1.3 ENFOQUE PEDAGOGICO

ENFOQUE PEDAGOGICO:   El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de educación para la formación y el desarrollo humano integral y social.  En esta dirección, la Institución estructura su modelo pedagógico desde los paradigmas relevantes de una educación dinamizada por los diversos acontecimientos causados por los procesos de globalización, cambios rápidos en el mundo del trabajo, la necesidad de la reconstrucción social y la emergencia de un nuevo país, el esfuerzo por fortalecimiento de la sociedad civil, el gran impacto cultural causado en las personas por los medios masivos de comunicación, la revolución constante del conocimiento y la tecnología, el flujo enorme de información poco duradera, la apertura del país a la economía de libre mercado y los requerimientos de una lucha por la justicia social, entre otros.Avanzamos hacia la construcción de una acción pedagógica facilitadora  del proceso educativo y motivadora de los actores educativos para que se comprometan con la elaboración de sus propias  metodologías, donde la construcción del conocimiento se dé a partir del desarrollo de las capacidades e intereses individuales, en relación e interacción con el entorno, la colectividad y el trabajo productivo, desarrollando las competencias básicas, las competencias ciudadanas y las competencias laborales que demanda la nueva época. Nos enfocamos hacia la construcción de un modelo pedagógico integrado que nos permita responder con éxito a la complejidad de la época.Se espera que al articular experiencias previas, conceptos elaborados, teorías, leyes, demostraciones, representaciones, recursos didácticos y tecnológicos dentro de un clima mediado por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el desarrollo creativo, el trabajo lúdico y en equipo, y la activa participación en la definición de las reglas de juego y de convivencia, se pueda generar un aprendizaje significativo, el cual contribuye al desarrollo humano de la persona y de la sociedad.colegio.redp.edu.co/josemarti/index.php?option=com...Id...

ENFOQUE PEDAGOGICO Es la definición y determinación de la filosofía educativa de la

institución la cual está conformada por los siguientes elementos: Principios educativos Objetivos pedagógicos Perfiles de los miembros de la comunidad educativa Valores, áreas curriculares

Como son parte de la filosofía de la institución entre otros.es.slideshare.net/25mona/enfoque-pedagógico-

 UN ENFOQUE PEDAGÓGICO

 Es una teoría desde la cual se concibe un proceso y unas estrategias de enseñanza aprendizaje. Es una teoría porque una cosa es lo que dicen los modelos o enfoques pedagógicos de las instituciones educativas y otra cosa es lo que en la práctica hacen en el salón de clase algunos docentes nostálgicos a perder su zona de comodidad. Por lo tanto, en este periodo por el que transita el INSEMA de construcción de una institución de calidad para la calidad, humana y social, que sus estudiantes comprendan y expliquen su identidad cultural, exige y reclama esencialmente en sus maestros, que reafirmen su hidalga y quijotesca labor de buscadores permanentes de la calidad para la calidad. Es que los MERCEDITAS hoy estamos detrás de una formación que profundice tanto las competencias cognitivas de vuestros estudiantes como el resto de las competencias de las dimensiones humanas, con la visión que en el día de mañana estaremos delante de esas competencias. Porque la Merceditas somos un puñado de pueblo que permanente y sistemáticamente está en búsqueda de la excelencia y de la calidad humana.

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos76/enfoque-pedagogico-escuela-sociedad/enfoque-pedagogico-escuela-sociedad.shtml#ixzz3YjUPstkN

1.3.1 EL CONSTRUCTIVISMO

EL CONSTRUCTIVISMO es una corriente pedagógica basada en la teoría del

conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno

herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios

procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus

ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de

enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e

interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción

operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El

constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza

orientada a la acción.

Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y

a LEV VYGOTSKI. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento

partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, VYGOTSKI se centra

en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del

aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se

especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de

conocimiento.

Existe otra teoría constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert

Bandura y WALTER MISCHEL, dos teóricos del aprendizaje cognoscitivo y social.

es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagogía)

EL CONSTRUCTIVISMO : en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos como pizarras en blanco o bóvedas, donde la principal función de la enseñanza es vaciar o depositar conocimientos.

 

A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han contribuido a la formulación de una metodología constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena mencionar:

 

• La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo más significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando, están adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseñanza-aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo.

 

• Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los problemas. Antes de plantear a los participantes soluciones, los facilitadores deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo problema;

pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los métodos para descubrirlas.

 

• Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una zona de desarrollo próximo, pero no con un esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo contenido quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso potencialmente la persona o el grupo.

 

• El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo tanto, los contenidos del proceso pedagógico no deben limitarse sólo al aprendizaje de hechos y conceptos (contenido conceptual), sino que es necesario atender en la misma medida a los procedimientos (contenido procedimental), las actitudes, los valores y las normas (contenido actitudinal), si se quiere una adaptación activa de la persona o grupos a nuevas situaciones sociales. Así mismo, hay que considerar sus propios estilos, ritmos y estrategias de aprendizaje.

 

• Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante para la enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la mayoría de propuestas. De acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una llamada capacidad vicaria, la cual le permite el aprendizaje por observación, mediante la imitación, por lo general inconsciente, de las conductas y actitudes de personas que se convierten en modelos, cuyos patrones de comportamiento son aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases: atención, retención y reproducción. Con relación a ello, lo más importante es que con la práctica las personas-colectivos aprendan los contenidos guías, las generalizaciones más que ejemplos específicos.

 

• La metodología activa: siguiendo a Moisés Huerta2, un método es activo cuando genera en la persona-colectivo una acción que resulta de su propio interés, necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese sentido, quien debe propiciar dicho interés planificando situaciones de aprendizaje estimulantes, si descuidar que los métodos son el medio y no el fin. “La metodología activa se debe entender como la manera de enseñar que facilita la implicación y la motivación”.

 

• El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: en la enseñanza se debe desarrollar un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente, privilegiando

dinámicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos pequeños y en grupo grande. Del mismo modo hay que preocuparse por implicar a la persona-colectivo en el proceso de aprender. Al proceso permanente de reflexión y de toma de conciencia sobre cómo se aprende se le denomina meta cognición.

• La teoría de las inteligencias múltiples: en nuestro ser habitan siete diferentes inteligencias que nos permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda persona algunas de ellas están más o menos desarrolladas que otras; por lo tanto, la enseñanza también debería adaptarse a esa realidad. Estas inteligencias son:

 

Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-corporal y las inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal). En el marco de las inteligencias personales, también se plantea una llamada inteligencia emocional, que es la capacidad de sentir, entender y manejar eficazmente las emociones, como fuente de energía y de información para el desarrollo personal y el aprendizaje.

 

• Ecología de la educación: el ambiente de aprendizaje en una aula o proceso constructivista, se configura como resultado de diversos factores entre los cuales cabe destacar la metodología, pues en ella se interrelacionan diferentes variables: la organización y tipo de contenidos, las secuencias de actividades, la toma de de decisiones sobre el proceso a seguir, las técnicas de trabajo individual, los planteamientos de trabajo en grupo, las formas de agrupamiento, la organización del tiempo y la organización del espacio. Todo ello es conocido como ecología de la educación.

 

El programa o diseño curricular por competencias

 

Programar por competencias significa haber identificado el conjunto de conocimientos, saber ser y saber hacer organizados que el sujeto de la capacitación necesita para ejecutar adecuadamente una tarea o un conjunto de tareas que satisfagan exigencias sociales o individuales precisas; de manera que el análisis del contexto y de los individuos que en él se desenvuelven, juegan un papel determinante al momento de planificar.

 

En sentido amplio, una competencia es un conjunto de capacidades, una macro habilidad que integra tres tipos de saberes:

 

• El saber conceptual: referido a la habilidad para el manejo de conceptos, datos, informaciones y hechos.

 

• El saber procedimental: relacionado con la habilidad para ejecutar una acción o secuencia de acciones siguiendo métodos, técnicas y/o estrategias adecuadas a la resolución de una tarea concreta.

 

• El saber actitudinal: concerniente a la habilidad para vincular el saber y el saber hacer a valores, principios o normas que configuran nuestras actitudes, asegurando que la búsqueda del éxito y el progreso personal-colectivo no se contradigan con el bienestar social.

 

Formalmente, un diseño curricular debe aportar a) una Fundamentación, es decir, la explicación de las razones o motivos que justifican la necesidad del programa de formación que se plantea; b) los Objetivos, referidos al propósito o propósitos generales de enseñanza, definidos en función a las necesidades de aprendizaje identificadas; c) los Perfiles, o determinación de las características de la persona-colectivo a quien va dirigida el programa, las competencias de aprendizaje generales demandadas para la persona-colectivo que se va a formar y las principales áreas ocupacionales en las que puede desempeñarse; d) la Estructura Curricular Base y e) las Unidades de Aprendizaje.

 

En un mayor nivel de desarrollo, corresponde al facilitador del curso planificar cada sesión de aprendizaje, considerando secuencias formativas que permitan poner en práctica las actividades previstas en cada unidad de aprendizaje, para el logro de las competencias planteadas.

 

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EL MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA.

El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos creativos.

Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por

tanto necesario entender que esta teoría está fundamentada primordialmente por tres autores: LEV VYGOTSKI, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisición de conocimientos del niño. Últimamente, sin embargo, a raíz de las importantes críticas, de peso y que no pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas como INGER ENKVIST, y también por la constatación de los sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas educativos europeos que lo han adoptado, algunos países como Gran Bretaña empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseñanza.

La crítica fundamental al Constructivismo de INGER ENKVIST es que presupone la autonomía del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmáticos principios del prerromántico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo también); presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la jerarquización y sistematización de las ideas y desprecia y arrincona toda la tradición educativa occidental, vaciando de contenido significativo los aprendizajes y reduciéndolos a sólo procedimiento. El multiculturalismo es también una manifestación de algunos de los efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales autóctonos sin sustituirlos por ninguno.

EL MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA

El constructivismo, en su dimensión  pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos como  pizarras en blanco o  bóvedas, donde la principal función de la enseñanza es vaciar o depositar conocimientos.

A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han contribuido a la formulación de una metodología constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena mencionar:

• La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo más significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que atribuir un sentido,  significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando, están adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseñanza-aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo.

• Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los problemas. Antes de plantear a las participantes soluciones, los facilitadores deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los métodos para descubrirlas.

• Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real,  a una zona de desarrollo próximo, pero no con un esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo contenido quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso potencialmente la persona o el grupo.

• El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo tanto, los contenidos del proceso pedagógico no deben limitarse sólo al aprendizaje de hechos y conceptos (contenido conceptual), sino que es necesario atender en la misma medida a los procedimientos (contenido procedimental), las actitudes, los valores y las normas (contenido actitudinal), si se quiere una adaptación activa de la persona o grupos a nuevas situaciones sociales. Así mismo, hay que considerar sus propios estilos, ritmos y estrategias de aprendizaje.

• Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante para la enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la mayoría de propuestas. De acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una llamada capacidad vicaria, la cual le permite el aprendizaje por observación, mediante la imitación, por lo general inconsciente, de las conductas y actitudes de personas que se convierten en modelos, cuyos patrones de comportamiento son aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases: atención, retención y reproducción. Con relación a ello, lo más importante es que con la práctica las personas-colectivos aprendan los contenidos guías, las generalizaciones más que ejemplos específicos.

• La metodología activa: siguiendo a Moisés Huerta2, un método es activo cuando genera en la persona-colectivo una acción que resulta de su propio interés, necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese sentido, quien debe propiciar dicho interés planificando situaciones de aprendizaje estimulantes, sin descuidar que los métodos son el medio y no el fin. “La metodología activa se debe entender como la manera de enseñar que facilita la implicación y la motivación”.

• El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: en la enseñanza se debe desarrollar un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente, privilegiando dinámicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos pequeños y en grupo grande. Del mismo modo hay que preocuparse por implicar a la persona-colectivo

en el proceso de aprender. Al proceso permanente de reflexión y de toma de conciencia sobre cómo se aprende se le denomina meta cognición.

• La teoría de las inteligencias múltiples: en nuestro ser habitan siete diferentes inteligencias que nos permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda persona algunas de ellas están más o menos desarrolladas que otras; por lo tanto, la enseñanza también debería adaptarse a esa realidad. Estas inteligencias son:

Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-corporal y las inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal). En el marco de las inteligencias personales, también se plantea una llamada inteligencia emocional, que es la capacidad de sentir, entender y manejar eficazmente las emociones, como fuente de energía y de información para el desarrollo personal y el aprendizaje.

• Ecología de la educación: el ambiente de aprendizaje en una aula o proceso constructivista, se configura como resultado de diversos factores entre los cuales cabe destacar la metodología, pues en ella se interrelacionan diferentes variables: la organización y tipo de contenidos, las secuencias de actividades, la toma de decisiones sobre el proceso a seguir, las técnicas de trabajo individual, los planteamientos de trabajo en grupo, las formas de agrupamiento, la organización del tiempo y la organización del espacio. Todo ello es conocido como ecología de la educación.

El programa o diseño curricular por competencias

Programar por competencias significa haber identificado el conjunto de conocimientos, saber ser y saber hacer organizados que el sujeto de la capacitación necesita para ejecutar adecuadamente una tarea o un conjunto de tareas que satisfagan exigencias sociales o individuales precisas; de manera que el análisis del contexto y de los individuos que en él se desenvuelven, juegan un papel determinante al momento de planificar.

En sentido amplio, una competencia es un conjunto de capacidades, una macro habilidad que integra tres tipos de saberes:

• El saber conceptual: referido a la habilidad para el manejo de conceptos, datos, informaciones y hechos.

• El saber procedimental: relacionado con la habilidad para ejecutar una acción o secuencia de acciones siguiendo métodos, técnicas y/o estrategias adecuadas a la resolución de una tarea concreta.

• El saber actitudinal: concerniente a la habilidad para vincular el saber y el saber hacer a valores, principios o normas que configuran nuestras actitudes, asegurando que la búsqueda del éxito y el progreso personal-colectivo no se contradigan con el bienestar social.

