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Estrategias de estudio para EFIP

Examen Final de Integración Presencial I y II

Autores Lic. Armeloni, Hernán

Lic. Kaplan, Damián

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Índice

Introducción ........................................................................................................................................ 3

Acerca de éste instructivo ............................................................................................................... 3

Optimizando el desempeño en el estudio ......................................................................................... 6

Planificación y organización del estudio ......................................................................................... 6

El primer gran paso para poder organizarse, es conocer: .......................................................... 6

Generando hábitos de estudio .................................................................................................... 7

Un buen lugar para estudiar ....................................................................................................... 8

Encontrando aliados .................................................................................................................... 9

Las técnicas específicas de estudio................................................................................................ 10

Técnicas de lectura .................................................................................................................... 11

De análisis, relación y síntesis ................................................................................................... 13

De redacción y elaboración ....................................................................................................... 17

De memoria ............................................................................................................................... 19

De ejercitación y casos prácticos .............................................................................................. 20

Tips a la hora de rendir el examen ................................................................................................ 21

Antes del examen ...................................................................................................................... 21

Durante ..................................................................................................................................... 22

Después ..................................................................................................................................... 23

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Introducción

Acerca de este colaborativo

El pilar sobre el que se basa el presente colaborativo corresponde a una noción

fundamental propuesta por R. Echeverría:

“No sólo actuamos de acuerdo a cómo somos,

también somos de acuerdo a cómo actuamos. La

acción genera ser. Uno deviene de acuerdo a lo que

hace”. (Echeverria, 2011, pág. 9)

Para comenzar, será necesario tomar conciencia de que las acciones no sólo revelan la

forma de ser de las personas, sino que funcionan como grandes agentes de cambio y

desarrollo. Aprender a aprender es el gran desafío. Las situaciones nuevas suelen provocar

confusión, y ésta puede ser una buena señal. Significa que el alumno está preparado para

adquirir nuevos conocimientos. Para ello será crucial el modo en que éste pueda atravesar

el territorio de la confusión.

La motivación y el empeño que ponga al servicio de sus estudios serán necesarios, pero no

suficientes para alcanzar el éxito.

El leñador tenaz

Había una vez un leñador que se presentó a trabajar en una maderera. El sueldo

era bueno y las condiciones de trabajo mejores aún, así que el leñador se propuso

hacer un buen papel. El primer día se presentó al capataz, que le dio un hacha y le

asignó una zona del bosque. El hombre, entusiasmado, salió al bosque a talar. En

un solo día cortó dieciocho árboles.

-Te felicito -le dijo el capataz- Sigue así.

Animado por las palabras del capataz, el leñador se decidió a mejorar su propio

trabajo al día siguiente. Así que esa noche se acostó bien temprano.

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A la mañana siguiente, se levantó antes que nadie y se fue al bosque. A pesar de

todo su empeño, no consiguió cortar más de quince árboles. «Debo estar cansado»,

pensó. Y decidió acostarse con la puesta de sol. Al amanecer, se levantó decidido a

batir su marca de dieciocho árboles. Sin embargo, ese día no llegó ni a la mitad. Al

día siguiente fueron siete, luego cinco, y el último día estuvo toda la tarde tratando

de talar su segundo árbol. Inquieto por lo que diría el capataz, el leñador fue a

contarle lo que le estaba pasando y a jurarle y perjurarle que se estaba esforzando

hasta los límites del desfallecimiento.

El capataz le preguntó: -¿Cuándo afilaste tu hacha por última vez?

-¿Afilar? ¡No he tenido tiempo para afilar! he estado demasiado ocupado talando

árboles.

Como puede apreciarse, para que logres los mejores resultados de tu dedicación al

estudio para la instancia de EFIP, será necesario que puedas dedicar un tiempo para

preparar y revisar lo que estás haciendo. Hay muchos procesos que requieren de mejoras

y la excusa más empleada suele ser “no tengo tiempo”, y puede ser cierto, en la medida

en que quizás no estés utilizando las técnicas y estrategias necesarias para optimizarlo.

Constantemente se toman decisiones y se eligen caminos. Aunque no se seas consciente

de ello, todo el mundo realiza analogías, comparaciones y construye esquemas mentales

para operar sobre la realidad.

El objetivo del presente instructivo es esclarecer cuáles son esos hábitos y esas

herramientas que le permitirán al alumno que deba rendir tu examen EFIP, no sólo

alcanzar los objetivos académicos, sino además focalizar y optimizar la energía y el tiempo

invertido en el estudio.

