informe ejemplo tipo t seneca 1

INFORME DE VALORACIN PSICOPEDAGGICA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ALUMNO: CENTRO: LOCALIDAD:

TT G C

EOE DE XXXXX

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia

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CONSEJERA DE EDUCACIN CEIP Informe Tipo T

INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

1.- DATOS PERSONALES

DATOS DE LA ALUMNA O ALUMNA

Nombre:Apellido1Apellido2,NombreFechadenacimiento:DD/MM/AAAA

Curso:2deEducacinPrimariaUnidad:2B

Nombredelprimertutorotutora:NombreApellido1Apellido2

Nombredelsegundotutorotutora:NombreApellido1Apellido2 ETAPA

Etapadeescolarizacin:PrimerciclodeEducacinPrimaria

2.- DATOS ESCOLARES

HISTORIA ESCOLAR

Datosdeescolarizacinprevia:

Nombrenoasistiaguarderaantesdeestarescolarizado.EnlaactualidadasistealC.E.I.P.XXXXXXXXXXX.HacursadotresaosdeEducacinInfantil.Nohacambiadodecentro.CuandoestabaenInfantilde4aoslatutotacomentabaen su expediente:Muy pequea e inmadura con respecto a los dems nios Alegre,movida, sobreprotegida porcompaeros.Sedistrae,lecuestaordenar.EnInfantilde5aoseltutoranot:Sedejadominarporloscompaeros,esapreciadayqueridaporellos.Lecuestaordenar,sedistraeconfacilidad.Reclamaatencinyesmuycariosa.Enprimero de Primaria la tutora consign: Dificultades en numeracin, clculo mental y diferenciacinizquierda/derecha.Nuncademuestraorden.Nocuidalosmateriales,noseexpresaespontneamente,sedistrae.Aspues,hapasadodeunasituacindesobreproteccinporpartede loscompaerosaunasituacinen laqueha idoproducindoseundesfasecadavezmayoryvasiendorechazada.Losdocumentosinsistenensudistraccin,desordenydificultadesenprerrequisitosparalasinstrumentaleseinstrumentales.Nosesealaquehayahabidoabsentismoenningnmomento,aunquelosprofesoresdicenqueavecesfaltaollegatarde

Actuaciones,medidasyprogramasdeatencinaladiversidaddesarrollados:

Se propone que Nombre sea atendida desde la medida de APOYO EN GRUPO ORDINARIO: Refuerzoeducativo individualizadoo enpequeogrupoacargodeunsegundoprofesoroprofesora que lorealizadentro del aula ordinaria; con el programa de ADAPTACIN CURRICULAR Y/O APOYO: ADAPTACINCURRICULARNOSIGNIFICATIVA.

ActualmenteestmatriculadoenelsegundocursodelprimerciclodeE.PrimariaysuniveldecompetenciacurricularsesitaainiciosdelprimerciclodeE.Primaria.

LamodalidaddeescolarizacinseguidaporNombrees:Grupoordinarioconapoyosenperiodosvariables. RecibelaatencindelespecialistadePTdelcentro.

3.- DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Profesionalquelorealiza:

NombreApellido1Apellido2(orientador/adereferencia)

Fechadelaevaluacin:

Fechainiciodelaevaluacin:DD/MM/AAAA

Fechafindelaevaluacin:DD/MM/AAAA


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Motivodelaevaluacinpsicopedaggica:Las tutorasdicen:Bajorendimiento.Esunania triste.Ante las tareasseencuentraaptica.Enclasesemuestraausente.Semueveenexceso.Esimpulsiva.Noatiendeniseconcentra.Tienerabietas.Tiendearenunciarprontoantetareas que le suponen esfuerzo. Su nivel acadmico es bajo. Se observan rasgos dislxicos. Por todo ello laevaluacinpsicopedaggicase realizaconel finde recabar la informacin relevanteparadelimitar lasnecesidadeseducativas especiales de la alumna y para fundamentar las decisiones que, con respecto a la modalidad deescolarizacinya lasayudasyapoyos,seannecesariasparadesarrollar,enelmayorgradoposible, lascapacidadesestablecidasenelcurrculo.Instrumentosderecogidadeinformacin:

Actuacionesrealizadasentornoalcaso:

Los tutores aportan informacin sobre aspectos relevantes para la intervencin educativa, como son eldesarrollopersonal,familiaryescolar.Todoellorecogidoencuestionariosdiseadosalefecto.

Revisindelosdocumentosdesuexpedienteacadmico:Fichaescolardelaalumna,Informesfinalesdelosdiferentescursosyciclos.

Entrevistaconlamadredelaalumnadondeaportaninformesdeevaluacindecursosanteriores. Exploracin individual. Se realiza la valoracinde la alumna endiferentes reas con el finde conocer su

situacinactual,delimitar losrecursosquenecesitaypoderorientarenaspectospsicopedaggicosysobrelasmedidaseducativasaemplear.Laspruebasaplicadasendichaexploracinhansido:

EscaladeinteligenciadeWechslerparanios(WISCIV) EscalavalorativadeTDHA,valoracindeniosconsospechadehiperactividadydficitdeatencin. BateradeValoracindelosprocesoslectoresrevisada(PROLECR) BateradeValoracindelosprocesosdeescritura(PROESC) Anlisisdetareasescolares. Observacindelaalumnaenelcontextodelaaplicacindelaspruebas. HojadesolicituddeintervencinalEOE,cumplimentadaporlastutoras.

Nmerodesesiones:4

Observaciones:


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DATOS COMPLEMENTARIOS DE INTERS QUE POR LIMITACIONES NO PODEMOS SUBIR AL MDULO DE ORIENTACIN Y QUE CONSIDERAMOS DE INTERS PARA EL RECEPTOR/A DEL

INFORME.

Resultados de las pruebas aplicadas:

ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIOS (WISC-IV)- PERFIL DE LA ALUMNA-

Puntaciones escalares COMPRENSINVERBAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

SEMEJANZAS VOCABULARIO COMPRENSIN INFORMACIN ADIVINANZAS RAZONAMIENTOPERCEPTIVO

CUBOS CONCEPTOS MATRICES FIG.INCOMPLETAS MEMORIADETRABAJO

DGITOS LETRASYNMEROS ARITMTICA VELOCIDADPROCESAMIENTO

CLAVES SMBOLOS


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LosresultadosdeaplicacindelaEscaladeInteligencianosindicanquelacapacidadintelectualdeNombre,enestosmomentosdesudesarrollo,estenlazonaMEDIA(C.I.96)segnWISCIV.Sesitaenelpercentil38, es decir que su puntuacinmejora al 38% de los nios/as de su edad, en cuanto a capacidades oaptitudesintelectuales.

Obtiene losmejoresresultadosenpruebasdememoriadetrabajo(capacidadpararetenertemporalmenteenlamemoriaciertainformacin,trabajaruoperarconellaygenerarunresultado).

EnelcasodeNombre, ladiferenciaentreel ndicemayor (125enMemoriade trabajo)yelmenor (82enVelocidad de procesamiento) es de 43 puntos. Como este valor esmayor que 23, su CIT (CI total) debeinterpretarseconextremacautela.

ComprensinverbalElvalorobtenidoporNombreenCVde87,sesitaenelpercentil20yseclasificacomoPromedioMediobajo.ElndiceComprensinverbal(CV)esunamedidadelainteligenciacristalizada(Gc)yrepresentalacapacidaddeNombrepara razonar con informacin previamente aprendida. Esta capacidad Gc se desarrolla como una funcin de lasoportunidadesyexperienciaseducativasformaleseinformales,ydependeengranmedidadelaexposicindelsujetoa losmedios de comunicacin. ElGc deNombre se ha evaluadomediante tareasque le exigan definir palabras,expresarsimilitudesconceptualesentrepalabrasyresponderacuestionesque implicanconocimientodeprincipiosgeneralesysituacionessociales.RazonamientoperceptivoElvalorobtenidoporNombreenRPde101,sesitaenelpercentil53yseclasificacomoPromedioMedio.El ndicedeRazonamientoperceptivo (RP)esunamedidadel razonamiento fluido,elprocesamientoespacialy laintegracinvasomotora.Estacapacidadsehaevaluadomediantetrespruebas:Cubos,enlaqueNombretuvoquereproducirunmodeloconstruidoempleandocubos,Conceptos,tareaconsistenteenseleccionareldibujodeungrupoquenoformapartedelmismo,yMatrices,pruebamuyadecuadaparaevaluarlainteligenciafluidaconsistenteencompletarunmatriz. MemoriadetrabajoElvalorobtenidoporNombreenMTde125,sesitaenelpercentil95yseclasificacomoPromedioAlto.El ndicedeMemoriadetrabajo(MT)esunamedidade lamemoriaacortoplazoyrefleja lacapacidaddeNombrepararetenertemporalmenteenlamemoriaciertainformacin,trabajaruoperarconellaygenerarunresultado.Lamemoriade trabajo implicaatencin,concentracin,controlmentalyrazonamiento.Sehaevaluadomediantedostareas:enlaprimeraselepidirepetirunalistadecifrasenelmismoordenoenordeninverso,yenlaotraselepidirecordar una serie de nmeros y letras, pero diciendo los nmeros en orden ascendente y las letras en ordenalfabtico.VelocidaddeprocesamientoElvalorobtenidoporNombreenVPde82,sesitaenelpercentil12yseclasificacomoPromediobajo.El ndice de Velocidad de procesamiento (VP), unamedida de velocidad de proceso, representa la capacidad deNombrepararealizartareassimples,detipoburocrtico.Estacapacidadhasidoevaluadamediantedostareas,unalepidi copiar rpidamente smbolos que estaban emparejados con nmeros segn un modelo, y la otra le exigiidentificarlapresenciaoausenciadeunsmbolomodeloenunafiladesmbolos.

