evaluación proyecto azahara

EXPERIENCIA FORMACIÓN CC.BB. PROFESORADO DE FUENTE OBEJUNA

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ACTIVIDAD FORMATIVA: “LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS”. CEP DE CÓRDOBA

Proyecto "Azahara“. José Luis Ortega Osuna

Desarrollo de la sesión formativa

1. Presupuestos en los que se sustenta el PROYECTO AZAHARA.

2. Marco normativo: Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas.

3. Contribución de las áreas / materias al desarrollo de las competencias básicas

4. Ventajas, dificultades y limitaciones en torno al empleo de los criterios de evaluación como referentes de evaluación de las competencias básicas.

5. Perspectiva teórica: La evaluación de las competencias básicas (Antonio Bolívar: “Ciudadanía y competencias básicas”).

6. Proyecto “Azahara”: La evaluación de las competencias básicas a través

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6. Proyecto “Azahara”: La evaluación de las competencias básicas a través de los indicadores de logro o de dominio.

7. Proyecto “Azahara”: Actuaciones de los equipos docentes en torno a la planificación y evaluación de las competencias básicas.

8. Proyecto “Azahara”: Evaluación de las competencias básicas a partir de las áreas / materias curriculares.

9. Proyecto “Azahara”: Implicación de los equipos docentes en la evaluación de las competencias básicas en los procesos de enseñanza / aprendizaje a través de tareas integradas.

10. Proyecto “Azahara”: Evaluación de las competencias básicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

11. Proyecto “Azahara”: Toma de decisiones de los equipos docentes sobre la promoción del alumnado en relación con las competencias básicas.

Proyecto Multiprofesional "Azahara"

1. Presupuestos en los que se sustenta el PROYECTO AZAHARA

Se ajusta y desarrolla el marco normativo vigente.

Favorece el ejercicio de la autonomía organizativa y curricular de los centros docentes.

Aporta los aprendizajes básicos esenciales e imprescindibles para la vida.

Plantea el desarrollo y evaluación del currículo escolar en torno a las

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Plantea el desarrollo y evaluación del currículo escolar en torno a las competencias básicas.

Ofrece pautas y orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en torno a las competencias básicas.

Propone un modelo conceptual y operativo que se adapta al contexto y realidad de cada centro educativo.

Considera a los criterios de evaluación como la referencia fundamental para determinar el grado de logro o dominio a nivel de ciclo / curso.

Orienta al profesorado en el diseño de tareas de carácter integrado.

Proyecto "Azahara"

2. Marco normativo: Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas.

Describen el modo en que contribuyen las áreas / materias al desarrollo de las competencias básicas.

Presentan los criterios de evaluación y regulan la evaluación de los procesos de aprendizaje y las condiciones de promoción y titulación del alumnado.

Los equipos docentes del alumnado, coordinados por el profesor tutor, actuarán de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de

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de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes.

Las medidas de refuerzo educativo estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

El alumnado que al terminar la educación secundaria obligatoria haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.


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3. Contribución de las áreas / materias al desarrollo de las competencias básicas.

Las competencias básicas incorporadas a las enseñanzas mínimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberesadquiridos a contextos diversos.

El marco normativo relaciona estrechamente el currículo escolar con la competencias básicas, estableciendo vinculaciones entre las competencias básicas y determinadas áreas o materias.

Proyecto "Azahara“. José Luis Ortega Osuima

básicas y determinadas áreas o materias.

Cada una de las áreas/materias favorecen el impulso de diferentes competencias y cada una de ellas se alcanzará como consecuencia del trabajo realizado en varias áreas o materias.

Deberá ser cometido de los centros educativos y del profesorado completar y concretar la contribución de las áreas/materias al desarrollo de las competencias básicas para responder a la realidad educativa del centro y a las necesidades del alumnado.

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INTERRELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ESO CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

COMPETENCIA BÁSICA:

MATERIASCRITERIOS

EVALUACIÓN 1º ESO

CRITERIOS EVALUACIÓN

2º ESO


3º ESO


4º ESO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

LENGUAS EXTRANJERAS


EXTRANJERAS

MATEMÁTICAS

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

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4. Ventajas, dificultades y limitaciones en torno al empleo de los criterios de evaluación como referentes de evaluación

de las competencias básicas. (1)

Son el referente fundamental para valorar el progresivo grado de adquisición de las competencias básicas y la consecución de los objetivos en las áreas /materias.

