eiwn-r-pr 27 octubre 2014

EIWN-R-PR

ADMINISTRACIÓN, CORRECCIÓN E

INTERPRETACIÓN (CONTINUACIÓN)

PSIC – 626

PUCPR – Arecibo

Prof. Nancy Viviana Lemos Ramírez, Ph.D.

ESCALA VERBAL

Información

Implicaciones de las calificaciones altas

Buen nivel de información (medio cultural y educativo).

Buena memoria, atención e interés en el medio.

Curiosidad intelectual.

Información

Implicaciones de las calificaciones bajas

Rango de información deficiente.

Dificultad en memorizar.

Hostilidad hacia una tarea de tipo escolar.

Baja motivación hacia el logro.

Tendencia a renunciar facilmente a tareas intelectuales.

Comprensión


Juicio social y sentido común adecuado.

Reconocimiento de las demandas sociales.

Conocimiento de las reglas de conducta convencional.

Madurez social.

Comprensión


Juicio social limitado.

Dificultad para tomar responsabilidades (ej.

Dependencia marcada, trato limitado con los demás).

Pensamiento concreto puede indicar dificultad para

expresar verbalmente las ideas.

*calificaciones bajas no pueden interpretarse como signo de

desadaptación social sin corroborarlo con la observación clínica

o con otras evidencias de la conducta del niño en su ambiente.

Aritmética


Facilidad para realizar cálculo mental.

Habilidad para aplicar las capacidades de

razonamiento en la solución de problemas artméticos.

Buena concentración, atención.

Habilidad para trabajar con patrones de pensamiento

complejo.

Aritmética


Poca habilidad para el cálculo mental.

Poca capacidad de concentración, distracción.

Ansiedad por una tarea de tipo escolar.

Bloqueo hacia las tareas matemáticas, escaso logro

escolar.

Semejanzas


Buen pensamiento conceptual.

Habilidad para establecer relaciones.

Habilidad para emplear el pensamiento abstracto y

lógico.

Habilidad para discriminar las relaciones

fundamentales de las superficiales (flexibilidad de los

procesos de pensamiento).

Semejanzas


Dificultad para establecer relaciones.

Dificultad para seleccionar y verbalizar relaciones

apropiadas entre dos o más objetos o conceptos.

Pensamiento muy concreto.

Rigidez de los procesos de pensamiento o actitudes

negativas.

Vocabulario


Comprensión verbal por encima del promedio.

Buen desarrollo del lenguaje.

Ambiente social y familiar que estimula y propicia las

habilidades verbales.

Escolaridad adecuada a la edad.

Habilidad para formar conceptos y esfuerzo

intelectual.

Vocabulario


Comprensión verbal por debajo de lo esperado.

Desarrollo limitado de las habilidades verbales y del lenguaje.

Antecedentes de ambiente familiar y educativo poco estimulantes que limitan el desarrollo de habilidades.

Dificultades en la expresión verbal.

Cuando existen problemas de audición, es en esta subprueba donde se hacen más evidentes (las palabras se leen sin contexto alguno).

Retención de dígitos


Buena capacidad para evocar recuerdos inmediatos.

Habilidad para atender estímulos auditivos asociados

con una buena memoria de estímulos simbólicos.

Retención de dígitos


Distracción.

Puede asociarse con dificultades en el aprendizaje o

problemas de atención.

Puede indicar dificultad en la secuenciación auditiva

ESCALA DE EJECUCIÓN

Figuras incompletas


Adecuada percepción y concentración.

Adecuada atención hacia los detalles.

Buena respuesta para diferenciar detalles esenciales

de los que no lo son.

Figuras incompletas


Ansiedad que afecta la atención y la concentración.

Preocupación por los detalles irrelevantes.

Ordenamiento de dibujos


Capacidad de planificación.

Capacidad para anticipar de manera significativa

resultados que pueden esperarse de diversos actos de

conducta.

Atención hacia los detalles, previsión, procesos

secuenciales de pensamiento.

Habilidad para sintetizar las partes en un todo.

Ordenamiento de dibujos


Dificultad en la organización visual (secuenciación).

Dificultad para anticipar acontecimientos y sus posibles

consecuencias.

Falta de atención.

Ansiedad.

Diseño con cubos


Buena integración visomotora y espacial.

Habilidad para formar conceptos.

Buena orientación espacial, velocidad, exactitud y

persistencia.

Capacidad adecuada para analizar y sintetizar.

Diseño con cubos


Limitada integración visomotora y espacial.

Dificultad para orientarse en el espacio.

Composición de objetos


Buena coordinación visomotora.

Habilidad para visualizar un todo a partir de sus

partes.

Persistencia.

Composición de objetos


Dificultades visomotoras.

Problemas perceptovisuales.

Limitada capacidad de planificación.

*la ansiedad e impulsividad pueden llevar a un niño a

disminuir su rendimiento en esta subprueba.

Claves


Adecuada concentración.

Habilidad para aprender material nuevo de manera

asociativa y reproducirlo con velocidad y precisión.

Claves


Dificultades en la coordinación visomotora.

Distracción.

Control deficiente del lápiz.

Laberintos


Eficiencia en la planificación de tareas.

Buena organización perceptual.

Habilidad para seguir instrucciones.

Laberintos


Organización visomotora limitada.

Dificultad para la planificación de tareas.

