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UNIVERSIDAD PATRIA
MAESTRIA EN DOCENCIA
LIC. VICTOR OSWALDO CRUZ POOL
SEMINARIO DE TITULACION
El uso de las tics y su aplicación en el aula didáctica, así como su influencia
motivacional en el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje de la materia de “Ciencias III:
enfoque en Química” de tercer grado, en la telesecundaria “Enrique Pestalozzi” de la
comisaría de X´calacoop de Hidalgo, municipio de Tinum, Yucatán.
ANTECEDENTES
México se ha caracterizado por ser un país con tradiciones históricas en cuanto a la
demanda de oportunidades educativas. Hoy más que nunca la telesecundaria llega a los
rincones más apartados del país, con la finalidad de proporcionar las condiciones mínimas
necesarias, y de calidad en cuanto al servicio educativo en educación secundaria.
Se dio cobertura por parte de los gobiernos federales, de la infraestructura necesaria para
poder echar a andar dicho modelo; en la actualidad se aplica el plan de estudios 2006 y se
presenta un modelo que incluye las Tics (Tecnologías de la información y la comunicación)
como parte fundamental del eje pedagógico utilizando no solamente la programación
televisiva como en sus orígenes, sino incluyendo la computadora, la videocasetera, la red
EDUSAT, la mediateca y todos los recursos tecnológicos como audio cuentos, video
cuentos, laboratorio virtual, interactivos deportivos virtuales, etc.
El uso de las Tics forma parte importante del nuevo modelo educativo en la modalidad de
telesecundarias.
La cobertura del nuevo plan apenas está cubriendo los tres grados, al implementarse en
2006, este año cubrió el tercer grado, por lo que ya abarca los tres grados y al terminar el
ciclo escolar 2008-2009 egresará la primera generación del modelo renovado.
El presente trabajo tiene la finalidad de identificar los factores que permiten a los alumnos
de telesecundaria ser motivados con éxito al aplicar las metodologías y al mismo utilizar los
recursos didácticos que se proponen en los materiales de texto que se le proporcionan a los
alumnos.
La visión de la telesecundaria es muy grande, equipar a todas las escuelas del país con aulas
interactivas, equipos de computo y material tecnológico de vanguardia es importantísimo;
hacer más eficiente los recursos y sobre todo darle al alumno de las comunidades apartadas,
aisladas e inaccesibles del país, en donde la oportunidad de contar con internet o con la
misma computadora es casi imposible; lo que nos permite tomar conciencia de lo
importante de este estudio y poder optimizar al máximo, toda aquello que permita el
desarrollo de la infraestructura, de la dotación de equipo tecnológico y recursos humanos
para tan importante tarea.
El objetivo original del proyecto de telesecundaria, mismo que se mantiene hasta la fecha,
es abatir el rezago educativo de la educación secundaria en comunidades rurales e
indígenas, que contaran con señal de televisión; considerando los lugares con menos de
2,500 habitantes, donde el número de alumnos egresados de la primaria, y las condiciones
geográficas y económicas hacían inviable el establecimiento de planteles de secundaria
generales o técnicas.
Dicha problemática también se reflejaba en la demanda educativa de zonas semi-urbanas y
urbanas marginales, caracterizadas por fenómenos sociales, geográficos, demográficos y
económicos, que no permitían un mejor desarrollo de los estudiantes para su beneficio
personal y dentro de la comunidad (Flores, 2008).
El esquema consistía en ofrecer a la población demandante, alumnos entre los 12 y 15 años
de edad, un servicio educativo con el apoyo de los medios electrónicos de comunicación
social y con materiales impresos en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Como estrategia, se contempló el diseño y la aplicación de programas de televisión, para
permitir a los estudiantes el acceso a los conocimientos. Se estableció un currículo especial
que abordara el plan y programas de estudio vigente para secundaria, que ampliara y
profundizara los contenidos dosificados, útiles y sistematizados pedagógicamente. El
propósito fue sentar las bases de la vida productiva y preparar a los educandos para seguir
con los estudios del siguiente nivel.
Por otro lado, el desarrollo de la Telesecundaria dentro de la política educativa actual,
cuenta con una importante infraestructura de medios, donde el elemento central es la Red
Satelital de Televisión Educativa (EDUSAT), con el propósito de ofrecer nuevas propuestas
de televisión
Según los estudios de Raúl C. Flores y Angélica M. Rebollar Albarrán (2008) a partir de
la llamada modernización educativa, en el ciclo escolar 1992-1993, se reestructuraron los
requisitos del servicio y los contenidos de las asignaturas (antes trabajadas por áreas), las
finalidades de los programas y los planes de estudio que coinciden con los objetivos de la
enseñanza directa.
Respecto a la capacitación de los coordinadores y los maestros, se elaboró una guía para la
planeación y el desarrollo de los cursos de actualización de esta modalidad en la asignatura
de español y mediante la red Edusat, se transmitieron los programas correspondientes a
cada taller. También, se dio mayor énfasis al aprovechamiento de los medios de
comunicación, se integró el uso de computadoras y aumentó el número de videocaseteras,
considerados todos, elementos insustituibles relacionados directamente con el alumno.
En este sentido, cabe destacar que a partir de este año (2007), inició el programa Microsoft
a través de la iniciativa “alianza por la educación”, en el estado de México.
Dicho programa trabaja para que tanto docentes como estudiantes aprovechen las
tecnologías de información para alcanzar su máximo potencial. En este sentido, la
compañía capacitó a profesores del sindicato de maestros al servicio del estado de México
(SMSEM) a través del programa “educando contigo”, en el que se fomentan habilidades
tecnológicas en la modalidad de auto aprendizaje. El programa de capacitación tecnológica
“educando contigo”, que incluye tres módulos de 40 horas cada uno, permite a los
profesores el desarrollo de sus conocimientos en informática, en aplicaciones de escritorio
y en proyectos de aprendizaje. Éste último precisamente es el que les permitirá enriquecer
el contenido de sus cursos, al fomentar habilidades de información y comunicación, además
de mostrarles caminos en el que la tecnología puede ser un soporte para la labor educativa.
