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Informe de Responsabilidad Escolar del 2015-16 para Escuela Primaria Seneca Página 1 de 12

Escuela Primaria Seneca

11615 Wordsworth Road • Moreno Valley, CA 92557 • (951) 571-4650 • Niveles de año K-5 Emilio Gallegos, Director/a

[email protected]

Informe de Responsabilidad Escolar del 2015-16

Publicado Durante el Ciclo Escolar 2016-17

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Distrito Escolar Unificado de Moreno Valley

25634 Alessandro Blvd Moreno Valley, CA 92553

(951) 571-7500 www.mvusd.net

Consejo Directivo Distrital

Cleveland Johnson

Gary E Baugh, Ed.S

Susan Smith

Jesus M. Holguin

Evan Morgan

Administración Distrital

Martinrex Kedziora, Ed.D. Superintendente

Maribel Mattox Superintendente Auxiliar,

Servicios Educativos

Tina Daigneault

Robert J. Verdi, Ed.D.

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Descripción Escolar La escuela primaria Seneca se ubica en el extremo poniente de la ciudad de Moreno Valley. Yace en una área de la ciudad de clase media a media-alta, y brinda sus servicios a alumnos provenientes de familias donde hay tanto padres obreros así como oficinistas. Históricamente, la primaria Seneca ha sido un sitio de "sobrecupo" para el distrito. Conforme otras escuelas se llenan, los alumnos son trasladados a la primaria Seneca, donde frecuentemente existe cabida para ellos. Nuestros maestros trabajan arduamente para proporcionar servicios a todos nuestros alumnos. Muchos maestros dan de su propio tiempo para proporcionar tutoría a los alumnos, antes o después de clases. También diferencian su instrucción proporcionando una variedad de programas de intervención que realzan el currículo básico durante la jornada escolar. La primaria Seneca también tiene la fortuna de contar con un programa extracurricular patrocinado por la ciudad que proporciona tutoría y cuidado de niños para los padres que trabajan. La primaria Seneca tiene tres clases especiales diurnas (SDC, por sus siglas en inglés) que proporcionan servicios a los alumnos de necesidades especiales de kínder-5º año con necesidades educativas no severas. También contamos con un maestro del programa de especialista de recursos (RSP, por sus siglas en inglés) de tiempo completo que proporciona servicios a los alumnos con metas de programa de educación individualizada. Asimismo, la primaria Seneca ofrece cursos agrupados de educación para alumnos talentosos y superdotados (GATE, por sus siglas en inglés), a fin de atender a las necesidades de dichos alumnos en 4to y 5to año. Nos comprometemos a lo siguiente: MISIóN: Preparar a los niños para ser ciudadanos funcionalmente alfabetizados, productivos y responsables en nuestra sociedad. VISIóN: Ser una comunidad cohesiva y colaborativa de aprendizaje, con integridad, donde todos estén enfocados en el aprendizaje estudiantil de conclusiones esenciales a fin de garantizar el éxito estudiantil.


Sobre el SARC La ley estatal requiere que cada escuela en el estado de California publique un informe de responsabilidad escolar (SARC, por sus siglas en inglés), para el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre la condición y desempeño de cada escuela pública en California. Bajo la fórmula de financiamiento bajo control local (LCFF, por sus siglas en inglés) todas las agencias educativas locales (LEA, por sus siglas en inglés) son requeridas preparar un plan de responsabilidad bajo control local (LCAP, por sus siglas en inglés), que describe como intentan cumplir las metas anuales específicas a la escuela para todos los alumnos, con actividades específicas para abordar prioridades estatales y locales. Además, datos reportados en un LCAP debe ser consistente con los datos reportados en el SARC. • Para mayores informes sobre los requisitos del SARC, favor de

consultar la página web del SARC del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés), en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/.

• Para más información sobre el LCFF o LCAP, vea el sitio web CDE LCFF http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/.

• Si los padres y el público general desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden comunicarse con el director o la oficina del distrito.

Matriculación de Alumnos por Nivel de Año para el 2015-16

Nivel de Año Cantidad de Alumnos

Kínder 79

1er año 93

2do año 79

3er año 86

4to año 85

5to año 71

Matriculación total 493

Matriculación Estudiantil por Grupo del 2015-16

Grupo Porcentaje de Matrícula Total

Afroamericanos 19.7

Nativos americanos/nativos de Alaska 0

Asiáticos 5.9

Filipinos 1.2

Hispanos o latinos 55

Isleños del pacífico/nativos de Hawái 0.8

Blancos 10.3

Dos o más razas 7.1

De escasos recursos económicos 79.1

Estudiantes del inglés 22.5

Alumnos con discapacidades 16

Jóvenes de crianza 1.2

A. Condiciones de Aprendizaje Prioridad Estatal: Básico El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal básica (Prioridad 1): • Nivel al cual los maestros están correctamente asignados y

totalmente acreditados en la materia y para los alumnos que están educando;

• Alumnos tienen acceso a los materiales instructivos estandarizados; y

• Instalaciones escolares se mantienen en buen estado de reparo.