Conclusin:

Concluyendo,sobreelnivelcognitivodeNombrepodemosdecirquepresentaunfuncionamiento intelectualgeneralmedio,encontrndosedebilitadoelaspectorelacionadoconlavelocidaddeprocesamiento.


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ESCALA VALORATIVA DE TDAH PARA PADRES Y PROFESORES Enlaescuela,conmuchsimamsfrecuenciaquelamayora:

Movimiento corporal excesivo: est constantemente superactiva, retorcindose,movindose, caminando,tirndose,etc:entodomomento.

Impulsividad:frecuentementeactaysemuevesegnestmulosdelmomentosinpensarenlosresultados:continuamente.

Atencindispersa:noatiende,noseconcentra,onocompletatareasoproyectos.Sueleatenderalgocuandoelmaestroderefuerzoestconella.

Variabilidad:teatralidadconsiderableyvariacionesimpredeciblesensuconductayejecuciones:siempre. Emotividad:Tiene rabietas temperamentalesexplosivasyotrosestallidosemocionales.Se tiraalsuelo.Da

vueltassinparar,selevantaygritaonoparadehacerruidos. Tendenciaal fracaso:tiendearenunciarpronto,esremisaaaprendertareasnuevas.Noprestaatencina

nuevosaprendizajes.Encasa,muchoomuchsimomsquelamayora:

Movimiento corporal excesivo: est constantemente superactiva, retorcindose,movindose, caminando,tirndose,etc:entodosloslugares.

Impulsividad:frecuentementeactaysemuevesegnestmulosdelmomentosinpensarenlosresultados:entodoslossitio:encasa,escuela,calle

Atencindispersa:noatiende,noseconcentra,onocompletatareasoproyecto:encasayenlaescuela.

Sealasumadre,comopeculiaridades:Nojugabaconsushermanos,lallamasynohacecaso,esdesordenada,enelcolegio:fatal.Ahora,enelcolegionoconsigueamigos,perosenelparqueyenelgrupodeamiguitasdelanuevacasa.En el colegio, dice que los nios se burlan porque habla bajo, no hace las tareas. Hay queestarmuyencimaparaelaseo,nodejaquelapeinen.Nolegustatrabajar.Legustaelmaquillaje,cantarybailar.Corre por la casa gritando: antes por cosas que hacan sus hermanos; ahora por deberes yobligaciones,tareasdelcoleBATERA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS LECTORES, REVISADA (PROLEC-R). AnlisisCualitativo:La alumna presenta dificultades en el proceso perceptivo. A travs de los procesos perceptivos extraemosinformacinde lasformasde las letrasyde laspalabras.Esta informacinpermaneceduranteunbreve instanteennuestramemoriaicnica(apenasunascentsimasdesegundo),queseencargadeanalizarvisualmentelosrasgosdelasletrasydedistinguirlasdelresto.Fallaenlaidentificacindeletras.Laalumnapresentaproblemasenelproceso lxicosode reconocimientodepalabrasquenospermiteaccederalsignificadodelasmismas.Paravaloraresteprocesosehanutilizadolaspruebasde:lecturadepalabrasylecturadepseudoplabras.Existendosvasorutasparaelreconocimientodelaspalabras.Esloquesehadenominadoelmodelodualdelectura.Uno,atravsdelallamadarutavisualorutadirecta,conectandodirectamentelaformaortogrficadelapalabraconsurepresentacininterna.Laotra,llamadarutafonolgica,permitellegaralsignificadotransformandocadagrafemaensucorrespondientesonidoyutilizandoesossonidosparaaccederalsignificado.Unbuen lector tieneque tenerplenamentedesarrolladasambasrutaspuestoquesoncomplementarias.Lasdificultadesdeestealumnosecentranenlarutavisual.Fallaenlalecturadepalabrasydepseudopalabras.Ademspresentaproblemasarticulatorios.Laalumnapresentadificultadesenelprocesosintcticoquenospermiteidentificarlasdistintaspartesdelaoracinyel valor relativodedichaspartesparapoder accedereficazmente al significado.Para valoraresteproceso sehanutilizadolaspruebasde:emparejamientodibujooracinysignosdepuntuacin.


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El reconocimientode laspalabras,oprocesamiento lxico,esun componentenecesariopara llegar aentenderelmensajepresenteeneltextoescrito,peronoessuficiente.Laspalabrasaisladasnotransmitenningunainformacinnueva,sinoqueeslarelacinentreellasdondeseencuentraelmensaje.Lasdificultadesdeestaalumnasecentranenlossignosdepuntuacin.Laalumnapresentadificultadesenelprocesosemntico.Lacomprensindetextosesunprocesocomplejoqueexigedel lector dos importantes tareas: la extraccin de significado y la integracin en lamemoria. Para valorar esteprocesosehanutilizadolaspruebasde:comprensindeoraciones,comprensindetextosycomprensinoral.Fallaencomprensindeoracionesydetextos.AnlisisCuantitativo:

RESUMEN DE PUNTUACIONES

NDICE DESCRIPCIN PD CATEGORA HABILIDAD LECTORA DD D N

NL ID

LP LS

EG SP CO

CT CR

Nombre de letras Igual diferente

Lectura palabras

Lectura pseudopalabras

Estructuras gramaticales Signos de puntuacin

Comprensin oraciones

Comprensin textos Comprensin oral

25 4

23 16

16 4

13 7 3

N DD DD DD D DD D D N

M

NDICE DESCRIPCIN PD CATEGORA DD D ? N

NL-P ID-P

LP-P LS-P

SP-P


Lectura palabras


Signos de puntuacin

16 15

34 29

10

N ? ? N ?

NDICE DESCRIPCIN PD CATEGORA ML L N R MR

NL-V ID-V

LP-V LS-V

SP-V


Lectura palabras


Signos de puntuacin

42 161

93

135

121

ML ML ML ML ML

DD: Dificultad severa D: Dificultad L: Leve N: Normal ?: Dudas ML: Muy Lento L: Lento N: Normal R: Rpido MR: Muy rpido B: Bajo M: Medio A: Alto

NDICES PRINCIPALES

NDICES DE VELOCIDAD

NDICES DE PRECISIN


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Nombrepresentadificultadesdediferentegradoenlos4procesosimplicadosenlalectura.Hatenidoproblemasenlasdostareasdeidentificacindeletras,enlalecturadepalabrasydepseudopalabras,enlossignosdepuntuacinyen lacomprensindeoracionesydetextos.Adems, lasdificultadesen la identificacinde letrasyen la lecturadepalabrasypseudoplabrassonseveras.

Las dificultades encontradas en los procesos de identificacin de letras parecen debersems a un nivel bajo deautomaticidad(NLV:ML;IDV:ML)queaunafaltadeconocimientodelasletrasydesupronunciacin(NLP:?;IDP:?).PorellohabraqueensearaNombreareconocertodaslasletras,aisladamenteocomopartedepalabras,deformarpidaysintitubeos.Especialmentehayqueincidirenlasletrasquenohareconocidocorrectamente.

Nombretieneunrendimientosimilarenlalecturadepalabrasydepseudopalabras(LPP:22yLSP:21;LPV:470yLSV:410),por loqueparececlaroqueutilizapredominantemente larutafonolgica(loqueexplicarasu lentitudenlatarea de lectura de palabras), lo que pone de manifiesto que an no tiene representacin de las palabras msfrecuentes(situacinnormalen2curso).

Respectoalosprocesossintcticoshabraquetrabajarenelconocimientodeciertossignosdepuntuacinylalecturagilconrespectoaellos.

Encuantoalosprocesossemnticos,Nombretieneproblemasparaextraerelsignificadodeoracionesydetextos.Notienedificultadesdecomprensinoral.

Porltimo,podemosafirmarqueapartirdelarelacinentreprecisinyvelocidadenlalectura,Nombrepresentaunaralentizacin considerable en las tareas: nombre de letras, igualdiferente, lectura de palabras, lectura depseudopalabrasysignosdepuntuacin.

ESCALA DE VALORACIN DE LA ESCRITURA

BATERA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ESCRITURA (PROESC)

Anlisis Cuantitativo:

PERFIL ALUMNO/A RENDIMIENTO EN ESCRITURA DIFICULTAD

NO

PRUEBAS

PD

SI

DUDAS Nivel bajo Nivel medio Nivel alto 1. Dictado de slabas 20 X

a) ortografa arbitraria 10 X 2. Dictado de palabras b) Ortografa reglada 8 X

a) Total 7 X 3. Dictado de pseudopalabras b) Reglas ortogrficas 5 X

a) Acentos 0 X b) Maysculas 0 X 4. Dictado de frases c) Signos de puntuacin 1 X

5. Escritura de un cuento 3 X 6. Escritura de una redaccin Total batera

SI: Indica dificultades en esa rea o proceso concreto. Se requiere una intervencin para recuperar el nivel adecuado y

mejorar el rendimiento DUDAS: No se presentan dificultades claras en esa rea o proceso, pero el rendimiento tampoco es el ptimo. NO: La alumno no presenta dificultades. Niveles:

o Nivel Bajo: Su capacidad en escritura es normal, aunque el rendimiento es ligeramente bajo en comparacin con otro alumnado de su edad y curso.

o Nivel Medio: Su rendimiento es el de la mayora del alumnado de su edad y curso. o Nivel Alto: Su rendimiento destaca por encima del resto de alumnado de su edad y curso


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Anlisis Cualitativo: Laalumnapresentaunnivelbajoenelprocesodeplanificacin.Antesdeponerseaescribir,elescritor tienequedecidirquvaaescribiryconqufinalidad.Estoes,tienequeseleccionardesumemorialoquevaatransmitirylaformaen cmo lo va ahacerdeacuerdo conelobjetivopropuesto. (Principalesdificultades: algunos alumnosnopueden generar o no disponen de la informacin CI bajo o situacin sociocultural desfavorecida ; o no sabenorganizar la informacin que poseen. En este caso el escrito se caracteriza por ser conjunto de ideas aisladas ydesarticuladasquedificultanlacomprensinglobaldequienlolee.