La Telesecundaria cuenta con más de 4 mil programas de televisión para los tres grados,
con propósitos didácticos diversos; 62 de ellos corresponden a los cursos de Telesecundaria
de verano. En el escenario actual de globalización, sería importante revisar en profundidad
la posible adaptación de diversos medios al modelo (red escolar, software educativo, DVD,
video, etc.), a fin de lograr mayor impacto según indican los estudios de Raúl C. Flores y
Angélica M. Rebollar Albarrán (2008).
Los grupos más pobres o marginados se encuentran en la exclusión del desarrollo
tecnológico aplicado a la educación. Más aún, suponiendo avances sustanciales en
infraestructura informática, faltaría producir contenidos de calidad. En la actualidad los
pueblos se clasifican en: consumidores acríticos de información y productores de
conocimiento. Cifras como las de adquisición de computadoras o conexiones a Internet y
número de usuarios caracterizan a la marginación tecnológica. La comparación de México
con los países desarrollados es muy desfavorable e incluso con algunos países
latinoamericanos. El cambio educativo y la superación de la marginación tecnológica como
objetivos de desarrollo están íntimamente relacionados. No es posible alcanzar las metas
educativas del nuevo siglo como: llevar la educación a poblaciones que no tienen acceso a
ella, crear y mantener vigentes las nuevas competencias en tecnología, mantener la
educación a lo largo de la vida, etc., sin recurrir a las tecnologías de información y
comunicación. Y no es posible aprovecharlas para la educación sin que la población, los
maestros y las personas que deseen superarse estén capacitadas para utilizarlas (Flores-
Rebollar 2008).
Existe una gran distancia entre lo que el modelo de Telesecundaria teóricamente plantea y
las prácticas desarrolladas en el aula; puesto que aun no se ha logrado romper con formas
tradicionalistas para dirigir el aprendizaje de los alumnos a fin de generar espacios de
análisis, reflexión, autodidactismo, autonomía e independencia que permitan llegar a la
construcción de conocimientos. Esto se ha debido, por un lado, al arraigo que los docentes
tienen en sus prácticas tradicionalistas y, por el otro, al desconocimiento que se tiene sobre
la aplicabilidad del uso de la tecnología en educación, así como de las bases en las que se
sustenta el modelo pedagógico.
Se requiere de una transición, de la autocomplacencia a la autocrítica, que favorezca el
desarrollo de la tecnología aplicada en la educación que, en el caso de la Telesecundaria en
México, pueda ser orientada hacia el escenario deseable, donde los profesores desarrollen
formas novedosas y creativas de enseñar y los alumnos descubran y construyan sus propios
conocimientos. (Flores-Rebollar 2008)
Las telesecundarias nacen como una necesidad urgente de proporcionar educación a las
áreas rurales, mismas que se ubican en lugares apartados y de difícil acceso. Esta
característica hacia incosteable e inviable la construcción de un escuela técnica o
transferida en esos lugares, lo cual motivó a que el gobierno creara un esquema o modelo
diferente, a raíz de esa demanda nace la telesecundaria inicial que se vinculaba a la
televisión con ciertas programaciones en vivo al principio y cuyo fin último era informar.
Vinieron diferentes cambios a través del tiempo, el modelo inicial fue cambiando en
diferentes momentos variando su concepción, pero conservando su esencia por lo cual fue
creada.
Las telesecundarias se ofrecen como opción educativa media básica a las comunidades más
pobres del país (en la mayoría de los casos de jornaleros y campesinos de temporada).
Pareciera utópico –en un sentido negativo– que buscáramos en estos escenarios alternativas
educativas donde pareciera que tenemos altas probabilidades de no encontrarlas. Sin
embargo, existen datos que muestran que en telesecundarias es posible encontrar resultados
de rendimiento académico superiores a los de las otras modalidades de educación media
básica –los de secundarias generales y de secundarias técnicas– que sorprenden. El enfoque
de reconstrucción de alternativas educativas en esta investigación originalmente se derivó
del enfoque de los procesos de apropiación cultural (Tapia Uribe, 1994 y 1997). A partir de
éste, se buscaba comprender cuál era la forma en que los sujetos sociales, maestros y
estudiantes de telesecundaria, se enfrascaban en un proceso de transformación del
currículo oficial para su reconocimiento, mediante un pacto de lectura, una negociación del
significado, y a la vez en un proceso de reconstitución de sus propias capacidades de
conocimiento (Tapia Uribe, 1997: 9).
Los maestros de telesecundaria han tenido distintos papeles dentro del desarrollo del
modelo de enseñanza-aprendizaje. Originalmente, fungieron como “telemaestros” en el
proyecto experimental cuando se ofrecieron clases televisadas en “vivo”. Los resultados de
este proyecto (septiembre de 1967) determinaron que existiera un maestro “monitor de tele
aula”. Estos maestros fueron seleccionados entre los de quinto o sexto grado de educación
primaria, con una experiencia mínima de cinco años (Unidad de Telesecundaria, 1994);
304 maestros iniciaron esta modalidad de educación media básica con 6 569 alumnos en el
Distrito Federal, Hidalgo, Estado de México, Morelos, Oaxaca, Puebla, Tlaxcala y
Veracruz, el 21 de enero de 1968. Muy pronto a este tipo de maestros se le conoció como el
“maestro coordinador”. Asimismo, pronto se vio la conveniencia de agregar una guía
impresa con el propósito de “reforzar” la lección televisada. Este modelo de enseñanza con
estos elementos –la lección televisada, el maestro coordinador, la guía impresa y los
alumnos– funcionaron básicamente sin alteraciones hasta 1979, a pesar de que en 1975 se
inició un proceso de reestructuración para cumplir con las “Resoluciones de Chetumal”.
Las últimas modificaciones sobre el papel de los maestros en la tele aula fueron resultado
del Programa de Modernización Educativa y del Acuerdo Nacional de Modernización
Educativa. En el modelo actual, la función del maestro es de motivador, orientador e
impulsor de los propósitos educativos del programa, pero no la fuente principal de
información (que sigue siendo la televisión). Esta función corresponde al programa
televisivo, el cual dura aproximadamente 17 minutos, tiene una estructura constituida por
segmentos y es producido por diversos especialistas de televisión y de las disciplinas objeto
de estudio. Este programa se acompaña de dos clases de materiales impresos, el libro de
“conceptos básicos de asignaturas académicas” y la guía didáctica o “libro del maestro”.