Maestros Certificados

Escuela Primaria Seneca 14-15 15-16 16-17

Con certificación total 20 21 18

Sin certificación total 0 0 0

Que enseñan fuera de su área de competencia 0 0 0

Distrito Escolar Unificado de Moreno Valley 14-15 15-16 16-17

Con certificación total ♦ ♦ 1253

Sin certificación total ♦ ♦ 0

Que enseñan fuera de su área de competencia ♦ ♦ 0

Asignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantes en esta escuela

Escuela Primaria Seneca 14-15 15-16 16-17

Maestros de Estudiantes de Inglés 0 0

Total de asignaciones docentes incorrectas 0 0

Puestos vacantes de maestros 0 1

* “Asignaciones incorrectas” se refiere a la cantidad de puestos que cuentan con maestros sin la autorización legal para enseñar ese nivel de año, materia, grupos estudiantiles, etc. Asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés.

Materias Académicas Básicas Impartidas por Maestros Altamente Calificados

Porcentaje de Clases de Materias Básicas del 2015-16 Materias Académicas Básicas Impartidas por Maestros Altamente

Calificados

Ubicación de las clases Impartido por

maestros altamente calificados

No impartido por maestros altamente

calificados

Esta escuela 90.0 10.0

A nivel distrital

Todas las escuelas 86.1 13.9

Escuelas de muy bajos recursos

86.1 13.9

Escuelas de bajos recursos

0.0 0.0

* Las escuelas de muy bajos recursos son definidas como aquellas escuelas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39 por ciento o menos en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido.


Calidad, Vigencia y Disponibilidad de Libros de Texto y Artículos Instructivos (ciclo escolar 2016-17) El distrito proporciona a todos los alumnos recursos instructivos y libros de texto de alta calidad. El material instructivo es revisado y aprobado por los comités estatales para la adopción local de kínder-8vo año; el material de preparatoria es revisado y aprobado a nivel local. Todo el material instructivo básico es revisado por comités a nivel distrital conformados de maestros y administradores y aprobado por el Consejo Educativo previo a su uso dentro de las escuelas del distrito escolar unificado de Moreno Valley (MVUSD, por sus siglas en inglés). Este proceso está alineado con el ciclo de revisión de siete años del Departamento Estatal de Educación. Cada ciclo de adopción permite los distritos a adoptar y comprar textos dentro de un período de 24 meses. Una vez aprobado por el Consejo de estado, el distrito normalmente adopta el nuevo material dentro de los veinticuatro meses. Una vez adoptado por la Junta Estatal, el ciclo de adopción históricamente incluyó lo siguiente: • Salud -07: Ciencias Sociales-Historia 2006-08:Ciencia y Artes Visuales y Escénicas 2007-09. Comenzando en el año escolar 2009-2010 fue

suspendido el ciclo de adopción de siete años. El Proyecto de Ley de la Asamblea X4 2 (capítulo 2 de los estatutos de la cuarta sesión extraordinaria 2009-10) firmado el 28 de julio de 2009, suspendió el proceso y los procedimientos para la adopción de materiales didácticos,incluidas las revisiones del marco, hasta el curso 2013-14. El nuevo ciclo de adopción comenzó con Matemáticas (2012-14) y artes lingüísticas (2015-2017). Cada escuela tiene una biblioteca para complementar y enriquecer el programa de instrucción de la escuela.

En conformidad con el código de educación sección 60422(a) y 60119, la Junta de gobierno certificó el 2 de septiembre de 2010 que cada alumno en el distrito, incluyendo a los estudiantes de inglés en kínder hasta doceavo año, utilizar los libros de texto alineados a estándares o materiales de instrucción básicos en cada una de las áreas enumeradas a continuación. La siguiente tabla describe los libros de texto adoptados y utilizados por el Distrito Escolar Unificado de Moreno Valle. 2004-05 Salud 2005-06 Historia/ Ciencias sociales 2006-07 Ciencia y Artes Visuales y Escénicas 2008-09 Lectura y artes lingüísticas 2014-16 Matemáticas

Libros de Texto y Materiales Instructivos

Año y mes en los cuales se recopilaron los datos: Octubre de 2015

Área del Currículo Básico Libros de Texto y Materiales Docentes/ Año de Adopción

Lectura/Artes Lingüísticas Read 180 Stage A, Scholastic (Adoptado en el 2005) Read 180 Next Generation State A, Scholastic (Adoptado en el 2014) Legacy of Literacy and Lectura, Houghton Mifflin (Adoptado en el 2003)