Para ello, este espacio de acompañamiento, se ha organizado en torno a tres momentos

fundamentales vinculados al estudio previo a la instancia de EFIP

1. La planificación y organización del estudio.

2. Estudio propiamente dicho (técnicas y estrategias específicas de estudio).

3. Instancia de examen (técnicas y estrategias necesarias a la hora de rendir el

examen).

Este colaborativo está dirigido a aquellos estudiantes que deseen adquirir hábitos de

estudio correctos o que habiendo obtenido buenos resultados desean potenciarlos aún

más, maximizando los resultados de la instancia EFIP 1 y 2.

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En el examen EFIP 1 y 2 se busca que seas capaz de:

Dar respuesta a preguntas abiertas y a la realización de un análisis de situación,

aplicando herramientas teóricas a casos prácticos.

Lograr la aplicación, justificación e integración en un caso de estudio, de los conceptos

fundamentales adquiridos durante el cursado de su carrera.

Fundamentar en base a la bibliografía incluida en cada una de las materias y los

conocimientos adquiridos.

Usar el lenguaje y los términos técnicos específicos tanto en la instancia escrita como

en su desarrollo oral.

Correcta redacción, pertinencia y correspondencia lógica en las respuestas.

Responder con precisión, luego ampliar (desarrollar el tema) para finalmente concluir

la respuesta.

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Optimizando el desempeño en el estudio

“Alicia: ¿Quieres decirme, por favor, qué camino debo tomar

para salir de aquí? El Gato: Eso depende mucho de a dónde

quieres ir. Alicia: Poco me preocupa a dónde ir. El Gato:

Entonces, poco importa el camino que tomes” (Carroll, 2010)

Planificación y organización del estudio

El primer gran paso para poder organizarse, es conocer:

Los objetivos generales y específicos de la instancia de EFIP 1 y 2 correspondiente a tu

carrera. Esto te permitirá esclarecer cuáles son las técnicas que más se ajustan para

alcanzarlos. Ej. Si el objetivo es “que el alumno pueda realizar una integración de

contenidos” eso nos indica que deberemos utilizar principalmente las técnicas de “De

síntesis y relación”.

Toda la información sobre EFIP en nuestro reglamento institucional y te comuniques

con la dirección de tu carrera…

Las pautas y las asignaturas que comprenderá el examen. Conocer los qué

(contenidos) y los cómo (formas de evaluación) te permitirá no sólo abordar de mejor

modo el material, sino además calibrar las expectativas.

La bibliografía correspondiente a cada una de las materias que forman parte del

examen EFIP 1 y 2. Esto será de fundamental importancia ya que es sobre ese material

que estarán basados los exámenes.

El programa correspondiente a cada una de las materias que forman parte del examen

EFIP. El sentido del programa es justamente que sirva como esquema inicial a partir

del cual puedas planificar tu estudio.

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El modo en que se articulan, en cada una de las materias, el programa con la

bibliografía. Incluso apuntar qué bibliografía remite a cada punto del programa, será

un excelente modo de comenzar el estudio de un modo claro y preciso.

Generando hábitos de estudio

Haciendo tiempo

El tiempo se hace. Pero para ello el alumno deberá tener

en cuenta las actividades fijas que desarrolla a lo largo de

un día (incluyendo trabajo, deportes, actividades de la

casa, actividades sociales, de distensión, etc.) para valorar

el tiempo que dedica a cada una de ellas.

En necesario recordar que no cualquier tiempo es útil

para estudiar y no todos necesitan las mismas

condiciones. Algunas preguntas que pueden servir para

esclarecer estos aspectos son: “¿Cuáles son los momentos

en los que mí tiempo de estudio rinde mejor? ¿Es por la

mañana, por la tarde o por la noche? ¿Rindo más estudiando en jornadas intensivas y

extensas o rutinas diarias de tan sólo un par de horas?

Por ejemplo, si un alumno se plantea estudiar 1 hora por día, todos los días, en la hora

que le queda después de cenar (y de un largo día de trabajo y otras actividades) y antes de

dormir. Es muy probable que no logre retener nada de lo que ha alcanzado a leer o que

directamente no lo haga. El horario ha de ser flexible y realista; no tiene sentido plantear

un horario tan duro que después no pueda ser cumplido. Concederse pequeños premios

al lograr los objetivos propuestos puede ser de gran utilidad (Ej. Tengo que terminar el

cuadro de la Unidad 3 para juntarme esta noche a cenar con amigos).

