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LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
INTERVENCIÓN SOBRE USO Y TENENCIA DE LAS TIC DE LA ESCUELA PRIMARIA GRAL. HERIBERTO JARA CORONA
Nuevas Tecnologías en Educación
Por
Lorenzo Bernal Karla Martha
Nevarez Gómez Karla Michelle
Vargas Rivera Daniela
GRUPO
1504
5° semestre
RESUMEN
En este proyecto de intervención abordaremos la problemática del desuso de las
TIC dentro del salón de clases de educación básica, concretamente el estudio se
realizó en la Escuela Primaria Vespertina “Gral. Heriberto Jara Corona” C.C.T.
15EPR4010F, Z.E. P106 ubicada en el Municipio de Naucalpan de Juárez, Estado
de México, México. El proyecto fue realizado en un grupo de 2º grado de primaria
de la misma escuela. Durante el diagnostico se identificaron necesidades y
limitaciones del grupo, de la institución, y de los planes de estudio en los cuales se
supone debe estar basado todo el trabajo que se realiza en la escuela, sin
embargo durante toda la investigación reiteramos mucho la idea de la falta de
coherencia entre los planteamientos de los programas de estudio de la SEP y lo
que se vive en realidad ya dentro del salón de clases. En el proyecto de
intervención proponemos un producto que consiste en un juego interactivo en el
cual los alumnos reforzarían conocimientos de la materia de matemáticas.
Palabras clave: Brecha digital, ABP, TIC, intervención, proyecto, realidad,
educación.
INDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. BASES TEÓRICAS2.1.Marco teórico
2.2.Marco histórico contextual2.2.1. Población meta y breve historia de la escuela2.2.2. Misión, visión y valores2.2.3. Modelo educativo de la institución2.2.4. Observación (notas del equipo)
2.3.Marco Metodológico2.3.1. Elaboración de la estrategia diagnostico2.3.2. Población meta y reporte del levantamiento de datos
a) Lugarb) Horac) Numero de encuestadosd) Incidentes
2.3.3. Reporte de los datos obtenidos en porcentajes (graficas)
3. PROYECTO DE INTERVENCIÓN
3.1.Descripción3.2.Objetivos3.3.Justificación3.4.Estrategia de implementación con TIC3.5.Crónica de una muerte no anunciada
4. REFERENCIAS DOCUMENTALES
5. ANEXOS
1. INTRODUCCIÓN
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, han llegado a formar parte de nuestra cultura, pues contribuyen al desarrollo integral de las sociedades.
Como sabemos, las demandas que ha traído consigo la globalización educativa nos impone de manera tajante el uso de las TIC, las cuales han venido a jugar un papel importante en el desarrollo cultural, económico, social y sobre todo educativo. Ahora bien, esto ha provocado lo que llamamos brecha digital, pues lamentablemente sólo pequeños fragmentos de la sociedad tienen acceso a estos recursos y a la información que proporcionan, en pocas palabras existe una “notable inequidad”.
A propósito de lo ya mencionado, México se encuentra inmerso dentro de la brecha digital, pues las oportunidades no son las mismas para toda la sociedad, debido a la falta de recursos económicos, la poca preparación para el uso de estas herramientas e incluso el desinterés de la población, es entonces que podemos decir que es mínima la población mexicana que se encuentra inmersa en la SIC (Sociedad de la Información y el Conocimiento.
Es por todo lo anterior que la intervención educativa se ha vuelto indispensable, pues a partir de la detección de necesidades se pretende un mejoramiento de los procesos de enseñanza aprendizaje, ya que como sabemos la educación se ha tomado como base para el desarrollo de toda sociedad.
Para realizar la intervención educativa, es necesario conocer las teorías con las que se fundamenta los procesos formativos, el contexto en el cual se va a trabajar y las estrategias que se pueden utilizar para lograr el objetivo de la intervención. Todo esto será tratado en el marco teórico más adelante.
Además el proyecto de intervención implica el conocimiento de la institución junto a la descripción de objetivos, misión, visión y valores de la misma y la profundización de este conocimiento a partir de la aplicación de un cuestionario diagnóstico a una muestra determinada de la población en el cual se pretende identificar la tenencia y uso de las TIC dentro y fuera de la institución. Estos puntos se encuentran desarrollados en el marco histórico-contextual.
En cuanto al marco metodológico, en él se describirá todo el proceso mediante el cual se llevó a cabo todo el trabajo de datos duros que resultaron del diagnóstico
realizado para detectar necesidades y áreas de oportunidad para intervenir; de ahí que también describiremos todo lo que en ese proceso fue ocurriendo como los incidentes y descubrimientos o datos significativos.
Más adelante, a partir de los marcos teóricos que se desarrollen previamente, se describirá el proceso de intervención educativa ya concretamente en el aula; describiremos las estrategias a utilizar, los recursos tecnológicos, su vinculación con el plan de estudios de 2° grado de primaria.
Por último presentaremos todos los productos resultantes de tan laborioso proceso: la carta descriptiva en donde se concentran todos los recursos, habilidades etc. que se realizarán ya en la intervención en el aula y el juego interactivo de reforzamiento de conocimientos.
Todo esto se presentará a lo largo del trabajo.
2. BASES TEÓRICAS
2.1. MARCO TEÓRICO
Los conceptos que aparecen en el siguiente esquema, mismos que durante el
desarrollo del marco teórico serán revisados y definidos, son los principales
referentes y bases de nuestra intervención pedagógica.