Libros de texto incluidos son de la adopción más reciente: Sí

Porcentaje de alumnos sin sus propios libros de texto asignados: 0%

Matemáticas GO MATH! ( Español e Inglés), Houghton Mifflin (Adoptado en el 2014)

Libros de texto incluidos son de la adopción más reciente: No


Ciencias California Science, MacMillan/McGraw-Hill (Adoptado en el 2008)



Historia-Ciencias Sociales California History-Social Science, Scott Foresman (Adoptado en el 2007)




Libros de Texto y Materiales Instructivos

Año y mes en los cuales se recopilaron los datos: Octubre de 2015

Área del Currículo Básico Libros de Texto y Materiales Docentes/ Año de Adopción

Idioma Extranjero No procede (N/A, por sus siglas en inglés)



Salud N/A



Artes Visuales y Escénicas N/A



Equipo para Laboratorio de Ciencias N/A



Condición de las Instalaciones Escolares y Mejoras Planificadas (año más reciente) General: El distrito se esfuerza enormemente para garantizar que todas las escuelas estén limpias, seguras y que sean funcionales. Para ayudar en este esfuerzo, el distrito utiliza un instrumento de inspección de instalaciones desarrollado por la oficina estatal de construcción de escuelas públicas. Los resultados de esta inspección están disponibles en la oficina del distrito o en el internet en la página www.mvusd.k12.ca.us. A continuación encontrará información más detallada sobre la condición de la escuela y los esfuerzos por asegurar que se proporcione a los alumnos con un entorno de aprendizaje limpio, seguro y funcional. Edad de las instalaciones escolares: Esta escuela cuenta con 27 salones, 22 salones permanentes, cinco salones portátiles, un salón multiuso, una biblioteca, y un edificio administrativo. El plantel principal fue construido en 1992. La escuela abrió en 1992. Mantenimiento y reparación: El personal distrital de mantenimiento se asegura de que las reparaciones necesarias para mantener a la escuela en buen reparo y funcionamiento se lleven a cabo oportunamente. Se utiliza un proceso de solicitud de servicio para garantizar un servicio eficaz y que todas las reparaciones de emergencia reciban la mayor prioridad. Proceso y horario de limpieza: La mesa directiva del distrito ha adoptado normas de limpieza para todas las escuelas en el distrito. Un resumen de dichas normas está disponible en la oficina distrital de mantenimiento y funcionamiento (M and O, por sus siglas en inglés). El supervisor distrital de conserjes trabaja diariamente con el personal de conserjería para desarrollar horarios de limpieza a fin de garantizar una escuela limpia y segura. Proyectos de mejoramiento: Los proyectos de mejoramiento concluidos recientemente en la escuela incluyen la conclusión de un nuevo pasillo de concreto hacia el edificio A [conforme a la ley sobre estadounidenses con discapacidades (ADA, por sus siglas en inglés)]; y el sellado/pintura de todo el asfalto en el sitio. Presupuesto de mantenimiento diferido: El distrito participa en el programa estatal de mantenimiento escolar diferido, el cual proporciona financiamiento en contrapartida para ayudar a las escuelas del distrito con sus gastos en proyectos mayores de reparación o de reemplazo para componentes existentes de los edificios escolares. Típicamente, esto incluye techado, plomería, calefacción y aire acondicionado, sistemas eléctricos, pintura del interior o exterior y sistemas de piso. Para el ciclo escolar 2008-09, el distrito ha asignado $1,280,000 dólares para el programa de mantenimiento diferido. Esto representa el 0.44% del presupuesto distrital para el fondo general.

Estado del Buen Reparo de Instalación Escolar (año más reciente) Año y Mes Que Se Recopilaron Los Datos: 14 de octubre de 2016

Sistema Inspeccionado Estado de Reparo Reparación Necesaria y

Acción Tomada o Planeada Bueno Adecuado Malo

Sistemas: Fugas de gas, Calefacción, Ventilación y Aire Acondicionado (HVAC)/Sistemas Mecánicos, Alcantarillado

X

Interior: Superficies Interiores

X

Limpieza: Limpieza General, Invasión de Insectos/Plagas

X


Estado del Buen Reparo de Instalación Escolar (año más reciente) Año y Mes Que Se Recopilaron Los Datos: 14 de octubre de 2016

Sistema Inspeccionado Estado de Reparo Reparación Necesaria y

Acción Tomada o Planeada Bueno Adecuado Malo

Eléctrico: Sistemas Eléctricos

X

Baños/Bebederos: Baños, Lavamanos/Bebederos

X

Seguridad: Seguridad Contra Incendios, Materiales Peligrosos

X

Estructuras: Daños Estructurales, Techos

X

Exterior: Patio de Recreo/Plantel Escolar, Ventanas/Puertas/Portones/Cercos

X

Clasificación General Ejemplar Bueno Adecuado Malo

---------- X X

B. Resultados Estudiantiles

Prioridad Estatal: Rendimiento Estudiantil El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de rendimiento estudiantil (prioridad 4): • Evaluaciones a nivel estatal (p. ej., Evaluación de Rendimiento