Formalmente, un diseño curricular debe aportar a) una Fundamentación, es decir, la explicación de las razones o motivos que justifican la necesidad del programa de formación que se plantea; b) los Objetivos, referidos al propósito o propósitos generales de enseñanza, definidos en función a las necesidades de aprendizaje identificadas; c) los Perfiles, o determinación de las características de la persona-colectivo a quien va dirigida el programa, las competencias de aprendizaje generales demandadas para la persona-colectivo que se va a formar y las principales áreas ocupacionales en las que puede desempeñarse; d) la Estructura Curricular Base y e) las Unidades de Aprendizaje.

En un mayor nivel de desarrollo, corresponde al facilitador del curso planificar cada sesión de aprendizaje, considerando secuencias formativas que permitan poner en práctica las actividades previstas en cada unidad de aprendizaje, para el logro de las competencias planteadas.

 Leer más: http://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-constructivista/Crea tu propia web gratis: http://www.webnode.es

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1.3.2 PEDAGOGIAS ACTIVAS

¿QUÉ ES LA ESCUELA NUEVA?La escuela nueva, no puede asimilarse a una única tendencia de la educación actual. Es todo un movimiento muy complejo que supone una actitud espiritual, particular y una severa fundamentación científica.La educación nueva, es pues, una manera de educación, como lo es la "educación tradicional ", lo que permite que ambas coexistan en una misma época y explica la subsistencia, en muchos espíritus, de la educación tradicional.Dewey ha expuesto las diferencias entre esos dos tipos de educación: A la educación tradicional se opone la educación nueva; el aprender de textos y maestros se opone el aprender mediante experiencias; a la adquisición de destrezas técnicas aisladas por adiestramiento, se opone la adquisición; a los fines y materiales estáticos se opone el conocimiento de un mundo sometido al cambio.

CARACTERISTICAS DE LA ESCUELA NUEVA· La educación integral (moral, estéticas, manuales, etc.) en contra del predominio intelectualista.·Sistemas e internados·Es posible la coeducación·La vida en el campo, el medio más propio para el niño.· Dentro de la escuela nueva, encontramos la pedagogía activa

LA PEDAGOGIA ACTIVA La pedagogía activa cubre una amplia gama de escuelas y propuestas metodológicasPodemos caracterizar a la pedagogía activa desde tres puntos de vista:

DEDE EL PUNTO DE VISTA PSICOLÓGICO, parte del impulso creador y constructor de los intereses y necesidades del estudiante (niño)La pedagogía activa, como señala FRANCISCO LARROYO (1986), da un nuevo sentido a la conducta activa el educando. Funda su doctrina en la acción (experiencia) actividad que surge del medio espontáneo o solo es sugerida por el maestro (auto actividad)

DESDE EL PUNTO DE VISTA PEDAGOGICO, La pedagogía ha llegado a este concepto del auto actividad. Cinco son los principales en que se funda la pedagogía de la acción: auto actividad, paidocentrismo, autoformación, actividad variada o múltiple y actividad espontánea y funcional.

DESDE EL PUNTO DE VISTA SOCIAL, La pedagogía activa favorece el espíritu solidaridad y cooperación de los alumnos.La pedagogía activa se fue gestando a partir de ROUSEAU hasta convertirse en un movimiento dominante.Publicado por Modelo de Psicología Activa en 14:47 0 comentarios

ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA PEDAGOGIA ACTIVA

A - ASPECTOS POSITIVOS-La utilización de métodos activos y técnicos grupales.

-Vinculación de la enseñanza con la vida, con la práctica-La variedad en la utilización de estilos de enseñanza-El énfasis de los aspectos motivaciones de la enseñanza

B- APECTOS NEGATIVOS

-La necesidad de un personal altamente calificado-Problemas con la orientación y control de las acciones-Predominio de la espontaneidad, lo que en muchos casos ante la ausencia de la maestría -pedagógicas no garantiza el cumplimiento del objetivo.Publicado por Modelo de Psicología Activa en 14:44 0 comentarios

Publicado por Modelo de Psicología Activa en 14:41 0 comentarios

REPRESENTANTES DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA.El activismo pedagógico, otra de las líneas capitales de la pedagogía histórica, suele presentarse involucrando al movimiento de la nueva educación. Es sobre esa base que Luzuriaga, incluye dentro de la pedagogía activa, las siguientes orientaciones:1) Pedagogía pragmática de William JAMES, JHON DEWEY, WILLIAM KILPATRICK, SIDNEY HOOK y otros.2) Pedagogía de la escuela del trabajo, DE GEORGE KERSCHENSTEINER Y HUGO GAUDING.3) Pedagogía de los” métodos activos “DE MARÍA MONTESSORI, OVIDE DECROLY, HELEN PARKHURST, CARLETON WASHBURNE, etc.4) Pedagogía de las “escuelas nuevas” DE CECIL REDDIE, H. BADLEY, HERMANN LIETZ Y EDMOND DEMOLINS.

La relación evidente que se da entre la “educación nueva “y la “pedagogía activa”, impone algunas consideraciones sobre la relacione más amplia de la primera con la totalidad de los corrientes de la pedagogía histórica.La “educación nueva “, como el conjunto de realizaciones educativas inspiradas en el respeto a la personalidad del educando y en su conocimiento científico profundo, es por cierto, mucho más que lo estrictamente puede llamarse “pedagogía histórica “. Pero se establece entre ellas una relación relación circular que tiene su comienzo en las mismas realidades pedagógicas. Las grandes obras teóricas de la pedagogía histórica no habían sido escritas aún, cuando la intuición de educadores como REDDIE Y BADLEY en Inglaterra, de HERMANN LIETZ en Alemania de DEMOLINS en Francia o del mismo Dewey en América del Norte, abrieron la ancha ruta de la educación renovadora. Esas obras vinieron generalizar experiencias directas, a darles forma conceptual, a integrarlas a interpretaciones filosóficas y científicas. Al constituirse, las teorías sirvieron para iluminar mucho más la labor de los realizadores y reformadores. .El contacto de la pedagogía histórica con la educación nueva, es, pues, directo. La pedagogía histórica se pone al servicio de una educación renovadora y ésta, como

realidad innumerable, comprende a la pedagogía histórica, la contiene en su seno. Pero también la idea puede ir más allá que la práctica, proyectarse aún más hacia el futuro (toda teoría es, al decir de HUBERT, “una anticipación “ ) y esto importa mucho, porque si la práctica no alcanza siempre lo que le indican las ideas y los ideales, es preciso que ideas e ideales estén presentes para impedir la rutina y el estancamiento.Publicado por Modelo de Psicología Activa en 14:35 0 comentarios

PROPUESTAS DEL MODELO DE LA PEDAGOGIA ACTIVA

"JUAN JACOBO ROUSSEAU ":

Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) nació en la ciudad de suiza de Ginebra, autor entre otras obras "EL EMILIO" y "EL CONTRATO SOCIAL", en las que se desarrollan las ideas centrales que son las respuestas a la necesidad de formar un nuevo hombre para una nueva sociedad. o

CARACTERISTICAS DE SU PENSAMIENTO:

La educación se debería centrar en quien se está enseñando (el niño en sus intereses y necesidades) y no lo que se enseña (materia).

- El niño es el centro de la educación y esta se encarga de desarrollar las potencialidades de él, de acuerdo a sus propias leyes, sin tratar de imponer algún patrón externo.

-El niño debe hacer por sí mismo, el esfuerzo debe ser sustituido por el interés , se educa a través de la acción y la experiencia (aprenderá más en una hora de trabajo , que con un día de explicaciones)

-Critica a la educación verbalista. El docente presta mucha atención a la palabra, piensan que educar es llenar la cabeza de significados que desconocen: fechas, datos históricos, mientras que en los niños priman las sensaciones, acciones y juegos. Sus innovaciones trascendentales son las siguientes:

.Apreciar el valor del aprendizaje de descubrimiento y de resolución de problemas como técnicas educativas. Limitar el primer aprendizaje del niño a cosas que están dentro de su propia experiencia y por lo mismo tiene significado para él.

.Subrayar los derechos de cada niño a consideración individual, libertad y felicidad. Percatarse de la necesidad de entender la naturaleza del niño y el modo como esta se va desarrollando, desde la niñez a la adolescencia y aplicar el conocimiento de esto para determinar lo que debe aprender en cada estado de su desarrollo.

.Tratar al niño como un ser con derecho propio , no como una miniatura de adulto y por lo mismo subrayar el enriquecimiento de una experiencia presente en vez de prepararlo para algún futuro diferente.

Publicado por Modelo de Psicología Activa en 14:27 1 comentarios

Publicado por Modelo de Psicología Activa en 14:21 0 comentarios

JOHN DEWEY

John Dewey (1859-1952). Es un filósofo contemporáneo que obtuvo su Licenciatura en letras y el doctorado en filosofía, ambos en su país de origen, Estados Unidos ; trabajo en la enseñanza de pedagogía , combatiendo en defensa de la democracia , la igualdad de razas , clases sociales y la justicia.

Sus obras más importantes fueron:

Ø Mi credo pedagógico (1897)Ø Escuela y sociedad (1899)Ø Democracia y educación (1916)Ø Como pensamos (1910)Ø La experiencia y la naturaleza (1925)Ø La busca de la certeza (1930)Ø Lógica y , teoría de la investigación (1938)

o CARACTERÍSTICAS DE SU PENSAMIENTO

Dewey se caracterizó por tener pensamiento radical , debido a que su pensamiento filosófico radicaba en la ´´Teoría Generalizada De La Educación`` , y señalaba que la educación debía ser científica , considerando que ´´La Escuela ´´ debía convertirse en un laboratorio social , donde los niños aprendieran a someter la tradición recibida a pruebas pragmáticas de la verdad ; y además este debía ser un proceso continuado ; la escuela debía desarrollar en el niño la competencia necesaria para resolver los problemas actuales y comprobar los planes de acción del futuro de acuerdo con un método experimental.

La base de su teoría es antropológica y psicológica, consideraba a la vida como la razón de ver del ser humano en la sociedad; la educación permite adquirir diversos aprendizajes a través de la experiencia acumulada, transformando a la educación en más formal que intencional, logrando formar jóvenes con características indagadoras, exploradoras y sumergidos en el ambiente y que aprendan de la experiencia.Dewey, reconoció dos conceptos primordiales: "La Continuidad Social" y "La Actividad".

CONTINUIDAD SOCIAL, argumentaba que la sociedad debe verse como una fuente para resolver problemas futuros,

LA ACTIVIDAD, es una característica del ser humano para mantener la continuidad de la vida y la supervivencia; consideraba la vida como una secuencia de retos en la ciencia, la tecnología y la industria.

Dewey, considero que pensamos de dos maneras, bien aceptando lo que otros dicen, característico de los esclavos o participando nosotros mismo en el proceso de investigación crítica alcanzando soluciones genuinas, para ello, consideraba una secuencia de cinco estudios en el acto del pensamiento:

1. pensamos en el sentido pleno de la palabra,2. la recolección de datos buscando las causas del problema.3. La secuencia ordenada de etapas hacia la solución.4. Elaborar una hipótesis teniendo en cuenta los datos anteriores.

Dewey planteaba que la educación es un proceso que empieza en el momento de nacimiento y que moldea las facultades del individuo: formándole hábitos, ideas, sentimientos y emociones, convirtiéndolo en herederos de la civilización.

El proceso educativo tiene dos aspectos:

EL PSICOLÓGICO, consiste en la exteriorización y el despliegue de las potencialidades del individuo.

EL SOCIAL, se encarga de preparar y adaptar a los individuos a las tareas que van a desempeñar en la sociedad.

LA PEDAGOGÍA DE DEWEY:

Se considera:GENÉTICA: La educación como un desarrollo que va dentro (padres e instintos de niño) hacia afuera.FUNCIONAL: Desarrollo los procesos mentales teniendo en cuenta la significación biológica.VALOR SOCIAL: Preparar al individuo para que sea útil a la sociedad.

Su método educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas, que se le plantee un auténtico, que estimule su pensamiento, que posea información y que haga observaciones; que las soluciones se le ocurran al alumno y que tenga oportunidades para comprobar sus ideas.Surge una renovación metodológica, que consiste en:-Que el alumno adopte una posición activa frente al aprendizaje (activismo), pedagogía del descubrimiento o redescubrimiento.-La educación debe basarse en los intereses del alumno-El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida.-Se enfatiza la enseñanza socializada como complemento a la individualizada.-Necesidad de globalizar los contenidos-La colaboración escuela-familia.

EL ACTIVISMO EXPERIENCIAL DE JOHN DEWEY

La concepción general de Dewey puede caracterizarse:Humanista, porque es una filosofía del hombre y de su problemáticaEMPIRISTA, porque se centra en una idea de la experiencia totalmente diferente de la tradicional.INSTRUMENTALISTA, porque ve al pensamiento como un instrumento que permite al hombre explicar la realidad y hacer la suyaPRAGMATISTA, explica en gran parte el interés de Dewey por las cuestiones pedagógicas, su filosofía es esencialmente una filosofía de la educación,

La teoría pedagógicas de Dewey es `` Instrumentalista``, pero además y sobre todo, `` Experimentalista``, porque su concepto central es el de la experiencia activa y dinámica. Ella da bases a su concepto de la educación que, cuando es correcta, debe transformar la experiencia. De acuerdo a Dewey la niñez, la juventud y la madurez se hallan todas a un mimo nivel educativo.La idea DEWEYANA de la educación como reconstrucción experiencial utiliza el presente y explota la experiencia de que el hombre es capaz en su transcurso. . Para Dewey la idea central del activismo es: el estrecho contacto de la educación con la experiencia personal.

Según John Dewey la idea central del activismo es el estrecho contacto de la educación con la experiencia personal. (1916-25)

El aprendizaje del niño se da despertando su interés para que de esta manera descubra mediante la práctica nuevos conocimientos.

Publicado por Modelo de Psicología Activa en 14:05 0 comentarios

MÉTODOS DE LA EDUCACIÓN NUEVAEn general, los métodos que primeramente han surgido en la educación nueva, acentuaron más el carácter individual del trabajo escolar, tal como lo hace el método MONTESSORI.Desde el punto de vista de la edad, unos métodos se refieren más a la primera infancia, como los métodos Montessori y MACKINDER y a la segunda infancia o edad escolar como los de Decroly y proyectos.

