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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO PARA
FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL
ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 75, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARY TRINIDAD GAMARRA VARGAS
Asesora:
ZÁRATE ALIAGA KETTY PALMIR
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 18
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Conclusiones 30
Referencias 31
Anexos 33
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Resumen
El plan de acción tiene como propósito optimizar el nivel de logro de aprendizaje en la
competencia Se expresa oralmente en los estudiantes de II ciclo de la Institución Educativa
Inicial pública Maura Rosa. El equipo de 12 docentes liderado por la directora, al analizar
los resultados institucionales obtenidos del área de Comunicación en la competencia
indicada, observaron que existe un alto porcentaje de estudiantes que no logran los
aprendizajes esperados, por lo tanto, este diagnóstico de la institución, es el punto de
partida, de este plan de acción y considerando las dimensiones de gestión curricular,
monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar tiene como objetivo incrementar en un
30% los resultados de aprendizaje de los estudiantes. El liderazgo directivo debe priorizar
el mejoramiento escolar, influir en la motivaciones y en el desarrollo de las habilidades y
capacidades docente, utilizando estrategias formativas de acompañamiento como la visita
a aula, los grupos de interaprendizaje y el trabajo colaborativo, así iremos en una misma
dirección, alcanzaremos cada uno de los objetivos trazados y asumiremos el compromiso
de brindar una educación de calidad y calidez de los aprendizajes de todos los estudiantes,
satisfacer los requerimientos y estándares del currículo nacional.
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Introducción
En los documentos oficiales que orientan la política educativa en el Perú siempre se ha
declarado y se ha enfatizado la necesidad de mejorar la calidad de la educación como una
de las finalidades a considerar; siendo como principal función del sistema educativo y de
las instituciones educativas que los estudiantes logren sus aprendizajes. Por lo tanto
presento, este trabajo titulado Estrategias de Acompañamiento para fortalecer el
desempeño docente en el área de comunicación, de la institución educativa N° 75 Maura
Rosa; se desarrolló con el objetivo de revertir los bajos resultados obtenidos en esta
competencia y lograr la mejora de los aprendizajes. A través de un análisis minucioso de
las causas, efectos y alternativas de solución, se ha tenido en cuenta el problema priorizado
Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la competencia Se expresa oralmente en
los estudiantes de II Ciclo de esta institución, que está relacionado con el uso inadecuado
de las estrategias didácticas que utilizan las docentes para promover la expresión oral en
los niños y niñas, competencia que debe desarrollarse en forma progresiva durante los
primeros años escolares y es base de otra competencias importantes para su rendimiento
académico.
El primer apartado de este plan de acción, contiene la identificación del problema,
en la que se destaca la contextualización, donde se plasma las características
socioculturales de la institución educativa, las que nos brinda un conocimiento de la
realidad y nos permite describir y formular el problema, explicar las causas y efectos, en
donde priorizamos, posteriormente la propuestas de solución. Se describen las
características de los destinatarios directos e indirectos. Además del rol directivo como
líder, que orienta y promueve una comunidad de aprendizaje con resultados satisfactorios
y aprendizajes significativos, (Minedu, 2014)
En el segundo apartado se realiza el análisis y resultados del diagnóstico en la que
se describe el problema identificado. Para ello se relaciona con las fuentes de información
como los resultados institucionales de la guía de observación, las entrevistas a docentes y
niños y la sistematización del desempeño docente a través de la rubricas de observación
de aula. Se han abordado desde las prácticas pedagógicas de liderazgo de Vivianen
Robinson, para mejorar nuestro actuar directivo y resaltar la importancia que tiene el
liderazgo para incrementar la calidad de los aprendizajes. (Minedu, 2016) ; además, se
determinó las categorías con sus sustentos teóricos y las técnicas de recojo de
información. Se finaliza con las conclusiones que se han arribado.
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En el tercer apartado es preciso conocer las alternativas de solución, como se
relación con los procesos de Gestión Escolar, los estratégicos, los misionales y los de
soporte, con los Compromisos de Gestión Escolar para orientar el accionar de la institución
educativa a través de la reflexión, la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes.
(Minedu, 2014). Sobre competencias que presenta el MBDDir. en relación a la orientación
de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes basada en el desarrollo
integral del docente, en el proceso de acompañamiento sistemático y dentro de un marco
de reflexión en conjunta y asegurar logros de aprendizaje, también se relaciona con las
prácticas de liderazgo de Viviane Robinson, al establecer la meta, recursos, planeación
evaluación de la enseñanza y del currículo, promover el desarrollo de los profesores y
brindar un ambiente seguro.
En el cuarto apartado se presentan los referentes conceptuales de las estrategias
a considerar, los cuales buscan dar solución con acciones pertinentes, lideradas por el
personal directivo para la mejora de la calidad educativa y la gestión curricular. A la vez
también se presentan los aportes de las experiencias exitosas sobre la implementación de
las Estrategias de Acompañamiento y el uso de los grupos de interaprendizaje, como eje
fundamental para cohesionar un trabajo colegiado.
Finalmente, en el quinto apartado, se presenta la implementación y monitoreo del
plan de acción a las diferentes matrices, en se gráfica las diferentes acciones que se
realizar para la implementación de este plan de acción. Tenemos un firme propósito,
mejorar la calidad de aprendizaje de los estudiantes en un clima institucional donde todos
nos podamos entender y ayudar en esta noble tarea.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Inicial N° 75 Maura Rosa, se encuentra ubicada en la avenida
Juan Pablo II en el distrito de Bellavista en la Región Callao. Desde hace 41 años brinda el
servicio educativo a niños de 3, 4 y 5 años en ambos turnos. Es atendida por una directora,
12 profesoras, 6 auxiliares de educación y 3 personas para la función administrativa. En
cuanto a infraestructura tiene 850 m2 de área construida, es de material noble, cuenta con
6 aulas con sus respectivos servicios higiénicos, 2 áreas de jardines con juegos recreativos,
un patio principal y cuenta con otros ambientes.
El distrito de Bellavista, es considerado el tercer distrito en importancia por su
extensión en la Provincia del Callao, en donde se ubican instituciones educativas
particulares de prestigio, la única universidad del Callao y el Centro Comercial más grande
del Callao, además existen grandes avenidas como la Av. Venezuela, Av. Colonial y Av.
La Marina. La IE se encuentra cercana a estas grandes avenidas por lo tanto, es
considerada una zona de riesgo, por el alto tránsito vehicular existente, expuesta a diversos
accidentes. Por otro lado, establece alianzas y/o convenios con universidades nacionales,
Centros Técnicos productivos e Instituciones pedagógicas que brindan el apoyo
odontológico, control del crecimiento del niño y prácticas de auxiliares.
Por la ubicación de nuestra institución educativa y la procedencia domiciliaria de los
padres de familia, nos ubicamos en dos zonas socialmente identificadas: clase media y
clase baja; con viviendas construidas con material noble y servicios básicos; en su mayoría
los padres, son empleados e independientes y la madre ama de casa. La edad de los
padres se centraliza entre 25 a 40 años ; con respecto al grado de instrucción el mayor
porcentaje, se ubica en el nivel de secundaria y con superior técnico; y la mayoría de los
niños viven con sus padres y tienen entre uno a dos hermanos.
Para fines de la presente experiencia las docentes son los destinatarios directos;
maestras de amplia experiencia profesional, casi el 50% cuentan con estudios de maestrías
y comprometidas con la labor educativa e institucional. De acuerdo al monitoreo y a las
entrevistas, es necesario fortalecer los conocimientos del enfoque comunicativo textual, las
estrategias didácticas innovadoras para mejorar la expresión oral, el razonamiento y la
creatividad, y lo más importante fortalecer las estrategias para lograr instalar las
interacciones positivas en el aula.
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Por otra parte, se ha considerado trabajar en este plan de acción en forma indirecta
con todos los alumnos de tres, cuatro y cinco años, siendo un total de 360 niños
matriculados, igualmente se ha observado a través del monitoreo y la entrevista que la
mayoría de los niños son activos, protagonista de su vida y de su entorno. Pero existen un
porcentaje alto de niños con pocas habilidades comunicativas y con dificultades en
desarrollar interacciones positivas en el aula.
Con respecto al personal directivo se han fortaleciendo las capacidades directivas,
gracias a las experiencias educativas y a las entidades formadoras. Se ha fortalecido la
Gestión escolar, configurando el rol directivo, basada en un liderazgo transformador,
distribuido, centrado en las personas, y el compromiso de iniciar los cambios que necesita
la escuela para conducirla hacia la mejora de los aprendizajes; en donde se ha potenciado
el acompañamiento, con la visita personalizada, para que sea más eficiente y eficaz.