Son conceptos básicos que debemos reconocer, conocer y dominar para la
realización del proyecto ya que, como sabemos, la intervención pedagógica
incluye una serie de partes o pasos que si bien se refieren a simple vista a cosas
diferentes, siempre están relacionados; primero, la parte teórica que debemos
siempre confrontar con la realidad. La realidad representada por los datos
adquiridos durante la parte metodológica, parte que incluye al diagnostico de la
realidad para conocer deficiencias, necesidades y problemáticas dentro de un
contexto.
Todos los elementos y partes del proyecto van de la mano en una relación
dialéctica, no podemos concebirlos separados pues se trataría de una intervención
incompleta y superficial que ni siquiera de verdad aspira a ser una verdadera
intervención que permita la resolución de una problemática; esto es, no podemos
concebir teoría sin empiría ni empiría sin teoría. Esto justifica la importancia de la
realización del marco teórico en cualquier trabajo.
Por lo tanto, ya adentrándonos a la materia que nos compete en este trabajo que
es el uso de las tecnologías en los procesos de enseñanza aprendizaje, este
debería estar bien cimentado en una base metodológica y epistemológica muy
fuerte pues, per se, las tecnologías no nos van a resolver todos los problemas que
se presentan durante la mediación cognitiva, pedagógica y comunicativa que
siempre van junto con los procesos de enseñanza-aprendizaje acompañándose
mutuamente.
Para esto también es importante conocer, diagnosticar y reflexionar sobre el
contexto en el que los sujetos a quienes se va a beneficiar con la intervención
estén inmersos porque, tomarlo en cuenta implica que no estamos dejando a la
deriva nuestro trabajo, al contrario, estudiándolo estamos colocando y
especificando nuestro campo de acción sabiendo que las condiciones en que se
desenvuelven las personas son decisivas para su actuar diario y para la forma en
que se desenvuelven y aprenden.
Como la parte que representa al contexto histórico, social y económico que tiene
sus efectos en la escolarización, es necesario reconocer a la globalización y la
relación de éste fenómeno mundial con el uso de las tecnologías de la información
y el conocimiento en la educación, como el principal referente contextual para este
trabajo.
A la Globalización, según Teresa Lechuga y Arturo Ramos (2010) en su libro
Magíster Changarrization. Los nuevos sujetos académicos y el trabajo precario en
la educación superior en México:
“…debemos entenderla como un proceso histórico y no como una
simple estrategia de quienes tienen en sus manos e el poder
económico y político… al mismo tiempo que recrudece las
condiciones del capitalismo abre el cauce para la propuesta de su
contraparte alternativa… se presenta como contradictorio…”1
Y es que la Globalización plantea la inclusión de todos en el sistema, en el
mercado, en la vida social, política y económica. Sin embargo, el discurso no
representa ni concuerda para nada con lo que en verdad pasa actualmente en el
mundo y más concretamente en nuestro país y sus diferentes estratos sociales.
La Globalización trae consigo una serie de diferenciaciones, de exclusiones entre
las cuales se encuentran aquellas que responden a la lógica de tenencia y uso de
las tecnologías de la información y comunicación. Pues la vertiginosa rapidez con
la que la tecnología se renueva, es equiparable a la vertiginosa rapidez con las
que la brecha digital se abre más y más.
Pero para definir y relacionar de manera concreta estos conceptos es prudente
hacernos la siguiente pregunta: ¿Qué es la brecha digital y como se relaciona con
las TIC en la educación y la Globalización?
La brecha digital es un termino utilizado para referirse a la desequilibrada
repartición de tecnología entre las diferentes clases sociales que existen en el
mundo, aunque claro que no se reduce solamente a la tenencia de TIC, sino a los
conocimientos que se tienen sobre su uso, pasando desde lo más básico a lo más
complejo.
Al respecto, Arturo Serrano y Evelio Martínez (2003) mencionan que la brecha
digital es la “separación que existe entre las personas (comunidades, estados,
países, etc.) que utilizan las TIC como una parte rutinaria de su vida diaria y
1 Lechuga, Ma. Teresa y Arturo Ramos. Magíster Changarrization. Los nuevos sujetos académicos y el trabajo precario en la educación superior en México. Red Tap. México, 2010. p. 16.
aquellas que no tienen acceso a las mismas y aunque los tengan no saben como
utilizarlos”2
La globalización se relaciona de manera determinante con la brecha digital
porque, si globalización es sinónimo de desigualdad, la brecha digital es una mas
de todas esas desigualdades que se presentan a diario en la sociedad mexicana e
internacional y que se ven reflejadas en
Según Denise Dresser, la brecha digital en México se presenta como un muro
educativo, social y cultural que alimenta la concentración de la riqueza de aquellos
“tiburones hambrientos” que establecen sus hegemonías por todo el mundo. Es un
círculo vicioso, en el cual los más perjudicados son los de siempre: los
desposeídos, los indígenas, los que sobreviven en vez de vivir e incluso ser
felices; los que siempre están cubiertos por la manta de la pobreza.
Dice, que hoy en día se crean “escuelas pobres para los pobres”; los profesores
cada día tienen peores salarios y menos capacitación; las instalaciones escolares
son deficientes y carecen de los recursos necesarios para que se impartan clases,
los alumnos acuden sin haber desayunado lo que trunca el proceso de
aprendizaje, hay menos alcance en el desarrollo de las TIC, etc. Todo lo anterior
producto de las condiciones del neoliberalismo y sus políticas deshumanizantes.