Permiten valorar el tipo y grado de aprendizaje adquirido, por lo que se precisan aquellos que se refieren a los aprendizajes que se pondrán en uso en la resolución de problemas o situaciones de la vida cotidiana.

Un gran nº de criterios de evaluación están expresados en términos de desarrollo de capacidades, o referidos a la adquisición de conocimientos de carácter conceptual, procedimental y actitudinal.


procedimental y actitudinal.

Muchos hacen referencia expresa a los aspectos con los que contribuyen las áreas/materias al desarrollo de las competencias básicas, a las que supuestamente pretenden evaluar.

En otros casos, recogen aspectos que complementan o concretan la contribución a su desarrollo o cubren las lagunas u omisiones detectadas en la normativa en relación con la aportación de aprendizajes imprescindibles.

En función de su carácter transversal e instrumental, son la referencia para determinar el grado de logro o dominio que se pretende que el alumnado vaya adquiriendo en la adquisición de aprendizajes durante el curso escolar.

Hacen referencia a determinados aspectos de una o varias competencias, por lo que no pueden actuar de referente común del equipo docente.

VENTAJAS, DIFICULTADES Y LIMITACIONES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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A TRAVÉS DE LAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE LAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LAS ÁREAS / MATERIAS

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN TORNO A LOS INDICADORES

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN TORNO A LOS INDICADORES

DE LOGRO O DOMINIO

Se refieren al grado de de adquisición de los conocimientos de cada área/materia.

Contemplan los aprendizajes imprescindibles para la formación del alumnado.

Formulan el nivel de logro o dominio que el alumnado debe ir alcanzando a lo largo de la educación básica, de forma continuada y progresiva.Son los referentes comunes que establecen los

4. Ventajas, dificultades y limitaciones en torno al empleo de los criterios de evaluación. (2)


la formación del alumnado.

Se basan en la contribución de cada área/materia al desarrollo de una o varias competencias básicas.

Valoran la aplicación y uso de los conocimientos adquiridos.

Se ordenan y distribuyen en torno a una escala de progresión en cada etapa educativa

Requieren de un acuerdo previo sobre la importancia y el peso específico de cada área o materia en el nivel de adquisición de las competencias básicas.

Plantean una evaluación diferenciada por áreas / materias de la adquisición de las competencias básicas.

progresiva.Son los referentes comunes que establecen los equipos docentes para valorar conjuntamente y de forma colegiada la adquisición de las competencias básicas en cada ciclo/curso escolar.Se refieren a los aprendizajes imprescindibles que al alumnado emplea en la resolución de un problema o situación de la vida real.Toman como referencia los criterios de evaluación para determinar el grado de logro o dominio de las competencias básicas en función de los aspectos que las distinguen y caracterizan.Recogen los aspectos comunes de los aprendizajes imprescindibles que aportan las áreas /materias: procedimientos, destrezas, actitudes, valores, etc.Facilitan el desarrollo de tareas integradas disciplinares o multidisciplinares.Favorecen la evaluación integrada y cualificada del grado de adquisición de las competencias básicas.

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VINCULACIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS ÁREAS / MATERIAS.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ÁREA / MATERIA: CICLO / CURSO:

COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES DE LOGRO O DOMINIO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

C. Comunicación lingüística

C. Matemática

C. Conocimiento e interacción con el mundo físico


con el mundo físico

C. Tratamiento de la información y competencia digital

C. Social y ciudadana.

C. Cultural y artística.

C. Aprender a aprender

C. Autonomía e iniciativa personal.

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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA

COMPETENCIA BÁSICA: COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICADescriptor de etapa: Se comunica y desenvuelve en diferentes contextos de la vida cotidiana y escolar,

utilizando la escucha y la argumentación como vías de encuentro y de resolución de problemas de forma

pacífica.

ÁreaCriterios de evaluación

1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo

LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA

Identificar de forma guiada algunos cambios que se

producen en las palabras, los enunciados y los textos al

realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e

inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión

oral y escrita.

Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura

infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos

formales simples de la narración y de la poesía con la

finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los

enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en

el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la

comprensión y la expresión oral y escrita.


infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de

la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la

escritura de dichos textos.


infantil adecuados al ciclo así como las características de la

narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la

escritura de dichos textos

MATEMÁTICAS

Formular problemas sencillos en los que se precise contar,

leer y escribir números hasta el 999.

Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos

básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación,

utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.

Formular y resolver sencillos problemas en los que

intervenga la lectura de gráficos.

Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de

números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor

posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando

números por el valor posicional y en la recta numérica.

Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana

utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos

atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado

Utilizar las nociones geométricas de paralelismo,

perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para

describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

Anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos

matemáticos más adecuados para abordar el proceso de

resolución, en un contexto de resolución de problemas

sencillos.


MATEMÁTICAS intervenga la lectura de gráficos.

Resolver problemas sencillos relacionados con objetos,

hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las

operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos

básicos correspondientes u otros procedimientos de

resolución y explicar oralmente el proceso seguido para

resolver un problema.

atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado

de forma de tabla o gráfica.

Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan

cierta planificación, aplicando dos operaciones con números

naturales como máximo, así como los contenidos básicos de

geometría o tratamiento de la información y utilizando

estrategias personales de resolución.

sencillos.

C. DEL MEDIOOrdenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida

familiar o del entorno próximo.

Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los

principales usos que las personas hacen de los recursos

naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el

proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta

el consumidor.

Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre

problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de

diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan

de trabajo y expresando conclusiones.

ED. ARTÍSTICASimbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el

movimiento con desinhibición y soltura en la actividad.

Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio

físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos

o oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la

práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la

salud y actuar de acuerdo con ellas.

ED. CIUDADANÍA

Y DERECHOS

HUMANOS

Reconocer y rechazar situaciones de discriminación,

marginación e injusticia e identificar los factores sociales,

económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que

las provocan.

Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes

instituciones y reconocer la obligación de los ciudadanos de

contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.

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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

COMPETENCIA BÁSICA: COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA

Descriptor de etapa: Se comunica y desenvuelve en diferentes contextos de la vida cotidiana y escolar, utilizando la

escucha y la argumentación como vías de encuentro y de resolución de problemas de forma pacífica.

Indicadores de logro: 1º Ciclo Indicadores de logro 2º Ciclo Indicadores de logro 3º Ciclo Descriptor de etapa:

�Formula y resuelve sencillos problemas

relacionados con objetos y situaciones

de la vida cotidiana, ordenando las

operaciones a realizar y explicando, de

forma oral y escrita, el proceso seguido

para resolverlos.

�Utiliza la escucha y la argumentación

para resolver pacíficamente los

problemas del aula.

�Planifica de forma oral y por escrito y

de forma ordenada las acciones que

corresponden realizar en el tratamiento

y resolución de un problema de la vida

cotidiana, reflexionando

posteriormente sobre las ventajas e

inconvenientes de las acciones

desarrolladas.

�Utiliza la escucha y la argumentación

para dialogar y negociar con los demás

la resolución pacífica de los

problemas de la vida cotidiana.

�Reconoce los problemas más

significativos que afectan a la sociedad

en la que vive, manifestando

argumentos propios, de forma

razonada y dialogada, y proponiendo

vías de solución pacífica de los mismos.

�Reconoce y rechaza situaciones de

discriminación, marginación e

injusticia; toma decisiones de mejora y

propone vías de encuentro y

resolución a través la escucha y la

argumentación y el respeto a las

opiniones de los demás.

Se comunica y desenvuelve en

diferentes contextos de la vida

cotidiana y escolar, utilizando la

escucha y la argumentación como vías

de encuentro y de resolución de

problemas de forma pacífica.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIADescriptores de Etapa:


COMPETENCIA BÁSICA: COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA

Descriptores de Etapa: 1) Elabora textos sobre hechos o situaciones de relevancia social, cultural y científica y realiza producciones propias con rigor lingüístico y argumento literario.2) Se pronuncia con firmeza y fundamento en contra de estereotipos y manifestaciones sociales basadas en diferencias culturales, lingüísticas y de género.

Indicadores de logro 1º de ESO



Indicadores de logro 4º de ESO (Descriptor de Etapa)

� Realiza composiciones de

textos orales y escritos con el

léxico adecuado y en diferentes

soportes, empleando modelos

de referencia para su

recreación.

� Realiza trabajos sencillos de

carácter descriptivo sobre

hechos o temas de interés, a

nivel individual o grupal, y

comunica el resultado de sus

conclusiones al resto de

compañeros y compañeras.

� Compone o transforma textos,

en diferentes soportes,

partiendo de experiencias

vividas o de textos literarios

leídos o comentados en clase.

� Analiza situaciones o hechos

ocurridos en diferentes

contextos que presentan

situaciones de discriminación

por razón lingüística o cultural

o de desigualdad entre

hombres y mujeres.

