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PROYECTO FINAL

ÍNDICE EVALUACIÓN ................................................................................................................................................2

VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LA EVALUACIÓN ..........................................................................................2

USO DE LA EVALUCIÓN .................................................................................................................................3

CULTURA DE LA EVALUACIÓN ......................................................................................................................3

INDICADORES DE LA EVALUACIÓN ...............................................................................................................4

CONCEMPTO DE CALIDAD: EFICACIA Y EFICIENCIA ......................................................................................4

VALOR AÑADIDO DE LA EVALUACIÓN ..........................................................................................................4

¿POR QUÉ SE EVALÚA? Y ¿QUÉ SE EVALÚA? ................................................................................................6

¿POR QUÉ SE EVALÚA?.................................................................................................................................6

HABILIDADES INTELECTUALES DE ORDEN SUPERIOR ...................................................................................7

TAXONOMIA DE BLOOM. UTILIDAD .............................................................................................................7

CREACIÓN DE OBJETIVO VINCULADOS A LA EVALUACIÓN. ..........................................................................9

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ................................................................................................................10

CONCLUSIONES ..........................................................................................................................................15

BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................................15

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PROYECTO FINAL

EVALUACIÓN

VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LA EVALUACIÓN

VENTAJAS LIMITACIONES

Es un proceso continuo Dinámico Multidimensional Permite hacer comentario Identifica problemas Corrige errores a tiempo Es flexible y permite al docente

adaptar su clase.

Se necesita bastante tiempo La evaluación controla el desarrollo

de los programas Saturación de información Es necesario la capacitación continua

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PROYECTO FINAL

USO DE LA EVALUCIÓN

CULTURA DE LA EVALUACIÓN

La cultura es muy importante para guiar el comportamiento de la gente en una organización. “A diferencia de las características biológicas innatas, la cultura es algo que se aprende” (Schiffman y Kanut, 2005 p. 410). Se encuentre encapsulada en forma subconsciente en las ideas y creencias acerca de lo que la organización quiere mantener, en la forma en que la gente se comporta y en cómo las personas hacen que las cosas sucedan. “El impacto de la cultura es tan… automático que su influencia sobre el comportamiento se considera a menudo de lo más natural” (Schiffman y Kanut, 2005 p. 408) Robbins (1999, p. 595) la define de la siguiente manera: “La cultura organizacional es la percepción común mantenida por los miembros de la organización; es un sistema de significado compartido”. Cummings y Werley (2009, p. 483) mencionan que la cultura es un “fenómeno compartido en toda la empresa: representa una serie estable y coherente de ideas relativas a ella y en su entorno”. La cultura es entonces un conjunto de creencias, valores y costumbres, compartidos y aprendidos que sirven para dirigir el comportamiento que “existe para satisfacer las necesidades de las personas que forman una organización” (Schiffman y Kanut, 2005 p. 409). “En el marco de una organización escolar, la cultura se refiere a las creencias y convicciones básicas que mantienen los miembros de la comunidad educativa en relación con la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación y, en general, con el funcionamiento institucional.” (Valenzuela, Ramírez y Alfaro, 2010, p.44). Un indicador incluye un estándar de comparación contra el cual puede juzgar si hay un progreso o retroceso. Puede articularse con otros para formar un sistema de indicadores tanto como de diagnóstico como de desempeño.

E V A L U A C I Ó N M A E S T R I A E N E D U C A C I Ó N 4

PROYECTO FINAL

INDICADORES DE LA EVALUACIÓN En el nivel básico (secundaria) son cinco dimensiones y 57 indicadores

CONCEPTO DE CALIDAD: EFICACIA Y EFICIENCIA

EFICACIAEFICACIA

EFECTIVIDAD

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PROYECTO FINAL

VALOR AÑADIDO DE LA EVALUACIÓN Una medida del rendimiento de los estudiantes, que toma en cuenta los efectos de diferentes insumos propios de ellos (por ejemplo: puntaje previo de los estudiantes, nivel socioeconómico, etc.). El rendimiento de los estudiantes así concebido, puede ser usado para contribuir a la evaluación de la calidad institucional, dentro de las funciones de enseñanza y aprendizaje”. Así, los modelos de valor agregado miden el cambio en el rendimiento de los estudiantes que es atribuible a características de las escuelas o de los docentes, una vez que se controla o ajusta por características de los estudiantes y su familia. El uso de estos modelos no implica que las evaluaciones de logros no sean importantes, sino que permiten apreciar mejor el desarrollo de los estudiantes debido a que se les sigue en el tiempo.

