ecbi 1º texto del profesor

1

1

SERES VIVOS

1 Ao de Enseanza Bsica

LIBRO DEL PROFESOR

SERES VIVOS

1 ao de Enseanza Bsica

LIBRO DEL PROFESORContenido

Leccin 1El Cuerpo Humano

15

Leccin 2Los Animales36

Leccin 3Los Mamferos42

Leccin 4Las Aves55

Leccin 5Los Peces68

Leccin 6Los Invertebrados83

Leccin 7Los Vegetales101

I. Introduccin1. Fundamentos de la Metodologa ECBIFigura 1: Aprendizaje como recepcin de conocimiento ya elaborado

Aprender ciencias es un proceso complejo, resultado de un

conjunto de factores que interaccionan entre s, en relacin con cada individuo. A pesar de su complejidad, una visin comn de cmo ocurre el aprendizaje se basa en la creencia de que toda persona est dotada, en mayor o menor grado, de ciertas capacidades que forman la llamada inteligencia, y que le permitenasimilarensupensamientounconjuntode conocimientos ya elaborados, que otras personas le transmiten

(figura 1). As, se tiende a pensar que si un alumno no aprende se debera a que ste no tiene las capacidades o madurez suficientes,

o a que su entorno familiary social, dificulta su aprendizaje. Desde este punto de vista, se considera que el alumno aprendi cuando repite adecuadamente las conductas esperadas por el profesor (Sanmart, 2002).

En los ltimos 30 aos, sin embargo,

diversasinvestigacioneshan mostrado que aprender ciencias es un proceso mucho ms complejo, en el cual el individuo reconstruye su conocimiento a partir de su propia experiencia y lo que percibe del medio, en un contexto social (figura

2).

Segn esta visin, elresultado del

aprendizajeesunconocimiento propio del sujeto que aprende, el cual no necesariamente coincide con lo que entreg el profesor. El alumno evidencia que aprende cuando es capaz de expresar lo aprendido con sus propias palabras, aplicarlo a otros

Figura 2: Aprendizaje como reconstruccin del conocimientocontextos, y establecer relaciones entre conceptos.

Las estrategias de enseanza de las ciencias descritas para producir en los alumnos este tipo de aprendizaje, llamado aprendizaje significativo, consideran para su diseo la importancia de las concepciones previas que el alumno tiene sobre los conceptos, as como el carcter social del aprendizaje. En relacin a las concepciones previas, debe recordarse que la experiencia cotidiana

es una de las fuentes ms importantes de informacin. Esto implica que, en el intento por dar explicacin a los fenmenos observados, los individuos generan explicaciones que a menudo son incorrectas desde el punto de vista cientfico. As, el conocimiento cotidiano del alumno generalmente difiere del conocimiento cientfico, a la vez que condiciona el aprendizaje de ste.

Una manera de superar el obstculo que suponen estas concepciones alternativas para el aprendizaje en ciencias, consiste en, a partir de un problema inicial, hacer al alumno conciente de que las tiene, de modo de que las pueda someter a prueba, por ejemplo, a travs de la experimentacin y la discusin en un trabajo colaborativo con otros pares. A travs de este proceso, el alumno debiera llegar a la idea de que han de existir otras explicaciones al fenmeno, diferentes a la original, las que han de probarse en la experiencia. Es en este punto, que el profesor debe guiar al alumno para que llegue a esas otras explicaciones, correctas desde el punto

de vista cientfico, y construya de esta manera el conocimiento. Es en esta visin del proceso de aprendizaje en ciencias que se basa el llamado ciclo del aprendizaje, el cual constituye el eje central de la metodologa ECBI.

Ciclo del Aprendizaje y Metodologa IndagatoriaToda actividad indagatoria se inicia con una situacin problemtica presentada a travs de una pregunta respecto del fenmeno especfico a estudiar (analizar o investigar). A partir de esta pregunta es que cada nio o nia dar sus primeras explicaciones. Nosotros, profesores y profesoras, hemos de generar para los alumnos las instancias necesarias para que ellos puedan probar la viabilidad de sus explicaciones (hiptesis), ya sea que stas se comprueben o se rechacen. El trabajo (o la actividad) experimental a realizar, los datos de l obtenidos, la comparacin con las explicaciones originales y la discusin entre compaeros y con el profesor, permitirn la reelaboracin de la respuesta y su ampliacin a otros mbitos. As, el ciclo de aprendizaje utilizado en la Metodologa Indagatoria incluye cuatro fases.

Focalizacin: en ella nios y nias expresan sus ideas acerca de un tema previamente presentado por el docente bajo el formato de una pregunta, normalmente asociada a un contexto especfico y real. En ese sentido, se debe procurar de buscar preguntas que adems

de ser de inters de los nios, sean cercanas a su vida cotidiana. Esto da pie a una discusin, cuyo propsito es compartir lo que se sabe y aquello que se quiere profundizar. Esta primera fase permite (al docente) establecer las ideas que nias y nios tienen sobre el tema, y a su vez considerarlas en el momento de adecuacin de la planificacin de la clase experimental permitiendo adems una mejor integracin entre teora y prctica. A los alumnos, esta fase sirve para generar inters, curiosidad, y promover en los estudiantes que vayan generando sus propias preguntas. Por otra parte, esta fase ayuda a los alumnos a explicitar lo que saben de

un tema.

Exploracin: es el momento en que nias y nios trabajan en grupo, con materiales concretos

o informacin especfica, con el objetivo de buscar una respuesta a la pregunta inicial y as poder entender el fenmeno. Durante esta fase, es muy importante que los estudiantes tengan

el tiempo adecuado para completar su trabajo y repetir sus procedimientos si es necesario, de manera que puedan establecer cmo sus ideas se comprueban o no en la realidad. El trabajo

en grupos pequeos (de 3 a 4 alumnos) posibilita el compartir y discutir ideas con sus compaeros, aspecto que es fundamental en el proceso de aprendizaje.

Reflexin: durante esta fase, nios y nias han terminado de explorar, por lo que organizan

sus datos, comunican sus ideas al curso, y analizan y defienden sus resultados. Durante esta fase, (los estudiantes) comunican sus ideas, explican sus procedimientos y este momento ayuda a consolidar los aprendizajes. El profesor en tanto, orienta la discusin, ordena la informacin que entregan los nios y le va poniendo nombre a lo que los alumnos han

descubierto en su exploracin. As, el docente gua a los estudiantes para que stos desarrollen un vocabulario pertinente y los estimula a que formulen definiciones y expliquen conceptos con sus propias palabras, a la vez que entrega definiciones formales, explicaciones

y nuevos conceptos, utilizando las explicaciones de los alumnos como base. Por lo dems, es

la instancia adecuada para introducir nuevos conceptos relacionados con las experiencias de trabajo.

Aplicacin: en ella nios y nias tienen la oportunidad de utilizar los conceptos, definiciones, explicaciones y nomenclatura formal que han aprendido, en situaciones similares y de la vida cotidiana. Por su parte, el profesor puede establecer si acaso nios y nias han logrado un real aprendizaje de los conceptos tratados. Bajo esta fase, los alumnos proponen preguntas y soluciones, toman decisiones y disean experimentos. Sacan conclusiones a partir de la evidencia recogida. Comparan su propia comprensin con la de sus compaeros.

Normalmente, una clase termina con la fase de aplicacin, sin embargo, el tema de la clase no por ello, queda agotado. Es as, que al final de cada ciclo se sugieren actividades de Extensin, las cuales tienen por objetivo profundizar y reforzar los aprendizajes a travs de la bsqueda de respuestas a preguntas concretas. Estas actividades no necesariamente las realiza el alumno en el contexto de la clase, y pueden, por ejemplo, quedar como tarea.

Evaluacin: Necesaria para cada una de las actividades. El proceso de evaluacin realizado por el docente, evidenciar las nuevas ideas que se han formado los escolares a partir del proceso de indagacin. Ideas, que se espera, se acerquen ms a los conceptos y aprendizajes que se proponen para este nivel.

Estrategias de Enseanza y Evaluacin del AprendizajeLas estrategias de evaluacin y para todo el proceso contemplan

Una evaluacin previa para cada actividaddonde, a travs de la focalizacin, se evidencian los preconceptos que los escolares tienen. En esta etapa el uso del cuadernode campo permitir anotar y escribir las ideas previas de los escolares.

Una evaluacin realizada, a travs de actividades dirigidas por el docente con un carcter recreativo y ldico. Que permitir que los estudiantes usen y apliquenlos conceptos impartidos.

Junto a ello, el cuaderno de campo servir para que los nios y nias anoten o dibujen las reflexiones dando cuenta del proceso de adquisicin de conocimientos.

Es importante destacar que en esta etapa, el juego tiene un rol fundamental ya que hay que considerar que esta unidad se imparte en el primer semestre escolar, etapa en que muchos de los estudiantes estn comenzando a desarrollar el proceso de lectoescritura..

Propuesta para actividades de comunicacin en el aula:Lluvia de ideas1Una sesin de lluvia de ideas es un ejercicio desarrollado por todo el grupo, en el cual los estudiantes contribuyen con sus ideas acerca de un problema o tema en particular. Es un ejercicio muy estimulante y productivo cuando se aborda un tema cientfico por primera vez. Tambin es una manera fcil y eficiente de averiguar lo que los estudiantes saben y piensan sobre el tema. A medida que aprenden las reglas para la Lluvia de Ideas y las practican, se irn haciendo ms participativos. Para comenzar una lluvia de ideas, defina a los estudiantes los temas acerca de los cuales definirn sus ideas. Pdales que sigan las siguientes reglas:

-Aceptar todas las ideas sin juzgarlas negativamente.

-No criticar negativamente o hacer comentarios innecesarios sobre las contribuciones de otros.

-Tratar de enlazar sus propias ideas con las de otros.