Además de seguir propiciando, la participación democrática, responsable y comprometida
de todos los agentes involucrados con el accionar educativo e instalar una convivencia
saludable y positiva para el logro de los aprendizajes.
Descripción y formulación del problema.
A nivel mundial existe una gran preocupación para fortalecer los sistemas educativos y
lograr una Educación de calidad para todos. El proyecto Educativo Nacional también
presenta esta visión a través del planteamiento de sus objetivos. Conocedores de los
resultados de las diferentes evaluaciones internacionales, nacionales y regionales de los
estudiantes en Comprensión Lectora en los últimos cuatros años; los niveles de logros
alcanzados no son los esperados, pero se ha mejorado en el 2016. Estos resultados
corresponden al nivel de primaria y de secundaria.
En nuestro nivel de educación Inicial, sola existe una sola investigación a nivel
nacional que fue realizada por la UMC del Ministerio de Educación en el año 2013, que
presentó el Estudio denominado: Un acercamiento a los aprendizajes de las niñas y niños
de cinco años de edad. El propósito era identificar el nivel de desempeño de los niños y
niñas de 5 años de las IE y PRONOEI públicas, en las diferentes áreas, en el área de
comunicación se consideró la variable comprensión de textos. Las conclusiones, sostienen
que, los estudiantes evaluados solo llegan a ubicarse en nivel I el 45% y en el II nivel el
44.8 %, en donde se puede mencionar que los niños presentan poca facilidad para
expresar ideas, explicar criterios, justificar preferencias e inferir información. Al evaluar a
nuestros niños y niñas de nuestra institución educativa, los resultados no distan de los
resultados presentados. En la región Callao, utilizamos una Guía observación, que se
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aplica al inicio del año y al final; y los indicadores que se evalúan corresponden a las
diferentes áreas. Los resultados de la Guía de Observación de Inicio del área de
Comunicación y en la competencia Se expresa oralmente, se obtuvieron bajos niveles de
aprendizaje a nivel institucional, siendo ellos los siguientes: un 45% se encuentra en Inicio,
un 38% en proceso y 17% en logro. Por lo tanto podemos definir que existe un
Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la competencia Se expresa oralmente en
los estudiantes de II Ciclo de la IEI N°75 Maura Rosa. El problema priorizado es
importante, ya que permitirá que los niños desarrollen sus competencias comunicativas, ya
que el logro de esta competencia es base de otras competencias como leer y escribir y
evitara futuros dificultades académicas Es viable en la medida de la gran disposición de las
docentes para mejorar los logros de aprendizaje y tiene implicancias sociales, relacionales
motivacionales y culturales.
A través de la técnica de la chakana, que organiza el escenario escolar y el árbol
de problemas, se analizó la problemática y según la dimensión Gestión Curricular , una de
sus causas el inadecuado uso de estrategias metodológicas para desarrollar la
competencia Se expresa oralmente, las docentes utilizan las estrategias más comunes
como los cuentos, adivinanzas, etc.; no profundizan en los fundamentos teóricos del
enfoque comunicativo textual y presentan prácticas pedagógicas rutinarias, expositivas,
desvinculadas a los intereses y características de los educandos. Teniendo como efecto
un atraso en las habilidades comunicativas, los estudiantes presentan un vocabulario
limitado, omiten palabras, limitación para comunicar pensamientos, ideas y opiniones, pero
a menudo las oraciones no tienen sentido.
En la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y evaluación, se presenta la segunda
causa, tenemos un Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico, se logra cumplir
con los monitoreo; pero el acompañamiento por el tiempo, no se logra brindar los espacios
necesarios para desarrollar el enfoque critico reflexivo y brindar un acompañamiento
personalizado y constante. Así mismo se observa poca disposición para realizar un trabajo
colaborativo para compartir estrategias, experiencias, dificultades para mantener una
comunicación abierta, asertiva y empática para el establecimiento objetivos comunes y
dirigirse a consolidar un equipo de comunidad de aprendizaje. Como efecto, se dan
aprendizajes insatisfactorios, con un deficiente nivel de logro en las capacidades
comunicativas y de poca demanda cognitiva, no se brindan actividades con potencial e
interacciones sostenidas entre un sujeto y otro, en donde no se siembra el razonamiento,
creatividad y/o el pensamiento crítico y se conducen en forma poca efectiva; también se
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puede mencionar, la poca motivación del personal docente hacia la profundización del
marco teórico.
Esta última causa, que está relacionada con la dimensión Convivencia
Escolar, se presenta la inadecuada aplicación de estrategias para fortalecer las
interacciones positivas en el aula; en donde, el convivir no es placentero, no existen
consensos y se presentan soluciones negativas, en donde prima la falta de respeto, la
intolerancia, el desarrollo de una comunicación poca afectiva y efectiva entre los
estudiantes y adultos y entre ellos mismos. Asimismo, identificamos como un efecto
influyente los estudiantes desmotivados y pocos participativos, que perjudica el logro de
los aprendizajes, una convivencia escolar sin uso de las interacciones positivas, no brindan
oportunidades de diálogo, de reflexión, de autoafirmación y de seguridad. (anexo-1)
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Partiendo de los hallazgos, se ha identificado y priorizado el problema a resolver a través
de este plan de acción. Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la competencia Se
expresa oralmente en los estudiantes del II Ciclo de la Institución Educativa N° 75 Maura
Rosa. Se priorizó a través de la técnica de la entrevista en profundidad y el instrumento de
la guía de la entrevista, información recogida a través de las 12 docentes y 60 estudiantes
de 5 años. También se utilizó la técnica de la Observación de clase y el instrumento la
ficha de observación. Se buscó identificar las estrategias didácticas que utilizan las
docentes, su importancia, dificultades para su aplicación, conocimiento sobre las
capacidades de la competencia, promover el razonamiento, la creatividad y la convivencia
escolar. Se consideró pertinente conocer cómo el niño desea aprender y cómo se siente
en la IE.
En el mes de abril, se realizó el diagnóstico, se aplicó la entrevista directivamente
a las docentes y estas fueron sus respuestas: Al preguntar a las docentes acerca de las
estrategias que usa para favorecer la expresión oral en los niños y niñas, mencionaron:
cuentos, adivinanzas, canciones, trabalenguas casi el 92% y solo una docente menciono
el dialogar, conversar y realizar asambleas 8%; ¿Qué capacidades se busca desarrollar en
la competencia Se expresa oralmente? Casi el 100% de las docentes solo menciona una
sola capacidad Se expresa con claridad; ¿Por qué será importante desarrollar la
competencia Se expresa oralmente en los niños de esta edad? El 100% de las docentes
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mencionan que es importante porque ayuda a incrementar el vocabulario a comunicarse y
relacionarse con las personas ¿Qué dificultades tienes para fortalecer la competencia Se
expresa oralmente? 60 % desconocen nuevas estrategias, el tiempo para capacitarse y
recarga de actividades, un 40% por las conductas inadecuadas de los niños y falta de
materiales ¿Cómo te ayuda el monitoreo y acompañamiento a tu práctica pedagógica?
Casi el 80% brindo la respuesta que le ayuda a fortalecer el desarrollo de su actividad
pedagógica, pero que necesitan espacios para compartir experiencias y fortalecerse con el
personal directivo y/o colegas. ¿Sabes que es el acompañamiento? Es fortalecer la labor
pedagógica 75%. ¿Cómo son tus niños en tu aula? Inquietos, agresivos, juguetones y
algunos tienen establecidos los límites, la mayoría menciono estas respuestas.
Al realizar las entrevistas a los niños de 5 años, para conocer algunos aspectos
críticos de nuestra institución educativa a través de los alumnos. Las respuestas fueron las
siguientes. Ante la pregunta que has aprendido en el colegio, el mayor porcentaje de
respuestas mencionan que es leer y escribir con un 67%, jugar, pintar, dibujar cortar un
42%; en la segunda pregunta ¿te gusta cómo te enseña tu profesora? El 100 %
contestaron que les gusta mucho; en la pregunta ¿de qué otra forma le gustaría que te
enseñe tu profesora? Las respuestas se concentraron con juegos y juguetes y con tv,
computadoras con un 67% y 33%; ¿Cómo te sientes con tus amigos en el aula y con tu
profesora? Las respuestas de mayor porcentaje es bien 79% y muy bien con un 31%;
participas en acuerdos del aula, las respuestas casi siempre 66% y siempre 34%.
