Estudio la Escuela y la Ciudad: una mirada desde los derechos de los niños, niñas y los jóvenes

de los colegios distritales de Bogotá D.C

TALLER INICIAL

Un recorrido por los diferentes tipos de escuela

LA RUTA

1. Recorrido inicial por los tipos de colegios2. Conversación alrededor de las siguientes preguntas que interpelan ese

tipo de colegio

– CULTURA: ¿Qué elementos de la cultura escolar constituyeron este tipo de escuela?

– LO POLÍTICO Y LA POLÍTICA: Cuales fueron las políticas o las formas de lo político que se desplegaron en ese momento histórico?

– PRÁCTICAS: ¿Cuáles fueron las prácticas más recurrentes de este momento histórico?

– TERRITORIO: ¿Cómo fue la relación de este tipo de escuela con la ciudad, con el territorio?

LA RUTA

• 3. Ubicarse en el tipo de escuela asignado de acuerdo a los colores para trabajar alrededor de los iconos o características relevantes de ese tipo de escuela, según las categorías (Cultura, Prácticas, Territorio, La política y lo político):– ROSADO: Escuela Tipo 1– AMARILLO: Escuela Tipo 2– VERDE: Escuela Tipo 3– AZUL: La escuela desde los principios: Interés superior, no

discriminación, participación y supervivencia• 4. Socialización del ejercicio

TIPO 1: Finales siglo XIX –principios siglo XX

• La escuela protagoniza la construcción de un ciudadano cívico para la nación, aconductado y normalizado a través de la instrucción y vigilancia moral y el disciplinamiento de los cuerpos. Se prioriza el cumplimiento de unos deberes sobre la garantía y el respeto a unos derechos. La escuela se ubica en territorios neutrales y no contaminados, en tanto se entiende la ciudad como un territorio hóstil habitado por clases sociales peligrosas.

TIPO 2: (1930 -2000)

Se valora el impacto de la educación en la vida, a través de las bondades que ofrece la ciudad y la escuela como espacios educativos. La escuela más que ser un dispositivo de transmisión y reproducción de normas, es un espacio para la creación, recreación y transformación de la cultura. Se apuesta por una cultura ciudadana que promueva costumbres, acciones y reglas mínimas que fortalezcan el sentido de pertenencia, faciliten la convivencia y permitan el respeto del patrimonio común. El movimiento internacional de Ciudad Educadora reivindica la construcción de la ciudad como un ambiente global de aprendizaje y como objeto de estudio e investigación.

TIPO 3: (2000 -….)

• Momento en el que nuevas sensibilidades, identidades y sujetos se toman las ciudades, poniendo en tensión a los ciudadanos que tradicionalmente las han habitado, con prácticas y expresiones que desafían la vida misma de la ciudad y el sentido de la escuela. Por ello se plantea comprender la escuela y la ciudad como territorios complejos de relaciones y tensiones, que permitan valorar la diversidad de valores, subjetividades y culturas y se convaliden con prácticas de reconocimiento y respeto a la pluralidad. Los niños y jóvenes se valoran como protagonistas de este momento al comprender que no son hojas en blanco, sobre los que la escuela traza sus primeras líneas. Se reconoce la centralidad de la participación en la exigencia de los derechos y en el alcance de niveles de inclusión y dignidad humana.

Antecedentes

• Proyecto 702: Investigación e innovación para la construcción e conocimiento educativo y pedagógico. Su objeto es el de contribuir en la construcción y socialización de conocimiento educativo y pedagógico con docente, directivos y directivas y estudiantes para la materialización del derecho a la educación de calidad y al cumplimiento del plan Bogotá Humana 2012-2016, a través de la investigación, la innovación uy el seguimiento de la política pública del sector.

• Pasantía ASDI- Directora del IDEP - Universidad de Lund (Suecia): Los derechos del niño y la niña en el contexto del aula y la gestión de la escuela.

Estructura del Estudio

Investigadora Principal: Nancy Martinez

Co-Investigadora: Relación Derechos –Gestión y Aula: Danit Torres –colectivos

Co-Investigadora: Relación Ciudad-Derechos-Escuela:

Adriana Londoño-colectivos

Asistente Técnica:Martha Piñerez

Supervisores IDEP: Luisa Acuña y Jorge Orlando

Castro

Objetivo

• Desarrollar un estudio que aporte a la construcción de conocimiento situado en educación y pedagogía brindando una visión critica de los derechos de los niños, las niñas y los jóvenes en experiencias institucionales generadas por colectivos de maestros y maestras de los colegios distritales de Bogotá.