Según la investigación de Tapia Uribe, Quiroz Vite y Toledo (1998) los resultados
muestran que los alumnos de las telesecundarias localizadas en comunidades rurales
desarrollan una mayor cantidad de alternativas con impacto estadísticamente significativo
sobre el rendimiento académico que los alumnos de telesecundarias localizadas en
comunidades urbanas. Los maestros de telesecundarias en comunidades rurales también
utilizan más estrategias de enseñanza alternativa que sus contrapartes de comunidades
urbanas.
Los resultados académicos obtenidos en la telesecundaria son a veces mejores que los
obtenidos en otros tipos de modalidades de educación secundaria. Si consideramos que las
telesecundarias se ubican en las áreas rurales o semi-urbanas con alto índice de
marginación, esperaríamos los peores resultados, pero no siempre sucede así; por el
contrario, los resultados a veces son favorables, ya sea por la permanencia del docente en la
comunidad o por sus características culturales de la comunidad. En este sistema de
educación secundaria el papel del docente es de motivar al alumno con los programas de
televisión, orientarlo en su trabajo diario con sus libros de texto e impulsarlo a lograr las
metas propuestas en el programa educativo; cabe señalar que la fuente de la información es
la televisión.
La notoriedad de la Telesecundaria ha venido en aumento. A escala internacional, suele
presentársele como “un programa pionero y ejemplar que muestra la posibilidad de llevar la
educación secundaria a las zonas rurales y a los grupos más apartados apoyándose en la
moderna tecnología —la televisión— como aliado clave para la enseñanza y el aprendizaje
en las aulas” (Torres, 2000: 224).
No obstante, el creciente prestigio de esta modalidad se ha visto raramente acompañado de
procesos de investigación que provean evidencia empírica respecto de sus logros y avances.
Por ello, a principios del 2000, el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa
(ILCE) encomendó al Centro de Estudios Educativos (CEE) la realización de un estudio
sobre la Telesecundaria en zonas rurales marginadas del país, que permitiera identificar y
dimensionar algunas de sus fortalezas y problemas, con el fin de fundamentar posibles
estrategias o acciones para mejorar la calidad de la educación que ofrece. (Santos 2001)
La telesecundaria en esta etapa solamente tiene la finalidad de informar al alumno sin
importar la calidad del aprendizaje logrado ni el proceso que se lleva a cabo. Es partir del
2000 aquí que comienza un verdadero interés por identificar las debilidades y fortalezas del
sistema. La telesecundaria está cambiando de acuerdo a las necesidades de la educación.
Según la Secretaría de Educación Pública, esta .modalidad se ha consolidado como una de
las más eficaces para la ampliación de la cobertura y la búsqueda de la equidad en el acceso
a la educación de este nivel. (SEP, 1998). Es, sin duda, la modalidad que más ha crecido en
las dos últimas décadas. Lo más significativo es que en ese periodo la telesecundaria
duplica y algo más su matrícula, mientras que las otras modalidades apenas crecen 5.7% y
31.1%. Con ello la telesecundaria aumenta su participación en la matrícula de secundaria de
11.2% en 1990 a 19% en 1999. En ese año casi uno de cada cinco estudiantes cursó su
secundaria en esta modalidad. También en este periodo la telesecundaria logra que su
participación rebase más de la mitad de las escuelas de todas las modalidades, es decir,
para 1999 había más telesecundarias que secundarias generales y técnicas sumadas.
Esta creciente importancia de la telesecundaria no se ha reflejado significativamente en la
investigación educativa. Según Quiroz (2000) aunque la investigación sobre educación
secundaria en México es escasa, a partir de 1990 aparecen algunos estudios sobre este nivel
educativo. Algunos de ellos son etnográficos y están enfocados a los procesos escolares
dentro de las aulas. Tal es el caso de los trabajos de Quiroz (1991, 1994, 1996, 1998 y
2000). Relacionados con este tema también están las tesis de maestría de Díaz (1996),
Canedo (1998), Rodríguez (1999), Nieva (1999) y el estudio de Hernández (1995).
De las investigaciones realizadas en la década de los noventa, ninguna se ocupa de la
telesecundaria y de los trabajos contemporáneos sobre este nivel educativo, sólo dos se
refieren a esta modalidad. Se trata de las investigaciones de Santos y Carvajal (2001) sobre
la operación de la telesecundaria en zonas rurales marginadas y la de Santos (2001) sobre
las oportunidades educativas en telesecundaria y los factores que las condicionan.
Como en la mayoría de los procesos de enseñanza un mediador central es el docente, según
la propuesta en esta modalidad: el maestro conduce el aprendizaje pero no es la fuente
principal de información, esta función corresponde fundamentalmente al programa
televisivo y a los apoyos impresos, el papel del maestro es el de motivar, orientar e
impulsar la actividad de sus alumnos hacia el logro de propósitos educativos establecidos.
(SEP, 1997). Para apoyar su labor cuenta con la guía didáctica que contiene una orientación
pedagógica general para la telesecundaria y presenta sugerencias didácticas para la
enseñanza de cada asignatura (SEP, 2001).
Es necesario enfatizar que en la telesecundaria hay un solo maestro por grupo, esto
contrasta con las otras modalidades en que cada docente es especialista en su asignatura.
Esta característica estructural modifica radicalmente las condiciones institucionales de la
enseñanza, ya que en este caso el maestro sólo atiende a un grupo y a un número reducido
de alumnos, lo que lo asemeja más al profesor de primaria, ello juega un papel central en la
configuración de la identidad del profesor (Quiroz, 1987). En el caso de los profesores de
secundaria de las otras modalidades el referente de identidad son las asignaturas, en los
maestros de primaria y de telesecundaria el referente de identidad son los alumnos. Lo
anterior supone dos dimensiones del rol del maestro. Por una parte, en su papel de
mediador de los contenidos, en tanto que no es especialista en ninguna de las asignaturas,
su función será la de coordinador del proceso de aprendizaje apoyado en los otros
mediadores y en la guía didáctica. Lo anterior implica que, más que enseñar directamente
los contenidos, tendría que diseñar actividades que articulen a los otros mediadores del
contenido en un proyecto de aprendizaje para sus alumnos.
