UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIN

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Elizabeth Larrea de Granados

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LA UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIN

DOCUMENTO DE APOYO

1. INTRODUCCIN

Uno de los problemas que enfrenta el sistema de educacin superior tiene que ver con

las tasa de eficiencia terminal que se expresa en estudiantes que se titulan tardamente

o desertan de su formacin profesional. Solo 11 de cada 100 alumnos de universidades

pblicas se gradan con su correspondiente cohorte, en el 2013 se constat que existen

ms de 60000 estudiantes que habiendo concluido las asignaturas de la malla curricular,

no han elaborado su trabajo de grado y por tanto no estn titulados.

Esta situacin est relacionada con procesos de titulacin heterogneos, con currculos

que escasamente contienen procesos de validacin y actualizacin de los conocimientos

de la ciencia, la profesin y la investigacin al trmino de la formacin profesional, con

modalidades de trabajo de titulacin sin una definicin clara de los estndares de calidad

y que adems comportan distintos niveles de exigencia para una misma carrera, lo que

no para garantiza el perfil de egreso de los futuros profesionales para el ejercicio de la

profesin.

En este mismo sentido, se constata una debilidad de los modelos curriculares en la

organizacin de aprendizajes que garanticen capacidades cognitivas en el campo de la

investigacin, lo que se refleja en las dificultades que presentan los estudiantes en la

elaboracin del trabajo de titulacin. Adems, las mallas curriculares no cuentan con

espacios definidos para el aprendizaje de la gestin de la profesin, ni se desarrollan

proyectos de emprendimientos sociales que favorezcan la creacin de nuevos escenarios

profesionales.

Para enfrentar esta situacin, el Reglamento de Rgimen Acadmico propone el nivel de

organizacin curricular de titulacin orientado a procesos de actualizacin,

profundizacin y evaluacin de las capacidades y competencias del perfil de egreso. As

mismo, se establece el trabajo de titulacin en las carreras de grado destinado a

evidenciar y validar los conocimientos, habilidades y desempeos adquiridos a lo largo

de la formacin profesional, a travs de la realizacin de un examen complexivo de fin de

carrera o de una propuesta de solucin innovadora a problemas, situaciones, tensiones

o dilemas de estudio y de intervencin de la profesin.

Segn el inciso cuarto del artculo 21 del Reglamento de Rgimen Acadmico El trabajo

de titulacin es el resultado investigativo, acadmico o artstico, en el cual el estudiante

demuestra el manejo integral de los conocimientos adquiridos a lo largo de su formacin

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profesional; deber ser entregado y evaluado cuando se haya completado la totalidad de

horas establecidas en el currculo de la carrera, incluidas las prcticas pre profesionales

(Reglamento de Rgimen Acadmico-CES, 2013).

El inciso sptimo del artculo citado sostiene que las opciones de proyectos pueden ser

las siguientes: proyectos de investigacin, proyectos integradores, ensayos o artculos

acadmicos, etnografas, sistematizacin de experiencias prcticas de investigacin y/o

intervencin, anlisis de casos, estudios comparados, propuestas metodolgicas,

propuestas tecnolgicas, productos o presentaciones artsticas, dispositivos tecnolgicos,

modelos de negocios, emprendimientos, proyectos tcnicos, trabajos experimentales,

entre otros de similar nivel de complejidad (Reglamento de Rgimen Acadmico-CES,

2013).

ESTRUCTURA BSICA DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIN

La unidad de titulacin es un escenario educativo destinado a la organizacin del

conocimiento y de los aprendizajes curriculares que consolida y valida el perfil de salida

del futuro profesional, en el marco de procesos de evaluacin que se concretizan en un

examen complexivo o en los trabajos de titulacin. Por tanto no es una estructura de

carcter orgnico-administrativa.

En este sentido, esta unidad de organizacin curricular debe contemplar un cuerpo de

cursos, asignaturas o mdulos de carcter terico, de la profesin, la investigacin y de

otros campos de formacin necesarios para garantizar la integralidad de la formacin

profesional, cuya integracin favorece y propicia los logros de aprendizaje expresados en

habilidades, destrezas y competencias profesionales. stas ltimas debern estar en

concordancia con el perfil de egreso de la profesin por lo que es necesario identificar

aquellas que sern reforzadas, profundizadas y las que sern expandidas para la

innovacin.

Cada una de estas asignaturas, mdulos o cursos, debern ser planificados de acuerdo al

art. 11 del Reglamento de Rgimen Acadmico integrando los componentes de docencia,

prcticas de experimentacin y aplicacin de los aprendizajes y trabajo autnomo, que

favorezcan la dinmica de significatividad de los aprendizajes.

La construccin del trabajo de titulacin se enmarca dentro de la Unidad Curricular de

Titulacin, que corresponde al nivel ms avanzado de desarrollo de los aprendizajes de

la formacin profesional y cuyos ejes fundamentales estn relacionados con asignaturas

que integran los siguientes contenidos, mtodos, lenguajes y procesos tericos,

metodolgicos y tcnico-instrumentales:

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a. Saberes terico-metodolgicos que estn ubicados en el campo de Formacin

Terica del currculo y cuyo objetivo es generar procesos de actualizacin del

conocimiento, as como tributar a la configuracin de los marcos de referencia

para la interpretacin y explicacin de los problemas de la realidad, objeto de

estudio o de intervencin de la profesin.

b. Saberes profesionales que estn destinados al desarrollo de los modos y modelos

de actuacin profesional que debern ser aplicados a los campos especficos en

donde se han ubicados los problemas, tensiones y dilemas que definen los ejes

del proceso de investigacin-accin delimitado en el proyecto de titulacin.

c. Saberes de investigacin, que estn relacionadas con habilidades de exploracin,

indagacin, organizacin, explicacin, estructuracin e implicacin con los

problemas de la realidad investigada y objeto de transformacin haciendo uso del

conocimiento.

La unidad curricular de titulacin puede estar conformada de otros saberes que estn

relacionados con los itinerarios de la profesin y los complementarios, narrativas

acadmicas, deontologa, entre otros, que son dispuestos de acuerdo a las necesidades

de la formacin profesional.

El Art. 21 del Reglamento de Rgimen Acadmico, en su inciso tercero, sostiene lo

siguiente:

Unidad de titulacin.- Incluye las asignaturas, cursos o sus equivalentes,

que permiten la validacin acadmica de los conocimientos, habilidades y

desempeos adquiridos en la carrera para la resolucin de problemas,

dilemas o desafos de una profesin. Su resultado fundamental es el

desarrollo de un trabajo de titulacin, basado en procesos de investigacin

e intervencin o la preparacin y aprobacin de un examen de grado (CES,

2013).