Fijar horarios y descansos

Las personas conviven consigo mismas cantidad de horas, nadie puede saber mejor que

cada uno cuánto y cuándo le es posible estudiar, siempre y cuando logre sincerarse y

hacer una lectura realista de su situación. Registrar, más allá de cualquier pauta estándar,

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los propios ritmos, los momentos en los que le es posible concentrarse como para

sentarse a estudiar, será crucial a la hora de fijar los horarios en la agenda. Al establecer

los horarios, los objetivos deberán ser claros y específicos (Ej. “estudiar del capítulo 1 al 3)

mantiene el interés del alumno a lo largo del estudio. Aplicar en los mismos las técnicas

activas de estudio como notas al margen, esquemas, resúmenes, permite reconocer el

grado de avance que se ha logrado. Ello será clave para un correcto uso del tiempo.

En general, los estudios indican que por cada hora de estudio deberían tomarse al menos

unos minutos de descanso para luego volver al estudio.

Resulta más difícil concentrarse al inicio, cuando comienza el estudio. La curva de la

concentración durante los primeros minutos es baja, pero paulatinamente va llegando a

su grado máximo, para finalmente decaer a causa de la fatiga. Recompensa tu

concentración en el estudio otorgándote un premio durante los descansos. Diseña

actitudes para combatir a los distractores internos o externos que disminuyen tu grado de

atención y te alejan del estudio.

Encontrar el estado óptimo

Hay dos situaciones en las que difícilmente se pueda encontrar el estado óptimo para

abocarse al estudio. La primera es fácilmente reconocible por la frase: “no sé que no sé”.

Estos son los casos en los que alguien cree saber y estar absolutamente listo para

presentarse a rendir, cuando en realidad no ha confrontado esa idea con ejercicios ni

prácticas. El polo opuesto estaría dado por el “no sé que sé” y son las situaciones en las

que la ansiedad por saberlo todo termina bloqueando la posibilidad de alcanzar una

comprensión de algo (sea un tema, un tipo de ejercicio, etc.).

El estado óptimo es el del actor antes de salir a escena, cierta activación corporal que

funciona como motor para ponerse en marcha.

Un buen lugar para estudiar

Exceptuando la iluminación, que es sumamente necesaria

para que no se canse la vista al leer, las condiciones

deberán ser las que el alumno considere óptimas para sí

mismo. Hay quienes necesitan silencio absoluto para

concentrarse y quienes necesitan sentarse donde circule

gente (un bar, por ejemplo) para no dormirse en el

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intento. El alumno podrá preguntarse: “¿Sé cuál es mi sitio? ¿Cuáles son las condiciones

que necesito para hacer que ese tiempo dedicado sea lo más provechoso posible? ¿La

temperatura, la ventilación y el ruido de éste lugar favorecen mi desempeño en el

estudio?”

Otras condiciones relevantes a tener en cuenta que no son específicas del espacio, pero

estarán íntimamente relacionadas, tienen que ver con el uso del celular y las redes

sociales. Las constantes interrupciones de esos u otros factores funcionan como

distractores poderosos que pueden disminuir considerablemente el rendimiento del

estudio.

Encontrando aliados

Una parte fundamental a la hora de generar hábitos de

estudio que potencien el rendimiento será la capacidad de

encontrar aliados. Los seres humanos nacen y se desarrollan

siempre con otros. Tanto la familia, la pareja, los grupos de

amigos, de compañeros, etc. pueden ser la clave para

nuestro desarrollo, como así también pueden entorpecer,

sin saberlo y aún sin intención, la posibilidad de estudiar. En

este sentido, poder trabajar y llegar a acuerdos con ellos

será un punto de suma importancia. Tanto si el alumno ha

finalizado recientemente sus estudios secundarios o sea padre o madre de familia, en

cualquier caso, como estudiante universitario/a, será fundamental que las personas con

las que se relaciona –especialmente con las que convive- reconozcan que, pese a estar

muchas veces en casa, es posible que no esté disponible porque está estudiando y

requiere de un espacio y un tiempo que respetar. De lograrse, será una ayuda básica a la

hora de generar hábitos de estudio potentes y sostenibles. La capacidad que posea el

alumno para resolver las cuestiones domésticas y generar aliados, puede marcar una gran

diferencia a la hora de implementar todo lo que a continuación se detalla.