Discusin en clase2Las discusiones guiadas por el docente son muy importantes para el aprendizaje de los nios. La manera en que se formulan las preguntas, as como el tiempo permitido para las respuestas, contribuyen notablemente a la calidad de la discusin.Cuando usted haga preguntas, piense qu es lo que quiere conseguir en la discusin. Por ejemplo,las preguntas abiertas, para las cuales no hay una respuesta nica, animarn a los estudiantes a dar respuestas muy creativas. Otro tipo de preguntas puede ser usado para animarlos a descubrir relaciones especficas y contrastes o ayudarlos a resumir y elaborar conclusiones. Es una buena estrategia combinar estas preguntas. Tambin es buena prctica dar a los estudiantes tiempo de espera para responder; ese tiempo permitir una participacin ms amplia y respuestas mejor pensadas. Es recomendable que usted haga un seguimiento de las respuestas y busque crear situaciones adicionales que motiven a los alumnos a formular hiptesis, realizar generalizacionesy explicar cmo llegaron a una conclusin.1 Extrado de Libro para el Profesor Propiedades de la Materia..2 Extrado de Libro para el Profesor Propiedades de la Materia.II.Marco General del Mdulo:Una vez analizado los CMO, las actividades docentes propuestas y los aprendizajes esperados que el ministerio indica, se estableci un plan de trabajo para realizar un mdulo de actividades que articularan los contenidos en una secuencia lgica de aprendizaje para los y

las escolares, por tanto, el programa establece un orden que se relaciona con la adquisicin

de conocimientos del nio o nia a partir de lo ms cercano (su cuerpo) a lo ms lejano (otros seres vivos).

Producto de ello se establece un tema central que abarque las diferentes unidades a tratar.

El eje temtico de la unidad est compuesto por el estudio de los seres vivos, sus caractersticas , sus relaciones y sus necesidades vitales.

Para ello se dise conceptual y fsicamente (materiales) un tren que viaja por el estudio de

la naturaleza y en cada uno de sus carros trae consigo una serie de unidades temticas que se articulan entre ellas. (figura 3)

EL VIAJE POR LA NATURALEZA,CONOCIENDO A LOS SERES VIVOSMi cuerpo

Losanimales

LosvegetalesEste viaje, pretende establecer, en cada una de las lecciones, un conocimiento bsico acerca

de los seres vivos tales como sus caractersticas fsicas,sus necesidades y sus cuidados.(figura 4)

SeresvivosSer humanoInteraccin con el medio

Mamferosaves peces

CaractersticasLos sentidos

invertebradosVegetales

Estructuras externasNecesidades yCuidadosLa Unidad se puede dividir en tres etapas fundamentales. La primera, tiene relacin con la

identificacin de los seres vivos escogidos, con el fin de que los y las estudiantes puedan conocer, sus caractersticas fsicas externas y su aparato locomotor.

La segunda etapa se relaciona con el ejercicio de asociar las especies mediante semejanzas y diferencias, tales como los rganos de los sentidos y de locomocin.

La tercera y ltima etapa del proceso, pretende que los escolares reconozcan las necesidades bsicas para sobrevivir y los cuidados que requieren los seres vivos, incluyendo siempre al ser humano.

Se espera que esta temtica sea repetitiva para que los nios y nias puedan, en cada leccin, madurar y asentar los conocimientos adquiridos en las lecciones anteriores.

1. Nmero de lecciones y propsitos.La siguiente tabla, describe de manera breve las lecciones, sus objetivos y la secuencia de ellas.

N LeccinNde sesionesTemaObjetivoAprendizajes esperados(indicadores)Propsito

13Mi cuerpoIdentificar

partesde

su cuerpo

tales como extremidades, cabeza y tronco

Describirlas caractersticas

de su cuerpo.Identificar las diferencias con lasdesus compaerosMencionan algunas de sus caractersticas personalesy lasreconocen como propias.

Identifican huesosy articulaciones

desupropio cuerpoAyudar a los y las estudiantes a conocer, comprendery respetar su cuerpo.

12Los sentidos 1Identificar los rganos de los sentidos de la vista-tacto

odo olfato- gusto

y

la informacin percibidapor stos.Identifican los rganos de los sentidos y los ubicanensu cuerpo

Describen el tipode informacin

que perciben a travsdelos sentidosEntregar herramientas

y conceptos

alos alumnos que les permitan comprender fenmenos de las vidacotidiana

a travs

de

la exploracin.

21Clasificacinde

losseresvivos

LOS ANIMALESReconocer

los diversostipos de animales y clasificarlos segn

el ambiente

en que viven o se desplazan

la mayora de lasIdentifican animales de su entorno.

Observan animales de su entornoms cercano.Ayudar a los y las estudiantes

a conocer, comprender

y respetarotros seres vivos.

especies (agua, aire, tierra).

Compararlas semejanzas

y diferencias con supropio cuerpo.

33Mamferos

(cuerpo, sentidos,

(cuidados y donde viven)Reconocerlas caractersticas del cuerpo de los mamferos.

(clasificacin)

ycompararlo con su propio cuerpo

Identificar rganos de los sentidos en los mamferos y su utilidad

mamferos

(ms nfasis en las mascotas)

Identificar las caractersticas generales

del lugardonde habitan

las mascotas

y otros

mamferosIdentifican plantasy animales de su entorno.

Observan plantas

y animales de su entornoms cercano.

Relatan

cmo esel

lugar donde

viven los animales y las

plantas observadas

Danejemplos de cmo cuidar plantasy animales.Ayudar a los y las estudiantes



Entregar herramientas

y conceptos

alos alumnos que les permitan comprender fenmenos de la vidacotidiana

a travs

de

la exploracin.

Ayudara los estudiantes

a descubrir

que existe

una interdependencia entre los distintos seres vivos y el ambiente.

43Aves

(cuerpo, sentidos,

(cuidados y donde viven)Reconocer

las caractersticas del cuerpo de lasaves.

(clasificacin)

Identificar rganos de los sentidos en las avesysu utilidadIdentifican animales de su entorno.

Observan plantas

y animales de su entornoms cercano.

Relatancmo esel lugarAyudar a los y las estudiantes




y conceptosalos alumnos que les

Conocerlas necesidades

y cuidados

bsicos de las aves


del lugardonde habitan las avesdonde

viven losanimales observados

Danejemplos de cmo cuidar los animales.permitan comprender fenmenos de la vidacotidiana a travs

dela exploracin. .


a descubrir

que existe

una interdependencia entre los distintos seres vivos y el ambiente

N LeccinNde sesionesTemaObjetivoAprendizajes esperados(indicadores)Propsito

53Peces

(cuerpo-sentidos- cuidados y donde viven )Reconocerlas caractersticas del cuerpo de lospeces.

(clasificacin)

Identificar rganos de los sentidos en los pecesysu utilidad


y cuidados

bsicos de los peces



los pecesIdentifican animales de su entorno.

Observan animales de su entornoms cercano.

Relatancmo esel lugar donde

viven los

animales observados

Danejemplos de cmo cuidar los animales.Ayudar a los y las estudiantes




y conceptos


a travs

de

la exploracin. .


a descubrir

que existe


63Invertebrados

(cuerpo, sentidos cuidados y donde viven)Reconocerlas caractersticas del cuerpo de los invertebrados.

(clasificacin)

Identificar,en los invertebrados,

laforma de responder

a estmulosdel medio

ambiente. Conocerlas necesidades

yIdentifican animales de su entorno.

Observan animales de su entornoms cercano.

Relatancmo esel lugar donde

viven los

animales observados

Danejemplos de cmo cuidar los animales.Ayudar a los y las estudiantes




y conceptos


a travs

de

la exploracin. .

cuidados

bsicoslos invertebrados.



los artrpodosAyudara los estudiantes

a descubrir

que existe


74Vegetales

(clasificacin, estructuras y respuestaal medio)Reconocerlas principales partes de una planta.

(clasificacin)

Identificar, en los vegetales, la forma de responder

a estmulosdel medio ambiente


y cuidados

bsicos de las plantasObservan

e Identifican plantasde su entorno

ms cercano.

Relatancmo esel lugar donde viven las plantas observadas

Danejemplos de cmo cuidar plantas.Ayudar a los y las estudiantes




y conceptos


a travs

de

la exploracin. .


a descubrir

que existe


III. LECCIONESLECCIN 1: EL CUERPO HUMANOAntes de realizar la clase, lea esta leccin hasta el final y complete la tabla llamadaMi pauta orientadora de la Clase. (Anexo 1)a) IntroduccinLa presente leccin, la primera de 7, pretende establecer una secuencia lgica de aprendizaje que

se inicia desde lo ms cercano al nio/a a lo ms lejano. En este sentido es que esta primera leccin busca introducir conceptos en los nios y nias que permitan realizar una aproximacin

al conocimiento del cuerpo humano, a travs del desarrollo de actividades que permitan establecer , en una primera etapa, las estructuras bsicas del cuerpo tales como extremidades, cabeza , tronco , esqueleto y articulaciones.

En una segunda etapa de la leccin se pretende que los y las escolares puedan establecer algunas

diferencias entre los seres humanos, para entender que todo individuo posee caractersticas nicas.

b) ObjetivosA travs de esta leccin se espera que alumnos y alumnas aprendan a:

Identificar partes de su cuerpo tales como extremidades, cabeza y tronco

Describir las caractersticas de su cuerpo.

