Explorando1o PRIMARIA

las destrezas de escritura en

Explorando las destrezas de escritura. Primero prima-ria (Castellanos, M. y Del Valle, M., 2011) es el estudio realizado por la Dirección General de Evaluación e In-vestigación Educativa, con el propósito de aportar infor-mación acerca del desempeño de los estudiantes en los procesos de escritura.

Para llevar a cabo la investigación, se aplicó una prueba de escritura a 661 estudiantes del primer grado del Nivel de Educación Primaria, de establecimientos públicos de los departamentos de Guatemala, Jalapa, Huehuetenan-go y Quiché.

La prueba consistió en la presentación de dos imágenes de las cuales los niños debían seleccionar una y escribir una oración acerca de lo que les sugería la imagen que escogieron.

Los aspectos que se evaluaron tienen relación con los contenidos declarativos y procedimentales que se pro-ponen en el CNB para desarrollar las competencias 5 y 8 del área de Comunicación y Lenguaje.

Con relación al proceso de escritura –lo que el estu-diante escribió– se evalúo si los estudiantes siguieron la instrucción de elegir una imagen para escribir una oración.

En el producto de la escritura, se evalúo que la oración escrita tuviera sentido y aspectos fonéticos tales como: omisión, sustitución e inversión de letras. También se evalúo algunas categorías gramaticales como el uso del artículo, adverbios, conjunciones, entre otros.

Competencias del Curriculum Nacional Base. Primer grado, relacionadas con el proceso de escritura:

Se expresa por escrito utilizando los trazos de las letras y los signos de pun-tuación. (Competencia 5).Expresa por escrito sus sentimien-tos, emociones pensamientos y experiencias. (Competencia 8).

La escrituraLa escritura es un proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oracio-nes con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo códi-go lingüístico; por tanto, se puede afirmar que la escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje (Cordero, 2008).

Este aspecto técnico de la escritura es el que pre-domina cuando se enseña a escribir en el primer grado de primaria.

El conocimiento del alfabeto, la copia de

letras, palabras y oraciones

lectura compren-siva del mensaje que esos signos

comunican,

producción de textos escritos.

La escritura es una competencia importante para el desarrollo de la persona, por lo que en el Curriculum Nacional Base. Primer Grado (2008), se establece que la “constitución de la identidad de los seres humanos está fundamentada en procesos comunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condición para que estos procesos puedan realizarse (Bethencourt y Borjas: 2002, 1).”Por esa razón en Comunicación y Lenguaje se proponen como com-petencias de Área, la producción de “textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa, narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegándose a las normas del idioma.” (p. 53).El desarrollo de estas competencias es posible cuando el docente se propone el desarrollo de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que permitan a sus estudiantes expresar por escrito, -utilizando los trazos de las letras y los signos de puntuación-, sus sentimientos, emociones, pensamientos y experiencias. (Cfr. Com-petencias 5 y 8, CNB Primer Grado).

La escritura en el CNB

Sin embargo, no debe olvidarse que se aprende a escribir para comunicar, para expresar y para crear ideas y que la escritura “permite construir y reconstruir el conocimiento, la escritura transforma al sujeto y las sociedades” (Atorresi, 2010, p. 16).

Para que el estudiante descubra los usos sociales de la escritura, desde el comienzo del aprendizaje, el docente debe ayudarle a relacionar:

con la y la

Resultados de Explorando las destrezas de escritura

Los resultados de la investigación mostraron que del 100% de los estudiantes evaluados, el 1.8% aplica los principios de la caligrafía y los principios de gramática al expresarse por escrito según los indicadores de logro de la competencia 5 del CNB, (p. 58).

La evaluación del seguimiento de instrucciones] mostró que un alto porcentaje de estudiantes no pudo seguir las instrucciones de escribir un texto. El 67.8% eligió una imagen, pero no todos pudie-ron escribir una oración, solo escribieron letras o alguna palabra; estas pruebas no pudieron ser calificadas.

En la fig. 2 se observa el porcentaje de estudiantes que seleccionó una imagen, de los cuales el 52% escribió oraciones sin coherencia textual –es decir, textos que no comunican ninguna información por-que carecen de orden, precisión en las palabras o no tienen estructura– y el 48% escribió oraciones con coherencia textual.