PROPSITOS DE LA UNIDAD DE TITULACIN

La unidad curricular de titulacin debe considerar tres propsitos:

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Validacin Acadmica. Las asignaturas que se organicen y dispongan en la unidad

deben estar orientadas a la validacin acadmica de las capacidades, competencias,

habilidades y desempeos construidos a lo largo de la formacin profesional. Esta

orientacin se enfoca al desarrollo de procesos de actualizacin, profundizacin y

expansin del perfil de egreso del futuro profesional en sus mbitos del ser, saber,

saber hacer y saber conocer que garanticen su sustento, fortaleza, coherencia y

consistencia.

Resolucin creativa de los problemas de la prctica. Los trabajos de titulacin deben

propiciar la resolucin de los problemas, dilemas, desafos y procesos de los campos

de actuacin de la profesin que se expresan en contextos laborales especficos. Ello

implica el desarrollo de las capacidades de investigacin y de resolucin creativa de

problemas de la profesin, por lo que debe procurarse la formacin del pensamiento

creativo y crtico que apunta al uso del conocimiento para el desarrollo de

emprendimientos de innovacin social y tecnolgica.

El proceso de investigacin-accin. El trabajo de titulacin debe implicar un proceso

de investigacin-accin, desarrollando capacidades para la indagacin, exploracin,

distincin, organizacin, explicacin e implicacin con la resolucin de los problemas

de la profesin que han sido seleccionados para el estudio e intervencin.

En este sentido, la unidad debe trabajar al menos dos alternativas para el desarrollo del

proceso de titulacin, que permitan validar los aprendizajes y habilidades adquiridos en la

formacin profesional que estn en concordancia con el perfil de egreso, generando

propuestas innovadoras de solucin a los problemas, dilemas y situaciones de la profesin.

Cada carrera debe ofrecer al menos dos alternativas de actividades o trabajos de titulacin.

Con el objetivo de poder generar oportunidades de titulacin a los estudiantes que no han

podido graduarse porque no han concluido sus trabajos de titulacin habiendo aprobado sus

estudios entre 18 meses y 10 aos, afectando el ndice de graduados y la eficiencia terminal

de las carreras, es necesario crear la unidad especial de titulacin orientada a la creacin de

dos alternativas que den cauce a dicho proceso. .

HORAS DESTINADAS PARA UNIDAD DE TITULACIN

Se debern asignar 400 horas para el desarrollo de trabajos de titulacin, pudiendo

extenderse hasta un 10% ms, dependiendo de la complejidad o profundidad del tipo de

trabajo que se realice. Estas 400 horas se pueden distribuir en uno o dos perodos

acadmicos si se considera pertinente.

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Grfico # 1

Horas de la Unidad Curricular de Titulacin

Las horas destinadas a la unidad de titulacin son parte de las 8000 horas de la formacin

profesional y/o del 5% de extensin.

Preferentemente las horas y la organizacin de la unidad de titulacin deben realizarse en

los perodos ordinarios, aunque las prcticas y tutoras pueden desarrollarse en los

extraordinarios.

Es importante anotar, que la unidad de titulacin puede incorporar cursos, asignaturas o

mdulos que superen las 400 horas, siempre y cuando la naturaleza de la investigacin y la

complejidad del trabajo lo justifiquen.

OPCIONES PARA LA ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DE TITULACIN

La organizacin de la unidad curricular de titulacin debe incluir los contenidos tericos, los

saberes de la profesin y las herramientas de investigacin necesarias para el desarrollo del

trabajo, para los cual se plantean las siguientes opciones:

a. Una asignatura, curso o mdulo del campo de la epistemologa y metodologa de

investigacin que articule contenidos y procesos tericos y metodolgicos de la

ciencia y de la profesin.

# CICLOS HORAS POR CICLO

HORAS TRABAJO DE

TITULACIN POR

PERODO ACADMICO

DE TITULACION

PORCENTAJE DE HORAS

DE LA UNIDAD DE

TITULACIN DEDICADAS

AL TRABAJO

1 800 400 50%

2 800 200 25%

400 HORAS PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO DE TITULACIN.ESTAS HORAS PODRN EXTENDERSE HASTA POR UN MXIMO DEL 10% DEL

NMERO TOTAL DE HORAS

TRABAJO DE TITULACIN DEBE DESARROLLARSE EN EL CAMPO DE EPISTEMOLOGA Y METODOLOGA DE INVESTIGACIN

LA UNIDAD DE TITULACIN DEBE DURAR AL MENOS 1 PERODO ACADMICO

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b. Diseo de una plataforma de tres o ms asignaturas, cursos o mdulos (Campo de

formacin terico, campo de praxis profesional y de epistemologa y metodologa

de investigacin) coordinados por la ctedra integradora, teniendo claro que el

trabajo de titulacin debe organizarse y acompaarse desde la asignatura del

campos de epistemologa y metodologa de investigacin.

c. Incluir los tres saberes y otros en una plataforma de asignaturas, cursos o mdulos

ubicados en los dos o tres ltimos perodos y coordinados por la ctedra del

campo de epistemologa y metodologa de investigacin.

Es importante que se tome en cuenta que al ser las prcticas pre-profesionales de

investigacin-accin, estas debern tributar al trabajo de titulacin con el componente de la

experiencia que define los problemas que hay que teorizar y resolver. Estas prcticas

responden a la dinmica de aprendizaje de los modelos y modos de actuacin de la profesin,

por lo que preferentemente no deben ser tomadas en cuenta en la organizacin de la unidad

de titulacin, aunque la ctedra integradora debe ser parte de ella.

Estas opciones se aplicarn para las nuevas carreras que van a ser diseadas para el 2015.

Opciones:

Opcin 1: una asignatura, curso o mdulo del campo de la epistemologa y metodologa de

investigacin.

Se articula una plataforma de saberes tericos, profesionales e investigativos en una

asignatura, curso o mdulo ubicado en el campo de la metodologa de la investigacin. Esta

asignatura, curso o mdulo se convertir en la unidad de validacin de las capacidades

cognitivas contempladas en el perfil de egreso, que sern evidenciadas en el trabajo de

titulacin.

Esta plataforma de saberes, debe ser planificada como un sistema que integra de forma multi

e interdisciplinar los abordajes terico-metodolgicos que van a orientar la experiencia de

investigacin-accin del estudiante y disea modelos de aplicacin del conocimiento en los

diversos contextos productivos, sociales y culturales, que constituyen la realidad de estudio

y de transformacin del trabajo de titulacin.

La organizacin de la plataforma puede considerar a uno o varios profesores para la gestin

del aprendizaje y deber contar con un equipo de tutores encargados del acompaamiento

de los estudiantes en la elaboracin del trabajo de titulacin. Ellos sern los encargados de

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coordinar con la ctedra integradora y otras, que puedan completar el abordaje del problema

seleccionado para el desarrollo de los trabajos de titulacin.

Los tutores se establecern en funcin de la diversidad de campos de actuacin de la

profesin que corresponden a los problemas seleccionados por los estudiantes para el

desarrollo de los trabajos de titulacin, en funcin de su experiencia de investigacin-accin.

Esta red se distribuye entre los dos ltimos perodos, lo que significa que la plataforma de

saberes ubicada en el curso, asignatura o mdulo tendr una duracin de 200 horas en cada

uno de ellos.