En este sentido clasificaremos los métodos de la siguiente manera:MÉTODOS DE TRABAJO INDIVIDUAL: Método MONTESSORI.MÉTODOS DE TRABAJO INDIVIDUAL – COLECTIVO: Método DECROLY, sistema de WINNETKA.MÉTODO DE TRABAJO COLECTIVO: Método de proyectos.MÉTODOS DE TRABAJO POR GRUPOS: Método de COUSINET.MÉTODOS DE CARÁCTER SOCIAL: La autonomía de los alumnos, comunidades escolares. Publicado por Modelo de Psicología Activa en 14:01 0 comentarios

1-MÉTODO MONTESSORI:Ha sido unos de los primeros métodos activos en cuanto a su creación y aplicación. Fundado principalmente en las actividades motrices y sensoriales, se aplican sobre todo a la edad preescolar, aunque su autora lo ha extendido también a la segunda infancia. Surgió de la educación de los niños anormales y se aplicó en las “casa de los niños “que la doctora María Montessori abrió en Roma en

1907. De todos los métodos activos es quizás el que mayor difusión alcanzó, siendo en realidad hoy un método universal.

QUÉ ES EL MÉTODO MONTESSORI?Según María Montessori, los niños absorben como “esponjas” todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria. El niño aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc., es decir, de forma espontánea.María Montessori no solo desarrollaba una nueva manera de enseñanza, sino descubre y ayuda a alcanzar al niño su potencial como ser humano, a través de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observación científica de un profesor entrenado.Cada método desarrollado, se basó en sus observaciones de lo que los niños hacían "naturalmente", por sí mismos, sin ayuda de los adultos. Por lo tanto, este método de educación es mucho más que el uso de materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al niño como persona y ser sensible a sus necesidades.

El educador ejerce una figura de guía, que potencia o propone desafíos, cambios y/o novedades.Los principios básicos fundamentales de la Pedagogía Montessori son: la libertad, la actividad y la individualidad. Otros aspectos abordados en ésta metodología son: el orden, la concentración, el respeto por los otros y por sí mismo, la autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina...

El Método Montessori, es considerado como una educación para la vida y se sirve de los siguientes aspectos para lograrlo:

Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano.

Estimula al niño a formar su carácter y manifestar su personalidad, brindándole seguridad y respeto.

Favorece en el niño la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina, ayudándolo a que conquiste su independencia y libertad, esta última como sinónimo de actividad, libertad para ser y pertenecer, para escoger, para instruir, desarrollarse, para responder a las necesidades de su desarrollo.

Desarrolla en el niño la capacidad de participación para que sea aceptado.

Publicado por Modelo de Psicología Activa en 13:50 0 comentarios

2-EL MÉTODO DE DECROLY: Surgió simultáneamente con el de Montessori. Se basa en la actividad individual y colectiva de los niños, pero acentúa su idea de la globalización de la vida anímica, a la que se acomodan sus métodos de los centros de interés y de las ideas asociadas, que rompen la rigidez del programa escolar. También en este sentido su concepción de la lectura ideo visual, que parte de las frases y palabras en vez de las sílabas y métodos ordinarios. Finalmente hay que señalar en el la importancia que da el ambiente; tanto dentro como fuera de la escuela, acentuando la necesidad de un medio natural.

3-SISTEMA DE WINNETKA: Creado por el director de las escuelas de la ciudad de este nombre, WASHBURNE, aunque parecido al plan DALTON, tiene un carácter más colectivo ya que los alumnos realizan actividades experimentales. El sistema tiene una serie de libros, fichas y tarjetas que los alumnos manejan libremente. 

4- EL MÉTODO DE PROYECTOS:Es quizás el que más responde a las ideas d la educación nueva, ya que comprenden la totalidad de ellas en cuanto favorece la libertad y la actividad, pero al mismo tiempo da un sentido y propósito a la labor educativa. Nacido de las ideas de Dewey fue KILPATRICK el primero que le dio expresión técnica, pedagógica. Todas las actividades escolares pueden realizarse en forma de proyectos, sin necesidad de una organización especial.Publicado por Modelo de Psicología Activa en 13:25 0 comentarios

5- EL MÉTODO COUSINET:

Es el más representativo del trabajo grupal. Su autor, ROGER COUSINET lo aplicó primeramente en las escuelas primarias públicas en 1920 y desde entonces viene experimentándose y perfeccionándose. En lo esencial consiste en llevar a la escuela el mismo espíritu de actividad espontánea que realizan los niños fuera de ella. Con este fin se les concede la libertad de agruparse para realizar los trabajos que les interesan; el maestro no interviene más que como observador o consejero. Las actividades se realizan y se llevan ficheros y registros por los mismos niños, que recogen el material y lo califican.

6- LA AUTONOMÍA DE LOS ALUMNOS:

Aunque no constituye un método propiamente dicho, sino una forma de educación social, tiene sin embargo caracteres que le asemejan a los métodos de la educación nueva. La autonomía de los alumnos reviste formas muy diversas, desde la mera participación en el cuidado del orden de las clases y la formación de sociedades y clubes escolares. En general, la idea de la autonomía de los alumnos se aplica hoy en casi todos los tipos de educación, al encomendar a ellos la realización de ciertas tareas y actividades

7- LA COMUNIDAD ESCOLAR:

Es también un tipo de organización más que un método. E n ella intervienen no solo los alumnos sino también los padres y los maestros, formando una unidad o entidad que sobre pasa la mera vida escolar. La constituyen las llamadas

repúblicas infantiles en las que los alumnos rigen la vida de la escuela en todas sus manifestaciones sociales, con autonomía controlada por los maestros.Publicado por Modelo de Psicología Activa en 13:19 0 comentarios

II CONCLUSIONES:

Rechaza A la escuela memorista y se hace hincapié en la formación del espíritu crítico por la aplicación del método científico: observación, hipótesis, comprobación.

La enseñanza se basa en los intereses del niño. Se respeta y cultiva la vocación de los alumnos

III REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

PALACIOS, Jesús (1984) “La Cuestión Escolar”6º edición. Barcelona: Editorial LUCIA S.A.

NASSIF, Ricardo (1958) “Pedagogía General”1º edición. Argentina : Editorial KAPELUSZ

AMEGAN, Samuel (1993) “Para Una Pedagogía Activa Y Creativa”1º edición. México: Editorial TRILLAS S.A.

CAPELLA RIERA, Jorge (1983) “Planteamiento Para La Formulación De Una Teoría” tomo. Perú- Lima: Editorial ZAPATA SANTILLANA SRL.

LUZURIAGA, Lorenzo “Historia De La Educación Y De La Pedagogía”Decimosexta edición: Editorial LOSADA S.A.

Publicado por Modelo de Psicología Activa en 12:43 1 comentarios

Jueves, 9 de julio de 2009Pedagogía Activa

QUÉ ES LA PEDAGOGÍA ACTIVA?

Varios niños juegan en Andolina, escuela libre de Gijón.

OTRAS ESCUELAS QUE SON UN REFERENTE EN ESTE CONTEXTO SON

SUDBURY VALLEY SCHOOL (EE.UU.) O SUMMERHILL SCHOOL

(INGLATERRA).

PARA SABER MÁS: ESCUELA ACTIVA

+ Este modelo de enseñanza se basa en el aprendizaje vivencial de los alumnos.

+ Educación no directiva, no punitiva, no memorística. Fomenta la autodisciplina,

el criterio crítico, la automotivación.

+ No hay maestros, sino acompañantes. Se permite al niño que explore su

aprendizaje desde su programa interno. El niño se dedica a lo que le interesa. Se

permite que juegue libremente y se cuida mucho su afectividad. Es importante el

contacto con la Naturaleza.

+ Una Escuela Libre cuenta con sus normas, dictadas por los propios niños, que

tienen el tiempo que necesitan para sus actividades. En la escuela convencional el

adulto es el que marca el programa, y en las libres siguen su propio programa

interno de aprendizaje.

+ En la convencional el adulto cree saber lo que el niño necesita y en la libre se

favorece que el niño busque respuestas y encuentre lo que más le motive.

+ Escucha activa para descubrir lo que le hace feliz y que encuentre así su futuro,

lo que le gusta hacer.

+ Se permite el movimiento libre y los alumnos pueden estar en las aulas o fuera,

siempre con un adulto.

+ Es importante no quemar etapas. El desarrollo emocional favorece el desarrollo

cognitivo. Cada uno tiene su propio proceso.

+ Libertad entendida como respeto profundo, no hay jerarquías, sino iguales.

+ Se trabaja por proyectos partiendo de la motivación, se desarrolla la creatividad.

Los niños se rigen por pautas emocionales hasta los 7 años, de modo que se da

gran importancia al trabajo emocional con el fin de crear una base sólida para

afianzar la seguridad.

+ Funcionan de manera asamblearia. Algunas se organizan

por TXOKOS (rincones) dedicados a las diferentes actividades, como TXIMELETA

EN NAVARRA; otras por aulas, como Andolina en Gijón, pero no en el sentido de

las convencionales: se valora la mezcla de edades, aunque en un principio se les

separa por ciclos, como ocurría en las antiguas escuelas rurales, aprovechando

así el aprendizaje continuo e intergeneracional.

+ Existe una mayor implicación de las familias, que participan de manera activa en

la educación de sus hijos y a través de comisiones de trabajo organizan el

funcionamiento del colegio. Detrás hay un apoyo pedagógico.

+ Los profesores o acompañantes son más vocacionales, lo viven todo de manera

más intensa. Siguen un horario similar a la escuela convencional, pero su

cumplimiento es más flexible.

+ Las asignaturas vienen a ser las mismas que en la enseñanza oficial, además

de otras como taller de carpintería. Llama la atención que no usan libros de texto

al uso, sino que trabajan por proyectos. La filosofía es que aprenden con la

observación y sin dirigismo: estudian lo que les llama la atención y a partir de ahí

siguen buscando. El contacto con la Naturaleza es muy importante, es todo muy

manipulativo, así que es normal el uso de botas y trajes de agua y el cuidado de

animales y de la huerta.

+ Uso de pedagogías como la Montessori, WALDORF, PESTALOZZI… Se

aprende a través del juego, básico en los primeros años de vida. María Montessori

puso por primera vez el foco en el niño en cada uno de sus momentos, no como

proyección hacia el futuro.

+ Básicamente buscan eliminar el aburrimiento a la hora de aprender, responsable

del 30% de fracaso escolar. “Hablamos de niños que se aburren, que no son

plenamente felices, a los que se les obliga a aprender lo que no les interesa,

sufren acoso escolar… Hay muchos deberes y muchos exámenes, se usa y abusa

de premios y castigos, se fomenta la competitividad… Decía PAUL SHEPARD que

somos animales domados. Nosotros no queremos que nuestros hijos lo sean”,

concluye Eva Friera, una de las promotoras de la escuela Andolina de Deva

(Gijón).

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1.3.3 CONECTIVISMO

¿QUÉ ES EL CONECTIVISMO?: TEORÍA DEL APRENDIZAJE PARA LA ERA DIGITAL

EL CONECTIVISMO 

Es una teoría del aprendizaje promovido por STEPHEN DOWNES Y GEORGE SIEMENS. Llamada la teoría del aprendizaje para la era digital, se trata de explicar

el aprendizaje complejo en un mundo social digital en rápida evolución. En nuestro mundo tecnológico y en red, los educadores deben considerar la obra de los pensadores como Siemens y DOWNES. En la teoría, el aprendizaje se produce a través de las conexiones dentro de las redes. El modelo utiliza el concepto de una red con nodos y conexiones para definir el aprendizaje.Los alumnos reconocen e interpretan las pautas y se ven influenciados por la diversidad de las redes, la fuerza de los lazos y su contexto. La transferencia se realiza mediante la conexión a y agregar nodos y redes cada vez más personales. (El LLAMADOCONNECTIVISM en la Wikiversidad) según George Siemens, “EL CONECTIVISMO es la integración de los principios explorados por el caos, de la red, y la complejidad y las teorías de la auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de entornos virtuales en elementos básicos, no enteramente bajo el control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros mismos (dentro de una organización o en una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. ELCONECTIVISMO  está impulsado por el entendimiento de que las decisiones se basan en modificar rápidamente las bases.La nueva información adquirida lo está siendo continuamente. La capacidad de establecer distinciones entre la información importante y la que no es vital. La capacidad de reconocer cuando la nueva información altera el paisaje en base a las decisiones hechas en el día de ayer también es crítica”.

Los principios de Siemens del CONECTIVISMO: El aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones. El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o fuentes de

información. El aprendizaje puede residir en los dispositivos no humanos. La capacidad para saber más es más importante que lo que se conoce en la

actualidad Fomentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje

continuo. La capacidad para ver las conexiones entre los campos, las ideas y los conceptos

es fundamental. La corriente (exacta y actualizada de los conocimientos) es la intención de todas

las actividades del aprendizaje CONECTIVISTA. La toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje. Elegir qué

aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de una realidad cambiante. Si bien existe una respuesta ahora mismo, puede ser equivocada mañana debido a las alteraciones en el clima de información que afecta a la decisión.(Conectivismo: Una teoría del aprendizaje para la era digital)Según Siemens, el aprendizaje ya no es una actividad individualista. El conocimiento se distribuye a través de las redes. En nuestra sociedad digital, las conexiones y las conectividades dentro de las redes conducen al aprendizaje. SIEMENS Y DOWNES han experimentado con cursos abiertos y han hecho

hincapié en la importancia de la educación más abierta. Ver a Siemens discutir sobre la importancia de las conexiones y las conectividades en el aprendizaje social abierto en el vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=rqL_lsogeNU y ver al Estudiante en Red en el otro vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=XwM4ieFOotA

EL CONECTIVISMO

EL CONNECTIVISMO es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha

sido desarrollada por GEORGE SIEMENS Y POR STEPHEN DOWNES basado

en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo (o cognitismo) y

el Constructivismo (pedagogía) (o constructismo), para explicar el efecto que la

tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos

comunicamos y aprendemos. ..EL CONECTIVISMO es la mezcla del

CONSTRUCTIVISMO, el cognitivismo y la pedagogía para el nuevo aprendizaje

digital de esta era digital y globalizante

EL CONECTIVISMO: es la integración de los principios explorados por la teoría

del caos, las redes neuronales, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es

un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están

necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el conocimiento

(entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por

ejemplo dentro de una organización o una base de datos, y se enfoca en la

conexión especializada en conjuntos de información que nos permite aumentar

cada vez más nuestro estado actual de conocimiento.

