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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Estrategias metodológicas para el aprendizaje cooperativo en los
niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Fiscal J.M.
Caamaño y Flores
Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciatura
en Ciencias de la Educación, Mención Educación Parvularia
Autora: Oña Oña Verónica Katherine
Tutora: MSc. Bustamante Cabrera Verónica Jeanneth
Quito, 2017
ii
DERECHOS AUTOR
Yo, Verónica Katherine Oña Oña, en calidad de autora y titular de los
derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
J.M. CAAMAÑO Y FLORES modalidad presencial de conformidad con el
Art.114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor
de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y
no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente
académicos. Conservamos a mi favor todos los derechos de autor sobre
la obra, establecidos en la normativa citada. Así mismo, autorizo a la
Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de
Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es
original en su forma de expresión y no infringe el derecho de autor de
terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier reclamación que
pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda
responsabilidad.
Firma: __________________
Verónica Katherine Oña Oña
CC. 1725268674
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por
VERÓNICA KATHERINE OÑA OÑA, para optar por el Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Parvularia;
cuyo título es: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL
APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6
AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL J.M. CAAMAÑO Y
FLORES, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por
parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 20 días del mes de noviembre de 2017.
__________________________
MSc. Verónica Jeanneth Bustamante Cabrera
DOCENTE - TUTOR/A
C.C: 170848937-0
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL / TRIBUNAL
El tribunal constituido por:
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la
obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención
Educación Parvularia, presentado por la señorita OÑA OÑA VERÓNICA
KATHERINE.
Con el título: “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL
APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6
AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL J.M. CAAMAÑO Y
FLORES”.
Emite el siguiente veredicto:…………………………………
Fecha:………………………………
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente _____________ _____________ _____________
Vocal 1 _____________ _____________ _____________
Vocal 2 _____________ _____________ _____________
v
DEDICATORIA
Con eterna gratitud y admiración
a mi padres René y Azucena;
y con infinito amor a mis pequeños
Samantha y David.
Katherine Oña
vi
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento total al hombre más admirable y trabajador mi padre
René, sin el cual no hubiera logrado nada; gracias a mi padre por hacer
tanto por su familia, por ser un hombre extraordinario, un poco enojón
pero el mejor.
A mi ejemplo de vida, mi madre amada Azucena, por ser mi mejor amiga,
mi motor, mi guía, mi todo, quien ha estado haciéndome barras en todo
momento para no decaer y seguir con todo lo que me proponía.
A mi hermano Jefferson, que aunque no tengamos la mejor relación, me
ayudado enormemente durante este proceso.
A los amores de mi vida, mis pequeños Samantha y David, quienes han
sido mi mayor motivación para superarme.
A mi ángel Papabilo, quien desde el cielo ha permanecido junto a mí,
dándome fortaleza y mucha sabiduría para hacer lo mejor.
A mis abuelitos, tíos y primos por estar siempre pendientes de mí, por
comprender mi locura y darme tanto apoyo.
A mis amigos por darme tantos momentos llenos de felicidad y sobre todo
por ser mis cómplices en cada paso que he dado.
Y a mi maestra Verito por tener un corazón tan bondadoso y hacer posible
este momento tan feliz.
Katherine Oña
vii
ÍNDICE CONTENIDOS
Contenido
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR ................................................................. i
DERECHOS AUTOR ....................................................................................................... ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA ................................................................................... iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL / TRIBUNAL ..................................iv
DEDICATORIA ................................................................................................................. v
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................vi
ÍNDICE CONTENIDOS .................................................................................................. vii
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................ xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................ xiii
RESUMEN........................................................................................................................ xv
ABSTRACT ..................................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ...................................................................................................................... 5
EL PROBLEMA ................................................................................................................ 5
Línea de Investigación ................................................................................................. 5
Planteamiento del problema ....................................................................................... 6
Formulación del Problema .......................................................................................... 8
Preguntas directrices ................................................................................................... 8
Objetivo General........................................................................................................... 8
Objetivos Específicos .................................................................................................. 9
Justificación ................................................................................................................... 9
CAPÍTULO II ................................................................................................................... 12
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 12
Antecedentes Investigativos ..................................................................................... 12
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .............................................................................. 15
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ...................................................................... 15
Definición ................................................................................................................. 15
Características ........................................................................................................ 17
MODELO CONSTRUCTIVISTA .............................................................................. 17
viii
Teoría del Desarrollo Cognitivo............................................................................ 20
Aprendizaje Significativo ....................................................................................... 21
Teoría Humanista ................................................................................................... 22
Teoría Sociocultural ............................................................................................... 23
INTERVENCIÓN DOCENTE .................................................................................... 24
Toma decisiones previas a la enseñanza en el aula ........................................ 26
Estructura la tarea y la interdependencia positiva ............................................ 27
Interviene y participa del proceso ........................................................................ 27
Evalúa el aprendizaje y la interacción grupal .................................................... 28
APRENDIZAJE COOPERATIVO ............................................................................. 28
Introducción ............................................................................................................. 28
Definición ................................................................................................................. 30
Importancia .............................................................................................................. 31
PRINCIPIOS EDUCATIVOS .................................................................................... 32
Interdependencia positiva ..................................................................................... 33
Responsabilidad individual y grupal .................................................................... 33
Interacción simultánea ........................................................................................... 34
Habilidades sociales .............................................................................................. 34
Evaluación individual y grupal .............................................................................. 35
ESTRATEGIAS COOPERATIVAS .......................................................................... 35
LLUVIA DE IDEAS ..................................................................................................... 36
Definición ................................................................................................................. 36
Importancia .............................................................................................................. 37
Proceso .................................................................................................................... 37
LÁMINA/FOTO MURAL ............................................................................................ 38
Definición ................................................................................................................. 38
Importancia .............................................................................................................. 38
Proceso .................................................................................................................... 39
ROMPECABEZAS ..................................................................................................... 39
Definición ................................................................................................................. 39
Importancia .............................................................................................................. 41
Proceso .................................................................................................................... 42
LAS CINCO COMADRES FELICES ....................................................................... 43
ix
Definición ................................................................................................................. 43
Importancia .............................................................................................................. 44
Proceso .................................................................................................................... 44
STUDENTS TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) ...................................... 45
Definición ................................................................................................................. 45
Importancia .............................................................................................................. 46
Proceso .................................................................................................................... 46
FOLIO GIRATORIO ................................................................................................... 47
Definición ................................................................................................................. 47
Importancia .............................................................................................................. 48
Proceso .................................................................................................................... 49
TORNEOS ACADÉMICOS ....................................................................................... 49
Definición ................................................................................................................. 49
Importancia .............................................................................................................. 50
Proceso .................................................................................................................... 50
PROCESO METODOLÓGICO ................................................................................ 51
Creación del ambiente favorable para aprender ............................................... 51
Orientación de la atención de los estudiantes ................................................... 52
Recapitulación de lo que se aprende .................................................................. 52
Procesamiento de la información ........................................................................ 53
Interdependencia social positiva .......................................................................... 53
Reflexión acerca de que se aprendió y cómo .................................................... 54
Resultados del aprendizaje cooperativo ............................................................. 55
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ................................................................ 56
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ................................................................................... 57
CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES .......................................................... 62
CAPÍTULO III .................................................................................................................. 64
METODOLOGÍA ............................................................................................................. 64
Diseño de la Investigación ........................................................................................ 64
Línea de Investigación ............................................................................................... 65
Modalidad de Investigación ...................................................................................... 66
Tipos o niveles de Investigación .............................................................................. 67
Población y Muestra .................................................................................................. 68
x
Operacionalización de Variables ............................................................................. 69
Técnica e instrumentos de Recolección de Datos ................................................ 73
CAPÍTULO IV .................................................................................................................. 75
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .............................................. 75
CAPÍTULO V ................................................................................................................. 111
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................................... 111
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................... 115
ANEXOS .................................................................................................................... 118
Anexo 1: Solicitud dirigida al Director de la Unidad Educativa Fiscal “J.M.
Caamaño y Flores” ............................................................................................... 118
Anexo 2: Certificado de la Institución ................................................................ 119
Anexo 3: Encuesta a docentes .......................................................................... 120
Anexo 4: Lista de cotejo ...................................................................................... 123
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Las tareas del profesor en un contexto cooperativo de enseñanza-
aprendizaje ...................................................................................................................... 25
Tabla 2: Habilidades sociales ....................................................................................... 34
Tabla 3: Población ......................................................................................................... 68
Tabla 4: Operacionalización de variables .................................................................. 70
Tabla 5: Emplea estrategias metodológicas para desarrollar un aprendizaje
cooperativo ...................................................................................................................... 76
Tabla 6: Las actividades de su jornada diaria promueven la cooperación ........... 77
Tabla 7: El aprendizaje cooperativo mejora las relaciones sociales ...................... 78
Tabla 8: Aplica lo establecido por la teoría humanista ............................................. 79
Tabla 9: Promueve el respeto y la auto confianza para el niño .............................. 80
Tabla 10: Los conocimientos que imparte son generadores de aprendizajes
significativos .................................................................................................................... 81
Tabla 11: La planificación diaria está basada en la toma de decisiones previa a la
enseñanza ....................................................................................................................... 82
Tabla 12: Las actividades que ejecuta para la enseñanza promueven la
interdependencia positiva ............................................................................................. 83
Tabla 13: Interviene y guía el proceso de las actividades cooperativas ............... 84
Tabla 14: La evaluación tiene impacto en el aprendizaje como en el desarrollo
personal ........................................................................................................................... 85
Tabla 15: Promueve la responsabilidad individual .................................................... 86
Tabla 16: Promueve la interacción simultánea .......................................................... 87
Tabla 17: Desarrolla habilidades sociales .................................................................. 88
Tabla 18: Permite que se valore el trabajo propio y el de sus pares ..................... 89
Tabla 19: Desarrolla el aprendizaje en un ambiente favorable............................... 90
Tabla 20: Orienta la atención de los niños y niñas ................................................... 91
Tabla 21: Reconstruye la jornada diaria ..................................................................... 92
Tabla 22: Crea espacios de reflexión.......................................................................... 93
Tabla 23: Utiliza la lluvia de ideas ............................................................................... 94
Tabla 24: Utiliza láminas o fotos murales ................................................................... 95
Tabla 25: Emplea la estrategia Jigsaw ....................................................................... 96
xii
Tabla 26: Aplica la estrategia de las cinco comadres felices .................................. 97
Tabla 27: Emplea la estrategia STAD ......................................................................... 98
Tabla 28: Utiliza el folio giratorio .................................................................................. 99
Tabla 29: Realiza torneos académicos ..................................................................... 100
Tabla 30: Participa con entusiasmo y autonomía ................................................... 101
Tabla 31: Demuestra responsabilidad ...................................................................... 102
Tabla 32: Dialoga, mostrando respeto ...................................................................... 103
Tabla 33: Asume compromisos y responsabilidades ............................................. 104
Tabla 34: Acepta, respeta y practica los acuerdos establecidos por el grupo ... 105
Tabla 35: Practica normas de respeto ...................................................................... 106
Tabla 36: Reconoce las diferencias individuales .................................................... 107
Tabla 37: Danza y participa en actividades que posibiliten el encuentro con el
otro .................................................................................................................................. 108
Tabla 38: Canta y hace música en grupo ................................................................. 109
Tabla 39: Produce obras plásticas o gráficas en grupo ......................................... 110
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Rol del docente ............................................................................................ 24
Gráfico 2: Componentes esenciales del aprendizaje cooperativo ......................... 32
Gráfico 3: Estructura Jigsaw (rompecabezas) ........................................................... 40
Gráfico 4: Las cinco comadres felices ........................................................................ 44
Gráfico 5: Students Team Achievement Division STAD .......................................... 45
Gráfico 6: Folio giratorio ................................................................................................ 48
Gráfico 7: Emplea estrategias metodológicas para desarrollar un aprendizaje
cooperativo ...................................................................................................................... 76
Gráfico 8: Las actividades de su jornada diaria promueven la cooperación ........ 77
Gráfico 9: El aprendizaje cooperativo mejora las relaciones sociales ................... 78
Gráfico 10: Aplica lo establecido por la teoría humanista ........................................ 79
Gráfico 11: Promueve el respeto y la auto confianza para el niño ......................... 80
Gráfico 12: Los conocimientos que imparte son generadores de aprendizajes
significativos .................................................................................................................... 81
Gráfico 13: La planificación diaria está basada en la toma de decisiones previa a
la enseñanza ................................................................................................................... 82
Gráfico 14: Las actividades que ejecuta para la enseñanza promueven la
interdependencia positiva ............................................................................................. 83
Gráfico 15: Interviene y guía el proceso de las actividades cooperativas ............ 84
Gráfico 16: La evaluación tiene impacto en el aprendizaje como en el desarrollo
personal ........................................................................................................................... 85
Gráfico 17: Promueve la responsabilidad individual ................................................. 86
Gráfico 18: Promueve la interacción simultánea ....................................................... 87
Gráfico 19: Desarrolla habilidades sociales ............................................................... 88
Gráfico 20: Permite que se valore el trabajo propio y el de sus pares .................. 89
Gráfico 21: Desarrolla el aprendizaje en un ambiente favorable ............................ 90
Gráfico 22: Orienta la atención de los niños y niñas ................................................ 91
Gráfico 23: Reconstruye la jornada diaria .................................................................. 92
Gráfico 24: Crea espacios de reflexión ....................................................................... 93
Gráfico 25: Utiliza la lluvia de ideas ............................................................................ 94
Gráfico 26: Utiliza láminas o fotos murales ................................................................ 95
xiv
Gráfico 27: Emplea la estrategia Jigsaw .................................................................... 96
Gráfico 28: Aplica la estrategia de las cinco comadres felices ............................... 97
Gráfico 29: Emplea la estrategia STAD ...................................................................... 98
Gráfico 30: Utiliza el folio giratorio ............................................................................... 99
Gráfico 31: Realiza torneos académicos .................................................................. 100
Gráfico 32: Participa con entusiasmo y autonomía ................................................ 101
Gráfico 33: Demuestra responsabilidad ................................................................... 102
Gráfico 34: Dialoga, mostrando respeto ................................................................... 103
Gráfico 35: Asume compromisos y responsabilidades .......................................... 104
Gráfico 36: Acepta, respeta y practica los acuerdos establecidos por el grupo 105
Gráfico 37: Practica normas de respeto ................................................................... 106
Gráfico 38: Reconoce las diferencias individuales ................................................. 107
Gráfico 39: Danza y participa en actividades que posibiliten el encuentro con el
otro .................................................................................................................................. 108
Gráfico 40: Canta y hace música en grupo .............................................................. 109
Gráfico 41: Produce obras plásticas o gráficas en grupo ...................................... 110
xv
TÍTULO: Estrategias metodológicas para el aprendizaje cooperativo en los niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Fiscal “J.M. Caamaño y Flores” Autora: Oña Oña Verónica Katherine Tutora: MSc. Verónica Bustamante
RESUMEN
El presente trabajo de investigación está basado en determinar la influencia de las estrategias metodológicas como procedimientos que guían y orientan la labor docente para el desarrollo del aprendizaje cooperativo en los niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Fiscal “J.M. Caamaño y Flores”, el cual es un empleo didáctico de grupos reducidos donde los estudiantes maximizan su propio aprendizaje y el de los demás, se analizó el nivel de conocimiento de las docentes acerca de la temática y su incidencia en los niños y niñas; en el marco teórico se hizo referencia al modelo constructivista con sus respectivas teorías, a la intervención del docente en la aplicación de las estrategias metodológicas y se estableció las definiciones, la importancia, el proceso metodológico, los principios educativos del aprendizaje cooperativo; la metodología de investigación se sustentó en el enfoque cuali-cuantitativo por su desarrollo en el campo social y a la aplicación de instrumentos para la recolección de datos que permitieron generar datos estadísticos, en cuanto a los objetivos planteados, fue de carácter descriptiva; por el lugar de realización, de campo y según el análisis de la documentación teórica, fue bibliográfica, para recabar información se aplicó encuestas a las docentes y una lista de cotejo para los niños y niños, la misma que fue analizada a través del programa Excel y representada por medio de pasteles; los resultados obtenidos permitieron el planteamiento de las conclusiones y recomendaciones. PALABRAS CLAVE O DESCRIPTORES: APRENDIZAJE COOPERATIVO, CONSTRUCTIVISMO, ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, INTERACCIÓN SIMULTÁNEA, INTERDEPENDENCIA SOCIAL
xvi
TITLE: Methodological strategies for cooperative learning in children from 5 to 6 years of the Fiscal Education Unit "J.M. Caamaño and Flowers "
Author: Oña Oña Verónica Katherine Tutor: MSc. Verónica Bustamante
ABSTRACT
The present research work is based on determining the influence of methodological strategies as procedures that guide and guide the teaching work for the development of cooperative learning in children from 5 to 6 years of the Fiscal Education Unit "J.M. Caamaño y Flores ", which is a didactic use of small groups where students maximize their own learning and that of others, analyzed the level of knowledge of teachers about the subject and its impact on children; In the theoretical framework, reference was made to the constructivist model with its respective theories, to the intervention of the teacher in the application of methodological strategies and the definitions, importance, types, methodological process, educational principles of cooperative learning were established; the research methodology was based on the qualitative-quantitative approach for its development in the social field and the application of data collection instruments that allowed generating statistical data, in terms of the objectives, was descriptive; for the place of realization, field and according to the analysis of the theoretical documentation, it was bibliographic, to collect information, surveys were applied to the teachers and a checklist for children and children, the same one that was analyzed through the Excel program and represented by means of cakes; the results obtained allowed the presentation of the conclusions and recommendations. KEY WORDS OR DESCRIPTORS: COOPERATIVE LEARNING, CONSTRUCTIVISM, TEACHING-LEARNING, METHODOLOGICAL STRATEGIES, SIMULTANEOUS INTERACTION, SOCIAL INTERDEPENDENCE
1
INTRODUCCIÓN
“Yo hago lo que usted no puede y usted hace lo que yo no puedo. Juntos
podemos hacer grandes cosas” (Madre Teresa de Calcuta)
El tema “Estrategias metodológicas para el aprendizaje cooperativo en los
niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Fiscal J.M. Caamaño
y Flores” es un tema de gran relevancia, debido al tipo de aprendizaje
común que se desarrolla en las aulas; durante los últimos años se ha
evidenciado que las escuelas siguen sometidas a modelos de aprendizaje
tradicionales e individualistas, ignorando la necesidad de crear ambientes
de aprendizaje donde se desarrollen actitudes solidarias, cooperativas,
que contribuyan a disminuir actitudes negativas como la competencia y el
egoísmo. En consecuencia hoy en día las escuelas se enfrentan ante el
reto de desarrollar nuevos modelos de aprendizaje, que demandan un
cambio, el mismo que no depende únicamente de la institución sino
también de la colaboración de la familia.