Ahora bien, el sistema educativo adopta modelos de enseñanza sustentados en
diferentes paradigmas que tienen postulados pedagógicos, metodológicos y
teóricos. Es importante retomar aquí al constructivismo social, pues es este el
principal paradigma que se retoma en los planes de estudio de educación básica
El constructivismo social tiene sus bases epistemológicas en autores como Lev S.
Vigotsky (1896-1934) y Jean Piaget (1896-1980). Se encamina hacia una
búsqueda epistemológica, sobre el cómo conocer la realidad, como se aprende, es
decir, la cultura en sí misma y su influencia en el ámbito cognoscitivo.
2 Serrano, Arturo y Evelio Martínez (2003). La brecha digital: mitos y realidades. Universidad Autónoma de Baja California. Consulta el 18 de noviembre de 2011. Revisado de http://www.labrechadigital.org/LaBrechaDigital_MitosyRealidades.pdf
Dentro de este paradigma, el maestro funge como mediador entre los alumnos y
los conocimientos, en este proceso el alumno es quien va a construir su propia
percepción de la realidad, lo que va a estar condicionado por la cultura y el
contexto que está a su alrededor.
Para el aprendizaje de los alumnos en este paradigma pedagógico, el maestro
puede utilizar estrategias de aprendizaje aplicadas a los alumnos en las cuales
estos estén en constante construcción de su conocimiento.
Una de estas estrategias, es el APP, o aprendizaje basado en proyectos en el cual
el alumno se va a centrar en la resolución de un problema especifico que le va a
servir de parteaguas para resolver problemáticas de su vida cotidiana.
2.2. MARCO HISTÓRICO-CONTEXTUAL
2.2.1. Población meta y breve historia de la escuela
Escuela Primaria Vespertina “Gral. Heriberto Jara Corona” C.C.T. 15EPR4010F,
Z.E. P106; se encuentra ubicada en el Municipio de Naucalpan de Juárez, en la
Colonia el Corralito de la Calle Colina de los Remedios s/n, su población está
integrada principalmente por inmigrantes de distintos Estados de la República
Mexicana.
La escuela nace debido a la necesidad de una institución educativa en la
comunidad, alrededores y a la demanda de sus habitantes. Inicia su labor en
1988, con sólo 3 profesores y contados los alumnos que asistían a casas donde
se les permitía tomar clases debido a la falta de infraestructura; un años después
con apoyo de la comunidad se construyeron 4 aulas de cartón y sólo existía el
turno vespertino, con el paso del tiempo, ya para 1993, la escuela iba tomando
forma, se contaba con 13 aulas de concreto y se crea el turno vespertino, llegan a
la institución 8 maestras egresadas de la Normal 8, las cuales se eligieron por
tener el promedio más alto, cabe mencionar que la escuela aún no estaba bajo la
dirección de algún profesor; el número de alumnos por año era muy reducido, así
que las maestras se dan a la tarea de tocar puerta por puerta para invitar a los
habitantes a que sus hijos asistieran a la primaria.
Ya para el 8 de septiembre del mismo año llega la directora, quién hasta la fecha
dirige la institución, se crean tres grupos de primer año debido a la demanda, uno
de segundo, uno de tercero y así sucesivamente.
Para 1994 la escuela crecía, llegaron dos maestros nuevos, una maestra y el
primer maestro de la institución y se agregan dos grupos más a segundo debido a
la demanda.
En la actualidad la escuela está conformada por 19 grupos: cuatro de primero, tres
de segundo, tres de tercero, tres de cuarto, tres de quinto y tres de sexto.
2.2.2. Misión, visión y valores
MISIÓN
Ofrecer una educación primaria de calidad basada en los lineamientos de los
planes y programas de estudio de educación primaria, donde se fomente la
adquisición y fortalecimiento de valores, así como el desarrollo de habilidades
intelectuales, de lectura, escritura, expresión oral y búsqueda de la información
que le permita aprender permanentemente y con independencia y al mismo tiempo
obtenga y practique los valores no sólo en el ámbito educativo si no también en su
vida cotidiana.
VISIÓN
Ser una institución que brinde una educación de calidad, propiciando el desarrollo
integral de los alumnos al potencializar y fortalecer los conocimientos, habilidades
y destrezas con sentido humano y valores de respeto a la vida, a la sociedad y al
medio ambiente, apreciar las artes, disfrutar del deporte, cuidando su salud,
formando individuos capaces de aprovechar la ciencia y la tecnología, todo ello en
beneficio de la sociedad en que vive y con la convicción de continuar aprendiendo
a lo largo de su vida.
La escuela Gral. Heriberto Jara Corona pretende que al finalizar el ciclo escolar, la
comunidad escolar presente las siguientes características:
Que realicen actividades creativas y recreativas en las que expresen sus
ideas y sentimientos.
Que apliquen normas de seguridad, hábitos de higiene, orden y cuidado de
la naturaleza.
Que convivan de forma integral con otros niños y adultos de la comunidad.
Que resuelvan por si mismos problemas cotidianos y apliquen nociones de
espacio, tiempo, cantidad y conozcan el uso del lenguaje gráfico en
situaciones cotidianas.
Que participen en tradiciones y prácticas culturales de su comunidad.
Que más padres de familia participen para mejorar el desempeño de sus
hijos.
VALORES
El valor es una consideración adicional que se da a algo, en nuestra inteligencia,
en nuestros sentimientos, el aprecio material o en una combinación de ambos.
Se hace necesario que la escuela comparta sus responsabilidad en valores ara lo
cual se desempeñara de la siguiente manera, con el fin de que el trabajo sea
continuo y en forma permanente.