La telesecundaria se amplia y su crecimiento es muy significativo, incluso más que las
secundarias técnicas y las generales en los últimos 20 años. La cobertura a los lugares de
alta marginación se incrementa. En telesecundaria se tiene un docente por grupo y un
número reducido de alumnos, en donde la función del profesor, será la de coordinador del
proceso de aprendizaje apoyado en los recursos a su alcance.
Según las investigaciones de Angélica María Rebollar Albarrán (2008) para el año 2025, la
demanda poblacional para educación secundaria habrá disminuido, pues de acuerdo con la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), los problemas
críticos en México son la cobertura y la eficiencia terminal, teniendo que:
• Sólo 5 de cada 100 estudiantes que ingresan a primaria egresan, 16 años después,
de alguna modalidad de la educación superior y, de éstos 5, sólo la mitad logra
titularse.
• El 48% de la población de 15 años no estudia en ninguna escuela, ni pública ni
privada, es decir, está fuera de las oportunidades para estudiar.
• De la población con edad de 17 años, el 63% está fuera del sistema educativo; este
porcentaje llega al 75% en la población de 18 años.
• Sólo el 17% de los jóvenes de 20 a 24 años está inscrito en alguna institución de
educación superior del país.
• Sólo el 54% de los que ingresan a licenciatura culminan sus estudios.
La Telesecundaria constituye uno de los pocos programas donde los jóvenes que viven en
las poblaciones más desprotegidas tienen la oportunidad de recibir educación secundaria.
Sin embargo, la tendencia que sigue la Telesecundaria es de una modalidad subordinada a
los recursos técnicos que se poseen, limitando las condiciones de desarrollo de profesores y
estudiantes. La tendencia que se observa es que existen pocos esfuerzos para mejorar el
trabajo en las Telesecundarias, el hecho de que las escuelas sean rurales y estén aisladas de
los hábitos convencionales de las escuelas generales hace que la improvisación y la
simulación sean más frecuentes Flores R. y Albarrán A. (2008)
Los grupos más pobres o marginados se encuentran en la exclusión del
desarrollo tecnológico aplicado a la educación. Más aún, suponiendo avances sustanciales
en infraestructura informática, faltaría producir contenidos de calidad. En la actualidad los
pueblos se clasifican en: consumidores acríticos de información y productores de
conocimiento. Cifras como las de adquisición de computadoras o conexiones a Internet y
número de usuarios caracterizan a la marginación tecnológica. La comparación de México
con los países desarrollados es muy desfavorable e incluso con algunos países
latinoamericanos. El cambio educativo y la superación de la marginación tecnológica como
objetivos de desarrollo están íntimamente relacionados. No es posible alcanzar las metas
educativas del nuevo siglo como: llevar la educación a poblaciones que no tienen acceso a
ella, crear y mantener vigentes las nuevas competencias en tecnología, mantener la Flores
R. y Albarran A. (2008)
Que los alumnos de las telesecundarias localizadas en comunidades rurales desarrollan una
mayor cantidad de alternativas con impacto estadísticamente significativo sobre el
rendimiento académico que los alumnos de telesecundarias localizadas en comunidades
urbanas. Los maestros de telesecundarias en comunidades rurales también utilizan más
estrategias de enseñanza alternativa que sus contrapartes de comunidades urbanas.
(Berlanga, 1996 cita en Tapia M., Quiroz y Toledo 1998)
Las fallas en el sistema de telesecundarias radicalizan el enfrentamiento de dos tipos de
capitales culturales de dos sociedades distintas: la sociedad urbana moderna y la sociedad
rural. La sesión de enseñanza-aprendizaje de telesecundaria programada hasta el detalle
desde el centro del país por la Secretaría de Educación Pública no tiene programa para
cuando este sistema falla, afortunadamente. Sin embargo, prototipo de su sociedad de
origen –al fin y al cabo programada- produce mejores resultados que cualquiera de sus
contrapartes en el nivel de secundaria. (Berlanga, 1996 cita en Tapia M., Quiroz y Toledo
1998)
TEMA:
El uso de las tics y su aplicación en el aula didáctica, así como su influencia
motivacional en el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje de la materia de “Ciencias III:
enfoque en Química” de tercer grado, en la telesecundaria “Enrique Pestalozzi” de la
comisaría de X´calacoop de Hidalgo, municipio de Tinum, Yucatán.
OBJETIVO GENERAL:
Identificar las consecuencias motivacionales de la aplicación de las tics en la
materia de Ciencias III enfoque en Química de tercer grado, en base al nuevo modelo
educativo renovado del plan de estudios 2006, en la escuela telesecundaria “Enrique
Pestalozzi” de la comisaría de X´calacoop de Hidalgo, municipio de Tinum, Yucatán.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar las consecuencias motivacionales que influyen en los alumnos a partir
del uso de las tics
Realizar diferentes pruebas a los alumnos para medir la influencia de las tics
Realizar diferentes pruebas para medir el uso y manejo de la computadora y el
internet de los alumnos de telesecundaria
JUSTIFICACCION
En el nuevo modelo educativo que se presenta en la educación secundaria en México se
aborda el uso y manejo de las tics en la modalidad de telesecundaria para poder lograr una
mejor calidad en el proceso de aprendizaje. Considerando las pocas o nulas posibilidades
de los alumnos de telesecundaria que tienen de continuar sus estudios de nivel medio
superior y superior, considero fundamental que en el egreso de alumnos de telesecundaria
sepan y puedan manejar estos recursos tecnológicos como la computadora y el internet,
mismos que le permitirán mejorar sus condiciones socioeconómicas y culturales.
