explorando nuestras herramientas ii · 2017-07-17 · • favorecer el trabajo individual para...

EXPLORANDO NUESTRAS HERRAMIENTAS II

PR-PREA-A-2-PTA PIONEROS-EXPLORANDO NUESTRAS HERRAMIENTAS II

Introducción al protocolo

¿Qué tanto sabemos?

Contenido55 min

Cierre, reflexiones del día yprocesamiento de grupo

DBA y alcance y secuencia

30 min

65 min

15 min

¡Tomemos notas!• ¡Preguntemos por

datos y razones!• ¡Pidamos ayuda para

aclaraciones!• Parafraseo

¡Aprovechemosel tiempo!

¡No dejemos que la tecnología nos distraiga!

¿Cómo trabajamos mejor?

Metas de aprendizaje

● Conocer a profundidad la Guía del docente del “Manual de lectura y

composición en Español”, convirtiéndola en un apoyo para la planeación y

desarrollo de las clases.

● Comprender la relación entre los DBA y el Alcance y Secuencia de los

manuales de lectura y composición en Español, contenido en la Guía del

docente.

● Comprender que las respuestas a los ejercicios de los manuales que

aparecen al final de la Guía del docente, no eximen al docente del trabajo

riguroso de resolución y planeación de unidades, tampoco extingue la

posibilidad de que haya otras respuestas válidas, siempre que estén

argumentadas en las diferentes lecturas trabajadas.

Organización de grupos

• Organizarse en grupos de 4 personas conpersonas que estén sentadas cerca de usted.Si es posible asegurarse que los grupos esténconformados por tutores y/o docentes delenguaje y matemáticas.

Distribución de roles

Dinamizador

• Anima al grupo y en caso de que el grupo requiera de alguna explicación, se la solicita al Facilitador.

Verificador

• Encargado de verificar que todos comprendieron la instrucción y por consiguiente todos pueden explicar.

Secretario• Está pendiente que todos los integrantes tomen nota en sus cuadernos y desarrollen

las actividades .

Relojero

• Se encarga de que el tiempo se use adecuadamente y los miembros del grupo cumplan con las actividades en el tiempo estipulado.

Queremos practicar estas habilidades sociales:

1. Toma de decisiones

2. Resolución de conflictos

3. Creación de confianza

¿Cómo queremos cooperar hoy?



Contenido55 min



30 min

65 min

15 min

¿Qué tanto sabemos? 65 min

• El facilitador hace una pregunta sobre el contenido de la Guía del docente.• En cada grupo durante máximo 2 minutos construyen la respuesta

utilizando la guía. • El grupo que antes del tiempo asignado (2 minutos) tenga la respuesta

levanta la bandera y el facilitador le da la palabra.• Si la respuesta es correcta, el grupo tiene un punto. Se anota en la hoja de

identificación del grupo.• Si antes de los 2 minutos ningún grupo alza la bandera, el facilitador asigna

un grupo al azar para que dé la respuesta. Si la respuesta es correcta, el grupo tiene un punto.

• Si en alguno de los casos la respuesta no es correcta o no está completa, el facilitador da la palabra a otro grupo.

• Así sucesivamente el facilitador va haciendo las preguntas. • Son 10 preguntas en total. El grupo con mayor número de respuestas es el

ganador.


1. Según lo expuesto en el capítulo tres: ¿Cuáles son los propósitos que debe tener el docente al desarrollar la fase de exploración?


Respuesta: • Observar qué tan preparado está el

estudiante para abordar el nuevo aprendizaje.

• Identificar a qué debe prestar especial atención durante la fase de aclaración.


2. En el capítulo tres: ¿Cuáles son las ventajas del error en las fases de exploración y aplicación?


Respuesta: • El error es un insumo fundamental, ya que les

permite a los estudiantes reconocer vacíos y dificultades y poder construir a partir de ellos. También es un insumo que permite el desarrollo de valores. De ahí viene la sugerencia de trabajar los Manuales en lápiz.

• En la fase de aplicación le permite al docente identificar los aprendizajes que quedaron consolidados y los que requieren refuerzo o aclaración.