Laalumnapresentadificultadesenelproceso sintctico.Unavezque sabemos loquevamosaescribir,debemosatender a los procesos sintcticos en los que se deben tener en cuenta dos subprocesos. Por un lado, debemosseleccionareltipodeoracin(pasiva,interrogativa,derelativo,etc.).Porotro,tenemosquecolocaradecuadamentelossignosdepuntuacinparafavorecerlacomprensindeltexto.EnesteaspectoNombretienedificultad,sobretodoenmaysculasysignosdepuntuacin.

Laalumnapresentadificultadessignificativasenelprocesolxicooderecuperacindepalabras.Despusdehaberdecidido laestructurasintctica,tienen lugar losprocesos lxicosoderecuperacindepalabras.Laeleccinde laspalabrasserealizadeunamaneracasiautomticabuscandoennuestramemoriayseleccionandoaquellaquemejorse ajusta al concepto que queremos expresar.Una vez tomada la decisin, la palabra elegida tendr una formalingsticadeterminada.Comoenelcasodelalecturapodemosdistinguirdosvasorutasparaescribircorrectamentelaspalabras.Porunladolarutalxicaodirectay,porotro,larutafonolgicaoindirecta.

La ruta fonolgicaopera si lapalabraelegidaporelalumnoes,porejemplo, "zarpa".Eneste caso, laa tienequerealizardostareas.Porunladotienequerealizarlaconversinfonemaagrafema.Yporotrolado,debecolocarcadagrafemaensulugar.Esdecir,debehacercoincidirlasecuenciafonticaconlagrafmica.

La ruta lxicauortogrficaquehacequepodamosescribircorrectamentepalabrascomo"cabello",puestoquenoexisteunarelacinexclusivaentre fonemaygrafema.Enestecaso lapalabra/cabello/ (comosonido)puedetenerdistintasrepresentacionesgrficas:kaveyo,cabeyo,kabeyo,etc.Entoncessernecesariocontarconunalmacndenuestramemoriaremotaquenospermitadisponerdeunarepresentacinvisualalquepodamosacudirparaescribirpalabrasortogrficamentecorrectas.Paraqueestosucedasernecesarioquelaalumnahayavistounayotravezlapalabraescrita.Nombrepresentadificultadesen lasdosrutas:nohace laconversin fonemaagrafemaynotienerepresentacinvisualdelaspalabras.Endefinitiva,tienedificultadtantoenlarutafonolgicacomoenlavisual.Poredadtendraqueconsolidarlafonolgica.

Laalumnapresentadificultadesenlosprocesosmotores.Unavezquesabemoslaformaortogrficadelaspalabrasoconocemoslosgrafemasylasecuenciadelosmismos,debemoselegirelalgrafocorrespondiente(letramayscula,escript,amquina,etc.),paraellodebemosrecuperardelamemoriaalargoplazoelpatrnmotorcorrespondiente.Larealizacindelosmovimientosmotoresconstituyeunatareaperceptivomotrizmuycompleja.

CONCLUSIN

EnbasealosresultadosenelWISCIV,seraconvenientetrabajar:Velocidaddeprocesamiento. Enbasea losresultadosenelPROLECpodemosconcluirqueNombrepresentarasgosdislxicos,basndonosen lasiguientesintomatologa:

Noidentificalasletrasanivelvisual(problemasperceptivos) Dificultadparaestablecerlaasociacingrafemafonema Concienciafonolgicadisminuida. Dificultadenlecturadepalabrasinusualesypseudopalabras


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Presentaerroresenlalecturaoral:

Omisiones,sustituciones,distorsionesoadiccionesdepalabrasopartesdepalabras. Lentitud.Velocidadlectoramuybaja(50palabrasporminuto). Falsosarranques,largasvacilacionesoprdidasdelsitiodeltextoenelqueseestabaleyendo. Inversionesdepalabrasenfrasesodeletrasdentrodepalabras. Lecturasilbicaynoentonada.

Presentadficitdelacomprensin:

Incapacidadderecordarloledo. Incapacidaddeextraerconclusionesoinferenciasdelmaterialledo. Elrecurrira losconocimientosgenerales,msquea la informacinobtenidadeuna lecturaconcreta,para

contestarpreguntassobreellas.EnbasealosresultadosenelPROESCseraconvenientetrabajar:

Torpezapsicomotriz,especialmenteentareasdegrafomotricidad Invierteletrasypalabras. Dificultadesortogrficasnoadecuadasasuniveleducativo. Nolograescribirpensamientos,niorganizarlos;sugramticayortografasondeficitarias. Haygrandiferenciaentresuorganizacinyestructuracindesuspensamientosdemaneraoraloescrita. Suletraesmalaydesordenada(esincapazdeseguirlosrenglonesrectos,oderespetarlosmrgenesdelos

cuadernos).

4.- DIAGNSTICO DE LA DISCAPACIDAD O TRASTORNO GRAVE DE LA CONDUCTA

DIAGNSTICO DE LA DISCAPACIDAD O TRASTORNO GRAVE DE LA CONDUCTA

Tipoygradodediscapacidadotrastornogravedelaconducta:

En este informe psicopedaggico se identifica a la alumna como de NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES porTrastornoGravedeConducta:TDAH.Ademspresentaretrasoescolaryrasgosdislxicos.

Datosclnicosrelevantes:Fuederivadaenfebrerode2011alCentrodeSaludMental,diagnosticandoTDAHinatentoytratandoconConcerta.(La madre dej de medicarla por: estado de nimo aptico y sin ilusin; gritos; no coma, pero no consultalternativas).

5.- INFORMACIN RELEVANTE DE LA ALUMNA

DATOS RELATIVOS AL:

Desarrollocognitivo:LosresultadosdeaplicacindelaEscaladeInteligencianosindicanquelacapacidadintelectualdeNombre,enestosmomentosdesudesarrollo,estenlazonaMEDIA(C.I.96)segnWISCIV.Sesitaenelpercentil38,esdecirquesupuntuacinmejoraal38%delosnios/asdesuedad,encuantoacapacidadesoaptitudesintelectuales.Obtienelosmejoresresultadosenpruebasdememoriadetrabajo(capacidadpararetenertemporalmenteenlamemoriaciertainformacin, trabajar u operar con ella y generar un resultado). Obtiene los peores resultados en Pruebas deVelocidaddeprocesamiento(esunamedidade velocidaddeproceso, representa la capacidadpara realizar tareassimples,detipoburocrtico).


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Desarrollomotor:Nombrepresentaundesarrollomotornormalizadoenmotricidadgruesayenmotricidadfina:Torpezapsicomotriz,especialmenteentareasdegrafomotricidad.Desarrollosensorial:Noseobservanproblemasdevisinnideaudicin

Desarrollocomunicativoylingstico:Suscompetenciascomunicativassonadecuadas,tantoanivelexpresivocomoanivelcomprensivo.Desarrollosocialyafectivo:Laalumnaes impulsivayemocionalmente inestable.Nomanifiestaautocontrolen las relacionessociales:noacatareglasynormas,aunquemuestra respetoa losdems.Nose relacionaadecuadamenteconsus igualesy lecuestainteractuarconellos:avecesestretradaysilenciosa,yotrasvecesestcomunicativayruidosa.Escariosa.Muestraafecto con la familia y con los compaeros. Expresa emocionesde forma inapropiada en situaciones sociales.Noidentificaemocionesenlosdems.Lecuestaexpresarverbalmentedeseos,temoresyalegras.Noesautnomaparatomardecisionesyresolversusconflictosconotrosnios.Esrechazadaporelgrupo.Notomainiciativasnimuestraconfianzaensmisma,esdependienteeinsegura.Otros:

Estilodeaprendizajeymotivacin:

ESTILODEAPRENDIZAJE

Legustaestarcercadelatutoraydelapizarra. Trabajamscmodamenteenzonasquedispongande lasmejorescondicionesde iluminacin, temperaturay

ruido. Nolegustaaprendercosasnuevas. Trabajamejorsialguienvaaexaminary/oelogiarlosresultados. Letienenquerecordarconfrecuencialoquetienequehacer. Eneltrabajoesdependiente. Noterminaloqueempieza. Secansaamenudoyleapetececambiardeactividad. Enlaresolucindetareasesimpulsiva. Seaproximaprogresivamentealassolucionesdelastareasaresolver. Resuelvelasatareasatravsdelmecanismoensayoerror. Eltipodeerroresquecometeestrelacionadoconprocesosderecogidayprocesamientodelainformacin. Manifiestapreferenciaporeltrabajoindividual. Sedistraeconfacilidad.Presentadficitdeatencin.