INTRODUCCION
La telesecundaria inicial nace de una demanda social para llevar educación
secundaria a las aéreas rurales que no tenían ese servicio educativo; al principio fue la
telesecundaria experimental, que se vinculaba a la televisión con ciertas programaciones en
vivo y cuyo fin era informar. (SEP, 1994)
Vinieron diferentes cambios a través del tiempo, el modelo experimental fue
cambiando en diferentes momentos variando su esquema, pero conservando su esencia para
lo cual fue creada.
Es un servicio formal y escolarizado del sistema educativo nacional que continua la
educación básica iniciada en preescolar y primaria ofreciendo estudios de secundaria a los
jóvenes mexicanos.
En la metodología de este servicio educativo se apoya el aprendizaje con programas
de televisión y materiales impresos, ambos elaborados con sentido complementario. (SEP,
1994)
Telesecundaria contribuye a satisfacer la demanda de educación secundaria
conjuntamente con secundarias generales y secundarias técnicas.
Los impresos constan de libros guías que presentan los contenidos esenciales del
programa de cada asignatura.
Para apoyar al profesor se le proporciona una guía de docente con señalamientos
encaminados a lograr mayor eficacia en su doble función de educador y de promotor de la
comunidad.
HALLAZGOS PREVIOS
Los resultados muestran que los alumnos de las telesecundarias localizadas en
comunidades rurales desarrollan una mayor cantidad de alternativas con impacto
estadísticamente significativo sobre el rendimiento académico que los alumnos de
telesecundarias localizadas en comunidades urbanas. Los maestros de telesecundarias en
comunidades rurales también utilizan más estrategias de enseñanza alternativa que sus
contrapartes de comunidades urbanas. (Berlanga, 1996 cita en Tapia M., Quiroz y Toledo
1998)
La estructura pedagógica de mayor influencia cotidiana, sin duda, es la que le da su nombre
a esta modalidad de educación media básica, las clases televisadas, las cuales conforman en
su conjunto cursos, asignaturas programas y currículos. La fuerza de esta estructura
programática quizá es mayor que en ninguna otra modalidad educativa, pues da como
resultado un esquema rígido, producto, como lo señala de manera atinada Berlanga, de “una
loca carrera de transmisión de información por televisión”, organizado en periodos y
secuencias incuestionables. (Berlanga, 1996 cita en Tapia M., Quiroz y Toledo 1998)
La telesecundaria opera con un currículo nacional para ese nivel: la certificación que se
otorga es equivalente a la de otras modalidades. En las otras modalidades los mediadores
fundamentales entre los contenidos y los alumnos son los maestros y los libros de texto. En
la telesecundaria, en cambio, son diferentes y más variados: las clases televisadas, él
maestro único del grupo, etc. (Tapia M., Quiroz y Toledo 1998))
INICIO DEL MODELO
La telesecundaria inicio sus actividades en circuito abierto en enero de 1968, con
304 maestros adscritos a igual número de tele aulas en las que se atendió a 6569 alumnos
en los estados de Morelos, Hidalgo, Puebla, Tlaxcala, Mexico, Oaxaca, Veracruz y el
Distrito Federal. (SEP, 1994)
La escuela telesecundaria llega a Yucatán a principios de los 80´s, en una iniciativa
hecha por el gobierno mexicano para poder llevar la educación secundaria a las áreas y
lugares rurales más apartados del estado, y en donde no era costeable construir una
secundaria general o técnica, dado el número de alumnos y el difícil acceso a esos remotos
lugares.
Desde 1990, la señal del servicio se recibe en toda la República Mexicana, y durante
1996, se transmitió simultáneamente a través de dos vías de difusión diferentes: en la
mañana para el área metropolitana de la Ciudad de México por Canal 9 de TELEVISA,
otorgado en tiempos oficiales, y por la señal digital comprimida del Canal 11 de la Red
EDUSAT del satélite Solidaridad en todo el país y América Latina. (Rebollar A. 2008)
Respecto a la capacitación de los coordinadores y los maestros, se elaboró una guía
para la planeación y el desarrollo de los cursos de actualización de esta modalidad en la
asignatura de español y mediante la Red EDUSAT, se transmitieron los programas
correspondientes a cada taller. También, se dio mayor énfasis al aprovechamiento de los
medios de comunicación, se integró el uso de computadoras y aumentó el número de
videocaseteras, considerados todos, elementos insustituibles relacionados directamente con
el alumno. . (Rebollar A. 2008)
MODELOS APLICADOS
A lo largo de sus 41 años de servicio se han operado diversos modelos cuyas
características son las siguientes: en 1967 el modelo experimental; en 1968 aparece el
primer modelo; en 1979 el modelo modificado; en 1982 el modelo acorde a la reforma
educativa; en 1989 el nuevo modelo de telesecundaria y en el 2006 aparece en nuevo
modelo renovado. (SEP, 1994)
En la actualidad se aplica el plan de estudios 2006 y se presenta un modelo que
incluye de manera reciente las Tics como parte fundamental en la aplicación de estrategias
pedagógicas; utilizando no solamente la programación televisiva como en sus orígenes,
sino incluyendo la computadora, la videocasetera, la red EDUSAT, la mediateca y todos los
recursos tecnológicos como audio cuentos, video cuentos, laboratorio virtual, interactivos
deportivos virtuales, etc. (SEP, 2006)
En el ciclo escolar 2008-2009 se logró que los tres grados escolares de secundaria
sean cubiertos por el nuevo plan de estudios, y que éste sea el primer ciclo escolar en que
egresen alumnos con formación educativa basada en el nuevo modelo.
El presente trabajo tiene la finalidad Identificar las consecuencias motivacionales de
la aplicación de las tics, en base al nuevo modelo educativo renovado del plan de estudios
2006 y al mismo utilizar los recursos didácticos que se proponen en los materiales de texto
que se le proporcionan a los alumnos.
La visión de la telesecundaria es muy grande, equipar a todas las escuelas del país
con aulas interactivas, equipos de cómputo y material tecnológico de vanguardia; hacer más
eficiente los recursos y sobre todo darle al alumno de las comunidades apartadas, aisladas e
inaccesibles la oportunidad de contar con internet.
