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El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015

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Créditos

Jacqueline Altamirano Vaca

El Examen Complexivo: una modalidad de titulación

1ra. Edición

ISBN: 978-9942-21-670-0

Este libro fue elaborado gracias a la experiencia adquirida en instituciones de Evaluación y

Control del Sistema Educativo Superior del Ecuador y en el marco del desempeño laboral del

autor en la Universidad Central del Ecuador.

© Jacqueline Altamirano Vaca

El Examen Complexivo: una modalidad de titulación

1ra. Edición

Diseño editorial: Comunicación Solutions

DERECHOS DE AUTOR:

ISBN: 978-9942-21-670-0

Quito, Ecuador


3

Dedicatoria

A Nicolás y Alejandro con todo el amor de mi corazón,

ellos son la inspiración de cada uno de mis días.

A mi madre por su amor incondicional y companía a lo largo de mi vida.


4

Agradecimiento

A la Gloriosa Universidad Central del Ecuador por haberme formado profesionalmente; institución

a la que hoy la vida me brinda la oportunidad de retribuirle con mi labor, al frente de nuevos

procesos que enfrenta la Alma Mater.

A mi estimado Dr. Nelson Rodríguez Aguirre, Vicerrector Académico y de Investigación de la

Universidad Central del Ecuador, quien me ha permitido acompañarle en importantes retos de

nuestra institución.

A mi querida Dra. Ruth Páez Granja, Decana de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación y amiga incondicional, quien con sus consejos y orientaciones ha contribuido en mi

formación personal y profesional.


5

ÍNDICE

Índice 5

Prólogo 7

Presentación 9

CAPÌTULO I

El examen complexivo

Qué es el examen complexivo 10

El examen complexivo y su relación con el perfil de egreso 10

Resultados del aprendizaje 16

El examen complexivo teórico y/o práctico 19

La organización curricular para el examen complexivo 20

CAPÍTULO II

El examen complexivo teórico

Fase I: Inicial o de organización 22

Fase II: Planeación general 24

Fase III: Estructuración del examen y guía 40

Fase IV: Construcción de reactivos 43

Fase V: Conformación de los exámenes 52

Fase VI: Aplicación del examen 54

Fase VII: Calificación y análisis de resultados 59

CAPÍTULO III

Examen complexivo teórico – práctico

Fases para construir el examen complexivo práctico 63

Fase I: Inicial o de organización 63

Fase II: Planeación general 67

Fase III: Construcción del caso y/o problema 71

Fase IV: Resolución del examen complexivo por parte del estudiante 74

Fase V: Evaluación del examen complexivo práctico 76


6

CAPÍTULO IV

Guía metodológica de orientación para el examen complexivo, dirigida a estudiantes

Presentación: 78

El examen complexivo 79

Cómo se evalúa 79

Estructura curricular de la Unidad de Titulación Especial 83

Perfil de egreso de la carrera o programa 84

La organización curricular para el examen complexivo 84

Para la aplicación del examen 85

Hoja de respuestas 86

Examen complexivo de gracia 87

Referencias bibliográficas 88


7

Prólogo

Los procesos de titulación en América Latina y de manera particular en el Ecuador no han

sido regularizados, lo que ha provocado que las instituciones de educación superior en forma

general solo egresen estudiantes y no entreguen a la sociedad un conjunto de profesionales

titulados; problemática evidenciada en los procesos de Acreditación de las Universidades donde

se encontró muy bajo porcentaje de eficiencia terminal.

Frente a esta situación se ha buscado plantear opciones que permitan enfrentar la baja

eficiencia terminal y el gran represamiento de miles de estudiantes que no han podido acceder a

un proceso de titulación, ya que las modalidades tradicionales resultaban inconvenientes por costo-

beneficio. Asignar a cada estudiante su tutor implicaba alto valor económico y la necesidad de

gran cantidad de profesores.

El examen complexivo como una alternativa viable para que en relativo poco tiempo se

pueda solucionar los problemas de titulación de manera masiva, naturalmente bajo determinados

estándares académicos que implica un proceso que conlleve a la obtención de un título.

En el diccionario de la Real Académica de la Lengua Española no se encuentra el término

complexivo; lo que ha dificultado su conceptualización, pero es en bibliotecas virtuales donde se

encuentra el término con la siguiente definición: “Aspecto que tienen algunas acciones que

conciben globalmente el desarrollo de la misma”. Referido a que los verbos denotan en unos casos

una acción permanente: (ejemplo: verbo ser, estar), otros momentánea (ejemplo: explotar) y otros

tienen el carácter complexivo en el sentido de que es una acción que se la va desarrollando.

Ejemplo escalar, producir, estudiar…


8

Wedel, A. (1989) expresa que el carácter complexivo se refiere a un proceso visto en su

totalidad. Esta concepción es la que más se acerca al enfoque que se ha escogido en la presente

obra; en la cual se concibe al examen complexivo como un proceso que permite una evaluación

integral en función del perfil de egreso de la carrera. Implica por lo tanto una secuencia ordenada

y técnica de una serie de etapas y actividades que permitan garantizar que los resultados obtenidos

reflejen el rigor académico que se exige para la titulación en cualquier carrera.

El examen complexivo se adapta a la naturaleza de cualquier carrera, comprende tanto el

componente teórico como práctico; considera diferentes instrumentos para cada componente. Así,

para la evaluación teórica de los niveles de conocimiento, comprensión y aplicación, se utiliza la

modalidad de pruebas de base estructurada; en el caso del componente práctico se dispone de

instrumentos como las rúbricas de evaluación de desempeños.

La obra ofrece una ruta segura a los encargados de llevar esta modalidad de titulación, para

que se garantice un proceso: organizado, técnico y transparente; cada una de las fases le permitirá

seguir paso a paso las actividades que se debe cumplir. Expone además, una guía metodológica

para la aplicación del examen complexivo de manera extremadamente práctica.

Con seguridad esta obra se convertirá en el faro que oriente las acciones de todas las

instituciones de educación superior para hacer frente a este gran reto que presenta la nueva

normativa educativa en el Ecuador.

MSc. Xavier Andrade

Docente de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Universidad Central del Ecuador


9

Presentación

El libro “El Examen Complexivo: una modalidad de titulación” fue escrito con el firme

propósito de orientar y acompañar a los actores de las instituciones de educación superior en el proceso

de elaboración del examen complexivo, que comprende de fases, etapas y procedimientos necesarios para

lograr su construcción.

El examen complexivo o de grado es una modalidad de titulación establecida en el Art. 21

del Reglamento de Régimen Académico emitido por el Consejo de Educación Superior CES, que

guarda correspondencia con los resultados de aprendizaje definidos en el perfil de egreso de los

estudiantes de las carreras de grado o programas de posgrado ofertadas por las Instituciones de

Educación Superior IES.

Su aprobación forma parte de los requisitos de titulación y es una alternativa para que las

IES puedan graduar a sus estudiantes con el mismo rigor académico, tiempo de preparación y

demostración de resultados de aprendizaje o competencias, que el exigido por otras modalidades.

La finalidad fundamental de dicho examen de grado es la demostración de las capacidades

del estudiante que finalizó sus estudios y fue declarado idóneo para rendirlo, debiendo resolver

problemáticas desde el conocimiento crítico y creativo.

Esta obra recoge la sistematización de experiencias adquiridas en evaluación y procesos de

exámenes complexivos de fin de carrera o de grado, en el marco de mi desempeño laboral y

académico en instituciones de evaluación y control del sistema educativo superior del país y de

manera especial en la Universidad Central del Ecuador.


10

Capítulo I

EL EXAMEN COMPLEXIVO

¿Qué es el examen complexivo?

El examen complexivo es una modalidad de titulación que se encuentra establecida en el

Art. 21 y la disposición transitoria Quinta del Reglamento de Régimen Académico Codificado,

que guarda correspondencia con los resultados de aprendizaje definidos en el perfil de egreso de

los estudiantes.

El examen complexivo busca validar y actualizar académicamente el perfil de egreso y

organizar los aprendizajes, procesos formativos y metodologías aplicadas para la titulación del

estudiante mediante esta modalidad. Su objetivo es evaluar los resultados de aprendizaje de todos

aquellos estudiantes que han cursado y aprobado las asignaturas y requisitos establecidos en la

malla curricular de su respectiva carrera o programa.

Los estudiantes deben demostrar su capacidad para responder preguntas y resolver

problemáticas relacionadas a su profesión, haciendo uso creativo y crítico del conocimiento, en

base a comprensiones y aplicaciones efectuadas en el desarrollo de su formación profesional.

A través de la rendición y aprobación del examen complexivo, los futuros profesionales

pueden concluir su proceso de graduación y obtener el título correspondiente a la carrera o

programa cursado. Las carreras o programas podrán incrementar su número de graduados y elevar

su indicador de eficiencia terminal.

El examen complexivo y su relación con el perfil de egreso

El artículo 21 del Reglamento de Régimen Académico (2014), en su parte pertinente al

examen complexivo manifiesta que: “El examen de grado deberá ser de carácter complexivo

articulado al perfil de egreso de la carrera, con el mismo nivel de complejidad, tiempo de


11

preparación y demostración de resultados de aprendizaje o competencias, que el exigido en las

diversas formas del trabajo de titulación. Su preparación y ejecución debe realizarse en similar

tiempo del trabajo de titulación”.

El perfil de egreso es una declaración descriptiva formal que hace una institución de

educación superior frente a la sociedad y a sí misma, en la cual compromete la formación de una

identidad profesional dada, señalando con claridad los compromisos formativos que contrae y que

constituyen el carácter de identidad de la profesión en el marco de la institución. Allí especifica

los principales ámbitos e incumbencias de la profesión, debiendo respaldarlo y certificarlo en el

acto de graduación.

Avendaño, A. (2014) en el Seminario de Currículum Universitario en la Universidad

Nacional de Rosario UNR manifestó que el perfil de egreso de una carrera se determina con base

en las necesidades formativas establecidas y allí expresa las competencias de los egresados de una

carrera. Estas capacidades se refieren a los ámbitos profesionales o laborales en los cuales los

egresados podrán desarrollarse.

En el documento oficial de la Propuesta Curricular Genérica de las Carreras de Educación

(2015) se orienta a las Instituciones de Educación Superior del Ecuador a generar su perfil de

egreso mediante la formulación de la siguiente pregunta ¿Qué resultados o logros de los

aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales

para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, bio-conciencia, participación responsable,

honestidad y otros?.

Además, recomienda que para construir el perfil de egreso de las carreras de educación deberán

tomar en cuenta los siguientes aspectos:

a) Cognoscitivos: relacionados con el conocimiento, sus aprendizajes y el desarrollo

del pensamiento


12

b) Funcionales: relacionados con las habilidades técnicas de la profesión o del “oficio”

c) Interaccionales: relacionados con las habilidades sociales, culturales, comunicativas

y organizativas

d) Éticos: relacionados con los valores y cualidades humanas y ciudadanas

e) Emprendizajes: relacionados con el desarrollo del proyecto de vida y con la

capacidad de gestión de la profesión y de gerencia socio–política de la misma, desde

la creación de nuevos escenarios profesionales, con integradores modelos de

intervención para realidades complejas y multidimensionales, insertos en procesos

de investigación e innovación , a partir de su integración a redes.

El Consejo de Educación Superior CES propone el siguiente Perfil de Egreso Genérico para las

Carreras de Educación:

Tabla 1.1. Perfil de egreso genérico para las carreras de educación


13


14


15

Fuente: Propuesta del currículo genérico de las carreras de educación 2015

Al diseñar un perfil de egreso de una carrera, es indispensable conocerse que debe

responder a la configuración de cuatro componentes, como manifestó Avendaño (2014):

Dominio de conocimientos inherentes a un área determinada

Descripción de lo que el graduado realizará (tareas, actividades, acciones, etc.) como

consecuencia de ese dominio

Adquisición de valores y actitudes inherentes al buen desempeño de la profesión

Destrezas que deberá desarrollar o que ha desarrollado.

