saber pedagogico
DESCRIPTION
TRABAJOTRANSCRIPT
SABER PEDAGÓGICO
HUANCAYO – PERÚ2010
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POST GRADO FACULTAD DE EDUC ACIÓN
Rómulo Gallego-Badillo
FEDERICO MONTALVÁN R.ROCIO POMASUNCO H.
RICHARD OROSCO FABIÁNARMANDO ORTEGA J.
SAÚL INGAROCA H.
2010 RIOFA 2
PANORAMA HISTÓRICO
LA DIDÁCTICA
• La didáctica como doctrina o disciplina que se ocupa del perfeccionar la eficacia de los métodos de entrenamiento y capacitación, apareció con WOLFANG RATKE (1571-1635), entre 1612 y 1618; quien organizó conjunto de reglas para guiar el proceso de la enseñanza.
• Fue el primer personaje en usar el término de “didáctico”, para nombrar a los que se dedicaban al estudio de los principios y procedimientos de la enseñanza
• A introducir su nuevo sistema educativo en Alemania lo hizo con el seudónimo de “Didacticus”.
2010 RIOFA 3
La didáctica como método pedagógico
La Didáctica como un conjunto de métodos pedagógicas, aparece con la publicación de “Relación de la Didáctica o arte de enseñar de Ratke”, realizado por sus críticos en las universidades de Giessen y Jena.
2010 RIOFA 4
Juan Amus Comenius
• Con la publicación de la “Didáctica Magna” por Juan Amus Comenius (1592-1671), la didáctica adquiere la carta de ciudadanía. Comenio afirmaba, que la vida presente es una preparación para la del más allá; por lo que escribe “Las Bases para fundar la rapidez de la enseñanza con ahorro de tiempo y fatiga”. Esta didáctica respondía a las necesidades de una naciente economía capitalista.
• En la didáctica de Comenio, no existe la intención de capacitar a los alumnos para su realización como seres humanos; la mira está puesta en la vida de la ultratumba, decía que esta vida es sólo transitoria lo que se trata es de ganar el cielo, los sufrimientos y penurias en este valle de lágrimas es el mejor pasaporte para ganar la dicha en la eternidad.
2010 RIOFA 5
COMENIUS
• Manifestó su gran simpatía por la filosofía empirista de F. Bacón.
• El proceso enseñanza- aprendizaje no estaba incluida en la misma dinámica epistemológica del conocer riguroso.
• Entendió perfectamente el papel que debe desempeñar la educación en la destrucción de la economía artesanal para la instauración de la economía fabril burguesa.
• Orientó la didáctica hacia la preparación de la mano de obra de los campesinos para su inclusión en la vida fabril.
2010 RIOFA 6
EPISTEMOLOGÍA DE LA DIDÁCTICA• Desde el punto de vista epistemológico, el pensamiento y
práctica didáctica eluden el problema pedagógico, restringiendo su quehacer a información– repetición y a la adquisición de habilidades y destrezas operativas para el desempeño de un oficio.
• No se preocupa del problema de la transformación de la estructura cognitiva del alumno; llegó al facilitismo en el proceso educativo con la creencia de que construir y reconstruir un saber es algo que se puede dar de la noche a la mañana.
• Fue inventor del manual ilustrado, con el fin de memorizar rápidamente la información requerida.
2010 RIOFA 7
LA DIDÁCTICA MAGNA• Consistía en un acto de comunicación
entre el docente y los alumnos; donde el docente elaboraba mensajes que deberían ser reproducidas por los receptores de tal forma que la comprensión de la lección sea acertada, total y exacta, y que coincida uno a uno con la del docente, con ello se habrá producido el aprendizaje memorístico deseado y el docente se sentía satisfecho con la enseñanza impartida.
2010 RIOFA 8
LA PEDAGOGÍA• En 1536 fue Calvino el primero en utilizar el término de
pedagogía, para referirse a la acción de catequesis, basado en premios y castigos en el proceso de alienación dogmática ejercida sobre el pueblo.
• La pedagogía no es el discurso sobre la educación, ni de la enseñanza, ni mucho menos del aprendizaje, éstas son actividades mayormente utilizadas en un discurso didáctico.
• La educación es una disciplina tal como la sociología, psicología, economía política, la teología, etc. Educan los padres, la sociedad en su conjunto, sin que por ello éstos sean pedagogos.
