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RE2-PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS Y MEDICIÓN DE LASATISFACCIÓN DE LOS GRUPOS DE INTERÉS

GRADO EN INGENIERÍA ELECTRÓNICA INDUSTRIAL

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E.RE2.1-Informe de los resultados de las encuestas. Acta deaprobación

GRADO EN INGENIERÍA ELECTRÓNICA INDUSTRIAL CURSO 2016-2017

Antes de analizar los resultados de las encuestas de satisfacción referentes al curso 2016-2017, realizaremos una revisión del estado de las acciones de mejora que se propusieron en los cursos anteriores.

DESARROLLO PLAN DE MEJORAS DE LOS CURSOS ANTERIORES:

ACCIÓN DE MEJORA 1 CURSO DE DETECCIÓN: 2013-2014 GRUPO DE INTERÉS: Estudiantes.

OBJETIVOS A CONSEGUIR: Mejorar los índices de participación de los estudiantes en las encuestas de satisfacción y de evaluación docente.

ACCIONES DESARROLLADAS: 1. Desarrollo de una aplicación para facilitar el acceso a la realización de las encuestas a través de dispositivos

móviles.2. Campaña para concienciar a los estudiantes de la importancia de la realización de las encuestas para el

seguimiento y evaluación de la calidad de la titulación.3. Realización de las encuestas en el horario habitual de clase facilitada por los coordinadores de curso y el

profesorado de las asignaturas.PRIORIDAD RESPONSABLE FECHA INICIO FECHA FIN

ALTA

Unidad de Calidad CAT Coordinadores Profesorado

2013 Las acciones 2 a 3 se han desarrollado anualmente

GRADO DE CONSECUCIÓN: Aumento notable del número de encuestas recogidas. Valoración significativa de los indicadores de evolución del título y de los resultados de las encuestas de satisfacción. Se han desarrollado las acciones de mejora, pero son acciones que se deben repetir anualmente. ACCIÓN DE MEJORA 2

CURSO DE DETECCIÓN: 2013-2014 y siguientes GRUPO DE INTERÉS: Estudiantes.

OBJETIVOS A CONSEGUIR: Mejorar las actividades académicas complementarias así como su visibilidad y utilidad.

ACCIONES DESARROLLADAS: 1. Revisión de la propuesta de Actividades de Formación Complementaria.2. Planteamiento de alternativas para su dinamización.3. Programación en los horarios del curso 2016-2017 de 8 sesiones (4 por cuatrimestre) en los seis grados de la

ETSE-UV para el desarrollo de actividades académicas complementarias.4. Programación de actividades de carácter transversal (Cultura de calidad, Técnicas para el control del stress,

Ingeniería para el bien común, …) y otras especialmente dirigidas a los estudiantes de un grado en particular (Eldía de las Ingenierías Industriales, por ejemplo).

5. Información a los estudiantes de la actividad a desarrollar tanto por correo electrónico como personalmente enlas aulas. Publicación de la información en la web del grado y de la ETSE-UV. En algunos casos alguna asignaturase ha convertido en cómplice de la actividad programada para mejorar la participación de los estudiantes.

PRIORIDAD RESPONSABLE FECHA INICIO FECHA FIN

ALTA Equipo directivo CAT Profesorado

Curso 2016-2017 Acciones desarrolladas anualmente

GRADO DE CONSECUCIÓN: Evolución favorable en las encuestas de satisfacción de los estudiantes de la valoración de la contribución de las actividades académicas complementarias a la formación.

RE2-PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS Y MEDICIÓN DE LA SATISFACCIÓN DE LOS GRUPOS DE INTERÉS


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ACCIÓN DE MEJORA 3 CURSO DE DETECCIÓN: 2014-15 y 2015-16 GRUPO DE INTERÉS: Estudiantes de tercer curso. OBJETIVOS A CONSEGUIR: Evitar el solapamiento de contenidos.

ACCIONES DESARROLLADAS: 1. Análisis de los contenidos de las asignaturas para establecer las asignaturas entre las que pueden existir

solapamientos de contenidos. 2. Reunión con los estudiantes para conocer en qué aspectos detectan la existencia de solapamientos. 3. Modificación, en su caso, de las guías docentes. 4. Revisión de las guías docentes por los coordinadores de curso y el coordinador de titulación. 5. Aprobación de las guías docentes por la CAT.


MEDIA

Representantes Estudiantes Profesorado Coordinadores CAT

Junio 2016 Acciones desarrolladas anualmente

GRADO DE CONSECUCIÓN: Evolución favorable en las encuestas de satisfacción de los estudiantes del ítem relativo a la repetición innecesaria de contenidos en las diferentes asignaturas. ACCIÓN DE MEJORA 4 CURSO DE DETECCIÓN: 2013-2014 y siguientes GRUPO DE INTERÉS: Profesorado. OBJETIVOS A CONSEGUIR: Continuar con las acciones destinadas a la difusión del grado y la captación de estudiantes.

ACCIONES DESARROLLADAS: 1. Colaboración con la enseñanza Secundaria (Presentación de la titulación en los centros de Secundaria, realización

de los Talleres de Secundaria, participación en el Programa Conèixer, el Programa Ciència-Ara y Expociència) para mejorar la proyección de la ETSE-UV en el entorno social, dar a conocer los estudios de GIQ en la ETSE-UV y fomentar la vocación por la tecnología de los procesos industriales.


ALTA Dirección ETSE-UV CAT Profesorado

Enero 2014 Acción desarrollada anualmente

GRADO DE CONSECUCIÓN: En el curso 2016-2017 ha aumentado el número de solicitudes de preinscripción, el número de estudiantes que han pedido cursar el Grado en Ingeniería Electrónica Industrial de la UV en primera opción, así como la nota de acceso a la titulación (aumento progresivo de los indicadores mencionados desde el primer curso de implantación del grado). ACCIÓN DE MEJORA 5 CURSO DE DETECCIÓN: 2013-201 4y siguientes GRUPO DE INTERÉS: Profesorado. OBJETIVOS A CONSEGUIR: Mejorar el nivel académico de los estudiantes que acceden al grado.

ACCIONES DESARROLLADAS: 1. Oferta de cursos de nivel de matemáticas química y física.


ALTA

CAT Profesorado cursos de nivel Profesorado de primer curso.

Julio 2013 Acción desarrollada anualmente

GRADO DE CONSECUCIÓN: La oferta de cursos propedéuticos se mantiene anualmente. Desde la asignatura de incorporación Ingeniería, Sociedad y Universidad se recomienda a los estudiantes con carencias en matemáticas, física y/o química que se matriculen en estos cursos. Los estudiantes reconocen la utilidad de los cursos de nivel para facilitar el seguimiento de las asignaturas de primer curso. ACCIÓN DE MEJORA 6 CURSO DE DETECCIÓN: 2014-15 y 2015-16 GRUPO DE INTERÉS: Profesorado. OBJETIVOS A CONSEGUIR: Continuar con la difusión de los recursos de la biblioteca del campus.

ACCIONES DESARROLLADAS: 1. Información a los estudiantes de las infraestructuras de la ETSE-UV y de los recursos del campus de Burjassot-

Paterna con los que se cuenta para el desarrollo del título desde la asignatura de incorporación Ingeniería, Sociedad y Universidad.



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ALTA CAT Coordinador de 1er curso

Septiembre 2016 Acción desarrollada anualmente

GRADO DE CONSECUCIÓN: Evolución favorable en las encuestas de satisfacción de los profesores del ítem relativo a la adecuación de la cantidad, calidad y accesibilidad de la información de la biblioteca y los fondos documentales a las necesidades del grado.

ACCIÓN DE MEJORA 7

CURSO DE DETECCIÓN: 2014-15 y 2015-16 GRUPO DE INTERÉS: Egresados.

OBJETIVOS A CONSEGUIR: Motivar a los estudiantes para que participen en el programa de movilidad.

ACCIONES DESARROLLADAS: 1. Mayor información a los estudiantes de los últimos cursos para que participen en los programas de movilidad,

haciendo hincapié en su importancia para su formación. 2. Instar a los estudiantes de los primeros cursos para que estudien idiomas para poder participar en los programas

de movilidad, dada la importancia que tienen para su futura inserción laboral. 3. Clarificar a los estudiantes los reconocimientos de las asignaturas (contrato de estudios). 4. Organización de eventos para el intercambio de experiencias y contactos entre todos los alumnos que participan

en el programa de movilidad: entrantes, salientes y mentores.