En cuanto a los elementos gramaticales, los re-sultados mostraron que el 49.8% de las oraciones incluían sujeto y predicado –lo esperado para el grado, según el CNB– y el 2.6% de los estudian-tes escribieron una oración con sujeto, predica-do, objeto directo y objeto indirecto. El resto de estudiantes no incluyó ninguno de los elementos mencionados. La figura 3, muestra los porcenta-jes de las categorías gramaticales incluidas en las oraciones calificadas.

48% 52% Oración sin coherencia textual

Oración con coherencia textual

Fuente: Castellanos y Del Valle (2011). Explorando las destrezas de escritura.

Fig. 2. Porcentaje de ora-ciones redactadas por los estudiantes con y sin co-herencia textual

Explorando las destrezas de escritura.Datos: Castellanos y Del Valle (2011).

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

Adverbio

Conjunción

Adjetivo

Pronombre

Preposición

Artículo

Verbo

Sustantivo

1.7%

3.6%

4.8%

8.0%

9.5%

43.6%

60.2%

76.7%

Fig. 3. Porcentajes de categorías gramatica-les que se encontraron en las oraciones califi-cadas

Explorando las destrezas de escritura.Datos: Castellanos y Del Valle (2011).

0.0 25.0 50.0 75.0 100.0

Omisión

Sustitución

Transcripción fonética

Adición

Inversión

28.0%

25.9%

14.4%

8.5%

5.6%

Fig. 1. Porcentajes de errores cometidos en la subcategoría Léxico

Para el proceso de escritura es importante identifi-car el dominio del léxico, “ya que al niño le resultará mucho más fácil integrar las significaciones del lenguaje escrito al referirlas a las palabras” (Cas-tellanos, et. al., 2011, inédito, p. 39). Los resultados obtenidos se muestran en la fig. 1.

La figura 1 muestra que los estudiantes evaluados cometen más errores de omisión y sustitución de letras, que de transcripción fonética, adición o in-versión.

Una actividad

La palabra que da sentido a la oración

para desarrollar destrezas de escritura

Los estudiantes de primer grado, que aún no do-minan los procesos de lectura y escritura, deben realizar actividades que les permitan enriquecer el lenguaje oral y escrito mediante la lectura de imágenes y textos de su ambiente.

Para favorecer la “formulación de oraciones que reflejen concordancia de género y de número” (Contenido 5.2.4, CNB Primer grado, 2008, p. 59), en el que el 44.9% de estudiantes estructuró la oración de forma correcta, se propone realizar ac-tividades como la que se describe a continuación.

Ministerio de Educación de GuatemalaDirección General de Evaluación e Investigación Educativa©DIGEDUCA 2013 todos los derechos reservados.Se permite la reproducción total o parcial de este documento, siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos y que la reproducción sea con fines didácticos y no con fines de lucro.Disponible en red: www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCAMediación pedagógica: Amanda Quiñónez CastilloEdición: María Teresa MarroquínDiseño y Diagramación: Melany Anleu Arrecis

ReferenciasAtorresi, A. (2010). Escritura. Un estudio de las habilidades de los estudiantes de América Latina y el Caribe. Chile: Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe.Castellanos, M. y Del Valle, M. (2012) Explorando las destrezas de escritura. Primero primaria. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación. Cordero, E. (2008). “El Lapicero”. La escritura en la escuela primaria. Recuperado el 28 de agosto de 2012 en http://www.ellapicero.net/node/2936

Muestre en el pizarrón o en una hoja de trabajo las imágenes de la sopa, la pala, el tomate y los tomates, activando conocimientos previos en los estudiantes acerca de los objetos que ven. Oriéntelos para que identifiquen singular, plural, femenino o masculino. Luego presente oraciones incompletas, indicando que la tarea consiste en seleccionar la imagen que completa la oración, para descubrir la palabra o imagen que le dará sentido. Cuando todos han completado las ora-ciones –escribiendo la palabra que falta– entre todos comprobarán si seleccionaron la imagen correcta teniendo en cuenta la concordancia de número y género.

sopa pala tomate tomates

Activar conocimientos previos

Nuevo léxico o vocabulario Comprensión

Comprobación de concordancia

La conversación acer-ca de lo que ven en

las imágenes.

Aumenta el vocabulario

al descubrir y comprender

palabras nuevas.

Ejercitan el uso de claves de contex-to necesarias para completar la ora-

ción.

Este es el momento de la evaluación, pero también de afianzar aprendizajes al identificar posibles errores

de selección.

¿Qué aprendieron con esta actividad?

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