Estudiantil y Progreso de California [CAASPP, por sus siglas en inglés], que incluye las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced para alumnos en población de educación general y las Evaluaciones Alternativas de California [CAA, por sus siglas en inglés] para artes lingüísticas del inglés [ELA, por sus siglas en inglés]/alfabetismo y matemáticas administradas en tercero a octavo y onceavo año. El CAA ha reemplazado la Evaluación de Rendimiento Alternativo de California [CAPA, por sus siglas en inglés] para ELA y matemáticas, que fue eliminado en el 2015. Solo alumnos elegibles pueden participar en la administración de las CAA. Material CAA cumple con las normas de rendimiento alternativo, las cuales están vinculadas con las Normas Básicas Comunes Estatales [CCSS, por sus siglas en inglés] para alumnos con discapacidades cognitivas significativas); y

• El porcentaje de alumnos que han exitosamente completado cursos

que satisfacen los requisitos para admisión a la Universidad de California y la Universidad Estatal de California, o secuencias de educación de carrera técnica o programas de estudio.

Resultados CAASPP para Todos los Alumnos del 2015-16

Materia

Porcentaje de Alumnos Cumpliendo o Superando las Normas Estatales

(3er-8vo y 11vo año)

Escuela Distrito Estado

14-15 15-16 14-15 15-16 14-15 15-16

ELA 20 30 29 30 44 48

Matemática 17 20 17 18 34 36

* Porcentajes no son calculados cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil

Resultados CAASPP para Todos los Alumnos – Comparación de Tres Años

Materia

Porcentaje de Alumnos con Desempeño a Nivel Competente o Avanzado

(Cumpliendo o Superando Las Metas Estatales)

Escuela Distrito Estado

13-14 14-15 15-16 13-14 14-15 15-16 13-14 14-15 15-16

Ciencia 37 32 29 44 37 33 60 56 54

* Los resultados del examen de ciencia incluyen las Pruebas Estandarizadas de California (CST), Evaluación Modificada de California (CMA) y Evaluación de Rendimiento Alternativo de California (CAPA, por sus siglas en inglés) en 5to, 8vo y 10mo año. Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.

Nivel de Año

Porcentaje de Alumnos Cumpliendo las Normas de Buena Condición Física del 2015-16

4 de 6 5 de 6 6 de 6

---5--- 15.1 26 31.5 * Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando

pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.


Resultados CAASPP del 2015-16 por Grupo Estudiantil

Ciencia (5to, 8vo y 10mo año)

Grupo

Cantidad de Alumnos Porcentaje de Alumnos

Matriculados con Puntuaciones

Válidas con Puntaciones

Válidas Nivel Hábil o Avanzado

Todos los Alumnos 75 73 97.3 28.8

Masculinos 36 36 100.0 33.3

Femeninas 39 37 94.9 24.3

Afroamericanos 14 14 100.0 28.6

Hispano o Latino 44 44 100.0 27.3

En Desventaja Socioeconómica 60 58 96.7 24.1

Estudiantes del Inglés 12 12 100.0 8.3

Alumnos con Discapacidades 14 13 92.9 7.7

* Los resultados del examen de ciencia incluyen CST, CMA y CAPA en 5to, 8vo y 10mo año. El “Hábil o Avanzado” es calculado al tomar la cantidad total de alumnos que rindieron a nivel Hábil o Avanzado en la evaluación de ciencia dividido por la cantidad total de alumnos con puntuaciones válidas. Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.

Resultados de la Evaluación CAASPP para Ciclo Escolar 2015-16 – Artes Lingüísticas del Inglés (ELA) Disgregado por Grupo Estudiantil, 3er-8vo año y 11vo año

Grupo Estudiantil Nivel de

Año


Matriculado Tomando

Prueba Tomando

Prueba Norma Cumplida o

Superada

Todos los Alumnos 3 90 86 95.6 36.0

4 91 87 95.6 32.2

5 75 73 97.3 20.8

Masculinos 3 42 41 97.6 24.4

4 47 45 95.7 28.9

5 36 36 100.0 14.3

Femeninas 3 48 45 93.8 46.7

4 44 42 95.5 35.7

5 39 37 94.9 27.0

Afroamericanos 3 -- -- -- --

4 20 20 100.0 25.0

5 14 14 100.0 21.4

Asiático 3 -- -- -- --

4 -- -- -- --

5 -- -- -- --

Filipino 3 -- -- -- --

4 -- -- -- --

5 -- -- -- --

Hispano o Latino 3 47 45 95.7 35.6

4 52 50 96.2 28.0

5 44 44 100.0 23.3

Nativo de Hawái o Isleño del Pacífico 3 -- -- -- --

4 -- -- -- --


Resultados de la Evaluación CAASPP para Ciclo Escolar 2015-16 – Artes Lingüísticas del Inglés (ELA) Disgregado por Grupo Estudiantil, 3er-8vo año y 11vo año