ALTA

CAT Coordinadores de Movilidad del Centro y de la Titulación Comisión de Movilidad del Centro

Septiembre 2016 Acciones desarrolladas anualmente

GRADO DE CONSECUCIÓN: (1) En febrero de 2016 se realiza la primera edición del SpeakCafenet, en la que los estudiantes entrantes y salientes comparten sus experiencias de movilidad. En noviembre de 2017 se repite esta iniciativa. (2) En las reuniones de primero se informa a los alumnos de la existencia de los programas de movilidad, y la importancia de tener certificados que reconozcan sus niveles de idiomas. Aunque se han desarrollado las acciones, el número de estudiantes que ha participado en el programa de movilidad no ha aumentado sustancialmente.

ACCIÓN DE MEJORA 8

CURSO DE DETECCIÓN: 2013-2014 GRUPO DE INTERÉS: PAS

OBJETIVOS A CONSEGUIR: Mejorar la atención que presta el personal de administración y servicios a los estudiantes.

ACCIONES DESARROLLADAS: 1. Asistencia del personal de Secretaría a los estudiantes de nuevo ingreso durante la matrícula. 2. Atención individual en mesa en lugar de en ventanilla.


ALTA Dirección ETSE-UV Administrador ETSE-UV PAS

Junio 2015 ---

GRADO DE CONSECUCIÓN: Mejora sustancial del servicio prestado y del grado de satisfacción de los usuarios del servicio.

ACCIÓN DE MEJORA 9

CURSO DE DETECCIÓN: 2013-2014 GRUPO DE INTERÉS: PAS

OBJETIVOS A CONSEGUIR: Mejora del funcionamiento de las aplicaciones informáticas que utiliza el personal de administración y servicios para la gestión académica de las titulaciones.

ACCIONES DESARROLLADAS: 1. Integración de las aplicaciones para las distintas tareas en una única plataforma con una interfaz común. 2. Incorporación de procedimientos para una ágil explotación de datos en relación con distintas tareas de gestión



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de estudiantes. 3. Incorporación de trámites a través del portal de Sede Electrónica.


ALTA Servicios Centrales UV Servicio de Informática UV Administración ETSE-UV

2016 En proceso

GRADO DE CONSECUCIÓN: Evolución favorable en las encuestas de satisfacción del personal de administración y servicios del indicador relativo a la adecuación de las herramientas informáticas disponibles para gestionar los procesos derivados de las titulaciones.



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ENCUESTA DE SATISFACCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO

En el Sistema de Garantía de Calidad se especifica la realización de una encuesta anual de satisfacción a los estudiantes de primero.

El título de Grado en Ingeniería Electrónica Industrial se implantó en el curso 2010-2011. Por ello actualmente se ha recogido la información de siete anualidades. En este informe nos vamos a centrar en los datos del curso académico 2016-2017, aunque haremos referencia a los de cursos anteriores con fines comparativos.

La encuesta consta de 18 ítems (además de las cuestiones identificativas), distribuidos en los siguientes bloques:

1. Organización de la enseñanza, en el que se analizan las posibles incidencias que se hayan podido producir en la organización del curso y la información recibida en el proceso de matriculación.

2. Orientación a los estudiantes, en el que se valora la opinión de los estudiantes de primero sobre los programas de orientación e información sobre los servicios que ofrece la universidad y la titulación.

3. Planificación de la enseñanza, en el que se hace valora si han sido de utilidad las guías docentes y si se ha respetado la planificación inicial y las actividades programadas.

4. Infraestructuras, en el que se le solicita al estudiante que valore el grado de adecuación de las instalaciones docentes y las destinadas al trabajo y estudio.

5. Coordinación, en el que se evalúa la existencia de coordinación entre las diferentes asignaturas de la titulación.

6. Desarrollo de la Enseñanza, que es el bloque que mayor número de ítems tiene y en el que se valora el grado de satisfacción con las metodologías y materiales utilizados.

7. Información Pública, en el que el estudiantado valora si tiene suficiente información. 8. Bloque General, en el que se incluyen los aspectos globales de la titulación como interés

de los estudios, calidad del profesorado, recomendarías esta titulación a otros compañeros y, por último, satisfacción con la titulación.

En todos los ítems de la encuesta se ha utilizado una escala de graduación de tipo Likert con 5 valores, considerando la opción 1 como totalmente en desacuerdo y la opción 5 como totalmente de acuerdo.

La Unitat de Qualitat activó las encuestas el 18 de septiembre. Las encuestas se pasaron a través de Aula Virtual en el período comprendido entre el 18 de septiembre y el 18 de octubre. La Unitat de Qualitat comunicó por correo electrónico a la responsable de la titulación, Ana Dejoz García, la activación de las encuestas. Ésta, a su vez, habló con el coordinador de segundo curso, el profesor Agustín Ferreres Sabater, para que facilitara a los estudiantes la realización de la encuesta en su clase, tal y como se había aprobado en la CAT de 1 de junio de 2015 para aumentar la participación de los estudiantes en la realización de las encuestas.

Los estudiantes recibieron la información de la activación de las encuestas por correo electrónico desde la Unitat de Qualitat con un enlace personal para acceder a la encuesta.



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Durante el período en el que las encuestas permanecieron activas, la Unitat de Qualitat envió a los estudiantes varios correos recordatorios incluyendo su enlace personal para acceder a la realización de la encuesta por si lo habían perdido. Además, fueron también informados expresamente por el coordinador de segundo curso en su aula habitual de clase, quien les recordó la importancia de la realización de las encuestas para los procesos de seguimiento y acreditación de la titulación y les permitió la realización voluntaria de las encuestas en su horario de clase. Mientras que en el curso 2011-2012 solo 13 estudiantes cumplimentaron las encuestas de satisfacción de estudiantes de primero, y en los dos cursos siguientes no se dispone de información relativa al grado de satisfacción de los estudiantes de primer curso, en el curso 2014-2015 se recogieron 37 encuestas, y en el curso 2016-2017 se han recogido 40 encuestas. Los esfuerzos realizados desde la coordinación del grado para concienciar a los estudiantes de la importancia de la realización de las encuestas han conducido a un incremento muy significativo en el número de encuestas recogidas en las dos últimas anualidades, lo que permite un análisis más preciso de los aspectos evaluados.

De los estudiantes que han respondido la encuesta, el 15 % son mujeres frente al 85 % que representan los hombres. Respecto a la modalidad de acceso a los estudios de los estudiantes encuestados, destacamos que la PAU supone la principal vía de acceso (67,50 %), siendo la formación profesional una modalidad de acceso también significativa (32,50 %).

Posteriormente vamos a ir analizando secuencialmente los bloques de la encuesta, pero

antes de realizar el análisis es importante destacar que prácticamente todos los ítems han sido

valorados con puntuaciones superiores a 3,5 (16 de 17), e incluso muchos de ellos (47,1 %) con

puntuaciones superiores a 4. Destacamos también que las puntuaciones obtenidas en todas las

preguntas son superiores a la media de la UV.

Organización de la enseñanza

Este bloque consta de dos ítems. El primero de ellos hace referencia a las posibles incidencias que han podido existir en la organización del curso. El 22,50 % de los estudiantes encuestados señala que ha habido incidencias (9 de los 40 que han realizado la encuesta), porcentaje en la línea de los dos cursos anteriores. Se trata de un valor un poco elevado y consideramos que deben hacerse todos los esfuerzos posibles para reducir las posibles incidencias. Las incidencias reportadas se refieren a problemas de cambios de horario y docencia no impartida, lo cual esta CAT consideraría preocupante si no fuera por el hecho de que solo dos estudiantes han señalado esta última. En cualquier caso, las incidencias debieron resolverse de forma satisfactoria porque la CAT no ha recibido ninguna queja ni de la Secretaría de la Escuela, ni del buzón de quejas, ni del coordinador de primero ni del delegado de primer curso.

La evaluación de la información previa a la incorporación a los estudios ha sido satisfactoria y se sitúa por encima de la media de todas las titulaciones de la UV. Los estudiantes presentan un grado de satisfacción medio-alto con la información recibida sobre la preinscripción, becas,…, obteniéndose en este ítem una valoración de 3,60 (3,85 en el curso 2015-2016; 3,52 media de



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la UV). Así pues, los estudiantes valoran positivamente las diferentes acciones llevadas a cabo para facilitar su incorporación al entorno universitario, como la reunión informativa previa al proceso de matrícula, la asistencia del personal de administración durante la matrícula presencial de primer curso así como la orientación de los estudiantes mentores, la charla de bienvenida a cargo del coordinador de primer curso el primer día de clase y la información en la web institucional de la UV sobre preinscripción, becas y titulaciones.

