exposicion pnept 2005-2015

PLAN NACIONAL DE EDUCACION PARA TODOSPLAN NACIONAL DE EDUCACION PARA TODOS2005 – 2015, PERÚ2005 – 2015, PERÚ

PLAN NACIONAL DE EDUCACION PARA TODOSPLAN NACIONAL DE EDUCACION PARA TODOS2005 – 2015, PERÚ2005 – 2015, PERÚ

““Hacia una educación de calidad con equidad”Hacia una educación de calidad con equidad”““Hacia una educación de calidad con equidad”Hacia una educación de calidad con equidad”

Luzmila Callañaupa Bolivar

EDUCACION PARA TODOSEDUCACION PARA TODOSEDUCACION PARA TODOSEDUCACION PARA TODOS

¿QUÉ ES EDUCACIÓN PARA TODOS (EPT)?Es una iniciativa a nivel mundial por el logro de una educación para todos de forma eficaz, con calidady equidad, sin exclusión, en todas partes yen cualquier etapa de la vida.

Es una iniciativa a nivel mundial por el logro de una educación para todos de forma eficaz, con calidady equidad, sin exclusión, en todas partes yen cualquier etapa de la vida.

ES UNA EDUCACIÓN PARA TODAS Y TODOS (todas las edadesambos sexos, toda la diversidad de personas) EN TODOLUGAR (familia, escuela, comunidad, instituto, trabajoen todo ámbito de la vida) DURANTE TODA LA VIDA

ES UNA EDUCACIÓN PARA TODAS Y TODOS (todas las edadesambos sexos, toda la diversidad de personas) EN TODOLUGAR (familia, escuela, comunidad, instituto, trabajoen todo ámbito de la vida) DURANTE TODA LA VIDA

Es la que busca los 06 objetivos de DakarEs la que busca los 06 objetivos de Dakar

1

2

3

ANTECEDENTESANTECEDENTESANTECEDENTESANTECEDENTESHace más de 40 años, las naciones de la Tierra a través de la DeclaraciónUniversal de los Derechos Humanos afirmaron que, “...toda persona tienederecho a la educación”.A pesar de los importantes esfuerzos realizados por los países alrededordel mundo para asegurar el derecho a la educación para todos, persistenlas siguientes realidades:

•Más de 100 millones de niños y de niñas, de los cuales 60 por ciento son niñas, no tienen acceso a la enseñanza primaria; •Más de 960 millones de adultos – dos tercios de los cuales son mujeres– son analfabetos; y, además, en todos los países, tanto industrializados como en desarrollo, el ANALFABETISMO FUNCIONAL es un problema importante. •Más de la tercera parte de los adultos del mundo carecen de acceso al conocimiento letrado y a las nuevas habilidades y tecnologías que podrían mejorar la calidad de sus vidas, ayudarles a adquirir una identidad y a adaptarse al cambio social y cultural; y •Más de 100 millones de niños e innumerables adultos fracasan en completar los programas de EDUCACION BASICA; otros millones cumplen los requisitos de asistencia pero no adquieren conocimientos y habilidades esenciales.

ANTECEDENTESANTECEDENTESANTECEDENTESANTECEDENTES

Naciones Unidas,

septiembre del 2000

aunar voluntades y compromisos para la

cooperación internacional a los países menos

desarrollados y combatir la pobreza extrema.

Naciones Unidas,

septiembre del 2000

aunar voluntades y compromisos para la

cooperación internacional a los países menos

desarrollados y combatir la pobreza extrema.

Dakar (Senegal),abril 2000

aprueba el Marco de acción de Dakar y se compromete a

seis objetivos mundiales

Dakar (Senegal),abril 2000

aprueba el Marco de acción de Dakar y se compromete a

seis objetivos mundiales

Jontiem (Tailandia),

1990

Iniciativa de una “visión ampliada de la

educación” y a garantizar el derecho universal a la

educación

Jontiem (Tailandia),

1990

Iniciativa de una “visión ampliada de la

educación” y a garantizar el derecho universal a la

educación

Contexto internacional

CONFERENCIAMUNDIAL DEEDUCACION

PARA TODOS

CONFERENCIAMUNDIAL DEEDUCACION

PARA TODOS

DECLARACIONDEL MILENIO

DECLARACIONDEL MILENIO

FORO MUNDIAL

SOBRE LA

EDUCACION

FORO MUNDIAL

SOBRE LA

EDUCACION

ANTECEDENTESANTECEDENTESANTECEDENTESANTECEDENTES06 objetivos de Dakar al 2015

1 Ampliar la atención integral de la primera infancia

2 Lograr la conclusión universal de la educación primaria de calidad

3 Ampliar las oportunidades educativas de jóvenes y adultos

4 Reducir el analfabetismo adulto

5 Asegurar la equidad entre los géneros

6 Mejorar la calidad de la educación

ANTECEDENTESANTECEDENTESANTECEDENTESANTECEDENTESContexto regional (América Latina y el Caribe)

Reunión Intergubernamental

del Proyecto Regional de Educación Para

América Latina y el Caribe, PRELAC,

noviembre 2002.

