educación en basada en la indagación (ecbi) · j. francisco gavilán universidad de concepción...

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Educación en Ciencias

Basada en la Indagación

(ECBI)Patricia López Stewart

Ministerio de EducaciónUniversidades: U. de Chile - U. de La Serena - U. de Playa Ancha - U. de Talca -

U. de Concepción- U. de La Frontera - U. de Atacama - U. de Antofagasta -U. de Tarapacá - U. Metropolitana de Ciencias de la Educación - U. Austral de Chile -

U. de Magallanes

Academia Chilena de Ciencias

Programa de Educación en Ciencias Basada en la Indagación

(ECBI‐ Chile)

Descripción del modelo ECBI‐ChileAdecuaciones de ECBI en ChileImpacto de ECBI en la

Educación ChilenaAportes de la Evaluación

InternacionalProyecto de la UE: Expansión yProyecto de la UE: Expansión y

Profundización de ECBI como instrumento para la Cohesión Social en Chile.

2

La transferencia del modelo indagatorio i i d :

El Modelo Indagatorio en Chile

se apoya en experiencias de:

Academias de Ciencias de Estados Unidos

Academia de Ciencias de FranciaFUMEC, México

.

Escuela Especial

E

E

E

E

EE

E

E E

Microcentro RuralCorporación

Municipal

CENTRO ECBI: UNIVERSIDAD REGIONAL-

MINEDUC

Corporación Municipal

E E E

E

E

E

E



Escuela Especial

Escuela Especial

C. M. E. : Corporación Municipal Educacional

E. : Escuela

E. E. : Escuela Especial

M. C. R. : Micro Centro Rural

E

E E

E

E

E

Microcentro RuralMicrocentro

Rural

Municipal

3

Universidad de Atacama

Universidad de Tarapacá

Universidad de Antofagasta


Universidad de La Serena

Universidad de Playa Ancha

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Universidad de Talca

MINEDUC

Universidad de Chile

Universidad de Concepción

Universidad de La Frontera

Universidad Austral de ChileUniversidad de Magallanes

Escalamiento ECBI


90000

30000

40000

50000

60000

70000

80000

Cantidad

de Alumno

s/as

2003 2004 2005 2006 20070

10000

20000

2003 2004 2005 2006 2007 2008 Año

4

Adecuaciones del modelo ECBI a la realidad chilena


Introducción de Monitores/asDesarrollo de Módulos propiosExtensión de ECBI a la Educación Rural,

Parvularia y EspecialClase Magistral Talleres ECBI para PadresTalleres ECBI para la Escuela completa

Extensión de ECBI

Profesor/a

Generación de módulos de aprendizaje

Alumnos/as Aulas

Monitor/a Experto/a

Mineduc – Universidad Regional

5

Impacto de ECBI en la Educación Chilena


Educación en Ciencias Basada en la Indagación (ECBI)

Aporte a la Reforma Educacional

Mejoramiento en la calidad de la enseñanza-aprendizaje en Ciencias

Contribución al desarrollo de disposición pparticipativa, la reflexión y el pensamiento

crítico

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•Inserción en la estructura del sistema educacional


Modelo sistémico de implementación

Inserción en la estructura del sistema educacional chileno: Participación de Secretarías Ministeriales, Departamentos Provinciales y Sostenedores de las escuelas.•Participación de la comunidad en el proceso educativo.educativo.•Transferencia del modelo “Taller de Planificación Estratégica” a otras áreas de implementación curricular (Lenguaje y Matemática).


Concepción sistémica de la Escuela

Generación de Comunidades de AprendizajesAprendizajes

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Impacto en las universidades adscritas a ECBI:

Reformas curriculares en la formación inicial de profesoresElaboración de modelos de formación docente

continuaTrabajo conjunto entre Facultades de Educación y

de Cienciasde CienciasSe realizan investigaciones en torno a ECBIInicio de trabajo colaborativo entre equipos de

distintas universidades


Profesoras y Profesores

Cambios sustanciales en su práctica docente y valoración de la reflexión pedagógica sistemática

Participación en elaboración y validación de módulos ECBI

Transferencia de principios didácticos y pedagógicos del modelo ECBI a otras áreas curriculares

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Proyecto de Evaluación

Evaluación Internacional ECBI-Chile

Proyecto de Evaluación Internacional (IAP) de

Programas ECBI

Ejemplo: ChileEjemplo: Chile

Un Ejemplo de Colaboración Internacional

Conformar un banco de información acerca de la implementación y


• Conformar un banco de información acerca de la implementación y los efectos de Programas ECBI en contextos culturales diferentes.