Resultados del diagnóstico.
Los resultados obtenidos nos permitió profundizar en relación a las diversas estrategias
didácticas que utilizan los docentes para lograr la competencia, encontrando que las
docentes utilizan casi las mismas estrategias como el recitado de poemas, adivinanzas,
trabalenguas y cuentos; pero no mencionan, la descripción oral de seres, objetos,
situaciones de su entorno, el diálogo con diversos propósitos comunicativos y diferentes
interlocutores, en parejas o en grupos pequeños… Implica adaptar su texto al destinatario
y utilizar recursos expresivos diversos.( Minedu, 2015). Se complementa esta respuesta,
al señalar las docentes, una sola capacidad Expresa con claridad sus ideas, de las 4
capacidades que posee la competencia oral; fundamentan la importancia de trabajarla; y
consideran que el monitoreo y acompañamiento permite fortalecer la práctica pedagógica;
pero necesitan ampliar la información sobre lo que es el acompañamiento pedagógico y
las diferentes estrategias que están inmersas.
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Se necesita fortalecer la convivencia escolar y las interacciones positivas en el aula
para convivir democráticamente, aprender a solucionar dificultades, llegar a acuerdos de
manera constructiva y propositiva. Por otro lado, los niños y niñas fundamentan que son
seres activos, su esencia es jugar, pero se evidencia, que el lenguaje que utilizan, no es
muy fluido, el vocabulario es limitado y no construyen oraciones complejas.
Otro instrumento que triangulo a este diagnóstico, son las rubricas de observación
de aula para la Evaluación del desempeño docente, en donde se pasó analizar la
interpretación y las conclusiones realizadas en el primer monitoreo, en donde los resultados
en relación a la rúbrica dos Promueve el razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico,
solo el 50 % de las docentes ha logrado obtener el Nivel 4, dado que el otro 50% solo
intentan promover este pensamiento tan solo en una ocasión o en ninguna, realizando
preguntas cerradas o descriptivas, o de baja demanda cognitiva, que no exige reflexión por
parte del niño. En la rúbrica cuatro Propicia un ambiente de respeto y proximidad, solo el
42% ha alcanzado el Nivel IV, pues son docentes que demuestran ser siempre respetuosas
con los estudiantes y muestran consideración hacia sus perspectivas, son cordiales y les
transmiten calidez. Siempre se muestran empáticas con sus necesidades afectivas o –
físicas, intervienen si notan faltas de respeto entre estudiantes, haciéndolos reflexionar y
llegar a resolver sus dificultades con respeto. El otro 58 % de docentes a veces no respetan
o no escuchan las opiniones o ideas de los estudiantes, y en otras oportunidades no
intervienen adecuadamente cuando se suscitan conflictos entre ellos, o resuelven las
dificultades sin generar la reflexión y el diálogo entre los estudiantes para solucionar sus
diferencias.
Se puede concluir, que las estrategias didácticas que aplican las docentes para
lograr la competencia Se expresan oralmente, son inadecuadas para los niños y niñas, no
promueven el razonamiento y el pensamiento crítico, teniendo en cuenta las necesidades
e interés de los niños y niñas, no están atendiendo los conflictos que se presentan entre
los niños y no promueven una convivencia saludable. Es por eso, que, como líder
pedagógico, procese esta información sobre los problemas de la institución educativa para
reflexionar, tomar decisiones oportunas en coordinación estrecha con la comunidad
educativa y asumir el reto de mejorar y lograr los aprendizajes esperados.
Así, también nos estamos dirigiéndonos para lograr la competencia uno del Marco
del Buen Desempeño Directivo, conduce de manera participativa la planificación
institucional sobre la base del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar,
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las características de los estudiantes y su entorno; y la orientación hacia el logro de metas
y aprendizaje.
Una gestión escolar exitosa une a toda la comunidad educativa hacia la mejora de
los aprendizajes, se transforma en una comunidad de aprendizaje y se sustenta en la
colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a
fortalecer la práctica pedagógica y afirmar logros de aprendizaje.( Minedu,,2014)
Pero también, está presente el gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al
fortalecer el razonamiento y la creatividad a través del monitoreo y acompañamiento
sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje del área
de comunicación y la competencia señalada. Así nos estamos dirigiendo hacia la mejora
continua del desempeño docente. Es necesario e importante relacionarlos también con los
compromisos de gestión, ya que son prácticas de gestión para asegurar que los niños y
niñas aprendan lo que tengan que aprender, con indicadores que se puede medir, para
luego reflexionar, actuar y guiar la toma de decisiones hacia la mejora de los aprendizajes,
a través de una planificación consensuada, un clima favorable y un acompañamiento a la
práctica educativa. Es importante mencionar que este problema se relaciona con el
Compromiso uno: Progreso anual de todos y todas los estudiantes de la institución
educativa. Este compromiso permite asegurar de manera sostenida las mejoras
educativas a través del tiempo, a partir de los cuales los docentes, liderados por el director
de la IE, establecen y socializan las fortalezas, aspectos críticos y causas que generaron
tales resultados. Luego, de manera consensuada, establecen las metas del nuevo año
lectivo y se comprometen en lograrlas.
También se relaciona con el Compromiso cinco: Gestión de la Convivencia Escolar
en la Institución Educativa. Este compromiso busca promover una adecuada gestión de la
convivencia escolar, la cual tiene como finalidad motivar y crear interacciones positivas
entre todos los integrantes de la comunidad educativa y sobre todo se relaciona con el
Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E. en donde
se planificara las visitas a las docentes de monitoreo y acompañamiento durante los
diferentes momentos del año escolar y se potenciara el acompañamiento , la visita a aula
con asesoramiento personalizado, la reflexión crítica y las reuniones de interaprendizaje
para el análisis de los logros de aprendizaje y la mejora del desempeño docente.
A si mismo buscamos relacionarlo con las 5 dimensiones que propone Vivian
Robinson, la primera es el establecimiento de metas y expectativas, en donde de acuerdo
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a nuestro problema priorizado se plantea establecer metas comunes de logros de
aprendizaje en el área de Comunicación–competencia Se expresa oralmente, presentarlo
a todos los actores de la comunidad educativa y asumir compromisos de mejora.
La segunda dimensión a considerar es la dotación de recursos estratégicos, en
donde se plantea identificar las necesidades, investigar cual es el más pertinente según
los objetivos trazados, la elección de las personas, económico y tiempo; la puesta en
práctica en el aula y la evaluación; además también es necesario distribuir, organizar y
facilitar los recursos y materiales educativos que están presentes en la institución
educativa en el área de Comunicación en todas las aulas y en la biblioteca institucional
para su uso respectivo. Para desarrollar actividades lúdicas, significativas, e innovadoras,
el docente debe desarrollar estrategias didácticas con el uso de materiales educativos y
usando el juego como estratégica fundamental.
Una dimensión que considero que es muy importante es la tercera, la planificación,
coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo. En donde de acuerdo a nuestro
problema priorizado, se hace necesario plantear y realizar el monitoreo y acompañamiento
al personal docente de esta institución. Nos va a permitir recoger información en forma
oportuna y así determinar las debilidades y fortalezas. En donde se necesita fortalecer un
acompañamiento formativo, motivador y participativo, lo cual va a permitir un trabajo
colaborativo y comprometido con los nuevos retos del milenio y así dirigirnos hacia la
formación de comunidades profesionales de aprendizaje.
La cuarta dimensión está relacionada al liderazgo que promueve y participa en el
desarrollo profesional de los profesores con los grupos de interaprendizaje, al compartir
experiencias, dificultades y fortaleciendo capacidades en relación a la competencia del
área de comunicación. En la última dimensión de Robinson y al problema priorizado, se
plantea gestionar una convivencia escolar con interacciones positivas entre todos, brindar
espacios pedagógicos seguro, con un trato cordial, cálido, y de confianza .Las
interacciones positivas propicia un ambiente pedagógico adecuado, acogedor e
implementado, garantiza una mejor labor pedagógica para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes. Además esta dimensión permite fortalecer las capacidades y las competencias
de los docentes en el manejo de estas estrategias para lograr más efectividad de logro en
las competencias trazadas.
Del análisis de los resultados, paso a describir las categorías y subcategoría que
están delimitadas en la siguiente dimensión: Dimensión Gestión Curricular
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Categoría: Estrategias metodológicas y que tiene como Subcategoría las
Estrategias didácticas. Las docentes deben ser potenciadas en las diversas estrategias
didácticas de la competencia Se expresa oralmente y en el manejo enfoque comunicativo,
permitiendo así que nuestros alumnos desarrollen las habilidades comunicativas que van
de acuerdo a su crecimiento personal, social y cognoscitivo.
