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EVALUACION DE DESEMPEO DOCENTE

EVALUACION DE DESEMPEO DOCENTECONTEXTO LEGAL Y CONCEPTUALPROCESO DE LA EVALUACIONANALISIS CRITICO DE LA EVALUACIONConstitucin Poltica de Colombia.Ley 115 de 1994. Artculos 80 y 82Ley 715 de 2001 Articulo 10.10Decreto Ley 1278 de 2002 Estatuto de Profesionalizacin Docente. Capitulo IV.Decreto 3782 de 2007. Artculo 11. Responsabilidades del evaluador. Artculo 12. Responsabilidades del evaluado.Directiva 26 del MEN.Gua 31 del MENANALISIS CONCEPTUAL MEN. EVALUAR PARA MEJORAR. Mejoramiento de la calidad basado en: estndares bsicos en competencias, planes de mejoramiento y evaluacin.proceso mediante el cual se obtiene informacin de manera sistemtica, con el fin de emitir un juicio de valor acerca de un aspecto determinado. continuo, sistemtico y basado en la evidencia grado de cumplimiento de las funciones y responsabilidades inherentes al cargo que desempea y del logro de resultados, a travs de su gestin.

Duke y Stiggins (1997) plantean que la evaluacin del profesorado puede servir a dos propsitos bsicos: responsabilidad y desarrollo profesional. La responsabilidad la conciben como el grado en el que los profesores han alcanzado niveles mnimos aceptables de competencia y definido los estndares que deben perseguir el desarrollo profesional lo definen como el proceso (o procesos) mediante el cual el profesorado mnimamente competente alcanza niveles ms altos de competencia profesional y ampla su comprensin de s mismo, de los papeles, de los contextos y de la carrera profesionalQUE SE EVALUACOMPETENCIAS FUNCIONALES Y COMPORTAMENTALES

Las competencias funcionales corresponden al desempeo de las responsabilidades especficas del cargo de docente o directivo docente, definidas en la ley y los reglamentos, por lo cual se les asigna un peso del 70%reas de la gestin institucional: directiva, acadmica, administrativa y comunitaria.

COMPETENCIAS FUNCIONALES DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES SEGN EL REA DE GESTIN

rea de GestinCompetencias DocentesCompetencias Directivos docentesDirectivaPlaneacin y organizacin directivaEjecucinAcadmicaDominio curricularPlaneacin y organizacin acadmicaEvaluacin del aprendizajePedaggica y didcticaPedaggica y didcticaInnovacin y direccionamiento acadmicoAdministrativaUso de recursosSeguimiento de procesosAdministracin de recursosGestin del talento humanoComunitariaComunicacin institucionalInteraccin con la comunidad y el entornolas competencias comportamentales se refieren a las actitudes, los valores, los intereses, las motivaciones y las caractersticas de personalidad con que los educadores cumplen sus funciones. Son transversales a las diferentes reas de gestin, y se requieren para lograr un desempeo idneo y de excelencia en el cargo. Representan el 30% del total de la evaluacin y son comunes a docentes y directivos docentes

COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTESCompromiso social e institucionalIniciativaOrientacin al logroLiderazgoRelaciones interpersonales y comunicacinTrabajo en equipoNegociacin y mediacin

GLOSARIO DE COMPETENCIAS

PROCESO DE LA EVALUACIONACTA DE INCIOInstrumento que permite organizar las contribuciones individuales y las evidencias al inicio del proceso.

INSTRUMENTOSEncuesta a estudiantesModelo para Autoevaluacin

ENTREVISTA Para que el evaluado logre una actitud abierta al cambio y de aceptacin a las sugerencias y observaciones del evaluador, es necesario que el evaluado: a) no se sienta amenazado durante su desarrollo, b) tenga la oportunidad de exponer sus ideas y sentimientos, c) cuente con un evaluador que enfatice aspectos positivos los cuales sirvan de apoyo y puedan usarse con ms efectividad, y d) encuentre una atmsfera donde la conversacin se caracterice por el respeto mutuo, la sinceridad, la actitud de escucha y el flujo de informacin en los dos sentidos.

RECURSOSANALISIS CRITICO DE LA EVALUACION

Reto de la evaluacin de docentes est el relacionado con lograr que el proceso evaluador contribuya a alcanzar objetivos y metas relacionadas con el desarrollo institucional de la escuela, la mejora de la enseanza y el crecimiento personal y profesional de los docentes. Sin duda, una evaluacin amenazadora, deficientemente dirigida o inadecuadamente comunicada, no contribuye a estos propsitos.

La evaluacin realizada con el fin de comprobar una competencia mnima busca medir la eficiencia de los docentes y de las instituciones de educacin en el desarrollo de las polticas educativas y en el logro de los resultados formulados en stas. Se trata de una forma de evaluar responsabilidades y de ejercer auditora sobre la enseanza, para promover la competitividad del sistema educativo en la formacin de personas de acuerdo con las necesidades del mercado y de los consumidores. No busca el desarrollo profesional del docente.