El aprendizaje es un proceso continuo que se da desde el momento del
nacimiento y perdura a lo largo de toda la vida del ser humano, siendo en
la etapa infantil donde se desarrolla la mayor cantidad de aprendizajes
que contribuirán a potenciar las capacidades cognitivas, afectivas, y
sociales de los niños y niñas. Las y los docentes infantiles son los
responsables de dicha formación, como parte de esta responsabilidad su
rol debe superar la dimensión de transmisión del conocimiento y generar
un aprendizaje cooperativo, que no solo se preocupa por la parte
académica sino también por desarrollar en los niños y niñas relaciones
sociales positivas.
La sociedad espera que los más pequeños salgan de la escuela con una
correcta formación académica y actitudinal, esto conlleva a que las
docentes seleccionen estrategias metodológicas propias del aprendizaje
2
cooperativo, para obtener mejores resultados en el mismo. Sin embargo
es notorio que aún existe aquella educación tradicional que ignora la
existencia de las estrategias activas participativas para emplearlas en este
proceso de aprendizaje cooperativo, a pesar de que las y los docentes
han sido orientados en la aplicación de las mismas; de allí la necesidad de
indagar sobre los mecanismos para fortalecer el aprendizaje cooperativo.
La presente investigación se centra en el análisis del interés que tienen
las y los docentes por desarrollar buenas relaciones sociales dentro y
fuera del salón de clases, determinando de esta manera las estrategias
metodológicas empleadas para un aprendizaje cooperativo, sin olvidar
que la familia es fundamental dentro de este proceso de aprendizaje.
Sin duda, este es un tema que permite conocer la labor de las y los
docentes en el aula de clase, lugar en el cual los niños y niñas pasan la
mayor parte del tiempo y aprenden a desenvolverse de forma autónoma,
a medida que transcurre el año escolar se verá reflejado el accionar y la
mediación de las y los docentes en cuanto a la formación académica y
actitudinal.
Es claro que para abordar el tema del aprendizaje cooperativo, más aún
para responder a la necesidad actual de aplicar nuevas estrategias para
desarrollar aprendizajes distintos al tradicional en la educación general
básica, hay que tener conocimiento del modelo constructivista con sus
respectivas teorías planteadas a lo largo del tiempo, para lo que se citaron
pedagogos como: Piaget, Vygotsky, Ausubel y autores actuales que han
dedicado parte de su tiempo a escribir sobre la temática planteada, y la
intervención del docente para la aplicación de las mismas.
Una vez expuesto lo que conlleva hablar sobre las estrategias
metodológicas, la investigación ha abordado todo lo relacionado con el
aprendizaje cooperativo partiendo de la definición, importancia, principios
educativos, estrategias cooperativas y el proceso metodológico para ser
ejecutado con los niños y niñas de 5 a 6 años.
3
Los resultados obtenidos en esta investigación han beneficiado
significativamente a la realidad de la Unidad Educativa Fiscal J.M.
Caamaño y Flores, ya que ha permitido tener una idea más clara de las
ventajas del aprendizaje cooperativo en cuanto a la formación de las
relaciones sociales entre niñas y niños.
El presente trabajo, está organizado en capítulos de la siguiente manera:
CAPÍTULO I. El problema: Se detalla el problema, la línea de
investigación, que responde a las necesidades de la Universidad, la
Facultad y la Carrera, el planteamiento del problema donde se explica la
realidad observada en la Unidad Educativa Fiscal J.M. Caamaño y Flores,
la justificación que responde al por qué de la realización de este proyecto,
las preguntas directrices y objetivos que han direccionado la presente
investigación.
CAPÍTULO II. Marco teórico: Consta los antecedentes investigativos, la
fundamentación teórica donde se establece el análisis de las diferentes
teorías del modelo constructivista que aportan a la aplicación de las
estrategias metodológicas. Se presentan definiciones de aprendizaje
cooperativo, principios educativos y proceso metodológico.
Se ha detallado además las principales estrategias cooperativas para
desarrollar dicho aprendizaje, su importancia y aplicación. También se da
a conocer la definición de términos básicos y caracterización de variables.
CAPÍTULO III. Marco metodológico: En este capítulo se da a conocer el
enfoque de la investigación, la modalidad de la investigación, tipo o
niveles de investigación, la población y muestra, la operacionalización de
variables, las técnicas e instrumentos utilizados a lo largo de la
investigación.
4
CAPÍTULO IV. Análisis e interpretación de resultados: Se evidencia el
análisis e interpretación de los datos obtenidos mediante la aplicación de
las técnicas e instrumentos de investigación.
CAPÍTULO V. Conclusiones y recomendaciones: Se señalan las
conclusiones y recomendaciones que dan respuesta al trabajo realizado
en la investigación.
Este trabajo concluye con una bibliografía pertinente y anexos
respectivos.
5
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Línea de Investigación
El tema de investigación denominada: Estrategias metodológicas para el
aprendizaje cooperativo en los niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad
Educativa Fiscal J.M. Caamaño y Flores está ligado a la línea de
investigación de la Universidad Central del Ecuador, denominada
fundamentos pedagógicos, metodológicos y curriculares del proceso
enseñanza-aprendizaje en articulación con el sistema nacional de
educación, que a su vez se relaciona con la línea de investigación de la
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación que trata sobre la
Didáctica, perteneciente a la línea de investigación de la Carrera de
Educación Parvularia orientada al desarrollo de la lúdica y creatividad, las
líneas definidas responden a los objetivos del Plan Nacional del Buen
Vivir. Objetivo 4 Fortalecer las capacidades y potencialidades de la
ciudadanía, cuyo objetivo específico 4.5 expresa la necesidad de
potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educación como
actores clave en la construcción del Buen Vivir, desplegándose el literal
4.5.b. que expresa: Fomentar la actualización continua de los
conocimientos académicos de los docentes, así como fortalecer sus
capacidades pedagógicas para el desarrollo integral del estudiante en el
marco de una educación integral, inclusiva e intercultural. Este objetivo se
ve reflejado en el desarrollo del presente tema de investigación ya que
6
hablar de aprendizaje cooperativo es hablar de la formación continua de
las y los docentes en los nuevos modelos de aprendizaje.
Planteamiento del problema
La investigación denominada: “Estrategias metodológicas para el
aprendizaje cooperativo en los niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad
Educativa Fiscal J.M. Caamaño y Flores” responde a la necesidad de
fortalecer un trabajo cooperativo, en ruptura al trabajo individual y
parcelario que presentan las y los docentes a la hora de trabajar con niños
y niñas, aplicando nuevas estrategias de aprendizaje para evitar caer en
la educación tradicional, al ejecutar dentro y fuera del salón de clases los
procesos de enseñanza-aprendizaje tradicionales que imposibilitan logros
de aprendizaje sustentables y pertinentes a nuestros contextos.
Las sociedades de todo el mundo atraviesan por una problemática muy
grande, las malas relaciones interpersonales entre las personas, no
existen actitudes de solidaridad hacia los demás, pues desde muy
pequeños, han sido formados por medio de actividades que llevan a
competir y querer sobresalir en todo momento, sin importar el otro, lo cual
ha sido motivo de desarrollar en la educación general básica nuevos
métodos de aprendizaje dentro y fuera del salón de clases.
Actualmente en el Ecuador, el desarrollo integral de los niños y niñas
dentro de las instituciones educativas se ha venido modificando
constantemente, por lo que estas se han sometido a realizar profundos
cambios en lo que respecta a la forma de impartir una educación de
calidad, estos cambios han sido a nivel académico, disciplinario, sociales,
culturales que de cierto modo han ido beneficiando en el desarrollo de los
más pequeños; sin embargo varias instituciones se han resistido a estos
cambios, al continuar con la aplicación de estrategias que no fomentan la
convivencia.
Siendo así, importante la aplicación de un proceso de aprendizaje
cooperativo mediante estrategias metodológicas innovadoras, con el
7
propósito de cambiar la individualidad por un trabajo en conjunto, donde
todos colaboren para llegar a un fin común. Este tipo de aprendizaje que
muy poco se lo ha ejecutado posee estrategias particulares como
aprender jugando, emplean dinámicas que despiertan la atención de los
niños y niñas motivando su interés en la realización de actividades.
La aplicación de estrategias metodológicas para el aprendizaje
cooperativo es útil para obtener mejores resultados en el proceso de
aprendizaje en los niños y niñas de 5 a 6 años de edad. La aplicación de
dichas estrategias en realidad motivan al niño y la niña a ser partícipe de
la construcción de los conocimientos grupales, donde los niños y niñas
aportan con su trabajo e iniciativas, mostrando una mejor actitud en la
realización de las tareas planteadas por su docente. Con la cooperación
de los niños y niñas se obtendrá resultados satisfactorios, y
consecuentemente se irá fortaleciendo su colaboración en futuros
trabajos.
Experiencias analizadas en las aulas, han demostrado que con este
método de aprendizaje los niños y niñas disfrutan más de aprender,
captando más rápido los conocimientos impartidos, fundamentalmente
van mejorando las relaciones sociales en el salón de clases, tanto entre
compañeras y compañeros como con las y los docentes, llevándoles a ser
niños y niñas más sociables y sobre todo a desarrollarse integralmente.
Sin embargo, en reiteradas ocasiones, el aprendizaje cooperativo se ha
considerado en una dimensión bastante reduccionista, pues se concibe
que tan solo con adecuar la organización del salón de clases, ubicar las
mesas formando grupos y darles trabajos colectivos, se está aplicando el
aprendizaje cooperativo, es decir hay una débil aplicación de procesos
para desarrollar este aprendizaje que consiste no solo en darles trabajo
grupales, sino en procurar procesos que fomenten la solidaridad, el
intercambio colectivo de saberes, la posibilidad de articular conceptos,
teorías desde el enfoque de un pensamiento complejo y un trabajo
interdisciplinario. Esta comprensión inadecuada del trabajo cooperativo,
8
demanda la necesidad de que los y las docentes se actualicen en sus
conocimientos para que no confundan el trabajo grupal con un
aprendizaje cooperativo
.
Formulación del Problema
¿Cómo inciden las estrategias metodológicas en el aprendizaje
cooperativo en los niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad Educativa
Fiscal J.M. Caamaño y Flores?
Preguntas directrices
¿Las estrategias metodológicas que utilizan actualmente las y los
docentes se enmarcan en el aprendizaje cooperativo?
¿Cuáles son las estrategias metodológicas que permiten
desarrollar el aprendizaje cooperativo?
¿Qué fundamentos teóricos aportan al desarrollo del aprendizaje
cooperativo?
¿Qué logros de aprendizaje alcanzan los niños y niñas con las
estrategias cooperativas?
Objetivo General
9
Determinar la importancia de las estrategias metodológicas en el
aprendizaje cooperativo en los niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad
Educativa Fiscal J.M. Caamaño y Flores.
.
Objetivos Específicos
Indagar si las estrategias metodológicas que utilizan actualmente
las y los docentes se enmarcan en el aprendizaje cooperativo
Documentar cuáles son las estrategias metodológicas que permiten
desarrollar el aprendizaje cooperativo.
Analizar los fundamentos teóricos que aportan al desarrollo del
aprendizaje cooperativo.
Identificar los logros de aprendizaje que alcanzan los niños y niñas
con las estrategias cooperativas.
Justificación
El tema: Estrategias metodológicas para el aprendizaje cooperativo en los
niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Fiscal J.M. Caamaño
y Flores, es una investigación de gran importancia social y académica,
ya que pretende que se lleve a cabo otro tipo de aprendizaje alterno al
tradicional dentro y fuera del salón de clases, además permite profundizar
acerca de las tendencias nuevas en cuanto a educación se refiere. Las
escuelas deben enseñar a los niños y niñas a mantener buenas
relaciones sociales, que les permitan en un futuro desenvolverse
positivamente en lo académico y laboral, comprendiendo que el trabajo es
mejor cuando todos colaboran y aportan con sus saberes.
10
La presente investigación cuenta con una gran cantidad de material
bibliográfico, pero sobre todo con el apoyo de la comunidad educativa
“J.M. Caamaño y Flores” donde se ha realizado diferentes estudios para
el desarrollo de estrategias metodológicas innovadoras que promuevan el
trabajo cooperativo, permitiendo así obtener mejores resultados de
aprendizaje que no solo benefician a los y las estudiantes sino a toda la
institución.
Es importante que se den a conocer a los y las docentes nuevas formas
de trabajo dentro y fuera del salón de clases, desterrando egoísmos que
se producen a la hora de trabajar individualmente, dejando de lado
actitudes competitivas donde cada uno busca sobresalir, esta
investigación fomenta el aprendizaje dentro de un clima de colaboración,
solidaridad y sobre todo el respeto hacia las diferencias de cada persona.
A través de esta investigación se ha determinado el nivel de interés que
tienen las y los docentes por el desarrollo de un nuevo modelo de
aprendizaje dentro y fuera de los salones de clases, sobre todo indagar
sobre las estrategias metodológicas empleadas y la práctica diaria de las
mismas.
La motivación principal para la realización de este proyecto es poder
llegar a concientizar en las y los docentes el gran compromiso que han
adquirido en la sociedad y al que se verán enfrentados todos los días,
pues en sus manos está el presente y futuro de los infantes, sin duda
alguna todo aquello que enseñen el día de hoy va repercutir en el
mañana.
Se ha considerado que hablar de un aprendizaje distinto al tradicional es
hablar de nuevas oportunidades para que niñas y niños adquieran
aprendizajes que no sean para el momento sino sean estos significativos
para lo largo de su vida, sin dejar de lado las relaciones sociales positivas
que se generarán al trabajar cooperativamente. Por medio de esta
investigación se ha pretendido entregar una contribución positiva a la
11
formación de las niñas y niños; un aprendizaje cooperativo, el mismo que
persigue acabar con el individualismo.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Investigativos
Se ha indagado en los repositorios digitales sobre el proyecto titulado:
Estrategias metodológicas para el aprendizaje cooperativo en los niños y
niñas de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Fiscal J.M. Caamaño y Flores
y con la finalidad de verificar la existencia de investigaciones similares o
afines al proyecto antes mencionado se encontró algunos trabajos con las
siguientes características:
Título: Implicaciones del aprendizaje de tipo cooperativo en las relaciones
interpersonales y en el rendimiento académico.
Autora: Patricia Poveda Serra, Universidad de Alicante, España – 2006.
La idea principal de esta investigación es esclarecer las implicaciones
educativas del aprendizaje cooperativo en las relaciones interpersonales y
en el rendimiento académico de los estudiantes, a través de la
implementación de un aprendizaje cooperativo.
La investigación fue de campo pues se lo aplicó dentro de las aulas, dicha
aplicación permitió ir registrando datos importantes como el impacto que
tuvo este tipo de aprendizaje en el rendimiento académico de los
estudiantes, además recurrió a varias fuentes bibliográficas para recopilar
información que permitió la realización de la fundamentación teórica.
La autora llega a la conclusión de que la implementación del aprendizaje
cooperativo hizo que los estudiantes sean más seguros al momento de
13
enfrentar algún problema pero sobre todo permitió mejorar su desempeño
académico, además garantiza que la aplicación de dicho aprendizaje
atiende a la diversidad que se encuentra actualmente presente en las
instituciones educativas.
Título: Educación inclusiva y aprendizaje cooperativo.
Autora: Olga Nevot Lamata, Universidad de la Rioja, Facultad de Letras y
de la Educación, España – 2014.
El principal propósito de la investigación fue fomentar la aplicación de un
aprendizaje cooperativo como una metodología que permita la inclusión
de todos los niños y niñas en el ámbito educativo, basándose
principalmente en el enfoque inclusivo.
La autora realizó una investigación bibliográfica en revistas, textos,
artículos, etc., acerca de la educación inclusiva y el aprendizaje
cooperativo, lo que le permitió conocer los principios fundamentales para
su desarrollo y la manera de cómo aplicarlo en los salones de clase.
Al realizar esta investigación la autora concluye que para obtener una
educación inclusiva, es necesario reestructurar los procesos
metodológicos tradicionales que se llevan a cabo, donde asegura que la
aplicación de un aprendizaje cooperativo permite incluir a todos a pesar
de sus diferencias individuales, manejándose siempre con solidaridad y
respeto a los demás.
Título: El aprendizaje cooperativo y su incidencia en el desarrollo integral
de los niños del Jardín “Juan Benigno Vela” Paralelo “A” de la ciudad de
Ambato en el período noviembre 2010 a marzo 2011.
Autora: Paulina Elizabeth Paredes Turushina, Universidad Técnica de
Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, Carrera de
Educación Básica y Parvularia, Ecuador – 2011.
14
Este trabajo de investigación se basó en proponer estrategias
metodológicas para desarrollar un aprendizaje cooperativo dentro del
aula, las mismas que permitieron identificar el grado de influencia de éstas
con el desarrollo integral de los niños y niñas del Jardín Juan Benigno
Vela. Para el desarrollo de este trabajo se planteó objetivos claros y
viables, por lo que la autora menciona que los niños y niñas necesitan de
un aprendizaje cooperativo pues desde muy pequeños hay que
enseñarles actitudes positivas para relacionarse con los demás.