MOTIVACIN:

Nomuestraintersporlasdistintasreascurriculares. Elusodereforzadoressocialesaumentasuintersporlasdistintasreascurriculares(nolosmateriales) Lemotivanlastareasvinculadasadeterminadasreascurriculares. Noseleccionatareasquesirvanparaaumentarsuautoestima. LospadresacudenalCentrocuandoselescita. Lasexpectativassobresupropiacapacidadnolallevanaesforzarsems. Lemotivanlastareasquelepermitenlucirseantelos/asdems. Lemotivanlastareasquehansidodiseadasteniendoencuentasusinteresesysesitanentreloqueyasabey

loquehadeaprender. Alcanzarlametaenunatareaconstituyeunafuentedemotivacinimportante.Niveldecompetenciacurricular:SuniveldecompetenciacurricularsesitaainiciosdelprimerciclodeEducacinPrimaria.


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6.- INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

CLIMADENTRODELAULA:

Laalumnaestintegradatotalmenteenlaclase. Laclase tieneunaorganizacinvariableen funcinde lasactividadesprogramadas: individualmente,pequeo

grupo,grangrupo. Elhorariodeclasesehaelaboradoenrelacinconlosperiodosdemayoromenorrendimientodelaalumna. Laalumnaest situadoenunaposicinespecialdentrodelaula facilitndole laasimilacinde los contenidos

curricularesatravsdeunmayorcontroldelprofesorado. Losmaterialesempleadosporlaalumnaseadaptanasusposibilidades. Las actividades se le presentan a la alumna en una secuencia que le permite asimilar adecuadamente los

contenidoscurriculares. La informacinsepresentaatravsde loscanalesestimularesqueresultanmsadecuadosa lascaractersticas

delaalumna.CLIMAFUERADELAULA:

Enelpatioestactiva. Noiniciaactividadesautnomamente. Notienetendenciaaestarsola. Suelejugarconotros/ascompaeros/aseintegrarseenjuegosdegrupo. Nobuscalacompaadelos/asmaestros/as. Nomolestaalos/asdemscompaeros. Suelejugarsiempreconlosmismos/ascompaeros/as. Noimitalasactividadesdesuscompaeros/as. 7.- INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL ENTORNO FAMILIAR Y EL CONTEXTO SOCIAL

INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL

Elncleofamiliarestcompuestoporlamadre,laparejadelamadre,unhermanomayorydoshermanospequeos(steltimofrutodelarelacinactual).Elnivelsocioculturaldelafamiliaesmediobajo.Laeconomafamiliarresultainsuficiente.Lamadreafirmaqueellaseinclinahacialaalumna.Laalumna,porsuparte,tieneunapegosegurohaciasumadre:Meparezcoamimadre.Mimadreesmuyguapa,ytambinmuylista.Lapasarondecursodeterceroacuartoporque ibamuybien.Lafamiliamanifiestatenerasumidoelproblemay laactitudhacia laeducacindesuhijayasusnecesidadesaslorefleja.Los padres (sobre todo lamadre) acuden al centro cuando se les cita y la actitud de la familia en relacin a laescolaridaddelaniaesinteresadaycolaboradora.Lasexpectativasdelafamiliaconrespectoasuhijasonbajas.

8.- NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO Se tratadeunaalumnaquepresentanecesidadeseducativasespecialesporTrastornoGravedeConducta:TDAH.Ademspresentaretrasoescolaryrasgosdislxicos.De momento requiere que se elabore para ella una adaptacin curricular no significativa y la atencin de laespecialistadePTdelcentro.


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9.- ORIENTACIONES AL PROFESORADO

ORIENTACIONES AL PROFESORADO

Seaportan: Orientacionesparalosprofesores/asdealumnos/asconTDAH. Orientacionesparalosprofesores/asdealumnos/ascondislexia.

A CONTINUACIN SE DESARROLLAN LAS ORIENTACIONES AL PROFESORADO QUE POR

LIMITACIONES NO SE SUBEN AL MDULO DE ORIENTACIN Y QUE PUEDEN SER DE INTERS PARA EL/LA RECEPTOR/A DEL INFORME.

ORIENTACIONESPARALOS/LASPROFESORES/ASDEALUMNOS/ASCONTDAH Disposicinfsicadelaula:

Disposicinporfilas,reduciendoalmximolacolocacindelasmesasporgrupos. El/laprofesor/adebepodermoverseconfacilidadyteneraccesoatodos/aslos/asnios/as. Cerca del/la maestro/a, alejado/a de ventanas y de la puerta del aula, para evitar distracciones visuales y

auditivas. Enlospupitresdebenaparecersolamentelosmaterialesindispensablesparaeltrabajoquesevayaarealizar. Colocaralladodel/laalumno/acondficitdeatencinmodelosadecuados.

Presentacindelasexplicaciones: Simplificarlasinstruccionessobrelatareaypediral/lanio/aquelasrepita. Proporcionarle,antesde laexplicacin,un listadodeconceptosclaveparaayudarlea focalizar laatenciny

extraerlainformacinprincipal. Promoversuparticipacinactiva:

o Ayudanteenlainstruccin,escribiendopalabrasoideasenlapizarra...o Motivarlo/aparaelaborar imgenesmentales,plantearlepreguntassobreestas imgenesa finde

asegurarsedequeestvisualizandoelmaterial.o Actividades de juego de roles dirigidas al aprendizaje de conceptos nuevos, acontecimientos

histricos,fenmenossociales... Plantearle preguntas frecuentes durante las explicaciones y ofrecerle retroalimentacin inmediata de sus

respuestas. Mantenerelcontactoocularfrecuente. Utilizarclavesysealesnoverbalespararedirigirsuatencinmientrascontinaexplicando. Proporcionarlelatutoradeun/acompaero/aqueleayudearevisarlosconceptosfundamentales. Permitirlequeexpliquelosconceptosaprendidosaotro/acompaero/amslento/aquel/ella.Realizacindeactividades: Simplificarlainstruccin:

o Establecereltiempoduranteelcualel/lanio/apuedeactualmentemantenersuatencincentradaenlatarea.Reforzareiraumentandoprogresivamentesuesfuerzoenlugardereirleoforzarlepormediosimpositivos.

o Segmentar las tareas complejas en fases, marcar un tiempo prudente para terminar cada fase,alabaral/laestudiantecadavezquealcanceelobjetivomarcadoypedirlequesigaacontinuacinconlasiguientefase.


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o Evitarhacercomentariossobresusconductasdefaltadeatencin.Ensulugar,suministrarleclavesverbalesdiscriminativasque le instiguena reflexionar sobre su formade comportarse: recuerdaquesloquetenasquehaceroeststerminandoyatutrabajo?.

o Pasearseporlaclaseparacomprobarquhaceel/laalumno/aysuministrarleretroalimentacinsinmolestarse.

o Bajarellistndeproductividad:esmejorquehaga4ejerciciosbienque8mal.o Procurarquelasactividadesnoseanlargas.o Cuadernosdeactividadesconformatosencillo.Sindibujosnorelacionadosconlatarea,incluyendo

unaodosactividadesporpgina,dejandoespaciosenblancoentreellas.Ensearymotivaral/laestudianteparaqueapliquelasautoinstruccionesalasactividades.Tratardequemedianteellenguaje autodirigido:1) separe y considerequ es loque tienequehacer cul es elproblema?;2) genereposiblesdirectricesdeactuacinculesmiplan?;3)autoobservarsesuejecucinestoysiguiendomiplan?;4) se autorrefuerce bien,mehe esforzadomucho yhe conseguidohacerlobien;oque en su casodesarrolleestrategiasdeafrontamientodeerrormeheequivocado,laprximavezirmsdespacioypensarmejorenloqueestoy haciendo.A travsdelmodeladodel/laprofesor/a, realizacindel/lanio/a con instruccionesdelmodelo(guaexternamanifiesta),...Tambinroleplay,refuerzos,etc.

Organizacin: Demostrarquesevaloraelordenasignado,5minutoscadadaparaorganizarpupitres,cuadernos,estanteras,... Darunpremiocadadaparalafilaocrculodepupitresmslimpiosyordenados. Utilizarlaagendadedeberesparaquelospadreslasfirmendiariamenteocintasparagrabarlasactividadesque

deberealizar. Estructuraexternaquefaciliteelcumplimientodelasactividadesdecadadaenclase.Unhorariosistemticoen

laparedmsvisibledelaula. Explicarconantelacinloscambiosinesperados. Utilizarclavesvisualesyauditivasparaindicarquelatareavaaterminarysevaacomenzarunaactividadnueva.

Manejardeformarpidayorganizadaloscambiosdeactividad. Implementar un sistema de puntos segn parmetros de cantidad y calidad de trabajo, a partir del nivel de

ejecucindel/laalumno/aenesosmomentos.

Comportamiento: Serpositivo/ayconcreto/a.Explicarloquesedeseaquehagael/laalumno/aynoloquenosedesea.Alabanzas

especficasynofraseshechasdecarctergeneral.Ej.:Juan,estoymuycontentoporquehasestadoquietoentumesatrabajandoenlosproblemasdematemticas,mejorqueeresunbuenchico.

Recordardeformabreveyconcretalasnormas.Tambinpediral/laalumno/aqueexpliquelasreglascorrectasde situaciones concretas: antes de salir al recreo, exigirle que repase las reglas de juego con los/ascompaeros/as.