Objetivo especifico:
Que los alumnos, padres de familia y maestros desarrollen valores que los
identifiquen y sirvan para comprender y emitir juicios sobre el origen, desarrollo y
el fruto que se tiene como comunidad escolar y como seres humanos individuales.
Propósitos:
Alumnos: Desarrollar criterios de juicio moral para adecuar su comportamiento
dentro y fuera de la escuela.
Padres de familia: Participar activamente en el proceso de desarrollo de valores
dentro del núcleo familiar.
Maestros: Asumir la responsabilidad como sujetos portadores de valores y
reconocer su propio criterio de juicio y ejemplo.
VIDA: El valor de la vida en general se da por un hecho. Sin embargo, la falta de
respeto a la vida quizá constituye la principal amenaza contra las sociedades. Ser
una escuela que demuestre de manera cotidiana una preocupación por la higiene,
la limpieza, la salud, la seguridad de todos los que constituyen su comunidad
estará fortaleciendo este valor.
RESPETO: Si se reconoce a cada persona, si se protege su autoestima e
institucionalmente la escuela se preocupa por aumentarla. El respeto se deriva del
clima de convivencia que logre sea constituirse en la escuela, en la medida en
que éste sea un clima que acoja, que ubique el respeto como valor máximo y que
vigile y cuide que se dé, que crezca en la calidad de las relaciones entre todos los
seres humanos que constituyen la comunidad educativa
DEMOCRACIA: El arraigo y la profundización de actitudes y valores que
promueve la escuela, requiere de individuos autónomos intelectuales. Es decir que
no basta que los alumnos reciban información, si no que nuestra sociedad
demanda jóvenes inteligentes, sensibles y capaces de desarrollar sus habilidades
adquiridas durante un procesos de evaluación como seres humanos.
VALORACIÓN DE LO DIVERSO: En un país multicultural como el nuestro es
necesarios que alcancemos todos a reconocer la riqueza que eso significa. Para
ello es esencial que en la escuela se valoren las diferencias, se repare en la forma
como ellas nos permiten aprender mejor unos de otros.
PARTICIPACIÓN: Los padres de familia en los procesos de formación de valores
en la escuela han demostrado ser un factor que implica la participación. En la
medida en que la escuela asuma la necesidad de vincularse a la comunidad más
ampliamente, se convierte en educadora, no sólo de sus alumnos, sino también de
su comunidad de referencia.
JUSTICIA: Es esencial que en la escuela se viva cotidianamente la preocupación
por los menos favorecidos, por los más pobres tanto socioeconómicamente como
afectivamente. La escuela debe asumir la responsabilidad de fortalecer su
autoestima.
2.2.3. Modelo Educativo
Dentro de la escolarización de la educación, formalmente inscrito en los planes de
estudio tanto de nivel básico a dimensión nacional como el de 2° grado de
primaria (que es el grado en que se realizó la intervención de este trabajo)
podemos encontrar el modelo educativo que se adopta o pretende adoptarse. Esto
debido a que debe estar todo fundamentado teóricamente.
El perfil de la institución indica que en esta escuela primaria se trabaja bajo el
modelo constructivista, pues procura otorgar al alumno herramientas y
procedimientos que le permitan construir y modificar su propio conocimiento a
través de procesos dinámicos e interactivos.
Pero no todo es lo que se pretende aparentar. Este punto y todos los que
conforman el perfil de la escuela, se retoman más delante de manera implícita
dentro de las observaciones que realizamos en nuestras visitas a la institución
como parte de un análisis de contrastación entre el discurso y la realidad.
2.2.4. Observación
Durante las visitas que realizamos a la institución, a partir de nuestras
observaciones, de lo que escuchamos de las autoridades educativas y de nuestra
experiencia al tener contacto con el grupo y la maestra, pudimos hacer un
contraste entre lo que se plantea en los programas de estudio y como realmente
se trabaja dentro del aula; pudimos detectar las limitaciones de la realidad
educativa con respecto al discurso político y pedagógico.
En cuanto a la infraestructura, podemos decir que las computadoras no son
suficientes para la cantidad de alumnos que asisten a esta institución, sin
embargo, las que se tienen en el salón de cómputo y que por cierto están en muy
buenas condiciones pero por desgracia desconectadas y arrumbadas, podrían
servir para que los niños aprendan por lo menos lo más básico acerca de su uso.
Tanto en el plan de estudios, como en el perfil de la escuela, plantean la idea de la
educación con la tecnología, pero no concuerda con la realidad que pudimos
palpar.
Es entonces que pudimos percatarnos de que lo que se plantea en los planes de
estudio de educación básica a nivel nacional, y mas concretamente de que lo
escuchamos por parte de las autoridades educativas de ese plantel en cuanto a la
implementación que de ese programa en la institución, es contradictorio con lo que
nosotros observamos, con las experiencias que adquirimos al tener contacto con
los alumnos y la maestra de grupo intervenido dentro del salón de clases.
En cuanto al uso de las TIC, nos dimos cuenta de que los alumnos tienen las
ganas de aprender con estas herramientas, sin embargo, las computadoras que
hay en la institución no están disponibles así que su sed de conocimiento
tecnológico no se ve saciada.
Es una lástima que cosas como estas sucedan en instituciones en donde se
debería (porque está estipulado en las metas y visiones de la escuela) tener un
contacto constante con el uso de las TIC para el apoyo del aprendizaje de los
alumnos; y más triste aún es el hecho de que de verdad los niños están
asombrados con estas herramientas y ansían utilizarlas, les llama mucho la
atención.