En relación a los grupos de estudio, aquellos que logran desempeñarse con eficacia no

suelen superan los 3-4 integrantes. Todos deben contar con una alta motivación y es

recomendable definir horarios y funciones o contar con objetivos específicos para cada

reunión. Ejemplo: El martes vamos a trabajar sobre las primeras 3 unidades, cada uno

lleva una leída y compartimos.

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Las técnicas específicas de estudio

Se presentan a continuación un conjunto de procedimientos y recursos, es decir, técnicas

que a partir de su implementación y práctica el alumno podrá hacer suyas y disponer de

ellas como caja de herramientas para optimizar su estudio. Específicamente se abordarán

técnicas:

De lectura.

De síntesis y relación.

De redacción y elaboración.

De memoria.

De ejercitación y resolución de problemas.

De dicción y oralidad.

Es necesario tener en cuenta que cada técnica tiene características particulares y sirve

para diferentes objetivos. De un modo gráfico se entiende que así como es posible clavar

un clavo con un destornillador, es claro que utilizar un martillo es infinitamente más fácil,

rápido y útil. En lo referente a las técnicas de estudio ocurre lo mismo, sólo que muchas

veces no se suele tener muy en claro qué se entiende por “comprender”, “analizar”,

“hacer una síntesis” o una “aplicación”. A continuación se detalla brevemente, para poder

reconocer luego con mayor facilidad qué herramienta (técnica de estudio) será la óptima

para abordar cada una de esas tareas.

Comprensión: Tener una idea clara sobre algo. Eso significa que se ha podido distinguir el

principio más general del que se ha extraído el ejemplo específico. Definición operativa:

“Alguien comprende algo cuando es capaz de explicarlo de un modo simple”.

Análisis: La distinción y separación de un material (texto, video, etc.) en sus partes o

elementos integrantes, para descubrir cómo están relacionadas, es decir, sus principios o

elementos. Analizar será entonces poder transmitir de modo claro y conciso los elementos

de un todo, su relación entre sí y los efectos, consecuencias o características que derivan

del mismo.

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Síntesis: La unión de una serie de partes y elementos con el fin de formar un todo con

sentido. Ello requiere un previo análisis del cual podrá extraerse un modelo o una

estructura que resuma lo esencial del material de estudio.

Aplicación: Utilización de abstracciones (ideas generales, teorías, normas,

procedimientos, nociones, métodos, técnicas, etc.) que es preciso recordar para operar en

situaciones específicas y concretas.

Técnicas de lectura

Para Piglia, una de las mayores representaciones modernas del

lector es la del detective (private eye) del género policial. (Piglia,

2005)

La lectura con fines de aprendizaje tiene características que la diferencian de aquella que

se realiza por entretenimiento. El primer error en el que incurre una gran mayoría de

alumnos, es comenzar a leer de principio a fin sin tener en claro cómo está organizado el

texto ni el modo en que será conveniente leerlo.

Más allá del placer que se pueda encontrar en algunos textos de la bibliografía de cada

materia, lo cierto es que, al leer con fines de aprendizaje, se busca algo en ese texto. Ese

algo por el que el docente lo ha elegido. La primer tarea será entonces hallar las pistas

que con mayor velocidad y eficacia lleven a comprender el material. Necesitamos claves

para ir construyendo un mapa que nos guíe por el territorio del texto.

Algunos autores se refieren a éste paso previo como pre-lectura. Esta será fundamental

para no vernos inundados o perdidos en el texto.

Cabe aclarar aquí que nos referimos a la lectura de la bibliografía correspondiente a cada

una de las materias que componen el EFIP. Leer de resúmenes, conlleva el gran riesgo de

que hayan quedado desactualizados, que se hayan dejado por fuera elementos

fundamentales e incluso que impidan al alumno hacerse una idea acabada del tema.

Primer paso

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Formulación de preguntas. No es necesario que el alumno las escriba, sino simplemente

que se detenga un instante a pensar, por ejemplo: “¿Para qué leo este texto? ¿Por su

contenido? ¿Para comprender a un autor, a un tema? ¿Para memorizar leyes? ¿Para

entender procesos? ¿Para detectar momentos históricos?”. Responder a preguntas como

estas le darán la primer información acerca de qué estás buscando y qué técnica sería

conveniente poner en práctica.