� Realiza trabajos personales de

información y síntesis sobre

temáticas propias de los

diferentes contextos y en

relación con obras literarias

leídas y comentadas, imitando o

recreando fragmentos de las

mismas en diferentes soportes.

� Analiza y valora hechos o

situaciones de la vida real, tanto

social como escolar, en los que

aparecen estereotipos o

manifestaciones sustentadas en

las diferencias culturales,

lingüísticas y de género.

Elabora textos sobre hechos o situaciones de relevancia social, cultural y científica y realiza producciones propias con rigor lingüístico y argumento literario.Se pronuncia con firmeza y fundamento en contra de estereotipos y manifestaciones sociales basadas en diferencias culturales, lingüísticas y de género.

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5. Perspectiva teórica: La evaluación de las competencias básicas (Antonio Bolívar: “Ciudadanía y competencias básicas”).

Las competencias no se pueden medir u observar directamente, sino que se tienen que inferir a partir del rendimiento observado destinado a satisfacer o resolver una situación.

La evaluación de las competencias es procesual y evolutiva, comparando los grados sucesivos conseguidos por el alumnado en relación con un referente.

La evaluación ha de ser variada, de modo que permita recoger múltiples evidencias que permitan valorar el grado de adquisición.


que permitan valorar el grado de adquisición.

La competencia se manifiesta en una situación real, por lo que deberán plantearse situaciones que ejemplifiquen o simulen cuestiones o problemas de la vida real del alumnado.

Las competencias se desarrollan progresivamente: se deben evaluar a través de las “escalas de descriptores e indicadores”, definidas para cada etapa, ciclo/curso educativo.

Las escalas permiten situar el nivel de desarrollo con el fin de orientar los aprendizajes o establecer un balance de lo conseguido.

La evaluación ha de consistir en determinar en qué nivel de logro o desempeño se sitúa cada alumno/a.

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6. Proyecto “Azahara”: La evaluación de las competencias básicas a través

de los indicadores de logro o de dominio.

La evaluación del desarrollo de las competencias básicas en los procesos de aprendizaje del alumnado ha de situarse en el marco normativo que regula la ordenación de las enseñanzas en las diferentes etapas educativas.

Son el referente común de los equipos docentes para la planificación y desarrollo de la práctica docente en torno a las competencias básicas.

Los indicadores de logro o dominio son una concreción en cada ciclo/curso de los referentes de etapa (descriptores), en función de los criterios de evaluación de las


áreas/materias interrelacionados con los mismos.

Deben garantizar la evaluación del desarrollo alcanzado, gradual y progresivamente, de las competencias básicas, desde formulaciones básicas hasta otras más complejas, en función del carácter de las tareas planteadas y de los niveles de enseñanza.

Se hace preciso identificar las operaciones mentales, los procedimientos y actitudes, así como los problemas o cuestiones relevantes, presentes en los criterios de evaluación de las distintas áreas o materias, para establecer un referente común en cada ciclo/curso.

Son el referente básico y esencial para valorar los aprendizajes considerados imprescindibles: ofrecen formas de proceder que los alumnos/as ponen en juego en la resolución de una tarea para adquirir experiencias útiles y aplicables a otras situaciones

de la vida cotidiana.

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ESCALA GRADUADA DE LOGRO O DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA BÁSICA:______________________________________

INDICADORES 1º ES0 INDICADORES 2º ESO INDICADORES 3º ESODESCRIPTORES DE ETAPA /

INDICADORES 4º ESO


SECUENCIA LONGITUDINAL / VERTICALCOMPETENCIA BÁSICA: CONOCIMIENTO E

INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO y N.DESCRIPTORES

GENERALESDE ETAPA

INDICADORES1º CICLO

INDICADORES 2º CICLO

INDICADORES3º CICLO

Plantea soluciones ante los problemas y necesidades básicas de la vida cotidiana y

Se muestra sensiblehacia un usoresponsable de los recursos naturales

Valora y demuestrala importancia de las fuentes de energía para la vida humana y

Plantea e investiga sobreproblemas o situaciones reales sobre los impactos que la actividad humanaocasiona en el medioambiente, recoge y

de la actividad humana en relación con el medio, y apoya un consumo responsable de los recursos naturales.

que se utilizan en el entorno familiar y escolar. Busca ejemplos prácticos de usos responsables.

proponepautas de comportamiento personales y colectivas en el uso responsablede las mismas.

seleccionainformación de diferentes fuentes (directas, libros, Internet) , expresa y justificalas conclusionesobtenidas y proponecompromisosen la conservación y mejoradel mismo.