Tabla # 1

Opcin 1 de la Unidad de Titulacin: Plataforma Red de saberes

UNIDADES DE ORGANIZACIN

CURRICULAR

PERODOS ACADMICOS

FORMACIN TERICA

PRAXIS PROFESIONALEPISTEMOLOGA Y METODOLOGA DE

INVESTIGACIN

INTEGRACIN DE CONTEXTOS,

SABERES Y CULTURA

LENGUAJES Y COMUNICACIN

TITULACIN

8

RED CURRICULAR DEL TRABAJO DE TITULACIN (5 crditos: 200 horas)

Materia terica( 120 horas)

Ctedra integradora(120)

Materia Itinerarios complementarios

(120)

Narrativa Acadmica

(120)

Materia de itinerario con nfasis en

profesin(120)

9

RED CURRICULAR DEL TRABAJO DE TITULACIN (5 crditos: 200 horas)

Materia terica( 120 horas)

Ctedra Integradora (120)

Materia Itinerarios complementarios

(120)

Narrativa Acadmica

(120)

Materia de itinerario con nfasis en

profesin(120)

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Opcin 2: Tres o ms asignaturas coordinadas por la ctedra integradora.

Esta opcin coloca a la ctedra integradora como el eje del proceso de aprendizaje,

articulando cursos asignaturas o mdulos con saberes relacionados con las disciplinas, la

investigacin y otras que podran complementar y tributar la realizacin del trabajo de

titulacin, cuya narrativa deber estar bajo la responsabilidad de aquella que se seleccione

del campo de epistemologa y metodologa de investigacin.

Esta opcin est orientada a lograr que la ctedra integradora organice el conocimiento y los

aprendizajes necesarios para el desarrollo del proceso de investigacin-accin. La

coordinacin de las asignaturas puede realizarse en talleres integradores que debern

realizarse al menos quincenalmente y al igual que la opcin 1, contar con un equipo de

tutores que acompaarn a los estudiantes en la elaboracin del trabajo de titulacin.

Las coordinaciones que se realicen, debern integrar las asignaturas, cursos o mdulos

correspondientes a los itinerarios profesionales y complementarios referidos a los

multiprofesionales, multidisciplinares e interculturales que la carrera haya organizado.

Tabla # 2

Opcin 2: Integracin de asignaturas coordinadas por la ctedra integradora

UNIDADES DE ORGANIZACIN

CURRICULAR

PERODOS ACADMICOS

FORMACIN TERICA

PRAXIS PROFESIONAL

EPISTEMOLOGA Y METODOLOGA DE

INVESTIGACIN

INTEGRACIN DE CONTEXTOS,

SABERES Y CULTURA

LENGUAJES Y COMUNICACIN

BSICA 1

TITULACIN

8

TERICA(40 HORAS)

PROFESIONAL. CTEDRA

INTEGADORA(60 HORAS)

INVESTIGACIN(100 HORAS)

Materia Itinerarios complementarios

Narrativa Acadmica

Materia tericaMateria

ProfesionalMateria de

itinerario con nfasis en profesin

9

TERICA(40 HORAS)

CTEDRA INTEGADORA

(60 HORAS)

INVESTIGACIN(100 HORAS)

Materia Itinerarios complementarios

Narrativa Acadmica

Materia tericaMateria

ProfesionalMateria de

itinerario con nfasis en profesin

9

Opcin 3: Una plataforma abierta de asignaturas, cursos o mdulos coordinada por el

campo de epistemologa y metodologa de investigacin.

Esta opcin guarda relacin con la opcin 2 pero la articulacin con las asignaturas es de

carcter abierto y relacionado con la forma de organizacin del conocimiento que realice el

currculo para alcanzar el objetivo de validacin de las capacidades cognitivas.

La coordinacin de este proceso de articulacin la deber asumir la ctedra correspondiente

al campo de formacin de epistemologa y metodologa de investigacin. Es recomendable

que la organizacin integre los cursos, mdulos o asignaturas que provean de procesos de

actualizacin del conocimiento disciplinar, la ctedra integradora, aquellas que pertenecen

a los itinerarios de la profesin y los complementarios que responden a los nfasis de

profundizacin; y, otras que se considere conveniente por el aporte que realizan al abordaje

de los problemas de la profesin.

Tabla # 3

Opcin 3: Plataforma abierta de cursos, asignaturas o mdulos bajo coordinacin de la

ctedra del campo de formacin de epistemologa y metodologa de investigacin

UNIDADES DE ORGANIZACIN

CURRICULAR

PERODOS ACADMICOS

FORMACIN TERICA

PRAXIS PROFESIONALEPISTEMOLOGA Y METODOLOGA DE

INVESTIGACIN

INTEGRACIN DE CONTEXTOS, SABERES

Y CULTURA

LENGUAJES Y COMUNICACIN

TITULACIN

8

TERICA CTEDRAINTEGRADORA INVESTIGACIN Materia Itinerarios

complementarios Narrativa

Acadmica

Materia terica Materia Profesional

Materia de itinerario con nfasis en

profesin

9

TERICA CTEDRAINTEGRADORA

INVESTIGACIN Materia Itinerarios complementarios

Narrativa Acadmica

Materia terica Materia Profesional

Materia de itinerario con nfasis en

profesin

Materia de itinerario con nfasis en

profesin

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TUTORA DE LOS TRABAJOS DE TITULACIN

La tutora de los trabajos de titulacin es el proceso de acompaamiento que deber

otorgarse al estudiante durante su elaboracin. En consecuencia, la orientacin de la tutora

debe garantizar la validacin de las capacidades cognitivas que se declaran en el perfil de

egreso y que se evidencian en la profundidad y consistencia del trabajo de titulacin.

El equipo de tutores deber ser seleccionado y organizado en funcin de los campos de

actuacin en los que se encuentran los problemas de estudio de los trabajo de titulacin.

Para la distribucin horaria, es necesario que se tome en cuenta al menos 1 hora de tutora

semanal y no ms de 6 trabajos individuales y de equipo por cada tutor.

Los procesos de coordinacin que realice el tutor con el profesor de la asignatura, curso o

mdulo que oriente el desarrollo del trabajo es fundamental para los aprendizajes del

estudiante, sobre todo para el fortalecimiento de sus capacidades para la organizacin e

integracin del conocimiento terico, profesional y la experiencia de investigacin-accin.

Las tutoras pueden ser presenciales y virtuales, individuales, grupales y en plenaria segn la

parte del trabajo que se est realizando, sus niveles de profundizacin y de necesidad de

acompaamiento que tienen los estudiantes.