Implementarun sistemade refuerzosnegociadosparapremiar comportamientosadecuadosypara conductassocialmentenegativas:privacindeprivilegios,costede respuestaoaislamiento.Siel/laalumno/a semarcha,explicarque tienedosminutospara ir al aislamientopor s slo/ao se le impondrun castigoms serio,nocontinuarprestandoatencinduranteelperiododedecisin,Evitarlafuerzafsica.

Servirdemodeloymediadoresunmtodosistemticodesolucindeproblemasparatodalaclase:

o Pararse:culeselproblemaquetenemos?.Definirelproblemaespecficamenteprocurandoquetodalaclaseestdeacuerdo.

o Torbellinodeideassinjuiciocrticoypizarra:quplanespodemosseguirparasolucionarlo?o Pensandoenlasconsecuencias:culeselmejorplanquepodemosutilizar?.esjusto?.Colocar

puntospositivosonegativosencadaunadelasposibilidadesrecogidasanteriormente,segnestoscriterios.

o Subrayarlayponerlaenmarcha:culde lasalternativas renemsaspectospositivosymenosnegativos?.

o Valorarlo: cmoha funcionadonuestroplan?.Determinar si todosestn satisfechos/as.Sino,repetirdenuevoelproceso.


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Potenciar laparticipaciny laresponsabilidad.Encargarle tareassencillasqueposteriormentese irnhaciendomscomplejas.

Mantener un estilo positivo de interaccin. Cuando haya que proceder a la aplicacin de un castigo, darle otraoportunidad,procurarquetengaxitoyalabarleporello.Evitaremosquedesarrollelaideadequenopuedealcanzarelxitoyquecontinuamenterecibecrticasde losdems.Evitarqueviva laclasecontensionesyofrecerleapoyoyafecto.Noponerlo/anuncaenevidenciadelantedelos/as ORIENTACIONESPARAELPROFESORADODEALUMNADOCONDISLEXIA

Pautasdeintervencin:

Eltratamientodebetenercomoobjetivocorregirladificultadalahoradeleer.Hayquereeducaralniooala nia ensendole rutas de lectura que sean eficaces para entender lo que se lee. Hay que intervenir en laadquisicindelaconcienciafonolgica,enlacapacidadquetenemosdeidentificarloselementosdeunaoracin,esdecirlaspalabrasquelaforman.Luego,seleenseaaidentificarlasslabasqueconstituyenunapalabraeidentificarloscomponentesdesonidodecadapalabra,adeletrear.

El siguientepaso consisteenensear rutaspara leer lasdistintaspalabrasmedianteel reconocimientoortogrfico.Ellopuedehacersedandoalniooniamuchovolumendevocabulariovisual,paraqueelniooniatengaesospatronesdeortografaalmacenados.Luegosetrabajalamecnicalectora,queincluyeunritmoadecuadoounacorrectaentonacin,fundamentalesparalacomprensinlectora.Enparalelo,sevaaumentandoelvolumendevocabularioescrito,yaqueeloralesadecuadoparaqueaprendanaidentificarlaspalabrascuandolasvenescritasyseentrenalaadquisicindeestevocabularioparaquenolopierdan.

Porltimo,cuandoelniooniasabereconocerlossonidosylaortografadelaspalabrassetrabajalaparteescritayseleayudaaemplearfrasescadavezmscomplejasybienestructuradasparaeldesarrollodeundiscurso,yaseauntextonarrativoosintetizado.Laspruebasyexmenesescritosdebenserconfirmadosconotrosorales.Estoleayudaporqueavecesconfundelapreguntaalaqueestcontestando,porquenoentiendeelenunciado,ycuandotienequeexpresarlasideasdeloquehanaprendidoenuntiempoescritoycontiempolimitado,elestrsparaloellaesmayor,noorganizaodesarrollan las ideasy lostextosparecen incompletos.Poresosiempreserecomiendahaceruncontrasteparasabersielcontenidoestincompletooesquenosehaentendido.

Lasactividadesescritasdebenserprogramadasconanterioridadespecialmenteparaelalumnooalumna,sobre todo losdictados.Establecerpautasparapotenciar laadquisicinde la concienciadepalabra yde fonema.Ejemplo:previoaldictadodefrases,daralalumnooalumnaunfoliodondeestnpautadaslaspalabras,encerradasenrectngulosdediversaslonguitudes,segnelnmerodefonemas.stosasuvez,sernescritosporelalumnadosobreguionestambindeterminadossegnsunmero.

Se apuesta por ser respetuoso con todo tipo de alumnado y basar el aprendizaje en un mtodomultisensorial,dondetodoslossentidosentrenenjuegoyelaprendizajeseavivencial,cercano,significativo.Estetipo de aprendizaje no es tan slo realmente efectivo con alumnos con dificultades, sino que la metodologamultisensorial serbeneficiosapara el resto del aula, consiguiendounmejornivel en relacin conotros tiposdeaprendizaje.

Estateorasebasaenelhechodequelaspersonasrecuerdan:

10%deloqueleen;20%deloqueoyen;30%deloqueven;50%deloqueoyenyven;70%deloquedicenyescribeny90%deloquehacen.

Porello, laenseanzapuedeser facilitadacongrficos,diagramas,mapasmentales,ordenadores,videouotros tiposdeayudasvisuales.Otrosalumnos,encambio, tienenque tener las ideasprcticamenteensusmanos.Paraellos, los instrumentosmanipulativoshacenque seaposibleyms fcilaprenderasuntosabstractos comoelcontenidodelasmatemticas.

Esconvenientequeaprendaaasociarformaysonido,porloquelesresultamuytilbuscarrefuerzosvisualesoauditivosparatrabajarelvocabulario,comoaprender losdasde lasemanaconcartulinasdediferentescoloresoensearadibujarlosnmerosconplastilina.Delocontrario,sinosetrata,alalargapuedenpresentarseproblemasacadmicosconsiderables.


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Aunque el problema de los dislxicos tiene un origen fonolgico, sus consecuencias repercuten en ladificultadpara adquirir la rutaortogrfica. Este es el casodeNombre,por loque la actuacin educativadebertambin irdirigidaaautomatizarelreconocimientodeunidadessublxicas(silbicasymorfmicas)y,destas,a laadquisicindeunidadesortogrficasdepalabras.

Elprocesoseiniciaconlaseleccindeladificultadquesevaatrabajar,porejemplo,familiasilbicaza,ce,ci,zo,zu,yseconfeccionaunarelacindepalabrasqueelalumnooalumadeberescribiryleerantesydespusdeltratamiento.Deesta forma sepodrn valorar lasmejorasen la lectura yescriturade laspalabras trabajadas y lageneralizacindelaprendizajeaotraspalabras.

La intervencinpropiamentedicha se iniciaprovocandoun cambio en las atribuciones y expectativasdelalumnohacialalectura.Sepretendequeeldislxicosupereelrechazoalalecturaoriginadopor:

Laexperienciaacumuladadefracaso

Atribucionesdelfracasobasadasenlacreenciasobresuincapacidadparaleercorrectamente

Ansiedadquelegeneralasituacindelectura.

As pues, el objetivo inicial de esta intervencin pretende que el alumno atribuya su dificultad lectora acausas externas (falta de prctica, poca atencin, etc.), que se establezcan nuevas creencias en la posibilidad demejorarsulecturayquedisminuyalaansiedadanteestassituaciones.

Elprocesoquesesigueparaconseguirestosobjetivosconsisteencolaboraroadaptartextosquepuedanserledos fcilmente; por lo tanto no se incluirn inicialmente palabras en las que el alumno o alumna pueda tenerdificultad.Despusdequeelalumnadoleaygrabelalectura,elprofesorleereltextoparaqueelalumnadoobservelaformacorrectadehacerlo.Despusdeunperododepreparacin,elalumnadorealizarunasegundalectura,quetambinsergrabada,yselepedirquecomparelasdosgrabacionesyjuzgueenculleymejor.Alfinalizarseharnreflexioneseltipo:Cuandoleemosuntextovariasvecessomoscapacesdeleerlomejor;cuandoleemosdespacionosequivocamosmenos,leemoslaspalabrascompletas,etc.

El cambio atribucional se podr ir completando durante la realizacin de las actividades posteriores deprcticalectora.Paraelloseprocuraradaptarladificultaddelastareasalacompetenciadelalumno,yseenfatizarnverbalmentesusprogresosresaltandoelmenornmerodeerroresquecomete.

La intervencin especfica sobre la dificultad a recuperar la inicia el profesor con la lectura de unacomposicin que incluya una de las estructuras silbicas en las que el alumno o alumna tiene dificultad; acontinuacin,elalumnooalumnaleerygrabareltexto.Estagrabacinserutilizadaposteriormenteparadetectarloserrorescometidosyvalorarelprogresodelaprendizaje.

Elprocesocontinaconlassiguientesactividades,dirigidasaautomatizarlalecturadeunidadessublxicalesydepalabrasquecontienenladificultadquesevaatrabajar.

1.Identificacinfonolgicayortogrficadelaslabaobjetivo.

Se tratadequeelalumnooalumnadetecte fonolgicamente la familia silbicaobjetodeentrenamiento.Paraello,seseleccionarunaslabade lafamiliaysepediralalumnooalumnaque identifique lossonidosdeesafamiliasilbicacontenidosenpalabrasqueestnenlacomposicinescrita.