•Compartir experiencias, materiales y propuestas de evaluación.

•Asegurar a los políticos y a la opinión pública que la evaluación es rigurosa y sus resultados confiables.

• Disponer de información confiable para ser utilizada en la implementación inicial.

•Aprender a partir de los éxitos y de las soluciones de problemas de otros.

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Comité Internacional (IOC)

5 miembros designados por Grupo de Trabajo del IAP


Ministerio de Educación de Chile

Equipo Internacional de Evaluación (IET)

Patricia Rowell

Wynne Harlen

Pierre Lena

Carmen Montecinos y equipo Universidad Católica de Valparaíso

J Francisco Gavilán

IAP

Equipo Local de Evaluación (LET)

J. Francisco Gavilán Universidad de Concepción

Carmen Sotomayor Universidad de Chile

Patricio Felmer Academia Chilena de Ciencias

Juanita Sánchez Profesora de Educación Básica

“En el caso de ECBI en Chile lo indicado es una evaluación para informar

De la Propuesta de Evaluación para ECBI-Chile


“En el caso de ECBI en Chile… lo indicado es una evaluación para informar sobre la integridad de la implementación, hasta la fecha, en las escuelas incorporadas. Aunque este sería un propósito inicial, la evaluación debe

servir para iluminar la totalidad del desarrollo e implementación del programa.” (sección 3.1.)

“En la etapa introductoria de la implementación de un programa (como en el caso del ECBI-Chile) el interés se centra en usar los resultados de la

evaluación para mejorar el programa.” (sección 3.2)evaluación para mejorar el programa. (sección 3.2)

“En la etapa actual del programa de evaluación del ECBI, una evaluación formativa es la más apropiada. Esto involucra el desarrollo y utilización de los modos de recolectar evidencia sobre el proceso y las experiencias de

aprendizaje.” (sección 3.3)

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El objetivo general¿Cuán indagatoria son las clases de Ciencias?


Caracterizar cómo los docentes implementan una enseñanza indagatoria y cómo sus estudiantes se desempeñan en las clases que utilizan los módulos ECBI. Esto también implica evaluar las oportunidades de aprendizaje profesional que ECBI ha ofrecido a estos docentes (entre lo que se considera las interacciones con los monitores), los materiales que ha entregado, así como las oportunidades de implementación que posibilitan los

Ciencias?

¿Cómo son las oportunidades de aprendizaje profesional ofrecidas por

ECBI?

Có l id d l las oportunidades de implementación que posibilitan los administrativos de las escuelas y municipios en que se implementa ECBI.

¿Cómo son las oportunidades para la implementación de ECBI?

Objetivos Específicos

• Caracterización y grado de satisfacción de las modalidades que contempla el programa de Desarrollo Profesional para profesores, monitores y docentes directivos.

Desarrollo Profesional


• Percepciones de los actores respecto de la calidad de los recursos para la enseñanza y aprendizaje que entrega ECBI. Esto implica recursos materiales, así cómo la percepción y valoración del acompañamiento que ofrecen los monitores.

• Caracterización de factores institucionales que sustenta la implementación de ECBI en las escuelas.

• Caracterización del progreso en el logro de las metas del programa en á

Caracterización/grado de

satisfacción

Calidad recursos para enseñanza/aprendizaje

Factores Institucionalesp g g p g

cuanto a las prácticas de enseñanza y aprendizaje, las creencias respecto de cómo se enseña y aprende ciencias de mejor forma, junto con el impacto que los actores atribuyen a la implementación de ECBI.

Progreso logro de metas

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L lt d d l l ió id


Los resultados de la evaluación generan ideas para orientar decisiones relativas al escalamiento y la sustentabilidad del programa a largo plazo. Por ejemplo, las relaciones escuela-municipio-MINEDUC, y la organización de la escuela y del municipio para sustentar ECBImunicipio para sustentar ECBI.

Equipos regionales


Estudio Cuantitativo

Encuestas Directivos de escuelas

Docentes*

Administradores

Niños y niñas*

Monitores*

*Muestra aleatoria

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Investigaciones Evaluativas


Estudio de casos a una submuestra de los participantes en el estudio cuantitativo (n= 8 escuelas urbanas).