MODALIDADES DE TRABAJOS DE TITULACIN

Las carreras debern elegir al menos dos modalidades de trabajos de titulacin. Una de ellas

debe corresponder al examen complexivo de fin de carrera y la segunda opcin deber ser

seleccionada dentro de las alternativas contempladas en el Reglamento Acadmico. (Art. 21)

Cualquiera de las modalidades debe consistir en una propuesta de innovacin, que se

produce cuando el estudiante es capaz de hacer uso del conocimiento en la construccin de

alternativas de solucin de los problemas, tensiones y dilemas de la profesin, que se

producen o evidencian en un contexto laboral o acadmico determinado. La propuesta,

adems de innovadora y creativa debe ser crtica, demostrando sus capacidades de

desarrollo del pensamiento sistmico para diagnosticar, comprender y transformar la

realidad estudiada.

Los trabajos de titulacin de los niveles de educacin superior de grado son narrativas

acadmicas producidas durante la diversidad de trayectorias de aprendizaje y procesos de

construccin de saberes realizada en la Unidad Curricular de Titulacin y debern expresar

los dominios que el futuro profesional debe poseer acerca de los mtodos, lenguajes,

procesos y procedimientos de la ciencia, la profesin y la investigacin.

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Es consecuencia de la praxis educativa generada en los ambientes de aprendizaje de los

campos de formacin de la profesin y de epistemologa y metodologa de investigacin, que

se produce a partir de la segunda fase de la unidad curricular de formacin profesional.

La secuencialidad e integralidad de las articulaciones del currculo, debe promover que la

prctica pre-profesional de investigacin-accin deba ser la base fundamental del trabajo

de titulacin, que adems debe desplegar el uso de los aprendizajes recibidos a los largo de

toda la carrera para el desarrollo de la propuesta.

En consecuencia, el trabajo de titulacin est orientado a generar una experiencia de

aprendizaje que posibilite que los estudiantes puedan transcurrir por todos los estadios del

proceso de conocimiento de la ciencia y la profesin, con miras a la construccin de su propia

lectura epistemolgica y de un abordaje de intervencin de la realidad a travs de la

indagacin, el diagnstico, el anlisis, la interpretacin y la sistematizacin de dichas

dinmicas, lo que supone que su organizacin deba realizarse en funcin de los ncleos de

problemas, tensiones, dilemas y procesos de la realidad, que estructuran el objeto de estudio

y de intervencin de la profesin.

Esta trayectoria educativa que es consecuencia de la experiencia de aprendizaje desarrollada

en prcticas de investigacin e intervencin de la realidad profesional, se convierten en

itinerarios del conocimiento cuyos procesos de contextualizacin, distincin, organizacin,

explicacin, estructuracin e implicacin, establecen los horizontes epistemolgicos de

sentido a la diversidad de narrativas acadmicas, referidas a la gestin de los aprendizajes

profesionales.

Segn el art. 21 del Reglamento de Rgimen Acadmico (2013), el trabajo de titulacin

deber estar contenido en la Unidad Curricular de Titulacin que se organizar en 400 horas

con una extensin de hasta un mximo del 10% del nmero total de horas, dependiendo de

la complejidad de su metodologa, contenido y del tiempo necesario para su realizacin.

CARACTERIZACIN ACADMICA DE LOS TRABAJOS DE TITULACIN

El art. 21 del Reglamento de Rgimen Acadmico (2013) sostiene que:

Todo trabajo de titulacin deber consistir en una propuesta innovadora

que contenga, como mnimo, una investigacin exploratoria y

diagnstica, base conceptual, conclusiones y fuentes de consulta. Para

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garantizar su rigor acadmico, el trabajo de titulacin deber guardar

correspondencia con los aprendizajes adquiridos en la carrera y utilizar

un nivel de argumentacin, coherente con las convenciones del campo

del conocimiento.

Cada carrera deber considerar en su planificacin e implementacin

curricular, al menos dos opciones para la titulacin.

En este sentido, la organizacin de los trabajos de titulacin cualquiera que sea su modalidad,

debe guardar estas referencias mnimas.

Los trabajos acadmicos de titulacin son el resultado de una prctica de investigacin y/o

de intervencin profesional, por tanto deben ser relevantes y pertinentes y guardar

estndares mnimos de calidad referidos a su contenido y alcance en trminos de:

a. Su nivel de argumentacin y lgica de exposicin: La elaboracin del trabajo de

titulacin debe responder a una propuesta de aprendizaje que propicie el desarrollo

de capacidades de meta cognicin, que parten de la experiencia para la construccin

de una red de significados que ayudan a la comprensin, interpretacin y

planteamiento de soluciones a los problemas seleccionados, que a su vez son

teorizados utilizando los sistemas conceptuales, profesionales, investigativos y

valricos que sustentan la formacin profesional.

La meta cognicin est orientada al fortalecimiento de un pensamiento crtico y

creativo que organiza una lgica argumental acerca del o los problemas que aborda

el trabajo de titulacin, con una perspectiva prctica para la resolucin de los mismos.

El nivel de argumentacin expresado por los estudiantes, deber permitirle

caracterizar, describir y conceptualizar su experiencia de aprendizaje, organizando

ideas y puntos de vista acerca del problema seleccionado, interpretar datos y realizar

anlisis de forma ordenada, coherente y consistente, utilizando referencias cientficas

y profesionales integradoras, abarcadoras de carcter multi e interdisciplinar.

b. La complejidad de la seleccin, organizacin y explicacin de los problemas,

dilemas, hiptesis, conjeturas o preguntas de investigacin-accin, vinculada a los

ncleos o ejes de la profesin al que se refiere el trabajo. Los trabajos de titulacin se

construyen a partir de problemas, dilemas y conjeturas de la realidad profesional que

son construidas bajo la orientacin de paradigmas, teoras y sistemas conceptuales

existentes, que a la vez que actan como referentes para los procesos de

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interpretacin de la experiencia de aprendizaje del estudiante, son transferidos y

aplicados en los mismos contextos en que se genera el saber.

Deben reflejar un dilogo sincrnico y diacrnico (en contexto y a lo largo del tiempo)

que explore y rescate el bagaje histrico del conocimiento referido al problema-

objeto del trabajo y a la prctica de investigacin-accin, por ello es importante: la

seleccin de los sistemas conceptuales relacionados con el problema elegido, la

exploracin de autores que han producido conocimientos a travs de estudios

tericos y aplicados, la realizacin de anlisis comparativos de dichas propuestas, la

integracin interdisciplinar y de estas con los saberes culturales; y, la identificacin

de aquellos conceptos ejes que integrarn el marco referencial que va a ayudar al

estudiante a tomar posicin para la comprensin de la realidad investigada.

La dinmica de elaboracin del trabajo de titulacin debe articularse a narrativas

acadmicas pertinentes, con fundamentos tericos, enfoques metodolgicos y

tcnico-instrumentales claros y coherentes, y propuestas transformacionales que

impliquen modelos de actuacin profesional para la solucin de los problemas.

c. Su correspondencia y coherencia con las convenciones y formas de organizacin de

la narrativa acadmica. Al ser los trabajos de titulacin narrativas acadmicos, deben

ajustarse a metalenguajes o terminologas especficas y de especializacin,

establecidas por el lenguaje acadmico propio de la disciplina o la profesin,

contenidos en los significados aprendidos a lo largo de la formacin profesional.