3. ¿Cuáles son los fundamentos de los manuales según la introducción del marco conceptual?


Respuesta: • La lectura y la escritura son habilidades que se

desarrollan a lo largo de la escolaridad y cuyo aprendizaje debe enseñarse, guiarse de manera explícita, secuencial y sistemática.


4. ¿Cuáles son las fases o momentos de aprendizaje en que se desarrolla una unidad didáctica? ¿En qué consiste cada una?


Respuesta • Fase de exploración: Momento inicial del aprendizaje en el cual los

estudiantes ponen en evidencia, a través de distintos tipos de desempeños, sus conocimientos, habilidades y experiencias previas a un nuevo aprendizaje.

• Fase de Aclaración: Momento intermedio del aprendizaje en el cual los estudiantes son guiados por el profesor, a través de distintos y variados desempeños, en un proceso de investigación o construcción de la comprensión.

• Fase de Aplicación: Momento final del proceso de aprendizaje en el cual los estudiantes, a través de desempeños diversos, complejos y retadores (aunque adecuados al nivel de los estudiantes), demuestran la comprensión o aprendizaje de los contenidos y el desarrollo de las habilidades propuestas como metas de la clase.


5. ¿En la fase de aclaración de los manuales qué procesos de pensamiento y habilidades se involucran?


Respuesta • El análisis de textos en el nivel textual e

inferencial.• El reconocimiento de cómo funciona la lengua

escrita (estructuras gramaticales, sintácticas y semánticas).

• Cómo se organizan los diferentes discursos en función de propósitos comunicativos específicos.


6. ¿Con qué tipos de ejercicios se desarrollan estos procesos de pensamientos y habilidades?


Respuesta • Completar espacios en blanco.• Completar tablas.• Diagramas o cuadros.• Resolver preguntas.• Producción textual.


7. ¿Qué estrategias didácticas se recomiendan en la fase de aplicación?


Respuesta • Explicar oralmente el propósito de la unidad.• Ayudar a los estudiantes a establecer reflexiones a través de preguntas (¿qué fue lo

más interesante o importante que aprendimos en esta unidad?).• Favorecer el trabajo individual para saber en qué nivel se encuentran los

estudiantes tanto en comprensión de lectura como escritura.• Desarrollar los ejercicio uno por uno con los más pequeños (1º a 3º) para asegurar

el seguimiento de instrucciones, los estudiantes de 4º y 5º pueden hacerlos solos.• En los ejercicios de lectura, permita que hagan la lectura y los ejercicios solos

dándoles tiempo suficiente, recuérdeles que pueden volver al texto cada vez que lo necesiten y proponga una plenaria de retroalimentación, dando respuestas sustentadas con evidencias textuales.

• En los ejercicios de escritura, establezca claramente las instrucciones o criterios y guíe el desarrollo en los momentos del proceso: Planeación, redacción, revisión y edición.


8. ¿Qué debe hacer el docente antes de usar el manual con los estudiantes?


Respuesta • Resolver los ejercicios que se proponen en cada

unidad.• Escribir junto a cada ejercicio qué se pretende con él

y cómo lleva el propósito de la unidad.• Anticipar las dificultades que podrían encontrar sus

estudiantes y cómo solucionarlas, qué explicaciones debe dar, qué preguntas debe proponer para favorecer las discusiones y la argumentación, cómo llevar a cabo la retroalimentación y dónde pondrá el énfasis en la evaluación de cada fase del aprendizaje.


9. ¿Qué habilidades de pensamiento se incorporan en el uso de los manuales de Lectura y composición en español?


Respuesta: • Habilidades de pensamiento como: Identificar,

secuenciar, clasificar, categorizar, describir, comparar, generalizar, argumentar, habilidades implicadas, a su vez, en la comprensión y producción de distintos tipos de textos.


10. ¿Cuáles son las estrategias y recursos complementarios propuestos en el capítulo seis de la guía del docente?