Reunión Intergubernamental

del Proyecto Regional de Educación Para

América Latina y el Caribe, PRELAC,

noviembre 2002.

Reunión del Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe-PROMEDALC,

marzo del 2001

Reunión del Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe-PROMEDALC,

marzo del 2001

Marco de Acción Regional

Educación para Todos en las

Américas,febrero del 2000

Marco de Acción Regional

Educación para Todos en las

Américas,febrero del 2000

REUNION DE

SANTO DOMINGO

REUNION DE

SANTO DOMINGO

DECLARACION

DE LA

HABANA

DECLARACION

DE LA

HABANA

DECLARACIONDE

COCHABAMBA

DECLARACIONDE

COCHABAMBA

Es una comisión multisectorial del sector Educación, en la que participan 50

instituciones pública y privadas involucradas en el tema educativo.

Resolución Suprema Nº 041-2004-ED

FORO NACIONAL DE EDUCACION FORO NACIONAL DE EDUCACION PARA TODOSPARA TODOS


¿QUÉ ES EL FORO NACIONAL DE EPT?

Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú

Ministerio de Educación

Consejo Nacional de Educación

Consejo Nacional de Descentralización

Consorcio de Centros Educativos Católicos

Movimiento de Educación Popular Integral y Promoción Social “Fe y Alegría”

Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social

Municipalidad Metropolitana de Lima

Asociación de Publicaciones Educativas

Confederación Nacional de Federaciones de APAFAS

DIRECTORIODIRECTORIO





1. Alfabetización y Literatura – ALFALIT2. Asamblea Nacional de Rectores3. Asociación de Comunicadores Sociales Calandria4. Asociación de Municipalidades del Perú5. Asociación de Promotores de Centros Educativos

Particulares6. Asociación de Publicaciones Educativas “Tarea”7. Asociación Interétnica de Desarrollo de la Selva Peruana8. Asociación KALLPA9. Asociación Nacional de Centros10. Asociación Nacional de Directores del Perú11. ASPADIS12. Centro de Investigación y Educación Popular–

ALTERNATIVA13. Centro de la Mujer Peruana Flora Tristán

14. CHIRAPAQ, Centro de Culturas Indígenas15. CISE-PUCP16. Concilio Nacional Evangélico del Perú17. CONFEAPAFAS18. Consejo Nacional de Descentralización19. Consejo Nacional de Educación20. Consejo Nacional de la Juventud21. CONADIS22. Consorcio de Centro Educativos Católicos23. Consorcio de Universidades24. Equipos Docentes del Perú25. Foro Educativo26. Grupo de Iniciativa Nacional por los Derechos del Niño27. Instituto de Estudios Peruanos28. Instituto de Pedagogía Popular29. Instituto Educa30. Instituto Peruano de Administración de Empresas

31. IPN Monterrico 32. ISPP de Educación Inicial33. Mesa de Concertación de Lucha contra la

Pobreza34. Ministerio de Economía y Finanzas35. Ministerio de Educación36. Ministerio de Justicia37. Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social38. Ministerio de Salud39. Ministerio de Trabajo y Promoción Social40. Movimiento Manuela Ramos41. Movimiento de Educación Popular Integral y

Promoción Social “Fe y Alegría”42. Municipalidad Metropolitana de Lima43. Oficina Nacional de Educación Católica44. Organización Mundial para la Educación

Preescolar45. Red Florecer46. Red Nacional de Promoción de la Mujer47. Sindicato Unitario de Trabajadores en la

Educación del Perú48. Sociedad Peruana de Educación Matemática49. Universidad Nacional de Educación Enrique

Guzmán y Valle - La Cantuta50. Universidad Nacional Mayor de San Marcos

16 Instituciones públicas

34 Instituciones privadas

16 Instituciones públicas

34 Instituciones privadas

Capitulo 1. CARACTERIZACIÓN FOCALIZADA DE

LA PROBLEMÁTICA

• Acerca de la calidad y equidad en educación.