Esta teoría es conducida por el entendimiento de que las decisiones están

basadas en la transformación acelerada de las bases. Continuamente se adquiere

nueva información que deja obsoleta la anterior. La habilidad para discernir entre

la información importante y la trivial es vital, así como la capacidad para reconocer

cuándo esta nueva información altera las decisiones tomadas con base en

información pasada. Dice Siemens, al respecto de las tendencias significativas de

los procesos de aprendizaje en los entornos digitales:

"Saber cómo y saber qué están siendo complementados con saber dónde (la comprensión de dónde encontrar el conocimiento requerido)"1

El punto de inicio del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se

hace de una red,2 que alimenta de información a organizaciones e instituciones,

que a su vez retroalimentan información en la misma red, que finalmente termina

proveyendo nuevo aprendizaje al individuo. Este ciclo de desarrollo del

conocimiento permite a los aprendices mantenerse actualizados en el campo en el

cual han formado conexiones.

PRINCIPIOS DEL CONECTIVISMO

EN "CONECTIVISMO: Una teoría de aprendizaje para la era digital"  GEORGE

SIEMENS establece los principios del conectivismo:

El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones.

El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información.

No sólo de los humanos se aprende, el conocimiento puede residir fuera del

ser humano.

La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se

sabe.

Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje

continuo.

La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es

primordial.

La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades

del proceso conectivista.

La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje. Escoger

qué aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la

lente de una realidad cambiante. Es posible que una respuesta actual a un

problema esté errada el día de mañana bajo la nueva información que se

recibe.

CRITICAS AL CONECTIVISMO

El conectivismo ha encontrado críticas en diferentes frentes. PLØN VERHAGEN

ha argumentado que el conectivismo no es una teoría de aprendizaje, sino una

"perspectiva pedagógica". VERHAGEN afirma que las teorías de aprendizaje

deben tratar con el nivel instruccional (cómo aprende la gente) y el conectivismo

llega al nivel curricular (qué se aprende y por qué se aprende). BILL KERR, otro

crítico del conectivismo, cree que, aunque la tecnología afecta los entornos de

aprendizaje, las teorías de aprendizaje existentes son suficientes.4 En español se

han publicado distintos trabajos en los que se cuestiona el carácter de teoría del

conectivismo(Zapata-Ros, 2012). Además de carecer de una estructura propia de

una teoría, es un conjunto de enunciados que no están integrados sintáctica y

semánticamente en un sistema cohesionado por reglas de la lógica, de tal forma

que puedan relacionarse unos con otros y con los datos observables, permitiendo

evaluar, atribuir sentido, predecir y explicar fenómenos observables. Se argumenta

también que carece de componentes imprescindibles en una teoría como son los

valores y las condiciones de aplicación. En aspectos menos formales se señala

que "aunque el conectivismo se nos presenta como una teoría que supera los

déficits de las teorías existentes sobre el aprendizaje de acuerdo con tres grandes

corrientes del pensamiento y de la ciencia de la sociedad actual: la teoría del caos,

la de la complejidad y la de la de redes/auto-organización, lo hace en función de

unos enunciados confusos sobre si el aprendizaje se produce dentro o fuera del

individuo, mezclando niveles de significación, y de unos principios en los que

destaca la conceptualización del aprendizaje como vinculado de forma no precisa

a la configuración de las redes y como algo relacionado con la capacidad de

configurar la información y con las capacidades para obtener más rendimiento

cognitivo de la información que hay en redes. Desconociendo con ello trabajos

anteriores como son los relativos a la "elaboración". Estos planteamientos han

sido en parte aceptados por los propios autores (DOWNES, 2012) que se

desvincula de las concepciones iniciales de Siemens sobre "la atribución de

significado" como componente necesaria del aprendizaje.

REFERENCIAS

1.  SALTAR A: SIEMENS, GEORGE (2004). CONECTIVISMO: UNA TEORÍA

DE APRENDIZAJE PARA LA ERA DIGITAL. CONSULTADO EL 21 DE

AGOSTO DE 2012.

2. VOLVER ARRIBA↑ CONECTIVISMO Y EDUCACIÓN , REVISTA TS

EDUCACIÓN

3. VOLVER ARRIBA↑ CONNECTIVISM: A NEW LEARNING THEORY?,

PLØN VERHAGEN (UNIVERSITY OF TWENTE), NOVEMBER 2006

4. VOLVER ARRIBA↑ WHICH RADICAL DISCONTINUITY?, BILL KERR,

FEBRUARY 2007

1.3.4 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: ocurre cuando una nueva información se

conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto

implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos

significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones

relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del

individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.

Es decir: en conclusión, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos

previos que tiene el individuo más los conocimientos nuevos que va adquiriendo.

Estos dos al relacionarse, forman una conexión y es así como se forma el nuevo

aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.

Además, el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se

manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos

de experiencias que tenga cada niño y la forma en que las relacione.

CARACTERISTICAS DEL APRENDISAJE SIGNIFICATIVO

En la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, éste se diferencia del

aprendizaje por repetición o memorístico, en la medida en que este último es una

mera incorporación de datos que carecen de significado para el estudiante, y que

por tanto son imposibles de ser relacionados con otros. El primero, en cambio, es

recíproco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una

retroalimentación. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los

docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que

están aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la

transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas

situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que

comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje

mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos. El

aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un

concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto

implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos

significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones

relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del

individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El

aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que

se tenía de algún tema, y la llegada de nueva información, la cual complementa a

la información anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un

panorama más amplio sobre el tema. El ser humano tiene la disposición de

aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser

humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único

auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.

Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural:

aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje

significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo

conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la

propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. León)

Ausubel, considera que hay distintos tipos de aprendizajes significativos: 1.Las

representaciones: es decir, la adquisición del vocabulario que se da previo a la

formación de conceptos y posteriormente a ella. 2.Conceptos: para construirlos se

necesita: examinar y diferenciar los estímulos reales o verbales, abstracción y

formulación de hipótesis, probar la hipótesis en situaciones concretas, elegir y

nominar una característica común que sea representativa del concepto, relacionar

esa característica con la estructura cognoscitiva que posee el sujeto y diferenciar

este concepto con relación a otro aprendido con anterioridad, identificar este

concepto con todos los objetos de su clase y atribuirle un significante lingüístico.

Proposiciones: se adquieren a partir de conceptos preexistentes, en los cuales

existe diferenciación progresiva (concepto subordinado); integración jerárquica

(concepto supra ordinado) y combinación (concepto del mismo nivel jerárquico).

IDEAS BASICAS DEL APRENDISAJE SIGNIFICATIVO

1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se

quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo

para la adquisición de conocimientos nuevos.

2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento meta cognitivo para

integrar y organizar los nuevos conocimientos.

3. Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y

pase a formar parte de la memoria comprensiva.

4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos

opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de

enseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de

aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es

necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso

en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo.

5. Requiere una participación activa del docente donde la atención se centra

en el cómo se adquieren los aprendizajes.

6. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje,

llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La

intención última de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera

la competencia de aprender a aprender.

7. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los

contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.

8. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante

comparación o intercalación con los nuevos conocimientos armar un nuevo

conjunto de conocimientos.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO trata de la asimilación y acomodación de los

conceptos. Se trata de un proceso de articulación e integración de significados. En

virtud de la propagación de la activación a otros conceptos de la estructura

jerárquica o red conceptual, esta puede modificarse en algún grado, generalmente

en sentido de expansión, reajuste o reestructuración cognitiva, constituyendo un

enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje.

PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS PARA LA FORMACIÓN DOCENTE

1. Atender el saber y el saber hacer

2. Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseñanza-

aprendizaje y la práctica docente.

3. Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del proceso

didáctico del sentido común.

4. Es el resultado de la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo docente.

5. Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y

condicionamientos previos.

6. Genera un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la

acción.

7. Contempla el análisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto

curricular y educativo en cuestión.

8. Abarca: conceptos, principios y explicaciones (saber); procedimientos

(saber hacer); actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, etc.)

9. Potencia los componentes meta cognitivos y autor reguladores del

conocimiento didáctico del profesor.

10.Considera estrategias para la solución de problemas situados

11.Promueve la clarificación conceptual de la labor docente, el análisis crítico

de la propia práctica y la adquisición de estrategias docentes pertinentes.

 Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya

existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entrañan la emergencia del

significado y la comprensión.

“EN RESUMEN, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ES AQUEL QUE:”

Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.

Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a saber.

Está basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.

Esta teoría, fue postulada en la década de los sesentas por el psicólogo cognitivo

DAVID AUSBEL, y propone cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el

Aprendizaje Significativo:

Subsunción derivada. Este concepto describe la situación en que la nueva

información a aprender es un caso o un ejemplo de un concepto ya conocido.

Así pues, supongamos que he adquirido un concepto básico tal como “árbol”.

Sé que un árbol tiene un tronco, ramas, hojas verdes, y puede tener cierta

clase de fruta, y que, cuando han crecido miden más de 4 metros de alto.

Ahora aprendo sobre una clase de árbol que nunca había visto, digamos un

árbol de caqui, que se ajusta a mi comprensión anterior del árbol. Mi nuevo

conocimiento de los caquis se liga a mi concepto de árbol, sin alterar

substancialmente ese concepto.

Así pues, un AUSUBELIANO diría que se ha aprendido sobre los árboles de caqui

mediante el proceso del subsunción derivada.

Subsunción correlativa. Ahora, supongamos que encuentro una nueva clase

de árbol que tenga hojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva

información, tengo que alterar o ampliar mi concepto de árbol para incluir la

posibilidad de hojas rojas. He aprendido sobre esta nueva clase de árbol con el

proceso del subsunción correlativa. En cierto modo, se puede decir que este

aprendizaje es más “valioso” que el de subsunción derivada, puesto que

enriquece el concepto de conocimiento superior.

Aprendizaje supra ordinario. Imaginemos que estoy familiarizado con los

arces, robles, manzanos, etc., pero no sabía, hasta que me lo han enseñado,

que éstos son todos ejemplos de árboles caducifolios. En este caso, conocía

ya a muchos ejemplos del concepto general, pero no sabía el concepto mismo

hasta que me fue enseñado.

Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje

implican que nueva información se añade a una jerarquía en un nivel por

encima o por debajo del previamente adquirido. El aprendizaje combinatorio es

diferente; describe un proceso por el cual la nueva idea es derivada de otra

idea que no se sitúa ni más alta ni más baja en la jerarquía, sino al mismo

nivel, en una “rama” diferente, pero relacionada. Se da cuando se aprende

algo por analogía. Por ejemplo, para explicar la polinización de las plantas, se

puede relacionar con un conocimiento previamente adquirido de cómo se

fertilizan los huevos de los peces.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, contribuye a que las personas que realizan

sus estudios en línea, puedan discernir de mejor manera la información, ya que

fusionan la información previa que se tenía del tema y la que nos presentan en los

temas que es más innovada y actualizada, facilitando en entendimiento de la

información.

EL PAPEL DEL PROFESOR

La teoría de Ausubel sugiere que el profesor puede facilitar el aprendizaje

significativo por recepción, mediante seis tareas fundamentales:

1. Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que se va

a enseñar: el profesor debe identificar los conceptos y proposiciones más

relevantes de la materia. Debe hacer una especie de “mapa” de la

estructura conceptual del contenido y organizarlo secuencialmente de

acuerdo con esta estructura. Se trata aquí de preocuparse de las

“cualidades” del contenido y no de la cantidad. ¿Qué contenidos voy a

enseñar?

2. Identificar qué conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del

contenido de la materia, debería poseer el alumno en su estructura

cognitiva para poder aprender significativamente ese contenido. Se trata de

identificar conceptos, ideas y proposiciones (subsumido res) que sean

específicamente relevantes para el aprendizaje del contenido que se va a

enseñar. ¿Cuáles son los conocimientos previos que debe poseer el

alumno para comprender el contenido?

3. Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar seriamente

“determinar la estructura cognitiva del alumno” antes de la instrucción, ya

sea a través de pre-test, entrevistas u otros instrumentos. Evidenciar los

conocimientos previos del alumno. ¿Qué sabe el alumno?

4. Enseñar empleando recursos y principios que faciliten el paso de la

estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno de

manera significativa. La tarea del profesor es aquí la de auxiliar al alumno

para que asimile la estructura de la materia de estudio y organice su propia

estructura cognitiva en esa área del conocimiento, a través de la

adquisición de significados claros, estables y transferibles. Debe

destacarse que no se trata de imponer al alumno una determinada

estructura. Por lo tanto, la enseñanza se puede interpretar como una

transacción de significados, sobre determinado conocimiento, entre el

profesor y el alumno, hasta que compartan significados comunes. Son esos

significados compartidos los que permiten el paso de la estructura

conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno, sin el

carácter de imposición. ¿Cómo voy a enseñar el contenido? ¿De qué

forma guiaré el aprendizaje para que sea significativo al alumno?

5. Permitir que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de

conocimiento, de esta manera se logra la interacción entre sujeto y objeto,

lo que permite que el alumno lleve a cabo un proceso de reflexión al cual

llamaremos asociación, de esta manera el alumno une ambos

conocimientos y logra adquirir uno nuevo, o por el contrario no los asocia

pero los conserva por separado.

6. Enseñar al alumno a llevar a la práctica lo aprendido para que este

conocimiento sea asimilado por completo y logre ser un aprendizaje

perdurable.

PASOS A SEGUIR PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de la

significatividad es la conexión entre los nuevos contenidos y los conocimientos

previos.

Proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno.

Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el docente,

seguridad.

Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas y

debatir.

Explicar mediante ejemplos.

Guiar el proceso cognitivo.

Crear un aprendizaje situado cognitivo.