Comparar las caractersticas propias con la de sus compaeros.

c) Estructura de la unidad:La unidad estar compuesta por tres subunidades o sesiones que desarrollan los siguientes temas:

Estructura del cuerpo humano.( MI CUERPO)

Componentes bsicos semejantes a todos los seres humanos, extremidades cabeza tronco, articulaciones. (MIS ARTICULACIONES)

Diferencias entre los seres humanos, sexo, caractersticas fsicas, color de pelo etc.(CARCTERSTICAS UNICAS DE MI CUERPO)

d)AntecedentesPara trabajar esta leccin con sus alumnos, Ud. debe dominar los siguientes conceptos: Aspectos bsicos de anatoma humana que le permitan describir todas las partes externas del cuerpo y su funcionalidad.Agregue aqu las concepciones previas que hayan expresado sus alumnos en relacin a este tema.Antes de continuar, registre aqu sus inquietudes sobre los objetivos y contenidospropuestos en esta leccinSESIN 1: MI CUERPO (90 minutos)Materiales y RecursosPara la leccin y las sesiones respectivas se requerir lo siguiente ( material correspondiente para

el curso y profesor(a) y para cuatro escolares):

Materiales por curso:- Para el curso o profesor/a- papel kraft ( tamao del docente)

- tijeras

- Plumn

- Franelgrafo

- Espejo

- Lminas de personas con acciones

- Para cada grupo- Un espejo tamao hoja carta

-Hojas de papel

-Lpices

- Papel Kraft del tamao del nio/a

- Plumn

- Tijeras

- Franelgrafo tamao carta

PRECAUCIONES DE USO:Se debe cautelar el buen uso de las tijeras y de los espejos ya que pueden transformarse en

objetos cortantes.

PREPARACIN DE MATERIALES:Previo a la clase, el profesor/a debe:

-Recortar su silueta en el papel Kraft para ensear cmo se debe cortar, (esta no debe mostrarse, la idea es que los escolares aprendan el proceso y descubran que al recortar aparece una silueta). El docente deber tener otra silueta recortada para que no pierda tiempo en hacerlo durante la clase.

-Tener los materiales en orden para entregarlos de acuerdo a las etapas de la clase. El orden es el siguiente :

1) Espejos, hojas de papel y lpices

2) Papel Kraft, plumones y tijeras

3) Set de partes del cuerpo, franelgrafo.

SECUENCIA DE LA CLASE Y PROCEDIMIENTO:DESCRIPCIN DE CADA MOMENTO:4. Aplicacin

1. FocalizacinCiclo del Aprendizaje ECBI3. Reflexin

2. Exploracin

Focalizacin:Objetivo: Conocer los conocimientos previos que traen los nios/asrespecto las partes del cuerpo humano.El docente inicia la clase con una pregunta abierta: qu partes del cuerpo conocen ustedes? y solicita nombrarlos.

Luego de anotar las respuestas en la pizarra, el profesor entrega los espejos a cada grupo y solicita que se miren y se dibujen en el cuaderno de Campo.

Importante!!! Anote todo lo que expresan los nios, incluso si sus ideas son erradas.

Pre Evaluacin:Mediante el registro en la pizarra de las ideas de los alumnos, Ud. podr hacerse una idea de cules son, a juicio de los nios, las partes del cuerpo humano que mayormente identifican.

.

Exploracin:4. Aplicacin


2. Exploracin

Objetivo:Determinar por medio delas siluetas, algunas caractersticas externas comunes entre los seres humanos. (Cabeza, tronco, extremidades).

Descripcin:- El docente entrega el papel kraft y solicita a los escolares que dibujen su silueta y la

recorten. (30 min )

- Una vez terminada esta tarea, los escolares pegan en la pared las siluetas y comentan junto al docente: qu semejanzas hay entre las siluetas? (cabezas, troncos, piernas. Brazos) .Qu semejanzas existen entre los compaeros?

-Una vez establecidas las semejanzas, y anotadas en el pizarrn, el profesor entrega a cada grupo (4) las telas y las partes del cuerpo por separado para que cada grupo arme un cuerpo humano con las partes del cuerpo que se asemejan a ellos (extremidades).

Reflexin:1. Focalizacin

Objetivo:4. Aplicacin

Ciclo del Aprendizaje ECBI

2. Exploracin

Reconocer las partes del cuerpo y sus semejanzas con otros

seres humanos

3. ReflexinDescripcin:El docente utiliza su franelgrafo y completa un cuerpo humano de acuerdo a las preguntas que va realizando al curso: Qu partes del cuerpo conocimos?, Qu hay en comn en todas las siluetas? (cuando los escolares indican los elementos, el profesor pega la extremidad nombrada).

Finalmente el profesor/a realiza la siguiente pregunta para concluir En qu nos parecemos los seres humanos?.

El docente puede realizar otras preguntas para complementarla reflexin y que dar indicios de argumentaciones elaboradas a partir de la actividad.

Para qu sirven los brazos?, Para qu sirven las piernas?, Para qu sirve la cabeza?

Qu aprendimos hoy?.

1. Focalizacin

Aplicacin:4. Aplicacin

Ciclo delAprendizajeECBI

2. Exploracin

Objetivo: Reconocer si los escolares son capaces de agrupar las partes del cuerpo humano en otros contextos.

3. ReflexinDescripcin: El profesor muestra lminas con imgenes de nios o adultos realizando acciones

(saltar , caminar, tomar un objeto, girar la cabeza, etc). Se les solicita a los alumnos que indiquen

en conjunto qu accin realiza la imagen y qu partes del cuerpo utilizan.

Evaluacin:Utilizando el cuaderno de campo, el profesor indicar que los escolares pinten la silueta, la

cual distinguirn, por colores, las distintas partes del cuerpo

Considere que, en la mayora de los casos, los escolares en esta etapa escolar an no saben

escribir, por tanto, las evaluaciones se deben realizar a travs del uso de dibujos, pinturas,

recortes, etc.

Actividades de Extensin:Objetivo: Reforzar la capacidad de agrupacin de elementos con criterios comunes.

Descripcin:

Como tarea el docente solicita Crear Personas a travs de recortes de revistas y diarios. Estos deben agregarse al cuaderno de campo.

Esta actividad puede ser evaluada posteriormente a travs de la revisin de los cuadernos.

Reflexin pedaggicaSe cumplieron los objetivos de esta leccin?

Qu aspectos se pueden mejorar de esta leccin a partir de la experiencia?

Qu otra actividad complementaria sugiero?

SESIN 2: MIS ARTICULACIONES (90 minutos)Materiales y RecursosPara la leccin y las sesiones respectivas se requerir lo siguiente ( material correspondiente para

el curso y profesor(a) y para cuatro escolares):

Materiales por curso:- Para el curso o profesor/a- Papel kraft ( tamao del docente)

- Tijeras

- Plumn

- Franelgrafo

-Silueta de la clase anterior

- Lminas de personas con acciones (sesin anterior)

- Para cada alumno/a- Papel Kraft del tamao del nio/a

- Plumn

- Tijeras

- Franelgrafo

- Cartn piedra

-Cinta de embalaje

PRECAUCIONES DE USO:Se debe cautelar el buen uso de las tijeras y de los espejos ya que pueden transformarse en

objetos cortantes.


- Pegar su silueta en papel kraft, (de la sesin 1) , frente al pizarrn.

- Deber recortar otras 3 siluetas con algunas de las extremidades flectadas. Y pegarlas junto a la silueta anterior.

- Tener los trozos de cartn piedra recortados para fijar articulaciones tales como rodillas, dedos, cintura, codos.

- Tener los materiales en orden para entregarlos de acuerdo a las etapas de la clase. El orden

es el siguiente :

- Trozos de cartn piedra y cinta adhesiva

- Papel Kraft, plumones y tijeras

SECUENCIA DE LA CLASE Y PROCEDIMIENTO:DESCRIPCIN DE CADA MOMENTO:4. Aplicacin

1. FocalizacinCiclo del Aprendizaje ECBI

2. Exploracin

Focalizacin ((10 min)

Objetivo: Reconocer diferencias entre una imagen esttica y otra en movimiento.3. ReflexinUna vez instaladas las cuatro imgenes o siluetas en el pizarrn, el docente dirige la mirada

a las siluetas y pregunta a los estudiantes Qu diferencias hay entre esas siluetas?

Nota: Si alguna de las intervenciones menciona que las extremidades estn dobladas, el docente

deber orientar la clase de acuerdo al objetivo de la leccin. Puede agregar la pregunta Para qu sirve doblar las extremidades?.



2. Exploracin

Objetivo:Determinar por medio del juego, la importancia que tienenlas articulaciones en el movimiento.

3. ReflexinDescripcin:El docente entrega a los escolares el cartn piedra e indica al grupo de 4 nios que cada uno de ellos se fije una articulacin (dedo, codo, rodilla, cintura) . Para esto es necesario la ayuda del monitor y/o profesor/a

Una vez realizada esta accin, los escolares, de cada grupo, tendrn una articulacin diferente fijada e inmovilizada en cartn piedra.

Una vez inmovilizada la articulacin dedo (1), codo (2), rodilla (3) y cintura (4) . El docente dar una instruccin que todos los nios deben seguir (el profesor debe imitar la accin).:

a) Escribir en el cuaderno.

b) Ponerse las manos en la cintura. c) Agacharse y ponerse en cuclillas.

d) Flectar la cintura y tocarse la punta de los pies.

20

Nota: Lo que ocurrir es que en cada instruccin dada por el docente, un nio/a de cada grupo no

podr ejecutar la accin debido a que el cartn piedra impide el movimiento de la articulacin.

El docente deber considerar que esta actividad puede provocar risas o desorden, por lo que se puede extender la actividad.




2. Exploracin

Reconocer la existencia e importancia de las articulaciones para

el movimiento

3. ReflexinDescripcin:El docente conversa con el curso para compartir la experiencia, orientando sus preguntas hacia el reconocimiento de las articulaciones y la importancia de ellas en el movimiento.

Estas preguntas pueden ser: Qu partes del cuerpo conocieron hoy? Por qu no pudieron ejecutar todas las instrucciones durante el juego? Para qu nos sirven las articulaciones?

Qu aprendimos hoy?.