Entrevistas a: administradores, docentes directivos, docentes, iñ /

Investigaciones Evaluativas /Estudio de Casos


Recogida de datos a través de

niños/as

Observación de aula

Análisis módulos documentos/planes de clase/evaluaciones/ cuadernos

Grupo focal a padres

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Acerca de los Resultados

1. Apreciación Global del Programa ECBI

Evaluación ECBI-ChileEvaluación Internacional ECBI-Chile

En todos los grupos se observa que una gran mayoría tiene una opinión muy positiva del programa en cuánto a su aporte a la enseñanza y aprendizaje de las ciencias.

Ejemplos:

Casi todos los docentes y monitores (sobre el 95%) coinciden en que Casi todos los docentes y monitores (sobre el 95%) coinciden en que las actividades de aprendizaje que propone el currículo ECBI motivan el involucramiento de los estudiantes.

Un alto porcentaje de los 552 niños y niñas encuestadas tienen una actitud positiva respecto de su aprendizaje y participación en las clases de ciencias que usan materiales ECBI.

Fuente: Informe Resultados del estudio cuantitativo Evaluación formativa de la implementación del programa ECBI. PUCV 2008

Acerca de los Resultados (2)

• Ejemplos:

Evaluación ECBI-Chile

•Apreciación Global del Programa ECBI


Entre los estudiantes de quinto a octavo año (N=586) los resultados indican que sobre el 80% manifiesta numerosas actitudes consistentes con el aprendizaje indagatorio.

El 98% de los estudiantes señalan que les gusta “trabajar con los materiales que te presta el profesor para la clase de ciencias” ciencias .

La gran mayoría de docentes, docentes directivos y monitores piensa que ECBI sí ha constituido un aporte para mejorar las habilidades cognitivas y sociales en losestudiantes.


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Síntesis del Estudio Cuantitativo


ECBI representa un aporte muy valioso y valorado para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias en las escuelas municipalizadas en las que se ha implementado.

Los distintos apoyos, recursos que ha generado y actividades de desarrollo profesional (incluidos los monitores, material curricular y recursos para el aprendizaje), son altamente valorados ya que posibilitan cambios en las clases de ciencias ofreciendo mejores oportunidades de aprendizaje oportunidades de aprendizaje.

No obstante, se necesita avanzar para optimizar el uso y distribución de estos recursos. Es necesario que se avance más en asegurar mayor equidad en las oportunidades de aprendizaje que ofrecen los profesores cuando utilizan el currículo ECBI.


Existe relación entre los objetivos

de la clase y la orientación indagatoria

Se evidencia un hilo d t

Los alumnos declaran

aprendizajes acordes con los

Orientación de la Orientación de la clase/creencias clase/creencias

pedagógicas de los pedagógicas de los docentesdocentesSe destaca el

rol de los materiales en

conductor en la realización

de la clase

Se potencia la participación de los

acordes con los objetivos del

módulo

función de mejores

aprendizajes

p palumno. Docentes realizan preguntas

desafiantesExiste reformulación de preguntas cuando

los alumnos no logran responder

El profesor escucha

atentamente las respuestas de sus alumnos Clases de 4º

BásicoFuente: Informe Resultados del estudio cualitativo Evaluación formativa de la implementación del programa ECBI. PUCV 2008

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Se compararan las actividades que

realizan los alumno con las de

los científicos

Se explicitan los procesos

científicos que realizan los

alumnos

Los alumnos declaran

sentirse como científicos

Visión de Ciencia y del Visión de Ciencia y del quehacer científicoquehacer científico

Creencias Creencias epistemológicas de los epistemológicas de los

docentesdocentes

Los alumnos declaran gusto

por experimentar y

manipular materiales

Se enfatiza en el rol de las predicciones

acompañadas de una buena

argumentación

Se muestra la ciencia como

Se utiliza ejemplos de la ciencia como

flexible, en donde los

resultados son discutiblesSe incentiva el

uso de los sentidos en la

experimentación

Se rescata el trabajo

colaborativo como parte del quehacer

científico

j pvida cotidiana para explicar

conceptos científicos

Fuente: Informe Resultados del estudio cualitativo Evaluación formativa de la implementación del programa ECBI. PUCV 2008

Se promueve la metacognición

Se potencia la comprensión

Se estimula el trabajo l b i

Competencias Competencias TransversalesTransversales

Alumnos declaran

importancia

poral de los alumnos

Se potencia la ó

colaborativo

pde escuchar para lograr

aprendizajes

comunicación escrita de los

alumnosAlumnos declaran gusto y efectividad por

trabajar colaborativamente

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Destaca la importancia de dar

opiniones. Ej. “que a uno le respeten lo que

dice, la tomen en cuenta”. Con el

profesor se puede compartir opiniones.