Se tuvo como sustento teórico la definición de aprendizaje cooperativo
desde el punto de vista de distintos autores, principalmente el de los
hermanos Johnson, se señalaron las características de este aprendizaje y
su importancia. La investigación realizada fue de campo ya que la autora
realizó una observación directa en la institución mencionada, acerca de
los problemas que tenían las docentes en trabajar cooperativamente
dentro del aula, es así que la autora trata de orientar a las docentes con
nuevas técnicas y procedimientos para que su trabajo no sea tan
complejo y sobre todo que los niños y niñas disfruten trabajando
cooperativamente.
Tras el desarrollo de esta investigación la autora llega a la conclusión de
que los niños y niñas si necesitan dentro del aula un aprendizaje
cooperativo, pues menciona que cada niño y niñas poseen diferentes
potencialidades y al trabajar todos en conjunto, se estaría contribuyendo
al desarrollo integral de los niños y niñas, logrando además que sean en
el futuro sociables y sepan desenvolverse en cualquier situación, creando
seguridad en sí mismos.
15
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La evolución de la educación ha pasado por varios momentos históricos,
donde especialistas e investigadores han impuesto con una
fundamentación debida, expresiones que identificaron en su momento las
acciones y procesos del acto educativo. Éstas a través del tiempo han ido
transformándose y algunas han sido sustituidas por otras más eficientes,
que han mejorado la manera de enseñar y aprender.
Es así que Ferreiro (2010) menciona que: “Durante un tiempo era
frecuente el concepto de ejercicio, que más tarde se sustituyó por el de
técnica; luego surgió el de dinámicas y, hace relativamente poco, el de
estrategia” (p.69). El autor define como técnica al recurso o habilidad que
permite alcanzar un objetivo planteado siguiendo de forma ordenada una
secuencia de pasos; considera dinámica al proceso que se genera en la
clase como resultado de la ejecución de varias técnicas, mientras que la
estrategia es el elemento esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje;
el mismo autor señala que la estrategia se originó en un contexto militar,
pues era la actividad del estratega, es decir, quien ordenaba y orientaba
las operaciones militares para que cumplan con sus objetivos.
El concepto de estrategia se ha ido transfiriendo con el desarrollo de los
paradigmas cognitivo y constructivista, al ámbito de la educación como
propuesta para que los docentes enseñen a pensar y los estudiantes
aprendan a aprender, organizando, recopilando, analizando, integrando y
procesando óptimamente la información para que puedan aplicarla en su
diario vivir. La estrategia es entonces un conjunto de procedimientos que
permiten alcanzar metas y objetivos planteados.
Definición
Son procedimientos que guían y orientan la intervención docente, para lo
cual es necesario el conocimiento del modelo constructivista que permita
la selección de las estrategias más apropiadas.
16
El Ministerio de Educación del Ecuador (2014) señala que: “Las
estrategias que utilizan los educadores y docentes sirven para estimular el
desarrollo integral de los niños. Dichas estrategias son un medio y no el
fin, tienen valor solamente si resultan efectivas para facilitar el
aprendizaje” (p.22). Es así que los aprendizajes que se genere en los
niños y niñas deben ser siempre los mejores.
Es primordial que el docente esté equipado de herramientas que le
permitan ser guía y orientador del proceso de enseñanza-aprendizaje, tal
como menciona el MINEDUC las estrategias metodológicas son el medio
para desarrollar en los niños y niñas aprendizajes que sean significativos,
los docentes actualmente cuentan con un sinnúmero de estrategias que
facilitarán su labor siempre y cuando sean empleadas siguiendo los
procesos ya establecidos.
Está claro que los y las docentes de preparatoria deben contar con una
base de datos de estrategias metodológicas que generen aprendizajes en
los niños y niñas, pero cabe recalcar que estas estrategias deben
ejecutarse de acuerdo a cada momento de la clase o lección escolar,
seleccionado siempre las más adecuadas, es así que Ferreiro (2010)
menciona que:
No es lo mismo el inicio de un curso escolar o el final de éste, que las primeras horas de la jornada escolar diaria, o bien, que el o los últimos turnos, no es igual el lunes que el viernes, o un contenido de enseñanza con determinado grado de dificultad por sus exigencias cognitivas, que otro más fácil por su objetividad. (p.71)
De allí es notoria la necesidad de que el docente cuente siempre con una
gama de estrategias metodológicas para que las pueda aplicar
adecuadamente en los diferentes momentos de la jornada escolar y para
cada situación de aprendizaje que pretenda desarrollar en los niños y
niñas, en este caso un aprendizaje cooperativo.
Sin embargo la estrategia elegida por más eficiente que sea, no va tener
buenos resultados de aprendizaje en los niños y niñas si el docente no
tiene la habilidad o la creatividad para desarrollar ésta en su clase; pues
17
se requiere tener conocimientos del por qué y para qué se aplica dicha
estrategia.
Características
Las estrategias metodológicas poseen las siguientes características:
Flexible
Deben ser adecuadas para los niños y niñas con los que se pretenda
aplicarlas, así como a los demás elementos (espacio, tiempo, etc.) que
intervengan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Práctica y Funcional
Las estrategias metodológicas que la docente seleccione tienen que ser
factibles, es decir que se puedan aplicar fácilmente y no que ocasionen
dificultad al momento de su ejecución para poder alcanzar los resultados
de aprendizaje esperados.
Progresiva y Acumulativa
Esto significa que cada proceso que se lleve a cabo deberá
complementarse con los aplicados anteriormente para su consolidación,
es así que todas las estrategias que se empleen para el aprendizaje
deben tener secuencia.
Como se mencionaba anteriormente para la aplicación de las estrategias
metodológicas es necesario que la docente tenga conocimiento del
modelo constructivista para dejar de lado el conductismo como modelo de
enseñanza tradicional, que además sirva de guía en la selección de las
estrategias más apropiadas para desarrollar el aprendizaje cooperativo.
MODELO CONSTRUCTIVISTA
El conductismo dominó gran parte de la primera mitad del siglo XIX, en el
cual el trabajo del maestro era de mero trasmisor de conocimientos,
autoritario, rígido y controlador, es así que los conductistas consideran
18
que los estudiantes aprenden con solo presentarles la información, por lo
tanto el estudiante es un objeto pasivo, reproductor de conocimientos.
Este proceso de enseñanza-aprendizaje generalizado ha demostrado ser
ineficiente para la modernidad, donde se requiere personas más críticas e
independientes, con mayores conocimientos y que sepan tomar
decisiones.
El constructivismo es un enfoque psicopedagógico que explica la forma en
que los seres humanos adquieren el conocimiento, plantea que el
conocimiento humano es un proceso dinámico, entre el sujeto y su medio,
considerándole a este como un ser activo en el proceso del desarrollo del
conocimiento, donde su papel fundamental consiste en promover un
ambiente de respeto y autoconfianza para el niño.
En el proceso enseñanza-aprendizaje, el docente debe reducir su nivel de
autoridad para que en el estudiante no se fomente la dependencia y la
heteronomía moral e intelectual. Al constructivismo le interesa que el
docente respete los errores y las habilidades de conocimiento propio de
los niños y niñas, evitando el uso de la recompensa y el castigo y de ser
necesario, hacer uso de las sanciones.
De acuerdo a lo que establece Piaget (1991), quien menciona dos tipos
de sanciones:
Las sanciones expiatorias según Ortiz (2013): “Son aquellas donde no
existe una relación lógica entre la acción a ser sancionada y la sanción;
esto es, el vínculo es totalmente arbitrario e impuesto por una persona
con autoridad” (p.23). Al estar impuesta por una persona con autoridad, se
asocia con el fomento de una moral heterónoma o de obediencia a dicha
persona, basada en el respeto unilateral del niño al adulto, donde el
objetivo es evitar la reincidencia.
Las sanciones por reciprocidad de acuerdo a lo mencionado por Ortiz
(2013): “Son aquellas que están directamente relacionadas con el acto de
19
sancionar y su efecto es ayudar a construir reglas de conducta mediante
la coordinación de puntos de vista (p.23). Las sanciones por reciprocidad,
son llamadas también disciplinarias, pues ayudan al niño a interiorizar
otros puntos de vista, ya que su objetivo es incitarlo a la construcción de
reglas conductuales para la convivencia, mediante la coordinación de la
autonomía tanto moral como intelectual.
Según Ortiz (2013) las sanciones por reciprocidad:
Están basadas en la “regla de oro” (no hagas a otro lo que no quieres que te sea hecho) y deben ser utilizadas sólo en casos necesarios y siempre en un ambiente de mutuo respeto entre el maestro y el estudiante. (p.23)
Para emplear este tipo de sanciones, el docente debe hacer énfasis en el
respeto hacia todos, para que así al momento de sancionar los
estudiantes interioricen la importancia de ponerse en el lugar de sus
compañeros y tratarlos como ellos quisieran ser tratados también.
Es importante que el docente sea congruente con la posición
constructivista, esto significa asumiendo nuevos roles y permitiendo la
interacción de sus estudiantes, que no solo los convierta en receptores de
conocimientos si no también partícipes de ellos.
El modelo constructivista inicia en el siglo XX, con el psicólogo suizo Jean
Piaget, quien menciona que el conocimiento se da de una adaptación
biológica de un organismo al medio ambiente, es decir que el
conocimiento surge a partir de la interacción del sujeto con el medio.
La vía para esta construcción del conocimiento, se da por las acciones
que ejecuta el niño con objetos externos por un proceso interno, esta
internalización es el desarrollo intelectual del niño, el cual origina su
personalidad.
Aunque Piaget no le confiere un papel importante a la educación en el
proceso de la construcción del conocimiento, su teoría ha influenciado en
varias concepciones pedagógicas modernas (Ortiz, 2013).
20
Por todo lo mencionado en cuanto al constructivismo, la función del
docente es ser orientador y facilitador del aprendizaje, pues debe permitir
al estudiante las interacciones directas con los objetos de conocimiento,
donde descubra que puede aprender por sí mismo con solo observar y
experimentar.
Teoría del Desarrollo Cognitivo (Psicología Cognitiva)
Es una teoría sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia
humana, fue desarrollada principalmente por Jean Piaget (1896 – 1980),
pues en su tiempo el consideró a la infancia como la etapa más
importante en la vida de un individuo, así como al desarrollo de su
inteligencia, además creía que el niño aprende por medio del “hacer” y
“explorar” constantemente. Es decir, esta teoría se enfoca básicamente en
la percepción, adaptación y manipulación del entorno que les rodea a los
infantes.
Se conoce a esta teoría por las etapas del desarrollo que se involucran en
el estudio de la naturaleza del conocimiento de los seres humanos, es
decir, en cómo lo adquieren, lo construyen y lo utilizan en su vida
cotidiana.
Ortiz (2013) señala que: “Autores destacados como J. Bruner, D. Ausubel,
R. Sternberg, R. Glaser, por mencionar algunos, forman parte de este
movimiento” (p.29). Todos estos autores de formas distintas resaltan su
interés por el estudio de los procesos del pensamiento y de la estructura
del conocimiento.
Jerome Bruner desarrolló la teoría del aprendizaje por descubrimiento, el
cual promueve que el estudiante construya el conocimiento por sí mismo.
De acuerdo a esta teoría el maestro debe permitir al estudiante ser activo
para que aprenda a aprender y a pensar, es decir que para que la
información que el estudiante recibe se transforme en conocimiento, debe
trabajar, procesar y darle sentido. (Ortiz, 2013)
21
Por otro lado, David Ausubel desarrolló la teoría del aprendizaje
significativo en el que el sujeto consigue relacionar la nueva información
con sus conocimientos previos. Desde la perspectiva de Ausubel, el
docente debe promover en sus estudiantes el aprendizaje significativo de
los contenidos escolares, procurando que en sus clases siempre exista un
grado de significatividad lógica.
Aprendizaje Significativo
Para Ausubel, este es el tipo de aprendizaje que se produce cuando el
estudiante es capaz de relacionar e integrar la nueva información, dentro
de las estructuras de conocimiento que ya poseía previamente.
Ausubel plantea que el aprendizaje depende de la estructura cognitiva
previa, que se relaciona con la nueva información; es decir, aprender
significa comprender. Ortiz (2013) recalca que:
Para Ausubel lo fundamental, por lo tanto, es conocer las ideas previas de los estudiantes. Propone para ello la técnica de los mapas conceptuales que es capaz de detectar las relaciones que los estudiantes establecen entre los conceptos. Por medio de la enseñanza se van produciendo variaciones en las estructuras conceptuales. (p.33)
Cuando una persona desarrolla un proceso de aprendizaje significativo,
modifica los conocimientos que tenía a partir de la adquisición de la nueva
información.
De acuerdo a lo mencionado por (Ortiz 2013), Ausubel identifica tres
condicionantes que favorecen el aprendizaje significativo: “Que los
materiales de enseñanza estén estructurados lógicamente con una
jerarquía conceptual, que se organice la enseñanza respetando la
estructura psicológica del estudiante y que los estudiantes estén
motivados para aprender” (p.34). El docente debe valorar los
conocimientos previos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes,
además para que los niños y niñas tengan la disposición de aprender
22
nuevos temas, el docente debe procurar generar ambientes que los
motiven. Para Ortiz (2013):
La enseñanza es un proceso de interrelación y clarificación continua entre docentes y estudiantes en el marco de un clima social generado por estos protagonistas dentro de un contexto comunitario, en el que se manifiestan una serie de problemáticas que el estudiante debe resolver. (p.35)
Por todo lo planteado el proceso de enseñanza-aprendizaje entre profesor
y estudiante se da en un ambiente social dentro de un contexto
comunitario, en el cual el profesor despierte el interés de sus niños y
niñas, sepa plantear acciones a través de las cuales los estudiantes
participen de manera activa y les den la oportunidad de argumentar y de
debatir.
Teoría Humanista
Hamachek (como se citó en Ortiz, 2013) menciona que:
El núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basado en una relación de respeto con sus estudiantes. El profesor debe partir siempre, de las potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes y con ello crear y fomentar un clima social fundamental para que la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa. (p.35)
De ahí radica la importancia en que el maestro humanista, debe actuar
como facilitador para que los estudiantes alcancen su autorrealización,
cabe recalcar que el maestro no debe poner restricciones en cuanto a la
entrega de materiales didácticos, más bien debe poner al alcance de sus
estudiantes todo el material que disponga.
Ortiz (2013) cita las ideas de algunos autores sobre los rasgos que deben
poseer los decentes humanistas:
Debe ser un maestro interesado en la persona total de los
estudiantes (Hamachek, 1987).
Debe estar abierto ante nuevas formas de enseñanza u opciones
educativas (Carlos, Hernández y García, 1991; Sebastián, 1986).
23
Fomentar el espíritu cooperativo de sus estudiantes (Sebastián,
1986).
Deber ser frente a sus estudiantes tal y como son, auténticos y
genuinos (Good y Brophy, 1983; Sebastián, 1986).
Deben comprender a los estudiantes poniéndose en el lugar de
ellos, siendo sensible a sus percepciones y sentimientos
(comprensión empática) (Good y Brophy, 1983).
Debe rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas (Sebastián,
1986).
Estas ideas planteadas por los distintos autores buscan cambiar la
mentalidad de los docentes que aún se manejan dentro del conductismo,
pues muchas veces imponen su autoridad a los estudiantes,
impidiéndoles ser partícipes del proceso enseñanza-aprendizaje.
La tarea del docente dentro de la teoría humanista, es ayudar a sus
estudiantes a conocerse para que así puedan sacar lo mejor de sí
mismos, descubriéndose como personas auténticas capaces de lograr lo
que se propongan autónomamente.
Teoría Sociocultural
Para la teoría sociocultural el desarrollo humano está sujeto a procesos
históricos, culturales y sociales, más que a procesos naturales y
biológicos. Las experiencias sociales proporcionan un conocimiento
distinto, que estimula el desarrollo de diferentes procesos mentales, es así
que la teoría sociocultural afirma que las personas construyen el
conocimiento dentro del medio social en el que viven.
La función del docente en esta teoría es orientar, controlar, evaluar y
conducir el aprendizaje de los estudiantes, donde se los considera como
protagonistas del conocimiento, ya que su participación es directa y
comprometida en su propio crecimiento personal y social (Ortiz, 2013).
24
La educación debe ser un proceso vinculado con la vida, donde el ser
humano es el centro, debe mantener la unidad de lo cognitivo y lo
afectivo, que integre la institución educativa con la familia, la comunidad y
la sociedad.
INTERVENCIÓN DOCENTE
Son múltiples las capacidades que debe asumir el docente al emplear el
aprendizaje cooperativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Prieto (2011) menciona que:
Además, los resultados de aprendizaje de los alumnos estarán muy ligados a la calidad de las intervenciones del profesor que, aun siendo más indirectas que en la enseñanza tradicional, afectan directamente al desarrollo de todo el proceso. (p.65)
El aprendizaje cooperativo es mucho más que aprendizaje grupal, está en
el docente cómo organizar los grupos y trabajar con cada uno en su
totalidad, orientando la tarea, estableciendo reglas claras, enseñando a
los estudiante a respetar las normas cooperativas, motivando a que sean
responsables de sí mismos como de los demás integrantes del grupo,
para lograr el éxito de todo el grupo al momento ejecutar este tipo de
aprendizaje.
Gráfico 1: Rol del docente
Fuente: Lilia (2011)
25
En el gráfico 1 se puede observar claramente que el docente actúa
también como guía durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y se
mantiene alerta ante las dificultades o inquietudes que se presenten en
los niños y niñas para poderles orientar y aclarar el trabajo que estén
realizando en su momento.