Año


Matriculado Tomando

Prueba Tomando


Superada

Blanco 3 15 14 93.3 42.9

4 -- -- -- --

5 -- -- -- --

Dos o más orígenes étnicos 3 -- -- -- --

4 -- -- -- --

5 -- -- -- --

En Desventaja Socioeconómica 3 75 72 96.0 31.9

4 72 70 97.2 25.7

5 60 58 96.7 21.1

Estudiantes del Inglés 3 21 20 95.2 15.0

4 14 13 92.9

5 12 12 100.0 9.1

Alumnos con Discapacidades 3 17 16 94.1 6.3

4 14 14 100.0

5 14 13 92.9

Jóvenes de Crianza 3 -- -- -- --

4 -- -- -- --

5 -- -- -- --

Resultados ELA del examen incluyen la Evaluación Sumativa Smarter Balanced y el CAA. El “Porcentaje Cumplido o Superado” es calculado al tomar la cantidad total de alumnos que cumplieron o superaron la norma en la Evaluación Sumativa Smarter Balanced más la cantidad total de alumnos que cumplieron la norma en el CAA dividido por la cantidad total de alumnos que participaron en ambas evaluaciones. Rayas dobles (--) aparecen en la tabla cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil. La cantidad de alumnos realizando pruebas incluye alumnos que no recibieron una puntuación; sin embargo, la cantidad de alumnos no es la cantidad que fue utilizada para calcular los porcentajes de nivel de rendimiento. Los porcentajes del nivel de rendimiento son calculados usando alumnos con puntuaciones.

Resultados de la Evaluación CAASPP para Ciclo Escolar 2015-16 – Matemáticas Disgregado por Grupo Estudiantil, 3er-8vo año y 11vo año


Año


Matriculado Tomando

Prueba Tomando


Superada

Todos los Alumnos 3 90 86 95.6 34.9

4 91 87 95.6 13.8

5 75 72 96.0 8.3

Masculinos 3 42 41 97.6 36.6

4 47 45 95.7 13.3

5 36 35 97.2 11.4

Femeninas 3 48 45 93.8 33.3

4 44 42 95.5 14.3

5 39 37 94.9 5.4


Resultados de la Evaluación CAASPP para Ciclo Escolar 2015-16 – Matemáticas Disgregado por Grupo Estudiantil, 3er-8vo año y 11vo año


Año


Matriculado Tomando

Prueba Tomando


Superada

Afroamericanos 3 -- -- -- --

4 20 20 100.0 10.0

5 14 14 100.0 7.1

Asiático 3 -- -- -- --

4 -- -- -- --

5 -- -- -- --

Filipino 3 -- -- -- --

4 -- -- -- --

5 -- -- -- --

Hispano o Latino 3 47 45 95.7 24.4

4 52 50 96.2 10.0

5 44 43 97.7 11.6

Nativo de Hawái o Isleño del Pacífico 3 -- -- -- --

4 -- -- -- --

Blanco 3 15 14 93.3 64.3

4 -- -- -- --

5 -- -- -- --

Dos o más orígenes étnicos 3 -- -- -- --

4 -- -- -- --

5 -- -- -- --

En Desventaja Socioeconómica 3 75 72 96.0 31.9

4 72 70 97.2 8.6

5 60 57 95.0 7.0

Estudiantes del Inglés 3 21 20 95.2 20.0

4 14 13 92.9

5 12 11 91.7

Alumnos con Discapacidades 3 17 16 94.1

4 14 14 100.0

5 14 12 85.7

Jóvenes de Crianza 3 -- -- -- --

4 -- -- -- --

5 -- -- -- --

Resultados matemáticos del examen incluyen la Evaluación Sumativa Smarter Balanced y el CAA. El “Porcentaje Cumplido o Superado” es calculado al tomar la cantidad total de alumnos que cumplieron o superaron la norma en la Evaluación Sumativa Smarter Balanced más la cantidad total de alumnos que cumplieron la norma en el CAA dividido por la cantidad total de alumnos que participaron en ambas evaluaciones. Rayas dobles (--) aparecen en la tabla cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil. La cantidad de alumnos realizando pruebas incluye alumnos que no recibieron una puntuación; sin embargo, la cantidad de alumnos no es la cantidad que fue utilizada para calcular los porcentajes de nivel de rendimiento. Los porcentajes del nivel de rendimiento son calculados usando alumnos con puntuaciones.