Es importante señalar que en la actualidad las escuelas telesecundarias no cuentan con
computadoras en los salones de clase y que tal cobertura está programada para el 2012 en
todo el país. (SEP, 2006)
En el ciclo escolar 2009-2010 dará inicio la distribución de equipos de cómputo y
materiales educativos electrónicos, empezando con los primeros grados hasta llegar al
tercer grado dentro de tres años.
MISIÓN DEL MODELO RENOVADO
Brindar a los grupos más vulnerables del país educación secundaria, con una sólida
formación en cada disciplina con principios éticos y de solidaridad social, que les permita
desarrollar sus aptitudes y capacidades para que sus egresados sean capaces de
desempeñarse exitosamente en educación media, así como de aprovechar responsablemente
los recursos locales para mejorar su calidad de vida, a través de espacios educativos,
materiales, equipo informático, uso de nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), y métodos pedagógicos acordes a sus necesidades específicas. Al
mismo tiempo de suministrar la formación y los recursos necesarios a los docentes para
garantizar su óptimo desempeño. (SEP, 2006)
VISIÓN DEL NUEVO MODELO RENOVADO
En el 2012 el servicio educativo de Telesecundaria será de vanguardia internacional;
con alto rendimiento académico, con instalaciones dignas, todas sus aulas equipadas con
tecnología de la información y comunicación, materiales educativos diversos y docentes
altamente calificados para su desempeño en este tipo de servicio. (SEP, 2006)
INTRODUCCIÓN AL NUEVO MODELO PEDAGÓGICO RENOVADO
La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las tecnologías de
la información y la comunicación y a las enormes posibilidades que dichas tecnologías han
abierto para la educación.
La renovación del modelo pedagógico ofrece, en esta tradición innovadora, la
posibilidad de trabajar de manera flexible con los programas de televisión, además de
enriquecer la interacción en el aula al incluir los recursos informáticos, materiales en audio,
así como materiales impresos diversos y renovados, de acuerdo con las necesidades de un
sistema educativo que prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de
conocimientos y herramientas conceptuales, analíticas y culturales, para operar de modo
competente en un medio complejo y dinámico. (SEP, 2006)
Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de
aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusión, la comparación de
textos, la integración de diferentes formas de representación (imagen, sonido, gráficos,
texto, mapas, entre otros), y el uso de herramientas digitales para la exploración y la
verificación de conjeturas. (SEP, 2006)
Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes propósitos
educativos: centrarse en el aprendizaje más que en la enseñanza, y en el alumno más que en
la disciplina; proporcionar acceso a fuentes de información y recursos variados, impresos y
tecnológicos, así como a diferentes formas de representación de ideas, situaciones y
conceptos; presentar los contenidos de manera lógica y darle prioridad al tratamiento a
profundidad sobre el extensivo; centrar el tratamiento temático en el desarrollo de nociones,
habilidades y actitudes para la comprensión de conceptos centrales; utilizar, como
referencia, los conocimientos e intereses de los alumnos. (SEP, 2006)
DESARROLLO HISTÓRICO DEL ESTADO DE LA CUESTIÓN
El modelo de telesecundaria utiliza en su modelo experimental la clase televisada en vivo,
en donde el profesor que se encontraba en el aula era solamente un monitor con poca o nula
experiencia docente en la educación secundaria, ya que en su mayoría eran profesores de
primaria de quinto o sexto grado que fueron seleccionados solamente por su antigüedad de
cinco años de servicio en educación primaria. (Unidad de Telesecundaria, 1994). Al
principio al profesor se le conoce como coordinador, en donde solamente trabajaba con la
guía impresa y la lección televisada. Así continúa por doce años hasta 1979 en que se da
una reestructuración para hacer las variantes necesarias del modelo que nace ese año. La
necesidad de cambios siempre será una constante, no solamente en el modelo, sino también
en las herramientas que se utilizan en el modelo. Aquí entra un giro en la telesecundaria por
la aparición nuevos materiales didácticos como la guía impresa y la nueva programación
televisiva. El docente toma un nuevo perfil en el que tiene que motivar de manera
importante a sus alumnos; tiene la necesidad de orientarlos y asesorarlos en las dudas la
motivación que aparecen y tiene que impulsarlos para alcanzar las metas y objetivos del
programa que tiene como finalidad vincular y desarrollar las capacidades de los alumnos
para ser mejores personas en su comunidad. Desde sus orígenes se ha percibido que la
modalidad de telesecundaria ha utilizado mas estrategias de enseñanza que las otras
modalidades de secundaria técnica o generales; esta característica es mayor incluso que en
las comunidades urbanas. Esta característica se ve reflejada en los resultados obtenidos de
manera académica, aun siendo comunidades de alta marginación, rurales o semi-urbanas.
En sus orígenes la función de la programación televisiva es la de motivar a los alumnos con
las nuevas tecnologías de la época; aun se considera a la televisión como una fuente de
información hacia los alumnos. (Torres, 2000).
Sin embargo a pesar del tiempo transcurrido desde la implementación del programa, poco
se ha hecho en el aspecto de la investigación y desarrollo de esa modalidad en la búsqueda
de lo que ha resultado y lo que no, para mejora del mismo modelo. (Santos, 2001).
Es hasta el año dos mil en que verdaderamente es considerada con la importancia que se
merece, dada su cobertura y crecimiento desarrollado en los últimos años; comienza una
profunda reestructuración de la modalidad, esto como resultado de que el 20 por ciento del
total de los alumnos que estudian educación secundaria están en telesecundaria. (Quiroz,
2000).
En telesecundaria el papel principal como mediador de la enseñanza es el docente que
orienta el aprendizaje pero que en el fondo sigue siendo la televisión la fuente de la
información, en conjunto con la programación televisiva.
La telesecundaria es una verdadera opción para los jóvenes de las áreas más apartadas y
con los más altos índices de marginación que permite que interactúen con un proceso
educativo de manera formal. Es una verdadera oportunidad para los lugares aislados y
remotos que depende de manera fundamental de los recursos técnicos que disponga la
escuela. Flores R. y Albarrán A. (2008).