Son trabajos que se basan en la experiencia de investigacin-accin del estudiante

con orientaciones tericas recogidas de estudios y sistematizaciones realizados por

otros autores, por lo que la intertextualidad es una de sus caractersticas, las citas y

referencias bibliogrficas le dan sustento terico- metodolgico a los planteamientos.

Deben ajustarse a las convenciones internacionales de escritura y presentacin de

trabajos acadmicos.

Se espera que la narrativa de los trabajos de titulacin, contenga al menos las

siguientes fases:

o Determinacin del problema, dilema o tensin del que se deriva la pregunta o

hiptesis planteada para el proceso de investigacin-accin.

o Objetivos o propsitos que definen la finalidad de la propuesta en trminos

del conocimiento, la profesin y la experiencia de aprendizaje.

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o Contextualizacin y caracterizacin terica y profesional del problema, que

integra el diagnstico de la experiencia de investigacin-accin y la

fundamentacin conceptual.

o Metodologa de proceso de investigacin-accin, definiendo los modos de

recoleccin, procesamiento e interpretacin de los datos, obtenidos en la

experiencia de aprendizaje prctico y de indagacin realizada por el

estudiante.

o Conclusiones y propuestas de alternativas de solucin al problema.

d. El uso de mtodos, metodologas, lenguajes, procesos y procedimientos de la

ciencia, la investigacin y de la profesin de carcter multi e interdisciplinar. La

metodologa empleada debe delimitar los enfoques, contextos de investigacin y

aplicacin del conocimiento, los actores, los mtodos, tcnicas e instrumentos de

recoleccin, procesamiento y anlisis de la informacin. La presentacin de la

informacin debe estar explcita y soportada por grficos, tablas, diagramas, mapas

conceptuales y de conjeturas, rboles de objetivos y problemas, etc.

e. La integracin de los trabajos de titulacin con las lneas de investigacin, los

dominios y los problemas que son objetos de la formacin profesional, as como con

otros abordajes multidisciplinares y multiprofesionales participando en equipos

colaborativos que puedan generar enfoque ms integrales y abarcadores, para la

interpretacin y construccin de alternativas de solucin a las tensiones y dilemas de

la ciencia y la realidad.

El nivel de investigacin de los trabajos de titulacin de grado es el exploratorio y

diagnstico cuyas caractersticas son las siguientes:

a. Se basa en procesos de exploracin e indagacin de la realidad para la determinacin

y comprensin de los problemas.

b. La metodologa es flexible y de carcter expansiva, pues se realiza en funcin de los

contextos y actores que intervienen en el proceso de investigacin-accin y posibilita

la identificacin de variables, dimensiones e indicadores para la configuracin de los

problemas que son objeto de estudio.

c. Se orienta a la identificacin de relaciones y circuitos de interaccin entre los

contextos, los sujetos y las prcticas de aprendizaje, definiendo un sistema de

indicadores para el desarrollo del anlisis e interpretacin de los problemas.

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d. Sistematiza las prcticas de investigacin-accin a partir de redes y sistemas

conceptuales que favorecen las propuestas de innovacin y desarrollo para la

solucin de los problemas.

e. Implica a los estudiantes en una prctica de aprendizaje por descubrimiento

orientada a la construccin de significados relacionados con las caractersticas,

rasgos, dimensiones, contextos, componentes, etc., del problema seleccionado para

su comprensin y transformacin.

ALCANCE PEDAGGICO DE LOS TRABAJOS DE TITULACIN

Los Proyectos o Trabajos de Titulacin debern contemplar las siguientes condiciones:

a. La dinmica de expansin del uso creativo y crtico del conocimiento debe

estar basada en la trayectoria de aprendizaje y de formacin profesional

recibida y construida por los estudiantes en los cursos, asignaturas o mdulos

de los campos terico-prcticos de la formacin profesional.

b. Las capacidades cognitivas, habilidades y aptitudes contenidas en el perfil de

egreso deben ser los orientadores del carcter y alcance de los trabajos,

cuyos resultados de aprendizaje deben estar en concordancia con el nivel de

formacin.

c. La organizacin de ambientes de aprendizaje que garantice la permanente y

sistemtica tutora, por lo que deben estar bajo la direccin de un profesor-

tutor.

d. La evaluacin es un componente del proceso de aprendizaje, deber realizarse

a lo largo de la trayectoria de elaboracin del trabajo de titulacin, tomando

en cuenta las diversas dimensiones que intervienen en desarrollo del mismo.

Los trabajos se evalan a nivel individual, aunque respondan a dinmicas de

trabajo colaborativa.

Las capacidades cognitivas que debern lograrse o fortalecerse en el desarrollo de los

trabajos de titulacin, se relacionan con las siguientes habilidades, destrezas, competencias

y desempeos, segn sea el tipo de modelo educativo:

Las relacionadas con el saber y el saber conocer y el desarrollo del conocimiento y el

pensamiento crtico y creativo:

16

a. Explora el conocimiento, identifica y compara tendencias y estilos de pensamiento y

toma posicin crtica frente a las mismas, realizando integraciones que superan la

fragmentacin disciplinar.

b. Conceptualiza y sintetiza la diversidad de abordajes terico-metodolgicos acerca del

objeto de estudio y organiza la informacin en mapas semnticos, diagramas,

sistemas conceptuales etc., formulando propuestas de marcos referenciales

integradores.

c. Realiza estudios diagnsticos estableciendo dimensiones/variables e indicadores que

favorecen la identificacin y determinacin de los problemas-objeto de estudio.

d. Contextualiza, caracteriza e interpreta los problemas de la realidad haciendo uso de

teoras, mtodos, lenguajes de la ciencia y la profesin, sustentando sus

planteamientos para la comprensin e interpretacin de los mismos.

e. Procesa la informacin y es capaz de distinguir, organizar y explicar los problemas

haciendo uso de lenguajes, mtodos y metodologas de la ciencia y la profesin.

f. Argumenta sus planteamientos y analiza la informacin procesada de forma

coherente y consistente, estableciendo circuitos de conexin e interaccin entre las

variables y dimensiones favoreciendo la explicacin del problema.

g. Desarrolla narrativas acadmicas con convenciones y referencias establecidas por las

disciplinas y la carrera, articulando la teora y la prctica, organizando y explicando el

problema que enfrenta.

h. Disea y estructura propuestas creativas e innovadoras de solucin al problema que

estudia, integrando el conocimiento cientfico y los modelos de actuacin profesional,

los contextos en los que se aplicar, los actores y sectores que participarn; y, su

experiencia de aprendizaje como ciudadano y profesional.