Opiniones de alumnos Opiniones de alumnos sobre el trabajo en sobre el trabajo en

grupogrupo

“Me gusta trabajar en grupo

porque es divertido. Porque

se puede conversar y dar

opiniones”.

Al principio le costaba porque se sentía

discriminado. Pero ahora es distinto y le

gusta.

“Me gusta trabajar con mis compañeros, porque a veces yo no sé y ellos me pueden enseñar y otras veces ellos no saben y yo les

puedo enseñar”. Señala que se adquiere más

confianza.


•ECBI es un programa que tiene un alto nivel de credibilidad y apoyo en las Escuelas participantes en el E t di d C

Algunos Resultados del Estudio de CasoEvaluación Internacional ECBI-Chile

Estudio de Casos.

•Existe una alta valoración por los recursos que se entregan, la logística que los apoya, la participación de la Universidad y la Academia de Ciencias y el impacto positivo que ha tenido en las prácticas docentes y en las oportunidades de aprendizaje que ofrece a los estudiantes estudiantes.

•La credibilidad que este Programa se ha ganado necesitacuidarse.


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• Los Docentes Directivos señalan que el trabajo con ECBI ha sido favorable para la Escuela

Algunos Resultados del Estudio de Caso (2)


con ECBI ha sido favorable para la Escuela.

• ECBI ha cumplido sus expectativas y se han generado cambios en las prácticas que realizan los maestros. Junto a esto, señalan que les gustaría que los científicos de la Universidad gustaría que los científicos de la Universidad tuviesen mayor contacto con la Escuela.


• Las diferencias observadas entre monitores con respecto a



• Las diferencias observadas entre monitores con respecto a las modalidades de asesoramiento que implementan no permiten asegurar igualdad en las oportunidades de desarrollo profesional a las que acceden los y las docentes.

• Las apoderadas y apoderados (madres, padres) entrevistados valoran las oportunidades que ofrece ECBI a

di l i d di d sus estudiantes ya que los ven motivados y aprendiendo. Una mamá comenta que ve “tan chico a su hijo, tan indefenso”, y que quedó muy impactada al verlo tan seguro explicando frente a un papelógrafo, “es como verlo grande”.


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• Los niños y niñas se motivan a aprender ciencias a través de las actividades experimentales que les propone ECBI. Ellos y ellas distinguen a esta clase de las que reciben cuando no


ellas distinguen a esta clase de las que reciben cuando no hay materiales ECBIque ellos definen como “en las que sólo se pasa materia”.

• Las oportunidades de participación son equitativas respecto de género, pero menos equitativas respecto de nivel de rendimiento del estudiante.

• Las clases magistrales representan una excelente oportunidad, para que las familias conozcan y valoren lo que sus hijos e hijas aprenden en la Escuela. Además, estas clases demuestran ser altamente equitativas ya que todos los y las estudiantes señalan haber participado con gusto en ellas.


Sugerencias y Reacciones

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¿Y ahora qué…?

• La principal recomendación respecto de la estrategia monitor es fortalecer su capacitación inicial y continua


monitor es fortalecer su capacitación inicial y continua

•Revisar críticamente los Programas de Formación de Monitores implementados por cada Universidad

•Diseñar Diplomados y Magíster para la formación de “Maestros de Maestros”.de Maest os .

•Profesionalizar e introducir la figura del monitor en el sistema educacional del país

¿Y ahora qué…? (2)

• Este estudio muestra que en la mayoría de los docentes coexisten prácticas y creencias consistentes con el

Evaluación Internacional ECBI-ChileEvaluación Internacional ECBI-Chile

coexisten prácticas y creencias consistentes con el modelo ECBI y otras consistentes con el modelo

tradicional que una gran mayoría lleva años

implementando.

• Rediseñar las actividades de desarrollo profesional de tal manera que generen variadas oportunidades para que los docentes que generen variadas oportunidades para que los docentes comprendan en profundidad qué es indagar y no continuar con la actual tendencia de priorizar la comprensión de cómo usar las lecciones.

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El trabajo del monitor se organice en función a un Plan de ll f l l b d f


Desarrollo Profesional que elabora cada monitor con sus profesores de aula.

La Coordinación Nacional, junto con las Universidades, elaboren una rúbrica que permita objetivar la decisión respecto del “desarrollo alcanzado” por el docente que justifica un desempeño cada vez más autónomo.

Desarrollar modalidades de desarrollo profesional colectivo para potenciar el trabajo de los docentes con el monitor y, fundamentalmente, el aprendizaje profesional entre pares.