Por su parte, Larrea, E. (2014) Presidenta de la Comisión Ocasional de Educación del CES

sostiene que la organización del perfil profesional y los campos de formación que hay que tomar

en cuenta para una educación integral, están en concordancia con las expresiones y dimensiones

del sujeto:

Subjetivo y su interioridad (lenguajes y comunicación)

Ético y su trascendencia (fundamentos teóricos)

Orgánico y sus interacciones (praxis profesional y epistemología, y metodología de la

investigación)

Social y su cultura (integración de saberes, contextos y cultura)

Además del término perfil de egreso, surgen otras palabras relacionadas que son necesarias

abordar, entre ellas perfil profesional, alcances del título y el ejercicio profesional.


16

El perfil profesional es lo que la profesión dice de sí misma, de lo que un sujeto debe

realizar en su vida profesional; a diferencia de un perfil de egreso que se entiende como la

descripción que caracteriza y permite identificar a un profesional que está en la práctica de la

profesión. Las concepciones del perfil profesional y el perfil de egreso no son opuestas o

diferentes, más bien el perfil de egreso desemboca en el perfil profesional.

Los alcances del título son aquellas actividades para las que resulta competente un

profesional en función del título respectivo y son delimitadas por las universidades.

El ejercicio profesional comprende aquellas actividades profesionales cuyo desempeño en

ocasiones podría comprometer al interés público, limitando el ejercicio de sus actividades a

quienes acrediten la obtención del respectivo título garantizado desde las universidades hacia la

sociedad.

Resultados de aprendizaje

El examen complexivo o de grado como modalidad de titulación es un examen que guarda

correspondencia con los resultados de aprendizaje definidos en el perfil de egreso de los

estudiantes. Una definición de resultados de aprendizaje indica que son “los enunciados acerca de

lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y/o sea capaz de demostrar una

vez terminado un proceso de aprendizaje” (Kennedy, 2007:19).

Además Kennedy Declan, (2007) en su libro Redactar y utilizar resultados de aprendizaje:

un manual práctico, realiza una compilación de definiciones similares de resultados de

aprendizaje:

Los resultados de aprendizaje son enunciados acerca de lo que se espera que el

estudiante sea capaz de hacer como resultado de una actividad de aprendizaje.

(Jenkins y Unwin, 2001)


17

Los resultados de aprendizaje son enunciados que especifican lo que el aprendiente va

a saber o lo que él será capaz de hacer como resultado de una actividad de

aprendizaje. Generalmente se expresan en forma de conocimiento, destrezas o

actitudes. (American Association of Law Libraries, URL3) (Asociación Americana de

Librerías de textos jurídicos, URL3)

Los resultados de aprendizaje son una descripción explícita acerca de lo que un

aprendiente debe saber, comprender y ser capaz de hacer como resultado del

aprendizaje. (Bingham, 1999)

Los resultados de aprendizaje son enunciados acerca de lo que se espera que un

aprendiente deba saber, comprender y / o ser capaz de demostrar una vez finalizado el

proceso de aprendizaje.(ECTS Users’ Guide, 2005) (Manual ECTS, 2005)

Los resultados de aprendizaje son enunciados explícitos acerca de lo que queremos

que nuestros estudiantes sepan, comprendan y sean capaces de hacer como resultado

al completar nuestros cursos. (University of New South Wales, Australia, URL4)

Los resultados de aprendizaje son un enunciado a cerca de lo que se espera que el

aprendiente deba saber, comprender y / o ser capaz de demostrar al término de un

período de aprendizaje. (Gosling and Moon, 2001)

Un resultado de aprendizaje es un enunciado de lo que el aprendiente debe saber,

comprender y / o ser capaz de hacer al término de un período de aprendizaje. (Donnelly

and Fitzmaurice, 2005)

Un resultado de aprendizaje es un enunciado a cerca de lo que se espera que el

aprendiente deba saber, comprender y ser capaz de hacer al término de un período de

aprendizaje, y cómo se puede demostrar ese aprendizaje. (Moon, 2002)


18

Los resultados de aprendizaje describen lo que los estudiantes son capaces de

demostrar en términos de conocimiento, destrezas y actitudes una vez completado un

programa. (Quality Enhancement Committee, Texas University, URL5)

(Comité de Mejoramiento de la Calidad, Universidad de Texas, URL5)

Un resultado de aprendizaje es un enunciado escrito a cerca de lo que se espera de un

estudiante o aprendiente sea capaz de hacer al finalizar una unidad de un modulo

/curso o titulación. (Adam, 2004)

Entonces, los resultados de aprendizaje se centran más en lo que el estudiante ha aprendido y

puede demostrar al término de un proceso de aprendizaje y no solamente en el contenido de lo que

se le ha enseñado. El proceso de aprendizaje puede ser, por ejemplo, una clase, un módulo o un

período académico.

A continuación se presentan varios ejemplos de resultados de aprendizaje considerando los

niveles taxonómicos de Bloom:

1) Conocimiento:

• Elabora una lista con los criterios a considerar cuando cuida a un paciente con

tuberculosis.

• Define qué comportamientos se consideran no profesionales en la relación entre un

abogado y su cliente.

• Describe los procesos utilizados en ingeniería cuando elabore un perfil de diseño para

un cliente.


19

2) Comprensión:

• Explica los efectos sociales, económicos y políticos de la Primera Guerra Mundial en

el mundo post guerra.

• Clasifica las reacciones como exotérmicas y endotérmicas.

• Reconoce las fuerzas que contribuyeron a desmoralizar el crecimiento del Sistema

Educacional en Irlanda en el Siglo XIX.

3) Aplicación:

• Modifica las directrices en el estudio de un caso de una firma manufacturera pequeña

para permitir un control de calidad de la producción más riguroso.

• Muestra cómo los cambios en el sistema legal penal afectaron los niveles de

encarcelación en Escocia en el Siglo XIX.

• Aplica principios de la medicina basada en evidencias para determinar diagnósticos

clínicos.

Examen complexivo teórico y/o práctico

Según el Reglamento de Régimen Académico, el examen complexivo de grado puede ser una

prueba teórica y/o práctica.

Al momento en el que la carrera escoja entre una prueba teórica y/o práctica debe considerar los

siguientes criterios:

El número de estudiantes que se postulen a rendir el examen complexivo.

La disponibilidad de docentes que participen en el proceso.

El tiempo que se dispone para construir el instrumento de evaluación.


20

1) Prueba Teórica

Evalúa los resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes tomando en cuenta aspectos

cognitivos y principalmente procedimentales. La evaluación se realiza mediante pruebas de base

estructurada a través de reactivos de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta (A, B, C,

D); los niveles taxonómicos que se utilizan frecuentemente para la elaboración de reactivos son

los niveles de conocimiento, comprensión y aplicación de la taxonomía de Bloom (1956).

Un reactivo es el planteamiento de una situación que requiere solución, que propone acciones o

suscita reacciones traducidas en respuestas, cuyo grado de acierto puede ser indicador del resultado

de aprendizaje obtenido o del conocimiento retenido por el evaluado.

2) Prueba Teórica-práctica

El examen complexivo práctico consiste en resolver casos o problemas en frente a un tribunal

conformado por especialistas de la profesión, quienes evalúan al estudiante con el debido rigor

académico.

Para la evaluación del examen complexivo práctico se utiliza rúbricas con los criterios e

indicadores necesarios para garantizar una calificación objetiva.

La organización curricular para el examen complexivo

Larrea, E. (2014) en el documento Unidad Curricular de Titulación manifiesta que para el

desarrollo del examen complexivo es necesario realizar el siguiente proceso:

a) Definir cuáles son los núcleos del conocimiento teórico, metodológico y técnico

instrumental, considerados básicos en el perfil de egreso en el ámbito de las

habilidades, competencias del Saber y Saber Conocer.

b) Determinar los problemas fundamentales que resuelve la profesión y/o la ciencia,

según sea el caso, estableciendo los modelos de intervención y los modos de


21

actuación para la resolución de los mismos, que están contenidos en el Ser y el

Saber Hacer del perfil de egreso.

c) Diseñar el modelo metodológico de evaluación con sus medios e instrumentos,

debiendo contener:

1. La determinación del problema, que deberá ser definido a partir de la

presentación de un caso, situación, dilema, etc., entregado por la IES.

2. Las preguntas guía para la generación de trayectorias de indagación y

resolución del problema seleccionado.

3. El marco referencial que define las capacidades cognitivas del estudiante para

integrar el conocimiento pertinente y relevante en la resolución del problema.

4. La explicación e interpretación de la información o la data definiendo modelos

metodológicos para su realización.

5. La definición de los modelos, protocolos, procedimientos de actuación o

intervención profesional y los modos de actuación en términos de valores,

actitudes y compromisos del futuro profesional.

6. La propuesta de resolución del problema con sus respectivas conclusiones.

d) Definir la modalidad, medios e instrumentos de evaluación y calificación.

Por lo tanto, la organización curricular del examen complexivo se establece mediante la

definición de los núcleos estructurantes, las asignaturas relacionadas con el núcleo, el porcentaje

de cada uno de ellos y el temario específico que versará el examen complexivo.


22

Capítulo II

EL EXAMEN COMPLEXIVO TEÓRICO

El proceso general para la construcción del examen complexivo teórico contempla fases y

etapas, así como la obtención de productos que se describen a continuación:

Fase I. Inicial o De Organización

Etapa 1. Cuantificar el número de estudiantes postulados a rendir el examen complexivo.

Procedimiento:

Convocar a los estudiantes que no han culminado su proceso de titulación o graduación a

inscribirse al proceso de titulación, modalidad examen complexivo

Obtener el listado de los estudiantes que se han inscrito en el proceso

Realizar una reunión informativa a los postulantes para orientarles en las particularidades

del proceso

Declarar la aptitud e idoneidad para rendir el examen complexivo.

Productos:

Convocatoria al proceso

Listado de estudiantes interesados en rendir el examen complexivo

Registro de asistencia de la reunión informativa

Emisión de certificados de idoneidad

Etapa 2. Determinar las necesidades de docentes y/o profesionales para llevar a cabo el proceso.


23

Procedimiento:

Realizar un cuadro de necesidades en donde se refleje cuantos docentes y/o profesionales

serán necesarios para llevar a cabo el proceso, en relación al número de estudiantes

inscritos

Producto:

Cuadro de necesidades

Distributivo de trabajo

Etapa 3. Establecer el porcentaje de los resultados de aprendizaje que serán evaluados en el

examen complexivo en cada carrera o programa.

Procedimiento:

Decidir el porcentaje considerando el siguiente margen recomendado: resultados de

aprendizaje genéricos entre el 10% y 40%, y resultados de aprendizaje específicos entre el

70% y 90%, considerando las Unidades de Organización Curricular

Producto:

Cuadro de porcentajes que serán aplicados en el examen complexivo aprobado por la

autoridad competente

Tabla 2.2. Cuadro de porcentajes

UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR %

Básica

Profesional /Disciplinar (posgrado)

Titulación


24

Etapa 4. Conformación de equipo de expertos por carrera o programa

Procedimiento:

Conformar un equipo de expertos de la profesión (entre 4 a 8 docentes) quienes tendrán

bajo su responsabilidad principalmente la elaboración de los reactivos por cada una de las

carreras

Asignar la o las asignaturas relacionadas con el núcleo problémico de la profesión

(subcomponente) a cada docente especialista

Realizar una reunión para consolidar el equipo de expertos por carrera o programa para

que conozcan el proceso del examen complexivo, las funciones y responsabilidades de

cada participante del equipo

Producto:

Listado de profesores que conformarán el equipo de expertos por carrera, en donde

deberá señalarse sus respectivas responsabilidades

Documento de confidencialidad firmado por cada uno de los docentes

Fase II. Planeación General

Etapa 1. Diseño del Plan General de Evaluación de la carrera o programa.

Procedimiento:

Compilar los siguientes documentos: malla curricular, plan de estudio, perfil de egreso y

sílabos o programación micro curricular de la carrera o programa

Revisar cada uno de los documentos antes mencionados para obtener información que son

parte de los núcleos estructurantes (componentes) y asignaturas relacionadas con el núcleo

(subcomponentes)

Completar la Tabla de Contenidos


25

Producto:

Tabla 2.3. Tabla de Contenidos

En esta tabla se presenta la estructura general del examen, en donde se muestran los núcleos

estructurantes (componentes) y asignaturas relacionadas con el núcleo (subcomponentes) que

fueron juzgados por el equipo de expertos de la carrera o programa como esenciales o importantes

en el contexto del plan de estudios y responden a los resultados del aprendizaje denunciados en el

perfil de egreso que serán evaluados.