Las relacionadas con el hacer y los desempeos profesionales y de emprendimiento social:

a. Organiza y planifica su prctica de investigacin-accin, utilizando los modelos de

actuacin profesional pertinentes con los contextos y mbitos de intervencin.

b. Evala su actuacin profesional diseando modelos que le permiten establecer

resultados e impactos de su intervencin.

c. Estructura narrativas acadmicas que son parte de las convenciones y protocolos de

la profesin: informes tcnicos, sistematizacin, etc.

d. Retroalimenta los modelos de actuacin profesional en funcin de su experiencia

prctica, creando nuevos procesos, procedimientos, tcnicas e instrumentos.

17

e. Realiza adaptaciones y creaciones tecnolgicas y sociales que respondan a las

necesidades de los actores y contextos, as como a la solucin del problema que

estudia.

f. Acta en funcin de los modos de actuacin profesional expresando capacidades

terico-metodolgicas, valores, roles y funciones y comportamientos pertinentes,

creativos y comprometidos con la realidad que interviene.

g. Constituye e integra equipos multi e inter disciplinares y profesionales para el

desarrollo de propuestas de innovacin.

h. Desarrolla propuestas de emprendimiento social que crean nuevos escenarios

profesionales y abordajes integradores a los problemas de la profesin.

Las relacionadas con el ser y la ciudadana intercultural:

a. Reconoce, respeta e integra la diversidad de cosmovisiones, estilos de pensamiento,

e itinerarios culturales de gnero, arte, etarios, polticos, etc. desarrollando un

dilogo entre los saberes.

b. Desarrolla modos de organizacin del aprendizaje de forma sistemtica y

permanente.

c. Tiene conciencia ecolgica y de la biodiversidad para gestionar su sustentabilidad.

d. Maneja habilidades de comunicacin oral, escrita y digital ptima que las aplica en la

gestin de la profesin y en el manejo de narrativas acadmicas de forma eficiente.

e. Trabaja en equipos colaborativos de alta diversidad y complejidad, desarrollando una

postura de integracin, difusin y generacin de oportunidades de acceso social del

conocimiento y los saberes.

f. Tiene una actitud tica, crtica y comprometida frente los contextos, actores y

problemas de la realidad vinculado con la profesin y al saber disciplinar y profesional

que utilizar para su solucin.

g. Desarrolla su proyecto de vida potenciado sus habilidades de reflexividad, autonoma,

auto regulacin e construccin de su identidad.

En definitiva, al ser el trabajo de titulacin un instrumento de validacin y certificacin del

perfil de egreso, es necesario que, como sostiene ngel Prez Gmez, se deba manejar las

llamadas competencias para el siglo XXI que tienen que ver con:

La mente cientfica y artstica: utilizar de manera disciplinada,

crtica y creativa el conocimiento.

18

La mente tica, social: funcionar en grupos sociales cada vez ms

complejos y heterogneos

La mente personal: actuar de forma autnoma. La sabidura

personal del proyecto vital (Prez Gmez, 2014)

TIPOS DE TRABAJOS ACADMICOS

De acuerdo a las convenciones internacionales, a ms de las diversas formas de informes que

corresponden a los tipos e integraciones de los modelos de investigacin, los textos

acadmicos pueden ser usados en funcin del tipo de estudio que se realiza en las diversas

disciplinas y profesiones, cuyas caractersticas exponemos a continuacin:

Ensayo

Texto que analiza los diversos enfoques tericos y metodolgicos acerca de una determinada

temtica o situacin, cuya narrativa permite el desarrollo, ampliacin, debate,

cuestionamiento y retroalimentacin de los planteamientos y sealamientos de los autores

utilizados en el estudio, incorporando lecturas y miradas interpretativas del autor, que a ms

de guardar el rigor explicativo y argumentativo, debern generar propuestas de solucin,

integracin y construccin de nuevos saberes. La secuencia de la narrativa es introduccin,

desarrollo y conclusin.

Estado del Arte o antecedentes de la cuestin

Tiene como objetivo el establecimiento de los antecedentes y recopilacin del bagaje de

estudios realizados acerca de un tema u objeto de estudio especfico, su carcter es

expositivo e implica un proceso de sistematizacin del planteamiento de mltiples autores

organizado desde una propuesta lgica, que responde al saber y a la mirada epistemolgica

del productor del informe.

19

Monografa

Es una narrativa destinada a la realizacin de un estado de la cuestin acerca de un tema,

disciplina o tecnologa, desde un abordaje descriptivo, expositivo o explicativo de la

informacin bibliogrfica relevante obtenida por el autor desde su postura o anlisis crtico.

Pueden adems existir monografas que presenten hiptesis, conjeturas y experimentos

especficos trabajados por el autor. Se organizan a partir de la introduccin, la presentacin

del corpus de la investigacin documental y bibliogrfica y las conclusiones.

Sistematizacin de Prcticas

Sistematizacin de prcticas: Es una narrativa que explica y argumenta el proceso de

contextualizacin, diagnstico, implementacin y evaluacin de la praxis pre-profesional de

los estudiantes, que parte de la definicin de estructuras conceptuales complejas para

interpretar los niveles de significacin que realizan los actores, las organizaciones y entornos

sociales, as como los comportamientos de los sistemas naturales que participan en la

experiencia de investigacin e intervencin realizada por el autor del proyecto. Su

organizacin parte de los procesos de induccin, diagnstico, intervencin,

interpretacin/deconstruccin y el informe.

Estudio de Caso

Es un informe de carcter exploratorio, descriptivo y explicativo sobre el proceso de

investigacin cualitativa desarrollada para el estudio extensivo e intensivo de una

determinada situacin, en lo relativo a sus interacciones causales, de organizacin,

interdependencia y correspondencia, por lo que el trabajo debe explicitar el marco

epistemolgico y metodolgico desde donde se produce el estudio. La narrativa acadmica

llamada tambin informe del estudio de caso, se estructura a partir de la exposicin de los

procesos de indagacin, interpretacin y conclusin y est orientado a generar un enfoque

desde donde reflexionar acerca de la situacin estudiada.

Estudios Comparados

Son estudios que se realizan con el mtodo comparativo haciendo uso de sistemas

conceptuales categoriales para el anlisis y parmetros o nodos de comparacin que definen

una estructura comparativa, que puede ser aplicada en objetos de estudio que devienen de

20

las ciencias naturales o de la vida, las fcticas y las sociales. El proceso de generacin de un

estudio comparado parte de la descripcin de los ejes o nodos comparables, el anlisis e

interpretacin de las posibles relaciones de dichos ejes (comparacin, distincin, identidad,

correspondencia e implicacin), la yuxtaposicin para determinar el marco de relacin y la

comparacin final que incluye la explicacin de la hiptesis o conjetura que motiva el tipo de

estudio. El trabajo debe responder a dichos estadios.

Propuestas Metodolgicas

Es un estudio que parte de la contextualizacin de los mtodos desde donde se han abordado

las prcticas disciplinares y profesionales, organizado con el rigor cientfico y lgico de

enfoques y horizontes epistemolgicos y ticos, encaminados al diseo de procesos que

debern especificar las fases de investigacin, programacin, ejecucin, evaluacin y

sistematizacin de situaciones especficas, que permitirn la gestin del objeto de estudio y

de intervencin.