1. Focalizacin



2. Exploracin

Objetivo:Losescolaressoncapacesdedistinguirotras articulaciones.

3. ReflexinDescripcin: El profesor muestra las mismas lminas de la sesin anterior utilizadas en esta fase,

es decir lminas con imgenes de nios o adultos realizando acciones (saltar , caminar, tomar un objeto, girar la cabeza,etc). Se les solicita a los alumnos que indiquen en conjunto qu accin realiza la imagen y qu articulaciones del cuerpo utilizan .

Evaluacin:Utilizando el cuaderno de campo el cual tendr figuras de humanos con acciones y usos de diferentes articulaciones, se les solicitar marcar con un lpiz las articulaciones que utilizan

las figuras.

21


escribir, por tanto, las evaluaciones se deben realizar a travs del uso de dibujos, marcas,

pinturas, recortes, etc.

Actividades de Extensin:Objetivo: Reforzar la capacidad de identificacin de las articulaciones y su uso en

la vida cotidiana.

Descripcin:

Como tarea el docente solicita que con el papel Kraft dibujen la silueta de un amigo o apoderado con tres articulaciones flectadas.

En el cuaderno de campo se indica que los escolares completen la frase indicando la articulacin que se utiliza en determinado movimiento.

(el nio recogi la moneda) las articulacines que utilizaron fueron.




SESIN 3 : CARCTERSTICAS UNICAS DE MI CUERPO (90 minutos)Para la sesin se requerir lo siguiente

Materiales por curso:- - Para el curso o profesor/a- Cartulina con siluetas de personas

-Cartulina con fotos de personas

- Franelgrafo

-Set de partes del cuerpo ojos, pelos, colores de piel, diferentes tamaos de brazos

y piernas, (con belkro)- Para cada alumno/a- Franelgrafo individual

- Set de partes del cuerpo ojos, pelos, colores de piel, diferentes tamaos de brazos

y piernas, (con belkro)- Cuaderno de campo.

- Lpices de colores

PREPARACIN DE MATERIALES:Previo a la clase, el profesor/a debe :

-Pegar la cartulina de las siluetas y la cartulina con las fotos de personas frente al pizarrn.

-Tener los materiales en orden para entregarlos de acuerdo a las etapas de la clase. El orden es el siguiente:

- Set de partes del cuerpo ojos, pelos, colores de piel, tamaos de brazos, tamaos de piernas, (con belkro)

-Uso del cuaderno de campo con lpices de colores.

SECUENCIA DE LA CLASE Y PROCEDIMIENTO: DESCRIPCIN DE CADA MOMENTO:1. Focalizacin

Focalizacin (10 min).

4. Aplicacin


2. Exploracin

Objetivo: Reconocer diferencias entre las personas.3. ReflexinEl docente previamente ha pegado en el pizarrn las siluetas trabajadas en las sesiones

anteriores (la silueta esttica y la articulada) y agrega fotografas de personas (con rostros y

23

caractersticas fsicas externas).El profesor dirige la mirada a las siluetas y recuerda las semejanzas y diferencias entre las siluetas (los escolares las mencionan), luego muestra las fotografas y pregunta a los estudiantes cmo son esas personas?Nota: Orientar las respuestas hacia el objetivo de la clase. Las personas son nicas.



2. Exploracin

Objetivo:Comprender por medio del juego, que todas las personas poseen caractersticas similares pero, a pesar de ello, son diferentes entre s.

3. ReflexinDescripcin:El docente entrega a los escolares los franelgrafos y las piezas de cuerpos, invitndolos a crear una persona a su gusto.

Una vez finalizada la actividad el docente solicita a los nios/as comparar su personaje con

el de sus compaeros.

Luego de comentar entre ellos, el docente invita a poner los personajes sobre la mesa.




2. Exploracin

El estudiante se reconoce como ser nico dentro de su especie.

3. ReflexinDescripcin:El docente conversa con el curso para compartir la experiencia, orientando sus preguntas hacia el reconocimiento de las caractersticas propias de los individuos.

Puede realizar las siguientes preguntas:

Hay alguno de estos personajes inventados igual a otro?, y nosotros, somos todos iguales?.

1. Focalizacin


Ciclo delAprendizajeECBI3. Reflexin

2. Exploracin

Objetivo: Lograr que el estudiante refuerce la idea de individualidad.

Descripcin: El profesor indica a los estudiantes que en su cuaderno

de campo dibujen a dos de sus compaeros, e indiquen tres diferencias entre ambos.

Evaluacin:El profesor/a podr evaluar lo aprendido a travs de la revisin de los dibujos y escritos

realizados en el cuaderno de campo.


escribir, por tanto, las evaluaciones se deben realizar a travs del uso de dibujos, marcas, pinturas, recortes, etc.

Actividades de Extensin:Objetivo: Reforzar la idea del respeto por la diferencia.

Descripcin:

El profesor puede utilizar las conclusiones respecto a que nosotros, los seres humanos, somos individuos nicos e irremplazables, por tanto nos debemos respeto mutuo.

Se recomienda una lectura del cuento Choco, adjunto en este apartado o bien otra lectura que hable sobre el respeto a la diversidad.




SESIN 4: LOS SENTIDOS (90 minutos)Los sentidos son las vas de comunicacin que tiene nuestro organismo con el mundo exterior. Nos entregan informacin vital que nos permite relacionarnos con el entorno de manera segura e independiente. Estos avisos se producen por medio de las sensaciones, que son el mecanismo que tiene el cuerpo para procesar todos los estmulos que llegan al cerebro. Estos estmulos pueden llegar en forma de luz, sonido, sabor, fro o calor, dolor u olor. Quienes perciben estos estmulos son los rganos de los sentidos.

Las siguientes dos sesiones pretenden introducir a los escolares al conocimiento de su propio cuerpo, especialmente a la importancia que tienen los sentidos para comunicarnos con el medio que nos rodea.

ObjetivosIdentificar los rganos de los sentidos de la vista- tacto odo- olfato- gusto.

Aprendizajes esperados:Identificar los rganos de los sentidos y ubicarlos en su cuerpo

Describir el tipo de informacin que perciben a travs de los sentidos.

Reconocimiento de los rganos de los sentidos

Reconocen la importancia que tienen los sentidos para responder a los estmulos externos.

Para la sesin se requerir lo siguiente

Materiales por curso:Un cuento escogido por el docente

Franelgrafo: Ojos de cartn Odo de cartn Nariz de cartn Lengua de cartn Manos de cartn

Fonos con msica Fonos con ruidos Fotos o imgenes Set de colores Lana

Lija

Piedras

Gotarios con agua con sal Gotarios con jugo de limn Gotarios con agua con azcar Desodorante ambiental Lavanda

Colonia

- Para cada alumno- Franelgrafo

- Figuras de ojos, orejas, lengua, nariz y mano

- Banderines de ojos, orejas, lengua, nariz y mano

- Guantes de cuero

- Gafas negras


- Escoger un cuento en donde aparezcan acciones que indiquen el uso de los sentidos con frases como: Escuch a lo lejos un gran ruido.

Este cuento servir para el proceso de evaluacin.

-Disponer la sala de tal modo que los escolares ingresen y observen 10 mesas en donde se dispongan los materiales de manera que estn presentes los materiales para todos los sentidos.

Vista, tacto, olfato gusto, odo.

SECUENCIA DE LA CLASE Y PROCEDIMIENTO: DESCRIPCIN DE CADA MOMENTO:4. Aplicacin


2. Exploracin

FocalizacinObjetivo: Reconocer que existen rganos que nos permiten percibir losestmulos del medio.3. Reflexin-El docente distribuye a los estudiantes por grupo dentro de la sala y pregunta a los nios/as

cmo sabemos que suceden cosas en nuestro alrededor?El profesor debe anotar las respuestas de los escolares en el pizarrn para comentarlas posteriormente.

Nota: Orientar las respuestas hacia el objetivo de la clase. Reconocer los rganos de los sentidos.



2. Exploracin

Objetivo:Comprender por medio del juego, que las todas las personas poseen caractersticas similares pero a pesar de ello, son diferentes entre s.

3. ReflexinDescripcin:El docente divide a los escolares en grupos de a 4 y distribuye los grupos por las mesas. Luego invita a los escolares, apostados en cada una de las mesas, a descubrir los elementos que hay en ese lugar, (ver las fotos, describir los colores, saborear los gotarios, oler los aromas etc).

El docente indica a cada grupo que ponga un ojo, oreja , etc, en el elemento que est al frente, de acuerdo a lo que creen que utilizaron.

Una vez que los escolares han pasado por todos los sentidos, el docente procede a sentarlos y comentar qu rganos utilizaron para identificar los elementos expuestos?.Nota: cada uno de los elementos dispuestos en la mesa debe tener un trozo de franela (que puede

ser el de los alumnos) para que los escolares peguen el rgano de los sentidos que corresponde




2. Exploracin

El estudiante se reconoce la importancia que tienen los rganos

de los sentidos para responder al medio que nos rodea.

3. ReflexinDescripcin:El docente conversa con el curso para compartir la experiencia, orientando sus preguntas hacia el reconocimiento de rganos que utilizaron para percibir los estmulos.

Puede realizar las siguientes preguntas:Qu partes del cuerpo conocimos?,Para que sirve

el ojo?, Para qu sirve el odo?, Para qu sirve la lengua?, Para qu sirve las manos (o la piel)?, Para qu sirve la nariz?

1. Focalizacin



2. Exploracin

Objetivo: lograr que el estudiante reconozca los rganos de los sentidos a partir de la ausencia de ellos..

3. ReflexinDescripcin: El docente indica que nuevamente pasen por las mesas, pero en esta oportunidad se utilizan los elementos que impiden percibir los estmulos . (guantes de cuero, gafas, taparse la nariz, los odos, gusto).