Considerando que en las áreas rurales se carece de las tecnologías de la educación por estar
excluidos del avance tecnológico, como computadoras, uso de internet, no será posible
alcanzar las metas que se pretendan en este nuevo siglo, en el que México también quedará
desfavorecido en comparación con los demás países de la región. Flores R. y Albarrán A.
(2008)
Es importantísimo que las escuelas telesecundarias ubicadas en las partes menos
favorecidas del país se doten con las tecnologías de la información que se requieran para
lograr dar la calidad en la educación que se requiere, así como proporcionar las
oportunidades de desarrollo a las nuevas generaciones de niños que viven en éstas áreas
olvidadas del México moderno.
Este desarrollo y dotación de tecnología debe estar a la par de la capacitación del personal a
cargo de la enseñanza del modelo de telesecundaria, evitando caer en las improvisaciones.
Flores R. y Albarrán A. (2008). Los resultados que se esperan no solo serán en área
cuantitativa en cuanto a los resultados obtenidos en los exámenes de Exani-1, sino
cuantitativa en el aspecto de mejora de las condiciones de vida de los alumnos.
Es en el nuevo modelo educativo renovado 2006 en que se consideran implementar las
tecnologías de la información y la comunicación de manera seria y comprometida en los
planes y programas de estudio; se está considerando por el mismo programa, que para el
año dos mil doce dar cobertura con equipo de computo e internet a todas las aulas de
telesecundaria, de todo el país, en sus tres grados escolares y así logra proporcionar una
educación de calidad utilizando tecnología de vanguardia que permita al país lograr
mejores estándares de calidad educativa. (Sep, 2006).
La telesecundaria siempre ha piloteado modalidades experimentales educativas en sus
diferentes modelos desde sus orígenes; hoy le toca hacerlo con el uso de las Tics en sus
planes y programas de estudio de manera directa, y así, al mismo tiempo, brindar a los
jóvenes “rurales” la oportunidad de tener acceso a internet; herramienta a la que solamente
ha conocido en las programaciones televisivas, pero sin que haya podido interactuar
directamente con la misma red.
Ante esta nueva modalidad e interés de los sectores encargados de la educación en México,
mismos que consideran necesaria la inclusión de las tics en el nuevo modelo renovado
2006, es que es importante Identificar las consecuencias motivacionales de la aplicación de
las tics en la materia de Ciencias III enfoque en Química de tercer grado, , en la escuela
telesecundaria “Enrique Pestalozzi” de la comisaría de X´calacoop de Hidalgo, municipio
de Tinum, Yucatán; que nos permitirán analizar los resultados obtenidos y saber su
influencia en el proceso de aprendizaje de este modelo educativo y que servirá para ir
guiando el continuo y largo camino de la educación en México.
PROBLEMA DE INVESTIGACION
La evolución y transformación que ha sufrido la telesecundaria no siempre ha obtenido el
resultado esperado, ya sea por la falta de personal capacitado o por la distancia que se
encuentra y que hace difícil el acceso y visita de supervisión.
Ante este antecedente, es importante reflexionar si verdaderamente se logrará por parte de
la Secretaria de Educación, la dotación de los equipos de cómputo e internet a todas las
escuelas que se encuentran en esta modalidad y que contempla en su misión y visión de la
telesecundaria en el nuevo plan de estudios renovado 2006.
Así mismo, se tienen que considerar las condiciones socioeconómicas de las regiones en
que tiene cobertura este modelo y que se sabe es de alta marginación, en donde se tiene que
las personas viven ahí, lo hacen en condiciones de pobreza extrema.
Ante esta situación se tiene que razonar la importancia que implica la identificación de las
consecuencias motivacionales de la aplicación de las tics en la escuela telesecundaria, así
como su impacto en todas los aspectos de la vida del estudiante; considerando importantes
algunas de ellas como: la académica, la social, la familiar y la personal.
La educación secundaria, a través de la escuela telesecundaria, es en las áreas rurales el
máximo grado de estudios a los que un joven de este lugar puede esperar llegar.
La importancia de lograr motivar a los alumnos a continuar sus estudios de bachillerato y
carrera profesional, es posible si el individuo encuentra el interés en la computadora y el
internet; ya que no solamente le servirá como un estimulo el saber el uso y manejo de la
computadora, sino también le será útil en su búsqueda de información futura que le permita,
por ejemplo, tener acceso a becas y programas de educación superior o cualquier tipo de
información que necesite en su vida futura.
En México, la educación en las áreas rurales y marginadas ha sido diferente a las de los
lugares urbanos; en esta se tiene a profesores por asignatura y espacios educativos mas
equipados y de mejor acceso, en donde los alumnos difieren de los alumnos de las partes
marginadas. Ante esta situación es importante lograr optimizar los recursos disponibles y
hacer que estos repercutan de manera significativa en los niños y niñas que apenas tienen
esa oportunidad única de interactuar con las tics. En la realidad educativa existen niños de
telesecundaria que jamás han tenido acceso a la computadora ni mucho menos al internet.
¿Es importante entonces Identificar las consecuencias motivacionales de la aplicación de
las tics en los alumnos de las telesecundarias para conocer la influencia en su vida futura?
La necesidad de pensar en un futuro mejor para los alumnos motivados de telesecundaria
por el manejo de las tics, hace pensar en un mejor panorama educativo en un futuro no
muy lejano. Los niños marginados y olvidados por mucho tiempo tendrán la oportunidad si
consideramos hacer del manejo de las tics un recurso poderoso y estimulante que logre
despertar el deseo de aprender y superarse a partir de un sencillo planteamiento de la
motivación personal e individual de los alumnos de la telesecundaria.
DISEÑO DE LA HIPOTESIS
HIPOTESIS:
A mayor número de interacciones con las tics en las clases, mayor confianza en el uso de
la computadora y el internet.
VARIABLE DEPENDIENTE:
Mayor confianza en el uso de la computadora y el internet.
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Mayor número de interacciones con las tics en las clases.
DEFINICION DE VARIABLES
VARIABLES DEPENDIENTES:
Planes y programas de estudio
Metodología de telesecundaria
Perfil de egreso
VARIABLES INDEPENDIENTES
Externos: ambientes sociales, económicos, geográficos, culturales, tradicionales
Internos: interés personal, motivación, necesidad económica, auto superación
INDICADORES DEPENDIENTES
¿Qué necesita saber de computación e internet para su egreso?