LA TEORÍA DEL ((APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)) se ha desarrollado y

consolidado a merced de diferentes investigaciones y elaboraciones teóricas en el

ámbito del paradigma cognitivo, mostrando coherencia y efectividad. Cuanto más

se premie al educando en el proceso enseñanza aprendizaje mayor resultado

mostrara al fin del año escolar pero esto será difícil sin la ayuda de los padres

dentro del proceso. Debe tener el aprendizaje significativo un nivel de apertura

amplio, material de estudio que sea interesante y atractivo y una motivación

intrínseca o intrínseca . Además de realizar dos estrategia que son la elaboración

(integrar y relacionar la nueva información con los conocimientos previos) y la

organización (reorganizar la información que se ha aprendido y donde aplicarla)

Como en el caso de las personas que reciben una educación a distancia donde es

básico la disposición y auto regulación que tiene el alumno para obtener todo el

aprendizaje significativo y que pueda aplicarlo en su entorno personal y social.

El aprendizaje significativo sin duda alguno, contribuye al aprendizaje a larga

distancia ya que mediante este proceso se pueden adquirir diversos

conocimientos e incluso terminar una formación académica sin la necesidad de

acudir presencialmente a un aula y tomar clases. El aprendizaje significativo

fusiona las bases del conocimiento previo con el adquirido, incrementando nuestro

conocimiento del tema previamente conocido. El aprendizaje significativo se da

cuando el individuo experimenta una situación a partir de una necesidad que lo

induce a enlazar sus conocimientos previos para generar un nuevo aprendizaje. El

aprendizaje significativo es el aprendizaje con sentido, trata de enlazar información

que ya se tenía con nueva información, de tal modo que esta última complementa

la idea con la que ya se contaba y permite tener un panorama más amplio del

tema.

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco

apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de

técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un

marco teórico que favorecerá dicho proceso. El individuo aprende mediante

“Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje significativo a la

incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto

creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su

estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje. El

conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha

llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas,

conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una

nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la

estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada

como resultado del proceso de asimilación.

REFERNCIAS:

AUSUBEL, D.P. (1960). THE USE OF ADVANCE ORGANIZERS IN THE

LEARNING AND RETENTION OF MEANINGFUL VERBAL MATERIAL.

JOURNAL OF EDUCATIONAL PSYCHOLOGY, 51, 267-272.

AUSUBEL, D. (1963). THE PSYCHOLOGY OF MEANINGFUL VERBAL

LEARNING. NEW YORK: GRUNE & STRATTON.

AUSUBEL, D. (1978). IN DEFENSE OF ADVANCE ORGANIZERS: A REPLY

TO THE CRITICS. REVIEW OF EDUCATIONAL RESEARCH, 48, 251-257.

AUSUBEL, D., NOVAK, J., & HANESIAN, H. (1978). EDUCATIONAL

PSYCHOLOGY: A COGNITIVE VIEW (2ND ED.). NEW YORK: HOLT,

RINEHART & WINSTON.

FERREYRA H. A., & PEDRAZZI G. (2007). "TEORÍAS Y ENFOQUES

PSICOEDUCATIVOS DEL APRENDIZAJE". BUENOS AIRES. NOVEDUC.

1.4 INFORMATICA EN LA EDUCACIÓN

USO DE LA INFORMÁTICA EN LA EDUCACIÓNCIBERNAUTAS

El impacto de las nuevas tecnologías alcanza también a la educación, y es

especialmente en este terreno donde más deben emplearse los medios técnicos

actualizados y capaces de mejorar la calidad de la enseñanza. Vivimos en una

sociedad comandada por las nuevas tecnologías, donde la informática juega un

papel fundamental en todos los ámbitos. Por ello, es importante tomar conciencia

de lo necesario que es saber manejar los principales programas. No hay duda,

que cada vez más, pequeños y mayores, están más familiarizados con esta

herramienta. Hoy en día, conocer la tecnología y utilizarla ya no constituye ningún

privilegio, por el contrario, es una necesidad. El uso de la tecnología es un factor

determinante en los niveles de eficiencia y competitividad tanto a nivel empresarial

como personal.

PROPÓSITO: 

Fundamentalmente orientar hacia el análisis y síntesis a las y los

estudiantes  sobre el uso de la  informática en educación,  de la necesidad de

recursos humanos capacitados, reconocer las diferentes herramientas que existe

en el mercado a beneficio del docente, de los cambios en la forma de trabajar en

el campo educativo, de las nuevas posibilidades de desarrollo individual

y  aprendizaje con la inserción de la computadora; hablar de computación es

hablar de educación. Con la convicción de que la escuela deber ser un espacio

movilizador de la capacidad intelectual, de la creatividad y del sentido innovador

de sus conocimientos generados en el medio social en el que se halla inserta.

COMPETENCIAS:

Analiza  conocimientos básicos sobre los fundamentos teóricos de los medios, el

impacto de la informática en la educación, sus implicaciones y modalidades con

responsabilidad crítica.

Promueve la alfabetización científica, mostrando la ciencia y tecnología como una

actividad humana de importancia en la educación.

Práctica adecuadamente las nuevas tecnologías como herramientas innovadoras

de su conocimiento y aprendizaje en el campo educativo.

IMPORTANCIA DE LA INFORMATICA EN LA EDUCACIÓN.

Desde su creación hasta nuestros días, la importancia y la presencia que la red informática ha ido adquiriendo en nuestras vidas ha crecido de tal forma que, sin lugar a dudas, constituye en la actualidad uno de los medios de expansión y obtención de información con más presencia e impacto a escala mundial. Todo ello en un espacio de tiempo que no supera los veinte años.

.UNA DE LAS POSIBILIDADES DE UTILIZACIÓN DE INTERNET, ES LA EDUCACIÓN.

VENTAJAS PRINCIPALES DE LA UTILIZACIÓN DE LA RED EN EL MARCO EDUCATIVO.

 PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE:Este proceso está al alcance de cualquier estudiante  que disponga del equipo adecuado y el llegar a él depende sólo del propio alumno.Estamos ante la educación interactiva. Por primera vez el alumno decide hasta dónde quiere ser el receptor de un mensaje educativo..El proceso es del todo flexible, pues se adapta a las características personales del estudiante, de madurez, intelectuales, motivaciones, etc. beneficiando tanto al estudiante más aventajado como al más lento.Dada la flexibilidad del proceso, se produce una total integración de los conocimientos, que se ve favorecida por la concreción de los contenidos estudiados, evitando así distracciones.El proceso de enseñanza aprendizaje, es posible aún en las condiciones más extremas de aislamiento o imposibilidad.

Cada día más centros de enseñanza están conectados a Internet. Los profesores y los alumnos utilizan esta conexión al mundo de diversas formas. En primer lugar es una fuente inagotable de información y datos de primera mano. Como red

originariamente científica, puede encontrarse gran cantidad de información útil para las clases, desde las últimas imágenes llegadas a la Tierra de satélites meteorológicos a documentos históricos, pasando por conjuntos de datos sobre ecología, revistas científicas completas en línea o el último trabajo no publicado todavía sobre física. Podemos encontrar materiales para cualquier nivel educativo preparados por otros docentes. Incluso existen archivos de programaciones y experiencias educativas, documentos para uso del  docente en la preparación de sus actividades de enseñanza/aprendizaje, etc. También es una enorme fuente de software educativo, mucho del cual es shareware o gratuito.

IMPORTANCIA DE LOS BLOG

Un blog es una buena herramienta en el ámbito de la enseñanza, ya que se puede

adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente; también

cuando adviertes que el resultado de su aplicación en el ámbito educativo

dependerá del enfoque, de los objetivos y de la metodología con que sean

integrados en cada programa educativo. Claro, esto es actitud profesional

docente. Si como docentes no nos abrimos a las nuevas perspectivas de

aprendizaje que caracterizan a nuestros alumnos y a la dinámica implicada en el

uso de nuevas herramientas de trabajo, así tengamos toda la tecnología  a  mano,

los resultados seguirán siendo los mismos.

Los tipos de blogs y sus principales funciones   en el desarrollo profesional, nos

permite un potencial en el intercambio de información y la construcción de

conocimientos que se emplean como un recurso de comunicación con la

comunidad educativa donde se exponen sus proyectos, unidades didácticas,

propuestas con fines de enseñanza, e implicaciones de herramientas en la

socialización de dicentes y docentes, la socialización en la red, los blogs colectivos

y otros.

 

AULAS VIRTUALESLas aulas virtuales como modelo de gestión del conocimiento

Para citar este artículo: Rosario, Jimmy, 2007, "Las aulas virtuales como modelo de gestión del conocimiento". Disponible en el ARCHIVO del Observatorio para la Ciber Sociedad enhttp://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=231

La educación actual afronta múltiples retos y uno de ellos es dar respuesta a los profundos cambios sociales, económicos y culturales que se prevén para la llamada «Sociedad de la Información y el Conocimiento». Internet ha generado un enorme interés en todos los ámbitos de nuestra sociedad y gracias a su creciente uso con fines educativos se ha convertido en un campo abierto a la reflexión e investigación.

Sabiendo que las «aulas virtuales» son un medio en que los educadores y educandos se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje, y que el concepto de conocimiento es la capacidad para transformar datos e informaciones en acciones efectivas y eficaces, en el siguiente texto trataremos el tema las «Aulas Virtuales como Modelo de Gestión de Conocimiento», y trataremos algunos conceptos sobre éstas: factores influyentes, clasificación, usos y otros elementos que tienen alguna relación con tan innovador tema.

usodelainformaticaenlaeducacionn.blogspot.com/

LA INFORMÁTICA EN LA EDUCACIÓN

ÁNGELA GUZMÁN MICHELLOD

¿De qué manera se puede dar un aprendizaje constructivista en la Informática Educativa? Para responder mejor a esta interrogante, comenzaré por recordar el concepto “constructivista”. El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de investigación psicológica y educativa, que surge en oposición al positivismo. El constructivismo cuestiona y propone una alternativa al conductismo, y al instructivismo escolar, modalidades que rigen aún la educación. Si bien hay diversos pensadores que llevan esta idea constructivista educativa, en este caso entenderemos que el constructivismo es simplemente cuando el docente media el aprendizaje para que el educando “construya” su propio conocimiento. ¿Con qué instrumentos los construye?… con los entregados por el docente.

El educador debe poseer una cultura informática, una cultura digital. Es conocer nuevas tecnologías de la información y comunicación, y poseer las habilidades para manejar estas tecnologías, entender sus extensiones y restricciones, comprender su impacto en la sociedad y cultura actual. Una vez lograda esta cultura, surge la nueva necesidad de un entendimiento y aprendizaje de las nuevas tecnologías y comunicación, además de sus efectos e impactos en la educación, para así poder usar inteligentemente las tecnologías y no que las tecnologías se apropien de nuestras inteligencias. La informática en la educación ÁNGELA GUZMÁN MICHELLOD VENTANA PEDAGÓGICA ¿De qué manera se puede dar un aprendizaje constructivista en la Informática Educativa? Para responder mejor a esta interrogante, comenzaré por recordar el concepto “constructivista”. El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de investigación psicológica y educativa, que surge en oposición al positivismo. El constructivismo cuestiona y propone una alternativa al conductismo, y al instructivismo escolar, modalidades que rigen aún la educación. Si bien hay diversos pensadores que llevan esta idea constructivista educativa, en este caso entenderemos que el constructivismo es simplemente cuando el docente media el aprendizaje para que el educando “construya” su propio conocimiento. ¿Con qué instrumentos los construye?… con los entregados por el docente. (Seminario de la “Red de Profesores Innovadores”, 2006). Ahora bien,

para poder llevar a cabo este enfoque en el ámbito informático, se debe tener un docente facilitador, motivador, orientador, diseñador, que pueda designar funciones, es decir, el llamado “coach”. El “coach” (Sánchez, 1999) es un entrenador, un estratega que sirve de puente entre el aprendiz y su aprendizaje, pero por sobre todo que comprende que se necesita desarrollar en el educando las destrezas que le permitan adaptarse al cambio e incorporarse activamente a este mundo que nos im- 90 VENTANA PEDAGÓGICA Docencia Nº 30 Dentro de la informática educativa, existen algunos supuestos pedagógicos implicantes sobre los cuales todo docente que se involucre en el tema debiera reflexionar. Estos son: • La sola presencia de las tecnologías no provoca cambios pedagógicos. • Horizontalidad en la relación pedagógica. • Informática, factor de cambio en las prácticas pedagógicas. • Informática, pedagogía emergente. • Autonomía en el aprendizaje. • Integración de las disciplinas. • Exploración de la información.

Dentro de la informática educativa, existen algunos supuestos pedagógicos implicantes sobre los cuales todo docente que se involucre en el tema debiera reflexionar. Estos son: • La sola presencia de las tecnologías no provoca cambios pedagógicos. • Horizontalidad en la relación pedagógica. • Informática, factor de cambio en las prácticas pedagógicas. • Informática, pedagogía emergente. • Autonomía en el aprendizaje. • Integración de las disciplinas. • Exploración de la información.