Orientación de los estudiantes para facilitar su integración

La valoración de los estudiantes que han respondido la encuesta en este bloque es muy satisfactoria, obteniendo una media de 3,79, por encima de la media de la UV (3,61) y prácticamente coincidente con la media del curso anterior (3,73). Los estudiantes de primer curso han valorado satisfactoriamente la utilidad de las actividades de información y orientación desarrolladas para facilitar su integración académica (utilización de la biblioteca y la sala de estudio, aula virtual, página web, …).

En este bloque es también importante analizar la orientación e información previa al acceso a la universidad. Por ello destacamos los siguientes aspectos:

• El 52,20 % de los estudiantes participaron en actividades de orientación preuniversitaria para conocer los centros, las titulaciones y los campus de la Universitat de València (visitas guiadas, prácticas en laboratorio, charlas, olimpiadas, concursos, etc.)

• El 67,50 % de los encuestados señalan que antes de entrar en la Universidad tuvieron acceso a las guías, publicaciones y páginas web sobre la oferta de las titulaciones y el proceso de admisión de la Universitat de València.

• El 41,94 % señalan que las acciones en las que ha participado y/o la información disponible le han influido en la selección de la titulación.

Planificación de los estudios

Por lo que se refiere a la planificación de los estudios, los estudiantes encuestados consideran que el profesorado de las diferentes asignaturas ha respetado la planificación inicial y las actividades programadas en las guías docentes, y le han concedido a este ítem una puntuación de 4,05. Estos resultados mejoran considerablemente la media de las titulaciones de la UV (3,68). Como cada curso, la Comisión Académica revisó las guías docentes, y constató su adecuación para el desarrollo de las diferentes asignaturas.

Infraestructuras

La media de este bloque es 3,94, también significativamente por encima de la media de la UV (3,63). La valoración de los estudiantes de los espacios destinados a la docencia, aulas de teoría-practica, de informática y/o de audiovisuales es muy satisfactoria, habiendo obtenido este ítem una puntuación de 4,10, muy por encima de la media de la UV (3,61). Los estudiantes también han concedido una valoración satisfactoria a los espacios destinados al trabajo (aulas



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de lectura, espacios para trabajar en grupo), obteniendo este apartado una puntuación de 3,78, también por encima de la puntuación media de la UV (3,64).

Los buenos resultados de este bloque se deben a las magníficas instalaciones con que está dotada la ETSE-UV. Desde la Dirección de la ETSE-UV se trabaja para informar al estudiantado, especialmente al de primer curso (en la reunión informativa previa a la matrícula y en la charla de bienvenida del primer día de curso), de las instalaciones de que dispone la ETSE-UV y el Campus de Burjassot-Paterna para el desarrollo de las titulaciones de la escuela y de la vida universitaria.

Coordinación

En este bloque la puntuación media es 3,94. En particular, a la coordinación en asignaturas con más de un profesor los estudiantes le han concedido una puntuación de 4,08 y en la coordinación entre diversas asignaturas un 3,80. Se trata de unos resultados muy satisfactorios que mejoran bastante las puntuaciones medias de la UV (3,41 y 3,45, respectivamente) y reflejan la eficacia de la estructura de coordinación horizontal y vertical en la cual se integran todos los profesores del grado.

Desarrollo de la enseñanza

Este bloque, que es el que más apartados incluye, ha tenido una valoración positiva de 3,81 (3,75 media de la UV), estando además la totalidad de los apartados valorados por encima o en consonancia con el resto de las titulaciones de la UV. De esta manera, a la pregunta sobre el cumplimiento de la asistencia del profesorado a las clases y actividades presenciales previstas, el resultado es 4,28 (4,21 media de la UV); así mismo, las referentes a si las metodologías favorecen adecuadamente la implicación de los estudiantes y a si se cumple el horario públicamente establecido, han sido valoradas con puntuaciones de 3,35 y 4,18, respectivamente (media de la UV de 3,30 y 4,03, respectivamente). Los otros dos apartados de este bloque tienen también un resultado muy correcto. La utilidad de los materiales de estudio ha obtenido una puntuación de 3,66 (3,67 media de la UV) y en la pregunta relativa a si se cumple la carga de trabajo de 25 horas por crédito el resultado es de 3,59 (3,55 media de la UV).

Información pública

Este bloque tiene como único apartado una pregunta sobre la utilidad de la información de la página web, obteniéndose un buen resultado de 3,84, prácticamente coincidente con la media de la UV (3,80) y ligeramente superior al de la anualidad anterior (3,72).

La ETSE-UV trabaja de forma continua en la mejora de su web y la de sus titulaciones para que la información que figure en ellas sea completa y esté actualizada. La nueva estructura de la web propia del grado ofrece de forma sencilla toda la información relacionada con la titulación y está especialmente diseñada para que los estudiantes, actuales y futuros, accedan fácilmente a los aspectos más significativos de la titulación. En este sentido, se ha modificado la



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presentación de contenidos en la web, y la información referente a Aulas y Horarios, Calendario de Exámenes, Prácticas Externas, Trabajo Fin de Grado, Movilidad, Biblioteca Virtual y Calidad, así como el acceso a Aula Virtual, al Servicio de Información Laboral de la ETSE-UV, al Programa de Actividades Formativas Complementarias y al Buzón de sugerencias, quejas y felicitaciones, es directo a través de banners desde la web del grado. Asimismo, se ha incluido un breve resumen explicativo del plan de estudios e información sobre el perfil de ingreso recomendado y las salidas profesionales.

General

A nuestro juicio, la información que proporcionan los ítems de este bloque es la más importante para el análisis de la titulación, ya que aquí el estudiante valora globalmente el interés de la titulación, la calidad del profesorado y la satisfacción con el título. Además de lo anterior, la recomendación a otros compañeros es uno de los ítems clave para conocer el nivel de satisfacción del estudiante con la titulación que está cursando.

Los resultados de este bloque se sitúan en un nivel elevado de la escala. La media de este bloque es 4,06, por encima de la media de la UV (3,99). El interés de la titulación para los estudiantes ha alcanzado una valoración de 4,35 (4,53 en el curso 2016-2017) y la satisfacción con la titulación ha recibido una puntuación de 4,12 (4,27 en el curso 2016-2017). Un indicador interesante y positivo es el hecho de que los estudiantes recomendarían esta titulación a otros compañeros (4,10). Igualmente nos ha parecido destacable el hecho de que los estudiantes valoren positivamente la calidad del profesorado implicado en el grado (3,68).

En la tabla siguiente se resume la trayectoria histórica de estos indicadores desde el primer curso de implantación de la titulación. Tal como se puede apreciar en la tabla, la valoración de los anteriores aspectos, pese a haber disminuido anecdóticamente con respecto al curso anterior, están oscilando en torno a un valor medio muy positivo.

Evaluación General de la titulación

Curso 2010-11

Curso 2011-12

Curso 2012-13

Curso 2013-14

Curso 2014-15

Curso 2015-16

Curso 2016-17

Interés de la titulación 4,20 4,46 n.d. n.d. 4,56 4,53 4,35 Calidad del profesorado 3,50 3,54 n.d. n.d. 3,72 3,93 3,68

Recomendación de la titulación a otros compañeros

3,71 4,23 n.d. n.d. 4,08 4,47 4,10

Satisfacción con la titulación 3,73 4,08 n.d. n.d. 4,20 4,27 4,12

Para finalizar el estudio de la encuesta vamos a señalar los puntos fuertes señalados por

los estudiantes de primer curso que detectamos del análisis de los datos:



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PUNTOS FUERTES La planificación de la enseñanza es adecuada. La estructura de coordinación es adecuada. Las infraestructuras destinadas para el desarrollo de esta titulación son adecuadas. Los estudiantes están satisfechos con la titulación. Los estudiantes de primero recomendarían la titulación a otros compañeros. La percepción general del estudiantado sobre la titulación es positiva.

No se considera necesario incluir ninguna acción de mejora porque los estudiantes de

primer curso han manifestado un nivel de satisfacción elevado con los diferentes aspectos

evaluados.



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ENCUESTA DE SATISFACCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO

En el Sistema de Garantía de Calidad se especifica la realización de una encuesta de satisfacción a los estudiantes en un estadio intermedio de sus estudios de grado. Por ello, se realiza anualmente la encuesta de satisfacción de los estudiantes de tercer curso.