Facilita la atención a la diversidad desde la inclusión

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7. Proyecto “Azahara”: Actuaciones de los equipos docentes en torno a la planificación y

evaluación de las competencias básicas. (1)

El equipo docente de cada uno de los cursos y grupos es el escenario profesional más adecuado para el establecimiento de unas pautas y criterios comunes (referentes) en torno a la evaluación de las competencias básicas.

Este enfoque requiere un planteamiento estratégico compartido por todo el profesorado del nivel educativo, previo al diseño y el desarrollo de la programación didáctica de las respectivas áreas / materias.

Favorece el diseño y desarrollo de unidades didácticas o proyectos integrados


Favorece el diseño y desarrollo de unidades didácticas o proyectos integrados de carácter disciplinar / multidisciplinar para la realización de tareas referidas a una o varias competencias básicas.

Los equipos docentes han de reflexionar sobre la práctica docente, con el fin de que el proceso de la evaluación se único y continuo y los resultados y valoraciones sean integradas.

Los equipos docentes han de fijar los grados y niveles de logro de las competencias básicas que ha de alcanzar el alumnado en el proceso educativo, por lo que el profesorado de las distintas áreas/materias ha de trabajar de forma coordinada y colaborativa.

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7. Proyecto “Azahara”: Actuaciones de los equipos docentes en torno a la planificación y

evaluación de las competencias básicas. (2)

Este planteamiento exige de una reflexión y toma de decisiones colegiada sobre los aprendizajes considerados imprescindibles y sobre la selección de los indicadores de logro o dominio comunes y el aporte de criterios de evaluación elegidos entre las materias que mejor contribuyen al desarrollo de las competencias básicas.

Desde este marco conceptual y operativo común, cada profesor/a ha de plantearse el diseño de su práctica docente a través del planteamiento y la


plantearse el diseño de su práctica docente a través del planteamiento y la aplicación de unidades didácticas de carácter integrado. El equipo docente puede definir las operaciones mentales (razonar, argumentar, crear…) y el contexto/s en el que se han de desarrollar la/s tarea/s, y determinar las situaciones de aprendizaje y la secuencia de actividades que se precisan.

Para la evaluación de las competencias básicas que entran en juego en un determinado proyecto de trabajo integrado o tarea integrada multidisciplinar es preciso que los profesores/as del equipo docente, aporten el soporte curricular de la materia que imparten para conformar las situaciones de aprendizaje que se generan y que van a ser evaluadas.

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TOMA DE DECISIONES DE LOS EQUIPOS DOCENTES DE CICLO / NIVEL SOBRE LOS REFERENTES COMUNES EN

TORNO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNÁREAS /

MATERIASREFERENTES COMUNES

(INDICADORES DE LOGRO O DOMINIO)


C. Matemática

C. Conocimiento e interacción con el

mundo físico

C. Tratamiento de la información y

competencia digital





C. Autonomía e iniciativa

personal.

PROPUESTA DE T AREAS INTEGRADAS MULTIDISCIPLINARES

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8. Proyecto “Azahara”: Evaluación de las competencias básicas a partir de las áreas /

materias curriculares.

La puesta en uso de las competencias básicas supone poner en valor aquellos aprendizajes imprescindibles de las materias con las que dichas competencias están vinculadas.

La evaluación de las competencias ha de hacerse operativa a través de los objetivos y criterios de evaluación de las materias.

Los criterios de evaluación facilitan al profesorado la formulación de unos “indicadores y niveles de logro” de las competencias básicas y su aplicación


“indicadores y niveles de logro” de las competencias básicas y su aplicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. El profesorado ha de partir de los referentes comunes, elaborados por los equipos docentes, para realizar la programación de la correspondiente área/materia.

Conlleva el debate y la adopción de acuerdos sobre qué referentes de las competencias se van a vincular con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas/materias.

Requiere que el profesor/a tenga confirmación previa, del profesorado de las restantes materias, de los aprendizajes imprescindibles adquiridos por el alumnado para su empleo en la realización de tareas.

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9. Proyecto “Azahara”: Implicación de los equipos docentes en la evaluación de las competencias básicas en los procesos de enseñanza /

aprendizaje a través de tareas integradas. (1)

Una de las apuestas más innovadoras que ofrece la incorporación de las competencias básicas en el currículo escolar es la posibilidad de que los equipos docentes diseñen tareas de trabajo integradas, que permiten organizar los objetivos y contenidos de enseñanza en torno a dichas competencias.