Aspectos positivos y negativos de la Informática Educativa Como en todo ámbito, la informática en la educación tiene sus aspectos positivos y negativos. Si bien hay que enfocarse en los positivos, no podemos dejar de lado los otros, para mejorar y conseguir un aprendizaje de calidad. Positivos: • Incorporar un elemento tecnológico en el aprendizaje diario de los estudiantes, conlleva a un crecimiento importante para el mundo comunicacional diverso en el que nos movemos. La motivación que se presenta al educando es vital para su proceso de aprendizaje, llevándolo al mundo de la globalización por medio de Internet, poniendo información y experiencias a disposición de cualquier persona o institución del país, es decir, el aula en el globo. También, está la idea de poder acceder a diversa información (por el mismo Internet o software educativos), contactarse con personas, buscar información específica, es decir, el globo en el aula. • El segundo aspecto, tiene relación con la autonomía del aprendizaje, porque trabajar con la informática es trabajar con un medio de construcción, ya que la mayoría de los DICIEMBRE 2006 91 LA INFORMÁTICA EN LA EDUCACIÓN medios informáticos están bajo la línea del constructivismo. Ambas herramientas —Internet o software educativo— pueden ser utilizadas para construir, el educando hace “algo” con su herramienta informática. Es él quien tiene que buscar la información, comunicarse vía mail, responder, recopilar, trabajar, leer, comprender, diseñar, elaborar un proyecto, trabajar colaborativamente con sus pares, etc. La acción informática no está en la tecnología sino que está en el aprendiz. La Informática entrega las herramientas, es el individuo el que hace uso de ellas. • La capacidad del

computador (incluyendo su conexión a Internet) de ofrecer al usuario acceso a tanta y variada información, puede ser aprovechada para subsanar una de las mayores fallas del sistema educativo actual: la generalizada falta de esfuerzos por mostrarle a los estudiantes las relaciones existentes entre los conceptos estudiados en los diferentes subsectores, así como la integración que encontrará en la vida de todos los conocimientos adquiridos en forma separada en la Escuela, continuando con los proyectos creados por docentes de nuestro establecimiento, desarrollándolos y profundizándolos día a día, para la evolución tecnológica de toda la comunidad. . Negativos: • Varios docentes utilizan esta herramienta para alguna actividad con sus estudiantes, pero muchos de ellos se ven “sobrepasados” por sus propios aprendices, sus miedos o desconocimiento frente al tema informático. • Un docente que maneja el tema TIC, perfectamente puede encontrar la relación entre dos o más áreas de estudio. Pero uno de los más grandes errores que a veces se llevan a cabo en los establecimientos educacionales, es que la “sala de computación” es sólo para el “taller informático”. ¿Por qué no utilizarla en Lenguaje o Educación Artística? Gran provecho se puede obtener al utilizar la tecnología para diversas áreas y temas educativos: utilicemos un software sobre las tablas de multiplicar en Matemá- ticas, o naveguemos en Internet para buscar información sobre la cultura egipcia… podemos desarrollar una actividad en el aula con sólo mostrar un video de cómo una jirafa da a luz en plena selva africana, o ver en vivo algo que está sucediendo en un país europeo. • En el área educativa, las computadoras se encuentran ubicadas básicamente en dos lugares: en el laboratorio de informática y en la biblioteca. Cuando este medio es llevado a la sala de clases, no necesariamente es una clase de “informática”, simplemente se hace referencia a contenidos específicos de algún subsector, utilizando la computadora como apoyo visual de esa clase. REFERENCIAS

DR. JAIME SÁNCHEZ ILABACA, “CONSTRUYENDO Y APRENDIENDO CON EL COMPUTADOR”, UNIVERSIDAD DE CHILE, PROYECTO ENLACES, 1999. INSTITUTO PROFESIONAL IPLACEX, “APLICACIÓN DE LA INFORMÁTICA EN EDUCACIÓN”, 2004. SEMINARIO DE LA “RED DE PROFESORES INNOVADORES”, PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE, 2006.

REFERENTES TEORICOS LOS ULTIMOS 10 AÑOS

En los últimos años la tecnología de información se ha convertido en el detonador del crecimiento de las empresas alrededor del mundo, permitiendo a las organizaciones entrar a un mercado internacional, a un mundo globalizado. “La tecnología de información (TI) es una herramienta de la ciencia de la informática capaz de realizar tareas como almacenar, procesar y trasformar datos de las actividades operativas de una empresa, mediante el uso de equipo de cómputo”

(Gaxiola, 2002:1). Las inversiones en TI las podemos ver en todos los sectores; automotriz, textil, banca, construcción, etc. Muchas veces estos avances representan para las empresas una ventaja estratégica, una diferenciación o una mejor manera de dar servicio al cliente. Por ejemplo CITIBANK introdujo los primeros cajeros automáticos y revolucionó la banca mundial. Al poco tiempo todos los demás bancos estaban ya imitando esta tecnología, pero por un periodo de tiempo sólo los clientes de esta institución contaban con este servicio. La tecnología de información puede ayudar en varios ámbitos: en mejorar un producto, en ofrecer mejores servicios o en administrar mejor los recursos de una empresa. Gracias a la (TI) los ejecutivos tienen la posibilidad de administrar con mayor eficiencia y productividad las empresas, disminuyendo tiempos, costos, desperdicios, incertidumbre y falta de comunicación. La información es el recurso más importante de las organizaciones hoy en día, si se administra de la mejor manera puede significar una 25 ventaja competitiva ante las demás organizaciones. Muchas empresas invierten enormes cantidades en tecnología de información y se quedan a la mitad de sus proyectos o los cancelan. Algunos empresarios no utilizan ningún método de evaluación para este tipo de inversiones, logrando que se conviertan en un problema para la empresa, en un desperdicio de recursos y de tiempo; debido a que no hubo una correcta implementación del proyecto, ni una definición de los objetivos y metas del mismo. Hay que definir métodos para implementar estas tecnologías y evaluar el impacto que tendrán en la organización. Evaluación de las inversiones en tecnología de información.

(GAXIOLA, 2002:1). LAS INVERSIONES EN TI LAS PODEMOS VER EN TODOS LOS SECTORES; AUTOMOTRIZ, TEXTIL, BANCA, CONSTRUCCIÓN, ETC.

(FARBEY ET AL., 1992). EN LOS ÚLTIMOS AÑOS SE HAN REALIZADO MUCHOS ESTUDIOS PARA COMPROBAR QUE EXISTE UNA RELACIÓN POSITIVA ENTRE LA TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN Y LA PRODUCTIVIDAD

THEOPHANIS STRATOPOLUS Y BRUCE DEHNING (2000) REALIZAN UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DONDE CUESTIONAN SI UNA INVERSIÓN EXITOSA EN TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN

(STRATOPOLUS Y DEHNING, 2000). LAS EMPRESAS DEBEN ADMINISTRAR LA TI COMO CUALQUIER OTRO ACTIVO, SI ÉSTE ES MANEJADO DE MANERA EFICIENTE VA A TENER UN IMPACTO POSITIVO EN LAS VARIABLES FINANCIERAS DE LA EMPRESA DE LO CONTRARIO LA INVERSIÓN HABRÁ SIDO REALIZADA EN VANO

EN UN ESTUDIO REALIZADO POR BARBARA FARBEY, FRANK LAND Y DAVID TARGETT (1992); SE ANALIZAN LAS TÉCNICAS O MÉTODOS QUE UTILIZARON LOS ADMINISTRADORES PARA JUSTIFICAR SUS INVERSIONES

EN UN PROYECTO DE TI, DE DIECISÉIS PROYECTOS DIFERENTES SOLO SE ENCONTRÓ QUE NUEVE TUVIERON UNA JUSTIFICACIÓN FORMAL MIENTRAS SIETE NO.

. (FARBEY ET AL., 1992). LOS MÉTODOS CUANTITATIVOS MENCIONADOS ANTERIORMENTE NO COMPLEMENTAN LA VISIÓN OPERATIVA Y ESTRATÉGICA DE LA ORGANIZACIÓN,

CONOCE COMO MOMC (LAND, 1976), QUE ASUME QUE HAY MEJORES MANERAS DE EVALUAR LOS PROYECTOS DE 30 INVERSIÓN EN TI QUE LA MONETARIA. PERMITE A LOS ADMINISTRADORES DETERMINAR SUS METAS Y DARLES UN PESO A CADA UNA DE ÉSTAS, RECONOCIENDO QUE HAY DISTINTAS PERSONAS INTERESADAS EN EL PROYECTO DENTRO DE LA ORGANIZACIÓN QUE TIENEN DISTINTAS EXPECTATIVAS DE LOS BENEFICIOS QUE VA A DAR COMO RESULTADO EL SISTEMA

(FARBEY ET AL., 1992).

SCHUMAN Y ROHRBAUGH (1991) EN SU ARTÍCULO SOBRE TOMA DE DECISIONES PARA PLANEACIÓN DE SISTEMAS MENCIONAN QUE LA INVERSIÓN EN TI LES DA COMO RESULTADO ALCANZAR MEJORAS EN ÁREAS FUNCIONALES COMO LO ES EN LA PLANEACIÓN ORGANIZACIONAL EN DONDE SE MEJORAN.

catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mems/...f.../capitulo3.pdf

LOS 10 AVANCES TECNOLÓGICOS DE LA ÚLTIMA DÉCADA

Se han convertido en una necesidad para muchos

La revista TOP 10, lo que no sabías, presenta una interesante clasificación de los más completos avances tecnológicos de los últimos años. Son tecnologías que hace 30 años eran inconcebibles, pero que hoy en día pueden considerarse básicas para la mayoría de personas. Este es el listado que hemos ajustado:

GOOGLE

El buscador de internet más utilizado y una de las marcas más conocidas a nivel mundial. Google además se está posicionando en la mayoría de los sectores de la industria tecnológica (ANDROID, CHROME) y regala múltiples servicios. El logro de dar a los usuarios un correo ilimitado lo ha masificado y la gente lo agradece. Permite además difundir información libre no estando ligado a ningún régimen, país, religión o partido político.

LA TELEFONÍA MÓVIL

Su impacto en la comunicación es enorme. En muchos países hay más teléfonos móviles que número de habitantes. En esta última década se masificó exponencialmente. De ser un artículo de lujo y oneroso, se ha convertido en una necesidad. En los últimos cinco años ha mejorado sustancialmente servicios y aplicaciones.

INTERNET DE BANDA ANCHA

La banda ancha transformó el Internet al globalizar la rapidez y la capacidad de la comunicación, que sigue creciendo. Ha permitido democratización de los medios, aunque con riesgos e inconsistencias, que deberán corregirse. El acceso actual a Internet aún tiene deficiencias de cobertura por costos y logística, pero su crecimiento e impacto son impresionantes. Aunque democratizó y masificó la comunicación, redujo la calidad y aumentó los riesgos.

WI-FI

Una tecnología complementaria a las anteriores que las optimiza, buscando acabar con los cables. Un avance formidable en comodidad y agilidad.

IPOD VS. IPAD

Apple dominó el mercado en el 2001 con el primer reproductor que combinaría un diseño atractivo con facilidad de uso y buena capacidad con el iPod marcando el inicio de la era de gloria para el MP3. El IPAD, la tableta de Apple, ha provocado un auténtico terremoto en el sector de los medios. Hoy gran parte de los diarios del mundo han migrado a este sistema.

IPHONE

Es el teléfono móvil más impactante, por diseño, estilo y utilidad, marcando diferencias desde hace tres años. El aparato en sí cambió la comunicación móvil y se convirtió en un ejemplo a seguir por todos los fabricantes. El iPhone que tiene una capacidad de innovación fantástica, es el referente para los más sofisticados teléfonos móviles del mundo.

REDES SOCIALES

(FACEBOOK, MYSPACE, TWITTER): Sin duda han arrasado en usuarios formando gigantescas comunidades virtuales. Sin embargo han aparecido muchas contradicciones, con variados problemas de uso, especialmente entre menores de edad.

 PANTALLAS PLANAS

Actualmente la tecnología predominante es LCD. Pero ya hay alternativas de mayor calidad como las pantallas LED u OLED. Y está llegando la tecnología en 3 dimensiones.

VÍDEO DE ALTA DEFINICIÓN – CONSOLAS DE VIDEOJUEGOS

Si bien hacen parte de un público muy especializado y segmentado, su impacto también es gigante como innovación tecnológica. El mundo de las videoconsolas es caso aparte, ya que la industria del videojuego suele soportar mejor la crisis económica y siguen vendiéndose millones de unidades. Play Station, PSP, Nintendo, Wii, Xbox, Game Cube….siguen en lucha constante por hacerse con el mercado.

NAVEGACIÓN GPS

Uno de los avances tecnológicos de última generación y más vendidos de los últimos años. Ha facilitado el mundo de las comunicaciones y transportes. Facilita la orientación y ubicación planetaria.

Esta lista es un referente importante que podría permitir variadas modificaciones. Pero con seguridad que contiene avances que hoy transforman e impactan el mundo. Puede ser susceptible de modificaciones más cualitativas, pero al menos hasta el 2014, no serán muchos los movimientos sustanciales. Aunque no faltan las sorpresas.

www.las2orillas.co/los-10-avances-tecnologicos-de-la-ultima-decada/

1.5 PERSPECTIVAS EDUCATIVAS MEDIANTE  LAS TIC

LAS TIC: INFLUENCIA Y PERSPECTIVAS PARA LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI 

Desde el curso 2000-2001, se inició la Licenciatura en Educación en Informática, dirigida a que alcancen el nivel universitario las decenas de miles de profesores de Computación que han sido formados aceleradamente para garantizar la introducción de esta asignatura en todos los niveles de enseñanza. En el caso de los restantes perfiles profesionales de formación de docentes, el uso de la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, constituyen parte del contenido del plan de estudio y además todos los profesores se preparan en función de utilizarlas en la docencia de sus asignaturas, ya que en todos los niveles se cuenta con recursos tecnológicos en las escuelas y con materiales diseñados para su utilización curricular y extracurricular, además de asistirlos como herramienta de trabajo de su labor científico-pedagógica.La educación en nuestro país se encuentra enfrentando y desafiando este reto que significan las TIC, de forma que lejos de ser un problema sea una gran

posibilidad más para la misma. Frente a tales circunstancias el presente trabajo pretende despejar la siguiente interrogante:¿Cómo analizar la influencia que tienen las TIC en la educación a través de las experiencias adquiridas de este sistema y arribar a conclusiones sobre las perspectivas futuras y los retos que implican para el mismo en el siglo XXI?

LAS TIC: INFLUENCIA, PERSPECTIVAS Y RETOS PARA LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI

Se propone como objetivo: Analizar la influencia, perspectivas futuras y los retos que implican las TIC en la Educación.Se defiende la idea de que si se analiza la influencia de las TIC en los estudiantes y profesores en el sistema de Educación teniendo en cuenta las experiencias adquiridas, se podrá arribar a conclusiones sobre las perspectivas futuras y los retos que implican para el mismo, en nuestro municipio y por tanto para la provincia y el país.Para probar esta idea se proponen las siguientes tareas de investigación:

Realizar una búsqueda bibliográfica acerca del uso de las TIC en la Educación, sobre: Aspectos positivos de las TIC en el sistema de la Educación, Grandes aportaciones que implican las TIC, Inconvenientes de las TIC y Circunstancias que limitan la expansión de las TIC en el sistema de Educación.

Definir el alcance de INTERNET, el más poderoso y revolucionario elemento de las TIC.

Mencionar los logros del uso de las TIC en la Educación Superior. Señalar los Aspectos a resolver acerca del uso de las TIC en la Educación. Pronosticar las perspectivas futuras de las TIC en la Educación.