• Diagnóstico focalizado de la problemática de la equidad educativa en el Perú: una mirada desde los seis objetivos de Dakar

• Problemas críticos

Capitulo 2MARCO ESTRATÉGICO

• Políticas, objetivos estratégicos e indicadores para una educación de calidad con equidad

• Índice de Desarrollo de la Educación Para Todos (IDE)

CONTENIDOS DEL PNEPT 2005-2015, PERUCONTENIDOS DEL PNEPT 2005-2015, PERUCONTENIDOS DEL PNEPT 2005-2015, PERUCONTENIDOS DEL PNEPT 2005-2015, PERU

PRIMERA PARTE: MARCO DE ACCIÓNPRIMERA PARTE: MARCO DE ACCIÓN

CARACTERIZACIÓN FOCALIZADA DE LA PROBLEMÁTICACARACTERIZACIÓN FOCALIZADA DE LA PROBLEMÁTICACARACTERIZACIÓN FOCALIZADA DE LA PROBLEMÁTICACARACTERIZACIÓN FOCALIZADA DE LA PROBLEMÁTICA

PARTE I: MARCO DE ACCIONPARTE I: MARCO DE ACCIONPARTE I: MARCO DE ACCIONPARTE I: MARCO DE ACCION

En Dakarse aprueba un nuevo

marco de acción de la educaciónpara Todos hasta el 2015. alrededor de 160

países, entre ellos el Perú, se comprometieron aalcanzar seis objetivos para mejorar la CALIDAD y EQUIDAD

educativa a nivel mundial

En Dakarse aprueba un nuevo

marco de acción de la educaciónpara Todos hasta el 2015. alrededor de 160

países, entre ellos el Perú, se comprometieron aalcanzar seis objetivos para mejorar la CALIDAD y EQUIDAD

educativa a nivel mundial

La que garantiza el logro de los aprendizajes esperados ycontribuye al desarrollo pleno de las personas, con eficacia

y buen uso de recursos.

La que garantiza el logro de los aprendizajes esperados ycontribuye al desarrollo pleno de las personas, con eficacia

y buen uso de recursos.

Capacidad del sistema para lograr que losestudiantes alcancen aprendizajes socialmente relevantes.

Capacidad del sistema para lograr que losestudiantes alcancen aprendizajes socialmente relevantes.

¿QUÉ ES UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD?

CALIDAD Y EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN

Constituye “La médula de la educación” y un factordeterminante para mejorar la escolarización,

la retención y el aprovechamiento escolar

Sanos y motivados

PROCESOS

Docentes competentes que utilizan

pedagogías activas

CONTENIDOS

Planes de estudio pertinentes

SISTEMAS

Buena administración y distribución equitativa de los recursos

ALUMNOS

La equidad en educación está relacionada, en general, con la igualdad de oportunidades y con el respeto y atención a la diversidad;

e implica una resignificación del término igualdad, no en cuanto a darle lo mismo a todos, sino ofrecerles todo, según sus necesidades,

dentro de una perspectiva de justicia social

La equidad en educación está relacionada, en general, con la igualdad de oportunidades y con el respeto y atención a la diversidad;

e implica una resignificación del término igualdad, no en cuanto a darle lo mismo a todos, sino ofrecerles todo, según sus necesidades,

dentro de una perspectiva de justicia social

Que todos, sin excepción, tengan acceso a una educación de calidad.La equidad requiere una distribución justa de los recursos y una atención especial a las personas y grupos menos favorecidos o

excluidos

Que todos, sin excepción, tengan acceso a una educación de calidad.La equidad requiere una distribución justa de los recursos y una atención especial a las personas y grupos menos favorecidos o

excluidos

¿QUÉ ES EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN?

CALIDAD Y EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN

DIAGNÓSTICO FOCALIZADO DE LA PROBLEMÁTICA DE LA EQUIDADEDUCATIVA EN EL PERÚ:

UNA MIRADA DESDE LOS SEIS OBJETIVOS DE DAKAR

Objetivo Estratégico de Dakar 1Extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera

infancia, especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos.

Objetivo Estratégico de Dakar 1Extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera

infancia, especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos.

SITUACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA Y EL IMPACTO DE LA POBREZA1

FACTORES ASOCIADOS CON EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA PRIMERA INFANCIA



2

ACCESO

En el Perú hay aproximadamente 3´640,581 niños menores de 6 añosEl sector educación atiende a 1´095,665, que representan el 30,10% .