A continuación se presenta un esquema de las tareas específicas que
debe cumplir el docente durante su intervención:
Tabla 1: Las tareas del profesor en un contexto cooperativo de enseñanza-aprendizaje
TOMA DECISIONES PREVIAS A LA ENSEÑANZA
EN EL AULA
EVALÚA EL APRENDIZAJE Y LA INTERACCIÓN
GRUPAL
Especifica los objetivos de aprendizaje.
Decide el tamaño del grupo.
Asigna a los alumnos a los grupos.
Prepara el espacio.
Prepara los materiales de aprendizaje.
Distribuye los roles.
Proporciona un cierre a la actividad.
Evalúa la cantidad y calidad del aprendizaje.
Evalúa el funcionamiento del grupo.
ESTRUCTURA LA TAREA Y LA INTERDEPENDENCIA
POSITIVA
INTERVIENE Y PARTICIPA
DEL PROCESO
Explica claramente la tarea.
Explicita los criterios para el éxito.
Estructura la interdependencia positiva.
Estructura la responsabilidad individual.
Estructura la
Observa la interacción entre los alumnos para evaluar su progreso académico y el uso de las habilidades sociales necesarias para cooperar con otros. A partir de su observación, puede intervenir en ambos sentidos (clarifica instrucciones, responde
1 4
2 3
26
cooperación intergrupal.
Especifica las conductas deseables en los alumnos.
a preguntas, enseña destrezas, sugiere estrategias).
Fuente: Prieto (2011) Elaborado por: Katherine Oña
En la tabla 1 se puede observar detalladamente las cuatro fases de las
competencias docentes situadas también por los hermanos Johnson
(2004), para llevar a la práctica el aprendizaje cooperativo.
Toma decisiones previas a la enseñanza en el aula
En esta fase el docente debe clarificar lo que desea conseguir en los
niños y niñas, para realizar una buena planificación de la actividad de
aprendizaje cooperativo mediante el planteamiento de objetivos que
permitan alcanzar los resultados esperados.
Como siguiente aspecto fundamental, es la enseñanza de formación de
grupos heterogéneos en el aula y la preparación del espacio para el
aprendizaje.
En cuanto al tamaño del grupo no hay nada establecido, sin embargo se
sugiere que sean grupos pequeños que permitan la participación activa y
el intercambio de ideas.
Prieto (2011) hace énfasis en que los docentes deben:
Respetar la heterogeneidad en la formación de los grupos ofrece a los alumnos la oportunidad de conocer a personas diferentes colaborando para alcanzar una meta común, mejorar la calidad del propio trabajo gracias a la consideración de perspectivas diversas, ser un modelo de rol positivo en el caso de los alumnos que destacan en algún aspecto, mejorar la disciplina en clase en el sentido de que es más probable que los alumnos se comporten correctamente si no se encuentran junto a sus colegas preferidos, aumentar la diversidad de ideas, desarrollar destrezas para trabajar cooperativamente más allá de la tarea específica que realizan en clase. (p.67)
Es así que el docente al tomar en consideración la heterogeneidad
permitirá que los niños y niñas tengan igual oportunidades de aprendizaje,
27
pues no reúne en un mismo grupo a los que saben más o menos, sino
más bien trata de mezclar a estudiantes con diferentes características
para que se complementen y aprenden de cada uno.
El espacio adecuado debe permitir que los niños y niñas puedan compartir
los materiales fácilmente, así como el mantener contacto visual y hablar
cómodamente unos a otros. Sin embargo hay que tomar en cuenta que
entre grupos deben estar separados para que puedan concentrase en su
tarea y no exista interferencia en el aprendizaje de unos y otros.
Estructura la tarea y la interdependencia positiva
El profesor, mediante la planificación de las actividades debe asegurar las
condiciones básicas para que el aprendizaje cooperativo tenga lugar.
Debe proporcionar los medios necesarios para que se dé la
interdependencia positiva entre los niños y niñas, así como el promover la
responsabilidad individual para alcanzar las metas planteadas, mediante
su contribución durante el proceso.
En esta fase se debe clarificar el tipo de habilidades sociales que se
desea desarrollar en los niños y niñas, a través de su participación activa
en la realización de una tarea.
Interviene y participa del proceso
Prieto (2011) menciona que:
Esta fase acoge las funciones del profesor que hacen referencia a su intervención y control en el proceso mismo de la actividad cooperativa. Su capacidad para observar lo que acontece en el aula en el transcurso de la experiencia de aprendizaje grupal le permite recoger pistas, de un modo sistemático. (p.68)
De acuerdo a lo mencionado el profesor en esta fase realiza la
observación del trabajo grupal que ejecutan los estudiantes, para recoger
datos importantes que ayuden a orientarlos y así alcanzar las metas
propuestas.
28
Algunas de las acciones que debe realizar el docente en esta fase son:
Observar
Tomar notas
Registrar incidentes
Intervenir en algún conflicto
Es decir, el docente debe estar presente en todo momento de la actividad
cooperativa, potenciando el aprendizaje en cada uno de los grupos
formados.
Evalúa el aprendizaje y la interacción grupal
Según Prieto (2011):
En este proceso es importante prestar atención al tipo de interacciones que se establecen en los grupos cooperativos, a las habilidades de aprendizaje que los alumnos ponen en práctica, a las destrezas cooperativas que manejan para ayudarse a entender, etc. Evaluar el aprendizaje en todas sus dimensiones es importante para favorecer el desarrollo integral de los estudiantes, más allá de sus logros puramente académicos. (p.69)
La evaluación que realiza el profesor, es de modo integral en todas sus
dimensiones, no solamente en lo académico, para así potenciar la calidad
del aprendizaje cooperativo, prestando atención a las interacciones que
se da en los grupos de trabajo.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Introducción
La educación que se imparte en los primeros años de vida marcará el
futuro de los niños y niñas, en la actualidad se suele mencionar que los
niños y niñas ya vienen con un chip incluido, y en efecto su capacidad de
aprender es asombrosa pues su mente es como una esponja que
constantemente absorbe los estímulos, aprendizajes, experiencias
impartidas por las personas que están a su alrededor (padres, docentes).
29
Es así que los y las docentes tienen el gran desafío de brindar los mejores
conocimientos a los más pequeños que no solo les sirvan para ese
momento, sino más bien que estos aprendizajes sean significativos y los
puedan utilizar en el transcurso de su vida, respetando siempre el ritmo de
cada uno de los niños y niñas, pues a pesar de la facilidad que tienen de
retener gran cantidad de conocimientos no todos lo harán de la misma
manera, algunos receptarán más rápido la información y otros tardarán.
Bruner (como se citó en Johnson, Johnson & Holubec, 1999) menciona
que: "Cualquier materia puede enseñarse a cualquier persona siempre
que se lo haga en alguna forma adecuada" (p.32). Todas las personas
están en la capacidad de aprender cualquier tema; los niños y niñas
especialmente están aptos para receptar toda la información del exterior,
siempre y cuando las y los docentes les brinden caminos óptimos para
llegar a los distintos aprendizajes. No se trata solamente de emitir
conocimientos hacia los niños y niñas, sino de ayudarles a que ellos
capten de la forma más fácil y práctica.
Según Johnson, et al. (1999) consideran que:
Aprender es algo que los alumnos hacen, y no algo que se les hace a ellos. El aprendizaje no es un encuentro deportivo al que uno puede asistir como espectador. Requiere la participación directa y activa de los estudiantes. Al igual que los alpinistas, los alumnos escalan más fácilmente las cimas del aprendizaje cuando lo hacen formando parte de un equipo cooperativo. (p.5)
El aprendizaje va más allá que el ser receptores de información, el
aprendizaje requiere de aportes mutuos entre los estudiantes y el
docente, donde no sólo los y las docentes impartan sus conocimientos
sino los estudiantes compartan sus ideas; especialmente en la educación
de los niños y niñas se debe brindarles la oportunidad de interactuar con
sus pares e ir generando sus propios conocimientos.
Los y las docentes no se pueden conformar con solo enseñar, deben
lograr que los niños y niñas aprendan; este proceso no se lo va conseguir
30
si se sigue manteniendo la aplicación de estrategias de aprendizaje ya
establecidas, que llegan incluso a cansar al niño y niña.
El aprendizaje cooperativo es una estrategia que ha venido generando
grandes cambios en la educación y en los niños y niñas en sí, dejando de
lado el individualismo y sembrando en cada uno de ellos una actitud de
compañerismo, de colaboración, de solidaridad; con este aprendizaje no
solo se obtendrá mejores resultados, pues las relaciones sociales se
verán cambiadas significativamente creando un ambiente de aprendizaje
positivo.
Definición
Son diversas las definiciones que se han dado al aprendizaje cooperativo,
pero antes es necesario conocer que el aprender es algo que hacen los y
las estudiantes, más no algo que se les haga, es decir, que el aprendizaje
requiere de la participación directa de los estudiantes; la cooperación en
cambio es trabajar en conjunto para lograr un mismo objetivo.
Los hermanos Johnson (1999) definen al aprendizaje cooperativo como:
“El empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan
juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás” (p.14). Es
decir, en una situación cooperativa los estudiantes trabajan juntos para
alcanzar resultados que sean positivos para sí mismos y para los demás
que integrantes de dicho grupo.
Al aprendizaje cooperativo según Ferreiro (2010) se lo conoce también
como: “Aprendizaje entre iguales o aprendizaje entre colegas, a partir del
principio educativo de que el mejor maestro de un niño es otro niño”
(p.42). Esto significa que cuando la maestra permite que los niños y niñas
trabajen juntos se está asegurando su óptimo aprendizaje, pues ellos
aprenden mejor observando lo que su compañero realiza.
En varias ocasiones se suele confundir al aprendizaje cooperativo con el
colaborativo, por eso es necesario aclarar la diferencia que existe entre la
31
colaboración y la cooperación; colaborar es contribuir, ayudar a otro para
que consiga un fin determinado mientras que, la cooperación es apoyarse
conjuntamente para alcanzar un mismo fin, pues los y las estudiantes al
trabajar juntos están siendo responsables de su propio aprendizaje como
el de los demás.
De acuerdo a las definiciones citadas por los autores, se puede decir que
el aprendizaje cooperativo es aquel que se ejecuta en grupos pequeños,
dentro de los cuales los y las estudiantes trabajan unidos en una misma
tarea, compartiendo la información que poseen, y sobre todo ayudándose
unos a otros, en este tipo de aprendizaje juega un papel importante el
docentes pues debe ser guía durante este proceso.
Importancia
Prieto (2011) señala que:
Justificar la importancia de reflexionar sobre el tema del aprendizaje cooperativo es una tarea sencilla, ya que la cooperación es, ante todo, un valor, una actitud vital que traspasa las aulas y el contexto específico en el que tiene lugar su aprendizaje. (p.7)
La importancia de este aprendizaje es increíble pues actualmente la
sociedad se caracteriza por ser competitiva e individualista, los seres
humanos buscan constantemente sobresalir en el trabajo, en los centros
educativos e incluso en el hogar, es decir, existen problemas sociales que
serían menos si existiera la cooperación y colaboración entre todos, el
sembrar estas actitudes positivas en los más pequeños haría posible que
en el futuro sean buenos ciudadanos, que nos les importe únicamente su
éxito sino también que se preocupen por el bienestar del otro.
Según varios autores como los hermanos Johnson (1985), Sharan (1980)
& Slavin (1984) coinciden en la importancia del aprendizaje cooperativo,
donde señalan que:
Promueve actitudes positivas entre los y las estudiantes, sienten
más satisfacción en realizar los trabajos grupales, son más
32
cooperativos con sus compañeros lo que hace que disminuya la
competencia y el egoísmo.
Desarrolla la autoestima en los y las niñas, pues a pesar de las
diferencias individuales que existen en el salón de clases todos
forman parte de un equipo de trabajo donde pueden aportar con
sus ideas; existe mayor empatía y el respeto hacia los demás.
Mejora la relación entre el estudiante y el docente, pues interactúan
constantemente, en este aspecto el docente se siente
comprometido en estarse preparando a diario para incrementar los
aprendizajes en los niños y niñas.
Incrementa el interés, la motivación intrínseca y por lo tanto mejora
el rendimiento de los y las estudiantes, principalmente de aquellos
que tienen más deficiencia.
Favorece al desarrollo de la autoimagen positiva de cada uno de
los y las estudiantes, pues aprecian las cualidades que poseen.
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
Para que el aprendizaje cooperativo sea potencialmente educativo debe
cumplir ciertas condiciones:
Gráfico 2: Componentes esenciales del aprendizaje cooperativo
Fuente: Johnson et al. (1999)
33
Interdependencia positiva
Se refiere a la importancia de la vinculación del estudiante con el resto de
compañeros, de modo que no es posible aprender sin que el resto lo haga
también. El esfuerzo debe ser en conjunto y no únicamente individual.
Según Johnson et al. (1999)
El docente debe proponer una tarea clara y un objetivo grupal para que los alumnos sepan que habrán de hundirse o salir a flote juntos. Los miembros de un grupo deben tener claro que los esfuerzos de cada integrante no sólo benefician a él mismo sino también a los demás miembros. Esta interdependencia positiva crea un compromiso con el éxito de otras personas, además el propio, lo cual es la base del aprendizaje cooperativo. Sin interdependencia positiva, no hay cooperación. (p.21)
Para que se genere en el estudiante la interdependencia positiva, el grupo
debe tener un objetivo común, comprende además el que compartan las
puntuaciones obtenidas, solicita a los niños y niñas a interactuar
compartiendo los recursos materiales para trabajar una misma actividad,
también exige que a cada miembro se le asigne funciones de modo que
cada uno depende de otros para cumplir con una actividad determinada.
Responsabilidad individual y grupal
La finalidad de la responsabilidad individual es evitar la falta de
compromiso de los estudiantes al realizar la actividad grupal. Johnson et
al. (1999) señalan que: “El grupo debe asumir la responsabilidad de
alcanzar sus objetivos, y cada miembro será responsable de cumplir con
el trabajo que le corresponda. Nadie puede aprovecharse del trabajo de
otros” (p.21). Para evitar que esto suceda, el profesor debe evaluar
individualmente a los estudiantes.
Para motivar la responsabilidad en los estudiantes el docente también
puede realizar actividades como el intercambio de ideas, pedir que un
niño o niña del grupo relate lo que se ha hecho en el grupo, de esta
manera garantizará que todos se involucren en una tarea determinada.
34
Interacción simultánea
Se refiere a la implicación activa en el aprendizaje de todos los
estudiantes a un mismo tiempo, sin embargo se da que en una clase que
ciertos estudiantes participen activamente y otros no lo hagan. Johnson et
al. (1999) mencionan que:
Los alumnos deben realizar juntos una labor en la que cada uno promueva el éxito de los demás, compartiendo los recursos existentes y ayudándose, respaldándose, alentándose y felicitándose unos a otros por su empeño en aprender. Los grupos de aprendizaje son, a la vez, un sistema de apoyo escolar y un sistema de respaldo personal. (p.22)
El aprendizaje cooperativo requiere que el profesor incentive a los
alumnos a utilizar habilidades y destrezas cooperativas, como compartir
materiales, dar y pedir ayuda, reconocer el esfuerzo de otros, saber
escuchar, esperar el turno etc., es decir no solo se pretende favorecer el
ámbito académico sino también fortalecer constantemente el ámbito social
Habilidades sociales
El aprendizaje cooperativo comprende el dominio de los contenidos y la
capacidad de desenvolverse eficazmente en un grupo de trabajo. Sin
embargo esto es muy complejo ya que los estudiantes carecen de estas
habilidades, como es el saber escuchar, capacidad para discernir, saber
esperar, pues no están acostumbrados a esta forma de trabajo.
Prieto (2011) menciona algunas destrezas necesarias para asegurar el
éxito del aprendizaje cooperativo.
Tabla 2: Habilidades sociales
Pedir disculpas
Pedir ayuda
Asegurarse de que los otros
han entendido
Mostrar desacuerdo de
Hacerles sugerencia a otros
sin causarles malestar
Alabar el trabajo o la
conducta de otros
Poner ejemplos para
35
forma adecuada
Animar a otros a participar
Escuchar atentamente
Razonar las aportaciones
personales
hacerse entender mejor
Respetar el turno para
intervenir
Mostrar paciencia
Fuente: Prieto (2011) Elaborado por: Katherine Oña
En la tabla 2 se indican las habilidades que el docente debe trabajar en
los niños y niñas, al igual que enseña materias escolares tiene que
promover las prácticas interpersonales y grupales para que pueda
funcionar positivamente los grupos de trabajo.
Evaluación individual y grupal
Se refiere a la evaluación conjunta que realizan los miembros de un grupo
de aprendizaje, acerca de todo el proceso que han seguido al realizar una
determinada tarea, donde todo lo analizado contribuirá a la toma de
decisiones para mejorar el trabajo en posteriores ocasiones.
Prieto (2011) señala que:
Conviene centrar la evaluación, en lo que han logrado y en el modo en que lo han hecho, en el tipo de interacciones que se han generado dentro del grupo, analizando las ventajas y los posibles problemas que unas y otras han podido generar. (p.58)
Al realizar la evaluación individual y grupal el docente debe motivar la
participación activa de todos los estudiantes, para que todos puedan
valorar los logros alcanzados al trabajar conjuntamente.
ESTRATEGIAS COOPERATIVAS
A continuación se detallan una serie de estrategias cooperativas que
contribuirán a desarrollar en la clase un aprendizaje cooperativo, el mismo
que mejorará notablemente las relaciones sociales.
36
LLUVIA DE IDEAS
Definición
Alrededor de 1930 el estadounidense Alex Faickney Osborn, desarrolló
varias estrategias para potenciar la creatividad, éstas hicieron posible la
generación de múltiples ideas de los participantes de los equipos de
trabajo, las ideas generadas por cada miembro eran sin condiciones ni
críticas; a partir de allí la más empleada fue la lluvia de ideas.