E V A L U A C I Ó N M A E S T R I A E N E D U C A C I Ó N 6

PROYECTO FINAL

¿POR QUÉ SE EVALÚA? Y ¿QUÉ SE EVALÚA?

¿POR QUÉ SE EVALÚA?

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PROYECTO FINAL

HABILIDADES INTELECTUALES DE ORDEN SUPERIOR

Capacidades Intelectuales de Orden Superior en los estudiantes. Aunque no es un tema nuevo, consideramos apropiado crear un documento con una descripción puntual de cada una de las capacidades para que el maestro lo pueda utilizar.

E V A L U A C I Ó N M A E S T R I A E N E D U C A C I Ó N 8

PROYECTO FINAL

TAXONOMIA DE BLOOM. UTILIDAD Se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente Lo que tiene de taxonómico esta teoría, es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempeñarse en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar – el nivel más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información necesaria, comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonomía no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos. Cuando enfocó mucha de su investigación sobre el estudio de objetivos educativos y, propuso en última instancia que cualquier tarea dada favorece uno de tres dominios psicológicos: cognoscitivo, afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar (como medida) la información de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resulta el proceso de aprendizaje. Pasado, el dominio psicomotor implica habilidades manipulantes o físicas.

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PROYECTO FINAL

CREACIÓN DE OBJETIVO VINCULADOS A LA EVALUACIÓN.

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PROYECTO FINAL

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

REGISTRO DESCRIPTIVO

REGISTRP ANECDÓTICO

REGISREGISTROTRO ANECDÓTICO

REGISTRO DESCRIPTIVO

Competencia: Momento de la evaluación:

Indicador: Actividad evaluada:

ALUMNOS

DESCRIPCIÓN

DE LO OBSERVADO

INTERPRETACIÓN

DE LO OBSERVADO APELLIDOS Y

NOMBRES

Aquí se escribe el

nombre del alumno

Al realizar la

descripción del comportamiento

se detalla lo observado sin hacer juicio de

valor

Al realizar la interpretación se hace referencia al

logro de la competencia

basándose en los criterios y los indicadores previamente planificados

Alumno 2

Alumno 3

Alumno …

Alumno …

Alumno …

Alumno …

Alumno n

Evaluado por:

Firma:

Fecha:

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PROYECTO FINAL

REGISTRO ANECDÓTICO

REGISTRO ANECDÓTICO

Alumno(a): Fecha:

lugar: hora:

DESCRIPCIÓN

DE LO OBSERVADO

INTERPRETACIÓN

DE LO OBSERVADO

Al realizar la descripción se detalla lo observado sin hacer juicio de valor

Al realizar la interpretación se hace referencia al logro de la competencia que ha demostrado el estudiante o la conducta observada

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PROYECTO FINAL

LISTA DE COTEJO

LIS T A D E C O T EJO O L IST A D E C O NT R O L

Matriz de eva luación

C om petencia : p roduce textos s ign if ica tivos escritos de acuerdo con su n ive l de aproximación a l cód igo a lfabé tico

Ind icadores C om ple ta pa labras y o raciones

E scribe pa labras y o raciones

E scribe textos

sencillos

1 . C om ple ta pa labras a las que le fa lta una sílaba

4 . C op ia pa labras y o raciones

7 . E scribe textos a partir de pa labras

2 . C om ple ta o raciones a las que le fa lta una pa labra

5 . E scribe espon táneamente pa labras

8 . escribe textos a partir de un títu lo

R asgos en

observación

3 . S ustituye d ibu jos po r la pa labra co rrespond ien te

6 . E scribe espon táneamente pa labras y o raciones

9 . C om ple ta e l f ina l de un cuen to

Alu m nos

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Ju ic io va lora tivo

E sca la de va lo rización de l n ive l de e jecución de la com petencia

C rite rio de e jecución N ive l de log ro Ju ic io va lo ra tivo

E xce len te e jecución 9 s i

Muy buena e jecución 7 -8 s i

B uena e jecución 4 -6 s i

E jecución que requ ie re ayuda 1 -3 s i

E jecución s in rea liza r 0 Todos los rasgos no

E va luado por

F irm a:

Fecha :

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PROYECTO FINAL

GUÍA DE OBSERVACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN Alumno: Asignatura:

Fecha:

Tema expuesto:

Instrucciones: Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeño del estudiante durante la exposición. Marque con una “ X” en la escala atendiendo a los siguientes parámetros:

Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo esperado Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada Bien : se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperado Mejorable: se inicia en el logro del rasgo Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para lograrlo