Segundo paso

Conocer el territorio, ir de la forma al contenido. Detectar la estructura del texto, es decir,

el modo en que está organizado (índice, títulos y subtítulos – que son las ideas principales

del tema-, fotografías, gráficos, ilustraciones, cuadros sinópticos, etc.) le permitirá

formarse una idea más clara –un mapa- con el cual podrá luego adentrarse sin mayores

inconvenientes y aprovechar al máximo su tiempo de lectura. La siguiente imagen servirá

de ejemplo:

El índice nos indica no sólo las páginas sino el modo en que está estructurado el texto.

Luego, en la lectura párrafo a párrafo serán cruciales las notas al margen.

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De análisis, relación y síntesis

Se detallan aquí algunas de las técnicas más efectivas a la hora de realizar un estudio

activo, más elaborado y personal, que evita la mera memorización. Aunque son técnicas

de algún modo independientes entre sí, el esquema que presentamos, es una

continuación de la lectura del material y las notas al margen.

Notas al margen

A medida que se avanza en la lectura párrafo a párrafo, hacer breves notas sobre el

margen, permite reconocer y sintetizar rápidamente qué elementos se encuentran en los

mismos, sean estos: ideas principales, características, elementos, definiciones, ejemplos,

etc.

Es una técnica básica y muy importante, ya que facilita la comprensión de la estructura y

los contenidos del texto, a la vez que habilita a realizar correctamente muchas de las

otras técnicas, como el subrayado, el esquema conceptual y el resumen.

Subrayado

Aunque la definición es muy simple: “Destacar las palabras, frases o datos fundamentales

de un texto”, el verdadero secreto está en poder hacerlo de modo correcto. Es por eso

que se propone subrayar luego de que se ha detectado de qué va el párrafo o fragmento a

trabajar, y NO antes. Lo que permite reconocer más fácilmente qué se debe subrayar,

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evitando los tan conocidos textos de colores, donde se ha marcado tantas veces y con

tantos colores que finalmente no es posible distinguir a simple vista cuáles son las ideas

principales.

Por ejemplo, si en la nota al margen dice “clasificación”, probablemente sea necesario que

marcar aquellas palabras que indican los tipos comprendidos en ella. Así como si dice

“Ejemplos”, quizá sea posible marcar aquella frase que logra evocarnos lo que sea

necesario retener del mismo.

La forma clásica implica subrayar de modo que al leer sólo lo subrayado puedas

comprender lo que quiere decir el párrafo. Sin embargo si el alumno ha tomado notas al

margen, con sólo rescatar las palabras clave o alguna frase fundamental, será más que

suficiente a la hora de armar un buen resumen o esquema conceptual. Quizá esta imagen

sirva de ejemplo:

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Resumen clásico

Permite dar una visión de conjunto del tema, reconstruyendo su estructura, habiendo

analizado y seleccionado previamente los contenidos fundamentales del mismo. Resumir

es condensar un texto, de forma que no falte ninguna de las ideas importantes del mismo

y se mantenga la estructura argumentativa. Las ideas deben expresarse de forma breve,

pero sin perder la claridad expositiva, manteniendo un orden de relación entre sí.

Cómo hacerlo: a partir de las notas al margen (estructura) y el subrayado (contenido).

Mapa conceptual o esquema

El mapa conceptual o esquema es una técnica sencilla y clara que pretende dar cuenta,

con un solo golpe de vista, de la visión de conjunto y estructura del tema. Favoreciendo la

comprensión y el recuerdo.

Al igual que el resumen, se construye a partir de las notas al margen (estructura) y el

subrayado (contenido), organizando esos mismos datos de forma gráfica, haciendo más

visibles esos lazos lógicos de dependencia.

Pueden encontrarse una cantidad de programas tanto pagos como de software libre

diseñados específicamente para construirlos. En varios de ellos el alumno tendrá la

posibilidad de agregar imágenes, colores u otra información.

Tipos de esquemas más conocidos y usados:

-Numérico: consiste en la ordenación numérica de las ideas de un contenido con

diferentes subdivisiones según la subordinación que le corresponda.

-Cuadro sinóptico: es una variante del esquema que se utiliza cuando existen datos muy

concretos como fechas, nombres, cantidades y cuando un texto habla de los mismos

elementos pero en distintas contextualizaciones. La ventaja que presenta es que es más

gráfico y con él funciona mejor la memoria visual.

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-Mapa conceptual: un esquema visual que tiene una estructura donde se organizan las

relaciones significativas entre conceptos.

Esta

técnica además fomenta la creatividad e imaginación para poder comprender y expresar

gráficamente cualquier material; es una herramienta útil para retener la información en la

memoria ya que propicia el empleo de nuestros sentidos en su construcción y exploración.