Concretamente es lo que pudimos observar; una maravillosa necesidad, ansiedad
y ganas de aprender con las TIC por parte de los niños, mientras que hay poco
interés por parte de los profesores quizá alimentado por la falta de capacitación y
de incentivos o motivos para añadir estas herramientas en su labor educativa.
Pero lo que más lástima da es que las computadoras están ahí, en un salón de
clases en el que se supone se deberían estar impartiendo cursos de computación
a todos los alumnos de la primaria a la que asistimos.
2.3. MARCO METODOLÓGICO
2.3.1. Elaboración de la estrategia diagnóstico
Se utilizó un cuestionario para detectar necesidades y plantear la intervención a
partir de lo datos significativos que fueran arrojados a partir de este diagnostico.
Este instrumento está constituido por 10 preguntas muy sencillas de opción
múltiple.
Las preguntas fueron redactadas de manera en que los niños entendieran el
lenguaje, ya que si escribiríamos las preguntas con un lenguaje muy rebuscado o
no apto para la edad de los niños, el cuestionario se haría tedioso, confuso e
irrelevante.
El cuestionario diagnostico contiene preguntas sobre la tenencia de tecnologías de
información y comunicación tanto en la escuela como en el hogar de cada niño,
esto porque teníamos la idea de que conocer la necesidad que surgiera de este
diagnostico, implicaría la visión integral del problema en cuanto a lugares en
donde los niños pueden tener acceso a las TIC; escuela y hogar.
Además, en algunas preguntas nos planteamos las interrogantes sobre el uso que
los niños pueden darle a estas tecnologías; hacer tarea, entretenerse, ver videos,
jugar, buscar información, etc. Igualmente en estos dos ámbitos que en el lenguaje
pedagógico y educativo se referirían al uso de las TIC en la educación
escolarizada (escuela) y la educación informal (casa).
Por último en esta parte de la descripción de nuestro instrumento de diagnostico
de necesidades, debemos rescatar la idea de que redactamos preguntas que de
cierta forma nos permitieran conocer las limitaciones en las habilidades de los
alumnos sobre el uso, más que nada, de la computadora; desde su uso básico,
hasta la utilización de la misma para hacer tareas mas complejas. Con estas
preguntas, como lo mencionamos anteriormente, presuponemos que se
evidenciarían las principales necesidades a estudiar en este proyecto de
intervención.
Dentro de los anexos, se puede encontrar el formato de cuestionario diagnostico
que utilizamos para detectar necesidades en la institución, de las cuales se basa
todo este trabajo de investigación e intervención pedagógica.
2.3.2. Población meta y reporte del levantamiento de datos
El levantamiento de datos se llevó a cabo en la Escuela Primaria Gral. Heriberto
Jara Corona ubicada en Naucalpan de Juárez Estado de México, a las 17:00 hrs,
con una muestra pequeña tomada de toda la población estudiantil (desconocida)
que asiste a esta escuela.
Aplicamos los cuestionarios a los 33 alumnos del 2º grado de primaria, en el turno
vespertino. Son niños de entre 7 a 9 años de edad, que provienen de familias de
clase media que habitan cerca de la escuela.
En general el grupo tuvo una actitud positiva al tener que responder el
cuestionario, todos estaban dispuestos a resolver el cuestionario.
Tuvimos que asistir a aplicar el cuestionario a un grupo de 2º grado del turno
vespertino, porque son menos alumnos que en la mañana, esto con el fin de que
no se dificultara mucho más de lo que de por sí ya muy complicada es la labor, la
labor de analizar tantos datos estadísticos; tuvimos en cuenta la viabilidad de
recursos financieros (copias de los cuestionarios para cada alumno) y del tiempo
con el que contábamos para aplicar y analizar los datos.
2.3.3. Reporte de los datos obtenidos en porcentajes (gráficas)
El cuestionario diagnostico nos arrojó ciertos datos representativos que nos
ayudaron a identificar las principales deficiencias y necesidades de la tenencia y
uso de TIC por parte los alumnos de 2º grado de primaria de la institución
anteriormente descrita y mencionada.
En cuanto a la tenencia de computadoras en los hogares encontramos un dato
interesante que indica que el 52% de niños encuestados no cuentan con
computadora en su casa, frente a un porcentaje de 48% que si cuentan con esta
tecnología en sus hogares; lo que nos hace pensar en la conclusión preocupante
de que más de la mitad de alumnos de ese grupo no cuentan con computadora en
sus casas lo que puede ser un factor que coarte el aprendizaje continuo (pues no
tiene la posibilidad de seguir aprendiendo en casa con esta herramienta, ni de
hacer sus tareas, si es que no va a un café internet).
De este 40% de tenencia de computadoras en casa, un 37% de alumnos cuentan
con internet en sus maquinas.
Otro dato interesante, es el uso que los niños le dan a las computadoras que
tienen en sus casas; mientras que un 52% sigue diciendo que no tienen esta
herramienta en casa, el 18% de alumnos contestaron que la utilizan para jugar y el
30% restante indicó que la usan para hacer tarea.
Todos los niños indicaron en una de las preguntas que en su escuela si cuentan
con computadoras, lo que podría indicar que todos tienen conocimiento de que si
hay maquinas en la institución, sin embargo esto no garantiza que si sean
ocupadas para uso académico, e incluso indica si de verdad son ocupadas o solo
están ahí para cumplir los requisitos ante la SEP.