El título de Grado en Ingeniería Electrónica Industrial se implantó en el curso 2010-2011. Por ello, actualmente se ha recogido información de las encuestas realizadas por los estudiantes que finalizaron tercero en los cursos 2012-2013, 2013-2014, 2014-2015, 2015-2016 y 2016-2017. En este informe nos vamos a centrar en los datos del 2016-2017, aunque haremos referencia a los de los cursos anteriores con propósitos comparativos.

La encuesta consta de 24 ítems, distribuidos en los siguientes bloques:

1. Organización de la enseñanza, en el que se hace hincapié en las posibles incidencias que se hayan podido producir en la organización del curso y en la información recibida en el proceso de matriculación.

2. Planificación de la enseñanza, en el que se hace referencia a si han sido de utilidad las guías docentes y si se ha respetado la planificación inicial y las actividades programadas.

3. Programa Formativo, en el que se hace referencia al análisis de si las asignaturas que se han cursado y sus contenidos se han adecuado a los objetivos de la titulación.

4. Infraestructuras, en el que se le solicita al estudiante que valore el grado de adecuación de las instalaciones docentes y las destinadas al trabajo y estudio.

5. Coordinación, en el que se evalúa la existencia de coordinación entre las diferentes asignaturas de la titulación.

6. Desarrollo de la Enseñanza, que es el bloque que mayor número de ítems tiene y valora el grado de satisfacción con las metodologías y materiales utilizados.

7. Evaluación, en el que se incluye un ítem sobre la adecuación del nivel de exigencias de la evaluación a la docencia impartida.

8. Información Pública, en el que se evalúa si el estudiantado considera la utilidad de la información de la web.

9. Bloque General, en el que se incluyen los aspectos globales de la titulación como interés de los estudios, calidad del profesorado, recomendarías esta titulación a otros compañeros y, por último, la satisfacción con la titulación.


La Unitat de Qualitat activó las encuestas el 18 de septiembre. Las encuestas se pasaron a través de Aula Virtual en el período comprendido entre el 18 de septiembre y el 18 de octubre. La Unitat de Qualitat comunicó por correo electrónico a la responsable de la titulación, Ana Dejoz García, la activación de las encuestas. Ésta, a su vez, habló con el coordinador de cuarto curso, el profesor Rafael García Gil, para que se facilitara a los estudiantes la realización de la encuesta en



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su horario habitual de clase, tal y como se había aprobado en la CAT de 1 de junio de 2015 para aumentar la participación de los estudiantes en la realización de las encuestas.

Los estudiantes recibieron la información de la activación de las encuestas por correo electrónico desde la Unitat de Qualitat con un enlace personal para acceder a la encuesta. Durante el período en el que las encuestas permanecieron activas, la Unitat de Qualitat envió a los estudiantes varios correos recordatorios incluyendo su enlace personal para acceder a la realización de la encuesta por si lo habían perdido. Además, fueron también informados expresamente por el coordinador de cuarto curso en su aula habitual de clase, quien les recordó la importancia de la realización de las encuestas para los procesos de seguimiento y acreditación de la titulación. Los profesores de las asignaturas de cuarto curso facilitaron a los estudiantes la realización voluntaria de las encuestas en su horario de clase. Los esfuerzos realizados durante este curso para concienciar a los estudiantes de la importancia de la realización de las encuestas han permitido recoger 19 encuestas, lo que significa que el 34 % de la población encuestada ha rellenado la encuesta de satisfacción.

De los estudiantes que han respondido la encuesta, el 44,83 % son mujeres frente al 55,17 % que representan los hombres.


Un 47,37 % de los estudiantes encuestados (9 de 19) manifiesta haber encontrado incidencias en la organización del curso. A pesar de ser un resultado satisfactorio que mejora el de la anualidad anterior (12,90 %), De las incidencias reportadas, dos corresponden con la eliminación de grupos, 6 con cambios de horarios y 3 con cambios de aulas. Una vez completado el proceso de matrícula, los grupos que no tienen una matrícula mínima se cierran y hay que proceder a reubicar manualmente a los estudiantes matriculados en dichos grupos. En estos casos se revisa la matrícula completa del estudiante afectado para intentar producir el menor perjuicio y resolver la incidencia de forma satisfactoria, pero la realidad es que el estudiante acaba matriculado en un grupo que él no había escogido inicialmente. En cualquier caso, las incidencias debieron resolverse de forma satisfactoria porque la CAT no ha recibido ninguna queja ni de la Secretaría de la Escuela, ni del buzón de quejas, ni del coordinador de primero ni del delegado de tercer curso. No obstante, consideramos que deben hacerse todos los esfuerzos posibles para reducir las posibles incidencias de inicio de curso.

Por otra parte, la información recibida en el proceso de matrícula ha sido valorada con una puntuación de 2,89, sorprendentemente inferior al resultado del curso anterior (3,11) y a la media de la UV (3,28). Llama la atención de la CAT el hecho de que los estudiantes de tercer curso valoren este apartado con una puntuación notablemente inferior a la que le conceden los alumnos de primero (3,60), que normalmente encuentran más dificultades en el proceso de matrícula por no estar habituados a los procesos propios de la institución. Se trata de estudiantes de tercer curso que ya tienen experiencia en los procesos de matriculación, solicitud de becas, etc. En anualidades anteriores este ítem siempre había obtenido valoraciones superiores a 3, por lo que se plantea analizar con los estudiantes sus necesidades informativas en lo referente a los



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diferentes aspectos de la matrícula y seguir atentamente la evolución de este indicador, por si reflejara la opinión puntual de un determinado grupo de estudiantes especialmente crítico.

Planificación de los estudios

Por lo que se refiere a la planificación de los estudios, la media del bloque es de 3,35 (4,01 en el curso 2015-2016), resultado adecuado y ligeramente superior a la media de todas las titulaciones de la UV (3,16). Así, por ejemplo, los estudiantes encuestados consideran que el profesorado de las diferentes asignaturas ha respetado la planificación inicial y las actividades programadas en las guías docentes (3,39), reconociendo así la utilidad de las guías en la programación y desarrollo de las asignaturas. También consideran que los conocimientos y habilidades propuestos en las guías se han desarrollado adecuadamente (3,17). Los estudiantes entienden que el trabajo realizado está razonablemente bien especificado en la guía docente de las asignaturas y es acorde con la adquisición de competencias prevista en la Memoria de Verificación.

En este mismo sentido, el ítem en el que se hace referencia a si se han repetido contenidos en las asignaturas cursadas hasta el momento de forma innecesaria ha obtenido una valoración muy adecuada (3,50), muy superior a la media de la UV (2,64). Si bien se debe incidir en tener temarios con solapamientos mínimos en contenidos entre las diferentes asignaturas, queremos señalar que muchos estudiantes identifican como repetición algunos recordatorios de contenidos impartidos en asignaturas previas que se revisan de forma muy breve en la introducción de una nueva asignatura.

Programa formativo

Este bloque contiene un único apartado en el que se pregunta si las asignaturas cursadas y sus contenidos se han adecuado a los objetivos de la titulación. El resultado obtenido ha sido de 3,00 (3,70 el curso 2015-2016), también significativamente inferior al de la media de la UV (3,28) y poco consistente con las valoraciones de las anualidades anteriores (alrededor de 3,7). La CAT valora positivamente el esfuerzo del profesorado para mejorar la planificación de los contenidos de sus asignaturas y adecuarlos a la adquisición de las competencias y el perfil de egreso, si bien se debe continuar trabajando en esta línea para la mejora continua del título, y permanecerá atenta a la evolución del indicador de este bloque en las encuestas de satisfacción.

Infraestructuras

La media de este bloque es 3,88, estando por encima de la media de la UV (3,37), y de nuevo en la línea oscilante de los cursos anteriores. La valoración de los estudiantes de tercero de los espacios destinados a la docencia, aulas de teoría-practica, de informática y/o de audiovisuales es de 4,30, significativamente superior al valor del curso anterior, que fue especialmente crítico en este aspecto con respecto a anualidades anteriores (3,83), y a la media de las titulaciones de la UV (3,43), y similar a la valoración que han concedido los estudiantes



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de primer curso a este aspecto (4,35). La satisfacción con los espacios destinados al trabajo (aulas de lectura, espacios para trabajar en grupo) es también adecuada, pues han valorado este aspecto con un 3,47 frente al 3,07 del curso anterior (3,37 media UV).