EL USO DE LAS TIC EN EL SISTEMA DE LA EDUCACIÓN

Hoy no puede hablarse de educación en el siglo XXI sin hacer referencia a Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y las posibilidades que ofrecen a través de la comunicación mediada por ordenador y los entornos virtuales de formación.Aparecen nuevos ambientes de aprendizaje que no parece que vayan a sustituir a las aulas tradicionales, pero que vienen a complementarlas y a diversificar la oferta educativa. Los avances que en el terreno de las telecomunicaciones se están dando en nuestros días están abriendo nuevas perspectivas a los conceptos de espacio y tiempo que hasta ahora habíamos manejado tanto en la enseñanza presencial, como en la enseñanza a distancia.Desde la enseñanza presencial convencional también podríamos describir un proceso de evolución convergente, desde que las TIC y sobre todo las redes son utilizadas como un medio de distribución de la enseñanza. Por ello, parece necesario reflexionar sobre los elementos y las relaciones que se

establecen y que entran en juego en estas nuevas modalidades de enseñanza-aprendizaje.El uso de las TIC en la educación ha reportado infinidades de experiencias que llevan implícitos aspectos positivos pero también negativos.

ASPECTOS POSITIVOS DE LAS TIC EN EL SISTEMA DE LA EDUCACIÓN.

Mayor interés y motivación de los estudiantes a partir de su utilización y el tiempo que dedican, con incremento del grado de implicación y atención, desarrollando sus propias iniciativas y decisiones.

El alumno puede interaccionar con otros compañeros y profesores, sin estar situados en su mismo contexto arquitectónico.

Alto grado de interdisciplinariedad y personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Alfabetización digital y audiovisual, al proporcionar a los estudiantes un contacto con las TIC, como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la información.

Mejora de las competencias de expresión y creatividad, al facilitar el desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual.

Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje, aprendiendo en menos tiempo y con posibilidad de autoevaluarse.

La flexibilidad en los estudios, al extenderse la educación a colectivos que no pueden acceder a las aulas convencionales.

Ayuda para la Educación Especial, donde el ordenador con periféricos especiales puede abrir caminos alternativos.

Para los profesores constituyen una fuente de recursos educativos para la docencia, orientación y rehabilitación, facilita el tratamiento a la diversidad, mayor contacto con los estudiantes facilitando su evaluación y control; así como medio de investigación y actualización profesional.

Los centros pueden acercar la enseñanza a más personas, mejora su eficacia educativa, administrativa y de gestión y proyección.El deslumbramiento por las nuevas tecnologías de información, promovido en gran escala por los medios audiovisuales, y el rápido cambio de infraestructuras en los países industrializados, no han impedido los análisis críticos y los llamados a la reflexión sobre la computación aplicada a los sistemas educativos.Estas tecnologías plantean a los países del Tercer Mundo serios problemas relativos a la calidad educacional, acceso y relevancia de contenidos y programas, difíciles de resolver para economías de subsistencias.La Universalización de estos medios modifica el ambiente profesional y replantea los métodos y objetivos de la educación y sus programas.Sin negar sus posibilidades y aplicaciones tengamos en cuenta que el uso de la tecnología elegida implicará determinado sesgo en el desarrollo de los procesos cognitivos y pedagógicos, así como también en el tipo de interacción de los sujetos que la utilicen.

Usar computadoras en la enseñanza no supondrá necesariamente, estimular la actividad constructiva del aprendiz. Quienes aprenden pueden verse enfrentados a situaciones cuya resolución implique un alto grado de interactividad sin que medien las nuevas tecnologías; por el contrario, mediante los ordenadores pueden, en muchos casos, estimularse conductas pasivas, repetitivas y acríticas. Todo depende del objetivo y las tareas que propongamos a nuestros estudiantes. Si estas están prefijadas de antemano, si la opción es única, si el punto de llegada es uno solo, será entonces una elección entre lo ofrecido pero no la elección de otra cosa.No hay duda de la necesidad de que profesores y alumnos accedan a las computadoras, lo que hay que estudiar cuidadosamente la mejor manera de sacarle beneficio a este acceso, dado el elevado costo que implica y los requerimientos de transformación curricular y capacitación docente.

GRANDES APORTACIONES QUE IMPLICAN LAS TIC.

Como grandes aportaciones de las TIC podemos señalar:- Instrumento cognitivo que potencia nuestras capacidades mentales y permite el desarrollo de nuevas maneras de pensar.- Fácil acceso a todo tipo de información.- Instrumentos para todo tipo de proceso de datos. - Canales de comunicación inmediata, para difundir información y contactar con cualquier persona o institución del mundo. - Almacenamiento de grandes cantidades de información.  - Automatización de tareas. - Interactividad. Los ordenadores nos permiten "dialogar" con programas de gestión, videojuegos, materiales formativos multimedia, sistemas expertos específicos, etc. - Homogeneización de los códigos empleados para el registro de la información mediante la digitalización de todo tipo de información: textual, sonora, icónica  y audiovisual. Se puede captar cualquier información,  procesarla y finalmente convertirla a cualquier formato para almacenarla o distribuirla. Así por ejemplo, hay programas de reconocimiento de caracteres que leen y convierten en voz los textos,  programas de reconocimiento de voz que escriben al dictado, escáneres y cámaras digitales que digitalizan imágenes...

Inconvenientes de las TIC.La tecnología no significa necesariamente progreso; ofrece oportunidades pero también acarrea nuevas problemáticas:

Distracción de los estudiantes por juegos, navegación en Internet o interactuar con aspectos accesorios de los programas informáticos.

Ansiedad y Dependencia tecnológica por la continua interacción; así como aislamiento, cansancio e inversión de tiempo. Creencia de que las tecnologías solucionarán todos nuestros problemas. No debemos perder de vista que los ordenadores poseen una característica particular hacen que el tipo de

interactividad que promueven corra el riesgo de absorber el resto de los elementos.

Pérdida de tiempo en la búsqueda de información, por su exceso, dispersión poco fiables o falta de métodos; exigiendo dedicación y preparación.

Recursos educativos con pocas potencialidades didácticas, al carecer de guías o problemas de actualización de contenidos.

Virus, con riesgo y costo. Mediante los ordenadores pueden, en muchos casos, estimularse conductas

pasivas y repetitivas. Todo depende del objetivo y las tareas que propongamos a los estudiantes.

La sensación de que la tecnología controla nuestra vida y es fuente de frustraciones (cuando no funciona adecuadamente).

La posibilidad de "falsificación de uno mismo", construcción de un "alter ego" en la red.

La selección de la información adecuada: buscar, valorar. La gestión de nuestro tiempo ante las enormes posibilidades y la enorme cantidad

de información disponible. Los límites de la virtualidad frente a la prespecialidad. Grandes desigualdades, pues muchos no tienen acceso a las TIC (50% del

la población mundial no ha usado nunca el teléfono). Aparece una nueva brecha tecnológica que genera exclusión social.

Necesidad de una alfabetización digital para integrarse en la nueva sociedad. Problemas derivados del libre acceso a la información en el ciberespacio (niños...) La problemática que supone el exceso de información en al Red, que muchas

veces es simplemente "basura" que contamina el medio dificultando su utilización. Problemas de acceso a la intimidad, accesos no autorizados a la información. Facilita el desarrollo de enormes empresas que operan globalmente, algunas

mayores que algunosAlgunas problemáticas analizadas en una ponencia del Dr. Francesc Torralba, URL-2002

El coste de la adquisición de los equipos y programas. La propiedad intelectual de los programas informáticos y de los materiales que se

colocan en Internet La confidencialidad de los datos de los usuarios informáticos La privacidad de los propios espacios virtuales (correo electrónico, páginas web...) La responsabilidad de nuestras acciones en el ciberespacio La posibilidad de anonimato al actuar en el ciberespacio, que permite

la impunidad del trasgresor de las normas La vulnerabilidad de los sistemas informáticos, problemas de seguridad:

transacciones económicas... La defensa del usuario ante materiales nocivos: filtros para los más jóvenes... Las nuevas formas de adicción y dependencia a estas tecnologías Problemas relacionados con los idiomas. Esfuerzo económico, al surgir la necesidad de adquirirlas, sistema

de mantenimiento e inversiones en renovación de equipos y programas. Circunstancias que limitan la expansión de las TIC en el sistema de

Educación.

Los nuevos modos de acceso a la información imponen en la Educación no solo el procesamiento de la información, también influyen en el contexto de relaciones sociales en que cada cual actúa y exigen el replanteamiento crítico de las instituciones escolares, de sus funciones y formas de cumplirlas. Estas tecnologías plantean a los países del Tercer Mundo serios problemas relativos a la calidad educacional. La Universalización de estos medios modifica el ambiente profesional y replantea los métodos y objetivos de la educación y sus programas. Sin negar sus posibilidades y aplicaciones si se tiene en cuenta que el uso de la tecnología elegida implicará determinado sesgo en el desarrollo de los procesos cognitivos y pedagógicos, así como también en el tipo de interacción de los sujetos que la utilicen.A pesar de las magníficas credenciales que hacen de las TIC instrumentos altamente útiles,  existen diversas circunstancias que dificultan su utilización:

1. Falta de formación: la necesidad de unos conocimientos teóricos y prácticos que todos los estudiantes deben aprender, la necesidad de aptitudes y actitudes favorables a la utilización de estas nuevas herramientas.

2. Problemáticas técnicas: incompatibilidades entre diversos tipos de ordenador y sistemas operativos, la velocidad aún insuficiente de los procesadores para realizar algunas tareas (reconocimiento de voz perfeccionado, traductores automáticos...), el ancho de banda disponible para Internet (insuficiente aún para navegar con rapidez y visualizar vídeo de calidad on-line).

3. Problemas de seguridad. Circunstancias como el riesgo de que se produzcan accesos no autorizados a los ordenadores de las empresas que están conectados a  Internet y el posible robo de los códigos de las tarjetas de crédito al comprar en las tiendas virtuales, frena la expansión del comercio electrónico y de un mayor aprovechamiento de las posibilidades de la Red.

4. Barreras económicas. A pesar del progresivo abaratamiento de los equipos y programas informáticos, su precio aún resulta poco factible lo que no da la posibilidad de tener más equipos en los centros educacionales. Además, su rápido proceso de obsolescencia aconseja la renovación de los equipos y programas cada cuatro o cinco años.

5. Barreras culturales: el idioma dominante, el inglés, en el que vienen muchas referencias e informaciones de Internet (hay muchas personas no lo conocen); la tradición en el uso de instrumentos tecnológicos avanzados (inexistente en muchos países poco desarrollados), etc.

ALCANCE DE INTERNET EL MÁS PODEROSO Y REVOLUCIONARIO ELEMENTO DE LAS TIC.

De todos los elementos que integran las TIC, sin lugar a dudas el más poderoso y revolucionario es Internet, que nos abre las puertas de una nueva era, que nos permite desarrollar nuevas actividades, muchas de ellas enriquecedoras para nuestra personalidad y forma de vida (contactar con foros telemáticos y personas de todo el mundo, localización inmediata de cualquier tipo de información, teletrabajo, teleformación, teleocio...).

Internet es una de las palabras más nombradas en los últimos tiempos por quienes se aproximan a la tecnología o a la informática. Internet reúne un gran conjunto de denotaciones y connotaciones, de acuerdo a los grupos de usuarios, y a los servicios cambiantes y en continua evolución. Con más de 200 millones de usuarios en todo el mundo, Internet se ha convertido en el medio de comunicación más extendido en toda la historia de la humanidad.Constituye una fuente de recursos de información y conocimientos compartidos a escala mundial. Es también la vía de comunicación que permite establecer la cooperación y colaboración entre gran número de comunidades y grupos de interés por temas específicos, distribuidos por todo el planeta.Es posible encontrar toda clase de software para una gran variedad de computadoras y sistemas operativos, pueden consultarse los catálogos de las bibliotecas más importantes del mundo, acceder a bases de datos con los temas más diversos y transferir copias de los documentos encontrados, es posible visualizar y copiar archivos de imágenes con fotografías de todo tipo o reproducciones de cuadros, pueden hacerse cosas como conversar a tiempo real dos personas, separadas por miles de kilómetros de distancia, pueden comunicarse a través de Internet escribiendo en la computadora.Internet ha supuesto una revolución sin precedentes en el mundo de la informática y de las comunicaciones. Los inventos del telégrafo, teléfono, radio y ordenador sentaron las bases para esta integración de capacidades nunca antes vivida. Internet es a la vez una oportunidad de difusión mundial, un mecanismo de propagación de la información y un medio de colaboración e interacción entre los individuos y sus ordenadores independientemente de su localización geográfica. Internet representa uno de los ejemplos más exitosos de los beneficios de la inversión sostenida y del compromiso de investigación y desarrollo en infraestructuras informáticas.Internet está cambiando La educación con los nuevos esquemas de enseñanzas (Aulas, Bibliotecas y Librerías Virtuales) con oportunidades de seguir estudios.Posibilidades de servicios y recursos en beneficio de la educación que podemos encontrar en internet. La Internet resulta ser el mayor potencial pedagógico de las TIC ya que ofrece el acceso a un número ilimitado de recursos para el aprendizaje y a su vez la tecnología resulta cada vez más fácil de utilizar por parte de los estudiantes y de los profesores.

Mensajería al momento. Correo electrónico y fax.Los servicios de mensajería aumentan gracias a Internet. La red de redes permite que individuos y colectivos con intereses comunes se conozcan a pesar de las distancias, contactos electrónicos que a su vez impulsan encuentros e intercambios personales.

Recepción por esta vía de documentos de todo género: sonido, imágenes, etc. Servicios de consulta y de búsqueda.La red, al parecer, impulsa a la lectura de quienes tienen esos hábitos y disponen de medios para adquirir libros e información por esta vía.

Situar páginas Web personales. Entretenimientos, juegos, etc.

Acceso a proyectos de investigaciones y sus resultados, ponencias a eventos y artículos en publicaciones electrónicas.

Charlas o conversación en línea, listas de discusión, grupos con intereses comunes.