Los programas antes mencionados, atendieron en el año 2004, a 55,223 niñas y niños, es decir, al 3,1% de la población de 0 a 2 años. Este porcentaje significa un ligero avance con respecto al año 2002 (2,9%)

Primer Ciclo:



3

En el caso de las niñas y niños entre los 3 y 5 años, la tasa de cobertura total es de 62% y la tasa de cobertura neta es de 53%. A pesar de que este resultado constituye uno de los más altos de la región, la faltade equidad existente en nuestro país, afecta a la población infantil de las zonas rurales (43%), que tiene menos acceso a centros de educación inicial con respecto a los niños que viven en zona urbana (62%), fenómeno que se repite entre la población pobre y pobre extrema, con 55% y 36% de cobertura neta respectivamente (ver Gráfico

Segundo Ciclo:



Matricula y asistencia



3

Edades simples 2003 2004 % incremento

3 años 37.8 44.1 6.3

4 años 65.7 68.6 2.9

5 años 55.9 61.8 5.9

TOTAL 53.2 58.5 5.3

Cobertura de Educación Inicial: 3 a 5 Cobertura de Educación Inicial: 3 a 5 añosaños

Cobertura de Educación Inicial: 3 a 5 Cobertura de Educación Inicial: 3 a 5 añosaños

Tasa de atención del sistema educativo en la población de 0-5 años

97.1

62.2

33.319.3

30.1

37.8

66.780.7

69.9

2.9

0-2 años 3 años 4 años 5 años Total

Niños matriculados asistentes a algún centro o programa educativo

Niños no atendidos por el sistema educativo

PROBLEMAS CRITICOSPROBLEMAS CRITICOSCOBERTURA PRIMERA INFANCIACOBERTURA PRIMERA INFANCIA

PROBLEMAS CRITICOSPROBLEMAS CRITICOSCOBERTURA PRIMERA INFANCIACOBERTURA PRIMERA INFANCIA

CONCLUSIONES- La desnutrición como factor limitante en el desarrollo físico y cognitivo del individuo es alta en el Perú

- Las enfermedades predominantes en los niños contribuyen con la desnutrición y en general con un estado de salud precario, que impide un adecuado nivel físico y mental, y por ende, limita las posibilidades de aprendizaje.

- La cobertura del servicio educativo en las zonas urbanas es mayor que en las zonas rurales. - Los resultados del diagnóstico ponen en evidencia que la cobertura de la población menor de 3 años se encuentra en una situación crítica, puesto que más del 95% no se encuentra atendida en instituciones educativas o programas de educación inicial, ni en los programas de práctica de crianza



Objetivo Estratégico de Dakar 2Velar por que antes del año 2015 todos los niños, sobre todo las

niñas y los niños que se encuentran en situaciones difíciles, y los pertenecientes a minorías étnicas, tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad,

y la terminen.

Objetivo Estratégico de Dakar 2Velar por que antes del año 2015 todos los niños, sobre todo las

niñas y los niños que se encuentran en situaciones difíciles, y los pertenecientes a minorías étnicas, tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad,

y la terminen.

Acceso a la educación primaria

.Constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular(EBR) y dura seis años. Tiene como finalidad educarintegralmente a niños. Promueve la comunicación en

todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, eldesarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacional

y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad,la adquisición de las habilidades necesarias para el despliegue

de sus potencialidades, así como la comprensión delos hechos cercanos a su ambiente natural y social..

1

PERMANENCIA Y CONCLUSIÓN EN EL NIVEL EDUCATIVO



2

LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL DEEDUCACIÓN PRIMARIA

Hombre Mujer Urbano Rural

Suficiente 7,9 9 6,8 5,8 1,3

Básico 34,7 36,4 32,9 39,5 16

Previo 12,7 12,7 12,6 15 10,6

< Previo 44,7 41,9 47,7 39,7 72,1

Nacional EstatalNiveles de Desempeño

Nacional

LÓGICO MATEMÁTICA – 6to. gradoLÓGICO MATEMÁTICA – 6to. grado

3



Fuente: MED. Unidad de Medición de la Calidad. IV Evaluación Nacional del Rendimiento Estudiantil. 2004