Además cualquier punto de la información está estrechamente vinculado a otro,

asociándose automáticamente a otras unidades de contenido.

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El alumno tendrá así la posibilidad de aplicar las leyes visuales de las imágenes, como el

color, la composición, los planos, la repetición, la profundidad, el volumen, la posición, la

recurrencia, etc. para estimular el “aprendizaje significativo” y la creatividad.

De redacción y elaboración

Nadie puede saber lo que otro piensa hasta que éste lo expresa. Por otro lado, esto no es

algo que se dé automáticamente, de hecho no es fácil conseguir el equilibrio entre tener

una idea en mente y su expresión en palabras. El proceso de selección y elaboración de las

palabras que reflejen con mayor precisión las ideas, es un ejercicio que será sumamente

necesario para el desempeño de todo profesional, más allá de las características de cada

disciplina.

Teniendo en cuenta que la modalidad de examen en muchos casos será a desarrollar, esto

implica no sólo estudiar el material, sino además hacer la prueba, desarrollarlo por

escrito. Si a nadar se aprende nadando, a escribir se aprende escribiendo.

Se espera que el alumno haya adquirido y pueda manejarse con el vocabulario técnico

adecuado. Desarrollar un tema “con mis palabras” puede ser válido hasta cierto punto,

pero parte de la construcción del conocimiento implica justamente reconocer esa

información que proviene de una cantidad de fuentes externas a cada uno. La propuesta

será entonces aprender cómo desarrollar y fundamentar las respuestas.

Citas textuales

Un primer modo de demostrar los conocimientos adquiridos será citando las fuentes –que

hemos extraído de la bibliografía correspondiente a cada materia-. La cita textual es

aquella que se toma directamente de un texto, transcribiendo literalmente lo encontrado

en otra fuente en el trabajo que se presenta. Ésta debe ir entre comillas y se debe

mencionar al autor y el año.

Citas de referencia o paráfrasis

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Las citas de referencia o paráfrasis son aquellas que se incluyen cuando el estudiante está

redactando un párrafo tomando ideas de otro autor o autores, pero expresando estas

ideas en sus propias palabras. Aquí no es correcto el uso de comillas, pero sí la mención al

autor y año. Cabe destacar que es posible que al desarrollar la respuesta el alumno pueda

no recordar el año, sin embargo, la posibilidad de hacer mención a la las fuentes será un

aspecto clave para lograr respuestas bien fundamentadas.

Fundamentación

Fundamentar es hacer firme algo, asegurar, es colocar los cimientos sobre los que se

montará el edificio de argumentos que se expresan al respecto de algún tema.

Esos cimientos provienen de la bibliografía propuesta por cada materia que se incluya en

el EFIP.

En relación a este punto se podrá observar la efectividad de utilizar las técnicas anteriores

(palabras clave, resúmenes o cuadros), ya que sólo teniendo una clara idea del material

(autores, temas, períodos históricos, leyes, decretos, etc.) es que podremos organizar

nuestra producción de modo coherente y pertinente.

Elaborar a partir de palabras clave o esquemas, siguiendo el proceso contrario de análisis-

síntesis. Se trata de intentar preguntarse y responderse a sí mismo sobre el contenido del

tema en base al esquema sintetizado. Es decir, si anteriormente se ha de analizar un texto

y sintetizarlo en un esquema; ahora se pretende poner por escrito dicho tema a partir del

esquema sintetizado.

Puede ocurrir que una palabra no provoque las asociaciones con el tema que esperado.

Esto significa que dicha palabra no ha sido bien elegida o que el tema no ha sido

comprendido. Ello obligará a cambiar la palabra o a volver a estudiar el tema en la parte

donde no se ha captado debidamente.

En general, podría decirse que hay dos tipos de consignas:

1. Es necesario articular un caso práctico con conocimientos teóricos.

2. Es necesario un desarrollo teórico del tema.

A la hora de desarrollar se debe tener en cuenta:

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Primero e imprescindible, LEER ATENTAMENTE LA CONSIGNA, asegurarse de

comprender con claridad qué se está pidiendo. Este punto parece ridículo, pero es una

de las causas principales de errores y desaciertos.

Respetar cierta estructura, como: Introducción, Desarrollo y Conclusiones.

Usar vocabulario técnico o conceptos específicos.

No ser redundante.

Claridad, pertinencia y adecuación de la estructura (ten en cuenta ejercicios que

pudieren haber de práctica). Es necesaria la presencia de datos que demuestren el

manejo de la bibliografía, expresados en argumentos coherentes.