Para el caso de las ingenieras, arquitecturas y otras carreras de esta ndole, los proyectos de

fin de carrera pueden versar sobre propuestas metodolgicas que implican el diseo e incluso

la fabricacin de un prototipo, la ingeniera de una instalacin de produccin, o la

implantacin de un sistema en cualquier campo de la ingeniera.

Estudios Tcnicos

Son trabajos que tienen como objeto la realizacin de estudios a equipos, sistemas, servicios,

etc., relacionados con los campos propios de la titulacin, referidos a aspectos de diseo,

planificacin, produccin, gestin, explotacin y cualquier otro campo de la ingeniera,

relacionando con alternativas tcnicas, evaluaciones econmicas y valoracin de los

resultados.

Trabajos Terico-Experimentales

Son trabajos de naturaleza terica, computacional y/o experimental, que constituyen una

contribucin a la tcnica en los diversos campos de la Ingeniera incluyendo, cuando proceda,

la evaluacin econmica, as como la discusin y valoracin de los resultados. La definicin

21

del tipo de publicacin es importante para conocer en que mbito se ubica cada uno de los

resultados.

Otros

A ms de los trabajos descritos se pueden adoptar otros que son el resultado de mtodos de

investigacin cualitativa como la etnografa, fenomenologa, etnometodologa, mtodo

biogrfico, etc., y cuantitativa como la investigacin descriptiva y analtica guardando el nivel

de formacin en cuanto a las capacidades y desempeos exigidos en los estudiantes.

Tambin pueden ser trabajos de titulacin otras narrativas profesionales y configuraciones

artsticas, siempre y cuando se ajusten a las caractersticas y condiciones sugeridas en este

documento y exigidas en el Reglamento de Rgimen Acadmico, corresponderan a esta

categora, modelos de negocios, diseos, instalaciones, producciones artsticas, etc.

En consecuencia, trabajo de titulacin debe considerar las siguientes caractersticas:

Debe ser una propuesta innovadora de investigacin y desarrollo social o

tecnolgico

Debe guardar correspondencia con los aprendizajes adquiridos en la carrera

Responde a un proceso de investigacin- accin, de carcter exploratorio. Parte

de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes de los estudiantes.

Todos los trabajos de titulacin deben tener una base conceptual, es decir un

marco terico-metodolgico referencial que permita cumplir con las fases de

comprensin, interpretacin, explicacin y sistematizacin en la resolucin de

un problema

Debe incluir las normas de estilo relativas al rea de conocimiento (Ejemplo: APA,

para ciencias Sociales).

Las Lneas de investigacin establecidas por las IES deben ser los referentes para

identificacin de los problemas, preguntas y objetos de los trabajos de titulacin.

El trabajo de titulacin es de carcter individual. Se puede realizar entre dos estudiantes

cuando el nivel de complejidad del problema a resolver implica ms de un abordaje. Se

podrn involucrar hasta tres estudiantes cuando correspondan a diversas carreras sean de la

misma o de diversas IES (Art. 21).

22

LA EVALUACIN DE LOS TRABAJOS DE TITULACIN

La evaluacin constituye un proceso dinmico, permanente y sistemtico de valoracin integral de los aprendizajes que los estudiantes desarrollan en el proceso de elaboracin del trabajo de titulacin. Debe ser una estrategia de aprendizaje continua que contribuya a la formacin integral de las capacidades cognitivas ubicadas en el perfil de egreso. La Evaluacin es retroalimentacin para el manejo de los cambios en la estructura cognitiva de los estudiantes que validan su perfil de egreso y ser manejada como un continuum, permanente y sistemtico a lo largo del proceso de investigacin-accin y de construccin de la narrativa acadmica que constituye el trabajo de titulacin. El Salto cualitativo que ha de darse respecto al sentido educativo de la evaluacin puede

concretarse en el paso de la evaluacin de los aprendizajes a la evaluacin para los

aprendizajes y a la evaluacin como aprendizaje (Prez Gmez; Soto; Sola y Servn,

2009:6).

La evaluacin centrada en el logro de objetivos cognitivos, debe ser de carcter mltiple, en

correspondencia con el carcter de la narrativa, el proceso de investigacin y la experiencia

de aprendizaje del estudiante.

EXAMEN COMPLEXIVO COMO UNA DE LAS OPCIONES DE TITULACIN

El trmino complexivo hace referencia a la complejidad que debe implicar una ruta de salida

a los procesos de formacin. Es un examen terico-prctico que debe guardar

correspondencia con los resultados de aprendizaje definidos en el perfil de egreso de los

estudiantes.

La finalidad del examen es la demostracin de las capacidades para resolver problemas

haciendo uso creativo y crtico del conocimiento, por tanto el examen no debe convertirse

en una medicin del nivel de memorizacin del estudiante.

En definitiva, el estudiante debe demostrar que puede hacer uso de sus conocimientos para

hacer propuestas prcticas de resolucin de problemas de su profesin.

El estudiante debe demostrar dominio terico-metodolgico para resolver problemas de la

profesin. En este sentido, el examen complexivo consiste en el desarrollo de casos o

problemas bsicos de la profesin, por lo que es necesario definir cules son los ncleos o

campos de estudio fundamentales de la profesin y cules son los ejes, dilemas y tensiones

23

principales que van a enfrentar los estudiantes en el mundo laboral y que constituyen la base

para la determinacin del perfil de egreso.

As mismo, el estudiante deber demostrar su capacidad para disear circuitos de variables

y dimensiones que utilizar en el abordaje del problema, plantear las conexiones entre la

teora y la prctica para la realizacin del diagnstico y la explicacin del caso, y construir la

propuesta de modelos de actuacin profesional para su resolucin, realizando integraciones

disciplinares que garanticen la integralidad de su intervencin.

De esta manera, mientras mayor sean los componentes tericos, metodolgicos, tcnicos e

instrumentales que se usen, mayor ser el nivel de resolucin de problemas que se aportar.

El examen complexivo tiene que ser realizado frente a un tribunal conformado por

especialistas de su profesin, quienes evaluarn al estudiante con el debido rigor acadmico.

UNIDAD DE TITULACIN ESPECIAL

El Reglamento de Rgimen Acadmico (2013) sostiene en la Disposicin General Cuarta, que:

Cuarta.- Cuando el estudiante no concluya el trabajo de titulacin

dentro del plazo establecido en el segundo inciso, de la disposicin

general tercera, y hayan transcurrido entre 18 meses y 10 aos,

contados a partir del perodo acadmico de culminacin de

estudios, deber matricularse en la respectiva carrera o programa;

adems, deber tomar los cursos, asignaturas o equivalentes para

la actualizacin de conocimientos, pagando el valor establecido en

el Reglamento de Aranceles para las IES particulares y la Normativa

para el pago de colegiatura, tasas y aranceles en caso de prdida de

gratuidad de las IES pblicas. Adicionalmente, deber rendir y

aprobar una evaluacin de conocimientos actualizados para las

asignaturas, cursos o sus equivalentes que las IES considere

necesaria, as como culminar y aprobar el trabajo de titulacin o

aprobar el correspondiente examen de grado de carcter

complexivo, el que deber ser distinto al examen de conocimientos.