Lo anterior se evidenció con la respuesta definitiva que todos los alumnos dieron
en la pregunta que se realizó acerca de si en su escuela se dan clases de
computación; unánimemente, todos contestaron que no tienen cursos de
computación en la escuela.
El 37% de los encuestados contestaron que no saben utilizar la computadora;
este es uno de los datos que mas sirvieron de base para realizar el proyecto de
intervención, pues consideramos que si la mayoría no tenía los conocimientos
básicos para el uso de las computadoras, es indispensable enseñarles por lo
menos a prender y apagar la maquina. Este punto es importante porque recalca la
brecha digital a la cual vamos a combatir dentro de lo que en nuestras manos sea
lo posible.
El 67% de los 33 encuestados, contestó que si le gusta utilizar las computadoras;
lo cual indica que la mayoría está interesada en estas cuestiones de la tecnología.
Este dato también nos pareció muy importante e interesante, pues nos damos
cuenta de que si a los niños les gusta el uso de estas herramientas, va a ser
mucho más enriquecedora para ellos la intervención, pues es algo que llama su
atención.
Por último, el 52% de los alumnos contestaron que se les hace difícil el uso de la
computadora, esto, en un estudio más a fondo, más superficial, daría para mas
porque podríamos sacar indicadores, causas y consecuencias de la dificultad
entre los niños para utilizar las TIC.
Por lo visto, estos datos nos brindan los parteaguas de nuestra intervención; las
necesidades que son descritas mas adelante.
3. PROYECTO DE INTERVENCIÓN
3.1. Descripción
Partiendo desde las experiencias que adquirimos al realizar el cuestionario
diagnostico y desde la obtención de datos significativos, en el área del uso de la
tecnología para el proceso de enseñanza-aprendizaje, pudimos percatarnos de
que la principal necesidad de los alumnos de 2° grado de esa institución es que
todos están interesados en utilizar las tecnologías dentro del salón de clases,
incluso están motivados. El problema es que en la escuela no tienen clases de
computación ni tampoco se utilizan las tecnologías para complementar el proceso
de enseñanza de los profesores.
Mucho menos están involucradas las tecnologías con la vida en el hogar, es decir,
muchos no tienen computadoras en sus casas por lo que poco pueden
complementar su aprendizaje en la escuela con herramientas como el internet que
a esa edad, sirve para despertar en el niño cierto aire de asombro y ganas de
aprender mas y mas; el aprendizaje por este camino se ve coartado
desgraciadamente por la brecha digital.
Concretamente, estas necesidades son:
En la escuela no se les enseña ni siquiera el uso más básico de las computadoras;
lo que indica que tenemos que dar un pequeño tutorial sobre los conocimientos
más básicos, por ejemplo, apagar y prender la computadora.
No hay internet en la escuela; indica que nuestra intervención tiene que ser con un
recurso que no utilice estas herramientas, pues utilizar un recurso basado en el
APP y/o ABP, como el caza tesoros o la wiki en este caso no es viable.
Otra necesidad, más que necesidad es una potencialidad, pues la mayoría de los
niños habían contestado en el cuestionario diagnostico que les gusta mucho
utilizar la computadora; lo que nos abre la puerta tan difícil de abrir, metaforizando
a la capacidad que debe tener un profesor, de avivar el interés y captar la atención
de sus alumnos.
3.2. Objetivos
A partir de estas detecciones, redactamos algunos objetivos que de cierta forma
pretendíamos que nos guiaran a lo largo de la intervención, o sea, del diseño,
construcción y aplicación de nuestro producto. Esos objetivos son los que
presentamos a continuación.
OBJETIVO GENERAL
Con el uso de las tecnologías de Información y Comunicación, potencializar en el
alumno esa capacidad de asombro que lo incite a querer utilizar estas
herramientas dentro de su proceso de aprendizaje.
OBJETIVOS PATICULARES
Mediante el uso de la tecnología, reforzar los conocimientos vistos en el bloque II
de la materia de matemáticas de 2° grado de primaria.
Promover entre los alumnos de 2° año de primaria el uso de las TIC para el
aprendizaje mediante la utilización de un juego interactivo de reforzamiento de
conocimientos de matemáticas del bloque II.
El alumno desarrollará las habilidades necesarias para utilizar la tecnología
(computadora) en sus cuestiones más básicas.
Promover con la profesora del grupo de 2° grado de primaria en el que se esta
realizando la intervención, el uso de las TIC dentro del salón de clases para
complementar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.3. Justificación
El país se encuentra en una etapa de grandes cambios, donde las TIC´s juegan
un papel importante, pues contribuyen de gran manera en aspectos de desarrollo
económico, social, cultural y sobre todo educativo.
Debido al avance tecnológico, las demandas que surgen son muchas y variadas,
desde la creación y adaptación de espacios que permitan el acceso a estas, la
capacitación y la inclusión de todos los sectores de la sociedad.
El concepto de brecha digital revisado anteriormente en el marco teórico, no es un
concepto aislado con el que solo podemos tener contacto en los libros, en los
textos digitales, en la televisión o en nuestra imaginación; de hecho es una
realidad palpable y difícil de creer cuando ya la tienes frente a ti.3
No es necesario que nos vayamos muy lejos de nuestra ciudad o nuestra
comunidad para darnos cuenta de que el uso de las TIC no es de todos; la brecha
digital se encuentra cerca de nosotros por el hecho de que no todos tenemos
acceso a la tecnología y no todos sabemos por lo menos lo más básico sobre su
3 Esto nos pasó a nosotras al momento de enfrentarnos con la cruda realidad. El hecho de encontrar que la escuela que visitamos y su población pertenecen a este gran numero de excluidos de la tecnología, y que estos niños a pesar de las ganas que tenían de participar con las computadoras, no podían acceder a ellas por problemas de fuerza mayor, que, aunque son problemas, no son tan graves como para que no se puedan resolver. De esto hablamos un poco más en el marco metodológico en la parte de incidentes y observación. Obtuvimos impresiones y conclusiones interesantes.
uso, incluso dentro de nuestros hogares este fenómeno puede estar presente sin
que nos demos cuenta o sin que queramos darnos cuenta.