Coordinación

En este bloque la media es de 3,40 (4,08 en el curso 2015-2016), con valores de 3,56 y 3,24 en los apartados de coordinación entre profesores de una misma asignatura y coordinación entre profesores de asignaturas distintas, respectivamente. Podemos considerar positivos estos resultados en el conjunto de la UV (3,21), pese a la disminución observada con respecto a los cursos anteriores. Si bien la valoración es adecuada, no está en consonancia con la realizada por los estudiantes de primer curso, que han valorado este bloque con una puntuación de 3,94. Normalmente el grado de satisfacción de los estudiantes de primero con la coordinación del grado suele ser menor debido a la naturaleza de las asignaturas de primer curso, en las que son mucho los departamentos implicados en la docencia. Asimismo, tampoco parece coherente con los resultados de las encuestas de evaluación docente (1095 encuestas recogidas) en las que los estudiantes han manifestado que el trabajo del profesor se integra perfectamente con el realizado por el resto de profesores, aspecto que han valorado con una puntuación de 3,93.

En base a los resultados de este bloque, la CAT considera que los sistemas de coordinación existentes en el título se manifiestan eficaces, aunque recomienda que se continúe con el esfuerzo de coordinación.


En este bloque la media es de 3,47 frente a un 3,72 del curso anterior. Los resultados son, en general, satisfactorios y los estudiantes han considerado que: (1) las prácticas de las asignaturas se adecúan a la teoría impartida (3,71 frente a 3,58 de media de la UV); (2) los materiales de estudio recomendados son útiles (3,68 frente a 3,65 de media de la UV); (3) el profesorado asiste regularmente a todas las clases y actividades previstas (4,67 frente a 4,05 de media de la UV); y (4) se cumple con el horario (4,56 frente a 4,01 de media de la UV).

Los estudiantes de tercero se muestran especialmente críticos y valoran por debajo de la media del resto de titulaciones de la UV tres aspectos: la adecuación de las metodologías docentes para favorecer su implicación en el proceso de aprendizaje (2,39 frente a 3,21 de media de la UV); el cumplimiento de la carga de trabajo de 25 h por crédito (2,82 frente a 3,18 de media de la UV); la contribución a su formación de las actividades académicas complementarias (2,47 frente a 3,25 de media de la UV). Para dinamizar estas actividades, en el curso 2016-2017 en los horarios de los seis grados de la ETSE-UV se han reservado 8 sesiones (4 por cuatrimestre) para el desarrollo de actividades académicas complementarias, algunas de carácter transversal (Cultura de calidad, Técnicas para el control del stress, Ingeniería para el bien común, …) y otras más dirigidas a los estudiantes de un grado en particular (El día de las Ingenierías Industriales, por ejemplo). A los estudiantes se les ha invitado a participar tanto por



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correo electrónico como personalmente en las aulas, e incluso en algunos casos alguna asignatura se ha convertido en cómplice de la actividad programada para mejorar la participación de los estudiantes. El efecto de esta iniciativa parece ser positivo como así lo refleja la evolución de este indicador. La CAT es consciente de que desde la Dirección de la ETSE-UV se organizan anualmente un gran número de actividades complementarias, aunque la percepción que se tiene es que al ser actividades no curriculares el nivel de participación de los estudiantes es bastante reducido.

Evaluación

El bloque de Evaluación ha obtenido una puntuación media de 2,74, notablemente por debajo de la valoración observada en anualidades anteriores (en torno a 4 en este apartado) y de la media de la UV (3,23). Este bloque contiene dos apartados en los que se valora la adecuación de los sistemas de evaluación a las metodologías de aprendizaje y del nivel de exigencia de la evaluación y el proceso formativo y que han sido valorados de forma muy similar por los estudiantes del grado con puntuaciones de 2,82 y 2,77, respectivamente, que se encuentran más de medio punto por encima de los valores medios de las titulaciones de la UV. De nuevo señalar que esta valoración es poco consistente con los resultados de las encuestas de evaluación docente, en las que todos los estudiantes han valorado con una excelente puntuación de 3,96 la coherencia entre el sistema de evaluación y las actividades desarrolladas.

Información pública

En este bloque, de apartado único, se pregunta sobre si la información proporcionada por la página web es útil. En este caso el resultado es un adecuado 3,00 que, bien es inferior a la valoración de los estudiantes de primero, a la media de la UV, y a la valoración recibida en los cursos anteriores.

Como se ha comentado anteriormente, desde la UV en general y desde la ETSE-UV en particular, se trabaja de forma continua en la mejora de la web de sus titulaciones para que la información que figure en ellas sea completa, esté actualizada y resulte de utilidad para los estudiantes.

General

A nuestro juicio, la información que proporcionan los ítems de este bloque es la más importante para el análisis de la titulación, ya que aquí el estudiante valora globalmente el interés de la titulación, la calidad del profesorado y la satisfacción con el título. Además de lo anterior, la recomendación a otros compañeros es uno de los ítems clave para conocer el nivel de satisfacción del estudiante con la titulación que está cursando.

La media de este bloque es 3,38, y aunque es razonablemente adecuada, representa la peor valoración del colectivo de estudiantes de tercer curso con los aspectos globales de la titulación. En la tabla siguiente se resume la trayectoria histórica en las cinco anualidades:



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Evaluación General de la titulación

Curso 2012-2013

Curso 2013-2014

Curso 2014-2015

Curso 2015-2016

Curso 2016-2017

Interés de la titulación n.d. 4,25 4,37 4,00 3,78 Calidad del profesorado n.d. 4,25 4,20 3,88 3,44

Recomendación de la titulación a otros compañeros

n.d. 4,75 4,33 4,00 3,06

Satisfacción con la titulación n.d. 3,75 4,17 3,88 3,22

Los resultados de las encuestas de satisfacción de los estudiantes de tercero en el curso 2016-2017 son poco consistentes con los resultados de las encuestas de satisfacción de los estudiantes de primero y de los egresados, y con los resultados de las encuestas de evaluación docente, así como con los resultados de anualidades anteriores. La CAT permanecerá muy atenta a los resultados de la siguiente anualidad para detectar si se trata de la evaluación particular del grupo encuestado o si por el contrario el grado de satisfacción de este colectivo ha entrado en progresión descendente.



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ENCUESTA DE SATISFACCIÓN DEL PROFESORADO

La Unitat de Qualitat desarrolla una encuesta de satisfacción del profesorado que imparte docencia en las diferentes titulaciones oficiales.

En los seis primeros cursos de implantación del grado, esta encuesta presentaba carácter anual, aunque actualmente se pasa cada dos años y la información de la que se dispone actualmente es la correspondiente al curso 2015-2016. La gestión de la encuesta es llevada a cabo por la Unitat de Qualitat y el procedimiento de cumplimentación es on-line. Todos los profesores implicados en la docencia de la titulación recibieron un correo electrónico el 8 de junio de 2016 para informarles de la activación de las encuestas y del plazo establecido para su cumplimentación, finalizando dicho plazo el 30 de junio de 2016. En dicho correo se recordaba al profesorado la importancia de su colaboración para la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y para los procesos de seguimiento de la calidad de las titulaciones y acreditación.

La encuesta consta de 20 ítems (además de las cuestiones identificativas), estructurada en cinco bloques:

1. Programa formativo, en el que se valora la adecuación del plan de estudios con los objetivos que se pretende conseguir, así como el interés de la titulación.

2. Organización de la enseñanza, cuyo objetivo es conocer la satisfacción del profesorado con la organización de la titulación, la planificación de la enseñanza y los diferentes mecanismos de coordinación - comunicación entre los diferentes implicados.

3. Instalaciones y recursos, en el que se pregunta por la satisfacción del profesorado con las infraestructuras y el equipamiento de que se dispone la titulación, así como la adecuación de los fondos bibliográficos.

4. Desarrollo de la enseñanza, en el que se analizan las metodologías docentes utilizadas y el grado de adecuación de las mismas.

5. Alumnado, donde el profesorado valora la actitud de los estudiantes con los estudios. 6. Global, donde el profesorado puede señalar los aspectos positivos y negativos de la

titulación mediante un mecanismo de preguntas abiertas.

Vamos a analizar los resultados del curso 2015-2016 y la evolución del grado de satisfacción de este colectivo desde la implantación de la titulación en el curso 2010-2011.

Han cumplimentado la encuesta 26 profesores, de los cuales el 86 % están vinculados a categorías de profesorado permanente que imparten mayoritariamente docencia teórico-práctica.

En el análisis de resultados vamos a considerar sucesivamente los bloques de la encuesta: programa formativo, organización del proceso de enseñanza, instalaciones y recursos, desarrollo de las enseñanzas y alumnado.