¿Qué cantidad de habilidades deben tener los alumnos al egresar?
INDICADORES INDEPENDIENTES
¿Qué ubicación geográfica tienen los alumnos?
¿Qué factores sociales predominan en el ambiente familiar de los alumnos?
¿Qué motivación personal lleva al alumno a continuar estudiando?
MARCO TEORICO
Es por ello que la Motivación es lo que nos garantiza que estemos enfocados hacia lo
queremos, y enrumba a las personas hacia la obtención de lo que se anhela. De acuerdo a lo
anterior, se puede inferir que todos los procesos y toma de decisiones que se hacen en el
transcurso de la vida, están sujetos al grado de incentivación o motivación que posea el
individuo. Guzmán G. (2007).
Clasificación de las Motivaciones y recompensas.
La motivación tiene diferentes formas de clasificación. Así si nace de una necesidad
que se genera de forma espontánea se le denomina: motivación interna; o bien puede ser
inducida de forma externa: motivación externa. La primera, surge sin motivo aparente, es la
más intensa y duradera.
Existe otro tipo de motivación interna que no surge de forma espontánea, es
inducida por nosotros mismos, o sea que nos auto-imponemos y que exige ser mantenida
mediante el logro de resultados. Se trata de una motivación vacía que difícilmente se
sostiene a menos que se consigan resultados apetecibles.
Otros Autores definen que la motivación es positiva y negativa.
Motivación positiva. Es el deseo constante de superación, guiado siempre por un
espíritu positivo, puede ser intrínseca y extrínseca.
Motivación negativa. Es la obligación que hace cumplir a la persona a través de
castigos, amenazas, etc. de la familia o de la sociedad.
Otras clasificaciones de la motivación:
Motivación Intrínseca (MI). Es cuando la persona fija su interés por el estudio o
trabajo, demostrando siempre superación y personalidad en la consecución de sus fines, sus
aspiraciones y sus metas.
Definida por el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfacción que
uno experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo nuevo. Aquí se
relacionan varios constructos tales como la exploración, la curiosidad, los objetivos de
aprendizaje, la intelectualidad intrínseca y, finalmente, la MI para aprender.
Motivación Extrínseca (ME). Es extrínseca cuando el alumno sólo trata de aprender
no tanto porque le gusta la asignatura o carrera si no por las ventajas que ésta ofrece.
Contraria a la MI, la motivación extrínseca pertenece a una amplia variedad de
conductas las cuales son medios para llegar a un fin, y no el fin en sí mismas. Hay tres tipos
de ME:
Regulación externa: La conducta es regulada a través de medios externos
tales como premios y castigos. Por ejemplo: un estudiante puede decir, "estudio la
noche antes del examen porque mis padres me fuerzan a hacerlo".
Regulación introyectada: El individuo comienza a internalizar las razones
para sus acciones pero esta internalización no es verdaderamente autodeterminada,
puesto que está limitada a la internalización de pasadas contingencias externas. Por
ejemplo: "estudiaré para este examen porque el examen anterior lo reprobé por no
estudiar".
Identificación : Es la medida en que la conducta es juzgada importante para
el individuo, especialmente lo que percibe como escogido por él mismo, entonces la
internalización de motivos extrínsecos se regula a través de identificación. Por ejemplo:
"decidí estudiar anoche porque es algo importante para mí". Guzmán G. (2007).
METODOLOGIA
METODO Y TECNICA
La presente investigación será un estudio transeccional correlacional/causal ya que tiene
como objetivo describir las relaciones entre dos o más variables en un momento
determinado. Se trata de también de descripciones, pero no de variables individuales sino
de sus relaciones sean estas puramente correlaciónales o relaciones causales. En estos
diseños lo que se mide es la relación entre variables en un tiempo determinado.
(Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P., 2002)
Por lo tanto, los diseños correlacionales/causales pueden limitarse a establecer relaciones
entre variables sin precisar sentido de causalidad o pueden pretender analizar relaciones de
causalidad. Cuando se limitan a relaciones no causales, se fundamentan en hipótesis
correlacionales y cuando buscan evaluar relaciones causales, se basan en hipótesis causales.
POBLACION
La población a la cual se le va a estudiar, es el tercer grado de la escuela telesecundaria
“ENRIQUE PESTALOZZI” de Tinum, Yucatán, en la materia de ciencias III enfoque en
química en el ciclo escolar 2009-2010 por la inclusión de las tics en el nuevo modelo
renovado y plan de estudios 2006.
PROCEDIMIENTO
1. Se le solicitará a la dirección y supervisión de la escuela la autorización para hacer
el estudio correspondiente.
2. Se le aplicará al grupo de tercer grado un cuestionario para la “identificación de
estrategias didácticas que desarrollen un aprendizaje significativo” al final del
segundo bimestre con el modelo de la prueba tipo Likert.
3. se solicitaran los planes y programas de estudio que contemplan el uso de las tics en
las clases diarias y sus calificaciones del primer y segundo bimestre.
4. Con los datos obtenidos se realizará una correlación de información para determinar
la relación entre las mismas variables.
INSTRUMENTO
Del cuestionario
1. Instrucciones claras y concisas
2. Anonimato de la información
3. Agradecimiento por la participación
4. Certeza en las respuestas
5. Nivel de frecuencia del uso de las tics por parte de los alumnos y del docente
6. Efectos de que causa el uso de esos recursos en el alumno
7. Habilidades desarrolladas
8. Se divide en dos partes la del docente y la del alumno.
9. Análisis de las variables y su correlación entre sí para el desarrollo del interés de los
alumnos.
Por lo tanto, los diseños correlacionales/causales pueden limitarse a establecer
relaciones entre variables sin precisar sentido de causalidad o pueden pretender analizar
relaciones de causalidad. Cuando se limitan a relaciones no causales, se fundamentan en
hipótesis correlacionales y cuando buscan evaluar relaciones causales, se basan en
hipótesis causales. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006)
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