La relación entre la/s tarea/s (resolución de problemas para obtener resultados o productos adecuados o útiles para la vida) y el resto de los componentes (contenidos, contextos y competencias) constituyen el marco generativo para el


(contenidos, contextos y competencias) constituyen el marco generativo para el desarrollo de experiencias de aprendizaje para la vida.

Estas tareas han de estar orientadas a la aplicación de los saberes adquiridos en el tratamiento y en la resolución de cuestiones o problemas relacionados con la vida y con los diferentes contextos en los que se desarrolla el alumnado.

Con la resolución de las tareas se han de producir en el alumnado aprendizajes esenciales que le permitan combinar y aplicar un conjunto de conocimientos y de destrezas cognitivas en un contexto definido.

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9. Proyecto “Azahara”: Implicación de los equipos docentes en la evaluación de las competencias básicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de tareas integradas/tareas multidisciplinares. (2)

La preparación y desarrollo de la secuencia de aprendizaje, relacionada con una tarea contextualizada, ha de contemplar las actividades de evaluación para determinar si el alumno/a adquiere las cc.bb., vinculados a los contenidos de enseñanza programados.

La evaluación de las competencias básicas se inserta en los propios procesos de enseñanza-aprendizaje con el objeto de alcanzar los objetivos que se persiguen en cada una de las etapas educativas.


en cada una de las etapas educativas.

Ha de emplear instrumentos y procedimientos diversos y resolver otras situaciones grupales o individuales de evaluación específicas (atención a la diversidad).

El profesor/a ha de concretar, a partir de los criterios de evaluación, que forman parte de la unidad didáctica, los niveles de logro que se pueden alcanzar de las competencias básicas implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Tiene que prever la tipología de actividades o tareas que mejor se adecuen a los procesos de enseñanza-aprendizaje diseñados, para facilitar la evaluación del alumnado y extraer conclusiones en torno a los logros y dificultades.

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TRATAMIENTO DE LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE DEL AULA

MATERIA: UNIDAD DIDÁCTICA:

COMPETENCIAS BÁSICASINDICADORES DE LOGRO

(CURSO)CRITERIOS DE EVALUACIÓN TAREA/S INTEGRADAS


C. Matemática

C. Conocimiento e interacción con el mundo físico

C. Tratamiento de la


C. Tratamiento de la información y competencia digital




C. Autonomía e iniciativa personal.

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10. Proyecto “Azahara”: Evaluación de las competencias básicas en los procesos

de enseñanza-aprendizaje.

Requiere del profesorado el soporte curricular del área o materia que imparten para conformar las situaciones de aprendizaje que se pretenden generar y evaluar.

La concreción de la evaluación en la planificación de la práctica docente en el aula ha de contemplar:

1) La selección de los criterios de evaluación de las áreas / materias para valorar los aprendizajes considerados imprescindibles.


2) La vinculación de los criterios de evaluación con el desarrollo/ adquisición de los niveles de logro o dominio de las competencias básicas planteados.

3) La explicitación en la secuencia de aprendizaje de las actividades y tareas que servirán para evaluar la adquisición de las competencias básicas.

4) La estimación del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, tras los procesos y resultados del aprendizaje promovido.

5) La elaboración de registros e instrumentos para el seguimiento y evaluación de

las competencias básicas en los procesos de enseñanza / aprendizaje.

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REGISTRO DEL NIVEL DE LOGRO DESARROLLADO POR EL ALUMNADO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

Alumno/a: Curso Materia:

COMPETENCIA BÁSICA: ESTIMACIÓN NIVEL DE LOGRO:

INDICADORES DE LOGRO: ___ CURSO1º TRIM. 2º TRIM. 3º TRIM.

1 2 3 V 1 2 3 V 1 2 3 V


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REGISTRO DEL GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMÑPETENCIAS BÁSICAS DEL ALUMNADO

ÁREA / MATERIA: CURSO ESCOLAR: ______ / _______

CRITERIOS DE

EVALUACIÓNCC.BB.

REFERENTES COMUNES:

INDICADORES DE LOGRO

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5


TAREAS INTEGRADAS

DISCIPLINAR

TAREAS INTEGRADAS

MULTIDISCIPLINARES

ESTIMACIÓN FINAL DEL NIVEL DE LOGRO ALCANZADO

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REGISTRO DEL NIVEL DE LOGRO DESARROLLADOEN LA COMPETENCIA BÁSICA

Alumno/a: Curso: _______

C. B. SOCIAL Y CIUDADANAAPRECIACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO:

INDICADORES DE LOGRO: 3º CICLO1º TRIM. 2º TRIM. 3º TRIM.