A continuacin se presentarn otras palabras escritas que contengan esos sonidos y se identificarn lasslabasortogrficas correspondientes. En el casodeque esas slabas incluyan grafas cuyapronunciacin vare enfuncindelcontexto,elprofesorresaltaryexplicarsuspeculiaridades.Posteriormenteserealizalalecturadeestasslabascomopartedepalabras(unirslabasdesordenadasparaformarpalabras)

2.Cuando lafamiliadeslabasqueseestudiatienedos formasortogrficasdiferentes (porejemplo,za,ce...),serealizandosfasesdeenseanza(unaparacadaortografa)ysefinalizaconejerciciosen losquese integran lasdosformasescritas.Enlaprimerafaseserealizanlassiguientesactividades:


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Lecturadefamiliasdepalabraseidentificacindelafonologacompartida.

Elobjetivodeestosejerciciosesqueelalumnooalumnaautomaticelalecturadeslabasydeunidadessublxicalesysefamiliariceconlaortografadepalabrasnuevas.

Anlisisfonolgicoyortogrficodepalabras.

Con estas tareas se pretende trabajar con segmentos fonolgicos y ortogrficos depalabras. Las actividadesmssencillas consisten simplemente en realizar crucigramas silbicos. En otrasms complicadas el alumno debe leerpalabras,aislarlasslabas(inicialesofinales)ycombinarlasparaformarunapalabranueva.

Completarfrases.

Losejerciciosdecompletar fraseseligiendo lapalabraadecuadaentrevariassimilaresproporcionan laoportunidadparaqueelalumnooalumnadesarrollelacapacidadparaactivarimgenesortogrficasdepalabrasquecompartenlamismarazyseleccionarlaadecuadaalcontextoquesepresenta.Porotraparte,laescrituradeesapalabrarefuerzalaimagencreadadurantelosejerciciosanteriores.

3. En la fasede integracin se realiza la lectura conjuntadepalabrasque contienen slabasde lamisma familiafonolgicayortogrficadiferente(z/c,g/gu).Paraellosepresentanactividadescomolassiguientes:

Reflexingramatical.

Sepretendequeel alumnoo alumna conozca las variacionesque seproducenen la familia fonolgicadentrodepalabrasquepertenecenalmismocamposemntico.

Anlisisfonolgicoyortogrficodepalabras.

Adems de las tareas ya sealadas de crucigramas silbicos y de segmentacin de slabas y sntesis de palabrasnuevas,seagregantareasdeformacindepalabras(sopasdeslabas).

4.Actividadesdelecturacomprensiva(porejemplo,unirfrasescondibujos).

5.Formarnuevaspalabrassustituyendo lavocalquemodifica la fonologade laconsonante (porejemplo,cabocebo).

6.Formarnuevaspalabrasutilizandoselectivamentelasslabasquesetrabajan.

Estosejerciciossecomplementanconotrosdedeletreoinversodepalabras,consistenteseneldeletreodepalabrasdelongitudcrecienteensentidoinverso.Estatareapretendeforzaralalumnooalumnaagenerarlaimagenescritadeesaspalabras.

Duranteelaprendizajesedebeevitarqueelalumnooalumnacometaerroressistemticos;paraello,cuandovayaaleer se le debe recordar ladificultad ortogrficaque se trabaja, y previamente a la escritura deunapalabra condificultadselepuedepedirqueladeletreeparacorregiranticipadamentelosposibleserrores.

Actuacionesgeneralesenelaula.

Conjuntodemedidasgeneralesaseguir:1Proximidadensuubicacinenelaula(lomscercaposibledeprofesorydelapizarra) Laproximidadconloscentrosdeinters:lapizarra,elprofesor,etc,lefacilitanunaatencinmsfocalizada,

msdirigida. Tambinfacilitaalmaestroelcontrolylasupervisindelarealizacindelatarea.

Aumentasumotivacin.


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2Comprobarsiemprequeelniohacomprendidoelmaterialescritoquevaamanejar;explicrseloverbalmente. La tarea de descifrar lo escrito es el problema fundamental del nio o nia, por lo que hemos de

asegurarnosdequeentiendeloqueestescrito(enlibros,pizarra,fichas,etc.).Siseloexplicamosoralmenteestamosusandounmediode informacin(el lenguajehablado) quelsconoceymanejaconnormalidad(alguienpuedeayudarleleyndoleeltexto).

Siadquiereconocimientosmedianteellenguajehablado,podremosevaluaresosconocimientos. Necesitarayudapararelacionarconceptosnuevosconlaexperienciaprevia. Hemosdeintentarqueelanlisisdeoracionesserealicemanejandosecuenciasverbalesenlugardeescritas;

sloalfinaldeeseprocesooralpodrllegaraidentificarlasenlasoracionesescritas(despusdetrabajarlasverbalmente,dearribahaciaabajo).

Al abordar el razonamiento matemtico en la resolucin de problemas, se podra plantear en algunassesionescontodosloscompaerosunesquemadetrabajodelosproblemasaniveloral

3Abundarenlaevaluacinoraldelosconocimientosdelnioonia: Sielmediodeinformacinmseficazparaelniooniaesellenguajehablado,tambinserelmejormedio

paraevaluarle. Elusodellenguajeescritosiemprelepenalizarenlaevaluacindesusconocimientos. Cuando, irremediablemente, tenga que hacerse por escrito, se aconseja comentar con l o ella a solas

nuevamente laspreguntasoejerciciosrealizados.Esocompleta laevaluacinrealde losconocimientosdelnio.

Elniooniadebesaberqueexisteesaotraformadedemostrarloquesabe. Laevaluacindelosconocimientosporescritosepodrahacermediantepreguntasqueimpliquenrespuestas

de clasificarpalabras, rellenar con verdadero/falso, completar frases conunaodospalabras,en lugardepreguntas que exigen redactar frases largas o pequeos textos, porque el alumnado dislxico, al estarpendiente de expresar los contenidos, le dedicamenos recursos a la expresin escrita y comete erroresortogrficos.

4Elniooniadebeestarinformado/adecundosycundonoleerenvozaltaenclase,ascomodeloqueseesperadel. Esprecisodisminuir,demanerasignificativa,lafrecuenciadelecturaenclase.Peroesimportantequeelnio

oniamantengalaexpectativadepoderdemostrarloqueaprende,aunqueseamslentamente. Cadatresocuatrosemanassepuedeplantearyacordarconelniooniaunalecturasuyaenvozaltaenla

clase.Setratadedarletiemposuficientedeensayocomoparaquepuedahaberavances. Previoaldadelalecturaenclase,sevaloranconllasmejorasquehaconseguidoenlasltimassemanasy

hastadndedebienpuedellegarahacerlo,ascomohastadondenopuedellegartodava. Enfuncindelaedaddelniooniaydelgrupoengeneralsepuedehacerpartcipealaclasedelproblema

yde lasexpectativasquepodemosponertodosencuantoa laejecucinde la lecturaporpartedelnioonia.

5Noseledebendartextoslargosparaleer. Enfuncinde lavelocidad lectoradelniooniasepuedecalculareltamaodelprrafoque lepodemos

pedir. Setratadequeesalecturanolellevemstiempoqueaotronioonia;serecortaenlacantidadaleer,no

seaumentaeltiempodelectura.6Demostrarlenuestrointersporlyporsusaprendizajes. Hacerleveralniooniaqueestamospendientesdeloella,noparacorregirlesinoparaayudarle. Recordarlealgoquehizobienelotroda,preguntarlepor susdificultadesconcretasmientras realizaun

ejercicio,animarleanteesasdificultades,explicrselasyapoyarle.7 Puede ser importante, en segn qu actividades, que el nio o nia est rodeado/a de los compaerosmscompetentesdelaclase, En trabajos de grupo el nio o nia puede sentirse ms motivado/a en medio de sus iguales ms

competentes.

Aunquehabraqueestarmuypendientesdequetuvieralaocasinylarealizara,deaportaralgruposupartecreativaenesetrabajodegrupo.


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8 No exigirle ni una ortografa ni una puntuacin adecuada; sabemos que esas son tareas muy difciles, si noimposibles,paraloella. Es lapartems formaldel lenguaje escrito y le resultamuydificultoso: es as intrnsecamente. lo ella,

sencillamente,noautomatizalasreglasortogrficasaunquelasconozcaanivelterico. Levamosavalorarporsusdificultades? Sinisiquieramanejalasreglasnaturalescmovamosaexigirlequeutilicelasreglasarbitrarias? Esmuydifcilparaloellasinoimposiblequelleguenuncaapuntuardeformacorrecta.

9Establecercriteriosparasutrabajoentrminosconcretosquelpuedaentender. Evaluarsusprogresosencomparacinconloellamisma. Ayudarle en los trabajos en las reas que necesita mejorar, o tolerar ayudas externas (que la familia o

profesoresparticulareslesayuden). Darletiempoparaorganizarsuspensamientosyparaorganizarsutrabajo.

10Nodejarlenuncacorregirlsloundictado. Loserroresquehayacometidoenundictado,enunaltsimoporcentaje,nosernreconocidosporelnioo

nia si est solo/a;necesitadelmaestroparaque ledirija en laobservacinde loque realmente allhaescrito.

Sepuede intentaraposteriori,cuandoyahasidorealizada latareadecorreccinconelmaestro,sobreelmismotexto.

11Nohacerleescribirenlapizarraantetodalaclase. Talcomoconelleerenvozaltaenclase,debehacersesloencontadasyprogramadasocasionesynunca

paraescribiruntextoaldictadodevariasfrasesdelongitud. Se recomienda: fechadelda,palabras sueltaso frasesmuy cortasque completanun texto ya existente.