Las escuelas de nuestro país, de nuestro estado o ya más concretamente, de
nuestra comunidad, no están fuera de este margen de posibilidad de pertenecer al
lado oscuro de la brecha digital (el lado abandonado, el lado de los excluidos). Y
tampoco es la excepción la institución a la que asistimos para realizar esta
intervención pedagógica.
Con este proyecto de intervención buscamos conocer las características de una
institución en la que las herramientas existen, sin embargo su función no es la
adecuada. El diagnostico nos servirá para aportar datos interesantes que
demuestren la importancia que tienen las estrategias de enseñanza encaminadas
a incluir las tecnologías de la información y comunicación dentro del salón de
clases.
Además nos sirve de justificación el hecho de que las matemáticas no son el
fuerte de muchas personas, entonces un recurso como el que elaboramos para la
intervención puede ayudar a que esta materia.
Consideramos conveniente la realización de este proyecto, pues esperamos que a
partir de esta presentación surjan dentro de la misma escuela proyectos que
beneficien a los principales perjudicados de la brecha digital; los niños que
estudian en esta institución y que desde sus pupitres esperan con ansia este tipo
de recursos.
3.4. Estrategia de implementación y mejora con TIC
Pero, ¿Cómo vamos a enfrentar estas necesidades y potencialidades?
Pues ahora debemos enfrentarnos a la realidad, confrontando toda la teoría que
tenemos ya escrita en este trabajo con la experiencia o practica en un campo
especifico de la pedagogía: la educación básica, y mucho mas bajado de la
estratósfera, la educación dentro del salón de clases de un grupo de 2º grado de
una primaria del Naucalpan de Juárez, Estado de México (ya muy mencionada
anteriormente, sin embargo nos parece prudente hacer esta mención repetitiva
con el fin de que no se olvide)
Nuestro diseño de intervención está encaminado hacia el Aprendizaje Por
Proyectos (ya revisado en el marco teórico), puesto que los alumnos, mediante un
juego interactivo de reforzamiento de conocimientos de la materia de Matemáticas
en 2° grado de primaria van a resolver una serie de preguntas centradas en
cuestiones de la vida diaria de un niño de su edad; la edad de sus hermanos,
contar zapatos, contar juguetes etc. que a la vez que captan su atención con el
diseño del juego y de las actividades, apoyan en el reforzamiento de los
conocimientos que debieron adquirir durante el tiempo que se vieron los
contenidos del Bloque II de matemáticas.
Cada actividad esta adecuada al pensamiento del niño de esa edad, además
siempre estuvimos basándonos en el plan de estudios del grado.
Creemos prudente mencionar que durante todo el proceso, desde el inicio del
proyecto, tuvimos contacto con la maestra que da clases en ese grupo para que
nos ubicara y nos guiara en cuanto al contenido del juego interactivo, es decir,
tuvimos que estar en contacto para saber en qué unidad temática estaban en ese
momento, cual ya habían visto completa, que tema era necesario reforzar, etc.
Tomamos más en cuenta para la intervención, el indicador de que era necesario
reforzar ciertos conocimientos que los alumnos se supone debieron adquirir en el
bloque II de matemáticas que trataba sobre los números naturales.
3.5. CRÒNICA DE UNA MUERTE NO ANUNCIADA
(NOTAS)
Titulamos a esta parte del trabajo “Crónica de una muerte no anunciada”, porque
creemos que fue eso lo que nos pasó durante la aplicación de nuestro juego
interactivo dentro del salón de clases de 2º grado.
Fue una muerte no anunciada en el sentido de que creímos que todo nos iba a
salir al pie de la letra, como todo estaba planeado y detalladamente estructurado,
sin embargo no fue así. Al final, y al principio, siempre surgen obstáculos que nos
hacen abrir los ojos y nos permiten reflexionar.
Fue una muerte porque los obstáculos nos tiraron, pero siempre hay que buscar la
manera de seguir adelante a pesar de las piedras del camino.
Durante la aplicación del producto que resultó de todo el trabajo, se presentaron
algunas barreras que nos hicieron darnos cuenta de que no vivimos en un mundo
en donde todo marcha viento en popa, en el cual siempre nos van a salir todas las
cosas como las planeamos desde un principio.
Primero pedimos las llaves para abrir el salón de cómputo; para encontrar a la
señora de la limpieza fue una pérdida de tiempo. Nos dieron las llaves y entramos
al salón de cómputo con la grave sorpresa de que el aula estaba repleta de
hormigas. Además, habían como 25 maquinas, de las cuales todas servían, pero
que solamente estaban conectadas 3 de ellas.
El hecho de que no pudiera cada niño tener una computadora, nos hizo adecuar la
actividad a las condiciones que se presentaron. Tuvimos que utilizar el cañón para
proyectar el juego interactivo enfrente de todos los niños, así que estuvimos
preguntando por todos lados sobre la ubicación del cañón porque en el lugar en
donde nos habían indicado que se encontraba, se encontraba completamente
vacío.