1 2 3 V 1 2 3 V 1 2 3 V1. Conoce y explica el funcionamiento de los principales órganos de gobierno, en los

diferentes espacios territoriales y el papel de los servicios públicos que gestionan, y

busca ejemplos prácticos de funciones y beneficios y establecen las relaciones entre

ellos.

2. Argumenta y defiende las propias opiniones y valora críticamente la de los demás en la

toma de decisiones colectivas y emplea el diálogo y la negociación en la resolución de

conflictos y en la asunción de responsabilidades.


conflictos y en la asunción de responsabilidades.

3. Demuestra que es sensible a las desigualdades provocadas por las diferencias en el

acceso a bienes y servicios, y su comportamiento muestra respeto por las diferencias

personales y por las convenciones y normas asumidas socialmente.

4. Analiza, reflexiona y se posiciona en contra de las situaciones de discriminación,

marginación e injusticia que sufren determinados colectivos de su entorno social y

cultural; y realiza propuestas solidarias para mejorar su calidad de vida, demostrando

sus beneficios.

NIVELES DE LOGRO: (P) Poco, (R) Regular, (A) Adecuado, (B) Bueno y (E) Excelente.

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REGISTRO DEL NIVEL DE LOGRO DESARROLLADO EN LA COMPETENCIA BÁSICA

Alumno/a: Curso: 1º de la ESO

CC. BB. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL APRECIACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO:

INDICADORES DE LOGRO: 1º TRIM. 2º TRIM. 3º TRIM.

1 2 3 V 1 2 3 V 1 2 3 V

1. Conoce básicamente el funcionamiento de los programas operativos de los

ordenadores y sabe conectar los componentes físicos de un ordenador con otros

dispositivos electrónicos.

2. Accede a las TIC con autonomía para la localización y descripción de hechos o

informaciones relevantes sobre las cuestiones objeto de estudio o trabajo.

3. Elabora, almacena y recupera documentos en soporte electrónico, que disponen de

información textual y gráfica necesaria para realizar la tarea que está desarrollando.


información textual y gráfica necesaria para realizar la tarea que está desarrollando.

4. Extrae datos e informaciones de diferentes medios de comunicación para organizarla,

interpretarla y representarla en diferentes formatos: tablas, gráficos, textos, etc.

5. Valora la importancia de las TIC en el aprendizaje escolar y la necesidad de su

utilización en los diferentes contextos en los que se desenvuelve

6. Participa en debates en los que expone sus opiniones sobre el cambio de rutinas y

de relaciones interpersonales que se está generando con el uso de las nuevas

tecnologías de la comunicación.

7. Plantea y resuelve problemas de la vida cotidiana empleando diversos recursos

tecnológicos.

8. Presenta los trabajos realizados, individual o grupalmente, en diversos formatos, tanto

materiales como telemáticos

¿Cómo evaluar el trabajo desarrollado por los alumnos/as en las tareas?

Cada INDICADOR DE LOGRO se graduaría en cinco niveles, adaptándose de esta forma a lo exigido después en el programa SENECA.

También se pueden diseñar rúbricas de evaluación de cada indicador de logro. Una

rúbrica es “un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño” (Simón, 2001, citado por

Zazueta y Herrera, 2008)

1 Poco 2 Regular 3 Adecuado 4 Bueno 5 Excelente

Resolución de Tarea/s propuesta/s: RÚBRICAS DE EVALUACIÓNINDICADORES

(Aspectos a evaluar en las tareas propuestas)

NIVELES DE LOGRO

1 Poco 2 Regular 3 Adecuado 4 Bueno 5 Excelente

CL - RM

Localiza y recupera información para resolver las tareas planteadas.

No sabe identificar el objetivo del problema ni localiza los datos

Sabe identificar el objetivo del problema pero no localiza los datos

Sabe identificar el objetivo del problema y localizar los datos pero no los expresa con claridad y rigor

Sabe identificar el objetivo del problema y localizar los datos, los expresa con claridad y rigor cuando se le solicita

Sabe identificar el objetivo del problema y localizar los datos y los expresa con claridad y rigor

Expresa de forma oral y escrita y de manera organizada las soluciones aportadas a las tareas propuestas,argumentando y defendiendo las mismas.