Objetivos específicos

1. Promover reflexión critica sobre los procesos generados en el aula y su articulación con la gestión en la escuela, desde un enfoque de derechos.

2. Analizar desde un enfoque de derechos, las relaciones generadas en los colegios del distrito entre la escuela y la ciudad.

3. Indagar sobre el saber pedagógico generando en las instituciones que han obtenido reconocimiento social en el ámbito educativo distrital en tanto experiencias significativas, teniendo en cuenta la propuesta del PEI, las prácticas pedagógicas y el lugar que ocupan los derechos de los niños, las niñas y los jóvenes en ellas

4) Articular el estudio situado sobre los colegios distritales e inscritos en el marco del Plan de Desarrollo Bogotá Humana, con una propuesta colaborativa de carácter internacional que desde el enfoque de derechos aporte elementos para apoyar la orientación de la política educativa sobre infancia y juventud en el Distrito Capital, en correspondencia con los propósitos misionales del IDEP.

5) Integrar los aportes conceptuales y metodológicos de aquellos estudios desarrollados en el marco del Plan Institucional del IDEP 2012-2016 vinculando así los cuatro componentes misionales del IDEP: Escuela, Currículo y Pedagogia; Educación y Política Pública; Cualificación Docentes y Comunicaciones.

Objetivos específicos

La mirada conceptual

gu

FOCO:Dignidad humana .Sujetos de derecho.

Reconociminto

Mirada desde: las prácticas, la cultura, el territorio y la política/lo político

Guiados por unos principios,Interés superior, participación, no discriminación juego y supervivencia.

Lo metodológico

El estudio por su naturaleza empleará a manera de caja de herramientas, un conjunto de estrategias de la investigación cualitativa, principalmente: la Caracterización y las Configuraciones.

La primera, nos remite a “un estudio basado en la descripción y el análisis, lo que implica según McKernan (2000), percibir, comparar, desagregar, ordenar, encontrar conexiones entre los datos, descubrir o manipular categorías abstractas y patrones de relación entre estas categorías”

• McKernan, J (2000). Investigación acción y currículo. Segunda Edición. Madrid, España: Morata. Tomado de: Priore y Asnzola ( 2010) . Universidad de Carabono. Innovative Pedagogical . Practices. Caracterização de experiências didáticas inovadoras ver: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/32233/1/articulo8.pdf

Lo metodológico

• Una configuración señala formas específicas de interdependencia que ligan unos seres humanos con otros, es decir son un entramado de interdependencias. (sujeto, intercambio y relaciones, son sus componentes) ( Norbert Elias)

• Para Elias, las configuraciones constituyen un entramado de personas interdependientes que adoptan una forma concreta, casi podríamos decir una figura gráfica determinada.

• Se incluyen relaciones armónicas y conflictivas, que son complementarias y no excluyentes.

Configuraciones en clave metodológica

Reglas , estructura y

organización de la escuela

Lugar del los individuos

en la escuela desde el juego de

posiciones

FIGURACIÓN MACRO

INDIVIDUO MICRO

RECONSTRUCCIÓN: SE SUSTENTA EN LA COMPARACIÓN DE LA FIGURACIÓN MACRO Y DE LOS INDIVIDUOS (MICRO) EN VARIOS MOMENTOS

HISTÓRICOS DIFERENTES

La mirada desdeCULTURA Es la forma como cada comunicad se construye, valores compartidos,

creación de una comunidad escolar

LA POLÍTICA Y LO POLÍTICO

Implica asegurar que el enfoque de derechos es el centro del desarrollo de la escuela, La política: es una actividad institucional que busca generar acciones de bienestar para todos, preservar el bien común.Lo político es la esencia de la política. Es la "aspiración a tomar parte en el poder o a influir en la distribución del mismo.

PRÁCTICAS Implica una mirada de las acciones, actitudes y capacidades de la escuela para garantizar el desarrollo y existencia de una cultura de derechos en la escuela.