C. Inclusión

Prioridad Estatal: Participación de los Padres El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de Participación de los Padres (prioridad 3): • Esfuerzos que el distrito escolar realiza para buscar la aportación de los padres en toma de decisiones para el distrito escolar y cada sitio escolar. Oportunidades para Participación de los Padres (ciclo escolar 2016-17) Creemos que el éxito y el rendimiento estudiantil están basados en una firme sociedad entre la escuela y la comunidad. Por lo tanto, la primaria Seneca no sólo motiva la participación comunitaria y de los padres de familia, sino que también proporciona una amplia gama de actividades que permiten dicha participación directamente. Los padres de familia, como miembros de nuestra asociación de padres y maestros (PTA, por sus siglas en inglés), enriquecen la calidad de nuestro entorno escolar. Nuestro PTA y padres voluntarios apoyan y promueven lo siguiente: el festival de otoño, la semana del listón rojo, el programa Reflections, programas de seguridad, apoyo a la biblioteca, preparación ante un desastre, apoyo a maestros y salones, noches familiares de lectura y matemáticas, días de espíritu escolar, asambleas especiales, excursiones, e incentivos académicos. La participación comunitaria incluye apoyo de empresas locales y organismos cívicos en los programas académicos y las actividades de reconocimiento estudiantil. El consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) reúne varias veces al año y proporciona un foro de aportación sobre asuntos del currículo, el presupuesto, los programas de apoyo, y servicios y necesidades especiales. Los miembros del SSC han sido valiosos en la proporción de aportaciones para nuestro plan escolar. El consejo asesor del idioma inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) proporciona un foro para los padres de alumnos quienes participan en nuestro programa de desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés). Los miembros de ELAC han proporcionado sus aportaciones sobre nuestros programas de dominio limitado del inglés, guía disciplinaria y gastos económicos. La primaria Seneca también ofrece un curso de crianza, titulado, "Crianza con dignidad", en inglés y español y "Smart Discipline" Además por los últimos tres año las escuela Seneca ha implementado un programa para papás titulado "WATCH-DOGS". Este programa es para padres que se comprometen para participar como voluntarios en el salón al menos un día en el ciclo escolar. Hay un WATCH-DOG en Seneca al menos tres veces por semana. Para mayores informes sobre cómo participar, favor de comunicarse con el director, Emilio Gallegos al (951) 571-4650.

Prioridad Estatal: Inclusión Estudiantil El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de Entorno Escolar (Prioridad 6): • Tasas de suspensión estudiantil; • Tasas de expulsión estudiantil; y • Otras medidas locales sobre el estado de seguridad. Plan de Seguridad Escolar El plan integral de seguridad escolar incluye, mas sin limitarse necesariamente a, la evaluación del estatus actual de los delitos escolares cometidos en los planteles y en eventos escolares, identificando estrategias y programas apropiados que proporcionarán o mantendrán un alto nivel de seguridad escolar y abordando los procedimientos para cumplir con las leyes existentes en relación a la seguridad escolar. Se realizan simulacros de incendio al menos dos veces por año en las escuelas secundarias y mensualmente en las primarias. Se realizan simulacros de desastre y terremoto según corresponda. El plan de seguridad escolar también incluye la política disciplinaria del distrito escolar unificado de Moreno Valley (MVUSD, por sus siglas en inglés), la cual explica las consecuencias por una mala conducta estudiantil (tales como castigo, escuela sabatina, suspensión y expulsión). La revisión, modificación y conversación más reciente sobre el plan de seguridad escolar se realizó con el personal escolar el 9 de octubre del 2015.


Suspensiones y Expulsiones

Escuela 2013-14 2014-15 2015-16

Tasa de Suspensiones 2.8 1.7 0.5

Tasa de Expulsiones 0.0 0.0 0.0

Distrito 2013-14 2014-15 2015-16



Estado 2013-14 2014-15 2015-16



D. Otra información del SARC

La información en esta sección es requerida estar en el SARC pero no es incluida en las prioridades estatales para LCFF.

Programa Federal de Intervención del 2016-17

Indicador Escuela Distrito

Estatus de Mejoramiento del Programa No están

en PI Sí están en

PI

Primer Año de Mejoramiento del Programa 2004-2005

Año en Mejoramiento del Programa Year 3

Cantidad de Escuelas que Participan Actualmente en PI 21

Porcentaje de Escuelas que Participan Actualmente en PI 53.8

Orientadores Académicos y Otro Personal Auxiliar en esta escuela

Cantidad de Empleados Equivalente al Tiempo Completo (FTE)

Orientador académico-------

Consejero (social/conductual o desarrollo profesional) 0.40

stro/a de medios bibliotecarios (bibliotecario)

Personal de servicios bibliotecarios (para-profesional) 1

Psicólogo/a------- 0.4

Trabajador/a social

Enfermera/o------- 0.3

Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla 1

Especialista de recursos-------

Otro---------

Cantidad Promedio de Alumnos por Miembro del Personal

Orientador Académico------- * Cajas con N/A no requieren datos. Un equivalente de tiempo complete (FTE,

por sus siglas en inglés) equivale a un miembro del personal de tiempo completo, un FTE también puede representar a dos miembros del personal, donde cada uno trabaja el 50 por ciento de tiempo completo.