2010 RIOFA 9
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE• La enseñanza desde Ratke es reclamada para la
didáctica, el aprendizaje es abarcado por la psicología, y el proceso enseñanza- aprendizaje fue una propuesta de la tecnología educativa como objeto de los procesos instruccionales. En todo caso, el pedagogo no es enseñante, ni mucho menos instructor o entrenador.
• Desde el punto de vista ideológico existen coincidencias significativas entre Calvino y los conductistas (Pavlov, Thorndike y Skiner) debido a que ambos no apuntan al desarrollo del intelecto ni del pensamiento humano, lo que buscan de manera irracional es la exhibición de una conducta operante a través del mecanismo estímulo-respuesta.
2010 RIOFA 10
PEDAGOGÍA GRIEGA• Destacan la escuela Pitagórica y la academia de
Platón, la esencia de la realidad estaba constituido por la ciencia de los números y las figuras geométricas.
• La geometría axiomática llegó a ser el modelo de pensamiento, en método para plantear los problemas sobre la naturaleza, del mundo y de la sociedad.
• Estas eran instituciones de orden superior que buscaba la máxima racionalidad del hombre y la regulación del pensamiento. Las que eran ejemplos de paideia.
2010 RIOFA 11
LA REVOLUCIÓN COPERNICANA• El advenimiento de la modernidad, la reforma y el
descubrimiento de américa cambian radicalmente la actitud pasiva del hombre frente a la naturaleza a una mucho más activa y agresiva.
• Desaparece la concepción del mundo como un todo finito. Ocurre esa revolución Copernicana, ese cambio radical en las relaciones del hombre, consigo mismo, la naturaleza y la sociedad.
• El redescubrimiento del pensamiento geométrico-matemático alejandrino posibilitó la creación de las ciencias experimentales y de las tecnologías; resurge igualmente la democracia y el paso de la producción artesanal a la fabril.
2010 RIOFA 12
CONSTITUCIÓN DE LAPEDAGOGÍA• A partir de este revolucionario acontecimiento
copernicano, surge la enseñanza de las ciencias en la cultura general; influyeron el pensamiento liberal y el positivismo, se articula con los programas de educación laica. Se propendió a la formación de una escuela científica, de maestros y se creó la legislación educativa, la secularización de la escuela y su independencia de la iglesia.
• La pedagogía alcanza su real constitución con el pensamiento moderno científico. Es más, la ciencia en su naturaleza y formulación es estrictamente pedagógica y son los científicos quienes se preocupan por ella. Mientras que, los didactas se dedican a divulgar, capacitar y entrenar para el ejerció de un oficio mecánico.
2010 RIOFA 13
INVESTIGACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
• Por lo tanto, las investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, así como la creación de una teoría pedagógica moderna fueron personas formadas en ciencias experimentales como J. Piaget (biólogo), Froebel (químico), María Montessori, Decroly y Cleparéde (médicos), G Bachelard (físico y químico) y Ernesto Sábato (físico).
• El saber pedagógico ha venido sufriendo sucesivas transformaciones desde la paideia de los filósofos griegos, hasta el presente y seguros estamos que con el desarrollo de las ciencias pos modernas creará la verdadera revolución pedagógica.
2010 RIOFA 14
2010 RIOFA 15
2010 RIOFA
OBJETO DEL CONOCIMIENTO
16
EL OBJETO DE CONOCIMIENTO EN PEDAGOGÍA
2010 RIOFA 17
2010 RIOFA
PRESENCIA HISTÓRICA DEL OBJETO DE CONOCIMIENTO
18
LAS TRANSFORMACIONES INDIVIDUALES
2010 RIOFA
EL APORTE PIAGETIANO
19
LAS TRANSFORMACIONES INTELECTUALES ESPERADAS
2010 RIOFA 20
2010 RIOFA 21
OBJETIVACIÓN DE LAS TRANSFORMACIONES:
2010 RIOFA 22
MULTIPLICIDAD DEL OBJETO PEDAGÓGICO
2010 RIOFA 23
PEDAGOGÍA Y CIENCIAS EXPERIMENTALES
2010 RIOFA
La transformación de halla igualmente dirigida por el grado de maduración psíquica y social de cada estudiante.La transformación de halla igualmente dirigida por el grado de maduración psíquica y social de cada estudiante.
24
UNAS PALABRAS SOBRE LA INTELIGENCIA.