Etapa 2. Diseño y aprobación de la ficha para la elaboración de reactivos o preguntas.

Procedimiento:

Diseñar y aprobar la ficha técnica para la construcción de reactivos o preguntas que

formarán parte del examen complexivo

Producto:

Ficha 2.1. Ficha ténica para construcción de reactivos

UNIDAD DE

ORGANIZACIÓN

CURRICULAR

NÚCLEOS

ESTRUCTURA

NTES

(componentes)

ASIGNATURAS

RELACIONADAS

CON EL NÚCLEO

(subcomponentes)

%

TEMARIO

ESPECÍFICO

Básica

Profesional /Disciplinar

(posgrado)

Titulación


26

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE ……………………………………………………………

CARRERA O PROGRAMA: …………………………………………….

FICHA TÉCNICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS

Número de pregunta: Fecha de elaboración:

DATOS DEL AUTOR

APELLIDO Y NOMBRE NÚMERO DE CÉDULA ESPECIALIDAD

NÚCLEO

ESTRUCTURANTE

ASIGNATURA

RELACIONADA

TEMA ESPECÍFICO

TIPO DE REACTIVO

NIVEL

TAXONÓMICO CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN

CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA

BASE y/o INSTRUCCIÓN:

ELEMENTOS (ordenamiento, selección, columnas, entre otros)


27

OPCIONES DE RESPUESTA:

A)

B)

C)

D)

OPCIÓN

CORRECTA DIFICULTAD ESPERADA

BAJA MEDIA ALTA

Justificación y fuentes de la opción correcta:

Justificación de cada opción incorrecta:

Especificaciones de diseño: dibujos, gráficos u otras.


28

A este formato se le conoce como “el acta de nacimiento del reactivo” sirve para registrar,

identificar y ubicar fácilmente al reactivo y a su elaborador; es de vital importancia pues ayuda a

mantener un estricto control de los reactivos y por ende la calidad del proceso de validación y

pilotaje. Facilita también la sistematización de los bancos de reactivos cuando así se programan.

Etapa 3. Capacitación sobre la elaboración de reactivos.

Procedimiento:

Capacitar y entrenar al equipo de expertos en la elaboración de reactivos

Producto:

Capacitación en elaboración de reactivos

ELABORACIÓN DE REACTIVOS

Las pruebas objetivas son herramientas de evaluación constituidas por reactivos de opción

múltiple, en donde el estudiante solamente debe elegir la opción con la respuesta que considera

correcta; no requiere de escribir o redactar la respuesta, ni de desarrollar temas abiertos. La

respuesta correcta debe ser unívoca y las opciones no correctas o distractores deben ser plausibles

pero incorrectas, de tal manera que aquél estudiante que aprendió y se apropió en su momento de

los contenidos que se pretenden evaluar en el examen, podrá responder correctamente.

A los expertos en la profesión se debe, en este caso, capacitar en la elaboración de reactivos de

opción múltiple.

1.- Reactivos de Opción Múltiple

Es un planteamiento que puede presentarse en forma de pregunta o de afirmación, a

la cual el evaluado debe elegir de entre 4 opciones la correcta, sin oportunidad de escribir o

expresar más allá. La elaboración de reactivos debe realizarse con una visión integral que

genere bancos de reactivos sólidos, confiables y validados.


29

Para redactar un reactivo debe considerarse lineamientos estándar que aseguren

calidad, exactitud, equidad y factibilidad; requisitos que toda prueba debe evidenciar antes de

ser administrada. Un reactivo de opción múltiple consta de los siguientes componentes: la

base y/o instrucción y las opciones de respuesta.

2.- Base y/o instrucción

Se expresa en forma declarativa o de pregunta

Plantea una situación específica y clara que se debe realizar

Está libre de elementos que confundan o den pistas sobre la respuesta correcta

Ofrece una breve y suficiente información que problematiza o contextualiza el reactivo

Al momento de utilizar imágenes o dibujos, estos deben ser claros y sencillos

3.- Opciones de respuesta

Se deben plantear cuatro opciones de respuesta y solo una de ellas debe ser correcta

Se recomienda alternar la posición de la respuesta correcta

Los distractores deben ser plausibles y tener la misma extensión de palabras

Deben estar libres de pistas sobre la respuesta correcta

Evitar que una opción de respuesta sea: todas, ninguna, nunca, siempre, un sí, otra no,

nada de lo anterior…

4.- Tipos y formatos de reactivos

Existen dos tipos de reactivos de opción múltiple: el multirreactivo y el reactivo simple con sus

diferentes formatos.

Respuesta directa simple

De múltiple respuesta válida

Completamiento o canevá

Ordenamiento o jerarquización

Selección de elementos


30

Relación de columnas

5.- Respuesta directa simple

Se desarrollan en torno a una idea, situación o problema. Cada reactivo consta de un

enunciado y cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo una completa correctamente el

enunciado o resuelve el problema planteado. En algunas secciones de la evaluación, varios

reactivos comparten un contexto o situación común que aporta elementos para la resolución de los

problemas particulares planteados en cada reactivo individual.

Ejemplo 1:

La Actualización y Fortalecimiento Curricular de Educación General Básica plantea como

elemento esencial del aprendizaje el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño. De los

siguientes enunciados, ¿Cuál expresa mejor la conceptualización de las destrezas con criterio de

desempeño?

A. Como un saber pensar, actuar y valorar

B. Como representaciones mentales sobre diferentes hechos

C. Como acciones fundamentales a desarrollar para aprender

D. Como el manejo de conceptos específicos en cada asignatura

Opción correcta: A

Ejemplo 2:

La lista de cotejo es un instrumento de evaluación que se utiliza en el nivel inicial y permite a la

docente:


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A. Sistematizar las anécdotas de un hecho ocurrido protagonizado por el niño o

niña

B. Determinar varias escalas y las categorías del desarrollo adecuado del niño o

niña

C. Registrar el avance o no de la destreza específica adquirida por el niño o niña

D. Coleccionar trabajos del niño o niña, evaluando su desempeño durante el

periodo escolar

Opción correcta: C

6.- Múltiple respuesta válida:

Constan de un enunciado y cuatro opciones de respuesta, donde la combinación de dos de

estas opciones responde correctamente a la pregunta. Este tipo de reactivos se usa para poner en

consideración una situación en la que es necesario tener en cuenta dos posibles consecuencias,

aplicaciones o condiciones para poder definirla correctamente. La selección de la respuesta puede

hacerse mediante claves, por ejemplo:

Si 1 y 2 son correctos, marque la opción A

Si 2 y 3 son correctos, marque la opción B

Si 3 y 4 son correctos, marque la opción C

Si 4 y 1 son correctos, marque la opción D

Ejemplo 1:

Marthita es una maestra de Inicial 2 y ha planificado una salida didáctica a la vivienda de uno de

los niños de su salón. ¿Qué actividades previas a la salida debe tomar en consideración la maestra?:

1. Conversar juntos acerca de la visita y comentar sobre aquello que no les gusta,

mencionando las semejanzas y diferencias con las viviendas de cada uno.

2. Observar detenidamente todos los ambientes y los elementos que hay en el hogar y realizar

preguntas a la mamá.


32

3. Reflexionar sobre la importancia de respetar y cuidar los objetos que encontremos en la

vivienda de uno de sus compañeros.

4. Pensar algunas preguntas para realizar a los familiares como: ¿quién vive acá?, ¿quién

cocina?, ¿qué hacen durante el día?

A. 1 y 2

B. 2 y 3

C. 3 y 4

D. 4 y 1

Opción correcta: C

Ejemplo 2:

Un instrumento de evaluación llamado lista de cotejo sirve para:

a) Determinar aspectos de una situación o de la conducta de un niño / a o grupo.

b) Evaluar la presencia o ausencia de una característica o destreza.

c) Proporcionar información cuantitativa de un logro.

d) Registrar acontecimientos significativos que ocurren dentro de un establecimiento

escolar.

A. 1 y 4

B. 2 y 3

C. 3 y 4

D. 1 y 2

Opción correcta: D


33

7.- Completamiento o canevá:

Este formato se utiliza para rescatar información textual, o casi textual, donde el

evaluado debe elegir de entre las opciones, el grupo de palabras que completan correctamente

o las líneas entre frases.

Ejemplo 1:

Elija la opción que contiene la secuencia de palabras correcta para completar el siguiente párrafo:

Durante ____ _________ se agudizaron los ___________ sociales debido principalmente a la

__________de revistas de ___________.

A. la Revolución – conflictos – quema - religión

B. el Porfiriato – conflictos – publicación - oposición

C. el Porfiriato – conflictos – publicación – moda y estilo

D. la Revolución – conflictos – quema – oposición

Opción correcta: B

Ejemplo 2:

Observe la siguiente transcripción de entrevista que hay palabras omitidas.

—Podría decirnos ¿______ decidió ser historiador de México? —Siempre me ha gustado conocer

el motivo de las cosas. Saber que en la actualidad tenemos derechos _______ muchas personas

lucharon por ellos. —¿_____ piensa que es importante la historia? —Simple, _______ si no

sabemos de dónde venimos no sabremos a dónde debemos llegar. ¿Qué opción completa

correctamente el texto anterior?


34

A. Por qué / porque / Por qué / porque

B. Porque / por qué / Por qué / porque

C. Por qué / porque / Porque / por qué

D. Porque / por qué / Porque / por qué

Opción correcta: A

8.- Ordenamiento o Jerarquización:

Se ofrece una lista de elementos o datos, a los cuales se deben dar un orden específico de

acuerdo con el criterio (cronológico, lógico, evolutivo, inductivo, deductivo, por rangos, por

complejidad, etc.) que se indica en las instrucciones y/o en la base. Para regular el número de

elementos a ordenar, se sugiere no emplear menos de cinco ni más de siete, y enlistarlos

numéricamente los elementos en desorden. Los estudiantes deben seleccionar la opción en la que

aparezcan los elementos en el orden solicitado.

Ejemplo 1:

El proceso completo de ingeniería genética es básicamente el mismo para cualquier planta. El

tiempo que se requiere para completar las cinco etapas del proceso varía dependiendo del gen, la

especie vegetal y los recursos disponibles. Ordene las etapas:

1. Diseñar el gen

2. Transformación

3. Extraer el ADN

4. Retrocruzamiento

5. Clonar un gen

A. 3,5,4,2,1

B. 1,2,3,4,5

C. 1,4,3,2,5

D. 3,5,1,2,4

Opción correcta: D


35

9.- Selección de elementos:

Se realiza el planteamiento de la pregunta en su contexto, luego mencionar el criterio con

el que se debe seleccionar los elementos y posteriormente, enumerar los elementos que pueden

ser: conceptos, frases, procedimientos, hechos, teorías…

Los estudiantes deben escoger la respuesta con los elementos que contienen el criterio

mencionado.

Ejemplo 1:

Cuando el suelo tiene un contenido bajo de nitrógeno, la planta puede presentar

características específicas. ¿Cuáles son estas características?

1. Las hojas nuevas alcanzan tamaño pequeño y color amarillento.

2. Crecimiento lento raquítico.

3. Cuando la deficiencia es grave, disminuye considerablemente la floración y por lo tanto,

la cosecha.

4. En cereales, un eficiente desarrollo aéreo de la planta; los tallos pueden presentar una

coloración verdosa y las espigas un tamaño grande.

5. Pérdida uniforme del color verde del follaje.

6. En cultivos perennes como el café, caída de las hojas empezando por las más viejas.

A. 1,2,3,4,6

B. 2,3,4,5,6

C. 1,2,3,5,6

D. 1,2,3,4,5

Opción correcta: C


36

10.- Relación de columnas:

Es un reactivo donde se debe encontrar, entre las opciones, la que contiene la combinación

correcta entre dos o más listados, de las cuales solo una completa correctamente el enunciado o

resuelve el problema planteado.

Ejemplo 1:

Relacione el tipo de evaluación por su temporalización con su respectivo ejemplo.

Tabla 2.4. Tipo de evaluación por su temporalidad

EVALUACIÓN EJEMPLO

1. Procesual a) Valorar los resultados obtenidos por los estudiantes al

terminar un proceso.

2. Inicial b) Obtener datos continuos de los estudiantes, que

permitirá ajustar la actuación a las dificultades o

elementos positivos.