En caso de que un estudiante no concluya y apruebe el trabajo de

titulacin luego de transcurrido los 10 aos, contados a partir del

perodo acadmico de culminacin de estudios, no podr titularse

en la carrera o programa en la misma IES, pudiendo hacerlo en otra

institucin de educacin superior previo el proceso de

homologacin correspondiente(CES, 2013).

24

En el mismo Reglamento, la Disposicin Transitoria Quinta referida a las normas de titulacin

hasta que se constituyan las unidades de titulacin dispone lo siguiente:

a) Desde la entrada en vigencia del presente reglamento, las IES tienen

un plazo mximo de 18 meses para organizar e implementar una unidad de

titulacin especial para todas las carreras y programas vigentes, cuyo

diseo deber poner en conocimiento del CES. Esta unidad adems del

examen complexivo de grado contemplar al menos una opcin de trabajo

de titulacin d aquellas contempladas en el presente Reglamento. En el

caso de optar por el examen complexivo, la asistencia a las asignaturas o

cursos que incluya esta unidad de titulacin especial, ser opcional para los

estudiantes.

b)Quienes finalizaron sus estudios a partir del 21 de noviembre de 2008

podrn titularse bajo las modalidades que actualmente ofertan las IES, en

el plazo mximo de 18 meses a partir de la vigencia del presente

Reglamento. Las IES debern garantizar la calidad acadmica del trabajo

presentado y que el estudiante culmine su proceso de titulacin en el

indicado plazo. No se podrn agregar requisitos adicionales de graduacin

que no hubiesen sido contemplados en el plan de estudios de la carrera o

programa, al momento del ingreso del estudiante (CES, 2013).

La organizacin de la unidad curricular de titulacin se debe realizar con la finalidad de

generar oportunidades para que los estudiantes que no han concluido sus trabajos de

titulacin puedan realizarlos para su graduacin, garantizando el perfil de egreso.

Para la realizacin de la unidad de titulacin especial es necesario que establezcan los

siguientes procesos:

a. Definicin de los problemas, ejes, procesos, dilemas o situaciones que constituyen

el objeto de la formacin profesional. Estos ejes problmicos debern convertirse en

los organizadores del currculo de la unidad especial de titulacin y en las referencias

para la determinacin y seleccin de los problemas que guiar el proceso de

investigacin para el aprendizaje que dichos trabajos.

b. El diagnstico de los problemas de titulacin que tiene la carrera: El punto de partida

para poner en marcha la unidad de titulacin especial es la realizacin de un

diagnstico que permita determinar la cantidad de estudiantes que deben ingresar al

proceso y el nivel de cumplimiento del perfil de egreso.

c. La organizacin del currculo de actualizacin y validacin del perfil de egreso: La

planificacin de la unidad de titulacin especial debe contar con un currculo que

25

cumpla con los objetivos de actualizacin y validacin del perfil de egreso de los

estudiantes que se concreta en la modalidad del examen complexivo o el trabajo de

titulacin. Esta unidad debe contener conocimientos tericos, metodolgicos de la

ciencia y la profesin, tecnolgicos y los mtodos de investigacin vinculados a la

formacin profesional.

La organizacin de la unidad de titulacin especial puede realizarse a partir de cursos

y asignaturas que respondan a cada uno de los conocimientos y saberes citados,

teniendo claro que el trabajo de titulacin deber ser asumido por el proceso de

investigacin; o, bajo la modalidad de planificacin de mdulos integrados que

posibiliten transversalizar los aprendizajes en el proceso de elaboracin del trabajo

de titulacin.

La organizacin de los aprendizajes curriculares que garantizan el cumplimiento del

perfil de egreso, podra realizarse tomando en cuenta los componentes de docencia

y tutora de los procesos de aprendizaje y elaboracin del trabajo, experimentacin y

aplicacin en cuanto al eje de investigacin y el trabajo autnomo.

d. El desarrollo del sistema de tutora y de evaluacin formativa y en proceso que

deber tomar en cuenta las sesiones de asesoramiento con los estudiantes y los

logros de aprendizaje que va alcanzando para la validacin de su perfil de egreso. Este

tipo de evaluacin debe Se deber establecer para el efecto:

El Plan de seguimiento del avance del trabajo de titulacin, estableciendo las

sesiones de tutora al menos cada 15 das a nivel presencial y semanal a nivel

virtual.

La metodologa de evaluacin que se va a desarrollar con el estudiante o con

el equipo de trabajo que realiza el trabajo de titulacin.

A continuacin presentamos una propuesta de distribucin de las horas que puede servir de

referente para la planificacin:

26

Tabla # 4

Organizacin de la Unidad Curricular de Titulacin

El aprendizaje con interaccin directa entre el profesor y el estudiante tiene que ver con

las actividades relacionadas con conferencias, seminarios, talleres, modelados de estudios de

caso y de resolucin de problemas. Estas actividades pueden desarrollarse en el aula u otros

ambientes de aprendizaje que se diseen en los mbitos acadmicos y laborales.

Tutora de los Trabajos de Titulacin, son las actividades de acompaamiento y asesora

acadmica que realiza el profesor para ampliar y complementar explicaciones referidas a

procesos tericos, metodolgicos, tcnicos y prcticos, orientadas a que el estudiante pueda

retroalimentar sus trayectorias de aprendizaje y desarrollar las fases del trabajo de titulacin

en trminos de elaboracin de las narrativas y de las etapas de diseo, recoleccin de

informacin, procesamiento, sistematizacin, conclusiones y planteamiento de estrategias

para la solucin de los problemas.

Aprendizaje prctico, relacionado por la prctica de investigacin-accin del estudiante en

trminos de experimentacin y aplicacin de conocimientos tericos, metodolgicos y

tcnico-instrumentales, que posibiliten la validacin del perfil de egreso, as como los

procesos relacionados con sus capacidades investigativas y cognitivas de carcter

estratgico.

Aprendizaje autnomo, se refiere al tiempo que dedica el estudiante para la generacin de

los procesos de exploracin e indagacin del conocimiento, la reflexividad sobre sus prcticas

de investigacin que posibilite la teorizacin de su experiencia de aprendizaje y el desarrollo

de valores relacionados con su proyecto de vida como ciudadano y profesional. Corresponde

ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE

HORAS TOTALES

SEMANAS PROMEDIO

HORAS SEMANALES

Aprendizaje con interaccin directa del profesor con el estudiante 133

19 7

Tutora de los Trabajos de Titulacin 100 5

Aprendizaje Prctico 67 4

Aprendizaje Autnomo 100 5

TOTAL 400 21

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a este tipo de aprendizaje, las lecturas, la construccin de las narrativas y sntesis, las

reflexiones crticas, el planteamiento de soluciones creativas, etc.

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