Las ideas son una representación mental que se da a partir del
razonamiento (consciente) o de la imaginación (subconsciente) de una
persona, en tal sentido la lluvia de ideas contribuye a que los miembros de
una clase saquen lo que llevan dentro y sea un aporte para el desarrollo
de la misma.
Según Ferreiro (2010):
La lluvia de ideas es la estrategia básica por excelencia para la producción de ideas desde todas las perspectivas posibles, pues reúne a personas tan diferentes como sea posible, motivadas y capaces de expresarse en un grupo. (p.85)
Es así, que la lluvia de ideas conocida también como tormenta de ideas,
es una estrategia de trabajo grupal que facilita el aparecimiento de nuevas
ideas acerca de un tema o problema planteado por el docente al inicio de
la clase, donde todas las ideas serán aceptadas y respetadas, pero sobre
todo servirán para alimentar el conocimiento de todo el grupo escolar.
Según Osborn (como se citó en Ferreiro, 2009) plantea las siguientes
reglas para llevar a cabo la lluvia de ideas:
1. Está prohibido la burla o crítica a las ideas de sus compañeros o lo
que es peor a sus ideas propias, pues todas las ideas
proporcionadas son valiosas y es importante que mientras alguien
interviene los demás escuchen sin interrumpir.
2. Serán bien recibidas todas las ideas emitidas por más
descabelladas o “raras” que parezcan, ya que cuanta más
37
discrepancia exista en las ideas habrá mayor posibilidad de
participar y relacionarse positivamente.
3. El y la docente deberán motivar al estudiante a la producción de
ideas; mientras más ideas existan, habrá más posibilidad de
obtener una buena idea, siendo ese uno de los propósitos de esta
estrategia: generar ideas en gran cantidad.
4. Animar a los miembros de la clase a relacionar las ideas emitidas
entre todos, buscando vínculos entre unas y otras.
Importancia
Según Ferreiro (2010) la lluvia de ideas es útil para:
Favorecer la producción de ideas: cada uno de los y las
estudiantes contribuirán con sus ideas para el desarrollo de un
tema específico.
Permitir que todos hablen y todos escuchen: con esta estrategia
todos tienen la oportunidad de hablar y dar su punto de vista, el
mismo que es respetado por los demás.
Propiciar el llegar a una conclusión: con la lluvia de ideas se tomará
decisiones con el aporte de todos los y las estudiantes, es decir,
llegando siempre a un consenso.
Hacer un análisis minucioso del problema: el aporte de todos
permitirá tener más claro un tema.
Buscar ideas originales y soluciones creativas.
Proceso
Establecer reglas para la intervención de cada estudiante, donde
todas las ideas sean respetadas y valoradas.
Mencionar el tema específico del que los niños y niñas generarán
una lluvia de ideas, por ejemplo los medios de transporte. El tema
elegido debe ser relevante y significativo para que los niños y niñas
tengan la facilidad de expresar un sinnúmero de ideas.
38
Escribir o dibujar el tema en la parte superior de la pizarra o en una
hoja, de manera que la maestra escriba o dibuje alrededor del tema
todas las ideas expresadas.
Relacionar las ideas producidas por los niños y niñas hasta llegar a
una idea principal que sirva de introducción al tema que la maestra
pretenda desarrollar durante la jornada escolar.
La maestra puede también tener un recipiente o “caja mágica” de la
que sacará tarjetas con diferentes temas para generar una lluvia de
ideas en la que todos los niños y niñas serán partícipes.
LÁMINA/FOTO MURAL
Definición
Es una estrategia metodológica de activación o de iniciación de una
lección escolar que consiste en colocar una lámina o fotografía en el
centro del pizarrón o en un mural establecido en el salón de clases para
que los niños y niñas al observarlo tengan una idea clara del tema que se
va desarrollar.
Ferreiro (2010) señala que para aplicar esta estrategia: “Resultan muy
útiles las caricaturas, preferentemente sin texto” (p.88). Entonces para
que esta estrategia tenga buenos resultados, los docentes deben elegir
cuidadosamente la imagen o lámina que exprese el tema a tratar, como
se mencionó las caricaturas suelen ser muy útiles para transmitir
mensajes a los niños y niñas.
Importancia
Al ser esta una estrategias de iniciación, orienta a los niños y niñas
a realizar una lectura de imágenes y tengan idea de lo que van a
tratar en la clase.
Permite que los niños y niñas se detengan a pensar un poco al
observar la imagen, es decir, describen lo que están observando.
39
Con esta estrategia los niños y niñas se comunican entre todos,
pues expresan sus ideas sobre la imagen observada.
Proceso
Colocar la imagen o lámina de un tema determinado antes de que
los niños y niñas entren al salón de clases.
Pedir a los niños y niñas que observen la pizarra o el mural.
Permitir que lo observen por un determinado tiempo, máximo
durante un minuto.
Generar ideas acerca de lo observado, él y la docente deberán
escuchar atentamente la intervención de cada uno y pedir que los
demás también lo hagan.
Deducir la idea principal que expresa la imagen o lámina expuesta
(Ferreiro, 2009).
Para ejecutar esta estrategia Ferreiro (2010) menciona que: “cuando los
alumnos piensan sobre la frase mural que exponemos es muy provechoso
poner música que logre un nivel alfa de actividad cortical” (p.87), es decir,
la música contribuye a que los niños y niñas logren una óptima
concentración en la actividad que están realizando.
ROMPECABEZAS
Definición
Según Aronson y Patnoe (1997) señalan que el rompecabezas es:
Una estrategia de aprendizaje cooperativo con tres décadas de éxito en reducir conflicto racial y aumentar resultados educativos. Como en un rompecabezas, cada pedazo--cada estudiante--es esencial para la terminación y la comprensión completa del producto final. Si la pieza que aporta cada estudiante es esencial, entonces cada estudiante es esencial; y eso es lo que hace esta estrategia tan eficaz. (, p.53)
Es así, que esta estrategias es una de las más conocidas para desarrollar
un aprendizaje cooperativo, originalmente es conocida como Jigsaw, fue
desarrollada por Elliot Aronson en 1971, justo cuando se vio enfrentado
40
en su salón de clases con una gran discriminación entre los estudiantes,
pues con esta estrategia fomentó la integración y el respeto hacia los
demás.
Según Prieto (2011) esta estrategia pasa por cuatro fases:
Fase 1: Grupos de origen
En esta fase los estudiantes, menciona Prieto (2011) que: “Se dividen en
pequeños grupos y a cada uno se le asigna una parte distinta del material
de aprendizaje. En esta fase trabajan en solitario” (P.39. Es decir, se
dividen en grupos reducidos, por ejemplo en una clase de 25 estudiantes
se formará 5 grupos de 5 integrantes, donde cada miembro tendrá una
parte distinta del tema o tarea que se pretende desarrollar.
Gráfico 3: Estructura Jigsaw (rompecabezas)
Fase 2: Grupos de expertos. Los estudiantes abandonan sus grupos de
origen y pasan a formar los grupos de expertos, es decir, se reúnen todos
aquellos estudiantes que posean el mismo material o tarea asignada en la
fase anterior. En estos grupos nuevos se realizan preguntas al docente de
las inquietudes que surjan y entre todos van intercambiando ideas.
Fase 3: Vuelta al grupo de origen. Una vez que los estudiantes han
socializado sus temas correspondientes regresan a sus grupos de origen,
41
donde compartirán con sus demás compañeros lo aprendido en los
grupos de expertos; así todos conocerán “todo”.
Fase 4: Test del material completo: Al pasar por todas las fases
anteriores, el o la docente tienen la opción de cerrar un determinado
aprendizaje con una evaluación en la que se plasme lo aprendido en cada
grupo por el que pasaron.
Fuente: Gil, González & Martín (2015) Elaborado por: Katherine Oña
Importancia
Prieto (2011) menciona que esta estrategia: “Es muy útil para crear
interdependencia entro los alumnos, ya que divide entre todas las tareas
de aprendizaje y estructura las interacciones de tal modo que dependen
unos de otros para lograr sus objetivos” (p.38). Al aplicar esta estrategia
se contribuye a mejorar las relaciones sociales dentro y fuera del salón de
clases ya que permite que todos trabajen en diferentes grupos, aportando
con sus ideas propias para generar nuevos saberes y así el docente no
será el único transmisor de los conocimientos.
Molina y Domingo (2005) señalan también que esta estrategia es
importante porque:
Se da una mejor interacción entre los miembros de los equipos de
trabajo conformados.
42
Cada estudiante adquiere responsabilidades dentro del grupo y
hace todo por cumplir con su tarea asignada.
Favorece a la comunicación entre los estudiantes al exponer sus
ideas y sobre todo con esta estrategia se vuelven más
independientes.
Proceso
Ferreiro y Espino (2014) mencionan los siguientes pasos para llevar a
cabo la estrategia del rompecabezas:
Formar grupos de trabajo (grupos de origen) heterogéneos de
acuerdo al número de estudiantes (pueden ser grupos de 4 ó 5
integrantes).
Asignar un tema o tarea determinada a cada grupo de trabajo, el
objeto de estudio debe dividirse en tantas partes como miembros
tenga el grupo; en este caso se ha tomado como ejemplo el tema
de las figuras geométricas y como subtemas el cuadrado, círculo,
triángulo y rectángulo.
Establecer responsabilidades a todos los miembros del grupo, cada
uno debe preparar su parte asignada por el docente del tema
general.
Agrupar a los integrantes (grupos de expertos) de los diferentes
grupos que tengan el mismo contenido, es decir, de acuerdo al
ejemplo planteado se reunirán todos los niños y niñas que tengan
el círculo, el cuadrado, el triángulo y el rectángulo respectivamente,
donde intercambiarán ideas.
Regresar a los grupos de origen y compartir con todos los
miembros del grupo la información adquirida sobre su tema en los
grupos de expertos.
Cabe señalar que si él o la docente desean pueden realizar una
evaluación final para saber si los conocimientos acerca de determinado
tema están claros; con esta estrategia se puede trabajar diferentes temas
43
como los medios de transporte, las plantas, etc., empleando también
como evaluación una dramatización.
A modo de ejemplo, también se puede trabajar los animales de la granja,
se elegirá un solo animal en este caso la vaca, para esto a cada grupo se
le pedirá que troce papel de un color determinado (grupo 1 papel negro
para las patas, grupo 2 papel blanco para la barriga, grupo 3 papel café
para la cola y grupo 4 papel rojo para el collar) de esta manera la maestra
colocará en un papelote la vaca y cada grupo se acercará a pegar el
papel trozado en la parte de la vaca que le corresponde.
LAS CINCO COMADRES FELICES
Definición
Es una estrategia que puede ser aplicada con cualquier tema durante una
lección escolar, según Ferreiro (2010): “Las comadres son personas
preguntonas y, por extensión aquí las consideramos como las preguntas
lógicas fundamentales que permiten conocer la realidad: qué, o bien en
qué consiste, por qué, para qué, cómo, cuándo y dónde” (p.115). Es decir,
las comadres son las preguntas que se les planteará a los estudiantes.
Las cinco preguntas de las comadres felices, de acuerdo a lo planteado
por Ferreiro (2010) son las siguientes:
1. ¿QUÉ? La pregunta qué es la esencia de un determinado tema, es
decir, en qué consiste, de que se trata o de quién se trata al hablar
de una persona, por ejemplo de una profesión.
2. ¿POR QUÉ? La pregunta por qué pretende encontrar los
argumentos, justificaciones o causas de dicho tema.
3. ¿PARA QUÉ? Esta pregunta busca saber la importancia,
beneficios o trascendencia del tema.
4. ¿CÓMO? La pregunta cómo investiga el proceso de algo
determinado, en otras palabras da respuesta a lo que hay hacer
para conseguir lo planteado.
44
5. ¿CUÁNDO?, ¿DÓNDE? Estas dos preguntas se refieren al tiempo
y espacio en el que se ubica el objeto de estudio.
Las y los docentes pueden aplicar con cualquier tema esta estrategia, por
ejemplo se puede orientar a los niños a escuchar la historia de las figuras
geométricas y realizarles cada una de las preguntas mencionadas, así los
niños y niñas pondrán más atención.
Gráfico 4: Las cinco comadres felices
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “J.M. Caamaño y Flores”
Importancia
Esta estrategia favorece, sin duda, alguna al desarrollo del pensamiento
lógico de los niños y niñas, Ferreiro (2010) señala que: “Todos tenemos
una comadre favorita, aquella que, si no la contestamos, no llegamos a
comprender significativamente el contenido del aprendizaje” (p.116). Por
eso es importante que los niños y niñas estén atentos al tema expuesto
por la maestra para que así puedan razonar y responder acertadamente a
las cinco comadres felices.
Proceso
Orientar a los niños y niñas en un tema determinado.
Pedir a los niños y niñas que pongan atención pues al final tendrán
que responder una serie de preguntas.
45
Realizar las preguntas de las comadres felices.
Permitir la intervención de la mayoría de niños y niñas.
Concluir con una idea general en respuesta a todas las preguntas
planteadas.
STUDENTS TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)
Definición
Prieto (2011) menciona que: “En esta estrategia cooperativa, diseñada por
R. E. Slavin, los alumnos se ayudan en equipo a dominar el material
presentado por el profesor” (p.41). Es decir, es una estrategia de división
de logros de equipos estudiantiles, con el fin de promover el aprendizaje
en equipo, en el que todos los y las estudiantes se ayuden en la
comprensión y dominio de un tema planteado por la docente.
Uno de los objetivos principales de esta estrategia es conseguir que todos
los estudiantes del equipo trabajen para que aprendan de tal forma que
cada uno de ellos se sienta responsable de su aprendizaje como el de los
demás, promoviendo así la interdependencia social donde el logro y éxito
individual depende de todos.
Gráfico 5: Students Team Achievement Division STAD
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “J.M. Caamaño y Flores”
46
Una vez que todos los y las estudiantes han dominado un cierto tema
estarán preparados para una evaluación individual, esto significa que si la
maestra da a cada equipo de trabajo una parte de un poema para que se
aprendan, cualquier integrante del equipo podrá levantarse y recitar el
poema sin problema alguno, pues de eso se trata esta estrategia de que
se ayuden en algo específico.
En el gráfico 5 se puede observar los equipos de trabajo, donde se
impartió una clase de los instrumentos musicales. Para evaluar se
formaron grupos en el que cada uno debía elaborar determinados
instrumentos que fueron presentados en una banda musical.
Importancia
De acuerdo a Prieto (2011) se señala la importancia de esta estrategia:
Con esta estrategia se asegura el progreso individual con la ayuda
de los demás.
Fomenta la responsabilidad individual, en la que cada integrante
debe dominar cierto tema pero también debe preocuparse también
por la comprensión y dominio de su compañero.
Reduce el egoísmo en el salón de clases a la hora de trabajar en la
realización de una tarea, el estudiante no busca su propio interés
sino también se interesa por el éxito de los demás.
Promueve la interdependencia social positiva, pues con esta
estrategia los estudiantes se relacionan adecuadamente
cooperando entre todos para conseguir excelentes resultados de
aprendizaje.
Proceso
Según Jacob, Power & Wan Inn (como se citó en Prieto, 2011) se deben
seguir la siguiente secuencia de pasos:
Formar grupos de 4 o 5 integrantes, los mismos que deben ser
heterogéneos.
47
Explicar un tema o tarea específica para desarrollarlo durante una
lección escolar.
Establecer un tiempo determinado para que cada miembro de los
equipos domine el material presentado por la maestra.
Realizar una evaluación individual, en la que la maestra elegirá al
azar una persona de cada equipo para que exprese lo aprendido.
En esta estrategia la maestra podrá trabajar temas que despierten
el interés de los estudiantes, por ejemplo puede dar a cada equipo
un poema de los números para que pasen a recitarlo.
FOLIO GIRATORIO
Definición
Yedras (2016) señala que la estrategia folio giratorio:
Consiste en pasar un folio o cualquier soporte de papel (cuaderno, cartulina…), y realizar una aportación por turnos de forma escrita, entre los miembros de un equipo de trabajo con el contenido que se les indique. El responsable cuida de que se respeten los turnos. (p.10)
De acuerdo a lo mencionado esta estrategia de aprendizaje cooperativo,
busca construir un trabajo en el que los miembros de los distintos grupos
formados por la maestra tengan la oportunidad de aportar con sus ideas e
incorporarlas en un momento determinado (cuando llegue su turno de
hacerlo).
El hecho de pasar un folio, hojas de papel o cartulinas por cada miembro
del grupo, hace que cada integrante aporte con una parte de la tarea
planteada por la maestra.
Por ejemplo la maestra tratará el tema de la comida saludable entonces
pedirá que cada grupo dibuje alimentos sanos dentro de las figuras que se
encuentran en los folios, empezará un niño o niña dibujando el primer
alimento cuando termine lo pasará al compañero de alado y así
sucesivamente hasta que todos lo hayan hecho.
48
Gráfico 6: Folio giratorio
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “J.J. Caamaño y Flores”
En el gráfico 6 se muestra un ejemplo de esta estrategia en la que la
maestra pidió a los niños y niñas que dibujen en el folio los instrumentos
del panadero.
En esta estrategia por lo general los grupos son conformados por 4 o 5
miembros, sin embargo en este nivel de preparatoria es recomendable
hacerlo máximo de 3 miembros para que los niños y niñas no se aburran
por esperar su turno y se forme el caos en el salón de clases.
Importancia
Con esta estrategia se contribuye específicamente a la inclusión de
todos los niños y niñas, donde tienen la oportunidad de participar
en la elaboración de un mismo trabajo con el aporte de todos sus
compañeros.
Posibilita a que todos los estudiantes aporten con sus ideas para
realizar una determinada tarea.
Permite evaluar los conocimientos captados por los estudiantes en
un tema impartido por la maestra.
49
Proceso
Formar grupos heterogéneos, como se mencionó anteriormente es
mejor que los grupos sean de 3 estudiantes o a su vez en parejas.
Determinar el tema de trabajo que se van a plasmar en los folios.
Entregar un folio a cada uno de los grupos.