3. Final c) Conocer el punto de partida de cada estudiante, es

decir las ideas previas que ya posee del tema.

A. 1c, 2b, 3a.

B. 1a, 2b, 3c.

C. 1c, 2a, 3b.

D. 1b, 2c, 3a.

Opción correcta: D

Ejemplo 2:

Relacione la edad del niño o niña con la etapa de desarrollo cognoscitivo y su respectiva

característica según Piaget:


37

EDAD ETAPA DEL

DESARROLLO

COGNOSCITIVO

CARACTERÍSTICAS GENERALES

1. 0 a 2 años A. Pre-operacional a. El niño aprende a representar sus

pensamientos por medio del lenguaje, de

dibujos y del juego simbólico.

2. 2 a 7 años B. Operaciones

formales

b. La lógica del niño se basa en situaciones

concretas que pueden ser organizadas,

ordenadas, manipuladas y clasificadas.

3. 7 a 12

años

C. Sensorio motriz c. El niño tiene un razonamiento

hipotético-deductivo. Puede imaginar

situaciones sin necesidad de

experimentarlas.

4. 12 años en

adelante.

D. Operaciones

concretas

d. El niño aprende a conocer los objetos y

personas a través de sus sentidos y

movimientos.

A. 1Dd, 2Aa, 3Cc, 4Bb.

B. 1Ab, 2Ca, 3Bd, 4Dc.

C. 1Cd, 2Aa, 3Db, 4Bc.

D. 1Ba, 2Cd, 3Ab, 4Dc.

Opción correcta: C

11.- El Multireactivo:

Se parte de una temática común o de la descripción de una situación o problema específico. Puede

incluirse un texto, tabla, gráfica, mapa o dibujo seguido por una serie de reactivos (se recomienda

de 3 a 5) que deben ser contestados considerando la información presentada inicialmente. Los

reactivos pueden adoptar distintos formatos como los que se han descrito anteriormente.

Ejemplo 1:


38

Responda las preguntas 1 a la 5 de acuerdo a la siguiente información:

Discurso de José Mujica, Presidente del Uruguay, en la Cumbre Río+20

Fragmento

El hombre no gobierna hoy las fuerzas que ha desatado, sino que las fuerzas que ha desatado lo

gobiernan al hombre y la vida.

Porque no venimos al planeta para desarrollarnos en términos generales; venimos a la vida

intentando ser felices. Porque la vida es corta y se nos va, y ningún bien vale como la vida. Esto

es elemental, pero si la vida se me va ha escapar trabajando y trabajando para consumir un plus, y

la sociedad de consumo es el motor, porque en definitiva si se paraliza el consumo se detiene la

economía, y si se detiene la economía es el fantasma del estancamiento para cada uno de nosotros.

Pero ese hiperconsumo a su vez es el que está agrediendo al planeta, y tiene que generar ese

hiperconsumo cosas que duren poco porque hay que vender mucho. Una lamparita eléctrica no

puede durar más de mil horas prendida, pero hay lamparitas eléctricas que pueden durar cien mil

o doscientas mil horas, pero esas no se pueden hacer porque el problema es el mercado, porque

tenemos que trabajar y porque tenemos que tener una civilización de use y tire, y estamos en un

círculo vicioso.

¡Estos son problemas de carácter político! que nos están diciendo la necesidad de empezar a luchar

por otra cultura. No se trata de plantearnos volver al hombre de las cavernas, ni tener un

monumento al atraso. Es que no podemos indefinidamente continuar gobernados por el mercado,

sino que tenemos que gobernar al mercado.

Por eso digo que el problema es de carácter político, en mi humilde manera de pensar; porque los

viejos pensadores definían – Epicuro, Séneca, Los Aimara – “pobre no es el que tiene poco, sino

verdaderamente pobre es el que necesita infinitamente mucho y desea y desea y desea más y más“.

¡Esta es una clave de carácter cultural!.


39

Pregunta 1:

Según el texto ¿hiperconsumo es?

A. Generar cosas que duren poco porque hay que vender.

B. La fuerza del mercado que gobierna al hombre.

C. Tener una civilización de usa y tire en un círculo vicioso.

D. El fantasma del estancamiento para cada uno de nosotros.

Opción correcta: C

Pregunta 2:

El autor, menciona que el problema del que habla en el texto es de carácter político. ¿Cuál es el

problema al que alude en el texto?

A. Las fuerzas que ha desatado gobiernan al hombre.

B. No se pueden hacer cosa que duren mucho.

C. Pobre es el que necesita infinitamente mucho.

D. Tenemos que tener una civilización de use y tire.

Opción correcta: D

Pregunta 3:

El discurso de José Mujica habla acerca de las lámparas eléctricas, esto lo hace porque

quiere:

A. Demostrar la capacidad humana para producir lámparas.

B. Ejemplificar el problema cultural de la sociedad actual.

C. Mostrar cómo el mercado requiere producir desechables.

D. Expresar el peligro del estancamiento de la economía.

Opción correcta: C


40

Pregunta 4:

Según el texto, lo más importante para el mundo en el que vivimos es:

A. La vida.

B. El consumo.

C. La economía.

D. La felicidad.

Opción correcta: B

Pregunta 5:

José Mujica elabora este discurso para que la audiencia....

A. Establezca diferencias entre la sociedad de consumo y el mercado.

B. Piense sobre la desigualdad social como problema económico.

C. Recapacite sobre la agresión al planeta y la vida.

D. Reflexione sobre las fuerzas que actualmente gobiernan al hombre.

Opción correcta: D

Fase III: Estructuración del Examen y Guía

Etapa 1. Determinar el nivel taxonómico y nivel de complejidad de los reactivos.

Procedimiento:

Precisar el nivel taxonómico de los reactivos

Los reactivos están diseñados para evaluar los resultados de aprendizaje principalmente a tres

niveles de la taxonomía de Bloom (1956): conocimiento, comprensión y aplicación. Por lo que es


41

necesario revisar un resumen de estos niveles, permitiendo al elaborador de reactivos determinar

el nivel taxonómico que requiere.

Tabla 2.5. Resumen de niveles taxonómicos de Bloom

NIVELES DESCRIPCIÓN LE PERMITE AL

ESTUDIANTE

PRINCIPALES

VERBOS

CONOCIMIENTO Observación y recordación de

información; conocimiento de

fechas, eventos y lugares;

conocimiento de las ideas

principales, y dominio de la

materia.

Recordar y reconocer

información e ideas

además de principios

aproximadamente en

la misma forma en

que los aprendió.

Reconocer, listar,

describir, identificar,

recuperar,

denominar, localizar,

encontrar.

COMPRENSIÓN Entender la información,

captar el significado, trasladar

el conocimiento a nuevos

contextos, interpretar hechos,

comparar y contrastar,

ordenar y agrupar, inferir las

causas y predecir las

consecuencias.

Esclarecer,

comprender o

interpretar

información en base

al conocimiento

previo.

Interpretar, resumir,

inferir, parafrasear,

clasificar, comparar,

explicar, ejemplificar.

APLICACIÓN Hacer uso de la información;

utilizar métodos, conceptos y

teorías en situaciones nuevas;

solucionar problemas usando

habilidades o conocimientos.

Seleccionar,

transferir y utilizar

datos y principios

para completar una

tarea o solucionar un

problema.

Implementar,

desempeñar, usar,

ejecutar

Determinar el nivel de dificultad empírica

El examen se deberá construir según una progresión empírica de reactivos con dificultades

baja, media y alta que serán definidas por el experto elaborador considerando su experiencia y


42

presuponiendo el nivel de dificultad en que se encontrarán los estudiantes al momento de resolver

el reactivo. Esta etapa se confirmará en el momento de la validación de los reactivos con los

estudiantes.

Etapa 2. Diseño de la tabla de especificaciones del examen complexivo.

Procedimiento:

Elaborar una tabla de especificaciones del examen complexivo

Producto:

Tabla 2.6. Tabla de especificaciones para el examen complexivo

La tabla de especificaciones es uno de las más importantes procedimientos previos a

la elaboración de reactivos; en la tabla de especificaciones se define la estructura del examen,

que consiste en un formato convencional representado por un cuadro de doble entrada en

donde por un lado (horizontales) aparecen los componentes temáticos y su desdoblamiento, y

por el otro (verticales) se ubican el nivel taxonómico, el nivel de dificultad y el número de

reactivos que se desprenderán de cada componente y subcomponente, hasta completar la

cantidad establecida.

La tabla de especificaciones es un retrato hablado del examen; herramienta

metodológica imprescindible para el elaborador de reactivos, pues orienta su trabajo y permite

UNIDAD DE

ORGANIZACIÓN

CURRICULAR

NÚCLEOS

ESTRUCTURA

ANTES

(componentes)

ASIGNATURAS

RELACIONADAS

CON EL NÚCLEO

(subcomponentes)

Conocimiento

Comprensión

Aplicación

TOTAL Baja Media Alta Baja Media Alta Baja Media Alta

Básica

Profesional

/Disciplinar

(posgrado)

Titulación


43

hacer precisiones finas para lograr un reactivo con la profundidad cognoscitiva. La cantidad

de reactivos requeridos para ponderar el aprendizaje responde acuerdos y procedimientos

estandarizados de calidad para alcanzar una óptima evaluación de conocimientos retenidos

por el evaluado.

Etapa 3. Elaboración de la guía metodológica para el examen complexivo.

Procedimiento:

Elaborar una guía metodológica de orientación para el examen complexivo, dirigida a

estudiantes siguiendo el formato recomendado en el Capítulo IV.

Producto:

Guía metodológica de orientación para el examen complexivo dirigida a estudiantes

Fase IV: Construcción de reactivos

Etapa 1. Elaboración de reactivos.

La meta principal al construir reactivos es asegurar que cada ítem represente la parte del

subcomponente que se especificó y que cada elaborador desarrolle el conjunto de ítems que le

corresponda según su especialidad, teniendo en cuenta las normas técnicas estipuladas para

asegurar la validez; es decir el tipo de reactivo, su nivel taxonómico y el nivel de dificultad

Procedimiento:

Revisar la tabla de especificaciones considerando: ¿Qué es lo que se pretende evaluar?,

¿Qué actividad intelectual se está evaluando con este ítem?, ¿El reactivo corresponde a las

especificaciones descritas en la tabla?

Una vez estudiada su especificación se procederá ha elaborar el ítem correspondiente,

apegándose a la Ficha Técnica de Construcción de Reactivos


44

Redactar el ítem correctamente, adhiriéndose a las características del reactivo de opción

múltiple descritas en la Fase II, Etapa 3 de este documento

Elaborar los reactivos en un lugar que guarde todas las garantías de confidencialidad y

resguardo de la información, usando computadoras de la institución de las cuales no debe

salir la información generada. Por ningún motivo se utilizarán computadoras personales,

dispositivos de extracción de información y tampoco se permitirá que la elaboración de

reactivos se realice en diferente lugar a lo dispuesto. Tampoco se podrá utilizar bancos de

preguntas públicos o utilizados

Para la elaboración de reactivos es obligatorio que se utilicen referencias bibliográficas

especializadas, físicas o digitales

Producto:

Reactivos correctamente elaborados

Etapa 2. Revisión por pares académicos.

Para asegurar que los reactivos elaborados por los especialistas estén formulados

correctamente y cumplan con su propósito en el examen, una vez entregados pasarán a un proceso

minucioso de revisión por pares académicos con la finalidad de comprobar si cumplen o no con

las normas de calidad establecidas. Si no cumple con la norma se determina las fallas y remite a

los elaboradores para su corrección; proceso propenso a repetirse Este proceso se repite hasta que

sean aprobados por los pares académicos.

Procedimiento:

Un par académico revisará los reactivos utilizando la tabla de criterios de revisión del

reactivo

Cuadro 2.7. Tabla de criterios de revisión del reactivo


45

N° CRITERIOS DE REVISIÓN GENERAL SI NO

1 El conocimiento evaluado se relaciona con los temas asignados

2 La pregunta evalúa la parte relevante del contenido

3 El planteamiento de la pregunta es claro y entendible

4 El ítem es congruente con la población objetivo

5 Pertenece al nivel taxonómico especificado

6 La redacción y ortografía son correctas

CRITERIOS DE REVISIÓN DE LA BASE DEL REACTIVO SI NO

7 Evalúa una sola cuestión o problema

8 Especifica claramente la tarea que se debe realizar el evaluado

9 La información es suficiente y pertinente

10 Está libre de pistas sobre la respuesta correcta

CRITERIOS DE REVISIÓN DE LAS OPCIONES DE RESPUESTA SI NO

11 Existe solo una opción de respuesta correcta

12 Los distractores son plausibles

13 Los distractores tienen la misma extensión de palabras

14 Evita dar pistas para la respuesta correcta

Producto:

Reactivos aprobados por pares académicos

Etapa 3. Validación del examen por estudiantes.