Buscamos y buscamos hasta que la maestra que nos ayudó muy amablemente
durante toda la intervención, llamó por teléfono a la directora preguntando por el
tan solicitado paradero del cañón; la directora le dijo exactamente en donde
podíamos encontrarlo y sólo así pudimos regresar al salón de clases con una
batalla más ganada, sin embargo seguirían algunas otras que enfrentar.
Al llegar al salón de clases, los niños ya ansiosos por empezar la actividad,
aunque desilusionados porque ya no iban a “jugar con las computadoras”, caímos
en la cuenta de que necesitábamos una extensión para hacer todas la conexiones
necesarias. Buscamos, buscamos hasta que encontramos.
A pesar de todo esto, los ánimos de la clase seguían arriba, porque lo que nos
inspiró a seguir aunque fuera con todas las barreras a cuestas, la actitud de los
niños fue lo que salvó el día.
Al final, ellos fueron los que permitieron nuestra resurrección y nos dejan muchas
experiencias y muchas lecciones que representan solo un modesto comienzo, de
toda nuestra labor educativa que falta en toda nuestra vida y que apenas empieza.
4. REFERENCIAS DOCUMENTALES
Lechuga, Ma. Teresa y Arturo Ramos. Magíster Changarrization. Los nuevos sujetos académicos y el trabajo precario en la educación superior en México. Red Tap. México, 2010. p. 120
Serrano, Arturo y Evelio Martínez (2003). La brecha digital: mitos y realidades. Universidad Autónoma de Baja California. Consultado el 18 de noviembre de 2011 de http://www.labrechadigital.org/LaBrechaDigital_MitosyRealidades.pdf
APRENDIZAJE POR PROYECTOS, tomado de http://www.eduteka.org/APPMoursund2.php escrito por David Moursund. Revisado en noviembre de 2011
CARTA DESCRIPTIVA PARA RECURSO: JUEGO INTERACTIVO
MATERIA: Matemáticas GRADO y NIVEL: 2° grado de primaria
TITULO DEL PRODUCTO: Ayudemos a Maria con sus deberes
AUTOR: Daniela Vargas Rivera. Karla Martha Lorenzo Bernal. Karla Michelle Nevarez Gómez
BloqueAprendizajes
esperadosSubtemas Actividades o tareas Recursos
BLOQUE II
SIGNIFICADO Y USO DE LOS NÚMEROS NATURALES
Interpreta, compara y produce números de dos cifras.
Soluciona mentalmente sumas de números dos cifras.
Números naturales 2.1. Caracterizar a la serie numérica escrita como formada por intervalos de 10 elementos (decenas)2.2. Identificar regularidades en la serie numérica para interpretar, producir y comparar números.
Juntando mis juguetes
El alumno formara grupos integrados por decenas. P.e. formar un grupo de diez muñecas ó 20 canicas.Posteriormente identificara cual de los grupos tiene el mayor número de objetos. Contando zapatos
El alumno escribirá con numero, la cantidad de elementos que se encuentren en cada grupo, identificando cual es el grupo que contiene mayor numero de zapatos.
Las edades de mis hermanos.Consiste en que el alumno diferencie dos cantidades formadas por los mismos números, p.e. 54 y 45 a partir de la primera cifra (Decena); e identifique cuál es la mayor o menor según sea el caso.
Mayor que menor queEl alumno identificará en una serie numérica que número es mayor o menor a cierta cifra.P.e. Identifica que numero es mayor que 10 y menor que 30 en la siguiente serie.17 32 46 54
Presentación en power point (juego interactivo de reforzamiento de conocimientos)
VIDEO DE GOANIMATE CON EJERCICIOS DE MAYOR QUE, MENOR QUE…
http://goanimate.com/movie/0zD1orOmDdR0?utm_source=linkshare
CUESTIONARIO
Escuela Primaria Gral. Heriberto Jara Corona
2° “B”
Resultados obtenidos del cuestionario diagnóstico
SE ENCUESTARON 33 ALUMN@S DE ENTRE 7 Y 8 AÑOS DE EDAD
1.- ¿Tienes computadora en tu casa?
a) Sí -16
b) No -17
2.- ¿Tu computadora tiene internet?
a) Sí -6
b) No -10
17 alumnos no cuentan con PC
3.- ¿Para que la utilizas?
a) Jugar- 6
b) Tareas -10
c) Comunicarme con mis compañeros
17 alumnos no cuentan con PC en casa
4.- ¿En tu escuela tienen computadora?
a) Sí- 33
b) No
5.- ¿En la escuela hay internet?
a) Sí
b) No -33
5.- ¿Tienes clases de computo?
a) Sí
b) No- 33
6.- ¿Qué uso le dan a las computadoras dentro de la escuela?
a) Entretenimiento -30
b) Hacer tarea -3
c) La maestra se apoya de ella para explicar la clase
7.- ¿Qué sabes hacer en la computadora?
a) No se usarla- 12
b) Usar el internet- 10
c) Hacer tareas -11
8.- ¿Te gusta usar la computadora?
a) Sí -22
b) No -11
9.- ¿Se te hace difícil usarla?
a) Sí -17
b) No- 16
GRÁFICAS
FOTOGRAFÍAS TOMADAS DURANTE LA INTERVENCIÓN
…LAS DEPRORABLES CONDICIONES EN LAS QUE SE ENCUENTRA EL AULA DE COMPUTO… ASOMBRO TOTAL