(Tareas mucho ms automticas y cotidianas que son fcilmente recordables y suficientementemotivantes).

12Favorecerleelaccesoyelusodelainformticaodeaparatoselectrnicosenfuncindesuedad. Losmediosinformticospuedenserdegranayudaencuantoalacorreccinortogrfica. Ademsdeunelementodemotivacinparasustareasdeaprendizaje. Elmayor omenor uso de losmedios informticos va a ir en funcin de la edad y de las exigencias del

currculoacadmico. Seledebepermitirentregarlosdeberesdecasahechosporordenador. Enlamedidadeloposible,selepermitirtrabajarenclaseconordenador. Selepermitirutilizarsoftwareadecuadoasusdificultades. Tambinselepermitirusarcalculadora,grabadora,etc.

13Comentarconelniooniapersonalmentelacorreccinporescritodelosejerciciosrealizadosenclase. Unavezcorregidossustrabajos,comolosdelosdemsnios,porescrito,sedebencomentarconelnioo

niapersonalmentelosresultadosylasalternativascorrectas. Hayqueevitarlacorreccinsistemticadetodosloserroresdesuescritura.Hacerlenotaraqullossobrelos

queseesttrabajandoencadamomento. Setratadequeentiendalascorreccionesyaprendadeellas.Nodequelascorreccionessuenenacastigo,a

fracaso,ayonos. Lascorreccionessepuedensuavizarevitandoconnotacionesnegativas(tachandoosealandoloserroressin

ms).14Nolimitarlesuactividadatareassimples,sinosaberdosificarlelacantidaddetrabajo. Lastareassimplesyrutinariasaburrenacualquiernio:lestcapacitadoparahacertodotipodetareas,

aunquenolasescribacorrectamente. Lastareasqueseleproponganhandeserdesunivel. Ya sabemosquepuedenecesitarms tiempo,por loquehemosde controlar la cantidadde tarea,no su

dificultad.


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15Pedirlemenoscantidaddedeberesparalacasa,aunquesinvacilarenponerlealgnejerciciodifcil.Personalizarlademandaconelnioonia. Comoenelpuntoanterior,hayquecontrolarlacantidaddetareaincluyendodesafosdemayordificultad. Lofundamentalserqueseleencarguealnioonialatareaparacasademodopersonal,sincompararlo/a

conlosdemsnios,ycomounacuerdoentreloellaysumaestro. Nuncase ledebepedirquel lleguehastadondepueda;resultahumillantey loqueharesextenuarse

(aunquenoloquierareconocernuncaanteelmaestro)haciendotodoslosdeberesparasercomolosdems,porquenoquieresermenos.Nohayquedejarlealelbaremo,eselprofesorelque tienequedecidirlo,pactandoconelniooniaydeacuerdoconsufamilia.

16Nodudarenrepetirleyexplicarlelascosaslasvecesqueseanecesario. Elalumnadocondislexiasedespistafcilmenteysuatencinesfluctuanteentareasdeaprendizaje.Noes

quesedistraiga,sinoquesucapacidaddeatencinvaraalolargodeldaodelosperodos,yademscarecedememoriaacortoplazo.

Hacerlesaberquepuedepreguntarsobretodoaquelloquenocomprenda. Repetirlelascosasylasexplicacionescuantasvecesseanecesario,sinquesueneasermnniacastigo. Muy importante ser que nos fijemos, al explicarle algo, si tenemos su atencin puesta en nosotros. El

contactovisual conloellay laexpresinde su caraeselmejor referenteparavalorar su capacidaddeatencinencadamomento.

Asegurarsedequeentiendelastareas,puesamenudonolascomprender.

17Escribiryescuchar(dictadooapuntes)simultneamentepuederesultarlemuydifcil. Traduciragrafemasescritoslosfonemasqueescuchamosesunatareamuycomplejaparaelalumnadocon

dislexia. Elritmodeldictadodebeserinferioralqueseutilizaconelrestodesuscompaeros. Lasunidadesauditivasqueselevandictandodebensercortas(de23palabras),emitidascomounaunidad

yrepetidaensuscomponentesvariasveces. Necesitamstiempoquelosdemsnios. Dosificarlelatarea. Porsupuesto,cuandollegaelmomentodetomarapuntes,suprecisinesdesastrosa,porloquesiempreles

deberemosproporcionaruntextoseguroescritoparaquepuedanestudiar.Bajoningnconceptose lesdebedejarestudiardesusapuntes,porquelosresultadosseranfrustrantes.

18Elusodeesquemasygrficosen lasexplicacionesdeclasepermitenalniooniaunamejorcomprensinyfavorecenunamejorfuncionalidaddelaatencin. Todoloqueseamostrarlealnioonialaglobalidaddealgolefacilitalaposibilidaddeubicarlosdetalles,

laspartes.Ymsansiselosmostramos. Losesquemasygrficosfacilitanlacomprensindelconjuntoyesaubicacindelosdetalles. Losndicesdesuslibros,esquemasdelasleccionesconsusapartadosysubapartadosayudanalnioonia

aorganizarsusconocimientosysusaprendizajes.

10.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES

ORIENTACIONES A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES Paraqueeltrabajodelacasa,enrelacinalescolar,seaefectivodebehaberunacoordinacinentrecasayescuelaylafamiliahadetenerconfianzaenlaescuelaycolaborarenlaformacindeNombre.

Dedicaruntiempoasupervisarlastareasrealizadasenlaescuela. Valorar los trabajos, teniendo en cuenta el ritmo de la nia y sus dificultades. Hay que ser tolerante y

paciente.

Proporcionarafecto,apoyoyanimacinconstante.


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Darseguridad.Noimportanlasequivocaciones. Pensarytrasmitrseloalania,queelxitoradicaeneltrabajorealizadoyanimarlaaesforzarse. Premiarafectivamente cualquierpequeoxitoen tareasescolares,en juegos,en tareasdeautocuidado:

lavarse, cepillarse...etc,estoayudaramejorar suautoestima y su seguridadpersonal, y redundaren lamaneradeafrontarsutarea(conmsmotivacin).

Tenermuyencuentalascosasquelegustanparautilizarlascomorecompensa.

A CONTINUACIN SE DESARROLLAN LAS ORIENTACIONES A LA FAMILIA QUE POR LIMITACIONES

NO SE SUBEN AL MDULO DE ORIENTACIN Y QUE PUEDEN SER DE INTERS PARA EL/LA RECEPTOR/A DEL INFORME.

ORIENTACIONESPARAINTERVENIRANTALAHIPERACTIVIDAD

Cmopuedenlospadresdefinirreglasclaras?

Paraprevenirque lania semetaen los repetidamente yhayaqueexplicarleuna yotra vez las reglas,queporsupuestonoobedece, yencima se sorprenda cuando le castigan,es importantequeprimera comprendabien lasreglas.Porejemplo,siustedpidedebesserordenadocomounodelosobjetivosesposiblequenoloentiendaporloqueesmejordefiniresteobjetivoclaramente:limpiaelcuartounavezporsemana,recogelosjuguetesantesdeacostarteybatecadanoche.Estareglaesmuchomsclaraynosepuedeinterpretardeotraforma.Ademsdeexplicarlas,convieneescribir lasdiferentes reglas, lasconsecuenciasdenocumplirlasy lospremiosporcumplirlas.Pongalalistaenunsitiovisible.Paraniospequeosayudanlosdibujosyloscolores.

Cmopuedenlospadresayudaralaniaaterminarunatareadividindolaenpasosmenores?

Aestosnioslescuestamuchsimoacabarencargos,tareasydeberesescolares.Paralastareasdelacasaquetienenvariospasosesbuena ideaescribir losdistintospasos.Porejemplo: recoger lamesaes:1. vaciar losplatosen labasura,2.vaciarlosvasosenelfregadero,3.meterlosplatos,vasosycubiertosenellavavajillas,4.ponerjabnenellavavajillasyencenderlo,5.limpiarlasmigasdelamesa,6.barrerelsuelo,7.guardarelmantelylasservilletas,8.otratareamssencillaseria:tirarlabasuraes:1.cerrarlabolsa,2.bajarlabolsaalcontenedor,3.limpiarelcubosisehaensuciado,4.ponerunabolsanuevaenelcubo,5.guardarlasbolsassinusarensusitio.Parecesencillo,perolaniapuedecreerquehatiradolabasurasihabajadolabolsaabiertaalcontenedor,dejandorestosporlacocinaysinponerunabolsalimpia.Sepuedenhacertarjetasdediferentestareascomolimpiarelcuarto,prepararlacarteraylaropalanocheanterior,hacerlacama,echarlaropasuciaalcubo,iraporelpan,prepararseporlamaanaparairalcolegio(levantarse,lavarse,vestirse,desayunar,lavarselosdientes,cogerlacartera,cogerelbocadillo,etc).

Cmopuedenlospadresaumentarlaestructurayelordendelacasa?

Hayquebuscarleunsitioacadacosa.Porejemplo,paraordenarosjuguetespongaetiquetasodibujodecadacosaenlas cajasdondevayaaguardarlos.Nadamsacabarde jugar laniadeberordenar los juguetes.Para facilitar larutinadelamaanatengaunlugardefinidoparaelabrigo,lacartera,loszapatos,labolsadegimnasia,elbocadillo,etc.Lanocheanteriorasegresedequeelniocolocatodoelmaterialenlacarteraydejecadacosaensusitio,asevitarprisas,olvidosybroncasporlamaana.Sepuedenutilizarrelojesocronmetros(comolosqueseusanenlacocina)paramarcarleeltiempo.Porejemplo,sifaltan20minutosparaacostarse,pongaelrelojconalarmeparaquesueneen20minutos,yevitaremoselveeeeeengaaaa,queyahapasadomediahora.