46

Una vez que el elaborador haya corregido sus reactivos y los pares evaluadores los hayan

aprobaron, es conveniente que se los pruebe empíricamente con un grupo reducido de estudiantes

(grupo focal), que se encuentren en similares condiciones que el grupo que será evaluado.

Procedimiento:

Armar las pruebas que contengan los reactivos para su validación

En la validación se observará:

a) Dificultades que encuentra el evaluado al responder

b) Estimar el nivel de dificultad de cada uno de ellos

c) Conocer el comportamiento de sus opciones de respuesta

d) Conocer el tiempo que se tardan los estudiantes en contestarlas

Para este proceso se podrá aplicar la siguiente ficha:

Ficha 2.2. Ficha de validación de reactivos


FACULTAD DE…………………………………………………

VALIDACIÓN DE REACTIVOS CON ESTUDIANTES

CARRERA: SEMESTRE:

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FECHA DE VALIDACIÓN:

Esta ficha tiene por objeto validar las preguntas del examen complexivo con fines de titulación. Para ello debe seguir

las siguientes instrucciones:

En la columna 2 registrar las respuestas (A,B,C,D) que el estudiante considere correctas

En las columnas 3,4,5,6 debe registrar con una (X) los problemas que encuentre de acuerdo con lo que plantea

en cada columna

En la columna 7 evalúe el nivel de dificultad que considera para cada una. Alto (A), Medio (M) o Bajo (B)

En la columna 8 registre cuántos minutos le tomo aproximadamente responder el ítem


47

1 2 3 4 5 6 7 8

N°

Respuesta

Fallas de

redacción o

términos que

hacen difícil su

comprensión

El tema

evaluado no

es relevante

para la

profesión

La respuesta

no está entre

las opciones

Existe más de

una respuesta

correcta

El nivel de

dificultad es:

Tiempo

aproximado

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

…………………………………………

Firma del estudiante validador

Para consolidar la información obtenida por el grupo focal de estudiantes, se recomienda utilizar

a continuación esta ficha:


48

Fichas 2.3. Ficha de convalidación de reactivos

…………………………………………..

Firma del validador


FACULTAD DE ………………………………………………………………………………………….

VALIDACIÓN DE PREGUNTAS DE LA CARRERA/PROGRAMA DE

…………………………………………….

MATRIZ DE CONSOLIDACIÓN

FORMATO

VALIDADOR: FECHA:

CARRERA DE ………………………………………………

N°

Respuestas

Fallas de

redacción o

términos que

hacen difícil

su

comprensión

El tema

evaluado no

es relevante

para la

profesión

La respuesta

no está entre

las opciones

Existe más

de una

respuesta

correcta

El nivel de

dificultad es:

Tiempo

aproximado

en min.

A B C D Ac. Er A M B

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


49

Producto:

Fichas de validación de reactivos por estudiantes

Matriz de consolidación de la validación

Etapa 4: Establecimiento de niveles de logro y dificultad.

Usualmente los estudiantes tienen dificultades al responder un reactivo, mismas que el

elaborador que lo construyó no lo tiene en cuenta.

Entre las dificultades más comunes se encuentran las siguientes:

a) La base del reactivo es confusa debido al uso sofisticado del lenguaje, estructura gramatical

compleja o mala formulación.

b) La pregunta es muy fácil debido a que las opciones de respuesta son obvias, poco plausibles

o mal redactadas.

c) La pregunta es muy difícil debido a la cercanía conceptual de las opciones de respuesta, lo

cual hace difícil discriminar la respuesta correcta o que haya más de una respuesta correcta.

Procedimiento:

Establecer el nivel de dificultad

Esto se puede obtener calculando la proporción de estudiantes que contesto correctamente el ítem.

El índice de dificultad o p del reactivo se obtiene con la siguiente fórmula:


50

Donde,

p = nivel de dificultad

c = número de examinados que tuvieron correcto el ítem

t = total de examinados que respondieron el ítem

Así, a mayor valor de “p” menor será la dificultad del ítem. La facilidad o dificultad del

ítem está relacionado con los componentes y subcomponentes. Es decir, la dificultad empírica del

reactivo debe corresponder con la dificultad esperada del contenido que se evalúa. Es importante

detectar los reactivos que presenten discrepancias al respecto, ya que este problema se deberá a

causas relacionadas a la forma en que está redactada la base, instrucción del reactivo y/o sus

opciones de respuestas.

Producto:

Comprobación de niveles de logro y dificultad

Etapa 5. Revisión final del reactivo.

Procedimiento:

Una vez realizada la revisión por los pares académicos más la validación por parte de

estudiantes de cada uno de los reactivos, el elaborador deberá corregir y dejar listo el ítem para su

consideración como parte del examen; pero antes deberá tomar en cuenta las siguientes

recomendaciones:

a) Comportamiento de las opciones de respuesta

p= c/t


51

Es determinante conocer el comportamiento estadístico de las opciones de respuesta, para

tal efecto se calcula la porción de estudiantes que seleccionaron cada alternativa del ítem. Para esto

nos fijamos en la parte pertinente de la matriz de consolidación de la validación por estudiantes:

N° Respuestas

A B C D Aciertos Errores

1 4 4 0 2 4 6

2 6 2 1 1 6 4

*Opción correcta

En este ejemplo podemos observar un comportamiento anómalo o desequilibrado, ya que

uno de ellos (B) tiene tantas respuestas como la respuesta correcta (A), mientras que otro no tiene

ninguna respuesta (C). Por el contrario, el reactivo 2 presenta un comportamiento ideal, ya que la

respuesta correcta es la más seleccionada y el resto de las respuestas se reparten homogéneamente

entre los distractores.

b) Tiempo de resolución del ítem

La cantidad de tiempo que el estudiante normalmente se toma en responder un reactivo de

opción múltiple es entre uno y dos minutos, es importante que en ningún caso el estudiante requiera

de tiempo excesivo para responder el ítem.

c) Complejidad del reactivo

Si el reactivo está muy fácil o difícil, se debe realizar un cuidadoso análisis del contenido,

debiendo usar una redacción más categórica, haciéndolas más o menos atractivas las opciones o

sustituyéndolas.

d) Problemas con las opciones de respuesta


52

Si las opciones de respuesta están muy difíciles hay que ampliar la distancia conceptual

entre ellos y si están muy fáciles hay que revisar si son poco plausibles o si hay pistas en su

redacción.

e) Problemas con la redacción del ítem

Si la escritura que presenta el ítem es confua, se debe corregir errores mecanográficos,

hacer instrucciones o incorporar imágenes más claras. Si hay conceptos complejos, se deben

simplificar y cambiar su redacción.

Producto:

Reactivos deben ser entregados al Coordinador del Proceso en versión electrónica, con toda

la información necesaria para que se pueda identificar al ítem con su respectiva clave de

respuesta; de manera que se pueda editar sin una previa consulta al elaborador.

Fase V. Conformación de los examenes

Etapa 1. Selección de reactivos para el examen complexivo y de gracia.

En esta etapa el Coordinador del Proceso tendrá que seleccionar los reactivos que formarán

parte del examen, en este caso para el primer examen y el examen de gracia, los mismos que

deberán guardar correspondencia con los temas y los porcentajes declarados en la tabla de

especificaciones.

El coordinador deberá tomar de cada reactivo entregado por los elaboradores, únicamente

la base/instrucción y las opciones de respuesta para armar el examen. En un documento aparte

deberá guardar el número de pregunta con su respectiva clave.


53

Procedimiento:

Seleccionar los reactivos que formarán parte del primer examen complexivo

Seleccionar los reactivos que formarán parte del examen complexivo de gracia

Armar el examen complexivo y de gracia utilizando normas y formatos establecidos

Guardar rigurosidad en la confidencialidad del proceso, principalmente al momento

almacenar la información

Producto:

Examen complexivo y de gracia armados

Etapa 2. Revisión final e impresión del examen.

En este paso, el Coordinador del Proceso revisará cada uno de los ítems que conforman los

exámenes, reconfirmando que se encuentren en orden y debidamente identificados, de manera que

no permita en el estudiante generar confusiones. Posteriormente a este examen se lo denominará

cuadernillo de preguntas.

Procedimiento:

Revisar el examen complexivo y de gracia

Imprimir el número exacto de exámenes que se utilizarán, de acuerdo al listado de

estudiantes idóneos que se presentarán ha rendirlo. En este proceso se debe considerar un

alto grado de resguardo de la información.

Producto:

Examen complexivo y de gracia revisado impresos.


54

Fase VI. Aplicación del examen

Etapa 1. Logística para la aplicación del examen.

Procedimiento:

En esta etapa es necesario tener los listados definitivos de estudiantes idóneos para rendir

el examen, incluyendo detalles como número de cédula, nombres completos y un espacio

para la firma

Con anticipación se debe reconocer la sede y las aulas necesarias para la aplicación,

dependiendo del número de estudiantes que estén idóneos para rendir el examen. Estas

áreas deben tener ventilación, luminosidad, estar libre de contaminación auditiva, disponer

de una silla y mesa individual para cada evaluado.

Un kit de aplicación consta de:

El kit debe estar dentro de una funda debidamente rotulada (N° de estudiantes, aula,

aplicador, entre otros) y sellada, la cual se entregará al aplicador mediante una acta entrega-

recepción.

Se debe seleccionar aplicadores y asistentes de aplicación indicándoles una fecha y hora

para su capacitación

Juego de cuadernillos con las

preguntas para el examen

Hojas de respuestas (Anexo 1)

Listado de estudiantes

Acta de novedades


55

Producto:

Kits para la aplicación del examen, listados de evaluados y aulas listas

Etapa 2. Capacitación a aplicadores del examen.

Procedimiento:

Para capacitar a los aplicadores es necesario que se consideren las siguientes

indicaciones:

Instructivo para los Aplicadores

1.- Tiempos de ejecución1

Hora de ingreso a la sede: 07:30

Entrega de materiales a cada aplicador 08:00

Ubicación en las aulas: 08:30 – 09:00

Registro de asistencia e indicaciones generales: 09:00 – 09:30

Inicio del examen: 09:30

Finalización del examen 11:30

Entrega de materiales 12:00

2.- Antes del ingreso de estudiantes

Cada aplicador recibirá en el aula el material por parte del Director de Carrera o Programa

Revisar el material en presencia del director

Firmar el acta de entrega recepción luego de revisado el material

3.- Ingreso de las y los estudiantes

1 Las horas señaladas responden a un ejemplo.


56

El ingreso de los estudiantes al aula comienza a las 08:00

Verificar que los estudiantes no ingresen con teléfono celular u otro material ajeno al

examen

Prever un espacio donde los estudiantes puedan depositar materiales u objetos ajenos al

examen

Al momento del ingreso al aula el estudiante debe presentar su cédula de identidad y firmar

el acta de asistencia

Ubicar aleatoriamente a cada estudiante en una mesa y silla

4. - Inicio:

Saludo de bienvenida a las y los estudiantes

Brindar las instrucciones sobre el comportamiento que debe mostrar como: permanecer en

el puesto, no conversar con otro evaluado, no intentar copiar e indicar que de presentarse

un comportamiento inapropiado se llenará el acta de novedades y no se calificará su

examen

Explicar sobre el material que va a recibir

Indicar cómo debe llenar las hojas de respuestas

Leer las instrucciones del reverso de la hoja de respuestas y preguntar si tienen alguna

consulta antes de iniciar el examen

Escribir en la pizarra la hora de inicio y hora final de la evaluación

Indicar que en caso de terminar de esponder el examen antes, deben permanecer en el

asiento hasta que el responsable pase recogiendo por cada puesto

Informar a los estudiantes que el tiempo restante es de 15 minutos, para que puedan ir

terminando el examen

Al culminar el tiempo asignado proceder al retiro de los cuadernillos y sus hojas de

respuesta en cada puesto, recuerde al estudiante que firme la hoja de asistencia al entregar

el cuadernillo

Guarde los exámenes de la siguiente forma: Funda N° 1 Cuadernillos, Funda 2 Hojas de

respuestas, Funda 3 Exámenes y hojas no utilizadas

Llenar el acta de novedades si fuera necesario

Entregar el material recibido sin olvidar de llenar el acta de entrega - recepción


57

5.- Modelo acta entrega- recepción


FACULTAD………………………………………………………………….