2010 RIOFA 25
2010 RIOFA 26
LA POSICIÓN CONSTRUCTIVISTA
2010 RIOFA 27
2010 RIOFA 28
UN DISCURRIR PRELIMINAR
2010 RIOFA 29
DISCIPLINAS DE APOYO
2010 RIOFA 30
2010 RIOFA 31
LOS DISCURSOS DE LAS CIENCIAS. UNA GUÍA
2010 RIOFA 32
EL DISCURSO PEDAGÓGICO PROPIAMENTE DICHO
2010 RIOFA
1
2
3
4
5
6
7
33
2010 RIOFA 34
ACTO PEDAGÒGICODiscurso pedagógicoDiscurso pedagógico
Saber específico
Transformación Intelectual directa
Categoría componente
Saber pedagógico
Objeto y discurso
ComponentesEl pedagogo
(yo)Información
(esto)Estudiantes
(ellos)
Temática de estudio
Saber epistemológico (conocimiento e investigación)Erótica.(placentero)Polìtica
Pedagogo y estudiantes
ModifiquenReconfiguren estructuras de
conciencia
Interrelación alumnos o subgrupos
Tejido socio culturalHistoria de sus auto transformaciones
Desprende
Realiza
Demuestra
Por lo tanto
del
Forma paralela
Autotransformaciòn
Influenciados
Otros componentes
Saber popular
Estudiantes
concretos
Pensamiento y acciones empíricas
Influenciadas por la
academia
no
RestringidoDominio particular
es
Estructura
Interrelación
Pasado y expectativas
reales
Humanos
Ser reconocidosLlamar la atención.Ganarse el respeto
Desean
2010 RIOFA 36
INTRODUCCION:Los programas de investigación pedagógica se configuran al interior de los saberes particulares y cada uno de ellos requiere un tratamiento especial y riguroso.No existe un método único , un “método científico” que como una fórmula mágica, permita investigar y producir conocimiento en todo, incluida la pedagogía.Ese cuento positivista del método cientifico afortunadamente ya pasó.
EL PROBLEMA DE LA APLICACION Esto surge en el proceder en el aula de
clase, sobre todo en docentes renuentes a inmiscuirse en la investigación pedagógica y que no emprende el camino de la transformación, seguirá siendo un empírico.
El pedagogo hace de su tarea un Programa de Investigación en un saber y en su pedagogía.
EL PROBLEMA PEDAGÓGICO Como problema de conocimiento en
pedagogía no es una simple dificultad en la comunicación de los conocimientos y la comprensión del mensaje por parte de los alumnos, pues, como la didactica ya lo estableció, basta con una transformación de códigos, con poner todo el contenido en el lenguaje de los discentes, para que todo que resuelto.
EL PROBLEMA PEDAGOGICO No existen problemas de aprendizaje,
en sentido estricto, entre las personas neurológicamente sanas y entre las que son mentalmente retardadas. Por lo tanto los problemas de enseñanza (didácticos) son ficticios y toda investigación que se funde sobre dicha premisa, carece de bases rigurosas.
EL PROBLEMA PEDAGOGICO Surgen conflictos en la transformación intelectual
dados por el enfrentamiento crítico entre dos concepciones explicativo-descriptivas de un conjunto de problemas naturales o sociales.
Si la pedagogía es un saber compuesto por la interrelación dinámica y dialéctica del objeto del conocimiento, entonces es el planteamiento y organización racional de dicha estructura epistemológica don de tiene sus raíces y su razon de ser todo problema pedagógico.
EL PROBLEMA PEDAGOGICO De hecho hay distinguir entre un problema
de conocimiento en una ciencia, en filosofía, en una tecnología o en una práctica, del problema pedagógico propiamente dicho; no son problemas de la misma razón.
Entonces se debe distinguir entre la problemática de la geología, por ejemplo y una pedagogía correspondiente.
EL PROBLEMA PEDAGOGICO El Problema Pedagógico puede por
personas cuya estructura de pensamiento no les permite percibirlo y más bien lo toman como una simple dificultad pasajera, de falta de concentración y disciplina de los discentes.
Por otra parte, no es posible que se den problemas pedagógicos insolubles. Cuando se presentan es que deben estar incorrectamente planteados o formulados.
EL PROBLEMA PEDAGOGICO El Problema Pedagógico surge como
consecuencia del estudio riguroso de todo lo que se tiene, del saber que al respecto se posee, se constituye ahí al interior de una temática.
Las causas no están en las imperfecciones del material orgánico e intelectual con la cual están hechos los estudiantes , ellas se encuentran en el saber pedagógico.
EL PROBLEMA PEDAGOGICO Tiene que el educador despojarse de
ese conjunto de opiniones y creencias ideológicas y dóxicas entrelazadas con los conocimientos mal hechos, los obstáculos epistemológicos que los llevan a ver fantasmas donde no los hay. El ha de sufrir una transformación intelectual.