Dimensión: Monitoreo y Acompañamiento, siendo su Categoría: Monitoreo y
acompañamiento que enmarca la subcategoría Estrategias de Acompañamiento-Visita a
aula con una asesoría personalizada; permite un acercamiento en forma integral y la
capacidad de crear espacios para reflexionar críticamente y mejorar en forma continua y
sostenida el desempeño docente.
Dimensión y categoría: Convivencia escolar que presenta la subcategoría
Interacciones positivas, necesario promoverlas, con la finalidad de aprender a manejar los
conflictos e interactuar con todos los sujetos de su entono en forma constructiva y
sostenida en principios democráticos, solidarios y de inclusión.
¿Las estrategias de acompañamiento van a elevar el nivel de logro de aprendizaje
en la competencia Se expresa oralmente en los estudiantes del II ciclo de la Institución
educativa N° 75 Maura Rosa?.
Alternativas de solución del problema identificado
Para establecer las alternativas de solución al problema priorizado Insatisfactorio nivel de
logro de aprendizaje en la competencia Se expresa oralmente en los estudiantes del II Ciclo
de la Institución Educativa N° 75 Maura Rosa, debemos tener en cuenta que la situación
problemática, debe convertirse en positivo, por lo tanto el objetivo general es Optimizar el
nivel de logro de aprendizaje en la competencia Se expresa oralmente del área de
Comunicación en los estudiantes de II ciclo de la IEI Pública N° 75 Maura Rosa.
Con la aplicación de este plan de acción deseamos elevar la meta en un 30% en
el nivel de logro satisfactorio. Por lo tanto, la alternativa que considero pertinente, en este
Plan de Acción es el uso y manejo de las Estrategias de acompañamiento para la mejora
de la práctica pedagógica en el área de Comunicación en la institución educativa N° 75
Maura Rosa., fortalecer las estrategias didácticas y las interacciones positivas en el aula
dirigiéndonos a lograr el 100% de la meta propuesta. De ahí que, nuestro liderazgo debe
evidenciar procesos de cambio y mejora de los aprendizajes, me permito dentro del MAE
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dar mayor énfasis al acompañamiento visita a aula, con la asesoría personalizada aplicada
a los 12 docentes de la IE.
Para ello en la dimensión de Gestión Curricular, se considera la implementación
de Círculos de Interaprendizaje Pedagógico, siendo esta estrategia la más viable, porque
va a permitir fortalecer las capacidades de las docentes, a través de la interacción, la
participación activa, la experiencia, la teoría, la práctica, concientización y motivación para
mejorar la problemática priorizada y tiene como objetivo mejorar las estrategias didácticas
de la Competencia Se expresa oralmente y así potenciar el desempeño docente. Se
realizaran 04 acciones: A1. Sensibilizar al personal docente A2. Elaboración del plan de
trabajo de los grupos de interaprendizaje A3. Ejecución de dos GIAS: El juego y las
estrategias didácticas y las Estrategias innovadoras para fortalecer la competencia. A4
Evaluación del GIA y asumir compromisos. Se pretende que las docentes utilicen un gran
abanico de estrategias que pueden ir desde ofrecerles diversas situaciones comunicativas,
con diferentes interlocutores y diferentes propósitos que provoquen en los niños
aprendizajes significativos y se logre las exigencias cognitivas de acuerdo a su edad.
Ahora veamos, que tiene una estrecha relación con el Mapa de procesos en la dimensión
de Gestión Curricular PE: dirección y liderazgo; PE01: desarrollar planeamiento
institucional PE01.3 formular el PAT PE03: evaluar la gestión escolar PE03.3 adoptar
medidas para la mejora continua; PS: Soporte al funcionamiento de la IE PS01: administrar
recursos humanos PS01.3 Fortalecer capacidades.
Sobre la Gestión del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación: se considera como
estrategia formativa, la implementación de visita en el aula con asesoría personalizada y
permanente, que es la primera forma de intervención, siendo el objetivo fortalecer la
práctica pedagógica, teniendo en cuenta la reflexión crítica , en donde se tiene presente
los resultados, para observar los avances y determinar las frecuencias de las visitas y
evidenciar la mejora continua, su autonomía profesional y las practicas colaborativas entre
los docentes y el director. A la vez, los grupos de interaprendizaje nos va a permitir
dirigirnos hacia la reflexión colectiva, al trabajo colaborativo en forma permanente y
alcanzar los aprendizajes esperados.
Para ello las 06 acciones previstas son: B1. Determinar el diagnóstico de la práctica
pedagógica en forma individual y de la comunidad educativa. B2. Elaborar el plan de
monitoreo y acompañamiento, visita de acuerdo a las necesidades de cada docente en
forma compartida, cronograma de visitas a aula, asesorías individuales B3.Uso de
estrategias e instrumentos de la práctica docente, observación, registro de información, en
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donde están presente las interacciones, las ideas fuerzas y el uso del cuaderno de campo
e instrumentos. B4.Ejecutar las visitas al aula con acompañamiento personalizado, es el
más relevante , que se consolida con el enfoque critico reflexivo, se genera espacios para
la autoevaluación, dentro de un marco de dialogo asertivo, empático, comparten las
alternativas de solución y se visualiza los factores y áreas de mejora. B5. Ejecutar una
asesoría de acompañamiento colectiva con las docentes.B6. Reorganizar, sistematizar y
reportar la información en forma individual y seguir fortaleciendo en sus planes de mejora.
El acompañamiento pedagógico busca enriquecer la práctica docente, cohesionar
y fortalecer a la comunidad educativa. Esta dimensión acompañamiento, monitoreo y
evaluación se relaciona con el PO Desarrollo pedagógico y convivencia escolar; PO03:
propone fortalecer el desempeño docente, PO03.1Desarrollar el trabajo colegiado; PO03.3
viabiliza el realizar el acompañamiento pedagógico y también esta vinculado con PE:
dirección y liderazgo con el PE01 desarrollar el plan institucional en los documentos de
gestión y el PE03. 3 adoptar medidas con la mejora continua utilizando los grupos de
interaprendizaje.
Y, en relación a la Gestión de la convivencia escolar el objetivo es; establecer
estrategias para mejorar las interacciones positivas que deben darse en todos los espacios
educativos donde se busca dar soluciones a los problemas de una manera constructiva y
democrática, con acuerdos y normas que permitan una convivencia saludable. También,
nos estamos dirigiendo a usar la estrategia formativa los Grupos de interaprendizaje y se
realizaran las siguientes acciones como: C1. Elaboración del Plan grupo de
interaprendizaje. C2. Ejecución de dos GIAS; Interacciones entre la docente y los niños y
niñas, promover la reflexión y el razonamiento, las normas y acuerdos para la convivencia;
Interacciones entre los niños, la interacción y cooperación, manejo adecuado de conflictos;
Interacciones entre el personal docente y las Interacciones entre la docente y los padres
de familia; participación de los padres de familia en la institución educativa;C3. Evaluación
y compromiso. Pasamos a relacionarla con el proceso de gestión PO: Desarrollo
pedagógico y convivencia escolar; PO05 Gestionar la convivencia escolar y la
participación; PO05.1Promover la convivencia escolar, también se relaciona con el PE:
dirección y liderazgo PE01.3 formular el PAT.
Consideramos ahora relacionarlo con el Marco del Buen desempeño Directivo
(MBDDir). y teniendo presente nuestro problema Insatisfactorio nivel de logro de
aprendizaje en la competencia Se expresa oralmente en los estudiantes del II Ciclo
de la Institución Educativa N° 75 Maura Rosa, observamos que está estrechamente
17
relacionado a realizar acciones contempladas desde el MBDDir. En el que debe de
puntualizar el dominio 2 Vinculada a la profesionalidad docente y al proceso de
acompañamiento para la mejora de los aprendizajes; de las Competencias 5 y 6
desarrolladas para promover y liderar una comunidad de aprendizaje de docentes, basada
en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada
a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, con un
acompañamiento sistemático y una reflexión en forma conjunta .y el Desempeño 15,
respecto a la gestión de oportunidades de formación continua para la mejora de su
desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje.