¿Y ahora qué…? (4)• La estrategia de bajada que fue exitosa para comprometer a

docentes de segundo ciclo, no parece estar dando los mismos resultados con docentes de primer ciclo. Es necesario considerar

que las políticas ministeriales, según las comprenden los docentes, í


les estarían señalando que en primer y segundo año deben abocar sus esfuerzos a lenguaje y matemática.

• Generar módulos que muestren a las ciencias como un contexto auténtico para generar habilidades lingüísticas y matemáticas.

• Formar a monitores que no sólo comprenden bien la enseñanza basada en la indagación sino también comprenden cómo enseñar en la indagación, sino también comprenden cómo enseñar comprensión lectora de manera transversal.

• Módulos que en cada lección explicitan metas de aprendizaje para el subsector de comprensión del medio natural, junto con explicitar metas para lenguaje y matemática.

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Acciones Iniciadas

Modelo de Desarrollo Profesional Continuo que incluye:


y

Talleres Comunales (Coordinador ECBI Comunal)

Talleres Intraescuela (Encargado de ECBI en la escuela)

Diplomado Indagación Científica en el AulaDiplomado Indagación Científica en el Aula

Gestiones para la institucuionalización de los monitores en el sistema escolar chileno

Proyecto ECBI para la Cohesión Social

ProyectoExpansión y

Profundización del Programa dePrograma de Educación en

Ciencias Basada en la Indagación (ECBI) como Instrumento de Cohesión Social

22

Unión Europea aporta fondos concursables al Gobierno de Chile

Contexto

concursables al Gobierno de Chile para fomentar la cohesión social.

Aporte de ECBI a la Cohesión Social

ECBI tiene fundamentos pedagógicos y principios metódicos que promueven aprendizajes en ciencias de calidadcalidad.

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Nuevos roles de docentes y alumnos

Organización de la clase orientada a favorecer

El Modelo ECBI en el Aula

la reflexión

el pensamiento crítico

la participación

Organización de la clase orientada a favorecer e incentivar:

la participación

el debate organizado

el respeto a sus pares

aportes con respaldo de evidencias

Nuevo “clima” en el aula: Reafirmación de esquema ciudadano‐democrático


esquema ciudadano democrático

Apropiación del trabajo colaborativo y en equipo

Integración de todos los alumnos del curso

Valoración de la consistencia en la argumentación

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Nuevo “clima” en el aula: La disciplina en función d l ñ di jde la enseñanza‐aprendizaje

El docente no espera silencio sino organización

Los alumnos aprecian el respeto de sus pares

Valoración de la creatividad y el aportey p

Los resultados de la evaluación se proyectan como valor social

Aportan ■ Indagan ■ Elaboran

Otra disposición de los alumnos

El Modelo en el Aula

Se plantean problemas

Formulan preguntas

Diseñan esquemas metódicos para buscar respuestasrespuestas

Pierden el temor al “error”

Trabajo conjunto: búsqueda solidaria de soluciones

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Aporte de ECBI a la Cohesión Social

Introducción al “ser ciudadano” entrega herramientas para participar en la sociedad , ejerciendo los derechos ciudadanos en forma constructiva, crítica, propositiva y ffundamentada.

Niñ iñ t f ili

Beneficiarios

• Niños y niñas: pertenecen a familias de nivel socioeconómico bajo, viven en comunas marginales y son de alta vulnerabilidad social.

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El ProyectoObjetivo general

Contribuir a lograr una mayor equidad y cohesión social en Chile a través de una mejor calidad de la d ió úblieducación pública.

El Proyecto

Propósito

Mejorar la calidad de la educación en ciencias de estudiantes de establecimientos municipalizados, tanto de Educación Básica como Media, por medio de un modelo de enseñanza‐aprendizaje basado en la p jindagación.

27

Modelo ECBI Desarrollo

Centros de Profesores

Portal ECBI

Escue

Proyecto ECBI para la Cohesión Social

profesional docente continuo Cursos ECBI Semi‐

presenciales

ela Eurolatinnoam

Cursos ECBIItinerantes

Modelo ECBI para Enseñanza Media (9º ‐ 12º Grados)

mericana

Aprendizajes de Niños, Niñas y Jóvenes

¡Muchas Gracias!

Tercero Básico, Escuela República de Italia Cerro Navia

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Patricia López Stewart

patricia lopez s@mineduc [email protected]

educación en basada en la indagación (ecbi) · j. francisco gavilán universidad de concepción...

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