Tamaño Promedio de Clase y Distribución del Tamaño de Clase (Primaria)

Nivel de año Tamaño Promedio de Clase

Cantidad de Salones*

1-20 21-32 33+

2013-14 2014-15 2015-16 2013-14 2014-15 2015-16 2013-14 2014-15 2015-16 2013-14 2014-15 2015-16

Kínder

26 22 22 1 1 3 3 3

1

24 25 25 1 2 2 2

2

31 27 27 2 3 3

3

24 23 23 1 1 1 3 3 3

4

33 26 26 1 2 2 1

5

26 26 26 1 1 1 3 3 3

Otro

31 1

Formación profesional proporcionado para maestros El desarrollo profesional es una parte crítica así como un servicio extensivo proporcionado por el Distrito Escolar Unificado de Moreno Valley (MVUSD, por sus siglas en inglés) enfocado en apoyar en la implementación del plan estratégico del distrito el cual incluye metas y resultados específicos. Los trece resultados esperados son: 1. Incrementar la tasa de cumplimiento/sobrepaso de las normas en los niveles de año de 3ro a 8vo; y en las Evaluaciones del Consorcio Smarter Balanced (SBAC, por sus siglas en inglés) en las artes lingüísticas del inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y en matemáticas de 11no año en un 5% anualmente. 2. Incrementar progresivamente el número de alumnos que alcanzan las expectativas de crecimiento según lo medido por el reporte del Estatus de Crecimiento Logrado en las áreas de lectura y matemáticas en la evaluación interina MAP con un 50% o mejor de sus alumnos.


3. Incrementar la tasa de reclasificación de los alumnos estudiantes de inglés en un 5% anualmente. 4. Incrementar el porcentaje de estudiantes de inglés cumpliendo el AMAO 2a y 2b en un 5% anualmente. 5. Garantizar que todos los alumnos tengan acceso a los materiales alineados a las normas según lo medido por el Reporte Williams. 6. Incrementar progresivamente la tasa de graduación de la preparatoria a 90% para todos los alumnos con especial énfasis en los alumnos dentro de los sub-grupos de afro-americanos, estudiantes del idioma inglés y los de educación especial. 7. Reducir la tasa de abandono de la preparatoria en un 2% anualmente con especial énfasis en los alumnos dentro de los sub-grupos de afro-americanos, estudiantes del idioma inglés y los de educación especial. 8. Incrementar la tasa de culminación de los cursos A-G en un 5% anualmente con especial énfasis en los alumnos dentro de los sub-grupos de afro-americanos, estudiantes del idioma inglés y los de educación especial. 9. Lograr una tasa de aprobación de 40% en los cursos de colocación avanzada (AP, por sus siglas en inglés) de 3+ en todos los alumnos con especial énfasis en los alumnos afro-americanos. 10. Incrementar el número de alumnos de 11º año excediendo las normas en las Evaluaciones del Consorcio Smarter Balanced en ELA y matemáticas en un 5% anualmente. 11. Reducir la tasa de suspensión para los alumnos en hogares temporales y los afro-americanso en un 5% anualmente. 12. Cumplir o exceder el 95% de asistencia para todos los alumnos. 13. Reducir las ausencias crónicas para todos los alumnos a una tasa de 8% o menos. El departamento de desarrollo profesional y el departamento de aprendizaje digital de MVUSD desarrollan una amplia variedad de sesiones para apoyar a los miembros del personal mientras ellos avanzan en sus habilidades para proporcionar una enseñanza altamente efectiva para garantizar el éxito de los alumnos y cumplir con las metas y los resultados mencionados anteriormente. Estas sesiones incluyen, pero no están limitadas a, un día completo inicial o capacitaciones de medio día, capacitaciones en el sitio escolar, apoyo de un capacitador en el salón, observaciones del salón y sugerencias, co-planeación/co-enseñanza, webinars, lecciones de demostración y conferencias. El departamento también apoya en promover la comprensión del plan de estudios; el desarrollo del currículo los programas se enfocan principalmente en las normas de contenido académicos de nivel de año, el desarrollo del currículo, las estrategias educativas altamente efectivas, evaluaciones (análisis de los datos y contenido de la capacitación), proceso de revisión, necesidades individuales del sitio escolar y en cubrir las necesidades de los alumnos de educación especial. Además, el departamento se enfoca en el análisis de la enseñanza (efectividad) y el aprendizaje de los alumnos, estrategias de rendición de cuentas y la integración de la tecnología. Existen 26 especialistas de desarrollo profesional que sirven a los 39 sitios escolares de MVUSD. Ellos han sido capacitados para entrenar y apoyar el modelo de comunidad de aprendizaje profesional y están disponibles para ayudar con la implementación en todos los planteles. Otras áreas de apoyo al desarrollo profesional son las siguientes: 1. Los maestros con credenciales básicas que son nuevos en el distrito Moreno Valley son provistos de oportunidades para aclarar sus credenciales a través del Programa de Inducción coordinador por el desarrollo profesional y el RCOE. 2. Capacitaciones en multi-idiomas y educación especial son coordinados a través del desarrollo profesional. 3. Capacitaciones en Resucitación Cardio-Pulmonar (CPR, por sus siglas en inglés) y Asistente Educativo los cuales también están coordinados por el departamento de desarrollo profesional. Los participantes pueden registrarse de forma electrónica para las ofertas de desarrollo profesional. Las universidades comunitarias y las universidades de cuatro años se asocian con el distrito y el departamento para ofrecer una amplia variedad de cursos de desarrollo profesional. Los maestros son compensados por asistir al desarrollo profesional durante el tiempo fuera de su contrato laboral. Se proporcionan sustitutos a través de varias fuentes de recursos para las capacitaciones que toman lugar durante la jornada escolar.