Pedir que un niño o niña cualquiera empiece desarrollando la tarea
propuesta por la maestra, al terminar lo pasara a su compañero y
así sucesivamente hasta que todos lo hayan hecho.
Motivar a que todos los niños y niñas aporten con sus
conocimientos en el folio.
Realizar la lectura de los trabajos finales de cada grupo.
Cabe señalar que si la maestra desea puede trabajar el mismo tema con
todos los grupos o a su vez desglosarlos por ejemplo al trabajar los
medios de transporte puede pedir que unos dibujen los transportes
terrestres, otros los aéreos y marítimos.
TORNEOS ACADÉMICOS
Definición
Es una estrategia que consiste en la formación de grupos de estudiantes
para que compitan con otro determinado grupo y así evaluar quiénes han
captado más algún tema, esta estrategia fue desarrollada por DeVries y
Edwards en 1974 con la finalidad de comparar el nivel de rendimiento de
los grupos cooperativos.
Johnson et al. (1999) señalan que:
El docente que aplique este procedimiento deberá formar equipos heterogéneos en cuanto al nivel de rendimiento de sus miembros e indicar a los alumnos que su cometido es asegurarse de que todos los miembros del grupo aprendan el material asignado. Los miembros del grupo estudiarán juntos el material en cuestión. (p.33)
A partir de lo mencionado por los autores es importante que el docente
tenga en cuenta el rendimiento de los estudiantes para poder formar los
50
grupos, es así que en cada grupo estarán estudiantes de alto, medio y
bajo rendimiento académico para que así los grupos sean homogéneos y
tengan las mismas oportunidades para competir.
Importancia
Prieto (2011) indica la importancia de los torneos académicos:
Permite asegurar, en un alto grado, la implicación activa de los alumnos y competir con otros compañeros con un nivel de rendimiento similar. El fin último es determinar, a través de una serie de preguntas, qué grupo ha aprendido mejor los contenidos de aprendizaje. (p.82)
Considerando lo mencionado se puede deducir la importancia de esta
estrategia en los siguientes aspectos:
Promueve el apoyo y la ayuda mutua entre todos los integrantes
del equipo de trabajo.
Permite integrar los conocimientos de todos los estudiantes para
competir con sus demás compañeros.
Por medio de esta estrategia, el docente puede determinar qué
grupo cooperativo ha dominado mejor los temas tratados durante la
jornada escolar.
Proceso
Según los hermanos Johnson (como se citó en Prieto, 2011) plantean los
siguientes pasos para llevar a cabo esta estrategia cooperativa:
Formar los grupos de trabajo tomando en cuenta los niveles
académicos de los estudiantes, es decir los miembros de los
grupos deben ser heterogéneos (estudiantes de alto, medio y bajo
rendimiento académico).
Preparar las preguntas a realizarse a los diferentes grupos de
trabajo, los hermanos Johnson indican que las preguntas se las
puede elaborar en tarjetas para que los mismos estudiantes sean
los que escojan.
51
Ejecutar el torneo académico y determinar cuál es el equipo
cooperativo que más aciertos tuvo, es decir, el equipo que mejor
capto los conocimientos.
Acotando a lo planteado por los hermanos Johnson es recomendable
establecer normas antes de empezar con los torneos académicos, como
por ejemplo que cada miembro del equipo puede participar una sola vez y
así permitir que todos lo hagan; otro aspecto importante es dividir a los
estudiantes en dos equipos de trabajo para que sea más fácil evaluar,
también se puede pedir a los estudiantes que le pongan un nombre a su
equipo.
PROCESO METODOLÓGICO
Los pasos a seguir para desarrollar un aprendizaje cooperativo pueden
ser varios, sin embargo se han tomado en consideración siete
fundamentales, los mismos que permiten la realización de las actividades
didácticas necesarias para que los estudiantes construyan sus
conocimientos y cooperen en la construcción del de sus compañeros.
Creación del ambiente favorable para aprender
Según Ferreiro (2010):
Es un momento muy importante de una buena lección de aprendizaje cooperativo es el que el maestro y los alumnos dedican a crear el ambiente propicio para aprender: entorno agradable, distendido, fraterno, en el que todos los participantes se conocen, se llaman por su nombre y están dispuestos a participar. (p.62)
Es así, que para lograr un aprendizaje cooperativo exitoso, los estudiantes
deben contar con un ambiente adecuado tanto físicamente como con
conocimientos que desean aprender. Dentro de las condiciones físicas se
considera, la iluminación, la limpieza y el orden, además del mobiliario y la
decoración.
52
Crear el ambiente es, promover un entorno de seguridad, confianza y
respeto del profesor hacia el grupo y de cada estudiante entre sí, el
mismo que debe percibir un sentimiento de aceptación.
Orientación de la atención de los estudiantes
El ser humano aprende en la medida en que está orientado, ya que esta
es una condición indispensable para aprender. Este paso consiste en
llamar la atención de los estudiantes sobre el tema de aprendizaje, para
que así por sí solos estructuren su propio conocimiento.
Ferreiro (2010) señala que “los buenos docentes se caracterizan, entre
otras cosas por ser capaces de captar el interés de los alumnos en el
tema que se desarrolla” (p.62). Para lo cual debe considerar que el tiempo
de atención de una persona depende de la edad y del entrenamiento de
este, donde se recalca que la función del docente es entrenar la
concentración de la atención de cada uno de sus estudiantes, tomando en
cuenta que ciertos estudiantes tienen dificultad para concentrarse, es así
que el docente debe estar preparado para cada situación que se presente
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Recapitulación de lo que se aprende
Ferreiro (2010) señala que:
Recapitular equivale a recordar, repasar, volver sobre lo tratado, precisar lo expuesto, recuperar lo examinado. Desde el punto de vista didáctico, recapitular consiste en exponer de forma sintética, sumaria y ordenada lo que se ha expresado con anterioridad. (p.137)
Es decir, la recapitulación es una función didáctica que se debe cumplir
en el proceso enseñanza-aprendizaje, la misma que posibilita el repaso
de lo ya estudiado, enriqueciéndolo y ampliándolo, así a su vez contra
resta el olvido, el cual está relacionado con la memoria, la cual además
interviene en la recapitulación, ya que lo que no se recuerda o ejercita se
debilita con el tiempo y se llega al olvido.
53
En el proceso enseñanza-aprendizaje, quien debe recapitular es el
estudiante, el docente debe generar espacios en su clase para dar la
oportunidad a sus estudiantes a la recapitulación.
Procesamiento de la información
Según Ferreiro (2010) el procesamiento de la información es:
Aquel que se dedica a que los alumnos individualmente o en equipo, en clase, se confronten con el contenido de trabajo: lean, observen, respondan a preguntas, etc., lo que junto con las otras actividades propias de la lección permite construir socialmente el conocimiento. (p.62)
Es así que, el procesamiento de la información empieza con la recepción
de estímulos a través de los sentidos, a continuación se codifica la
información para darle significado y se ejecuta una respuesta.
La información que se procesa es continua y de forma inconsciente,
porque el estudiante no se da cuenta de lo que hace y el como lo hace, en
el proceso enseñanza-aprendizaje, el estudiante debe ser consciente de
la información que procesa para aprender.
El profesor debe crear situaciones de aprendizaje que posibiliten las
interrelaciones entre los estudiantes y la interactividad del sujeto que
aprende con el objeto de conocimiento.
Interdependencia social positiva
Al aprendizaje cooperativo se lo conoce como aprendizaje entre colegas
por la importancia que se le da a las relaciones interpersonales.
El ser humano por naturaleza y debido a su convivencia con su familia y
sociedad, desarrolla la necesidad de intercambiar con otras personas para
generar conocimiento, esto es un proceso recíproco de dar y recibir para
la construcción del conocimiento y la personalidad, en otras palabras los
estudiantes necesitan relacionarse constantemente con sus compañeros.
54
Ferreiro (2010) señala en que consiste este paso para el desarrollo de
una clase cooperativa:
La interdependencia social positiva, consiste en propiciar la oportunidad de compartir procesos y resultados del trabajo realizado entre los miembros de los equipos de la clase, o bien de la clase en su conjunto, de manera tal que unos aprendan de otros y se constituyan así en verdaderas comunidades de aprendizaje. (p.62)
La interdependencia social positiva es la relación que se establece entre
los estudiantes de un grupo de trabajo para compartir procesos y
resultados de su actividad escolar, la interdependencia requiere de un
nivel de desarrollo de la independencia de los miembros de un equipo, y
esto hace que el intercambio de ideas, conocimientos, y la cooperación
con otros aporten al conocimiento.
Reflexión acerca de que se aprendió y cómo
Los procesos sensoriales y perceptuales son fundamentales a nivel
cognoscitivo, otros procesos psicológicos que intervienen en el
conocimiento son la atención, la memoria y el pensamiento.
El pensamiento constituye el conocimiento mediato de la realidad, nos
permite conocer la relación de los objetos y sus características mediante
las sensopercepciones.
La reflexión significa pensar, tomar conciencia de la realidad del entorno
del estudiante y de su propia realidad, esto quiere decir que el docente
debe generar espacios de reflexión con sus estudiantes para interiorizar
el conocimiento.
En este momento del proceso metodológico del aprendizaje cooperativo,
el estudiante debe hacerse una serie de preguntas que se enmarquen en
tres tiempos: el antes, el ahora y el después. Según Ferreiro (2010)
algunas de las preguntas pueden ser:
¿Qué hice, cómo lo hice, cómo me sentí?
55
¿Qué estoy haciendo?
¿Cómo lo estoy realizando?
¿Qué voy hacer?
¿Cómo, para qué y por qué?
Resultados del aprendizaje cooperativo
Los resultados se los consigue por medio de la evaluación de las
actividades realizadas, evaluar es dar un juicio de valor a algo o a alguien,
constantemente estamos evaluando de forma consciente o no.
En la evaluación de los aprendizajes, lo que se valora es lo que los
estudiantes aprenden y cómo lo hacen. En el aprendizaje cooperativo, la
evaluación es académica e individual y la otra es social y grupal, de forma
lógica e integral.
La evaluación del rendimiento escolar recomienda trabajar con el enfoque
de evaluación continua, es decir en todo momento del proceso
enseñanza-aprendizaje; evaluar tanto conocimientos como habilidades;
emplear distintos tipos de recursos para obtener evidencias de procesos y
resultados; utilizar diversas estrategias para recabar evidencias de
aprendizajes en la evaluación académica; y emplear recursos que
permitan la evaluación de las habilidades a desarrollar.
A continuación se tomará en consideración los indicadores de evaluación
del currículo de Educación General Básica Preparatoria (2016) como
logros del aprendizaje cooperativos, los mismos que están basados en las
destrezas con criterio de desempeño que se eligieron para la presente
investigación:
Practica con autonomía y responsabilidad actividades y tareas
cotidianas, como hábitos de alimentación, higiene y cuidado
personal.
Practica normas de respeto consigo mismo y con los demás,
respetando las diferencias individuales existentes, tanto en criterio
56
como en opiniones, y practica los acuerdos establecidos con el
grupo.
Reconoce sus derechos y responsabilidades y la importancia de
asumir con responsabilidad sus compromisos, y discrimina los
modelos positivos y negativos de comportamiento de su medio
natural y social.
Establece relaciones empáticas con sus compañeros y los adultos
que eventualmente participan en la realización de actividades
artísticas colectivas.
Comprende la planificación del proceso de trabajo que se le
propone o que surge del grupo en la realización de producciones
artísticas colectivas.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Con el propósito de entender claramente algunos de los términos
empleados en el marco teórico, se procede a definir a cada uno de estos:
Aprendizaje
Es el proceso a través del cual se modifican y adquieren habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Aprendizaje cooperativo
Es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los estudiantes
trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás;
dentro de este se consideran cinco principios educativos y el proceso
metodológico a seguir para la aplicación de las estrategias cooperativas.
Constructivismo
Es un enfoque psicopedagógico que explica la forma en que los seres
humanos adquieren el conocimiento, plantea que el conocimiento humano
es un proceso dinámico, entre el sujeto y su medio,
57
Enseñanza
Es la transmisión de conocimientos, ideas, experiencias, habilidades o
hábitos a una persona que no los tiene.
Estrategias metodológicas
Son procedimientos que guían y orientan la intervención docente, para lo
cual es necesario el conocimiento del modelo constructivista que permita
la selección de las estrategias más apropiadas.
Interacción simultánea
Es la implicación activa en el aprendizaje de todos los estudiante a un
mismo tiempo, sin embargo se da que en una clase ciertos estudiantes
participen activamente y otros no lo hagan.
Interdependencia social
Es la relación que se establece entre los alumnos de un grupo de trabajo
para compartir procesos y resultados de su actividad escolar.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La investigación denominada: “Estrategias metodológicas para el
aprendizaje cooperativo en los niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad
Educativa Fiscal J.M. Caamaño y Flores”, se fundamenta en marcos
legales como: El Plan Nacional del Buen Vivir, la Constitución de la
República del Ecuador, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
y el Código de la Niñez y la Adolescencia; a continuación se describirán
los artículos específicos que sirven de sustento legal para la investigación:
Constitución de la República del Ecuador (2008)
En la Constitución vigente Capítulo Primero, Sección Quinta referente a
educación se establece que:
58
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o
sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos
una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
En la misma constitución en el Título II capítulo tercero sección quinta
correspondiente a los niños, niñas y adolescentes.
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su
desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de
políticas intersectoriales nacionales y locales.
59
Cada uno de los artículos tomados de la constitución se enmarcan en lo
indispensable que es la educación para los seres humanos y por ende se
centran en la labor que tiene estado para cumplir con las normas
establecidas dentro del ámbito educativo, además se resalta la
importancia que tiene la educación para formar ciudadanos íntegros, con
mente emprendedora y llenos de valores.
Plan Nacional del Buen Vivir
De acuerdo a la investigación se determina el Objetivo 4: Fortalecer las
Capacidades y Potencialidades de la Ciudadanía, que a su vez se
sustenta en políticas y lineamientos tales como:
4.4 Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y
modalidades, para la generación de conocimiento y la formación integral
de personas creativas, solidarias, responsables, críticas, participativas y
productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y
territorialidad.
4.5. Potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educación
como actores clave en la construcción del Buen Vivir.
El Plan del Buen Vivir es un eje esencial para la educación, donde se
detallan objetivos y lineamientos que garantizan el acceso al ámbito
educativo a todos los ciudadanos, permitiendo el desarrollo de sus
potencialidades y la creación de ciudadanos con valores y conocimientos
que contribuirán al desarrollo del país.
Código de la Niñez y Adolescencia
En el primer libro del Código específicamente en el Capítulo III enfocado a
los Derechos relacionados con el desarrolla en donde se denota:
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
60
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como de adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres
y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el
décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que
más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica
y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo;
61
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración
de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la
cooperación.
De acuerdo a los artículos mencionados del Código de la Niñez, se ve
claramente lo que se busca cumplir para un desarrollo integral de los
niños y niñas, los mismos que buscan fortalecer una educación con
valores que conlleven a formar ciudadanos con aptitudes y actitudes
positivas para el desarrollo de una sociedad libre y llena de paz.
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador
De la investigación
Art. 72. La investigación. Constituye el eje transversal de la enseñanza-
aprendizaje y tiene como objetivos:
1. Contribuir al avance de la ciencia básica, aplicada, humanística,
artística, saberes ancestrales, con total respeto al ser humano y a la
naturaleza, por medio de investigaciones transdisciplinarias.
2. Fomentar la generación, aplicación y difusión de conocimientos
científicos, humanísticos, artísticos y tecnológicos, así como el rescate de
los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que coadyuven al avance de la
producción nacional y frenen la pérdida de los recursos naturales.
4. Colaborar en la solución de los problemas de la sociedad ecuatoriana,
para mejorar sus niveles de salud, alimentación y calidad de vida.
5. Elevar la preparación de docentes, investigadores y estudiantes, que
propicien la creación de una cultura y espíritu científicos, éticos y
socialmente responsables.
6. Impulsar la formación de colectivos de investigación interdisciplinarios.
62
7. Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.
Capítulo segundo De los Egresados
Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito
obligatorio para la obtención del título o grado para cualquiera de los
niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser estructurados de
manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de
carrera.
Para la obtención del grado académico de licenciado o del título
profesional universitario de pre o posgrado, el estudiante debe realizar y
defender un proyecto de investigación conducente a una propuesta que
resolverá un problema o situación práctica, con característica de
viabilidad, rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación,
recursos, tiempos y resultados esperados. Lo anterior está dispuesto en el
Art. 37 del Reglamento Codificado de Régimen Académico del Sistema
Nacional de Educación Superior
CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable Independiente: Estrategias metodológicas
Definición conceptual: Son procedimientos que guían y orientan la
intervención docente, para lo cual es necesario el conocimiento del
modelo constructivista que permita la selección de las estrategias más
apropiadas.
Definición operacional: Para investigar esta variable se utilizó la técnica
de la encuesta y como instrumento el cuestionario; información que fue
procesada para establecer los resultados de la población investigada.
Variable Dependiente: Aprendizaje cooperativo
Definición conceptual: Es el empleo didáctico de grupos reducidos en
los que los estudiantes trabajan juntos para maximizar su propio
aprendizaje y el de los demás; dentro de este se consideran cinco
63
principios educativos y el proceso metodológico a seguir para la aplicación
de las estrategias cooperativas.
Definición operacional: Para investigar esta variable se utilizó la técnica
de la observación y como instrumento la lista de cotejo y como
instrumento la lista de cotejo; esta información fue procesada para
establecer los resultados de la población investigada.
64
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El Diseño de la Investigación constituye un proceso imprescindible para
llevar a cabo la investigación, así como el cumplimiento de los objetivos
generales y específicos, es decir, en este apartado se presenta de forma
clara, breve y sistemática los pasos que se ejecutaron para realizar el
presente trabajo.