ACTA ENTREGA DE LOS INSUMOS PARA EXÁMENES COMPLEXIVOS

En Quito a, los doce días del mes de febrero de 2016, siendo las _____ horas, el Director de Carrera o

Programa ENTREGA los insumos para el examen complexivo al MSc. ___________________________

, “aplicador” del examen en la Carrera de ___________________________________ en el aula ____.

N° Detalle

Cuadernillos con las preguntas para el examen

Hojas de respuestas

Listado de asistencia

Acta de novedades disciplinarias

El MSc. ___________________________ recibe previa verificación, dejando constancia de la conformidad

de la misma. Para su efecto firman las partes al pie de esta acta.

MSc. ……………………………………….. MSc. ……………………………………………….

Director de Carrera o Programa Aplicador

ACTA DE RECEPCIÓN DE LOS EXÁMENES COMPLEXIVOS

En Quito a, los doce días del mes de febrero de 2016, siendo las _____ horas, el Director de Carrera o

Programa RECIBE los insumos utilizados en el examen complexivo de parte del MSc.

___________________ “aplicador” del examen en la Carrera de

___________________________________ en el aula____.


58

N° Detalle Estado

Juego de cuadernillos con las

preguntas para el examen

Hojas de respuestas Utilizadas

Hojas de respuestas No utilizadas

Listado de estudiantes

Acta de novedades

El MSc. …………………………………………………Director de la Carrera o Programa recibe previa

verificación, dejando constancia de la conformidad de la misma. Para su efecto firman las partes al pie de

esta acta.

MSc. ………………………………………. MSc. ……………………………………………….

Aplicador Director de Carrera o Programa

Producto:

Aplicadores capacitados

Acta entrega – recepción

Etapa 3. Aplicación del examen y captura de resultados.

Procedimiento:

El día y hora señalados para la aplicación del examen, los responsables del proceso deben

estar una hora antes para verificar las condiciones y garantías que debe tener la sede y las

aulas

De la misma manera estar listos para la entrega de los kits de evaluación a cada responsable

de proceso y/o aplicador


59

Asegurarse de iniciar el examen al mismo tiempo y de cumplir con las indicaciones

establecidas en el instructivo para aplicadores

Guardar los kits de aplicación bajo las debidas medidas de seguridad

Producto:

Resultados capturados

Fase VII. Calificación y Análisis de Resultados

Etapa 1. Calificación de los exámenes.

Procedimiento:

Después de recibir los kits de aplicación, se procede a abrir cada uno y separar el material

utilizado

Seleccionar las hojas de respuesta y prepararlas para que sean calificadas por el lector

óptico, en el caso que la institución no posea esta máquina lo podrá hacerlo manualmente

El Coordinador del Proceso entregará las claves de respuesta para la calificación

La información que se obtiene de la calificación mediante el lector óptico, puede servir

para determinar situaciones específicas como cuál es el subcomponente que tuvo más

aciertos o errores, entre otros

Producto:

Exámenes calificados por el lector óptico o calificación manual


60

Etapa 2. Análisis de resultados.

Procedimiento:

El Coordinador del Proceso deberá:

Analizar los resultados del comportamiento del examen de manera general y particular

de cada estudiante

Elaborar un informe técnico de resultados del examen que se entregará a la autoridad

pertinente

Informar sobre los evaluados que aprobaron el examen respetando la reglamentación

respectiva de aprobación

Producto:

Informe técnico del examen complexivo

Etapa 3. Publicación de resultados del examen complexivo.

Procedimiento:

La autoridad conocerá de los resultados y aprobará su publicación

Se publicará los resultados del examen complexivo en la secretaría de carrera o programa

El estudiante podrá manifestar su desacuerdo y si el reglamento lo contempla podrá pedir

su revisión

Producto:

Resultados del examen complexivo publicados


61

Fase VIII. Examen complexivo de gracia

En el marco del cumplimiento de la Disposición General Décima Séptima del Reglamento de Régimen

Académico en donde manifiesta que “En caso de que un estudiante no apruebe el examen complexivo,

tendrá derecho a rendir, por una sola vez, un examen complexivo de gracia”.

Para la construcción y aplicación del examen de gracia se procederá de la misma manera descrita

en las fases V, VI y VII de este capítulo.


62

Capítulo III

EXAMEN COMPLEXIVO TEÓRICO-PRÁCTICO

El examen complexivo evalúa los resultados de aprendizaje de los estudiantes, mediante

un examen teórico – práctico, en donde deben demostrar su capacidad para responder preguntas y

resolver problemas o casos relacionados a su profesión, haciendo uso creativo y crítico de los

conocimientos, comprensiones y aplicaciones desarrollados a lo largo de su formación profesional.

Por lo tanto, el examen complexivo no puede ser considerado solo una prueba teórica, sino

también una prueba teórica – práctica. La decisión que tome la Institución de Educación Superior

en aplicar una prueba teórica o una prueba teórica - práctica dependerá de la capacidad técnica,

académica y administrativa que tenga; es decir debe considerar principalmente la cantidad de

postulantes al examen, el número de profesores que disponga, los recursos económicos y la

infraestructura de la institución antes de tomar una decisión. Dependerá también de la naturaleza

de la carrera o programa, sobre todo si es de índole práctica.

En este capítulo se dearrolla el proceso del examen complexivo basado en estudio de caso

o problemas, que son los objetos de estudio de la profesión. Posibilita la aplicación de los

conocimientos ejes que articulan la formación profesional, para lograr su comprensión, análisis,

contrastación, interpretación y explicación, por lo que es necesario que se defina el hecho,

situación, dilema o problema cuyas dinámicas se enmarcan en los núcleos problémicos.

Larrea, E. (2014) en su documento Unidad Curricular de Titulación manfiesta que el examen

complexivo debe ser rendido frente a un tribunal conformado por especialistas de su profesión,

quienes deben evaluar al estudiante con el debido rigor académico, tomando en cuenta:

a. Pensamiento crítico y sistémico para la determinación del problema y el desarrollo

de las rutas y trayectorias a seguir.


63

b. Capacidad cognitiva para organizar el conocimiento y los aprendizajes obtenidos a

lo largo de la carrera o programa, en que estuvieron orientados a la comprensión,

análisis, explicación y solución del problemas.

c. Dominio metodológico de lenguajes, procesos y procedimientos de los métodos de

la ciencia, profesión e investigación.

d. Creatividad e innovación para el planteamiento de alternativas de solución al

problema presentado.

e. Discurso y argumentación académica para el abordaje del caso, dilema o problema.

f. Presentación en términos de orden, coherencia y consistencia.

La carrera o programa de estudios deberá decidir qué porcentaje asigna a la resolución del

examen teórico y qué porcentaje asigna al examen práctico. El procedimiento que debe emplearse

para elaborar el examen teórico está descrito en el Capítulo II de este documento, de manera que

a continuación se detalla el procedimiento recomendado para construir el examen práctico.

Fases para construir el Examen Complexivo Práctico

Fase I. Inicial o De Organización

Etapa 1. Cuantificar el número de estudiantes postulados a rendir el examen complexivo práctico

por sustentación oral o escrita.

Procedimiento:

Realizar una reunión informativa a los postulantes para orientarles en las particularidades

del proceso de examen complexivo basado en resolución de casos y problemas mediante

sustentación oral o escrita.

Por sustentación oral está basado en una exposición oral, frente a un tribunal de expertos de

la resolución de un caso o problema entregado previamente, mientras que por

sustentación escrita se realiza mediante el desarrollo escrito del caso o problema

entregado previamente, que debe ser evaluado por un tribunal de expertos.


64

Declarar aptitud e idoneidad para rendir el examen complexivo.

Productos:

Listado de estudiantes interesados a rendir el examen complexivo

Registro de asistencia de la reunión informativa

Emisión de certificados de idoneidad

Etapa 2. Determinar las necesidades de docentes y/o profesionales para llevar a cabo el proceso.

Procedimiento:

Realizar un cuadro de necesidades en donde refleje cuantos docentes y/o profesionales

serán necesarios para llevar a cabo el proceso en relación al número de estudiantes

postulados, considerando que se deben instalar tribunales, elaboradores de caso y demás

personas necesarias para la ejecución del proceso.

Producto:

Cuadro de necesidades

Distributivo de trabajo

Etapa 3. Delimitación de objetivos y su porcentaje en el examen.

En esta etapa es necesario definir los objetivos de la evaluación, los cuales se deben

establecer en base al nivel de desarrollo de capacidades cognitivas e investigativas relacionadas

con las habilidades y destrezas que deberá tener el estudiante para la resolución de problemas

relacionados con su profesión.


65

Estos objetivos deben estar delimitados en porcentajes, considerando las Unidades de

Organización Curricular; es decir un porcentaje asignado a las unidades cognitivas e investigativas

afines con la Unidad Curricular Básica, Profesional /Disciplinar (posgrado) y de Titulación.

Producto:

Cuadro de porcentajes que serán aplicados en el examen complexivo, previa aprobación

por la autoridad competente

Tabla 3.1 Cuadro de porcentajes

UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR %

Básica

Profesional /Disciplinar (posgrado)

Titulación

Etapa 4. Conformación de equipo de expertos por carrera o programa.

Procedimiento:

Conformar un equipo de expertos de la profesión quienes tendrán bajo su responsabilidad

principalmente:

a) Desarrollar las narrativas académicas de casos y problemas relacionados con los

núcleos problémicos de la profesión.

b) Elaborar la guía metodológica que contiene los documentos necesarios para el

apoyo a los estudiantes.

c) Acompañar a los estudiantes en cursos y jornadas de análisis y resolución de casos.

d) Elaborar las rúbricas que determinen los criterios de evaluación.


66

e) Asistir a la jornada de sorteo del caso que deberá ser trabajado por el estudiante por

vía de sustentación oral o escrita.

f) Constituir los tribunales para la sustentación y evaluación de los exámenes

complexivos.

g) Aplicar la prueba o ejercicio de la sustentación.

Producto:

Listado de profesores que conformarán el equipo de expertos por carrera o programa, en

donde se señale sus responsabilidades

Documento de confidencialidad firmado por cada uno de los docentes

Etapa 5. Selección de tipo de sustentación.

El examen complexivo basado en resolución de casos y problemas, puede ser por

sustentación oral o escrita.

1.- Sustentación oral.- Está basado en una exposición oral, frente a un tribunal de expertos, de la

resolución de un caso o problema entregado previamente. Para el desarrollo del mismo se debe

realizar los siguientes procedimientos:

Al postulante se le sorteará y entregará el caso o problema que debe resolver con

anticipación a la sustentación. Se deberá poner a disposición del postulante la narrativa del

caso y los documentos que le facilitarán la resolución.

El postulante deberá preparar la sustentación del caso de acuerdo a los parámetros

especificados en las etapas y procesos que debe contener el examen complexivo por

resolución del problema.

El postulante conjuntamente con los instrumentos y dispositivos que utilice para la

sustentación (presentaciones, organizadores gráficos) deberá entregar una narrativa que

contenga la resolución del caso.


67

La sustentación oral que realice el postulante será en 40 minutos aproximadamente.

2.- Sustentación escrita.- Para el desarrollo del examen complexivo por resolución de problemas,

utilizando la sustentación escrita se establecerán los siguientes procedimientos:

Luego de la postulación se sorteará el caso o problema que deberá estudiar y resolver con

anticipación

El postulante deberá preparar el estudio y resolución del caso de acuerdo a los parámetros

especificados

El día del examen se presentará para el desarrollo escrito del caso o problema entregado

La sustentación escrita durará 60 minutos como mínimo y 90 minutos como máximo

Fase II: Planeación General

Etapa 1. Diseño del Plan General de Evaluación de la carrera o programa.