TERRITORIO Es comprendido como un lugar ligado a la vida, a la existencia del hombre, de ahí que se conciba como un espacio abierto e inacabado “capaz de bifurcarse en reiteraciones estratificadas y mortíferas o en apertura procesual, a partir de praxis que permiten hacerlo habitable, por un proyecto humano” (Guattari: 1990, 52).

Las miradas

MICRO MACRO

CULTURA 1. Actitudes y disposiciones para ser/comprender

2. Vinculaciones afectivas3. Símbolos, identidades, valores)

1. Lo construido / aceptado/lo normado en la cultura escolar

2. La forma como la escuela se autodefine y auto represente (Imagen, estética)

LA POLÍTICA Y LO POLÍTICO

1. Mapas y redes de relaciones y posiciones de poder

2. Niveles de participación e incidencia en el diseño

1. Apropiación e incorporación: el interés superior

2. Las políticas públicas en relación con la escuela,

PRÁCTICAS 1. Prácticas, actitudes y capacidades: 2. Lenguaje: lo que se calla, lo que se

escribe, lo que se habla.3. Ejercicio del poder

1. Modelos administrativos y de gestión escolar 2. Ejercicios de autoridad y cumplimiento de

normas y reglas3. La organización escolar

TERRITORIO 1. Análisis espaciales de las relaciones escuela-ciudad

2. Comprensión, apropiación y relación de los individuos con el territorio.

3. El cuerpo como territorio

1. Espacios o ambientes de aprendizaje2. Disposición de la escuela y sus diferentes

espacios para el aprendizaje

Los colegios invitados

1. Colegios destacados por temas pedagógicos, académicos y organizativos

2. Colegios con alta demanda de matriculas en zonas no deficitarias.

3. Colegios pertenecientes al RED de Colegios por los Derechos del Niño ( ASDI)

Colegios en el mapa

14 Localidades

Colegio Escuela Normal Superior Distrital María Montessori Y Anexa I.E.D

Antonio Nariño

Colegio Femenino Lorencita Villegas I.E.D Barrios Unidos

Colegio Cedid San Pablo Bosa

Colegio San Bernardino I.E.D Bosa

Colegio Sierra Morena I.E.D Ciudad Bolivar

Colegio Institución Técnica Industrial Francisco José De Caldas I.E.D

Engativá

Colegio San José Norte I.E.D Engativá

Colegio República de Bolivia I.E.D Engativá

Colegio Morisco I.E.D Engativá

Colegio República de Colombia I.E.D Engativá

Colegio General Santander I.E.D Engativá

Colegio José Asunción Silva I.E.D Engativá

Colegio Rodolfo Llinás I.E.D Engativá

Colegio Nacional Nicolás Esguerra Kennedy

Colegio Gabriel Betancourt Mejía I.E.D Kennedy

Colegio Manuel Cepeda Vargas I.E.D Kennedy

Colegio Técnico Menorah I.E.D Los Mártires

Colegio República Bolivariana de Venezuela I.E.D Los Mártires

Colegio La Merced I.E.D Puente Aranda

Colegio Sorrento I.E.D Puente Aranda

Colegio Antonio José De Sucre I.E.D Puente Aranda

Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento I.E.D Puente Aranda

Colegio Altamira Sur Oriental I.E.D San Cristóbal

Colegio El Salitre Suba

Colegio Juan de la Cruz Varela I.E.D Sumapaz

Colegio Manuela Beltrán I.E.D Teusquillo

Colegio Usaquén I.E.D Usaquén

Colegio Aquilero Parra I.E.D Usaquén

Colegio El Destino I.E.D Usme

La ruta operativa

La ruta

Fase I

• Una primera mirada de la relación derechos-escuela y ciudad

• 15 colegios• Mayo 15 a julio 15• Café del mundo con directivos

sobre la gestión y los derechos ( 2 horas)

• Cartografías con tres grupos de estudiantes (2 horas)

• Observaciones práctica/Cultura• Diarios de Campo (3 docentes) ( un

mes)• Urna de la memoria

Fase II

• Talleres de construcción de caja de herramientas sobre los derechos

• Consolidación de• Colectivos de investigación por los

derechos• Diarios de Campo y de Observación

de docentes• Video clips, concursos, álbum de

monas, entre otros.• Agosto a Noviembre de 2014: 7

jornadas por colegio