No da el resultado o solución del problema o lo da incorrecto

El resultado es incompleto

Da sólo la solución numérica del problema. Pero demás sólo lo hace en la mitad de las tareas propuestas

Da sólo la solución numérica del problema, en todas las tareas propuestas

Expresa adecuadamente la solución del problema

RM - AARM - AA

Aplica operaciones y cálculos numéricos sencillos, mediante diferentes procedimientos.

No sabe aplicar las técnicas de cálculo

Aplica algunas técnicas de cálculo: suma, resta, multiplica y divide

Aplica todas las técnicas de cálculo pero comete errores

Además de la suma, resta, multiplica y divide aplica el cálculo de probabilidades y porcentajes sencillos pero comete errores

Aplica adecuadamente todas las técnicas de cálculo trabajadas en su curso

Hace uso adecuado de los distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones, decimales hasta la centena y porcentajes sencillos) y operaciones en la resolución de problemas de la vida diaria.

No usa de modo adecuado los distintos tipos de números y operaciones en la resolución de problemas

Usa los distintos tipos de números y operaciones en la resolución de problemas, pero comete frecuentes errores

Usa de modo adecuado los distintos tipos de números y operaciones en la resolución de problemas de formatos habituales en el contexto escolar.

Usa de modo adecuado los distintos tipos de números y operaciones en la resolución de problemas de distintos formatos y contextos, pero lo hace ocasionalmente

Usa de modo adecuado los distintos tipos de números y operaciones en la resolución de problemas de distintos formatos y contextos

Expresa el proceso seguido y las decisiones adoptadas en la elección de las estrategias y los procedimientos más adecuados (*)

No selecciona las estrategias adecuadas para resolver el

Selecciona las estrategias adecuadas para resolver el

Selecciona y aplica la estrategia adecuada pero no lo hace con rigor

Selecciona y aplica las estrategias adecuadas con precisión y rigor,

Selecciona y aplica las estrategias adecuadas con precisión y rigor

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5. Proyecto “Azahara”:Toma de decisiones de los equipos docentes sobre la promoción del

alumnado en relación con las competencias básicas. (6.1.)

De acuerdo con el ordenamiento legal, la toma de decisiones sobre la promoción del alumnado se hará de forma colegiada a través de la estimación del nivel de desarrollo alcanzado en las competencias básicas.

Los criterios comunes de promoción han de sustentarse y formularse en torno a las competencias básicas, concretadas en diferentes grados de logro en cada ciclo/curso.

Los órganos de coordinación docente competentes han de fijar los referentes


Los órganos de coordinación docente competentes han de fijar los referentes comunes (indicadores de logro) a todas o a la mayoría de las áreas/materias, que consideren indispensables para valorar el desarrollo intelectual y la madurez del alumnado, y que garantizan la progresión en los aprendizajes en el ciclo/curso posterior y el consiguiente éxito escolar.

Permite a cada componente del equipo docente, disponer de la suficiente información y evidencias a lo largo del curso escolar, para ejercer y decidir, con un criterio objetivo y fundamentado, sobre la estimación cualitativa más adecuada en torno al grado de adquisición o dominio de las competencias de su alumnado.

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11. Proyecto “Azahara”:Toma de decisiones de los equipos docentes sobre la promoción del

alumnado en relación con las competencias básicas.

No requiere que las áreas/materias determinen previamente, por sí mismas, cómo evaluar las competencias básicas desde la exclusividad de sus criterios de evaluación.No se supedita a que cada profesor sólo pueda aportar valoraciones diferenciadas y distintas del resto de miembros del equipo docente, al estar limitado y condicionado por los criterios de evaluación de las áreas/materias que imparte.


imparte.Con este planteamiento no se precisa ni se estima pertinente establecer previamente, de forma ponderada y cuantitativa, el valor numérico de la contribución de cada materia en la adquisición de las competencias básicas.Esta apreciación cualificada y argumentada ha de ser fruto del conjunto de conformidades expuestas entre los componentes del equipo docente y de la valoración colegiada que se realice en la sesión de evaluación final. En ningún caso, ha de entenderse que esta valoración debe estar sujeta ni condicionada exclusivamente al supuesto peso específico que una determinada materia considere que le corresponde por el contenido curricular propio que aporta.

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TOMA DE DECISIONES PARA LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.ALUMNO/A: CURSO:

C.B. COMUNICACIÓN LINGÜÍSITCAESTIMACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO

INDICADORES DE LOGRO: Poco Regular Adecuado Bueno Excelente

C.B MATEMÁTICAESTIMACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO



C.B. C0NOCIM. E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO ESTIMACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO


C.B. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALESTIMACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO


evaluación proyecto azahara

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