EL PROBLEMA PEDAGOGICO
Llegar a formular una valoración objetiva sobre la naturaleza de los problemas de los estudiantes exige tiempo, esfuerzo y una intercomunicación dirigida a comprender la personalidad, las motivaciones, los intereses, las dificultades y las causas de los comportamientos necesarios de ser tratados profesionalmente.
Y esto no tiene que derivar en sacar a los afectados del proceso educativo, se trata de recuperarlos, no impedirles que se transformen.
EL PROBLEMA PEDAGOGICO La deducción de la existencia de un
problema pedagógico no se puede realizar desde un supuesto de última hora, ha de formularse desde el análisis de las pruebas iniciales y finales con las que se auscultó las manifestaciones externas de la conciencia, complementada con los diferentes ensayos que sobre la temática hayan elaborado los alumnos.
LA FORMACION DEL PEDAGOGO El pedagogo se forma en el seno de un Programa
de Investigación Pedagógica de un saber, al lado de investigadores que sustentan y conducen el programa particular que, quien desea formarse como pedagogo, ha elegido.
Esto no surge de la vocación con que se viene al mundo, ni está impresa en las neuronas o código genético. No nace del amor a los niños o a la juventud, ni del deseo de enseñar.
LA FORMACION DEL PEDAGOGO Aparece de la necesidad de compartir el
saber elaborado, propio, después de un largo tiempo de estar investigando, estudiando una problemática de conocimiento dada.
Se podría afirmar que la pedagogía se constituye en un saber posterior a la creación de las disciplinas científicas, tecnológicas y de cualquier otro genero.
LA FORMACION DEL PEDAGOGO La pedagogía se instaura, en el trabajo sobre
cada saber, sobre el estudio de su constitución y fundamentos, de su crítica conceptual, para partir hacia su reconstitución, reelaboración y, por consiguiente en su frente creativo- investigativo.
El propósito de un pedagogo será estar en donde se este conformando una nueva disciplina , formulando un nuevo programa de invetigación científica, tecnológica, filosófica, etc.
LA FORMACION DEL PEDAGOGO Se equivocan algunos cuando sostienen que se
puede formar un pedagogo de la generalidad, con un poquito de esto, otro de aquello y de lo que está algo más allá.
Entre oras cosas, porque carecerá de una estructuración disciplinar rigurosa, desconocerá las reglas de producción de conocimiento e investigación inherentes a ella y no sabrá de la historia de su constitución, además que no sufrirá transformaciones intelectuales y si se dio algunas será mínimas, insignificante.
LA FORMACION DEL PEDAGOGO Los maestros verdaderos, no los transmisionistas
y entrenadores, pueden llegar a ser pedagogos, siempre y cuando diferencien su praxis de la didáctica, dejen de ser catequistas.
Es indispensable que la formación pedagógica, inscrita en la postmodernidad y la planeación de los currículos correspondientes, se halle en manos de pedagogos de verdad y no en las de los improvisados o de titulados en otras áreas.
CONCLUSIONES1. La didáctica, es un acto de comunicación
entre el docente y los alumnos. La pedagogía por su parte ha pasado por un proceso histórico desde una pedagogía de premios y castigos, dentro de una educación que obedece los designio de Dios a su pueblo hasta las modernas concepciones de pedagogía, que tratan sobre el proceso de transformaciones del sujeto dentro de su sociedad, naturaleza y cúmulo de saberes.
2010 RIOFA 53
2. El objeto de conocimiento en pedagogía, abarca la transformación intelectual del hombre, de su estructura de conciencia de saberes, desde el cual se interrelaciona consigo, con la naturaleza, con el grupo social al que pertenece y con los saberes que el grupo ha elaborado, sobre sí, con respecto a su papel en el mundo.
3. El discurso pedagógico, es un saber, puesto que es construcción del intelecto humano que se halla conformado por un discurso, un objeto de conocimiento, un ámbito demostrativo que es también una construcción y unas reglas de producción y de demostración que le son propias. Ésta son abordadas desde siete postulados, que optimizan el proceso de transformación intelectual del estudiante.
2010 RIOFA 54
2010 RIOFA 55
4. El acto pedagógico, es una categoría componente del saber pedagógico, que mantiene con el Objeto y con el discurso interrelaciones eminentemente dialécticas.
5. El saber pedagógico posee reglas de investigación y producción, bajo la cual se orientan todos los programas de investigaciones pedagógicas