Procedimiento:

Compilar los siguientes documentos: malla curricular, plan de estudio, perfil de egreso y

sílabos o programación micro curricular de la carrera o programa

Revisar cada uno de los documentos antes mencionados para obtener información de los

núcleos problémicos (componentes) y asignaturas relacionadas con el núcleo

(subcomponentes)

Producto:

Elaborar una tabla de contenidos


68

En la tabla de contenidos se presenta la estructura general del examen; allí se muestran los núcleos

estructurantes (componentes) y asignaturas relacionadas con el núcleo (subcomponentes),

juzgados por el equipo de expertos de la carrera o programa como esenciales o importantes en el

contexto del plan de estudios, los mismos que responden a los resultados del aprendizaje

denunciados en el perfil de egreso que serán evaluados. Esta tabla deberá ser parte fundamental de

una guía metodológica dirigida a los estudiantes.

Tabla 3.2. Tabla de contenidos

Etapa 2. Elaboración de la Guía Metodológica del Examen Complexivo y su proceso de

acompañamiento.

Procedimiento:

Elaborar una guía metodológica de orientación para el examen complexivo dirigida a

estudiantes siguiendo el formato recomendado en el Capítulo IV. En este documento se

describirán el proceso del examen, las acciones que debe realizar el estudiante y se

describirá la tabla de contenidos.

UNIDAD DE

ORGANIZACIÓN

CURRICULAR

NÚCLEOS PROBLÉMICOS

(componentes)

ASIGNATURAS

RELACIONADAS CON EL

NÚCLEO

(subcomponentes)

%

Básica

Profesional /Disciplinar

(posgrado)

Titulación


69

Programar el acompañamiento durante el proceso de resolución del problema, que permita

tener claridad en cuáles serán los conocimientos metodológicos, procesos y procedimientos

que deberá utilizar el estudiante.

Establecer preguntas que apoyen el desarrollo del estudio para efectos de la evaluación que

realizará el estudiante como: ¿Cuál es el problema?, ¿Qué aspectos, factores y

componentes son los más relevantes?, ¿Cuáles son las relaciones causales y de

interdependencia entre los componentes?, ¿Cómo definiría el contexto de estudio, sus

dimensiones, aspectos, componentes y procesos?, ¿Qué conocimientos teóricos,

metodológicos y tecnológicos son necesarios para la comprensión y solución del

problema?, ¿Cuáles son las relaciones del problema con otros contextos y tendencias

similares?, ¿Qué alternativas de solución se pueden construir?, ¿Cómo garantizar la

sustentabilidad de la alternativa?, etc.

Producto:

Guía metodológica de orientación para el examen complexivo dirigida a estudiantes

Etapa 3. Definir los núcleos problémicos de la profesión que serán evaluados.

En la carrera o programa se encuentran definidos los núcleos problémicos de la profesión,

los cuales están definidos en forma de pregunta como las que se presentan a continuación:

¿Qué sujetos, contextos y sistemas socio-educativos?

¿Qué y cómo aprender?

¿Qué ambientes, procesos y resultados de aprendizaje?

¿Qué valores y mecanismos de participación de los sujetos educativos y de la comunidad?

¿Qué funciones y perfil docente?


70

Un núcleo problémico de la profesión debe responder a las siguientes preguntas: ¿Cómo

se expresa el problema? ¿Por qué se asume como problema?, ¿Qué aspectos, factores y

componentes inciden en el problema?, ¿Qué características del problema se definen como

oportunidades, fortalezas, debilidades y alertas?, ¿Cuáles son las unidades de análisis

(componentes, organizaciones y actores que van a ser analizados) que definen las dinámicas

relevantes del problema?.

Para efecto de la evaluación se debe seleccionar un núcleo problémico de donde se desprende la

narrativa del caso o problema.

Producto:

Núcleos problémicos definidos

Etapa 4. Determinar los criterios para el análisis y contrastación de la teoría con la

práctica.

Es necesario establecer en la elaboración del examen complexivo – estudio de

caso los criterios teórico-metodológicos que deberán aplicarse en los procesos de

organización del conocimiento, para la comprensión del problema; determinar el tipo

de metodologías profesionales y de investigación a usar para la contrastación, análisis

e interpretación, y para las comparaciones con otras situaciones similares.

Las preguntas clave son:

¿Qué conocimientos disciplinares, profesionales y tecnológicos son

necesarios para la comprensión del problema?

¿Cuándo y dónde se pueden establecer relaciones entre los componentes?

¿En qué conocimientos se sustentan las dimensiones, variables o aspectos

prioritarios del problema?


71

¿Cómo y a través de qué técnicas, instrumentos o dispositivos (mapas,

sistemas, etc.) se posibilitará la relación de datos para la explicación del

problema?

Producto:

Respuestas a las preguntas planteadas

Fase III. Construcción del Caso y/o Problema

Etapa 1. Redacción de la narrativa del caso y/o problema

Para la construcción del caso y/o problema que se convertirá en la narrativa

para el examen complexivo, el elaborador del caso tiene que desarrollar un proceso

de investigación documental o entrevistas a expertos que posibiliten el desarrollo de

los casos o problemas a ser analizados y evaluados.

De igual manera, se deberá tomar en cuenta los siguientes principios:

• Confidencialidad. Ayuda a preservar organizaciones, actores y

componentes involucrados en el caso de que la narrativa sea real y no

simulada.

• Equilibrio en la propuesta. Evitar juicios de valor que puedan

involucrar determinados énfasis en la percepción e intervención del

estudiante en el proceso de resolución.

• Transparencia y fluidez de la información. Debe acceder el

estudiante para resolver el problema y puede colocar como anexo para

el uso del estudiante en la fase de exploración de fuentes cuando el

examen complexivo posibilita la preparación de la sustentación.

• Establecimiento de propósitos. Incluir los objetivos que el estudiante

debe lograr, los resultados de aprendizaje relacionados con el perfil de

egreso en términos de organización del conocimiento, dominios


72

metodológicos, técnico e instrumentales, así como habilidades y

destrezas actitudinales que configuran los modelos y modos de

actuación profesional.

Etapa 2. Revisión por pares académicos

Para garantizar que los casos o problemas estén formulados correctamente y cumplan con

su propósito en el examen correspondiente; una vez elaborados por los especialistas debe pasar a

un proceso de revisión minuciosa por pares académicos, con el objeto de comprobar el

cumplimiento de las normas de calidad establecidas. Si fuera el caso, se determinan sus fallas y

envian a los elaboradores para su corrección. Este proceso se repite hasta que sean aprobados por

los pares académicos.

Procedimiento:

Un par académico debe revisar los casos o problemas utilizando la tabla de criterios de

revisión.

Tabla 3.3. Criterios de revisión del caso o problema

N° CRITERIOS DE REVISIÓN GENERAL SI NO

1

El conocimiento evaluado se relaciona con los núcleos problémicos de la

profesión

2 El planteamiento del caso o problema es claro y entendible

3 El caso o problema es congruente con la población a evaluar

4 Especifica claramente la tarea que se debe realizar el evaluado

5 La información es suficiente y pertinente

6 La redacción y ortografía del caso o problema son correctas

7 Está libre de pistas para resolver el caso o problema

8

Provoca resolver el caso o problema mediante modelos y modos de actuación

profesional


73

Producto:

Casos o problemas aprobados por pares académicos.

Etapa 3. Instrucciones para la presentación y sustentación del caso o problema.

En esta etapa es necesario desarrollar instrucciones que se deben entregar a los postulantes para la

presentación y sustentación del caso o problema:

El guion para la resolución del caso o problema presentado.

El horario que el postulante tendrá a su disposición para el desarrollo del examen, así como

los tiempos que va a disponer para los procesos de resolución del problema si la evaluación

se realizará vía sustentación.

Recursos que dispondrá el estudiante para el estudio y resolución del caso o problema en

términos bibliográfícos como las TICs, laboratorios, entre otros.

Entre los documentos que se debe entregar al postulante, como parte de la guía

metodológica para la preparación del caso son los siguinetes:

• Delimitación de los núcleos problémicos que constituyen los objetos de estudio de

la profesión, que sirven de marco para la conceptualización y contextualización del

problema.

• Los conocimientos teórico-metodológicos y técnico-instrumentales que son los ejes

de la profesión y que pueden orientar el análisis del caso o problema.

• El perfil de egreso y los resultados de aprendizaje que se esperan evaluar.

• Las fases, procesos y procedimientos que deberá incluir la resolución del problema.

• Los estándares y equivalencias que definirán los criterios e indicadores de

evaluación.

• Las narrativas de casos que van a ser sorteadas para la evaluación.


74

Fase IV. Resolución del Examen Complexivo por parte del Estudiante

Las fases que el estudiante debe contemplar para el desarrollo del examen complexivo,

sea por vía de sustentación oral o escrita son las siguientes:

Etapa 1. Identificación y diagnostico.

Delimitación de los objetivos que pretende lograr el estudiante

Identificar la clave o núcleo del caso que ayudará a definir el problema, es decir los

aspectos centrales y esenciales que intervienen en el mismo.

Definición del problema, criterios de selección, y relaciones causales y de

interdependencia.

Determinación de dimensiones, variables y aspectos fundamentales del problema que van

a ser usados para el análisis.

Diseño de mapas o tramas de relaciones entre dimensiones, variables y aspectos centrales

del problema.

Etapa 2. Conceptualización.

Determinación de las fuentes múltiples de datos que evidencian las dimensiones a abordar.

Organización del conocimiento disciplinar, tecnológico, profesional y cultural que se debe

utilizar para la comprensión del problema. Esta organización deberá ser de carácter

multidimensional y multidisciplinar, debiendo preferentemente utilizar integraciones

interdisciplinares (marcos conceptuales, teóricos, contextuales y saberes de la profesión).

Definiciones de las tendencias históricas y del conocimiento, relacionadas al problema y

sus contextos.


75

Etapa 3. Análisis e interpretación

Análisis e interpretación de las dimensiones del problema orientado a descubrir relaciones

entre los componentes del contexto que se estudia.

Desarrollo de mapas o sistemas de relaciones entre los componentes de experiencia,

conocimiento y contextos estudiados.

Definición del tipo de análisis:

a) Extensivo.- Selecciona dimensiones o variables y utiliza fuentes documentales para

su comprensión.

b) Triangulación.- Define patrones de relaciones que posibilitan explicaciones,

utilizando mapa de relaciones o sistemas conceptuales.

c) Contrastación.- Compara el problema con la teoría y otros contextos similares,

utilizando matrices de categorías, gráficos, definición de tendencias y cronologías

para comparar.

Reflexión crítica sobre las dimensiones que se abordarán para la solución del problema.

Etapa 4. Estructuración y proyección de alternativas de solución

Selección de métodos, modelos y protocolos para el diseño de solución al problema.

Construcción de la alternativa de solución al problema tomando en cuenta:

• Objetivos

• Definición de variables y dimensiones del problema que van a ser abordados

• Delimitación de las estrategias y líneas de acción

• Selección de la metodología, métodos, protocolos de investigación y de la profesión

que van a ser aplicados.

• Determinación de estrategias para garantizar la sustentabilidad de la propuesta

• Análisis de impacto en términos de innovación


76

Fase V. Evaluación del Examen Complexivo Práctico

La evaluación del examen complexivo práctico se lo realiza ante un tribunal de

sustentación, el mismo que debe estar conformado por tres académicos expertos en el campo o

área de actuación profesional o científica en la que se enmarca el caso o problema, quienes

recibirán la sustentación oral o leerán la sustentación escrita.

Los criterios a utilizar en la evaluación del examen complexivo son los siguientes:

a) Construcciones conceptuales:

• Organización y selección del conocimiento teórico metodológico utilizado para la

comprensión del problema.

• Sistemas, mapas y cadenas conceptuales construidas

• Fuentes utilizadas

b) Lógica y consistencia del planteamiento

• Definición de variables y dimensiones: contextos, actores, componentes, etc.

• Relaciones causales de interdependencia e interacciones desarrolladas.

• Coherencia de las proposiciones.

• Contrastación con la teoría y desarrollo de tendencias

c) Selección metodológica

• Utilización de métodos científicos e investigativos (lenguajes, procesos y

procedimientos)

• Utilización de métodos profesionales (métodos, modelos y protocolos)


77

d) Propuesta de solución

• Definición de variables y dimensiones a ser intervenidas

• Selección metodológica

• Sustentabilidad de la propuesta

• Evaluación de impacto (innovación)

Para los exámenes desarrollados por sustentación oral se deben tomar en cuenta también

los sigientes criterios:

• Presentación del caso (uso de recursos para la exposición)

• Dominio prosémico y comunicativo

Para registrar la evaluación del examen complexivo práctico se necesitará diseñar una

rúbrica, elaborada utilizando plantillas que se las puede construir en la web con la ayuda de

rubistar.