Nota: Para el caso de gusto, es difcil provocar la inhibicin de la sensacin, por tanto se sugiere

comentar al final de la actividad si los nios han tenido alguna experiencia de prdida del gusto

(puede ser cuando alguien ha sido anestesiado en el dentista) para que sea comentado en la clase. Otra alternativa puede ser cambiar los frascos gotarios con agua y aclarando posteriormente el porqu de ese cambio.

De la misma manera que la actividad anterior el docente indica que los nios/as pongan un

ojo un ojo, oreja, etc, en el elemento que est al frente, de acuerdo al rgano que cree

desapareci.Una vez que los escolares han pasado por todos los sentidos, el docente procede a sentarlos

para comentar que rganos les falt para identificar los elementos expuestos.

Evaluacin:Escoja un cuento en donde aparezcan varias acciones que indiquen el uso de los rganos

de los sentidos. Indique a los escolares que durante el relato y en el momento que usted haga una pausa (cuando el cuento indique un uso de los sentidos, por ejemplo lo mir con sus grandes ojos) los nios y nias deben escoger un rgano de las banderitas y levantarlo.

Si los escolares no levantan inmediatamente la bandera , pregunte de otra manera para que ellos entiendan, por ejemplo: qu rgano utiliz para mirarlo?)

SESIN 5: LOS SENTIDOS (90 minutos) ObjetivosReconocer la importancia que tienen los sentidos para responder a los estmulos externos.

Relacionar los rganos con diversos estmulos del medio.

MATERIALES:Para el curso o profesor/aVideo compuesto por situaciones o acciones.

Franelgrafo e imgenes de caras agradable, desagradable, peligro, rgano.

Para cada alumno/a-Banderines de ojos, orejas, lengua, nariz y mano


Previo a la clase, el profesor/a debe disponer de un computador o televisor para proyectar el video


Focalizacin4. Aplicacin


2. Exploracin

Objetivo: Reconocer que existen rganos que nos permiten percibir los estmulos del medio y reaccionar frente a ellos.3. Reflexin-El docente recuerda el trabajo de la sesin anterior respecto al uso de los rganos y

pregunta a los escolares cmo descubrimos las cosas que tenemos alrededor? (la misma pregunta de la sesin anterior).En esta oportunidad el docente debe orientar o guiar

la reflexin respecto a qu tipo de sensaciones percibimos agradables , desagradables o peligrosas?. Tambin puede hacer referencia de cmo los sentidos pueden proteger a nuestro cuerpo.

El profesor debe anotar las respuestas de los escolares en el pizarrn para comentarlas posteriormente.



2. Exploracin

Objetivo:Comprender, a travs de la propia experiencia, la importancia que tienen los rganos de los sentidos para responder a los estmulos externos.

3. ReflexinDescripcin:En esta actividad se pretende utilizar las propias experiencias de los nios/as como un elemento de aprendizaje (experiencias previas).

El profesor realiza unalluvia de ideas respecto a experiencias previas de situaciones agradables, desagradables, o de peligro que han tenido los escolares y solicita que indiquen qu rgano de los sentidos utilizaron en dicha situacin.

Nota: Previo a esta lluvia de ideas, el profesor relata dos o tres situaciones para contextualizar los

comentarios respecto al uso de los sentidos

El profesor tiene frente al pizarrn su franelgrafo y solicita al curso, despus de cada relato, que

indiquen la imagen (agradable o desagradable) y el rgano que utiliz para percibir el estmulo.

agradableDesagradablepeligrorgano




2. Exploracin

Reforzar la idea de que los sentidos nos sirven para percibir el

medio que nos rodea y nos ayuda a protegernos de los estmulos externos.

3. ReflexinDescripcin:El docente conversa con el curso para compartir la experiencia, orientando sus preguntas hacia el reconocimiento de rganos que utilizaron para percibir los estmulos.

Puede realizar las siguientes preguntas:Para qu sirven los rganos de los sentidos?

Los seres vivos tienen sentidos,? (A modo de introduccin para las siguientes lecciones?

1. Focalizacin



2. Exploracin

Objetivo: lograr que el estudiante reconozca los rganos de los sentidos a partir de la ausencia de ellos.

3. ReflexinDescripcin: El profesor expone los videos los cuales contarn con diversas situaciones en

donde se pondr de manifiesto la necesidad de contar con un rgano de los sentidos.

Los escolares debern indicar al profesor, despus de cada accin, qu rgano fue necesario utilizar para responder al estmulo, utilizando sus banderas con rganos.

Evaluacin: Evaluacin:Relato corto Quin lo salv?! Consistente en un relato en donde un personaje se expone a

diferentes estmulos y responde gracias a sus sentidos.

Los escolares indican con las banderitas el rgano utilizado

Pedro iba caminando por la calle muy distrado.

Al llegar a la esquina para cruzar la calle, son una bocina beeeeep y Pedro se detuvo inmediatamente.

Suerte que no lo atropellaron.

si no fuera porque escuch el ruido de la bocina, quizs hubiese tenido un grave accidente.

Qu rgano lo salv?

Actividades de Extensin:Objetivo: sensibilizar a los escolares respecto a las personas con discapacidad.

Descripcin:

El profesor puede comentar junto a los alumnos la importancia de contar con nuestros sentidos y comentar que existen personas que carecen de ellos.

Esta conversacin se puede extender respecto a la necesidad de cuidar el cuerpo y/o hablar del

respeto por los discapacitados.

Reflexin pedaggica:Se cumplieron los objetivos de esta leccin?



LECCIN 2: LOS ANIMALESAntes de realizar la clase, lea esta leccin hasta el final y complete la tabla llamadaMi pauta orientadora de la Clase. (Anexo 1)a) IntroduccinLa presente leccin pretende continuar con el eje temtico referido a las caractersticas de los

seres vivos ofreciendo un panorama general de los seres vivos animales que nos rodean, para que posteriormente se traten con mayor profundidad cada grupo de ellos.

Se pretende que en esta leccin, los escolares entreguen preconceptos bsicos de clasificacin y

el profesor los oriente para lograr una clasificacin un poco ms ordenada.

b) ObjetivosA travs de esta leccin se espera que alumnos y alumnas aprendan a:

Reconocer los diversos tipos de animales y clasificarlos segn el ambiente en que viven o

se desplazan la mayora de las especies (agua, aire, tierra). (clasificacin) y compararlo con su propio cuerpo.

.Ayudar a los y las estudiantes a conocer, comprender y respetar otros seres vivos.

c) Estructura de la unidad :La unidad estar compuesta por una sesin que desarrolla el siguiente tema:

Clasificacin de los animales.

d)AntecedentesPara trabajar esta leccin con sus alumnos, Ud. debe dominar los siguientes conceptos: clasificacin de los animales de acuerdo al medio en que viveny nociones bsicas de taxonom. (documentos complementarios.)e) FundamentosAl reino animal pertenecen alrededor de 2 millones de especies de seres vivos, agrupados en ms

de 30 filos o taxones (categoras u rdenes); bsicamente, se pueden clasificar en dos grandes grupos: los vertebrados y los invertebrados.

Los vertebrados son aquellos animales que poseen un esqueleto, el cual est formado principalmente por una columna vertebral, compuesta por varios pequeos huesos articulados llamados vrtebras; dicha columna vertebral atraviesa todo el lomo del animal y protege a un haz

de nervios conocido como la mdula espinal, la cual est conectada con el cerebro, de donde parten las terminaciones nerviosas hacia todo el organismo; el cerebro esta protegido por el crneo, el cual aloja los rganos de los sentidos de la vista, olfato, gusto y odo; la reproduccin

de los vertebrados es de tipo sexual en todos los casos. Los vertebrados constituyen el 5%, aproximadamente, de todas las clases de animales, y se pueden dividir en cinco grandes grupos: mamferos, reptiles, anfibios, aves y peces, el ser humano pertenece al grupo de los mamferos.

De las ms de un milln de especies animales, los invertebrados forman la inmensa mayora del reino animal; el 95 % de todos los animales carecen de columna vertebral, es decir, son invertebrados, la enorme diversidad de invertebrados les hace ser muy distintos entre s, entre ellos se pueden citar a los artrpodos como los ms importantes.

Agregue aqu las concepciones previas que hayan expresado sus alumnos en relacin a este tema.Antes de continuar, registre aqu sus inquietudes sobre los objetivos y contenidospropuestos en esta leccinSESIN 1: CLASIFICACIN DE LOS ANIMALES (90 minutos)MATERIALES:- Para el curso o profesor/a- Franelgrafo

-Imgenes de animales, mamferos, aves, peces e invertebrados.

- Para cada alumno/a-Franelgrafo

-figuras de animales

-Cuerda o cinta para dividir el franelgrafo en 4

-Revistas viejas para que escolares puedan recortar animales

-Cuaderno de campo.


Solicitar como tarea que cada escolar traiga una revista en donde aparezcan animales para que los nios/as puedan recortar. Se recomienda que el profesor recolecte algunas revistas para complementar o entregar a quienes no tengan material.



4. Aplicacin


2. Exploracin

Objetivo: Reconocer preconceptos de los niosrespecto a os animales.El profesor recuerda a los escolares que en las sesiones anteriores

revisaron el cuerpo humano y se reconocieron como seres vivos. En ese contexto, el docente establece con los alumnos unalluvia de ideas utilizando las siguientes preguntas: ya que nosotros somos seres vivos, conocen ustedes a otro tipo de seres vivos?

Nota: Oriente las respuestas a los animales, para establecer un orden en la leccin.

Para quienes respondan los vegetales confirme su respuesta pero comntele que los vern

prximamente.

Qu son los animales y qu caractersticas tienen?,Son todos los animales iguales?,

Qu grupo de animales conocen Uds.? (conducir las respuestas a: mamferos, aves, peces, invertebrados).