Programa formativo

La calificación media del bloque es 4,11 (4,00 en el curso 2014-2015). En términos generales el profesorado encuestado valora positivamente el programa formativo; en particular se han valorado los objetivos del grado y del perfil de egreso como adecuados, interesantes y actualizados



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(4,16; 4,00 en el curso 2014-2015). También considera que los objetivos específicos y competencias de las asignaturas permiten conseguir los objetivos generales y el perfil de egreso que se desea conseguir (4,35; 4,13 en el curso 2014-2015). En el mismo sentido valora muy positivamente tanto la ordenación temporal de las materias, lo que evita duplicidades (4,12; 4,07 en el curso 2014-2015), como la proporción entre teoría y práctica (4,35; 4,13 en el curso 2014-2015). Estas cuatro tasas se encuentran por encima de la media de la UV. Sin embargo, y para finalizar el análisis de este bloque, cabe indicar que el profesorado valora con un 3,56 (3,62 en el curso 2014-2015) la delimitación del perfil de ingreso y su adaptación a los objetivos del grado que, si bien es una calificación aceptable, se encuentra más de dos décimas por debajo de la media de la UV. Entendemos que esta valoración sobre el perfil de ingreso está conectada con la que se hará posteriormente del alumnado, en el bloque dedicado al desarrollo de la enseñanza, donde se cuestionará la adecuación del nivel del alumno para el seguimiento de las materias. Como posible explicación de esta percepción del profesorado, debe decirse que esta titulación tiene la particularidad de recibir un porcentaje especialmente alto de estudiantes provenientes de ciclos formativos (33,33 % en el curso 2016-2017), quienes presentan claras deficiencias formativas iniciales en materias básicas como matemáticas, físicas y químicas. La evolución de los indicadores del bloque del programa formativo ha sido favorable no solo con respecto a la anualidad anterior, sino también, y de manera muy significativa, con respecto al primer curso de implantación de los estudios de grado.


Los resultados de este bloque obtienen una puntuación media de 4,18, por encima de la media de la UV (3,76) y de la valoración del curso anterior (3,91). La evolución de la mayor parte de las puntuaciones de los diferentes ítems de este bloque continúa en progresión ascendente desde el primer curso de implantación del grado. Cabe destacar que según el profesorado implicado en la docencia de esta titulación la organización del grado es adecuada (4,04; 4,14 en el curso 2014-2015). El respeto a la programación inicial de las actividades programadas obtiene también un resultado excelente (4,44; 4,20 en el curso 2014-2015), siendo éste un aspecto también valorado positivamente por los estudiantes en sus encuestas. El apartado sobre los mecanismos de difusión e información del grado cuentan con una valoración también muy satisfactoria (4,46; 4,00 en el curso 2014-2015). Los profesores consideran eficaces los mecanismos de coordinación entre profesores del grado (4,31; 3,93 en el curso 2014-2015), entre la teoría y la práctica de las materias (4,54; 4,47 en el curso 2014-2015) y entre las diferentes materias del grado (3,92; 3,69 en el curso 2014-2015), siendo el aspecto peor valorado la coordinación existente entre departamentos, que pese a todo ha recibido una puntuación de 3,79 (3,31 en el curso 2014-2015). Este hecho está en consonancia con la peor valoración que hacen los estudiantes de primero de la eficacia de los mecanismos de coordinación, al ser la docencia de este curso responsabilidad de departamentos muy diferentes por la naturaleza de las asignaturas impartidas (Matemáticas, Física, Química, Informática, Empresa, …).



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Instalación y recursos

En este bloque el resultado tiene una media de 4,33, con valores muy altos y significativamente superiores (más de medio punto) a la media de la UV en dos de los tres apartados. Los profesores valoran muy positivamente las aulas (4,65) y los laboratorios (4,42). La valoración de la biblioteca, a pesar de que es muy adecuada (3,92), no es tan alta como en los otros casos. Los manuales de referencia de las asignaturas de las titulaciones de la ETSE-UV se encuentran en la biblioteca centralizada Eduard Boscà, en el campus de Burjassot-Paterna, pero a 800 m del edificio de la ETSE-UV. No obstante, en la ETSE-UV existe una sala de lectura con muy buena dotación de espacio de trabajo en la que los estudiantes tienen acceso a bibliografía en formato electrónico. También pueden acceder a su consulta desde casa a través de conexión VPN. Desde la CAT se ha potenciado la adquisición de bibliografía electrónica y se va a continuar en la línea de aumentar la dotación de fondos bibliográficos en formato electrónico, lo que ha propiciado la evolución francamente favorable de la valoración de la adecuación de la cantidad, calidad y accesibilidad de la información de la biblioteca y los fondos documentales a las necesidades del grado (2,87 en el curso 2014-2015 frente a 3,92 en el curso analizado).


El resultado de este bloque tiene una media de 3,59, prácticamente coincidente con el del curso anterior (3,58) pero inferior a la media de la UV (3,77).

El aspecto peor valorado en este bloque es el referente a si el profesor considera que los alumnos tienen el nivel necesario para seguir los contenidos de las materias, obteniendo este ítem una valoración de 2,88 (más de medio punto por debajo de la media de la UV). Esta percepción del escaso nivel de los estudiantes se viene repitiendo históricamente desde el primer curso de implantación del grado con puntuaciones de 1,60, 2,62, 2,48, 2,58 y 3,00 en el curso anterior. El número de estudiantes que han solicitado cursar el Grado en Ingeniería Electrónica Industrial de la UV en primera opción, así como la nota de acceso ha ido aumentando desde la implantación del grado, lo que podría explicar la evolución favorable de este indicador. No obstante, esta CAT es consciente del problema: más de un 20 % de los alumnos proceden de ciclos formativos, muchos con formación deficiente en matemáticas y física, y a veces nula en química. Por ello, desde la puesta en marcha del título se han ofrecido asignaturas de refuerzo en matemáticas, física y química durante el primer curso. Por desgracia, al ser la matrícula voluntaria, ésta siempre ha sido baja. En cualquier caso, pensamos que estas cifras simplemente ponen de manifiesto la particularidad del perfil del estudiante de nuevo ingreso a esta titulación. Y a pesar de ello, es interesante observar que, en el posterior apartado dedicado al alumnado, se valora con un 3,92 que los estudiantes acaban consiguiendo los objetivos definidos en el grado, lo que pone de manifiesto que los estudiantes son capaces de superar sus carencias formativas básicas si están motivados con los estudios que cursan.

En el segundo apartado se pregunta si se considera adecuado (en nivel y extensión) el contenido del programa de las asignaturas, obteniendo un 3,85, prácticamente coincidente con la media de la UV (3,89) y en la línea del curso anterior (3,80). Entendemos que hay profesores



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que ante el déficit formativo del alumnado de nuevo ingreso que se ha comentado en el punto anterior han adaptado en la medida de lo posible los contenidos de sus asignaturas para impartirlos en el número de horas previsto.

Finalmente, el profesorado considera que los sistemas de evaluación utilizados permiten valorar adecuadamente el nivel de adquisición de las competencias previstas, aspecto que han valorado con un 4,04 (3,93 en el curso anterior), que entendemos como un resultado positivo y ligeramente superior a la media de la UV (3,91).

Alumnado

En este bloque se valora la actitud y la preparación que adquieren los estudiantes. La valoración media del bloque es 3,81, estando por encima de la media de la UV tres de sus cuatro apartados. Los profesores consideran que los estudiantes acuden regularmente a clase y a las actividades organizadas (3,88; 4,07 en el curso 2014-15), consiguen los objetivos definidos en el grado (3,92; 3,86 en el curso 2014-2015), están motivados (3,60; 3,67 en el curso 2014-2015), y que el grado satisface sus expectativas (3,83; 3,86 en el curso 2014-2015), en consonancia con el grado de satisfacción general manifestado en las encuestas tanto por los estudiantes de primero (4,12) como por los estudiantes de tercero, no tanto los del curso 2016-2017, que de nuevo han sido especialmente críticos (3,22), como los del resto de anualidades encuestadas (media en torno a 3,90).