Ahora veamos el desempeño 20, perteneciente a monitorear y orientar el uso de
estrategias y recursos metodológicos, así como el tiempo y los materiales educativos a
utilizar en función del logro de las metas de aprendizaje atendiendo la diversidad. La
mejora y la calidad de la práctica educativa se evidencian en las dimensiones de Viviane
Robinson, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores con la
participación directa del liderazgo del personal directivo.
Durante muchos años se viene utilizando e implementando diversas estrategias
para mejorar la práctica docente y por consiguiente mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Consideramos, que el Acompañamiento pedagógico, es una estrategia formativa
fundamental que se dirige hacia la mejora de la práctica docente , utilizando la técnica para
su implementación la visita de aula con asesoría personalizado, con una diálogo reflexivo
y crítico, se busca que las docentes sean independientes para que examinen sus propio
trabajo, sus aciertos y dificultades, asuman los nuevos retos, exigencias, aprecien los
logros y corrijan sus errores y tengan como horizonte para las practicas permanentes de
formación continua. Además, se suma la propuesta colectiva en los Círculos de
Interaprendizaje, con un trabajo colegiado e interacciones positivas para lograr un
convivencia sana, motivada para la mejora de los aprendizajes. Todas estas alternativas
planteadas van a permitir dar mayor solidez a las practicas pedagógicas y permitirán a
nuestros niños y niñas logren los aprendizajes esperados en la competencia Se expresa
oralmente en la institución educativa inicial N° 75 Maura Rosa.
18
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión Gestión curricular. Las estrategias metodológicas, son procedimientos, técnicas
y métodos que los maestros usamos para que los estudiantes puedan construir sus
aprendizajes de manera autónoma y se desarrollan dentro de un contexto y se busca que
permita su aplicabilidad y su desarrollo. (Camacho,2017 ) .Ahora pasaremos a precisar las
Estrategias Didácticas, La maestra debe utilizar una dotación amplia o un gran abanico
de estrategias de procedimientos, estrategias y técnicas que configuran el camino para la
mejora de la actividad educativa en correspondencia con una mejor enseñanza. Es una
forma pensada y abierta, es una ayuda pedagógica, con la finalidad de alcanzar los logros
de aprendizaje, se traza el camino para que el alumno construya el aprendizaje de manera
autónoma de acuerdo a la edad de niños que se encuentra atendiendo y así lograr en forma
más efectiva los aprendizajes. Así mantener niños, motivados, participativos y con un
trabajo colaborativo.
Consideramos que el docente debe conocer en relación a las estrategias, qué
función tienen y como poden utilizarse y desarrollarse apropiadamente. Dichas estrategias
se complementan con las estrategias o principios motivacionales y de trabajo colaborativo,
con el objetivo de fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. (Díaz y Hernández
1998, p. 3).
Grupos de Interaprendizaje; es una estrategia formativa dirigida a los docentes, en
donde está presente el intercambio de experiencias y la reflexión colectiva, a partir de las
necesidades pedagógicas, que se observan en la práctica educativa, que no promueven
aprendizajes de calidad, para presentar alternativas y/o soluciones y así fomentar el
aprendizaje entre pares, propiciar la reflexión permanente y el trabajo e intervención
colegiada, con el objetivo de aspirar conformar las comunidades profesionales de
aprendizaje (CPA).(Minedu 2018) .El trabajo colegiado con los docentes a través de
Grupos de Inter aprendizaje , tiene como objetivo mejorar el desempeño docente, fortalece
el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos. Los Círculos de inter aprendizaje en
las investigaciones realizadas. También menciona que son espacios de intercambio
mutuo de grandes experiencias y aprendizaje entre docentes y directivos, en donde el
aporte grupal es un tema de relevancia para todos y nos fortalece el trabajo colaborativo y
la solución a problemas educativos que deben ser compartidos para mejor la práctica
educativa. Por otra parte, los Grupos de Inter aprendizaje, es la reunión consensuada entre
los docentes y directivos de la misma institución y en ella se van a servir de un determinado
19
espacio para tratar asuntos relacionados con su trabajo pedagógico; promoviendo la
socialización, aceptación y valoración de las experiencias exitosas dentro del aula a través
del análisis y reflexión. Es en ese espacio, que se motiva la participación de todos los
integrantes, quienes hacen suya cada idea fuerza en mejora de la práctica docente y de la
calidad educativa.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Según el Minedu( 2017)Para ello el sustento del marco teórico nos propone: Monitoreo;
como un proceso planificado y organizado para identificar logros y debilidades para
mejorarla y tomar decisiones pertinentes. El Acompañamiento; (Minedu, 2012) menciona
que es una estrategia de formación continua dirigida al docente, en donde el acompañante
pedagógico busca desarrollar un conjunto de acciones concretas, sustentada en una
reflexión crítica y un trabajo colaborativo entre los actores, con una comunicación abierta,
asertiva y empática, en donde se propicie un clima de respeto y confianza con la finalidad
de mejorar los procesos y logros de aprendizaje de los estudiantes.
El acompañamiento está muy relacionado con la experiencia del docente para
mejorar su propio aprendizaje, es observador y crítico de su propia práctica para resaltar
lo positivo y/o negativo y los aspectos de mejora para potenciar su crecimiento profesional
en un marco de confianza y autonomía. (Minedu, 2017). El enfoque critico reflexivo va de
la mano con el acompañamiento pedagógico y contiene procesos como la observación, la
reflexión, la explicación, la evaluación, con la finalidad de llegar a plantear posibles
soluciones que deben ser aplicadas en forma inmediata para validar los aciertos que
mejoran los aprendizajes en sus alumnos y replantear acciones que no están originando
cambios en el aprendizaje.
Es importante mencionar que para lograr un buen acompañamiento debe estar
presente la organización y la comunicación. (Minedu,2012).La visita en el aula, es la
primera forma de intervención, es un proceso permanente, sistemático y personalizado,
parte de un diagnóstico en forma integral y tiene como objetivo fortalecer la práctica
pedagógica a partir de la reflexión crítica colaborativa con un impacto directo en el
desempeño docente y los aprendizajes de los estudiantes. Cada visita brinda una
información muy detallada del accionar de la docente y se toma de insumo los resultados
de la visita anterior para planificar la siguiente, a fin de evidenciar los avances y/o
dificultades e intervenir oportunamente y reflexionar sobre la práctica docente y los logros
de aprendizaje en los niños. (Minedu,2012).Visita en el aula con asesoría personalizada;
20
es la principal forma de intervención del acompañamiento pedagógico, es una observación
participante y registro de las acciones observadas, asesoría y compromiso en funciones de
los objetivos. Su propósito es identificar fortalezas y debilidades en el lugar mismo, tener
información confiable y oportuna y brindar ayuda pedagógica para mejor los desempeños
y elevar el nivel de logro de los aprendizajes. (Minedu, 2014). Acompañamiento:(Vezub y
Alliaud, 2012) señalan que el acompañamiento facilita que los docentes pasen de un
trabajo individual a compartir experiencias para superar problemas en la práctica educativa.
Dimensión Convivencia escolar.
Minedu (2017), nos menciona que es el conjunto de relaciones personales y grupales que
se dan en la vida escolar, basadas en relaciones democráticas, con una ciudadanía activa,
dentro de una cultura de respeto, solidaridad y equidad, siendo responsables todos los
miembros de la comunidad educativa de estructura una convivencia de calidad. La
convivencia en la escuela debe proporcionar las competencias, capacidades y actitudes y
valores que les permita formarse como ciudadanos con derechos y deberes, en donde se
destaca el valor formativo, preventivo y regulador. Las Interacciones positivas. En donde el
alumno aprende a manejar los problemas de una manera constructiva, en donde está
presente la reflexión, el desarrollo de la personalidad. Identidad, es valorar el placer de
estar con otros, de descubrir, compartir y cooperar. En donde se hace presente el principio
democrático, con acuerdos y normas que permitan el bienestar de la sociedad y el cuidado
de los entonos. (Minedu,2016).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Teniendo en cuenta la estrategia y/o alternativa planteada al problema priorizado,
Estrategias de Acompañamiento, presento las siguientes experiencias exitosas:
En dimensión Gestión Curricular.
Estrategias didácticas para el acompañamiento del aprendizaje musical en primera infancia.