HIPÓTESIS CLÍNICAS

Información (I) y Comprensión (C)

↑I > ↓C = “Sugiere conocimiento general

adecuado, pero dificultad en la síntesis y el uso de

información para resolver problemas” del diario

vivir, pobre juicio social para anticipar las

consecuencias de sus actos (Sattler, 2010).

↓I < ↑C = Conocimiento general limitado pero tiene

muy buena capacidad para realizar juicios sociales

adecuados.

Comprensión (C) y Aritmética (A)

↑C > ↓A = Sugiere que la capacidad de

razonamiento es adecuada en las situaciones

sociales pero no en aquellas relacionadas a

números.

↓C < ↑A = Sugiere mejor capacidad de

razonamiento en tareas abstractas que para las de

tipo social.

Aritmética (A) y Retención de Dígitos (RD)

↑RD > ↓A = Sugiere que la atención posee mejor

desarrollo que la de concentración.

↓RD < ↑A = Sugiere que la concentración tiene

mejor desarrollo que la atención

Semejanza (S) y Comprensión (C)

↑S > ↓C = Sugiere buen pensamiento abstracto

pero dificultad en conceptuar para resolver los

problemas del diario vivir.

↓S < ↑C = Sugiere déficit en formación de

conceptos verbales que se relacionan con la

capacidad de conceptuar el mundo real.

Vocabulario (V) y Semejanza (S)

↑S > ↓V = Sugiere buena capacidad para

pensamiento abstracto pero capacidad limitada

para comprender el significado de las palabras.

↓S < ↑V = Sugiere dificultad para formación de

conceptos abstractos pero buena capacidad de

comprender el significado de las palabras.

Vocabulario (V), Información (I) y Comprensión (C)

↑V, I > ↓C = Deterioro en el juicio social entre

situaciones del diario vivir.

↓V, I < ↑C = Sugiere limitaciones en formación de

conceptos verbales pero demuestra una adecuada

capacidad cuando aplica solución de problemas en

el mundo social.

Semejanzas (S) y Retención de Dígitos (RD)

↑S > ↓RD = Sugiere buena capacidad de

conceptuar con deficiencia en memoria auditiva.

↓S < ↑RD = Sugiere deficiencia en conceptuar pero

buena memoria auditiva.

Semejanzas (S) y Diseño con Cubos (DC)

↑S > ↓DC = Buena capacidad de razonamiento

abstracto, es mejor con estímulos verbales que con

materiales no verbales.

↓S < ↑DC = Mejor razonamiento no verbal

Comprensión (C) y Ordenamiento de Dibujos (OD)

↑OD > ↓C = Sugiere sensibilidad a las relaciones

interpersonales, pero falta de consideración por los

convencionalismos sociales.

↓OD < ↑C = Sugiere que entiende las situaciones

sociales en un sentido abstracto.

Figuras Incompletas (FI) y Aritmética (A)

↑FI > ↓A = Refleja concentración adecuada para

un estímulo visual pero no en uno auditivo.

↓FI < ↑A = Refleja adecuada concentración

auditiva pero no visual.

Figuras Incompletas (FI) y Ordenamiento de Dibujos (OD)

↑FI > ↓OD = Sugiere que la percepción de detalles

se encuentra mejor desarrollada para tareas sin

secuencia que para aquellas que requieren

secuencia y organización.

↓FI < ↑OD = Sugiere que la percepción de detalles

se encuentra menos desarrollada para tareas sin

secuencia que para aquellas que requieren

secuencia y organización.

Figuras Incompletas (FI) y Diseño con Cubos (DC)

↑FI > ↓DC = Sugiere adecuada capacidad de

percepción visual no espacial pero inadecuada

capacidad de visualización espacial.

↓FI < ↑DC = Sugiere inadecuada capacidad para

percepción visual no espacial pero adecuada

capacidad de visualización espacial.

Composición de Objetos (CO) y Ordenamiento de Dibujos (OD)

↑CO > ↓OD = Sugiere que las habilidades visuales

de razonamiento inductivo se encuentran mejor

desarrolladas que las de secuencia visual.

↓CO < ↑OD = Mejor desarrolladas las habilidades

de secuencia visual.

Diseño con Cubos (DC), Composición de Objetos (EO) y Laberintos (L)

Requieren coordinación visomotora e implican

actividad motora guiada por la organización

perceptual.

Diferencias en la organización visual

Diseños con Cubos = la organización visual

participa en un proceso de análisis y síntesis.

Composición de Objetos = la organización visual se

utiliza en la ordenación de partes en un patrón con

significado.

Laberintos = la organización visual participa en la

planificación y previsión.

Diseño con Cubos (DC) y Laberintos (L)

↑DC > ↓L = Sugiere que las habilidades de

organización visual que requieren de análisis y

síntesis se encuentran más desarrolladas que

aquellas que requieren planificación y previsión.

↓DC < ↑L = Más desarrolladas las que requieren

planificación y previsión.

Composición de Objetos (CO) y Diseño con Cubos (DC)

↑CO > ↓DC = Sugiere que las habilidades no

verbales de razonamiento inductivo (trabajar de las

partes al todo), están mejor desarrolladas que las

habilidades de razonamiento deductivo (trabajar

de un todo hacia las partes).

↓CO < ↑DC = Mejor desarrolladas las habilidades

de razonamiento deductivo.

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