Para la investigación denominada “Estrategias metodológicas para el
aprendizaje cooperativo en los niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad
Educativa Fiscal J.M. Caamaño y Flores” se basó en los enfoques
cualitativo y cuantitativo.
Enfoque cualitativo
El enfoque cualitativo de la investigación científica “se basa más en una
lógica y proceso inductivo (explorar y describir, y luego generar
perspectivas teóricas)” (Sampieri, Collado, & Lucio, 2003, pág. 9). Es
decir, va de lo general a lo particular, por lo que no es necesario probar
las hipótesis.
Según Hernández (2006) la investigación cualitativa:
Se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de investigación. A veces, pero, no necesariamente, se prueba hipótesis. Con frecuencia este enfoque se basa en métodos de recolección de datos sin una medición numérica, como las descripciones y las observaciones. (p.17)
65
Este enfoque ha facilitado el análisis de la investigación desde una
perspectiva crítica y pedagógica de las estrategias metodológicas
empleadas por las docentes de Primero de EGB de la Unidad Educativa
Fiscal “J.M. Caamaño y Flores” para el desarrollo de un aprendizaje
cooperativo.
Enfoque cuantitativo
Esta investigación es cuantitativa, ya que se utilizó herramientas de
recolección de datos medibles, como las encuestas y listas de cotejo.
El enfoque cuantitativo es de tipo deductivo “usa la recolección de datos
para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis
estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar
teorías”. (Sampieri, Collado & Lucio, 2003, p.4)
Frente a esto se manifiesta que de la observación realizada se consiguió
describir y conceptualizar los resultados obtenidos a través de la
aplicación de las encuestas y listas de cotejo a las docentes, niños y
niñas, además por medio de este enfoque, se investigó qué tipo de
estrategias metodológicas desarrollan el aprendizaje cooperativo en niños
y niñas de Primero de EGB.
Línea de Investigación
El tema de investigación denominada: Estrategias metodológicas para el
aprendizaje cooperativo en los niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad
Educativa Fiscal J.M. Caamaño y Flores está ligado a la línea de
investigación de la Universidad Central del Ecuador, denominada
fundamentos pedagógicos, metodológicos y curriculares del proceso
enseñanza-aprendizaje en articulación con el sistema nacional de
educación, que a su vez se relaciona con la línea de investigación de la
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación que trata sobre la
Didáctica, perteneciente a la línea de investigación de la Carrera de
Educación Parvularia orientada al desarrollo de la lúdica y creatividad.
66
Las líneas definidas responden a los objetivos del Plan Nacional del Buen
Vivir. Objetivo 4 Fortalecer las capacidades y potencialidades de la
ciudadanía, cuyo objetivo específico 4.5 expresa la necesidad de
potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educación como
actores clave en la construcción del Buen Vivir, desplegándose el literal
4.5.b. que expresa: Fomentar la actualización continua de los
conocimientos académicos de los docentes, así como fortalecer sus
capacidades pedagógicas para el desarrollo integral del estudiante en el
marco de una educación integral, inclusiva e intercultural. Este objetivo se
ve reflejado en el desarrollo del presente tema de investigación ya que
hablar de aprendizaje cooperativo es hablar de la formación continua de
las y los docentes en los nuevos modelos de aprendizaje.
Modalidad de Investigación
Este trabajo de investigación es de carácter documental bibliográfico y de
campo:
Documental bibliográfico
Según Rojas (2002) afirma que:
Son los procedimientos o medios que permitan registrar las fuentes de información, así como organizar y sistematizar la información teórica y empírica que contiene un libro, articulo, informe de investigación u otros documentos para utilizarla a fin de tener un conocimiento preliminar del objeto de estudio o plantear el problema de investigación, el marco teórico y conceptual. (p.179)
Esta investigación es de tipo documental-bibliográfico, pues el estudio se
lo realizó basándose en diferentes fuentes bibliográficas, tales como,
textos, artículos científicos, revistas, entre otros, que han permitido
realizar una investigación más profunda acerca de las estrategias
metodológicas para el aprendizaje cooperativo, teniendo un sustento
científico y no solo experiencial.
67
De campo
Se dice así porque permite la participación real del investigador desde el
mismo lugar donde ocurre el problema de investigación, es así que la
observación del presente trabajo se lo realizó dentro y fuera de los
salones de clase de la Unidad Educativa Fiscal “J.M. Caamaño y Flores”.
A través de esta modalidad, se conoció de manera más cercana el
proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo, así como las
estrategias metodológicas que emplean las docentes durante el mismo.
Tipos o niveles de Investigación
De acuerdo al tema de investigación denominado “Estrategias
metodológicas para el aprendizaje cooperativo en los niños y niñas de 5 a
6 años de la Unidad Educativa Fiscal J.M. Caamaño y Flores”, se han
considerado los siguientes tipos y niveles:
Exploratoria
Según Grajales (2000):
Los estudios exploratorios nos permiten aproximarnos a fenómenos desconocidos, con el fin de aumentar el grado de familiaridad y contribuyen con ideas respecto a la forma correcta de abordar una investigación en particular. Con el propósito de que estos estudios no se constituyan en pérdida de tiempo y recursos, es indispensable aproximarnos a ellos, con una adecuada revisión de la literatura. (p.2)
La investigación realizada es exploratoria ya que fue fundamental
relacionarse con el fenómeno a estudiarse, identificar conceptos,
prioridades y los problemas a determinarse, es así que Jiménez (2008),
señala que los estudios exploratorios trabajan con problemas de
investigación que exigen un análisis profundo y completo para ser
comprendido, por lo que fue necesario recurrir a diferentes fuentes
bibliográficas.
68
Descriptiva
Es de carácter descriptivo puesto que “Busca únicamente describir
situaciones o acontecimientos; básicamente no está interesada en
comprobar explicaciones, ni en probar determinadas hipótesis, ni en hacer
predicciones” (Monje, 2011, p.100), es así que la investigación planteada
se enfoca en identificar las diferentes estrategias metodológicas que
aplican las docentes para desarrollar un aprendizaje cooperativo en los
niños y niñas de 5 a 6 años, sin necesidad de comprobar o establecer una
hipótesis.
Población y Muestra
Población
Según Rojas (2015) menciona que la población “son todos los elementos
que componen un conjunto y que tienen características similares,
llamados también el universo” (p.6). Es decir, la población es un conjunto
de elementos que poseen características comunes y sirven además como
sujetos u objetos de estudio.
En base a lo mencionado, la población de la presente investigación está
conformada por “La Unidad Educativa Fiscal J.M. Caamaño y Flores”,
ubicada en la ciudad de Quito, sector Valle de los Chillos, donde se tomó
como referencia a las docentes, a los niños y niñas de 5 a 6 años
correspondiente a Primer Año de Educación General Básica.
Tabla 3: Población
Población Número Porcentaje
Docentes 11 12,79%
Niños de Primero de EGB
36 41,86%
69
Niñas de Primero de EGB
39 45,35%
TOTAL 86 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “J.M. Caamaño y Flores” Elaborado por: Katherine Oña
Muestra
Según Monje (2011):
La muestra se define como un conjunto de objetos y sujetos procedentes de una población, es decir un subgrupo de la población, cuando esta es definida como un conjunto de elementos que cumplen con unas determinadas especificaciones. De una población se pueden seleccionar diferentes muestras. (p.123)
La muestra es un subgrupo específico que representa al universo, a quien
se aplicará los instrumentos de investigación para recolectar información.
En esta investigación se aplicó una encuesta a 11 docentes de Primer
Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal “J.M.
Caamaño y Flores”. La observación se realizó en tres aulas de primero de
básica integrada por 75 estudiantes. En este caso, no es necesario aplicar
una fórmula para obtener la muestra porque la población es menor a 100
individuos.
Operacionalización de Variables
En la siguiente matriz se conceptualiza cada variable conjuntamente con
sus dimensiones correspondientes, así como sus indicadores basados en
la observación de los hechos reales, que permitieron el estudio de la
población elegida.
70
Tabla 4: Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS BÁSICOS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS Niños/as Docentes
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Estrategias
metodológicas
Son procedimientos que
guían y orientan la
intervención docente, para
lo cual es necesario el
conocimiento del modelo
constructivista que permita
la selección de las
estrategias más
apropiadas.
Modelo
constructivista
Teoría del Desarrollo
Cognitivo
Aprendizaje Significativo
Teoría Humanista
Teoría Sociocultural
1, 2, 3, 4,
5, 6
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
Intervención
docente
Toma decisiones previas a la
enseñanza en el aula
Estructura la tarea y la
interdependencia positiva
Interviene y participa del
proceso
Evalúa el aprendizaje y la
interacción grupal
1 7, 8, 9, 10
71
VARIABLE
DEPENDIENTE
Aprendizaje
cooperativo
Es el empleo didáctico de
grupos reducidos en los
que los estudiantes
trabajan juntos para
maximizar su propio
aprendizaje y el de los
demás; dentro de este se
consideran cinco principios
educativos y el proceso
metodológico a seguir para
la aplicación de las
estrategias cooperativas.
Principios
educativos
Interdependencia positiva
Responsabilidad individual y
grupal
Interacción simultánea
Habilidades sociales
Evaluación individual y
grupal
2, 3, 4, 5,
6
11, 12,
13, 14
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
Estrategias
cooperativas
Lluvia de ideas
Lámina/foto mural
Rompecabezas
Las cinco comadres felices
Students team (STAD)
Folio giratorio
Torneos académicos
7, 8
19, 20,
21, 22,
23, 24, 25
72
Proceso
metodológico
Creación del ambiente
favorable para aprender
Orientación de la atención
de los estudiantes
Recapitulación de lo que se
aprende
Procesamiento de la
información
Interdependencia social
positiva
Reflexión acerca de que se
aprendió y cómo
Resultados del aprendizaje
cooperativo
9, 10 15, 16,
17, 18
Elaborado por: Katherine Oña (2017)
73
Técnica e instrumentos de Recolección de Datos
Para la investigación que se llevó a cabo en la Unidad Educativa Fiscal “J.M.
Caamaño y Flores”, se seleccionó dos técnicas de investigación con sus
respectivos instrumentos de recolección de datos, “el instrumento es el
mecanismo que usa el investigador para recolectar y registrar la información”
(Monje, 2011, p.133), es por esto que se utilizó las siguientes técnicas e
instrumentos que facilitaron la recolección de datos de forma breve y precisa:
Observación
Es una de las técnicas más utilizadas por los investigadores para mirar de
forma directa e inmediata al sujeto u objeto de estudio. La observación según
Monje (2011) tiene como finalidad:
Comprender el comportamiento y las experiencias de las personas como ocurren en su medio natural. Por lo tanto, se intenta observar y registrar la información de las personas en sus medios con un mínimo de estructuras y sin inferencia del investigador. (p.153)
Esta técnica fue empleada en los salones de clase de Primer Año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal “J.M. Caamaño y
Flores” con el fin de recolectar información sobre las actitudes socio-afectivas
que poseen los niños y niñas y analizar si las estrategias metodológicas
ejecutadas por las docentes desarrollan un aprendizaje cooperativo, que
mejore las relaciones sociales; cuyos resultados fueron registrados de forma
cuidadosa mediante la utilización del instrumento lista de cotejo.
Para esta técnica, se utilizó el instrumento lista de cotejo, donde se registró
de forma cuidadosa los datos obtenidos, en este instrumento se detallaron 10
aspectos que debieron ser desarrollados según la Actualización Curricular de
Primer Año de Educación General Básica, se tomaron en cuenta dos
valoraciones: SI-NO, los resultados fueron tabulados mediante Excel y
representados en pasteles.
74
Encuesta
Según Monje (2011): “El método de encuesta resulta adecuado para estudiar
cualquier hecho o característica que las personas estén dispuestas a
informar” (p.134). Es decir la encuesta es una técnica que ayuda a recopilar
información real de lo que se pretende investigar
La encuesta se la aplicó por medio de un cuestionario estructurado con
preguntas cerradas con una escala valorativa determinada, la misma que
permitió identificar el conocimiento que poseen las docentes acerca de las
estrategias metodológicas para desarrollar un aprendizaje cooperativo con
los niños de Primero de EGB.
Para esta investigación se diseñó una encuesta de 25 preguntas
relacionadas a los indicadores de cada variable, se la aplicó a 11 docentes
de Primer Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal
“J.M. Caamaño y Flores”, la escala valorativa que se utilizó fue: Casi
siempre, siempre, a veces y nunca; una vez obtenida la información se
procedió a tabularla en Excel y representarla mediante pasteles.
75
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Dentro de este capítulo se presentan los resultados obtenidos en la encuesta
aplicada a las 11 docentes de la Unidad Educativa Fiscal “J.M. Caamaño y
Flores”, así como los de la lista de cotejo elaborada de acuerdo a la
observación realizada a 75 niños y niñas del Primer Año de Educación
General Básica, la encuesta de las docentes estuvo conformada por 25 ítems
y la lista de cotejo para los niños y niñas constó de 10 ítems, los cuales
fueron creados de acuerdo a la información detallada en el Marco Teórico.
La aplicación de los instrumentos empleados, permitieron responder a las
preguntas directrices planteadas como guía de la investigación, así como
cumplir con los objetivos para el desarrollo óptimo del presente trabajo. Los
ítems de cada ítem de cada instrumento se realizaron tomando en cuenta la
operacionalización de las variables.
Después de aplicar las encuestas y elaborar las listas de cotejo, los datos
obtenidos fueron digitados en el programa estadístico Excel, donde se
ingresó la información por medio de tablas y gráficos (pasteles), para así
presentarla de cualitativa y cuantitativamente, además por medio de esto la
información es objetiva y veraz.
Para la mejor comprensión tanto de las tablas como de los gráficos, después
de cada ítem se detalla la interpretación de los datos obtenidos de forma
porcentual y gráfica. A continuación se presentan los resultados de la
encuesta aplicada a las docentes y la información obtenida en la lista de
cotejo realizada por medio de la observación.
76
RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LAS DOCENTES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “J.M. CAAMAÑO Y FLORES”
Ítem 1: ¿Emplea estrategias metodológicas para desarrollar un aprendizaje cooperativo con los niños y niñas?
Tabla 5: Emplea estrategias metodológicas para desarrollar un aprendizaje cooperativo
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00
Casi Siempre 0 0,00
A veces 3 27,27
Nunca 8 72,73
Total 11 100,00
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 7: Emplea estrategias metodológicas para desarrollar un aprendizaje cooperativo
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
De la encuesta aplicada a las docentes de la Unidad Educativa Fiscal “J.M. Caamaño y Flores”, el 72,73% responden que nunca emplean estrategias metodológicas para desarrollar un aprendizaje cooperativo con los niños y niñas, y el 27,27% lo hacen a veces.
De estos resultados se evidencia un desconocimiento del manejo de estrategias metodológicas para desarrollar un aprendizaje cooperativo en los niños y niñas, es decir las docentes no usan esta herramienta, la cual es importante que conozcan para mejorar los interaprendizajes.
027%
073%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
77
Ítem 2: ¿Las actividades de su jornada diaria promueven la cooperación
entre niños, niñas y educadora?
Tabla 6: Las actividades de su jornada diaria promueven la cooperación
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00
Casi Siempre 2 18,18
A veces 9 81,82
Nunca 0 0,00
Total 11 100,00
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 8: Las actividades de su jornada diaria promueven la cooperación
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
De acuerdo al resultado de la encuesta el 81,82% de las docentes indican
que a veces las actividades de su jornada diaria promueven la cooperación
entre niños, niñas y educadora, y el 18,18% a casi siempre promueven.
Los resultados demuestran que no se planifican actividades que promuevan
la cooperación entre niños, niñas y docente, observando que el proceso de
enseñanza-aprendizaje continua siendo tradicional, pues las docentes siguen
incluyendo en sus planificaciones actividades individuales.
018%
082%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
78
Ítem 3: ¿El aprendizaje cooperativo mejora las relaciones sociales?
Tabla 7: El aprendizaje cooperativo mejora las relaciones sociales
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 63,64
Casi Siempre 3 27,27
A veces 1 9,09
Nunca 0 0,00
Total 11 100,00
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 9: El aprendizaje cooperativo mejora las relaciones sociales
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
El 63,64% de las docentes encuestadas consideran que siempre el
aprendizaje cooperativo mejora las relaciones sociales, el 27,27% señaló que
casi siempre, mientras que solo el 9,09% a veces lo considera.
Los resultados demuestran que las docentes están de acuerdo en que el
aprendizaje cooperativo mejora las relaciones sociales, sin embargo no
aplican estrategias metodológicas que les permita poner en práctica el
aprendizaje cooperativo permitiendo que aun existan actitudes negativas
como el egoísmo.
064%
027%
009%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
79
Ítem 4: ¿Aplica lo establecido por la teoría humanista “el profesor debe partir
siempre, de las potencialidades y necesidades individuales de los
estudiantes”?
Tabla 8: Aplica lo establecido por la teoría humanista
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00
Casi Siempre 0 0,00
A veces 2 18,18
Nunca 9 81,82
Total 11 100,00
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 10: Aplica lo establecido por la teoría humanista
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
Según el resultado de la encuesta el 81,82% de las docentes nunca aplican
lo establecido por la teoría humanista “el profesor debe partir siempre, de las
potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes”, mientras que
el 18,18% lo aplica a veces.
Se puede evidenciar que hay total desconocimiento de la teoría humanista, lo
que imposibilita que la misma sea aplicada en las aulas, donde las docentes
al impartir su clase no consideran como punto de partida las potencialidades
y necesidades de cada estudiante, es decir no se da la inclusión de todos los
niños y niñas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
018%
082%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
80
Ítem 5: ¿Está de acuerdo en la importancia de promover el respeto y la auto
confianza para el niño en el proceso de aprendizaje como establece la teoría
constructivista?