Ramírez (2018)
En este punto se puede concluir que los resultados de la búsqueda de antecedentes
dejaron ver que el acompañamiento en el aula es de gran importancia en el ámbito
educativo, por ser un aspecto que señala la diferencia en los procesos de aprendizaje
musical en cualquier nivel de formación. Así mismo, el acompañamiento no solo trata de
estar al lado del estudiante; sino debe establecer una relación con el otro que el individuo
sea el centro del proceso y generar los dispositivos pedagógicos y permitir que construya
21
su pensamiento y conocimiento. Esta investigación se relaciona con mi trabajo en relación
que existe una relación entre el acompañamiento, las estrategias didácticas y el proceso
de aprendizaje musical.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Minez, Z. (2012) Acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño
docente.
Esta experiencia se realizó en La Libertad desde el año 2010 y se determinó con
los resultados de la ECE 2012, que en la provincia Chimú sus resultados se incrementaron
en un 9% en el área de matemática, evidenciándose que el acompañamiento pedagógico
brindado en forma exclusiva permitió elevar el nivel de logros en los aprendizajes de los
estudiantes. Después de tres años de ejecución en la Región La Libertad, podemos afirmar
que si se continúa con el reforzamiento de las políticas y estrategias con personal dedicado
exclusivamente a estas tareas, se alcanzara lograr y elevar el resultado esperado. En esta
investigación se evidencio que el acompañamiento pedagógico personalizado en el área
de matemática, logró elevar los niveles de logro de los estudiantes.
Acompañamiento Pedagógico y colapso educativo: Algunos Problemas. Zamora
(2018).
Podemos decir que el Acompañamiento Pedagógico ha pasado por unas series
cambios, diseños, transformaciones a nivel de su conceptualización, como estrategia
propiamente, en los perfiles de los formadores de acompañantes y con problemas en las
competencias de los propios acompañantes pedagógicos. Pero se puede mencionar que
los AP han mejorado su performance a partir de la experiencia acumulada. No podemos
decir lo mismo con respecto a la superación de los demás problemas. En ese sentido,
evaluar el AP no está mal; en absoluto. Es necesario hacerlo desde la mirada de la
evaluación del Proyecto Educativo Nacional (PEN), que pronto deja de tener vigencia, sería
una tarea necesaria. Es importante seguir con otras y diversas propuestas de formación
docente que puedan responder a nuestras diversas realidades. En ellas, definitivamente,
el AP encontrará su lugar. El AP como estrategia formativa siempre será considerado como
una alternativa de solución y ha ofrecido cambios sustanciales.
22
El acompañamiento en el trayecto formativo de prácticas profesionales para el
desarrollo del pensamiento crítico en las estudiantes de la Licenciatura en Educación
Preescolar de la Escuela Normal de Ixtlahuaca. López,(2018).
La investigación pedagógica que sustenta el presente trabajo concibe favorecer el
acompañamiento a los estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar de la
Escuela Normal de Ixtlahuaca durante su trayecto formativo de prácticas profesionales, la
cual les permitirá sistematizar procesos y acciones desde las áreas conceptuales,
procedimentales y actitudinales, profundizar en el trabajo con el pensamiento crítico,
elemento esencial a desarrollar en dichas estudiantes, contribuyéndose así a fortalecer el
perfil de egreso, específicamente en el aspecto de habilidades intelectuales para la toma
de decisiones y resolución de problemas propios de la profesión docente y un desarrollo
profesional y personal más armónico de acuerdo con los enfoques propuestos en el Plan
de Estudios vigente. El acompañamiento pedagógico permanente en forma integral,
permite desarrollar ciertas habilidades cognitivas.
Acompañamiento pedagógico y el rol docente en jornada escolar completa: Caso
instituciones educativas Santa Rosa y Salesianos de San Juan Bosco - Puno Perú. Salluca
y Valerian. (2018)
El acompañamiento pedagógico y el rol docente en instituciones educativas
secundarias implementadas como piloto en los colegios de Santa Rosa y Salesianos de
San Juan Bosco de la ciudad de Puno Perú, durante el año académico 2015 fue positivo.
Los docentes se ubican satisfactoriamente en la escala valorativa muy bueno. Por lo tanto,
el desempeño docente en las instituciones educativas secundarias con jornada escolar
completa es eficiente como resultado de un buen acompañamiento pedagógico que mucho
tiene que ver con el tiempo. Experiencias que deberían implementarse paulatinamente en
todos los centros de enseñanza educativa en el Perú. El AP fortaleció positivamente a los
docentes y lograron ubicarse en la escala valorativa muy bueno.
Abraca, M. y Marzo, L. (2002) La educación emocional y la interacción profesor/a-
alumno/a En conclusión, el actuar pedagógico, el afecto y las emociones cumplen un rol
muy importante. El docente debe estar preparado, con planes de formación, para conocer
el desarrollo de las competencias emocionales y como estas están relacionadas con la
interacción de los alumnos y la convivencia en el aula.
23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones
y metas.
Tiene como objetivo general buscar optimizar los niveles de logros en la
competencia Se expresa oralmente en los niños de esta IE, en la que partiendo del
problema, nos permite visualizarlo desde tres dimensiones para determinar acciones y
metas a lograr.
Matriz 1.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema:
Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la competencia Se expresa oralmente del área de
Comunicación en los estudiantes de II Ciclo de la IEI N°75 MAURA ROSA
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Dimensiones Estrategias
Alternativas de
solución
Acciones Metas
Optimizar el
nivel de logro
de
aprendizaje
en la
competencia
Se expresa
oralmente
del área de
Comunicació
n en los
estudiantes
de II ciclo de
la IEI N° 75
Maura Rosa
O1.
Fortalecer el uso
de las
estrategias
didácticos
Gestión
Curricular
A.
Implementación
de GIAS a las
docentes en el
uso de
estrategias
metodológicas
para desarrollar
la competencia
Se expresa
oralmente
A1. Sensibilizar
al personal
docente
A2. Elaboración
del plan de
trabajo del grupo
de
interaprendizaje
A4. Ejecución de
2 GIAS. El juego
y las estrategias
didácticas.
Estrategias
innovadoras
A4 Evaluación y
compromisos
100% de los
docentes
fortalecidas
en
estrategias
didácticas
O2.
Ejecutar el
monitoreo y
acompañamient
o de manera
pertinente para
la mejora del
desempeño en
la práctica
pedagógica
Monitoreo,
Acompañamient
o
B. Ejecución de
un
acompañamient
o pedagógico en
el aula con una
asesoría
personalizada
para mejorar el
desempeño en
la práctica
pedagógica.
B1. Determinar
el diagnóstico
B2. Elaboración
del plan.
B3. Uso de
estrategias e
instrumentos
B4. Ejecutar el
acompañamient
o personalizado
B5. Ejecutar
una asesoría de
acompañamient
o colectiva
100% de los
docentes
acompañadas
con asesoría
personalizada
24
B6.
Reorganizar,
sistematizar y
reportar la
información
O3. Mejorar las
estrategias
adecuadas para
lograr las
interacciones
positivas en el
aula.
Convivencia
Escolar
C.
Implementación
de GIAS para
promover
estrategias de
interacciones
positivas en el
aula
C1. Elaboración
del plan de
trabajo.
C2. Ejecución de
dos GIAS
Interacciones
entre docentes y
niños y entre los
niños.
Interacciones
entre personal
docente, entre el
personal
docente y
padres de
familia.
C4. Evaluación y
compromisos
100% de los
docentes
fortalecidas
en
estrategias
de
interaccione
s positivas
Fuente: Elaboración propia.
25
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
En relación a la implementación, se presenta las acciones relacionadas a los objetivos
específicos para elevar los logros de aprendizaje en tiempos definidos y con el personal
responsables de la propuesta.
Matriz 2.
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos
específicos
Acciones Metas Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos Materiales A M J J A S O N
O1. Fortalecer
el uso de las
estrategias
didácticos
A1. Sensibilizar
al personal
docente
A2. Elaboración
del plan de
trabajo del grupo
de
interaprendizaje
A4. Ejecución de
2 GIAS. El juego
y las estrategias
didácticas.
Estrategias
innovadoras
A4 Evaluación y
compromisos
100% de los
docentes
fortalecidas en
estrategias
didácticas
directora
Coordinadora.
directora
Coordinadora
Docentes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X
X
X
X
O2. Ejecutar el
monitoreo y
acompañamient
o de manera
pertinente para
la mejora del
desempeño en
la práctica
pedagógica
B1. Determinar
el diagnóstico
B2. Elaboración
del plan.
B3. Uso de
estrategias e
instrumentos
B4. Ejecutar el
acompañamient
o personalizado
B5. Ejecutar
una asesoría de
acompañamient
o colectiva
B6. Reorganizar,
sistematizar y
reportar la
información
100% de los
docentes
acompañadas
con asesoría
personalizada
directora
Coordinadora
directora
Coordinadora
Docentes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X X X X X X X
O3. Mejorar las
estrategias
adecuadas para
lograr las
interacciones
positivas en el
aula.