De memoria

“Cada uno tiene el máximo de memoria para lo que le interesa y

el mínimo para lo que no le interesa”.

A. Schopenhauer

La memoria puede conceptualizarse como un gran armario en el que es posible hallar

mejor las cosas si se encuentran ordenadas de acuerdo a una forma lógica.

Tendemos a recordar mejor aquello que hemos comprendido mejor, ya que mientras más

conexiones posibles y conocimientos previos tengamos sobre determinado objeto, mayor

será la capacidad no sólo de retener, sino de recuperar esa información.

El otro aspecto esencial a tener en cuenta a la hora de intentar estudiar algo de memoria,

es su relación –como reza la cita de Schopenhauer- con el interés. Algunos tienen facilidad

para encontrar el interés en ciertos temas y otros no. Pero lo que verdaderamente hace a

la diferencia y actúa para memorizar mejor aquello interesante, es la atención. Es por ello

que se recomienda utilizar las técnicas de estudio activo detalladas en este instructivo, o

cualquier otra que logre captar y sostener su atención sobre los elementos que requieran

memorización.

Tanto las Reglas nemotécnicas, como la posibilidad de repetir con sentido, es decir,

encontrando nexos y relación, permitirán aumentar las posibilidades de retener y

recuperar información.

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De ejercitación y casos prácticos

“Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo

hice y lo aprendí”

Confucio

ver: http://www.citasyrefranes.com/frase/famosas/8926 (consultado el 28/04/2014)

Los “casos prácticos” son una parte esencial a la hora de poner en práctica (aplicar) los

conocimientos que has adquirido a lo largo del cursado. Para ello puede ser necesario que

revises las técnicas de redacción y elaboración. Sin embargo, hay ciertas especificidades

relacionadas a “ejercicios o casos prácticos” que es conveniente tener en cuenta y pueden

marcar la diferencia:

Como primera medida, el estudio en éste caso implica precisión, orden, claridad,

método y conocimiento de los contenidos anteriores (más básicos o teóricos) en

los que se apoya.

Leer con atención la parte teórica en que se fundamenta el ejercicio o problema a

resolver hasta comprender la situación descrita. De este modo, la resolución de

problemas refuerza y consolida el aprendizaje de la teoría.

Reflexionar sobre cada uno de los términos. Intentar apreciar en su justo valor

cada dato en sí mismo y su relación con los demás.

Establecer conexiones entre los principios teóricos, lo que se pide en el problema y

lo que se ofrece como datos de los que dispones.

Plantear de manera ordenada los pasos a seguir para obtener los resultados que se

piden y comenzar a efectuar las operaciones con claridad, orden y precisión.

“Explicar a otro es a veces el mejor modo de entender uno”. Explicarse a sí mismo

de forma clara y comprensible cuanto se ha hecho, cómo se ha hecho y por qué ha

realizado cada operación.

Escribir con toda claridad la solución, tratando de hacer bien patente que es la

consecuencia lógica de la adecuada interpretación de los datos que se daban en el

planteamiento.

Se debe recordar que “la práctica hace al maestro”. No basta con realizar 1 sólo ejercicio 1

sola vez. La reiteración y variación de los casos o ejercicios le permitirán al alumno llegar

con mayor confianza en las habilidades que ha adquirido para resolverlos y dar cuenta de

ellos de modo correcto.

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Tips a la hora de rendir el examen

Antes del examen

• Un alumno que cree poder “preparar” un examen unos días antes, es como un sujeto

que intentar prepararse físicamente para una maratón unos días antes. Si para casos

excepcionales es posible, sin duda para ninguno es recomendable. Por ello se hace

hincapié en la conveniencia de llevar al día la planificación desde el primer día, generando

hábitos de estudio y utilizando las técnicas de estudio.

• Prestar especial atención al repaso. En esta etapa se debe poder generar totalidades

con sentido, es decir, abandonar la búsqueda de nuevos detalles y concentrarse en

asentar los conocimientos ya generados a través de las técnicas. Lo mismo con los

ejercicios. Estudiar con anterioridad al examen y repasar para prepararlo. El repaso al día

siguiente de haber estudiado es muy eficaz.

• La noche anterior al examen es recomendable dejar de estudiar. Relajarse, escuchar

música, hacer ejercicio o cualquier otra actividad que logre despejar la mente. El manejo

adecuado de la ansiedad será importante para esta instancia.