Evaluacin como Rendicin de Cuentas, es decir, como actividad tcnica indispensable para la toma de decisiones econmicas, dando a la evaluacin el sentido estratgico de medicin

el enfoque de gestin aplicado a la evaluacin de desempeo docente, por un lado, convierte la evaluacin en un ejercicio tcnico e instrumental, cuyo fin principal consiste en el aporte de informacin agregada, objetiva y confiable a quienes toman decisiones y, por otro, produce una clara diferenciacin en los roles de evaluador y de evaluado, y permite poner en marcha un proceso de evaluacin jerarquizado, soportado en la aplicacin de instrumentos, la recoleccin de datos y la sistematizacin de stos.ANALISIS CRITICO DE LA EVALUACION

El anlisis de las normas encargadas de regular la evaluacin docente en Colombia nos evidencia que la poltica educativa nacional e internacional, as como el concepto de funcin docente, son los elementos que orientan la formulacin y el desarrollo del proceso evaluador. Para la evaluacin de docentes es prioritario establecer la contribucin de cada profesor al mejoramiento de la calidad educativa, al logro de los fines de la educacin, al desarrollo de acciones y a la atencin de responsabilidades de origen en el ejercicio de la funcin docente.Asimismo, la evaluacin del profesor se ocupa de manera particular por una parte, de la formacin del docente, en trminos de su conocimiento disciplinar, pedaggico y de las competencias didcticas que posee y, por otra, del mejoramiento profesional de ste y del aporte de informacin til para la planificacin del proceso educativo y la toma de decisiones.

Relacin Evaluacin Poder. Este sistema de evaluacin ha dado origen a un Estado evaluador, burocrtico, con sesgos tecnocrticos, encargado de hacer la evaluacin del profesor con base en criterios de eficacia y de eficiencia, que centra la atencin en lo observable y cuantificable y que trivializa la visin del mundo (Daz Barriga, 2000).

ANALISIS CRITICO DE LA EVALUACION

Los instrumentos de evaluacin aplicados estn diseados con el fin de identificar, preferencialmente, las debilidades del docente y no sus fortalezas.La evaluacin es punitiva.El desarrollo de los planes de mejoramiento no cuentan con el apoyo de una oferta institucional de capacitacin diseada teniendo en cuenta las necesidades de los profesores con calificacin insatisfactoria.No es una evaluacin democrtica, concertada, sino por el contrario, es un proceso burocrtico y jerarquizado.La definicin del sentido y fines de la evaluacin no se hace con base en concepciones ni consideraciones pedaggicas, sino teniendo en cuenta las necesidades del sistema econmico y los principios de cobertura, calidad y eficiencia.La evaluacin es un ejercicio tcnico, basado en la aplicacin de instrumentos que generan informacin til a los procesos de toma de decisiones por parte de los funcionarios evaluadores.A pesar de que la Ley 115 orden la conformacin de un sistema de evaluacin, poco se ha avanzado en el desarrollo de ste. En la actualidad disponemos de unas normas reglamentarias, de procesos, procedimientos e instrumentos definidos para realizar la prctica evaluativa, pero an desconocemos cuales son los productos sistmicos de esta evaluacin que pueden aportar al desarrollo profesional de los docentes, al desarrollo institucional de la escuela y al mejoramiento de la enseanza y de la calidad educativa.ANALISIS CRITICO DE LA EVALUACION

concepto de evaluacin que tenga en cuenta alternativas que proponen la evaluacin interna o autoevaluacin, con miras a la construccin de una calidad donde la deliberacin delos docentes, sus intervenciones, conlleven a mayores grados de autonoma, responsabilidad y cualificacin.

Necesidad de construir una relacin nueva entre calidad y evaluacin.

Procesos de la evaluacin acadmica deben asumirse como un ejercicio tico y equitativo, concebirse como proceso formativo, pedaggico y poltico, al servicio del proceso educativo.

Necesidad de realizar procesos de evaluacin de docentes desde perspectivas diferentes, con mayor orientacin formativa, en los cuales tengan cabida alternativas de evaluacin ms democrticas, participativas y consensuadas, que fortalezcan la profesin docente y contribuyan a afianzar la identidad del profesor. Una prctica evaluativa de estas caractersticas tendr que basarse en procesos y procedimientos diferentes a los de la racionalidad tcnica e instrumental, tales como la evaluacin de pares, los crculos de calidad.

ANALISIS CRITICO DE LA EVALUACION

Cmo pensar entonces que la evaluacin es el medio para alcanzar la calidad si actualmente No se evala a la totalidad de los docentes.Cotidianamente la evaluacin de desempeo dentro del gremio docente en Colombia ha sido tomada como evaluacin regulativa y sancionatoria.Est predeterminada para verificar los niveles de idoneidad y eficiencia de los profesores en el desempeo de sus funciones, nada ms, pero de ninguna manera atiende el ambiente en el que nos vemos involucrados, ni el grado de complejidad de esta labor