Cmopuedenlospadresestablecerrutinasestablesypredeciblesparaestructurareltiempo?

Las rutinas ayudan a estructurar el da y producen seguridad en la nia. Si ella sabe lo que va a pasar no losorprendernlascosasyestarpreparado.Casitodosloscolegioshacenquelaniaescribasuhorariodeclases.


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Delamismaforma,podemosescribirunhorariodeactividades,tiemposdeestudio,tareasyociodespusdelcolegio,queincluyalastareasextraescolaresytambinloqueseplaneahacerelfindesemana.Elhorariodebeestarenunsitiovisibley,sihayquehaceralgncambio,seavisaalaniacontiemposuficienteyselerecuerdaalgunavez.Loshorariosdecenar,irseadormir,etc,debenserbastanteestablesynohacercambiosarbitrariosoporsorpresa.

Cmopuedenlospadreseliminarruidosydistracciones?Cuando laniaest (porfin)haciendoalgoconcreto,comounodesusencargos ( losescritosen lastarjetas)osusdeberesescolares,esfcilquesedistraigaconcualquierruidocomo laTV,eltelfonooeltrficode lacalle,por loquehayqueevitarquehaya cualquier tipodedistraccina sualrededor.Pregntelea laniadnde creeque seconcentrarmejor.A lomejorusted creequeun sitioaisladoymuy silencioso serelmejor,pero lania trabajamejorenunsitiotranquiloperonoalejado,dondeustedpuedasupervisarledevezencuando.

Cmopuedenlospadresmodificarlaconductadelania?

Paramodificarlaconductadesuhijadebe:

1. Definirelproblemade formapositiva.Definirclaramente loscomportamientosdeseadossinmencionarelproblema.Porejemplo,en vezde reirlepormoverse, intentequeest sentado toda la cena;en vezdeeliminareldesorden,intentequedejeelmaterialescolarensusitio.

2. Establecermetasrazonables.Seguramenteesdemasiadopedirquesuhijapermanezcasentadatodalacenatodaslasveces,porloqueesmejorempezarporperiodode5minutos,luego6,luego7,etc.Paraprepararlas cosas par el colegio, empiece por el abrigo y la cartera, luego aada el bocadillo, luego la bolsa degimnasia...

3. Avanzar poco a poco. Felicite a menudo a su hija por obtener metas intermedias, haga comentariosespecficos(qubienquehasestadosentado),evitandogeneralizaciones(qubuenohassido),oelogiosnegativos(yaerahoradequelohicierasbien).

Cmopuedenlospadresmotivaralania?

Lamejormaneraesutilizarunsistemadepuntos,dndolepuntos,estrellasofichascuandoconsigaalcanzarunobjetivomarcado.Cada5puntossepuedencanjearporalgoconcreto(comoiralparque,unoscromos,leerleuncuento).Unpuntoporordenarelcuarto,ydosporhacerlo sinque se lodigan.Sepuedenperderpuntosporhacermallascosas,perosiempredebenganarmsdelasquepierde.Hagaunalistadecmosepuedenganarlospuntosyporqusepuedencambiar.

Cmopuedenlospadresaumentarladisciplina?Lospadresdebenhacerque lania sufra las consecuenciasde saltarse lasnormas inmediatamenteo se leolvidar.Nosirvedenadaperderenergarindolesihahechomalhacemucho,porquenoconectarlaaccinconlaconsecuencia.Cuandolaniaseestsaltandounanorma,hayquerecordarlequeloesthaciendo,yquevamosacontarhastatres,ysinodejadehacerloqueesthaciendo,lopondremosentiempofuera.Alcontarlevantamoslosdedos:uno,dos,y...tres(sepuedecontardespacio,peronocuentehastacuatro).Hayvecesquelepondremosentiempofueraporinfraccionesgravessincontarhastatres.

Cmopuedenlospadresayudaralaniaaobedecermejor?

Cuandosemandaalgoalaniahayqueseguirunospasos:1. Esimprescindiblequelaniasepalasnormasyquestasseanclaras.Nosonbuenasnormasportarse

bienoserbueno,emejornopegar,nogritar,noinsultar,recogerlamesadespusdecenar,etc.

2. Esimportantequesepaquevaapasarsilasnormasnosecumplen.3. Ayudasiselerecuerdaoavisaconantelacin:acurdatedequeseacercalahoradeacostarte,Qu

tehepedidoquehagas?.4. Ayudasirepetimoslaorden,perosintonodehastooaburrimiento.5. Sinoobedecehayque llevarlaadondetengaquehacer laorden: llevarlade lamanoasucuartopara

recogerlosjuguetes.


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6. Esbuenoayudarla,porejemploecharleunamano(peroquenoseamosnosotros losque lehagamos;queseaella).

7. Finalmentees fundamentalalabarlayanimarlamientras loesthaciendo (qubien teest saliendo,anda,venga,queacabamosenseguida)ycuandoohayaterminado(yaversquorgullososseponepap/mamcuandovealobienquelohashecho.quniamsobediente).

8. NUNCA,NUNCA,NUNCA albarle con sarcasmo (ya era horadeque lo hicieras, a buenashoras lohaces,paraesomejornohacerlo,encima tevoyadarunpremioporhacerlounavezynohacerlotreinta...).

Cmoseponealaniaentiempofuera?

Sihayquecastigarlaselesientaenunasillaenunsitiotranquiloyaburrido(elpasillo)peronoaislada.Elniodebepermanecer sentada tantos minutos (cronometrados) como aos tenga. Tiene que quedarse sentada y callada.Cuando suene el reloj de la alarma nos dir porqu la hemos castigado. Si no quiere decirlo estar otrominutosentada y callada, y as hasta que ceda. Luego hay que decirle que ha hechomuybien el tiempo fuera y que laperdonamos.Eltiempofueraesunaconsecuenciaqueobtienelaniadeunasituacinproblemticaysepuedehaceren casao fuerade casa. Si se aplica inmediatamentepuede ensearle a lania apredecirqu comportamientosproducirnconsecuenciasnegativas,yaprenderaobedecerantesdel tiempo fuera,cuandocontemoshasta tres.Paraevitarestarsiempreriendo,intenteprestaratencinpositivaasuhija.

Cmopuedenlospadresprestaratencinpositivaasuhija?

Paraniosmenoresdenueveaoselijaunos10o20minutoscadadaquesernsutiempoespecialconusted.Nopuedehaberotrosnios.Paseesetiempoexclusivamenteconsuhija.Para nios mayores de 9 aos simplemente busque un rato con su hija. Juegue con ella y nase a ella en elinteresndose por lo que hace. No intente dirigir ni controlar la actividad, simplemente reljese y pselo bienintentandoentender loquehace.Trasunosminutosobservandodescribaenvozaltaalgunasde lascosasquehaceparamostrarsu inters:asqueests jugandocon loscochesenelgaraje,y losests lavandoporquevaa iraunacarrera,peronohagapreguntas,exceptosinoentiendeloquehace.Digaavecesunafrasedeadmiracinoqueloanime:peroqubienlohaces,megustamuchocuandojuegasasensilencio.Sinopuededecirnada,dle:unabrazo,unacariciaen laespaldao lacabeza,unasonrisa,unguio...Si laniaempiezaaportarsemal,intenteignorarlamirandoaotrolado,perosisigue,dgalequenovaajugarmshoyconlporqueseestportandomal,levnteseysalgadelahabitacin.Sisesienteincmodohablndoledeestamaneraasuhija,practique. El orientador/a Fdo: Llegadosaestepuntoyteniendoencuentaqueesteinformepsicopedaggicoincorporadatosrelevantesdeintersparael/la receptor/adelmismoyquepormotivosdediversa ndolenopodemos subiralmdulodeorientacin,consideramosquesepodraadjuntarcompletoenelapartadodeorientacionesunaveztransformadoenficheropdf.

De conformidad con lo establecido en la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de proteccin de Datos de CarcterPersonal, les informamos que los datos de carcter personal recogidos sern objeto de tratamiento en los ficherosresponsabilidadde laSecretaraGeneralTcnicade laConsejeradeEducacin,de la JuntadeAndaluca,con la finalidaddeofreceralosusuariosdelsistema,unentornovirtualdeltrabajo,medianteelcualsefacilitenyunifiquenlastareasrelacionadascon la orientacin. Pueden ejercer los derechos de acceso, rectificacin, cancelacin y oposicin en la siguiente direccin:SecretaraGeneralTcnicade laConsejeradeEducacinde la JuntadeAndaluca.C/ JuanAntoniodeVizarrn,s/n,EdificioTorretriana.41071.Sevilla

Puntaciones escalaresCOMPRENSIN VERBALSEMEJANZASVOCABULARIOCOMPRENSININFORMACINADIVINANZASRAZONAMIENTO PERCEPTIVOCUBOSCONCEPTOS MATRICESFIG. INCOMPLETASMEMORIA DE TRABAJODGITOSLETRAS Y NMEROSARITMTICAVELOCIDAD PROCESAMIENTOCLAVESSMBOLOS

informe ejemplo tipo t seneca 1

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