2. Exploracin

Objetivo:Establecer semejanzas y diferencias entre los animales. Establecer criterios propios de clasificacin

.

Descripcin:En esta actividad se pretende que los estudiantes puedan establecer criterios de clasificacin, por tanto el profesor entregara cada grupo un conjunto de lminas de animales (deben estar presentes todos los animales que posteriormente se deben estudiar es decir: mamferos, aves, peces e invertebrados) solicitando que establezcan agrupaciones en basea las semejanzas y diferencias. Adems deben intentar poner un nombre a cada grupo.

Nota: Esta actividad los escolares deben hacerla en el franelgrafo, para ello se debe indicar que

los escolares hagan una divisin (con la cuerda) de 4 grupos.

Una vez finalizado las actividades grupales, el docente, con su propio franelgrafo, toma su set

de los animales y los ensea al grupo. Colectivamente se deben agrupar los animales y discutir en cada uno de ellos el por qu lo clasificaron en ese lugar.

Nota: El docente debe asignar un nombre a cada grupo (mamferos, peces, aves, invertebrados)

Utilice un orden de criterios : -Tipo de ambiente

- Vertebrados e Invertebrados

- Mamferos, aves, peces, invertebrados

Si bien estas clasificaciones son bsicas y no estrictamente de acuerdo con el orden establecido

en los textos de taxonoma, otorga criterios generales para agrupar las especies del reino animal.




2. Exploracin

Reconocer un criterio de clasificacin bsico.

3. ReflexinDescripcin:El docente conversa con el curso para compartir la experiencia. Muestra el franelgrafo con los grupos y puede realizar las siguientes preguntas: Son todos iguales?, qu diferencias hay entre ellos?, Son todos ellos seres vivos?, Qu semejanzas hay entre los grupos?, Qu diferencias hay entre ellos?

1. Focalizacin



2. Exploracin

Objetivo: Lograr que el estudiante establezca solo, los criterios de agrupacin.

3. ReflexinDescripcin: El profesor solicita que utilicen las revistas y su cuaderno de campo.

Los escolares deben reconocer animales y deben recortar y pegarlos en la actividad descrita

en el cuaderno de campo.

Como tarea pueden realizar una clasificacin de los animales que encuentran en la plaza ms cercana. (debe ser realizado junto al apoderado ya que recordemos, los escolares an no desarrollan la lectoescritura)

Evaluacin:.

La evaluacin de esta leccin se puede realizar a travs de la revisin del cuaderno de campo. Los escolares debieran clasificar de acuerdo a lo realizado en clase.

Actividades de Extensin:Objetivo: Aprender a clasificar

Descripcin:

El docente puede reforzar en otros contextos (reas de aprendizaje) la idea de clasificacin y agrupacin por otros criterios, colores, tamaos, texturas etc.

Nota: El docente debe dejar en una cartulina la clasificacin de los animales, para que est

visible duranteel resto de las lecciones, ya que se usar como referente para las prximas actividades.




LECCIN 3: LOS MAMFEROS (90 minutos)Antes de realizar la clase, lea esta leccin hasta el final y complete la tabla llamadaMi pauta orientadora de la Clase. (Anexo 1).a)IntroduccinLa presente leccin pretende continuar con el eje temtico referido a las caractersticas de los

seres vivos profundizando en el reconocimiento de los mamferos, sus caractersticas y cuidados.

Esta leccin persigue adems establecer criterios de reconocimiento similares a los realizados en

el cuerpo humano, con el objetivo final de establecer semejanzas entre todos los seres vivos, esto

es sus partes del cuerpo y cmo responden al medio.

La primera sesin, pretende entregar conceptos bsicos relacionados con las caractersticas de

los mamferos, poniendo nfasis en las partes del cuerpo, al igual como se hizo en la sesin mi cuerpo. Esto tiene como objetivo que los escolares puedan encontrar semejanzas con el ser humano, y relacionar lo visto en clases.

Nota: Aclaramos que para efectos de lograr que se cumplan los objetivos de los contenidos a

tratar, especialmente el cuerpo humano, hemos separado al ser humano de los mamferos. Posteriormente y una vez que los escolares sean capaces de agrupar correctamente a los animales tratados, se incorporar al ser humano dentro de este grupo.

La segunda sesin, pretende entregar conceptos bsicos relacionados con los rganos de los

sentidos de los animales, y la importancia que tienen estos para relacionarse con el medio.

Al igual como se hizo en la sesin los sentidos. Esto tiene como objetivo que los escolares puedan encontrar semejanzas con el ser humano, y relacionar lo visto en clases.

La tercera sesin, pretende lograr que los escolares aprendan a reconocer las necesidades bsicas que requieren los animales para sobrevivir. De esta manera, se pretendesensibilizar a los escolares sobre el respeto as mismo y a otros seres vivos.

b)ObjetivosA travs de esta leccin se espera que alumnos y alumnas aprendan a:

Reconocer Reconocer las caractersticas del cuerpo de los mamferos. (clasificacin) y compararlo con su propio cuerpo las caractersticas de su cuerpo.

Identificar rganos de los sentidos en los mamferos y su utilidad.

Reconocer rganos de los sentidos de los mamferos. (clasificacin) y compararlo con su propio cuerpo

Reconocer las necesidades bsicas que requiere un animal para vivir

c) Estructura de la unidad :La unidad estar compuesta por tres sesiones que se repetirn con los otros animales. Las sesiones desarrollarn los siguientes temas.

Caractersticas externas de los mamferos

Caractersticas de los mamferos (los sentidos)

Cuidados de los mamferos.

IMPORTANTE: En esta leccin, se incorporarn seres vivos a la clase. (conejo).

Como esta leccin est compuesta por tres sesiones, se pretende preparar a los escolares al final

de la primera sesin, para la llegada del conejo. Debido a que es probable que en muchos casos

la presencia del mamfero cause gran ansiedad y desorden en los nios, por lo que la actividad puede fallar respecto a los objetivos propuestos

d)AntecedentesPara trabajar esta leccin con sus alumnos, Ud. debe manejar conceptos tales como hbitat , clasificacin del reino animal y manejar antecedentes acerca de los mamferos.e) FundamentosIntroduccin:Los mamferos se caracterizan por tener la piel cubierta de pelo y porque sus cras nacen vivas, por lo que son vivparos. Maman leche de sus madres y de ah su nombre. Son el grupo de vertebrados ms diverso y se han adaptado a formas de vida muy distintas. La organizacin de su cuerpo es la ms compleja y destaca el gran desarrollo del sistema nervioso. Al igual que las aves, los mamferos son homeotermos.

Agregue aqu las concepciones previas que hayan expresado sus alumnos en relacin a este tema.Antes de continuar, registre aqu sus inquietudes sobre los objetivos y contenidospropuestos en esta leccinSESIN 1:CARACTERSTICAS DE LOS MAMFEROS (90 minutos).MATERIALES:Para la sesin se requerir lo siguiente:

Para el curso o profesor/a- Silueta del cuerpo humano utilizada en la sesin Mi Cuerpo

- Franelgrafo con partes del cuerpo (extremidades cabeza y tronco de ser humano y animales (conejo),

- Video de animales en diferentes acciones cotidianas

- Un conejo

- Un despertador

Para cada alumno/a- Franelgrafo con figuras de partes de animales mamferos(conejo, perro, vaca, caballo)


Disponer de un computador o televisor para proyectar el video.

Para no perder tiempo debe ordenar y distribuir el material en las mesas de trabajo de los alumnos (siluetas y franelgrafos) y el material que utilizar en el pizarrn.

El conejo debe tenerlo en lugar que no sea visible para los escolares. SECUENCIA DE LA CLASE Y PROCEDIMIENTO: DESCRIPCIN DE CADA MOMENTO:4. Aplicacin


2. Exploracin

FocalizacinObjetivo: Reconocer preconceptos de los niosrespecto a losmamferos..Descripcin:El profesor indica y elige el grupo de fotos de los mamferos que dejaron en el diario mural en la clase de clasificacin y focaliza de acuerdo a las siguientes preguntas propuestas:

Estos animales en qu se parecen?, (orientar las respuestas a las caractersticas de los mamferos).En qu se parecen a nosotros?

Nota: Anote las respuestas en la pizarra, incluso las errneas, para comentarlas posteriormente.



2. Exploracin

Objetivo:Establecer semejanzas de estructuras anatmicas de la clase mamferos.

.

Descripcin:El docente entrega el material a cada grupo (franelgrafo y figuras) e invita a jugar a los escolares.

Estos tendrn su franelgrafo personal dividido en 4. Se les entregar las piezas para armar, que

en este caso sern partes del cuerpo de un conejo, de un perro de una vaca y de un caballo.

El docente pega en su franelgrafo una extremidad del ser humano y los escolares deben armar o pegar en suspropios franelgrafos los mismos elementos pero, en este caso, sern de los animales.

El docente cada vez que pega un elemento consulta a los escolares, para qu sirve esta parte del cuerpo? (ej: brazos) en el ser humano.

Luego repite la pregunta para el caso de cada uno de los animales.

En una segunda etapa, el docente presenta un video con mamferos en diferentes acciones.

El docente indicaa los escolares que describan las caractersticas de los animales. Luego consulta qu accin realiza el animal y que partes del cuerpo utiliza? (Comentan entre ellos)

.




2. Exploracin

Reconocerestructurasanatmicassimilaresentrelos

mamferos.

3. ReflexinDescripcin:Anlisis del video.

El docente recoge las impresiones de los escolares y orienta los comentarios hacia las caractersticas comunes y el uso de las extremidades y rganos para responder al medio.

El docente puede acompaar la reflexin con las preguntas En qu se parecen estos animales a nosotros?, Por qu son importantes las extremidades?

1. Focalizacin



2. Exploracin

Objetivo: Lograr que el estudiante reconozca y describa lo aprendido en un mamfero real.