Criterio Rasgos E Mb B M SR

Aspectos generales

Puntualidad

Uso del tiempo

Originalidad en la presentación

Contacto visual

Tono de voz

Contenido Vocabulario

Dominio del contenido

Procura la atención de sus compañeros

Ejemplifica

Argumenta

Secuencialidad

Lámina

Tamaño de la letra

Ortografía

Rotulado

Pulcritud

Calidad del contenido presentado

Observaciones:

Evaluado por: Firma: Fecha:

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PROYECTO FINAL

EXPOSICIONES ORALES

GUIA DE EXPOSICIÓN ORALES

Tema / Problema: Grupo:

Escala de evaluación Expositor:

A: Siempre B: Casi siempre C: Normalmente

D: casi nunca E: Nunca

criterios A B C D E

Puntaje

(Ptos)

5 4 3 2 1

Explica claramente

Explica pensamientos, no sólo pasos

Pregunta por otras soluciones a la clase

Presenta más de una solución

utiliza mapas conceptuales y mentales

Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión

Realiza buenas preguntas a la clase, tales como:

¿será esta la única manera de hacerlo?

Responde las preguntas realizadas por la clase

Muestra transparencias u otro medio de exposición adecuado

Se expresa en forma audible y clara

Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para crear una discusión

Logra la atención del público y mantiene dominio

sobre ellos

El grupo apoya la exposición

Tiene dominio del contenido

El material de apoyo tiene relación con el contenido

expuesto

Escucha las ideas de otras personas

Se ajusto al tiempo de la exposición

Puntaje máximo: Total X

Observaciones: Puntaje obtenido

Calificación final

Evaluado por: Firma: Fecha:

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PROYECTO FINAL

CONCLUSIONES La educación es parte fundamental para el desarrollo y crecimiento de toda sociedad, todos

estamos inmersos en ella, por lo tanto cuando hablamos de la educación de calidad tendremos que hablar de todo el Estado, de la sociedad y su población; la toma de decisiones para lograr mejorar diversos aspectos de la educación deben de ser fundamentales para cambiar y transformar nuestro país, cuyo beneficios sean visibles, viables y palpables para toda la población en general.

Es claro que existe temor o resistencias al hablar de evaluación, porque las formas de nombrarlas son ambiguas, por una parte nos hablan de la evaluación para mejorar el aprendizaje; por otra, cuando se utilizan como un instrumento político para conseguir un fin, es decir no ponen las cosas en claro, con ello logran confundir a diversos sectores educativos, generando incertidumbre al momento de analizar e incluso al solo hablar del tema.

Es necesario mencionar que el temor como profesores a la evaluación es porque nos falta una serie de elementos que nos permita seguir preparándonos día a día, se necesita estar actualizados en diversos temas educativos, tener una serie de talleres, cursos y demás formas de seminarios que nos permitan un desarrollo profesional de acuerdo a las nuevas realidades; también es una responsabilidad del Estado invertir en sus profesores para que sean capaces en todas y en cada una de sus competencias educativas, es darle una inversión adecuada al sistema educativo, invertir más en la educación, sin embargo, a veces resulta que para estar preparados y actualizados tenemos que invertir o desembolsar de forma personal recursos económicos para poder estar en determinados cursos, maestrías, diplomados cuando es una responsabilidad que debe de ser compartida por toda la sociedad, en pro de mejorar y elevar la educación en nuestro país.

Es importante empezar a crear una cultura de la educación donde estemos consientes de la importancia de la evaluación. La evaluación como una oportunidad para mejorar y crecer como sociedad, con el compromiso de evaluar siempre para obtener los mejores resultados en los aprendizajes de nuestros alumnos, también evaluar los compromiso que realizamos en forma conjunta y en forma personal. Finalmente la evaluación debe ser vista como una oportunidad de mejorar, visualizarla como un proceso que viene a descubrir los errores, para poder optimizar y potenciar nuestra educación, siendo prioridad en todo ello nuestros alumnos, que sin duda alguna son y serán siempre la punta de lanza para la transformación de nuestro país, sustentado con un sistema educativo acorde a las nuevas realidades nacionales, donde la educación sea vista como la punta de lanza para transformar a la sociedad en general.

BIBLIOGRAFÍA Thomas M. Haladyna, “Developing and Validating Multiple-Choice Test Items”, Lawrence Erlbaum

Associates, 2004. Thomas M. Haladyna, “Writing Test Items to Evaluate Higher Order Thinking”, Allyn & Bacon,

1997. Fichas de los compañeros de grupo. Lecturas dadas en clases.