Hombre Mujer Urbano Rural

Suficiente 12.1 11 13.3 11 2.3

Básico 28.1 18.1 28.2 32.8 11.8

Previo 35.7 36.2 35.1 40.2 34.4

< Previo 24.1 24.7 23.5 16 51.5

Nacional EstatalNiveles de Desempeño

Nacional

COMUNICACIÓN INTEGRAL – 6to. gradoCOMUNICACIÓN INTEGRAL – 6to. grado



Fuente: MED. Unidad de Medición de la Calidad. IV Evaluación Nacional del Rendimiento Estudiantil. 2004

CONCLUSIONES1-Si bien en los últimos 10 años, los esfuerzos por ampliar la cobertura de la educación primaria ha dado los resultados esperados alcanzando un 93% a nivel nacional,

2-En 2004 se atendieron 29.317 estudiantes con necesidades educativas especiales, lo que significó un incremento de 5,5% con respecto al año 2003

3-Las altas tasas de repitencia (9%), retiro (7%) y deserción escolar (4%) que se presentan en este nivel han generado altos porcentajes de estudiantes en extra-edad (39%).

4-Los indicadores analizados anteriormente revelan que las condiciones en las cuales se está desarrollando dicho nivel educativo no favorecen el logro de los aprendizajes esperados en las áreas de comunicación integral (77% por debajo del básico) y lógico matemática (43% por debajo del básico) en los estudiantes que terminan el 6º grado de primaria

5-El alto porcentaje de repitencia (13%) y de retiro (9%) en el nivel primario dentro del área rural se traduce en una incidencia significativa de extraedad (54%), especialmente en las escuelas unidocentes (56,6%) y multigrado (53%).

6-Los resultados por sexo, muestran que las mujeres tienen ligeramente un mejor desempeño en las competencias básicas al finalizar la primaria; el 18% de mujeres y el 14% de hombres alcanzan un nivel básico de desempeño en el área de comunicación; el 51% de mujeres y el 49% de hombres lo logran en el área de matemática. Asimismo, el porcentaje de estudiantes mujeres desaprobadas (8%), que se retiran (4%) y que desertan (4,4%) es menor que el porcentaje delos hombres en los tres casos (9%, 5%, 5,1%).

7-En relación con las condiciones de educabilidad, el marco de pobreza en el que se encuentra un porcentaje significativo de la población de 6 a 16 años (35% de 3 . 16 años viven en pobreza y 28% en pobreza extrema, 2001), lleva a que tengan problemas de nutrición y se incorporen de manera precoz al mercado laboral (21,7% de niños entre 6 a 11 que trabajan, 2001).

CONCLUSIONES

Objetivo Estratégico de Dakar 3

• Velar porque sean atendidos las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos mediante el acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida activa.

Tasa neta de cobertura de la educación secundaria según género, área de residencia y nivel de pobreza 2003

Tasa de deserción en secundaria según grado y género - 2002


• Aumentar el 50% de aquí al año 2015 el número de adultos alfabetizados, en particular mujeres, y facilitar a todos los adultos el acceso equitativo a la educación básica y a la educación permanente.

• Tasa de analfabetos 1981-2003

• Tasa de analfabetismo según edad, 1985-1994-2003


Suprimir las disparidades entre géneros en la enseñanza primaria y secundaria de aquí al año 2005 y lograr antes del año 2015 la igualdad entre géneros en relación con la educación, en particular garantizando a las niñas un acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena calidad, así como un buen rendimiento.

“Suprimir las disparidades entre géneros en la enseñanza primaria y secundaria”

“igualdad entre géneros en relación con la enseñanza”

“garantizando a las niñas un acceso pleno y equitativo a una educación básica”

“de buena calidad” y “buen rendimiento”

Política AAmpliar las oportunidades y la calidad de la atención integral a niños y niñas menores de 6 años.

Ampliar las oportunidades y la calidad de la atención integral a niños y niñas menores de 6 años.

Objetivo A1Incrementar la atención integral de las niñas y niños de 0 a 5 años.

Objetivo A2Incrementar gradualmente el acceso a la educación inicial de los niños y niñas de 3 a 5 años.

Política B Garantizar la continuidad educativa.Garantizar la continuidad educativa.

Objetivo B1Consolidar el acceso universal a la educación primaria.

Objetivo B2Reducir significativamente la repetición, la deserción escolar y la extraedad en el nivel primario. Objetivo B3

Mejorar el nivel de logro de niños y niñas durante la educación primaria.Objetivo B4

Incrementar el acceso de los adolescentes y jóvenes a la educación secundaria.

Objetivo B5Lograr que los adolescentes concluyan la educación secundaria.