3. ReflexinDescripcin: El docente muestra el conejo y comenta a los escolares quedescriban las

caractersticas del conejo.

Nota: El docente debe otorgar un tiempo para que los escolares puedan acercarse al conejo.

Probablemente tardar algunos minutos en reestablecer el orden.

El docente podr repetir las preguntas con el conejo presente orientndolas a lo visto en la clase,

en qu se parecen los conejos a nosotros?, para qu les sirven sus patas?

A modo de tarea el profesor puede solicitar a los escolares, dibujen otro mamfero (su mascota) y describan cmo o para qu usa sus extremidades. (un buen ejemplo es el gato, puesto que utiliza sus manos para lavarse o tapar sus desechos)

Nota: para establecer la continuidad de laleccin, el docente deber asignar funciones y

responsabilidades a los escolares, para cuidar al conejo que permanecer tres semanas.

Las tareas a asignar son:

Alimentar al conejo, mantener agua fresca y permanente, limpiar las fecas.

Estas actividades pueden distribuirse por grupo cada tres das e intercambiarlas, para mantener la atencin.

Para ver el momento en que se hacen las actividades, se ha otorgado un despertador, el cual debiera instalarse en la sala de clase y programarlo diariamente en dos horarios, en la maana y

en la tarde. (al inicio y al final de la jornada escolar). Esto tiene dos objetivos: recordar la responsabilidad a los encargados y condicionar al animal a recibir el alimento al momento de sonar el despertador, lo que servir para la prxima sesin.

El conejo idealmente debiera estar en la sala de clases durante todo el da para que los nios se acostumbren a la presencia del conejo y viceversa.

Evaluacin:.

En el cuaderno de campo se plantean actividades especficas, que reflejarn lo aprendido en la leccin.

Para evidenciar el trabajo metdico, los escolares dispondrn de una tabla compuesta por las responsabilidades sobre el cuidado del conejo (otorgar agua, alimento o limpiar) que debern llenar con una x cuando se realiza la actividad.

Actividades de Extensin:

Objetivo: Utilizar el animal como motivacin para desarrollar otras reas de aprendizaje.

Descripcin:

La presencia de un animal en la sala de clases de forma permanente crear un ambiente de expectacin, que puede ser aprovechado en otras reas de aprendizaje.

Ejemplo de ello es buscar lecturas (cuentos) que tengan referencia con los conejos u otros animales.

Usted puede incluso nombrar la semana del conejo.

Se cumplieron los objetivos de esta leccin?



SESIN 2:CARACTERSTICAS DE LOS MAMFEROS, LOS SENTIDOS. (90minutos)MATERIALES:Para la sesin se requerir lo siguiente:

-Para el curso o profesor/aVideo de animales

Conejo Zanahorias Lechuga Franelgrafo

- Para cada alumno/aFranelgrafo

Figuras de ojos, orejas, lengua, nariz y mano banderines de ojos, orejas, lengua, nariz y mano



.

Para no perder tiempo debe ordenar y distribuir el material en las mesas de trabajo de los alumnos (figuras de los rganos de los sentidos y franelgrafos) y el material que utilizar

en el pizarrn.

SECUENCIA DE LA CLASE Y PROCEDIMIENTO:DESCRIPCIN DE CADA MOMENTO:1. Focalizacin


4. Aplicacin


2. Exploracin

Objetivo: Reconocer en los animales los rganos de los sentidos.El docente recuerda la clase de los sentidos y puede realizar las siguientes preguntas para qu nos sirven los sentidos?,escuchan los

animales?,ven los animales?. Anotar las respuestas.



2. Exploracin

Objetivo:Reconocer que en los animales existen rganos que nos permiten percibir los estmulos del medio..

3. ReflexinDescripcin:La exploracin estar compuesta por dos actividades complementarias entre s que reforzarn la idea de respuesta al medio a travs de los rganos de los sentidos.

El docente invita a los escolares a ver el video de un perro que responde a diversos estmulos.

Cada accin que se muestre, el docente solicitar que, en grupo, analicen la accin y pongan (en

su franelgrafo) el rgano que creen utiliz el perro para responder a dichoestmulo. Esto

Tambin deber comentarse en conjunto para que el profesor ubique el rgano en su franelgrafo.

El docente presenta al conejo y ejecuta las siguientes acciones:

a) Solicita silencio absoluto y que observen al conejo. Luego de 20 segundos el profesor aplaude fuerte. (El conejo se pondr alerta). El docente comenta lo que sucedi y pregunta qu rgano utiliz y de acuerdo a las respuestas pega en su franelgrafo el rgano indicado.

b)

Para esta actividad es necesario que el conejo est en ayunas, para que al realizar la accin (con una zanahoria o lechuga), el conejo se acerque a comer.

El docente presenta el alimento al conejo a cierta distancia, este, al verlo se acercar a la jaula para tomar el alimento. El docente comenta lo que sucedi y pregunta qu rgano utiliz y de acuerdo a las respuestas pega en su franelgrafo el rgano indicado.

Nota: Para evitar que los escolares comenten (al preguntar qu sucedi?) respondan se comi la

zanahoria, realizar esta pregunta cuando el conejo se acerca al alimento . Luego puede otorgarle la zanahoria.

c) Envuelva una zanahoria en un papel caf. Luego, presntele la zanahoria envuelta junto

a otra zanahoria no envuelta. (probablemente el conejo comer el alimento descubierto, ya que utilizar la vista para seleccionar. Una vez consumido el alimento descubierto, buscar el que est envuelto (a travs del olfato). El docente comenta lo que sucedi y pregunta qu rgano utiliz y de acuerdo a las respuestas pega en su franelgrafo el rgano indicado

Nota: El docente debe probar estas experiencias previamente para asegurar el xito de cada una

de ellas.

Sugerencia: En cada una de las experiencias otorgue muy poco alimento, puesto que si se

satisface en la primera, no resultarn exitosas las siguientes.




2. Exploracin

El estudiante reconoce la importancia que tienen los rganos

de los sentidos para responder al medio que nos rodea

3. ReflexinDescripcin:El docente recoge las impresiones de los escolares y orienta los comentarios hacia la importancia que tienen los sentidos para responder al medio.

Puede realizar las siguientes preguntas: En qu se parecen estos animales a nosotros?

Por qu son importantes los sentidos?.

1. Focalizacin



2. Exploracin

Objetivo: Lograr que el estudiante reconozca la importancia de los sentidos en los animales.

3. ReflexinDescripcin: El docente puede solicitar a cada nio, a modo de tarea, que diseen un

experimento (utilizando una mascota) en donde evidencien una respuesta a un estmulo provocado. Deben sealar el rgano que creen utilizar.

Esta actividad debe ser orientada por un adulto, con el fin de que los oriente en el diseo del experimento. Los nios lo pueden relatar su idea para que el adulto lo anote en su cuaderno de campo.

Evaluacin:.

La evaluacin estar explicitada en el desarrollo de la actividad de exploracin, al verificar los aciertos en las intervenciones.

Actividades de Extensin:Objetivo: Utilizar el animal como motivacin para desarrollar otras reas de aprendizaje.

Descripcin:

Como se menciono en la actividad anterior se debe continuar con la semana de los mamferos Junto a ello se debe recopilar ms informacin acerca de los conejos. Pida a los escolares que averiguen en casa otros antecedentes de los mamferos, especialmente los conejos.

Se cumplieron los objetivos de esta leccin?



SESIN3:CARACTERSTICASDELOSMAMFEROS,CUIDADOSY NECESIDADES. (45 minutos)MATERIALES:Para la sesin se requerir lo siguiente:

- Para el curso o profesor/aConejo


Solicitar lpices de colores, tijeras, cartulina y otros materiales que el docente crea necesario utilizar para la actividad que a continuacin se describe.

SECUENCIA DE LA CLASE Y PROCEDIMIENTO: DESCRIPCIN DE CADA MOMENTO:En la presente actividad, que concluye la leccin, se organiza la despedida del conejo y

entrega formal al equipo ECBI (o autoridad del colegio).

Esta entrega reflejar el sentido de responsabilidad que asumieron al recibir el conejo.

Se pretende que se entregue con un manual de cuidados para que quienes lo reciban puedan cuidarlo adecuadamente. Este manual ser el reflejo de lo aprendido durante el perodoy constituir el material de evaluacin de la leccin.

4. Aplicacin


2. Exploracin

FocalizacinObjetivo: Reconocerlos cuidados y necesidades que necesita unmamfero (conejo).3. ReflexinEl profesor indica al conejo y recuerda a los nios las tareas que ellos realizaron para mantenerlo

durante el perodo que estuvo presente.

Luego puede consultar a los escolares qu creen que necesita para vivir? qu pasara si no tuviera agua , alimento o limpieza?.



2. Exploracin

Objetivo:Identificar las necesidades bsicas para la sobrevivencia de un ser vivo.

.

Descripcin:El docente comenta al curso que el conejo se deber ir para dar paso a otros animales. Comenta adems que el conejo lo recibirn otras personas para otorgarle cuidados.

El docente plantea una lluvia de ideas respecto a qu cuidados debieran tener las personas que reciban al conejo.

El docente anota las ideas en el pizarrn.

Las recomendaciones mencionadas por los alumnos debern anotarse en una lista.

Nota: Agregar a la lista los cuidados que no han sido manifestados por los nios. Esto debe ser

consultado a los nios para verificar si estn de acuerdo estas sugerencias.




2. Exploracin

Valorar y respetar otros seres vivos

3. ReflexinDescripcin:El docente recoge las impresiones de los alumnos sobre la experiencia. Puede acompaar la reflexin con las siguientes preguntas. por qu es importante cuidar a los animales? los seres humanos (nios) tambin necesitan cuidados? Cules? Entonces, en eso (los cuidados), estos animales se parecen a nosotros?