C1. Elaboración
del plan de
trabajo.
C2. Ejecución de
dos GIAS
Interacciones
entre docentes y
100% de los
docentes
fortalecidas en
estrategias de
interacciones
positivas
directora
Coordinadora
directora
Coordinadora
Docentes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X X X X X
26
niños y entre los
niños.
Interacciones
entre personal
docente, entre el
personal
docente y
padres de
familia.
C4. Evaluación y
compromisos
Fuente: Elaboración propia.
27
Presupuesto.
Todo trabajo de investigación va acompañado de un presupuesto determinado y
para ello se ha planteado esta propuesta el uso de recursos propios y gestión para el
financiamiento en la propuesta del MAE.
Tabla 3
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo (S/.)
A1. Sensibilizar al
personal docente
A2. Elaboración del plan
de trabajo del grupo de
interaprendizaje
A4. Ejecución de 2 GIAS.
El juego y las estrategias
didácticas.
Estrategias innovadoras
A4 Evaluación y
compromisos
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Recursos propios 50
40
30
10
100
230
B1. Determinar el
diagnóstico
B2. Elaborar el plan de
monitoreo
acompañamiento,
B3. Uso de estrategias e
instrumentos
B4. Ejecutar el
acompañamiento
personalizado
B5. Ejecutar una
asesoría de
acompañamiento
colectiva
B6. Reorganizar,
sistematizar y reportar la
información
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Cartulinas
Recursos propios y
APAFA
50
100
100
50
10
310
C1. Elaboración del plan
de trabajo.
C2. Ejecución de dos
GIAS
Interacciones entre
docentes y niños y entre
los niños.
Interacciones entre
personal docente, entre el
personal docente y
padres de familia.
C4. Evaluación y
compromisos
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Recursos propios 50
50
30
10
40
180
Total 720 soles
Fuente: Elaboración propia.
28
Matriz de monitoreo y evaluación.
Matriz 4
Matriz de monitoreo.
Acciones
organizada
s según
dimensión
Nivel
de
logro
de las
accione
s
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
Responsable
s
Periodicidad Aportes y/o
dificultades
según el nivel
de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel
de logro
A1.
Sensibiliza
ción en
estrategias
didácticas
.
3 Registro de
asistencias
Producciones
Actividades
PAT
Directora
coordinadora
Directora
coordinadora
Directora
coordinadora
Directora
coordinadora
1 día
A2. Plan de
trabajo
3 Plan de GIA
Registro de
asistencias
Producciones
Actividades
PAT
1 día
A3.
Ejecución
de 2 GIAS
Plan de GIA
Registro de
asistencias
Producciones
Actividades
PAT
A4
Evaluación
y
compromis
o
3 Plan de GIA
Registro de
asistencias
Producciones
Actividades
PAT
1 día
B1.
Determinar
el
diagnóstico
3 Registro de
asistencias
Producciones
Actividades
PAT
Directora
coordinadora
B2.
Elaborar el
plan de
monitoreo
acompaña
miento,
5 Plan de MAE
Registro de
asistencias
Producciones
Actividades
PAT
1 día
B3 Uso de
estrategias
e
instrument
os
5 Plan de MAE
Instrumentos
Actividades
PAT
1 día
B4 Ejecutar
el
4 Plan de MAE
Instrumentos
6 días
29
Tabla 5 Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
acompaña
miento
personaliz
ado
Cuaderno de
campo
B5.
Ejecutar
una
asesoría
de
acompaña
miento
colectiva
4 Plan de MAE
Instrumentos
Cuaderno de
campo
Material
bibliográfico
6 días
B6
Reorganiz
ar,
sistematiza
r y reportar
la
informació
n
4 Plan de MAE
Instrumentos
Aplicativos
6 días
A2. Plan de
trabajo
3 Plan de MAE
Registro de
asistencias
Producciones
Actividades
1 día
C1.
Elaboració
n del plan
de trabajo
4 Plan de MAE
Registro de
asistencias
Producciones
Actividades
1 día
A3.
Ejecución
de 2 GIAS
3 Plan de MAE
Registro de
asistencias
Producciones
Actividades
1 día
A4
Evaluación
y
compromis
o
3 Plan de MAE
Registro de
asistencias
Producciones
Actividades
1 día
2
Fuente: Elaboración propia.
30
Conclusiones
El Plan de Acción, de la Institución Educativa Inicial N° 75 Maura Rosa, pone de manifiesto
que las docentes fortalezcan el uso de las estrategias didácticas dentro del enfoque
comunicativo textual para optimizar el nivel de logro de aprendizaje de la competencia Se
expresa oralmente, implementando la estrategia grupo de interaprendizaje de manera
continua y así lograr el fortalecimiento de las capacidades de los docentes.
La gestión curricular, gestión de monitoreo y acompañamiento y gestión del
convivencia escolar, nos permite sustentar la aplicabilidad de las alternativas de solución,
dando mayor énfasis en el Acompañamiento pedagógico, con la estrategia visita a aula con
una asesoría personalizada, en donde existe un aprendizaje, una autorreflexión interna que
se combina con una retroalimentación asertiva, empática, motivacional para realizar un
trabajo colaborativo y que nos permitirá lograr implementar los grupos de interaprendizaje
para ir cimentando las comunidades profesionales de aprendizaje.
Es importante que las docentes tengan un mayor conocimiento del manejo de
estrategias para fortalecer las interacciones positivas en los estudiantes, en donde
aprendan a manejar situaciones conflictivas de manera constructiva, está presente la
reflexión como parte de la democracia y los acuerdos y normas permiten una convivencia
saludable para el bienestar de todos.
El liderazgo pedagógico del director juega un papel muy importante en la
conducción y aplicación de este Plan de acción en mejorar significativamente el logro de la
competencia Se expresa oralmente del área de comunicación; las metas y las acciones
propuestas en las diferentes dimensiones, permitirán que se logren efectivizar por el
accionar pedagógico y el acompañamiento integral que se le ofrecerá a cada docente, con
la dirección de lograr que nuestros estudiantes alcancen los aprendizajes de calidad
esperados en nuestra institución educativa inicial N° 75 Maura Rosa.
.
31
Referencias
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problemas-contexto-del-colapso-educativo/
Anexos
Anexo N° 1 MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN DIRECTIVO: Mary Trinidad Gamarra Vargas I.E. N° 75 " Maura Rosa”
Problema: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la competencia Se expresa oralmente del área de Comunicación en los estudiantes de II Ciclo de la IEI N°75 MAURA ROSA
Propuestas de Solución Objetivo General: Optimizar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia Se expresa oralmente del área de Comunicación en los estudiantes de II ciclo de la IEI N° 75 Maura Rosa
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
C1. GESTIÓN CURRICULAR. Inadecuado uso de estrategias didácticas para desarrollar expresión oral
E1 Poco desarrollo de las habilidades comunicativas en los estudiantes
OE 1 Fortalecer el uso de las estrategias didácticos
E1 Implementación de GIAS a las docentes en el uso de estrategias metodológicas para desarrollar la competencia Se expresa oralmente
C2. MAE. Limitado Monitoreo y Acompañamiento en la práctica. Pedagógica
E2 Aprendizajes insatisfactorio en la competencia Se expresa oralmente
OE 2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de manera pertinente para la mejora del desempeño en la práctica pedagógica
E2 Ejecución de un acompañamiento pedagógico en el aula con una asesoría personalizada para mejorar el desempeño en la práctica pedagógica.
C3. CONVIVENCIA ESCOLAR Inadecuada aplicación de estrategias de interacciones positivas en el aula
E3 Estudiantes desmotivados y pocos participativos
OE 3 Mejorar las estrategias adecuadas para lograr las interacciones positivas en el aula.
E3 Implementación de GIAS para promover estrategias de interacciones positivas en el aula
Meta: METAS: El 100 % de docentes fortalecidos en el uso de las estrategias metodológicas. El 100% de los docentes acompañados de manera pertinente para la mejora de la práctica pedagógica El 100 % de docentes que aplican estrategias adecuadas para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula.
Fuente: Elaboración propia.