Software gratuitos: shareware y freeware. Consultar los planes de estudio de diferentes instituciones educacionales. Noticias en general y estado del tiempo. La tecnología, en toda su gama, resulta cada vez más accesible a los estudiantes

potenciales de educación a distancia. El acceso a un mercado globalizado que permite ampliar enormemente el campo de acción de las ofertas de educación a distancia.El crecimiento de los cursos en línea (cursos en la Web) o cursos en Internet o educación a distancia es, hoy en día, uno de los fenómenos más interesantes de las innovaciones educacionales provocadas por las nuevas tecnologías; constituye un reto para las universidades que tienen que invertir en equipos y a su vez, formar el personal docente para el uso de las nuevas tecnologías en el magisterio de su profesión. La transición de los modelos tradicionales de educación superior hacia modelos educativos que utilicen la potencialidad de los recursos en línea para la enseñanza aprendizaje, se ha convertido en una necesidad para la competitividad de las universidades. Las transiciones entre el modelo educativo tradicional (presencial o a distancia) y aquel que utiliza las NTIC, se van produciendo paulatinamente. De esta forma, el proceso de reingeniería para la innovación de la institución educacional pasa por una etapa donde se produce una coexistencia de estas dos modalidades educativas de forma separadas o polares y etapa posterior donde interaccionan y se complementan.Sin embargo a Internet también se le atribuyen propiedades negativas e inconvenientes.Inconvenientes de Internet.

Uno de los grandes inconvenientes que tiene Internet como recurso pedagógico se deriva precisamente de la dificultad para encontrar la información deseada.Es tal el cúmulo de información a nuestra disposición, que encontrar aquello que realmente nos interesa puede ser, en muchos casos, una tarea llena de sinsabores, sorpresas desagradables y una carrera de obstáculos. Tras una orden de búsqueda realizada hoy podemos encontrar una enorme cantidad de información; pero puede ser que mañana la misma orden de búsqueda (en el mismo o distinto buscador) nos de un resultado total o parcialmente distinto, debido entre otras cosas, a la tremenda volatilidad de la información que circula por la Red.

Otro inconveniente si cabe más grave aún que el anterior es la dificultad para distinguir la "buena" de la "mala" información, es decir, cómo distinguir o discriminar entre la información de calidad y la "acientífica" o poco seria.Por la Red circula una ingente cantidad de información (de autoría muchas veces sospechosa o poco fiable), pero, cantidad, como todos sabemos, no es sinónimo de calidad. Y nuestros alumnos se encontrarán todo eso sin unos criterios claros que les sirvan para filtrar la pertinencia de las informaciones encontradas.

Internet básicamente desarrolló un nuevo concepto en comunicaciones que posibilita el estar en contacto permanente desde cualquier lugar del mundo a un bajo costo. Propiedades negativas de Internet.

Internet contribuye a reducir el círculo social y a afectar el bienestar psicológico. Las amistades creadas en la red parecen ser más limitadas que las respaldadas por una proximidad física. Kraut y cols. (1998).

Han aparecido también los primeros casos de psicopatología relacionados con la red El trastorno de dependencia de la red. (Goldberg, 1995), (Morahan-Martin y Schumacker, 1997), (Young y Rodgers, 1998b).

Existencia de adicción a Internet, similar a los problemas que aparecen con otras conductas adictivas (juego, sexo, trabajo, etc.). (Echeburúa y cols, 1998), Griffiths, 1997), (Young, 1996). Y sobre todo las derivadas de la privación de sueño, lo cual podría dar lugar a fatiga, debilitación del sistema inmunitario y un deterioro de la salud. (Young, 1999). También alteraciones del humor, ansiedad o impaciencia por la lentitud de las conexiones o por no encontrar lo que se busca o a quien se busca, estado de conciencia alterado, irritabilidad en caso de interrupción, incapacidad para salirse de la pantalla, etc. Y además lo que el llama "adicciones tecnológicas", que se definen como adicciones no químicas que involucran la interacción hombre-máquina. Griffiths (1997).Aunque ha habido varios esfuerzos centrados en detectar la Adicción a Internet tomando como criterio el excesivo uso de la red, parece haber quedado claro que este no es un criterio válido para el diagnóstico. Muchos individuos, por razones de trabajo o estudios, deben pasar muchas horas conectados, delante del ordenador, pero eso no les convierte automáticamente en adictos. Thompson señala que, para la mayoría de las personas que pasan mucho tiempo conectados, lo que podría parecer una adicción no es sino el proceso de aprender lo máximo posible en poco tiempo.

LOGROS DEL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Teniendo en cuenta todas las aportaciones anteriormente señaladas que han reportado en sentido general las TIC en la educación, mencionaremos las posibilidades que consideramos han reportado para el subsistema de la Educación Superior, se ha tomado como tomando referencia para este análisis la SUM de Cumana yagua.

Constituyen un medio de aprendizaje y una herramienta para el proceso de la información.

Alto grado de interdisciplinariedad y personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Mayor interés y motivación de los estudiantes a partir de su utilización y el tiempo que dedican, les da mayores posibilidades para ir desarrollando sus propias iniciativas y tomar sus decisiones.

Mejora de las competencias de expresión y creatividad, al facilitar el desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual.

Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje, aprendiendo en menos tiempo y con posibilidad de autoevaluarse. Abren un abanico de

posibilidades para su uso que pueden situarse tanto en el ámbito de la educación a distancia, como en el de modalidades de enseñanza presencial.

La flexibilidad en los estudios, al extenderse la educación a colectivos que no pueden acceder a las aulas convencionales.

Para los profesores constituyen una fuente de recursos educativos para la docencia, orientación y rehabilitación, facilita el tratamiento a la diversidad, mayor contacto con los estudiantes facilitando su evaluación y control; así como medio de investigación y actualización profesional.

Los centros pueden acercar la enseñanza a más personas, mejora su eficacia educativa, administrativa y de gestión y proyección.

El alumno puede interaccionar con otros compañeros y profesores, sin estar situados en su mismo contexto arquitectónico.

La bibliografía en soportes magnéticos ha significado una solución muy efectiva y racional.

PERSPECTIVAS FUTURAS DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

Las nuevas tecnologías representan un cambio de cultura que obliga a tomar decisiones relativas a sus efectos perspectivos, escala y límites de introducción, universo de usuarios y nivel crítico de especialistas. Un error de diagnóstico o una equivocada política nacional de desarrollo podrían afectar decisivamente la suerte de un país en el uso de las TIC para su desarrollo.En la educación, las TIC no lo son todo, pero tampoco pueden despreciarse. Como afirma Julio Cabero, las nuevas tecnologías no tienen por que sustituir a otros más tradicionales, sino que pueden completarlas.En los próximos años el impacto de la tecnología en la organización escolar y en los procesos educativos será aún limitado, muy similar al de contar con textos impresos de calidad en manos de profesores expositivos, auditivos y memoristas que, a pesar de todas las propuestas de pedagogía interactiva y constructivita, tan sólo los usan para familiarizar a los alumnos con el texto, sin sacarle provecho para el desarrollo de sus habilidades y aprendizajes.Será necesario seguir dando uso a las tecnologías de menor costo por alumno y más cercanas a las formas convencionales de enseñanza (radio y televisión educativa), hasta que esté lista la generación de docentes capaces de sacarle el mayor provecho a las nuevas tecnologías.Paralelamente, se puede seguir haciendo avances a menor escala con recursos humanos calificados y tecnologías más sofisticadas, para ir creando las experiencias que luego de validadas puedan tener efecto demostrativo y expansivo sobre los demás y mientras tanto, se podría avanzar más en el acceso a laboratorios para que profesores y alumnos tengan aunque sea un acceso mínimo a las computadoras y a Internet y puedan usar las herramientas básicas de comunicación virtual. De paso, esto abriría la oportunidad a profesores y alumnos altamente motivados y capaces para auto aprender a tener la oportunidad de avanzar por su cuenta.

Al mismo tiempo, se pueden generar experiencias educativas y de formación de profesores que sean intercambiables, de modo que se difundan los logros pese a los escasos recursos nacionales.Se producirá un importante corte generacional al ser para los más jóvenes más habitual y de mayor interés, el uso de los ordenadores y además de que conocen mejor su funcionamiento y tener un mayor acceso a Internet.A pesar de que Internet es seguramente el sistema más "democrático" de comunicación que nunca haya creado el ser humano, se observarán dos mundos claramente diferenciados, el occidental el que denominamos "tercer mundo", pues dentro del mundo occidental los condicionantes técnicos y sociales predisponen a poder acceder a la red a una mayoría de la población.En el área de los países del denominado "tercer mundo" los casos anteriormente expuestos se agudizan de una forma alarmante; una gran parte de la población está por alfabetizar, las posibilidades de acceso a los ordenadores cuando no están garantizados los mínimos para la supervivencia son pura fantasía, el cableado es deficiente para permitir la circulación de la información con plenas garantías. En estos casos la utilización de los servicios que puede ofrecer la red, están bajo el control de las elites políticas e intelectuales, y a pesar que algunos de estos sectores estén predispuestos a realizar una política favorable a las clases más desfavorecidas, la mejora de los medios tecnológicos no es una prioridad delante los problemas de alimentación y/o alfabetización.Parece inevitable que la exclusión social y la brecha de la inequidad educativa aumentarán a la par que crecerán las dificultades económicas en los países de la región, lo que impedirá a la mayoría de ellos dar saltos importantes en la inversión educacional. A su vez la profesión docente se seguirá deteriorando, lo que condicionará no solamente el origen económico-cultural de los profesores sino también sus posibilidades reales de convertirse en actores decisivos del salto educacional y tecnológico, y limitará los avances y logros de los estudiantes que estén a su cargo.Se necesitan nuevos tipos de directores formados para la gestión escolar moderna, con amplios márgenes de autonomía, de manera que la administración esté al servicio de la educación. Eso también requiere reformar las normas que rigen la gestión educativa. De lo contrario, la rigidez burocrática y administrativa hará invisibles las ventajas de un sistema educativo que disponga de las nuevas tecnologías, cuyo aprovechamiento, casi por definición, depende de la diversificación e individualización de las experiencias educativas. En esto puede ayudar en gran medida el intercambio experiencias.Todas estas reflexiones aquí expuestas pretenden incitar a la reflexión, al dialogo y a la discusión, sobre un instrumento social que cambiará de manera rotunda nuestra vida y que seguramente será parte de la vida cotidiana de las generaciones futuras, pero para garantizar precisamente a estas generaciones la oportunidad de acceder colectivamente y con igualdad de condiciones a esta sociedad de la información, es necesario que se actúe con consciencia de que se enfrenta un fenómeno social.En ese sentido hay que poner atención en no colocar certidumbres allí donde todavía hay incertidumbres, no vaya a ocurrir que así como la década de 1980 fue la del acceso a la escuela y la de 1990 la de la preocupación por la calidad de la

enseñanza, se convierta la del 2000 en la del acceso a la computación y la del 2010 en la de la preocupación por los aprendizajes con computación.

NUEVOS RETOS QUE IMPLICAN LAS TIC PARA LA EDUCACIÓN, CON LA NUEVA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

Los distintos sistemas formativos deben sensibilizarse respecto a estos nuevos retos y proporcionar alternativas en cuanto a modalidades de aprendizaje. De nada sirve sustituir los antiguos medios por nuevas tecnologías sin otro cambio en los sistemas de enseñanza.Pero la respuesta de las universidades a estos retos no puede ser estándar: Cada universidad debe responder desde su propia especificidad, partiendo del contexto en el que se halla, teniendo en cuenta la tradición y las fortalezas que posee.Las modalidades de formación apoyadas en las TIC llevan a nuevas concepciones del Proceso de Enseñanza -Aprendizaje que acentúan la implicación activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la atención a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparación de los jóvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rápido y constante cambio, la flexibilidad de los alumnos para entrar en un mundo  laboral que demandará formación a lo largo de toda la vida y las competencias necesarias para este proceso de aprendizaje continuo (Salinas, 1997).De igual manera, el rol del docente también cambia en un ambiente rico en TIC. El profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar de guía de alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas.Todo ello trae como resultado implicaciones en su preparación profesional y se les va a requerir, en su proceso de formación -inicial o en ejercicio-, a ser usuarios aventajados de recursos de información. Junto a ello, necesitan servicios de apoyo de guías y ayudas profesionales que les permitan participar enteramente como profesionales. Los profesores constituyen un elemento esencial en cualquier sistema educativo y resultan imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio. Sus conocimientos y destrezas son esenciales para el buen funcionamiento de un programa; por lo tanto, deben tener recursos técnicos y didácticos que les permitan cubrir sus necesidades.Puede ocurrir que, mientras muchas instituciones de educación superior se están centrando, como se ha dicho, en las TIC para distribuir educación a distancia, están fracasando en detectar lo que se necesita para resolver los problemas señalados antes. Todavía ponen el énfasis en credenciales y grados tradicionales, y aunque distribuidos a veces mediante las TIC, siguen una organización de clases y grados convencionales.

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http://www.monografias.com/trabajos76/tic-perspectivas-educacion-siglo-veintiuno/tic-perspectivas-educacion-siglo-veintiuno2.shtml#ixzz3YjymkpmE

LOS RETOS DE LA INTEGRACIÓN DE LAS TICS EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS. LÍMITES Y POSIBILIDADES

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) se están convirtiendo en una de las variables críticas de los entornos formativos de la Sociedad del Conocimiento, ofreciéndonos diferentes tipos de posibilidades: ampliación de la oferta informativa, creación de entornos más flexibles para el aprendizaje, eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes, incremento de las modalidades comunicativas, potenciación de la interacción social entre los participantes, las que son analizadas en el artículo. Aunque también presentan una serie de limitaciones: acceso y recursos necesarios por parte del estudiante, necesidad de una infraestructura administrativa específica, costo para la adquisición de equipos con calidades necesarias para desarrollar una propuesta formativa rápida y adecuada; que deben ser contempladas para su correcta incorporación a la práctica educativa. Se finaliza con algunas de las medidas que pueden servir para ello: aumentar su presencia física hasta alcanzar la invisibilidad, existencia de centros dinamizadores, transformación de las

concepciones que tenemos sobre la enseñanza y del papel que en la misma juegan las TIC, formación del profesorado, cambio del currículo, superar las incertidumbre que todo cambio provoca, alfabetización informática-mediática, transformar las estructuras organizativas, y potenciación de la investigación educativa.