Para finalizar el estudio de la encuesta vamos a señalar los puntos fuertes y acciones de

mejora que detectamos del análisis de los datos:

PUNTOS FUERTES El programa formativo es adecuado a los objetivos que se pretende conseguir. La organización de la titulación, la planificación de la enseñanza y los mecanismos de coordinación entre los profesores de una misma asignatura y los profesores de las diferentes asignaturas del grado son muy adecuados. Las infraestructuras destinadas para el desarrollo de esta titulación son muy satisfactorias. Las metodologías docentes son adecuadas para alcanzar los objetivos formativos del grado. Los procedimientos de evaluación valoran adecuadamente el nivel de adquisición de competencias. Los estudiantes participan activamente en las actividades de docencia presencial y consiguen los objetivos definidos en el grado. ACCIÓN DE MEJORA TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE Continuar con las acciones destinadas a la difusión del grado y la captación de estudiantes

Curso académico 2018-18

Equipo directivo, CAT y profesorado de la titulación

Continuar insistiendo en la importancia de los cursos de refuerzo para aquellos alumnos de primer curso que lo necesiten


CAT, coordinador de grado y de primer curso y profesorado de primer curso



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ENCUESTA DE SATISFACCIÓN DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS (PAS)

En el Sistema de Garantía de Calidad se especifica que se van a desarrollar mecanismos

para conocer la satisfacción de todos los grupos de interés. Por ello, en esta anualidad se ha desarrollado un cuestionario para conocer la satisfacción del personal de administración y servicios.

La encuesta consta de 19 ítems (además de las cuestiones identificativas), distribuidos en seis bloques o áreas de contenido:

- Gestión Académica - Comunicación - Instalaciones y Recursos - Aulas de Informática o Laboratorios - Sugerencias y Reclamaciones - Bloque General, para conocer la satisfacción del personal en aspectos concretos como la

información de que dispone para el desarrollo de su trabajo, la atención que se presta a los estudiantes y la adecuación o coherencia en la implantación de las titulaciones que estamos evaluando.


La Unitat de Qualitat se puso en contacto con los administradores de los centros para que informasen al personal sobre la importancia y objetivos del desarrollo de este cuestionario, dada su importancia para la toma decisiones sobre el funcionamiento de la gestión administrativa del centro y, consecuentemente, de la titulación.

Del personal de administración y servicios que ha respondido la encuesta el 54% trabajan en los departamentos y el 46% son personal de la secretaría del centro. Indicar que en el curso 2014-2015 se realizaron solo 5 encuestas por parte de este colectivo, mientras que en el 2016-2017 se han recogido 13 encuestas, lo que supone una mejora en su índice de participación muy considerable.

A continuación, se van a analizar uno a uno los diferentes bloques de la encuesta:

• En el bloque de Gestión Académica se ha obtenido una media de 3,.45, destacando la mejora en la valoración del ítem sobre la accesibilidad y adecuación de la web de los grados a la disponibilidad y difusión de la información de las titulaciones, con una nota de 3,64, notablemente superior a la media obtenida en el curso 2014-2015 (2,80). Asimismo, valoran positivamente la capacitación profesional y la adecuación del puesto de trabajo para las tareas encomendadas en relación con el puesto laboral y la información recibida sobre las titulaciones para el desarrollo de las tareas de gestión y administrativas, aspectos ambos que han obtenido una puntuación correcta de 3,45.



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• En el bloque que hace referencia a la Comunicación se obtiene una media de 4,00, lo que supone también una mejora con respecto al resultado de 2014-2015 (3,60) destacando el ítem relativo a la fluidez de la comunicación con otras unidades de organización que trabajan en la misma área de actividad que ha sido satisfactoriamente valorado con un 4,11, superior a la media de la UV y a los resultados de la encuesta anterior (3,20). También ha sido bien valorada la comunicación con los responsables académicos en relación con los aspectos administrativos de las titulaciones, que ha recibido una puntuación de 3,89.

• El apartado de la encuesta que evalúa las Instalaciones y Recursos ha obtenido una media de 3,77 (3,64 en el curso 2014-2015), estando los 4 ítems evaluados por encima de la media de la universidad. En este bloque destacan los ítems sobre el equipamiento de las instalaciones para el desarrollo de las titulaciones (aulas, laboratorios, etc.) y la adecuación de las infraestructuras e instalaciones físicas del centro donde se desarrolla el trabajo (secretaría, departamentos, servicios, etc.) que han sido valorados con puntuaciones de 3.91 y 4.00, respectivamente. Incluso la valoración que hace el colectivo del PAS de las herramientas informáticas de gestión, que obtuvo un nivel de suficiencia en el curso 2014-2015 (2.50), ha mejorado notablemente, alcanzando este aspecto una puntuación de 3.45.

• El próximo bloque de la encuesta únicamente lo completan las personas que trabajan en Aulas de Informática o en los Laboratorios del Centro donde se imparte la titulación. No se han obtenido respuestas en el curso 2016-2017 y solo se dispone de los resultados del curso 2014-2015 en los que se obtuvo una media de 4.00, con todos los ítems valorados con una puntuación de 4.00, mayor que la media de la UV.

• En relación con la Atención a las Sugerencias y Reclamaciones, se ha obtenido una media de 3,38 (2,75 en el curso 2014-2015), indicando que el PAS considera razonablemente adecuado el sistema existente para dar respuesta a las sugerencias y a las reclamaciones y la respuesta obtenida en el caso de haber realizado alguna sugerencia, que han obtenido puntuaciones de 3,36 y 3,40, respectivamente., lo que supone una franca mejoría con respecto a los resultados de la encuesta anterior (3,36 y 3,40, respectivamente).

• Por último, el bloque denominado General y desde nuestro punto de vista el más importante, tiene una media de 3,71 (3,28 en el curso 2014-2015), estando por encima de la media de la universidad el ítem en el que se pregunta sobre la adecuación y coherencia de la implantación de las titulaciones que ha obtenido una puntuación de 3,90.

Presentamos una tabla que resume las puntuaciones obtenidas en este apartado en las dos últimas anualidades:

2014-15 2015-16 Información suficiente para las tareas que desarrollan 3,40 3,45 Adecuada atención a los estudiantes que acuden a los puntos de información del centro 3,00 3,90

Satisfacción con la organización del título 3,20 3,60 Adecuación y coherencia en la implantación de la titulación 3,50 3,90



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La valoración que se hace por parte del PAS de las herramientas informáticas, que fue señalado como punto de mejora en el informe anterior, ha aumentado significativamente (3,45 frente a 2,50) debido probablemente a la integración de las aplicaciones para las distintas tareas en una única plataforma con una interfaz común, proceso de integración que se está llevando a cabo. Se indica a continuación algunas de las acciones desarrolladas:

- El Servicio de Informática ha ido incorporando procedimientos para una ágil explotación de datos en relación con distintas tareas de gestión de estudiantes, como, por ejemplo, el procedimiento 530 que permite detectar matriculados en TFG a los que solo les falta esa asignatura para completar sus estudios.

- Cambios en la aplicación de matrícula para que el PAS pueda modificar subgrupos y acceder directamente a las distintas pantallas.

- Incorporación de trámites a través del portal de Sede Electrónica como la entrega de documentación para la realización de prácticas con menores.

- Puesta en marcha de una centralita de atención para dirigir las consultas de los estudiantes por incidencias de matrícula.

No obstante, desde la Dirección y la Administración de la ETSE-UV se recuerda insistentemente a la Dirección de la UV la necesidad de disponer de herramientas informáticas adecuadas y eficaces para la gestión de los procesos.

Por último, queremos destacar que la Comisión Académica de Título ha estudiado los resultados de la encuesta y considera que no existen puntos débiles destacables, aunque se quieren desarrollar mejoras en:

– La información al personal de secretaría para mejorar la atención a los estudiantes. – La disponibilidad de un catálogo de procedimientos en secretaría. – La publicación de los plazos, convocatorias y procedimientos para que los estudiantes estén

bien informados de los trámites administrativos. – El funcionamiento de las aplicaciones informáticas. – La implementación de trámites administrativos electrónicos.



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ENCUESTA DE SATISFACCIÓN DE LOS EGRESADOS

En el Sistema de Garantía de Calidad se especifica la realización de una encuesta de satisfacción a los egresados de la titulación cuando realizan el depósito del título.

La encuesta consta de 46 ítems (además de las cuestiones identificativas), distribuidos en los siguientes bloques:

1. Proceso de formación / Plan de estudios, en el que se analiza si la titulación ha tenido una estructura coherente, una adecuada combinación de los conocimientos teóricos y prácticos y, por último, si las competencias desarrolladas capacitan para el ejercicio profesional.

2. Desarrollo de las Competencias durante los estudios del grado, en el que se valora el nivel de competencias establecido en el MECES que se ha alcanzado.

3. Desarrollo de la Enseñanza, en el que se valora el grado de satisfacción con las metodologías y la información recibida durante la realización de la titulación.