Sueldos Docentes y Administrativos para Año Fiscal 2014-15

Categoría Cantidad Distrital

Promedio Estatal para

Distritos en la Misma

Categoría

Sueldo de maestro principiante $47,943 $45,092

Sueldo de maestro en el nivel intermedio

$73,636 $71,627

Sueldo de maestro en el nivel superior

$95,891 $93,288

Sueldo promedio de director (primaria)

$121,224 $115,631

Sueldo promedio de director (secundaria)

$131,305 $120,915

Sueldo promedio de director (preparatoria)

$137,294 $132,029

Sueldo de superintendente $220,000 $249,537

Porcentaje de Presupuesto Distrital

Sueldos Docentes 38% 37%

Sueldos Administrativos 4% 5% * Puede encontrar mayores informes sobre los sueldos, vea la página web del

CDE bajo Beneficios y Salarios Certificados, http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.

Gastos por Alumno y Sueldos Docentes por Sitio Escolar para Año Fiscal 2014-15

Nivel

Gastos por Alumno Sueldo Docente

Promedio Total Restringido Sin

Restricciones

Sitio Escolar $5,962.22 $1,285.94 $4,676.28 $65,942.71

Distrito------- ♦ ♦ $4,321 $77,108

Estado------- ♦ ♦ $5,677 $75,837

Porcentaje Diferencia: Sitio Escolar/Distrito 8.2 -14.5

Porcentaje Diferencia: Sitio Escolar/Estado -17.6 -13.0

* Cajas con ♦ no requieren datos.

Tipos de Servicios Financiados

El dinero por asistencia diaria promedio (ADA, por sus siglas en inglés) proporciona servicios presupuestados del fondo general y de la Fórmula de Financiamiento de Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) incluyendo instrucción y apoyo para el salón de clase, educación especial, orientación, psicología, protección de menores, servicios para los estudiantes de inglés, Educación para niños dotados y talentosos (GATE, por sus siglas en inglés), apoyo para los niños en hogares temporales, apoyo para los alumnos sin casa y evaluación de programa y asistencia. Los servicios adicionales financiados como programas categóricos incluyen: ayuda de Título I, la cual proporciona fondos suplementales designados para garantizar que cada alumno es tiene dominio del contenido y cumple con los estándares de su nivel de año.

DataQuest DataQuest es una herramienta en línea ubicada en el sitio web DataQuest de CDE en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/ que cuenta con información adicional sobre esta escuela y comparaciones de la escuela con el distrito, el condado, y el estado. Específicamente, DataQuest es un sistema dinámico que proporciona informes para contabilidad (p. ej., datos de pruebas, matriculación, egresados de escuela preparatoria, abandono escolar, matriculación en cursos, dotación, y datos relacionados a Estudiantes del Inglés.

Acceso al Internet Acceso al internet está disponible en bibliotecas públicas y otras ubicaciones que son accesibles al público (p. ej., la Biblioteca Estatal de California). Acceso al internet en las bibliotecas y ubicaciones públicas es generalmente proporcionado en orden de llegada. Otras restricciones pueden incluir horario de servicio, el periodo de tiempo que un terminal puede ser utilizado (dependiendo en disponibilidad), los tipos de programas informáticos disponibles en una terminal, y la habilidad de imprimir documentos.

http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/

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