Política CAmpliar las oportunidades educativas de calidad de la población analfabeta particularmente en la población rural, femenina y hablante de una lengua originaria.

Ampliar las oportunidades educativas de calidad de la población analfabeta particularmente en la población rural, femenina y hablante de una lengua originaria.

Objetivo C.1Reducir significativamente el analfabetismo, particularmente en la población rural, femenina y hablante de una lengua originaria por medio de la articulación de estrategias pertinentes a la población beneficiaria.

Objetivo C.2Incrementar la eficacia del Programa Nacional deAlfabetización especialmente en poblaciones femeninas y de lenguas originarias.

Tasa de alfabetización de adultos (TAA) según área de residencia, grupos de edad, sexo y lengua.

Tasa de alfabetización de adultos jóvenes (15 a 24 años) según área de residencia, grupos de edad, sexo y lengua.Porcentaje anual de reducción del analfabetismo de adultos jóvenes (15 a 24 años) según área de residencia, grupos de edad, sexo y lengua.

Número de Comités Distritales de Alfabetización o de Consejos Participativos Locales que intervienen en la gestión de programas locales y regionales de alfabetización.

Porcentaje de la población atendida por el Programa Nacional de Alfabetización que logra ser alfabetizada.

indicadores

indicadores

Objetivo C.4Incrementar la cobertura de los programas de atención a población de lenguas originarias que forman parte del PNA.

Objetivo C.3Articular el Programa Nacional de Alfabetización con la Educación Básica Alternativa (PEBAJA) en el marco de una educación permanente.

Porcentaje de la población analfabeta atendidapor los programas de alfabetización que se incorpora a la Educación Básica Alternativa.

Cobertura de los programas de atención a lapoblación hablante de lenguas originarias queforman parte del PNA.

indicador

indicador

Política D Proveer de oportunidades educativas de calidad a niños, adolescentes, jóvenes y adultos que no se han insertado en el sistema educativo oportunamente y/o que no han concluido sus estudios básicos.

Proveer de oportunidades educativas de calidad a niños, adolescentes, jóvenes y adultos que no se han insertado en el sistema educativo oportunamente y/o que no han concluido sus estudios básicos.

Objetivo D.1Incrementar la incorporación de niños, adolescentes, jóvenes y adultos, que no se han insertado en el sistema educativo oportunamente y/o que no han concluido sus estudios básicos, en programas de Educación Básica Alternativa de calidad especialmente en el área rural y población pobre.

Tasa de cobertura de la EBA por edades segúnsexo, área de residencia y nivel de pobreza.Tasas de certificación de cada uno de los ciclos, inicial, intermedio y avanzado, de la EBAsegún sexo, área de residencia y nivel de pobreza.

indicador

PLAN DE ACCIÓN DEL FORO NACIONAL EPT

Plan de sensibilización Plan de vigilancia

Debe producir información cualitativa y cuantitativa de los avances, retrocesos y/o estancamientos de las políticas establecidas en el Plan Nacional de EPT, a través de diferentes informes de vigilancia.

Plantea acciones para promover un debate público y político sobre la base de los reportes de vigilancia.

Sensibilizar a la opinión pública, medios de comunicación y sectores y actores del Estado y de la Sociedad Civil sobre la importancia de su participación activa en el desarrollo de la educación nacional.

Culminar el proceso de elaboración participativa y aprobación del Plan Nacional de Educación para Todos.

Implementar un sistema de seguimiento y evaluación del Plan Nacional de Educación para Todos, con la participación de las instituciones miembros del Foro Nacional EPT.

Asegurar, sobre la base de los consejos participativos regionales, la participación social en el proceso de elaboración, implementación y seguimiento de planes educativos regionales en el marco del Plan Nacional de Educaciónpara Todos y el Proyecto Educativo Nacional.

Marco Conceptual Operativo del Plan de Vigilancia EPT

• El propósito es el análisis de los conceptos de rendición de cuentas de la vigilancia ciudadana y control social.

• Dentro del marco de la visión y misión del Foro Nacional de Educación, su finalidad es obtener un modelo de seguimiento sistemático para los avances en la erradicación en las brechas de equidad, mejorando la calidad educativa

• El punto de partida para el seguimiento son los indicadores y metas del PNET.

• El propósito del monitoreo es hacer un seguimiento sobre la consecución de los objetivos de erradicación de las brechas de equidad.

• Este Plan de Vigilancia contiene:• Desarrollo de ideas, en torno a conceptos

como vigilancia social y rendición de cuentas.

exposicion pnept 2005-2015

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