4. Prácticas Externas, donde se evalúa la coordinación, organización y satisfacción durante el desarrollo de las prácticas externas realizadas.

5. Estancia de Movilidad: Erasmus, Sicue, Programa Internacional u otras, donde se valora el nivel académico de la universidad de destino, la atención e información recibida, la mejora de la competencia lingüística, la utilidad para su proyección profesional y la satisfacción general con la estancia realizada.

6. Trabajo Fin de Grado, donde se solicita la valoración de los objetivos y criterios sobre la organización y evaluación del Trabajo Fin de Grado.

7. Expectativas y Ocupación, donde se analiza si la titulación cursada permite el acceso al mundo laboral de acuerdo con los estudios realizados.

8. Bloque Global, en el que se incluyen los aspectos globales de la titulación como calidad del profesorado, satisfacción con las instalaciones e infraestructuras, satisfacción de la experiencia vivida y, por último, si se recomendaría la titulación.


El 57,14 % de los encuestados son mujeres y el 42,86 % restante hombres. La titulación cursada fue su primera opción de estudios para el 72,72 % de los egresados que han realizado la encuesta. En relación a la situación habitual durante los estudios, el 97,14 % se declaran estudiantes a tiempo completo. Un 72,72 % de los encuestados piensa en realizar otros estudios, fundamentalmente estudios de Máster (un 96 %), con la finalidad de alcanzar un mayor grado de especialización (52 %), mejorar la inserción laboral (32%) o conseguir una promoción profesional (8 %).

Posteriormente, vamos a ir analizando los bloques de la encuesta, pero antes de realizar el análisis es importante destacar que se han obtenido puntuaciones positivas.



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Proceso de Formación / Plan de Estudios

Este bloque consta de tres ítems y ha obtenido una media de 3,79. Los egresados consideran que la estructura del plan de estudios es coherente y la distribución temporal adecuada (3,90) y que se combinan adecuadamente los conocimientos teóricos y prácticos (3,81). El ítem peor valorado en este bloque es el relativo a si las competencias desarrolladas en esta titulación capacitan adecuadamente para el ejercicio profesional (3,67) y que puede justificarse por la incertidumbre ante su próxima incorporación al mercado laboral donde tendrán que demostrar su capacitación profesional.

Desarrollo de las Competencias durante los estudios

En este bloque se ha obtenido una media de 3,83. Los egresados declaran que han adquirido los conocimientos teóricos y prácticos de su campo de estudio (3,67), saben aplicar estos conocimientos en el ámbito profesional de sus estudios (3,67), tienen una capacidad adecuada para recopilar e interpretar datos e información en su campo de estudio (4,05) y resolver problemas en situaciones complejas (3,81), saben comunicarse de manera clara y precisa (3,75) y son capaces de identificar sus necesidades formativas y organizar de forma adecuada su aprendizaje (4,05). Consideramos que estos resultados de satisfacción de los egresados son muy buenos mostrando que se sienten capacitados para el ejercicio profesional, aunque dudan de su aptitud práctica para aplicar sus conocimientos en el ámbito profesional, percepción que por otro lado está muy justificada en los titulados que acaban de finalizar sus estudios y que prácticamente aún no han podido contrastar sus capacidades en ambientes laborales.

Desarrollo de la Enseñanza

La media de este bloque es 3,88. El ítem mejor valorado ha sido el relativo a si el contenido de las guías docentes se ha desarrollado según lo planificado (4,15). Destaca también en este bloque la valoración positiva de la adecuación de las metodologías utilizadas y del proceso de evaluación a las competencias de la titulación y el perfil de egreso (4,00). El aspecto peor valorado es el relacionado con la información recibida sobre las salidas profesionales relacionadas con la titulación, que ha recibido una calificación de 3,42, y que refleja de nuevo la incertidumbre que sienten ante su próxima incorporación al mercado laboral.

Prácticas Externas

Todos los encuestados que han respondido la encuesta han realizado prácticas externas durante los estudios de grado (es una asignatura obligatoria) y han valorado muy satisfactoriamente las prácticas, con una nota media en el bloque de 3,77. Los egresados consideran que las prácticas han ayudado a mejorar su formación (3,94) y que las prácticas externas han sido coherentes con los perfiles profesionales de la titulación (3,50). También han manifestado un grado de satisfacción elevado con el tutor académico (3,88), el tutor de la empresa o institución (3,61) y con las prácticas externas realizadas (4,00).



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Estancia de Movilidad: Erasmus, SICUE, Programa Internacional u otras

Solo se dispone de los resultados de las encuestas de cuatro egresados que declaran haber realizado una estancia de movilidad dentro del programa Erasmus. Los encuestados han valorado de forma satisfactoria el nivel académico de la universidad de destino (3,75), y en un nivel más alto la mejora de sus conocimientos lingüísticos (4,75) y la utilidad de la estancia para su desarrollo profesional (4,50). Asimismo, se muestran satisfechos con el personal académico de la universidad de destino y con la estancia en general, aspectos ambos valorados con puntuaciones de 3,75 y 4,25, respectivamente. Consideran que la ayuda económica recibida es razonable (3,25) y que el reconocimiento de créditos es muy adecuado (4,00), así como la atención e información recibida en la UV a lo largo de todo el proceso (3,00). En cuanto a esta última cuestión, el coordinador de movilidad tiene la percepción de que los estudiantes participantes en programas de movilidad no encuentran suficiente orientación en las gestiones administrativas, que no en las académicas. En cualquier caso, la CAT estará atenta a este indicador en las encuestas del próximo curso para detectar si realmente la información suministrada a los estudiantes outgoing no es del todo satisfactoria.

Trabajo Fin de Grado

El bloque relacionado con la satisfacción del Trabajo Fin de Grado (TFG) ha obtenido una media de 4,26. La puntuación más alta ha sido de 4,50 en el ítem relativo al grado de satisfacción con el tutor del TFG. En opinión de los encuestados los objetivos del TFG están adecuadamente clarificados desde el comienzo de su desarrollo (4,16), los requisitos y criterios de evaluación del trabajo son adecuados y se publican con antelación (3,94) y hay una coincidencia más que razonable entre la calificación otorgada al TFG y los requisitos establecidos (4,32). Asimismo, los egresados han manifestado un grado de satisfacción excelente con el TFG desarrollado (4,37).

Expectativas y Ocupación

Los egresados han valorado con un 3,44 la correspondencia entre la preparación conseguida y la consecución del tipo trabajo para el cual se han preparado, y con un 3,11 la correspondencia entre las condiciones actuales del mercado laboral y su empleabilidad, lo que indica que valoran de forma razonablemente adecuada tanto la formación académica recibida como la situación del mercado laboral para su inserción y desarrollo profesional.

Global

La media de este bloque es 4,17. Los encuestados valoran muy positivamente la calidad del profesorado de la titulación (3,89), encuentran muy satisfactorias las instalaciones e infraestructuras de la UV (4,16), consideran muy satisfactoria la experiencia vivida tanto académica como extra académica (4,33) y, por último, declaran estar muy de acuerdo en recomendar la titulación (4,32).



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Para finalizar el estudio de la encuesta vamos a señalar los puntos fuertes y acciones de mejora que detectamos del análisis de los datos:

PUNTOS FUERTES La titulación tiene una estructura coherente, combina adecuadamente los conocimientos teóricos y prácticos y las competencias desarrolladas capacitan para el ejercicio de la profesión. Se han adquirido las competencias establecidas en el Plan de Estudios de la titulación. Se han adquirido las competencias establecidas en el MECES. Los contenidos de las guías docentes se han desarrollado como se había planificado y las metodologías y el sistema de evaluación se adecúan a las competencias de la titulación. Las prácticas externas están bien organizadas y gestionadas, son coherentes con el perfil profesional de la titulación y contribuyen a mejorar la formación de los estudiantes. Los objetivos, requisitos y criterios de evaluación del TFG son claros y la calificación se adecúa a los requisitos establecidos. La calidad del profesorado y de las instalaciones e infraestructuras es excelente. ACCIÓN DE MEJORA TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE

Mejorar la información sobre las salidas profesionales relacionadas con la titulación


Dirección ETSE-UV CAT Coordinadores Profesorado OPAL COGITI

Fomentar la participación en programas de movilidad


Vicerrectorado de Internacionalización y Cooperación, Coordinadores de movilidad y PAS

e.re2.1-informe de los resultados de las encuestas. acta ... · acta de aprobación grado en...

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