• La ansiedad tiene su origen en situaciones de ambigüedad o desconocimiento. Si el

alumno no ha preparado bien el examen, ésta tiene su justificación y el medio para

manejarla es dedicarle el tiempo necesario al estudio. Si lo hace de modo adecuado, será

un estímulo que contribuye a incrementar la motivación y preocupación por el tema.

• Enterarse con anterioridad de las características del examen permite simular la

situación de examen contra reloj, respondiendo por escrito a algunas preguntas,

exponiendo verbalmente un tema o realizando los ejercicios propuestos. Esto permite

familiarizarse con la técnica del examen, aprender a controlar el tiempo y a darse cuenta

de algunos errores.

• Repasar todo el material que haya podido producir sobre el tema. Al reunir todos esos

elementos se obtendrá una visión de conjunto que aumentará el nivel de comprensión.

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• El día del examen es recomendable llegar con un buen tiempo de anterioridad a la

facultad para familiarizarse con el lugar y encontrar el aula. Estar corriendo a último

momento por cualquier inconveniente o buscando el aula adecuada, sólo hará que

aumente la ansiedad innecesariamente.

• Finalmente asegúrate de ir con el material necesario y permitido. Lápices, lapiceras,

hojas y cualquier otro que se requiera para dicha instancia.

Durante

• Examen escrito

- Leer las preguntas, prestando atención a lo que se pide, detenerse en las palabras clave

de la consigna: comparar, desarrollar, clasificar, definir, justificar, relacionar, etc.

- Distribuir el tiempo de que se dispone entre las preguntas y reservar unos minutos para

revisar el examen una vez terminado.

- Antes de comenzar a redactar es conveniente realizar un esquema de la respuesta, así

evitarás que se te olviden ideas y sabrás en cada momento el tiempo que te resta por

completar la misma.

- Comenzar a responder, si es posible, por la pregunta que mejor sepa el alumno le

permitirá avanzar con confianza.

- Si se dispone de poco tiempo para responder a una pregunta, lo último que debe hacerse

es dejarla en blanco. Es conveniente hacer un esquema, bosquejo o resumen para indicar

al profesor que se conoce la respuesta.

- Evitar caer en dos errores frecuentes: contestar telegráficamente o comenzar a divagar

en un punto y olvidarse de los demás.

- Si la mente se queda en blanco, uno no debe preocuparse. Relajarse, probar respirando

hondo y concentrándose puede bastar. Sino simplemente se debe continuar con las

siguientes consignas o ejercicios. Al poner la mente en tarea nuevamente, es posible que

esa información vuelva sola.

- Dejar espacio en blanco entre preguntas y entre los párrafos más importantes, hará

posible volver sobre ellos y anotar lo que quedó inconcluso.

- Procurar que la presentación del examen sea aceptable y que el texto esté escrito con

letra legible.

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• Examen oral

-Para algunos, es ésta una instancia que implica atravesar cierto estado de nervios. Esto

suele ocurrir sobre todo al inicio del examen. Para pasar este primer momento del mejor

modo posible se puede intentar:

-Tener preparado un tema, si fuese posible. Esto permitirá al alumno arrancar con

confianza para luego pasar a las preguntas. Transcurridos esos primeros momentos es

esperable que disminuya el nivel de ansiedad.

-Si el docente comienza preguntando, es posible reformular la pregunta para asegurase de

que se ha comprendido bien la consigna. Luego responder –con pertinencia- pero

brevemente, para pasar a desarrollarla, con ejemplos, etc. si fuese pertinente. Finalmente

algunos docentes y en algunas carreras, se valora que el futuro profesional pueda

posicionarse críticamente frente a lo que está respondiendo. Esto NO significa

simplemente dar una opinión sino tomar los autores y materiales trabajados para, a partir

de allí, acordar, diferir o elaborar una postura personal en relación al tema.

Después

El examen es una instancia más del proceso de aprendizaje y es de gran importancia la actitud que

el alumno tome en relación al resultado del mismo. En caso de no haber aprobado, tanto echarse

toda la culpa a sí mismo como desligarse de toda responsabilidad, son caminos que no llevan a un

verdadero enriquecimiento. Revisar los contenidos, las respuestas y los motivos por los que esto

ha ocurrido es una habilidad que le permitirá una reflexión crítica y la apertura a nuevas

posibilidades.

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Bibliografía

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Carroll, L. (2010). Alicia en el pais de las maravillas. Buenos Aires: Atlantida.

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Catamarca.

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