Respuesta: • Lectura silenciosa sostenida• Escrituario: Bitácora de escritura• Libro del bimestre o trimestre• Proceso de consulta• Seguimiento de instrucciones escritas• Aprendizaje cooperativo• Recursos complementarios: Leamos y Colección

Semilla


Repasemos:• La guía del docente está conformada por 6 capítulos,

bibliografía y un Anexo.• Capítulo I: Marco Conceptual: Como su nombre lo

indica contienen las premisas y sustentación teórica referente al desarrollo de habilidades lingüísticas con énfasis en la comprensión de lectura; la producción textual y el proceso de aprendizaje.

• Capítulo II: Los Manuales como una herramienta. Se presenta la estructura de los manuales y se hace énfasis en lo que NO son.


• Capítulo III: Cómo implementar los manuales de Lectura y composición en español: Para garantizar la exitosa implementación de los manuales se detallan aspectos importantes desde el punto de vista pedagógico y didáctico de acuerdo a cada fase del proceso de aprendizaje. Se hace énfasis en las estrategias didácticas recomendadas en cada una de las fases, (Exploración, aclaración y aplicación).


• Capítulo IV: Cómo implementar una Unidad didáctica. Aparece a manera de ejemplo la planeación de una Unidad (Esta va de acuerdo al grado). Se hace énfasis en el paso a paso del desarrollo de las actividades de la Unidad. Cabe anotar que en Edusitio se encuentra la planeación de las otras unidades.


• Capítulo V. Alcance y Secuencia. Se presenta un cuadro en donde aparecen en la columna vertical las habilidades de pensamiento y lingüísticas que se desarrollan de primero a quinto y en el eje horizontal. las Unidades que se trabajan en cada grado.

• Debajo de las Unidades aparece la relación con los DBA.


• Capítulo VI: Estrategias y recursos complementarios. Teniendo en cuenta que los manuales desarrollan principalmente procesos de pensamiento y habilidades lingüísticas, en este apartado se dan una serie de estrategias para incorporar la lectura del texto literario, la escritura creativa y la expresión oral.


• Luego de la Bibliografía en la nueva edición de la Guía del docente aparece un Anexo llamado: Manuel de Lectura y Composición con estrategias y respuestas. En este anexo se presentan estrategias para desarrollar cada una de las Unidades en las etapas de exploración, aclaración y aplicación y luego aparecen los ejercicios desarrollados.



Contenido55 min



30 min

65 min

15 min

DBA y alcance y secuencia 30 min

• Abrir el Manual respectivo, en la unidad 3.• Recibir una copia por grupo de los nuevos

DBA, del curso correspondiente.• Analizar los contenidos de la unidad asignada y

vayan señalando cuáles DBA se abordan y cuáles, aunque no sean tan explícitos de podrían trabajar.

• Sacar una conclución queneral



Contenido45 min



30 min

65 min

15 min

¿Qué aprendí hoy?

• ¿Qué aprendimos en esta sesión de trabajo?

• ¿Qué voy a poner en práctica?

¿Qué aprendí hoy?

• El Índice es la bitácora para conocer los contenidos de la Guía

• Lea la Guía según sus necesidades.• Tenga presente que la Guía contiene estrategias

didácticas recomendadas para cada etapa.• Cuando le surja una duda respecto a la

implementación de los manuales remítase a la guía.• En la Guía del docente de primer grado hay un

apartado con premisas importantes para este grado.

Retomemos las metas de aprendizaje

● Conocer a profundidad la Guía del docente del “Manual de lectura y

composición en Español”, convirtiéndola en un apoyo para la planeación y

desarrollo de las clases.

● Comprender la relación entre los DBA y el Alcance y Secuencia de los manuales

de lectura y composición en Español, contenido en la Guía del docente.

● Comprender que las respuestas a los ejercicios de los manuales que aparecen

al final de la Guía del docente, no eximen al docente del trabajo riguroso de

resolución y planeación de unidades, tampoco extingue la posibilidad de que

haya otras respuestas válidas, siempre que estén argumentadas en las

diferentes lecturas trabajadas.

Para más recursos visite el portal virtual de Pioneros:http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/pionerosaae

Edusitio Pioneros

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/pionerosaae

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