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Anexo N° 2
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Dimensión: Gestión Curricular Categoría, Estrategias metodológicas Subcategorías: Estrategias didácticas para fortalecer la expresión oral
Estrategias Metodológicas Son procedimientos, técnicas y métodos que los maestros usamos para que los estudiantes puedan construir sus aprendizajes de manera autónoma y se desarrollan dentro de un contexto y se busca que permita su aplicabilidad y su desarrollo. Camacho Carla (2017. p.3) Estrategias Didácticas La docente siempre se ha permitido identificar una dotación de un amplio abanico de procedimientos, estrategias y técnicas que configuran el camino para la mejora de la actividad educativa en correspondencia con una mejor enseñanza. Las estrategias son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizaje significativos en los alumnos. Se puede mencionar que son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica. Se debe conocer en las en las estrategias, qué función tienen y como poden utilizarse y desarrollarse apropiadamente. Dichas estrategias se complementan con las estrategias o principios motivacionales y de trabajo colaborativo, de las cuales pueden echar mano para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. Barriga A., Diaz. F y Hernández. G (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. p.141 Grupos de Interaprendizaje. Es una estrategia formativa dirigida a los docentes, en donde está presente el intercambio de experiencias y la reflexión colectiva, a partir de las necesidades pedagógicas, que se observan en la práctica educativa, que no promueven aprendizajes de calidad, para presentar alternativas y/o soluciones y así fomentar el aprendizaje entre pares, propiciar la reflexión permanente y el trabajo colegiado e intervención colegiada, con el objetivo de aspirar conformar las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA).Minedu (2018) p. 13
La maestra debe utilizar un gran abanico de estrategias didácticas en forma pensada y abierta con la finalidad de alcanzar los logros de aprendizaje, se traza el camino para que el alumno construya el aprendizaje de manera autónoma acuerdo a la edad de niños que se encuentra atendiendo y así lograr en forma más efectiva los aprendizajes. Así mantener niños, , motivados, participativos y con un trabajo colaborativo. Por otra parte, los Grupos de Inter aprendizaje, es la reunión consensuada entre los docentes y directivos de la misma institución y en ella se van a servir de un determinado espacio para tratar asuntos relacionados con su trabajo pedagógico; promoviendo la socialización, aceptación y valoración de las experiencias exitosas dentro del aula a través del análisis y reflexión. Es en ese espacio, que se motiva la participación de todos los integrantes, quienes hacen suya cada idea fuerza en mejora de la práctica docente y de la calidad educativa.
Fuente: Elaboración propia.
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CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Dimensión: Gestión del Monitoreo y Acompañamiento Categoría: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO Subcategorías:
Visita a aula con asesoría personalizada
Monitoreo Un proceso planificado y organizado para identificar logros y debilidades para mejorarla y tomar decisiones pertinentes. MINEDU (2017)p.37 Acompañamiento. Es una estrategia de formación continua dirigida al docente, en donde el acompañante pedagógico busca desarrollar un conjunto de acciones concretas, sustentado en una reflexión crítica y en un trabajo colaborativo entre los actores, con una comunicación abierta, asertiva y empática en donde se propicie un clima de respeto y confianza con al finalidad de mejorar los procesos y logros de aprendizaje de los estudiantes. Minedu (2012)p. 12 Visita en el aula. Es la primera forma de intervención, es un proceso permanente, sistemático y personalizado, parte de un diagnóstico en forma integral y tiene como objetivo fortalecer la práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica colaborativa con un impacto directo en el desempeño docente y los aprendizajes de los estudiantes. Cada visita brinda una información muy detallada del accionar de la docente y se toma de insumo los resultados de la visita anterior para planificar la siguiente, a fin de evidenciar los avances y/o dificultades e intervenir oportunamente y reflexionar sobre la práctica docente y los logros de aprendizaje en los niños. Minedu (2012)p. 54 Visita en el aula con asesoría personalizada. Es una observación participante y registro de las acciones observadas, asesoría y compromiso en funciones de los objetivos. Su propósito es identificar fortalezas y debilidades en el lugar mismo, tener información confiable y oportuna y brindar ayuda pedagógica para mejor los desempeños y elevar el nivel de logro de los aprendizajes. Minedu (2014)p. 51
Es un conjunto de acciones concretas que realiza el equipo directivo ofrecer asesoría pedagógica al docente a través de puntos específicos orientadas a alcanzar datos e informaciones El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio, el objetivo es fortalecer las competencias pedagógicas en forma individual y/o colectiva a través de un proceso de reflexión crítica. Busca mejor el desempeño del docente en el aula con la mirada de generar aprendizajes significativos Fortaleciendo su dimensión personal y profesional en forma paralela. Mejorar el rol en el proceso de acompañamiento pedagógico de esta manera el proceso significaría un accionar reflexivo permanente y de construcción de aprendizaje recíprocos y de corresponsabilidad.
Fuente: Elaboración propia.
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CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Dimensión :Convivencia Escolar Categoría: Convivencia escolar Subcategoría: Interacciones positivas
Es el conjunto de relaciones personales y grupales que se dan en la vida escolar, basadas en relaciones democráticas, con una ciudadanía activa, dentro de una cultura de respeto, solidaridad y equidad,, siendo responsables todos los miembros de la comunidad educativa de estructurar una convivencia de calidad. La convivencia en la escuela debe proporcionar las competencias, capacidades y actitudes y valores que les permita formarse como ciudadanos con derechos y deberes, en donde se destaca el valor formativo, preventivo y regulador. Minedu (2017) p-12. Interacciones positivas. En donde el alumno aprende a manejar los problemas de una manera constructiva, en donde está presente la reflexión, el desarrollo de la personalidad, es valorar el placer de estar con otros, de descubrir, compartir y cooperar. En donde se hace presente el principio democrático, con acuerdos y normas que permitan el bienestar de la sociedad y el cuidado del ambiente y los espacios públicos. Minedu (2016) p.38-39
interacciones positivas en los estudiantes, en donde aprendan a manejar situaciones conflictivas de manera constructiva, está presente la reflexión como parte de la democracia y los acuerdos y normas permiten una convivencia saludable para el bienestar de todos.
Fuente: Elaboración propia.
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Anexo N° 3
ARBOL DE PROBLEMAS
Aprendizajes insatisfactorio en la
competencia Se expresa oralmente Poco desarrollo de las habilidades comunicativas en los estudiantes
Estudiantes desmotivados y pocos
participativos
Inadecuado uso de estrategias
didácticas para desarrollar expresión
oral
Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la competencia Se expresa
oralmente del área de Comunicación en los estudiantes de II Ciclo de la IEI N°75
MAURA ROSA
.
Limitado Monitoreo y
Acompañamiento en la práctica.
Pedagógica
Inadecuada aplicación de
estrategias de interacciones
positivas en el aula
PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia.
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Anexo N° 4
ARBOL DE OBJETIVOS
Implementación de visita en el aula
personalizada para la retroalimentación
y reflexión de la práctica docente
. Implementación de círculos de
interaprendizaje pedagógico para
mejorar el desempeño docente..
Implementación de interacciones
positivas en el aula,
Optimizar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia Se expresa oralmente del
área de Comunicación en los estudiantes de II ciclo de la IEI N° 75 Maura Rosa
Fortalecer el uso de las
estrategias didácticas
OBJETIVO GENERAL
Mejorar las estrategias
adecuadas para lograr las
interacciones positivas en el aula
Ejecutar un adecuado proceso de
monitoreo y acompañamiento
continua a las docentes para la
mejora de la práctica pedagógica.
Implementación de GIAS en la
aplicación de estrategias
didácticas en expresión oral
Ejecución de visita a aula con
asesoraría personalizada al docente
para la mejora de la práctica
pedagógica
Implementación de GIAS para
mejorar las interacciones
positivas en los estudiantes
1. Sensibilizar en estrategias didácticas 2. Ejecución de GIAS: El juego y las estrategias didácticas - Estrategias innovadoras 3. Evaluación y compromisos
1. Determinar el diagnóstico 2. Elaborar el plan de monitoreo acompañamiento, 3. Uso de estrategias e instrumentos 4. Ejecutar el acompañamiento
personalizado
5. Ejecutar una asesoría de
acompañamiento colectiva
6. Reorganizar, sistematizar y reportar la
información
1. Sensibilización en Interacciones positivas
2. Plan de trabajo 3. Ejecución de GIAS 3. Evaluación y compromisos
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
FINES
Fuente: Elaboración propia.
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Anexo N° 5
MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1
GIA para mejora de
estrategias didácticas
didmetodológicas
Acompañamiento
pedagógico a
través de visita a
aula y GIA.
GIA para la mejora de
estrategias lograr las
interacciones positivas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)