1. Focalizacin



2. Exploracin

Objetivo: Lograr que el estudiante reconozca y describa las necesidades y cuidados de los animales mamferos.

3. ReflexinDescripcin: Se sugiere que para la despedida del conejo, los escolares realicen un manual, para

quien reciba al conejo. Este debe incluir los cuidados que requiere, otorgar agua y alimento en cantidad suficiente, no maltratarlo, etc.

Los escolares pueden utilizar un formato que quieran (dibujos, recortes etc).

Nota: Finalizada la actividad el profesor debe organizar la despedida y entrega formal con los

manuales adjuntos.

Evaluacin:.

El manual representar los aprendizajes esperados para esta leccin.

Actividades de Extensin:Objetivo: Utilizar el animal como motivacin para desarrollar otras reas de aprendizaje.

Descripcin:

La despedida o preparacin de ella puede prepararse de acuerdo a los contenidos pertenecientes a otras asignaturas como educacin artstica, por ejemplo.




LECCIN 4: LAS AVES.Antes de realizar la clase, lea esta leccin hasta el final y complete la tabla llamadaMi pauta orientadora de la Clase. (Anexo 1)a)IntroduccinLa presente leccin pretende continuar con el eje temtico referido a las caractersticas de los

seres vivos profundizando en el reconocimiento de las aves, sus caractersticas y cuidados.

Esta leccin persigue adems establecer criterios de reconocimiento similares a los realizados en

el cuerpo humano y los mamferos con el objetivo final de establecer semejanzas entre todos los seres vivos, esto es sus partes del cuerpo y cmo responden al medio.

La primera sesin, pretende entregar conceptos bsicos relacionados con las caractersticas de las aves, poniendo nfasis en las partes del cuerpo, al igual como se hizo en la sesin mi cuerpo y

los mamferos. Esto tiene como objetivo que los escolares puedan encontrar semejanzas con el ser humano, los mamferos y relacionar lo visto en clases.

La segunda sesin, pretende entregar conceptos bsicos relacionados con los rganos de los sentidos de las aves y la importancia que tienen estos, para relacionarse con el medio.

Al igual como se hizo en las sesiones correspondientes alos sentidos. Esto tiene como objetivo que los escolares puedan encontrar semejanzas con el ser humano, y relacionar lo visto

en clases.

La tercera sesin, pretende lograr que los escolares aprendan a reconocer las necesidades bsicas que requieren los animales para sobrevivir. De esta manera se pretende sensibilizar a los nios sobre el respeto as mismo y a otros seres vivos.

b)ObjetivosA travs de esta leccin se espera que alumnos y alumnas aprendan a:

Reconocer las caractersticas del cuerpo de las aves. (clasificacin) y compararlo con su propio cuerpo.

Identificar rganos de los sentidos en las aves y su utilidad.

Reconocer rganos de los sentidos de las aves. (clasificacin) y compararlo con su propio cuerpo

Reconocer las necesidades bsicas que requiere un animal para vivir

c) Estructura de la unidad :La unidad estar compuesta por tres sesiones muy similares a la de los mamferos y que se repetirn con los otros animales.

Las sesiones desarrollarn los siguientes temas.

Caractersticas externas de las aves

Caractersticas de las aves (los sentidos)

Cuidados de las aves.

IMPORTANTE: En esta leccin, se incorporarn seres vivos a la clase. (gallina).

Como esta leccin est compuesta por tres sesiones, se pretende preparar a los escolares al final

de la primera sesin, para la llegada de la gallina. Debido a que es probable que en muchos casos

la presencia del ave cause gran ansiedad y desorden en los nios, por lo que la actividad pueda fallar respecto a los objetivos propuestos

d)AntecedentesPara trabajar esta leccin con sus alumnos, Ud. debe manejar conceptos tales como hbitat , clasificacin del reino animal y manejar antecedentes acerca de las aves.e)FundamentosIntroduccin:Las aves se caracterizan por su adaptacin al vuelo, aunque algunas hayan o perdido esa facultad

por haber adoptado otra forma de vida. Las extremidades superiores de unos reptiles de hace 250 millones de aos aumentaron de tamao y se convirtieron en alas y dieron lugar a las primeras aves. El cuerpo de las aves est cubierto de plumas y su esqueleto es muy ligero para poder volar

sin dificultad. Tienen una organizacin del cuerpo muy compleja. Son de temperatura constante,

por lo que se dice que son homeotermos. Incuban los huevos y cuidan y ensean a sus cras hasta que son adultas. Existen muchos rdenes de aves. Los ms conocidos son:

cuerpo fusiforme, con las extremidades anteriores generalmente adaptadas al vuelo y las posteriores con cuatro dedos para posarse, andar o nadar. Cuerpo cubierto de plumas y patas cubiertas de escamas. Esqueleto con cavidades neumticas. Mandbulas sin dientes, cubiertas con picos crneos. Endotrmicos (de sangre caliente) y ovparos.

Agregue aqu las concepciones previas que hayan expresado sus alumnos en relacin a este tema.Antes de continuar, registre aqu sus inquietudes sobre los objetivos y contenidospropuestos en esta leccinSESIN 1:CARACTERSTICAS DE LAS AVES (90 minutos).MATERIALES:Para la sesin se requerir lo siguiente:

- Para el curso o profesor/aSilueta del cuerpo humano utilizada en la sesin Mi Cuerpo

Franelgrafo con partes del cuerpo (extremidades cabeza y tronco de ser humano, animales

y aves (gallina,).

Video de aves (gallina) en diferentes acciones. Una gallina de postura de 30 das.

Un despertador

-Para cada alumno/aFranelgrafo con figuras de partes de aves.



Para no perder tiempo debe ordenar y distribuir el material en las mesas de trabajo de los alumnos (siluetas y franelgrafos) y el material que utilizar en el pizarrn.

La gallina debe tenerla en lugar que no sea visible para los escolares (probablemente fuera

de la sala ya que ellas cacarean).

SECUENCIA DE LA CLASE Y PROCEDIMIENTO: DESCRIPCIN DE CADA MOMENTO:4. Aplicacin


2. Exploracin

FocalizacinObjetivo: Reconocer preconceptos de los nios respecto a las aves.Descripcin:El profesor indica y elige el grupo de fotos de las aves que dejaron, en

el diario mural, en la clase de clasificacin y focaliza de acuerdo a las siguientes preguntas propuestas:

Estos animales en qu se parecen entre s?, (orientar las respuestas a las caractersticas de las aves).En qu se parecen a nosotros?

Nota: Anote las respuestas en la pizarra, incluso las errneas, para comentarlas posteriormente.



2. Exploracin

Objetivo:Establecer semejanzas de estructuras anatmicas de la clase aves.

.

3. ReflexinDescripcin:El docente entrega el material a cada grupo (franelgrafo y figuras) e invita a jugar a los escolares.

Estos tendrn su franelgrafo personal dividido en 3 . Se les entregar las piezas para armar, que

en este caso sern partes del cuerpo de un conejo, de tres aves conocidas paloma, gaviota y una gallina. El docente pega en su franelgrafo una extremidad del ser humano y los escolares deben

armar o pegar en sus propios franelgrafos los mismos elementos pero, en este caso, sern de los mamferos y las aves.

El docente cada vez que pega un elemento consulta a los escolares, para qu sirve esta parte del cuerpo? (ej: brazos, patas o alas).

En una segunda etapa, el docente presenta un video con aves en diferentes acciones.

El docente indicaa los escolares que describan las caractersticas de los animales. Luego consulta qu accin realiza el animal y que partes del cuerpo utiliza? (Comentan entre ellos)

.




2. Exploracin

Reconocer estructuras anatmicas similares entre las aves.

3. ReflexinDescripcin:Anlisis del video.

El docente recoge las impresiones de los escolares y orienta los comentarios hacia las caractersticas comunes y el uso de las extremidades y rganos para responder al medio.

El docente puede acompaar la reflexin con las preguntas En qu se parecen estos animales a nosotros?, Por qu son importantes las extremidades?

1. Focalizacin



2. Exploracin

Objetivo: Lograr que el estudiante reconozca y describa lo aprendido en ave real.

3. ReflexinDescripcin: El docente muestra la gallinay comenta a los escolares quedescriban las

caractersticas de esta.

Nota: El docente debe otorgar un tiempo para que los escolares puedan acercarse al ave.

Probablemente tardar algunos minutos en reestablecer el orden.

El docente podr repetir las preguntas con la gallina presente orientndolas a lo visto en la clase,

en qu se parecen las aves a nosotros?, para qu les sirven sus patas? para qu le sirven sus alas?.

A modo de tarea el profesor puede solicitar a los escolares, dibujen otra ave conocida por ellos y describan cmo o para qu usa sus extremidades. (un buen ejemplo pueden ser las aves de la plaza o presentes en el patio de las casas).

Nota: para establecer la continuidad de laleccin, el docente deber asignar funciones y

responsabilidades a los escolares, para cuidar a al gallina que permanecer tres semanas.

Las tareas a asignar son:

Alimentar al ave, mantener agua fresca y permanente, limpiar las fecas.

Estas actividades pueden distribuirse por grupo cada tres das e intercambiarlas, para mantener la atencin.

Para ver el momento en que se hacen las actividades, se ha otorgado un despertador, el cual debiera instalarse en la sala de clase y programarlo diariamente en dos horarios, en la maana y

en la tarde. (al inicio y al final de la jornada escolar). Esto tiene dos objetivos: recordar la responsabilidad a los encargados y condicionar al animal a recibir el alimento al momento de sonar el despertador, lo que servir para la prxima sesin.

El ave idealmente debiera estar en la sala de clases durante todo el da para que los nios se acostumbren a la presencia de ella y viceversa.

Evaluacin:.

En el cuaderno de campo se plantean dos actividades especficas, (unin de acc

ecbi 1º texto del profesor

Documents