78

Capítulo IV

GUÍA METODOLÓGICA DE ORIENTACIÓN PARA EL EXAMEN COMPLEXIVO,

DIRIGIDA A ESTUDIANTES

En este Capítulo se presentará un esquema de la Guía Metodológica de Orientación para

el Examen Complexivo que permitirá orientar a los estudiantes en su preparación para rendir el

examen.

1. Presentación

El examen complexivo es una modalidad que se encuentra establecida en la Unidad de

titulación especial de la Carrera o Programa de…………………………………. que guarda

correspondencia con los resultados de aprendizaje definidos en el perfil de egreso de los

estudiantes y se encuentra aprobada por el CES. Su fundamento Legal se encuentra en el Art. 21

y la disposición transitoria Quinta del Reglamento de Régimen Académico Codificado.

El examen complexivo busca la consecución de los objetivos de las Unidades de Titulación

Especial como son: Validar y actualizar académicamente el perfil de egreso actual y organizar los

aprendizajes, procesos formativos y metodologías para la titulación de los estudiantes para

viabilizar los procesos de titulación.

La Carrera o Programa de..……………………….. garantiza un proceso organizado,

técnico y transparente mediante un proceso de preparación y acompañamiento de expertos

académicos de la Carrera o Programa , que han elaborado la presente guía metodológica de

orientación, donde se describen las características del examen complexivo, tipos de preguntas, la

estructura y organización curricular con sus respectivos ejemplos e indicaciones generales

referentes la evaluación.


79

2. El examen complexivo

Definición

Es el examen de grado, de naturaleza teórica y/o práctica que deberá estar articulado al

perfil de egreso de la carrera, con el mismo nivel de complejidad, tiempo de preparación y

demostración de resultados de aprendizaje o competencias, que el exigido en las diversas formas

del trabajo de titulación.

La finalidad del examen es la demostración de las capacidades para resolver problemas

haciendo uso creativo y crítico del conocimiento, por tanto el examen no es una medición del nivel

de memorización del estudiante.

3. ¿Cómo se evalúa?

El examen complexivo de grado puede ser una prueba teórica y/o práctica, según como lo

diseñe la carrera o programa.

Prueba Teórica

Evalúa los resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes tomando en cuenta

aspectos cognitivos y principalmente procedimentales. La evaluación se realiza mediante pruebas

de base estructurada a través de reactivos de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta

(A, B, C, D), los niveles taxonómicos que se utilizan frecuentemente para la elaboración de

reactivos son los niveles de conocimiento, comprensión y aplicación de la taxonomía de Bloom

(1956).

Un reactivo es el planteamiento de una situación que requiere solución, que propone

acciones o suscita reacciones que se traducen en respuestas, cuyo grado de acierto puede ser

indicador del resultado de aprendizaje obtenido o del conocimiento retenido por el evaluado.


80

Tipos y formatos de reactivos:

Existen dos tipos de reactivos de opción múltiple: el multirreactivo y el reactivo simple

con sus diferentes formatos:

Respuesta directa simple

De múltiple respuesta válida


Ordenamiento o jerarquización

Selección de elementos

Relación de columnas

Respuesta directa simple:

Se desarrollan en torno a una idea, situación o problema. Cada reactivo consta de un

enunciado y cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo una completa correctamente el

enunciado o resuelve el problema planteado. En algunas secciones de la evaluación, varios

reactivos comparten un contexto o situación común que aporta elementos para la resolución de los

problemas particulares planteados en cada reactivo individual.

Elaborar ejemplos según la carrera o programa

Múltiple respuesta válida:

Constan de un enunciado y cuatro opciones de respuesta, donde la combinación de dos de

estas opciones responde correctamente a la pregunta. Este tipo de reactivos se usa para poner en

consideración una situación en la que es necesario tener en cuenta dos posibles consecuencias,

aplicaciones o condiciones para poder definirla correctamente. La selección de la respuesta puede

hacerse mediante claves, por ejemplo:

Si 1 y 2 son correctos, marque la opción A

Si 2 y 3 son correctos, marque la opción B

Si 3 y 4 son correctos, marque la opción C

Si 4 y 1 son correctos, marque la opción D


81


Este formato se utiliza para rescatar información textual, o casi textual, donde el

evaluado debe elegir de entre las opciones, el grupo de palabras que completan correctamente

o las líneas entre frases.

Ordenamiento o Jerarquización:

Se ofrece una lista de elementos o datos, a los cuales debe dar un orden específico de acuerdo

con el criterio (cronológico, lógico, evolutivo, inductivo, deductivo, por rangos, por complejidad etc.) que

se indica en las instrucciones y/o en la base. Para regular el número de elementos a ordenar, se sugiere no

emplear menos de cinco ni más de siete. Se enlista numéricamente los elementos en desorden.

Los estudiantes deben seleccionar la opción en la que aparezcan los elementos en el orden

solicitado.

Selección de elementos:

Se realiza el planteamiento de la pregunta en su contexto. Se debe mencionar el criterio

con el que debe seleccionar los elementos, posteriormente se enumeran los elementos que pueden

ser: conceptos, frases, procedimientos, hechos, teorías…

Los estudiantes deben escoger la respuesta con los elementos que contienen el criterio

mencionado.

Relación de columnas:

Es un reactivo donde se debe encontrar, entre las opciones, la que contiene la combinación

correcta entre dos o más listados, de las cuales solo una completa correctamente el enunciado o

resuelve el problema planteado.


82

El Multireactivo:

Se parte de una temática común o de la descripción de una situación o problema específico.

Puede incluir un texto, una tabla, una gráfica, un mapa o un dibujo seguido por una serie de

reactivos (se recomienda de 3 a 5) que deben ser contestados considerando la información

presentada inicialmente. Los reactivos pueden adoptar distintos formatos como los que se han

descrito anteriormente.

Prueba Teórica-Práctica :

El examen complexivo práctico consiste en resolver casos o problemas en frente a un

tribunal conformado por especialistas de la profesión, quienes evaluarán al estudiante con el

debido rigor académico.

Para la evaluación del examen complexivo práctico se utilizará rúbricas con los criterios e

indicadores necesarios para realizar una calificación objetiva.

El examen complexivo basado en resolución de casos y problemas, puede ser por sustentación oral

o escrita.

Sustentación oral:

Está basado en una exposición oral, frente a un tribunal de expertos, de la resolución de

un caso o problema entregado previamente.

Para el desarrollo del mismo se debe realizar los siguientes procedimientos:

Al postulante se le sorteará y entregará el caso o problema que debe resolver con

anticipación a la sustentación. Se deberá poner a disposición del postulante la

narrativa del caso y los documentos que le facilitarán la resolución.

El postulante deberá preparar la sustentación del caso de acuerdo a los parámetros

especificados en las etapas y procesos que debe contener el examen complexivo por

resolución del problema.


83

El postulante conjuntamente con los instrumentos y dispositivos que utilice para la

sustentación (presentaciones, organizadores gráficos) deberá entregar una narrativa

que contenga la resolución del caso.

La sustentación oral que realice el postulante será en 40 minutos

aproximadamente.

Sustentación escrita:

Para el desarrollo del examen complexivo por resolución de problemas, utilizando la

sustentación escrita se establecerán los siguientes procedimientos:

Al postulante se le sorteará el caso o problema que deberá estudiar y resolver con

anticipación.

El postulante deberá preparar el estudio y resolución del caso de acuerdo a los

parámetros especificados.

El día del examen se presentará para el desarrollo escrito del caso o problema

entregado.

La sustentación escrita durará 60 minutos como mínimo y 90 minutos como

máximo.

4. Estructura curricular de la Unidad de Titulación Especial

Para la estructura curricular de la unidad de Titulación especial, se establecen cuatro tipos

de actividades:

a) Aprendizaje con interacción directa entre el profesor y el estudiante

b) Tutoría de los Trabajos de Titulación

c) Aprendizaje práctico

d) Aprendizaje autónomo

En la carrera o programa de ………………………………. las actividades de la estructura

curricular se distribuyen de la siguiente manera:


84

Organización del Aprendizaje Horas Totales Semanas Horas semanales

a) Aprendizaje con interacción

directa con el profesor con el

estudiante (acompañamiento)

b) Tutoría metodólgica para el

examen complexivo

c) Aprendizaje Práctico

(Cumplimiento de tareas

designadas durante el

acompañamiento

d) Aprendizaje Autónomo

TOTAL 400

5. Perfil de egreso de la carrera o programa

El Perfil de Egreso de la Carrera o programa de …………………... está conformado por

el siguiente conjunto de resultados de aprendizaje que debe demostrar el estudiante al término

de su formación académica:

6. La organización curricular para el examen complexivo

Se establece mediante la definición de los núcleos estructurantes, las asignaturas

relacionadas con el núcleo, el porcentaje de cada uno de ello y el temario específico que versará el

examen complexivo

La organización curricular se la integra en la siguiente matriz:


85

NUCLEOS

PROBLÉMICOS

(componentes)

ASIGNATURAS

RELACIONADAS CON EL

NÚCLEO

(subcomponentes)

%

TEMARIO ESPECÍFICO

Descripción de núcleos problémicos (componentes)

Descripción de asignaturas relacionadas (subcomponentes)

(DESCRIBIR A QUE SE REFIERE CADA COMPONENTE Y SUBCOMPONENTE Y

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS RECOMENDADAS PARA SU PREPARACIÓN)

7. Para la aplicación del examen

Los estudiantes declarados idóneos deberán acoger las siguientes indicaciones para rendir

el examen complexivo:

Presentarse el día…………………………….. en el aula designada.

Ubicación en las aulas: 7:30 a 8:00.

Registro de estudiantes e Indicaciones Generales: 8:00 a 8:30.

Inicio del examen: 8:30.

Tiempo de aplicación: ……… minutos.

Número de preguntas que contiene el examen: 60 - 80.

Requisito de ingreso a rendir el examen: cédula de ciudadanía.

Materiales necesarios: un lápiz 2HB, un borrador y un sacapuntas.


86

Por la importancia de la evaluación se cumplirán estrictos protocolos de seguridad

ejecutados por el equipo de la carrera o programa de ……………………… encargado de la

aplicación del examen en cada aula, por lo que, no se autorizará la salida de un estudiante durante

la aplicación.

El estudiante no podrá ingresar a rendir el examen con ningún aparato electrónico (celular,

iPod, cámara, mp3, tableta, computador personal, etc.), pues serán retenidos durante el proceso.

Tampoco mochilas o bolsos, libros, cuadernos o esferos pues la logística de las carreras o

programas de la Facultad de ………………………………………………………..contempla

entregar los cuadernillos de reactivos y hojas de respuestas a cada estudiante que rinda la

evaluación.

8. Hoja de respuestas

El examen de resultados de aprendizaje es un instrumento estandarizado que se califica por

medio de un sistema informático, por esta razón las respuestas deben ser registradas en un formato

especial.


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En este formato se debe registrar los datos informativos contemplados y marcar

cuidadosamente las respuestas que considere pertinente a cada reactivo. Además se encuentran la

instrucciones, el cuadro de respuestas y las firmas de responsabilidad. Ejemplo

9. Examen complexivo de gracia

En el marco del cumplimiento de la Disposición General Décima Séptima del Reglamento

de Régimen Académico Codificado en donde manifiesta que “En caso de que un estudiante no

apruebe el examen complexivo, tendrá derecho a rendir, por una sola vez, un examen complexivo

de gracia”, para lo cual, la carrera de……………………………….. ha programado una

metodología similar al primer examen complexivo, para su aplicación, se convocará según el

cronograma planteado por el Vicerrectorado Académico de la Universidad Central del Ecuador y

tendrá como resultado la titulación de aquellos que lo aprueben.


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Reglamento de Régimen Académico, 2014, Resolución RPC-SE-13-No.051-2013, reformado el 17

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Quito - Ecuador

el examen complexivo: una modalidad de titulación · el examen complexivo: una modalidad de...

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