Tabla 9: Promueve el respeto y la auto confianza para el niño
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 90,91
Casi Siempre 1 9,09
A veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 10 100,00
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 11: Promueve el respeto y la auto confianza para el niño
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
De las docentes encuestadas, el 90,91% indican que siempre están de acuerdo en la importancia de promover el respeto y la auto confianza para el niño en el proceso de aprendizaje como establece la teoría constructivista, mientras que solo el 9,09% casi siempre está de acuerdo.
Los resultados señalan que las docentes están de acuerdo en la importancia que tiene el promover el respeto y la auto confianza para que el niño genere sus propios conocimientos, permitiéndole ser partícipe y no un mero receptor de los mismos.
091%
009%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
81
Ítem 6: ¿Los conocimientos que imparte a los niños y niñas son generadores
de aprendizajes significativos?
Tabla 10: Los conocimientos que imparte son generadores de aprendizajes significativos
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00
Casi Siempre 6 54,55
A veces 5 45,45
Nunca 0 0,00
Total 11 100,00
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 12: Los conocimientos que imparte son generadores de aprendizajes significativos
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
El 54,55% de las docentes señalan que casi siempre los conocimientos que
imparten a los niños y niñas son generadores de aprendizajes significativos,
mientras que el 45,45% lo realiza a veces.
Los resultados obtenidos señalan que los conocimientos que imparten las
docentes son generadores de aprendizajes significativos, demostrando la
importancia que tienen los conocimientos previos de los niños y niñas en la
adquisición de nuevas afirmaciones.
055% 045%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
82
Ítem 7: ¿La planificación diaria está basada en la toma de decisiones previa a la enseñanza en el aula de acuerdo al aprendizaje cooperativo?
Tabla 11: La planificación diaria está basada en la toma de decisiones previa a la enseñanza
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00
Casi Siempre 0 0,00
A veces 2 18,18
Nunca 9 81,82
Total 11 100,00
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 13: La planificación diaria está basada en la toma de decisiones previa a la enseñanza
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
De las docentes encuestadas, el 81,82% responden que nunca la planificación diaria está basada en la toma de decisiones previa a la enseñanza en el aula de acuerdo al aprendizaje cooperativo, mientras que el 18,18% se basa a veces.
Los resultados permiten evidenciar que las docentes no definen los objetivos de aprendizaje, tampoco preparan el espacio y materiales, ni asignan roles a los niños y niñas; lo que demuestra que no toman en cuenta la toma de decisiones previa a la enseñanza, es decir no realizan una planificación con actividades que permitan el desarrollo de un aprendizaje cooperativo.
018%
082%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
83
Ítem 8: ¿Las actividades que ejecuta para la enseñanza promueven la
interdependencia positiva entre los niños y niñas?
Tabla 12: Las actividades que ejecuta para la enseñanza promueven la interdependencia positiva
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00
Casi Siempre 0 0,00
A veces 3 27,27
Nunca 8 72,73
Total 11 100,00
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 14: Las actividades que ejecuta para la enseñanza promueven la interdependencia positiva
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
Según el resultado de la encuesta el 72,73% de las docentes indican que nunca las actividades que ejecutan para la enseñanza promueven la interdependencia positiva entre los niños y niñas y el 27,27% lo realiza a veces.
De lo que se puede inferir que las actividades planificadas por las docentes no promueven la interdependencia positiva, es decir no motivan a los niños y niñas a interesarse por el éxito de sus pares como del suyo, lo que conlleva a que se sigan manteniendo actitudes individualistas.
027%
073%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
84
Ítem 9: ¿Interviene y guía el proceso de las actividades cooperativas?
Tabla 13: Interviene y guía el proceso de las actividades cooperativas
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00
Casi Siempre 0 0,00
A veces 2 18,18
Nunca 9 81,82
Total 11 100,00
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 15: Interviene y guía el proceso de las actividades cooperativas
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
El 81,82% de las docentes responden que nunca intervienen y guían el
proceso de las actividades cooperativas y el 18,18% lo hacen a veces.
Los resultados demuestran que las docentes no intervienen, ni guían el
proceso de las actividades cooperativas, evidenciando su desconocimiento
de dichas actividades, lo cual impide la observación de las interacciones que
se producen entre los estudiantes al trabajar de forma cooperativa.
018%
082%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
85
Ítem 10: ¿La evaluación que realiza tiene impacto en el aprendizaje como en
el desarrollo personal de los niños y niñas?
Tabla 14: La evaluación tiene impacto en el aprendizaje como en el desarrollo personal
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00
Casi Siempre 2 18,18
A veces 9 81,82
Nunca 0 0,00
Total 11 100,00
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 16: La evaluación tiene impacto en el aprendizaje como en el desarrollo personal
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
De las docentes encuestadas, el 81,82% manifiestan que a veces la evaluación que realizan tiene impacto en el aprendizaje como en el desarrollo personal de los niños y niñas y del 18,18% casi siempre tiene impacto.
De lo que se señala que las docentes al evaluar no toman en cuenta la calidad de los aprendizajes, pues se enfocan más en la cantidad de lo que aprendieron y no en cómo adquirieron el conocimiento e interactuaron con sus pares durante dicho proceso.
018%
082%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
86
Ítem 11: ¿Promueve la responsabilidad individual en los grupos de
aprendizaje para evitar la falta de compromiso de algún integrante?
Tabla 15: Promueve la responsabilidad individual
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00
Casi Siempre 0 0,00
A veces 3 27,27
Nunca 8 72,73
Total 11 100,00
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 17: Promueve la responsabilidad individual
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
Según el resultado de la encuesta el 72,73% de las docentes nunca
promueven la responsabilidad individual en los grupos de aprendizaje para
evitar la falta de compromiso de algún integrante, y el 27,27% lo hace a
veces.
Los resultados evidencian que el proceso de enseñanza-aprendizaje
continua siendo individualista, porque las docentes no promueven la
responsabilidad individual en los grupos de aprendizaje, es decir no se
motiva a los estudiantes a alcanzar los objetivos planteados siendo
responsable en la realización de las actividades planteadas.
027%
073%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
87
Ítem 12: ¿Promueve la interacción simultánea en el proceso de aprendizaje
de los niños y niñas?
Tabla 16: Promueve la interacción simultánea
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00
Casi Siempre 0 0,00
A veces 5 45,45
Nunca 6 54,55
Total 11 100,00
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 18: Promueve la interacción simultánea
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
De las docentes encuestadas, el 54,55% expresó que nunca promueven la
interacción simultánea en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas,
mientras que el 45,45% lo promueve a veces.
De lo que se puede inferir que las docentes no promueven la interacción
simultánea en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas, porque temen
a que a la hora de trabajar de forma cooperativa se genere el descontrol del
grupo y que solamente una parte de los estudiantes participen activamente y
otros no lo hagan.
045%
055%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
88
Ítem 13: ¿Desarrolla en los niños y niñas habilidades sociales?
Tabla 17: Desarrolla habilidades sociales
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00
Casi Siempre 0 0,00
A veces 3 27,27
Nunca 8 72,73
Total 11 100,00
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 19: Desarrolla habilidades sociales
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
El 72,73% de las docentes encuestadas manifiestan que a nunca desarrollan
en los niños y niñas habilidades sociales, mientras que el 27,27% lo hace a
veces.
Estos resultados permiten evidenciar que las docentes procuran generar en
los estudiantes el respeto y la atención hacia los demás, pero en las
actividades planificadas para su enseñanza no se orientan en el desarrollo de
las habilidades sociales que mejoran las relaciones interpersonales al
momento de aprender.
027%
073%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
89
Ítem 14: ¿Permite que los niños y niñas valoren el trabajo propio y el de sus
pares?
Tabla 18: Permite que se valore el trabajo propio y el de sus pares
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00
Casi Siempre 2 18,18
A veces 9 81,82
Nunca 0 0,00
Total 11 100,00
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 20: Permite que se valore el trabajo propio y el de sus pares
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
De las docentes encuestadas, el 81,82% señala que a veces permite que los
niños y niñas valoren el trabajo propio y el de sus pares y el 18,18% casi
siempre lo permite.
De lo que se puede señalar que las docentes no crean espacios para que los
niños y niñas reflexionen al finalizar una tarea asignada acerca de lo que
aprendieron y cómo lo hicieron, lo que imposibilita que valoren sus propios
trabajos y el de sus compañeros reconociendo su esfuerzo en la realización
de dichas tareas.
018%
082%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
90
Ítem 15: ¿Desarrolla el aprendizaje de los niños y niñas en un ambiente
favorable?
Tabla 19: Desarrolla el aprendizaje en un ambiente favorable
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 36,36
Casi Siempre 5 45,45
A veces 2 18,18
Nunca 0 0,00
Total 11 100,00
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 21: Desarrolla el aprendizaje en un ambiente favorable
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
Las docentes encuestadas expresaron en un 45,45% que casi siempre
desarrollan el aprendizaje de los niños y niñas en un ambiente favorable, el
36,36% siempre y el 18,18% lo hace a veces.
Los resultados demuestran que pocas docentes ponen énfasis en brindar su
enseñanza en ambientes que reúnan buenas condiciones físicas, además de
un entorno de respeto, seguridad y confianza; en su gran mayoría las
docentes no desarrollan el aprendizaje de los niños y niñas en ambientes
favorables.
036%
045%
018% Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
91
Ítem 16: ¿Orienta la atención de los niños y niñas para conseguir que se estructure su conocimiento?
Tabla 20: Orienta la atención de los niños y niñas
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00
Casi Siempre 2 18,18
A veces 2 18,18
Nunca 7 63,64
Total 11 100,00
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 22: Orienta la atención de los niños y niñas
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
De las docentes encuestadas, el 63,64 manifestaron que nunca orientan la
atención de los niños y niñas para conseguir que se estructuren nuevos
conocimientos, partiendo de sus vivencias y el 18,18% la orienta a veces y
casi siempre respectivamente.
De lo que se puede señalar que las docentes no presentan, ni discuten con
los niños y niñas el objetivo o propósito por el cual se desarrolla un tema de
clase, esto se da porque no orientan la atención de los niños y niñas para
que estructuren sus conocimientos, es decir continúan sus planificaciones
siendo arbitrarias.
018%
018% 064%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
92
Ítem 17: ¿Reconstruye la jornada diaria para reforzar el aprendizaje de los
niños y niñas?
Tabla 21: Reconstruye la jornada diaria
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00
Casi Siempre 0 0,00
A veces 5 45,45
Nunca 6 54,55
Total 11 100,00
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 23: Reconstruye la jornada diaria
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
Según el resultado de la encuesta el 54,55% de las docentes nunca
reconstruyen la jornada diaria para reforzar el aprendizaje de los niños y
niñas y el 18,18% a veces lo realiza.
Los resultados permiten evidenciar que las docentes no reconstruyen la
jornada diaria para reforzar el aprendizaje de los niños y niñas, puesto que
no practican la recapitulación de lo aprendido al finalizar la jornada, causando
que los niños y niñas no puedan evocar los conocimientos adquiridos.
045%
055%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
93
Ítem 18: ¿Crea espacios para que los niños y niñas reflexionen y tomen
conciencia de lo aprendido en la jornada diaria?
Tabla 22: Crea espacios de reflexión
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00
Casi Siempre 0 0,00
A veces 6 54,55
Nunca 5 45,45
Total 11 100,00
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 24: Crea espacios de reflexión
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
De las docentes encuestadas, el 54,55% respondió que a veces crean
espacios para que los niños y niñas reflexionen y tomen conciencia de lo
aprendido en la jornada diaria, mientras que el 45,45% nunca lo hace.
De lo que se puede inferir que las docentes no crean aquellos espacios para
que los niños y niñas puedan reflexionar y tomar conciencia de lo aprendido
durante la jornada diaria, pues se les impide pensar, sentir y valorar los
temas aprendidos durante la misma.
055% 045%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
94
Ítem 19: ¿Utiliza la estrategia lluvia de ideas para fomentar la participación
de los niños y niñas con ideas propias?
Tabla 23: Utiliza la lluvia de ideas
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00
Casi Siempre 0 0,00
A veces 2 18,18
Nunca 9 81,82
Total 11 100,00
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 25: Utiliza la lluvia de ideas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
Según el resultado de la encuesta el 81,82% de las docentes nunca utilizan
la lluvia de ideas para fomentar la participación de los niños y niñas con ideas
propias y el 18,18% lo realiza a veces.
En relación a los resultados obtenidos, se infiere que las docentes imponen
las actividades sin respetar las ideas de los niños y niñas, puesto que no
utilizan la estrategia lluvia de ideas que fomenta la participación de todos,
evitando así el desorden dentro del aula.
018%
082%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
95
Ítem 20: ¿Utiliza láminas o fotos murales como estrategia para que los niños
y niñas se introduzcan en un tema específico?
Tabla 24: Utiliza láminas o fotos murales
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00
Casi Siempre 10 90,91
A veces 1 9,09
Nunca 0 0,00
Total 11 100,00
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 26: Utiliza láminas o fotos murales
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
Según el resultado de la encuesta el 90,91% de las docentes casi siempre
utilizan láminas o fotos murales como estrategia para que los niños y niñas
se introduzcan en un tema específico y el 9,09% lo hace a veces.
De lo que se puede inferir que las docentes a menudo emplean láminas o
fotos murales referentes a un tema específico para dar inicio a su clase, con
el objetivo de que los niños y niñas participen y vayan generando ideas
acerca de lo que van a tratar durante la clase.
091%
009%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
96
Ítem 21: ¿Emplea la estrategia Jigsaw para fomentar la integración y
disminuir la discriminación entre pares?
Tabla 25: Emplea la estrategia Jigsaw
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00
Casi Siempre 0 0,00
A veces 0 0,00
Nunca 11 100,00
Total 11 100,00
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 27: Emplea la estrategia Jigsaw
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
El 100% de las docentes encuestadas, expresó que nunca emplean la
estrategia Jigsaw para fomentar la integración y disminuir la discriminación
entre pares.
Estos resultados permiten evidenciar que las docentes desconocen esta
estrategia y al no aplicarla para fomentar la integración y disminuir la
discriminación entre pares, limita su trabajo dentro del aula para la
interacción social entre los niños y niñas.
100%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
97
Ítem 22: ¿Aplica la estrategia de las cinco comadres felices para desarrollar
el pensamiento lógico de los niños y niñas?
Tabla 26: Aplica la estrategia de las cinco comadres felices
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00
Casi Siempre 0 0,00
A veces 2 18,18
Nunca 9 81,82
Total 11 100,00
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 28: Aplica la estrategia de las cinco comadres felices
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
Según el resultado de la encuesta el 81,82% de las docentes nunca aplican
la estrategia de las cinco comadres felices para desarrollar el pensamiento
lógico de los niños y niñas y el 18,18% a veces lo hace.
Los resultados demuestran que las docentes desconocen la estrategia de las
cinco comadres felices, lo cual impide que apliquen la misma para desarrollar
el pensamiento lógico de los niños y niñas.
018%
082%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
98
Ítem 23: ¿Emplea la estrategia STAD para promover la interdependencia
social?
Tabla 27: Emplea la estrategia STAD
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00
Casi Siempre 0 0,00
A veces 0 0,00
Nunca 11 100,00
Total 11 100,00
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 29: Emplea la estrategia STAD
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
De las docentes encuestadas, el 100% afirmó que nunca han empleado la
estrategia STAD para promover la interdependencia social.
De lo que se señala que las docentes no emplean la estrategia STAD para
promover la interdependencia social, lo que dificulta que se fomente en los
niños y niñas la responsabilidad individual y se disminuya el egoísmo a la
hora de trabajar en equipo.
100%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
99
Ítem 24: ¿Utiliza el folio giratorio como estrategia para evaluar los
conocimientos captados sobre un tema impartido?
Tabla 28: Utiliza el folio giratorio
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00
Casi Siempre 0 0,00
A veces 0 0,00
Nunca 11 100,00
Total 11 100,00
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 30: Utiliza el folio giratorio
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
Según el resultado de la encuesta el 100,00% de las docentes nunca utilizan
el folio giratorio como estrategia para evaluar los conocimientos captados
sobre un tema impartido.
Los resultados obtenidos permiten señalar que las docentes no utilizan la
estrategia del folio giratorio para evaluar los conocimientos captados sobre
un tema específico, imposibilitando a que se contribuya a la inclusión de
todos los niños y niñas, quitándoles la oportunidad de participar en la
elaboración de un mismo trabajo.
100%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
100
Ítem 25: ¿Realiza torneos académicos para conocer quiénes han prestado
mayor atención en un tema dado?
Tabla 29: Realiza torneos académicos
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00
Casi Siempre 0 0,00
A veces 2 18,18
Nunca 9 81,82
Total 11 100,00
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 31: Realiza torneos académicos
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
Según el resultado de la encuesta, el 81,82% de las docentes manifestaron
que nunca realizan torneos académicos para conocer quiénes han prestado
mayor atención en un tema dado y el 18,18% lo realiza a veces.
En relación a los resultados obtenidos, se infiere que la mayoría de las
docentes no aplican la estrategia de los torneos académicos para saber
quiénes han captado mejor la información de un tema determinado por
desconocimiento, demostrando así que sus métodos de evaluación hacia sus
estudiantes continúan siendo individualistas.
018%
082%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
101
RESULTADOS DE LA FICHA DE COTEJO APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “J.M. CAAMAÑO Y
FLORES” Ítem 1: ¿Participa con entusiasmo y autonomía en las actividades
propuestas por la comunidad escolar?
Tabla 30: Participa con entusiasmo y autonomía
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 19 25,33
NO 56 74,67
Total 75 100,00
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 32: Participa con entusiasmo y autonomía
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
De acuerdo a la observación realizada el 74,67% de los niños y niñas no
participan con entusiasmo y autonomía en las actividades propuestas por la
comunidad escolar, mientras que solo el 25,33% si lo hace.
Los resultados obtenidos permiten evidenciar que los niños y niñas no
participan con entusiasmo y autonomía en las actividades propuestas por la
comunidad escolar, lo que significa que las docentes no han despertado el
interés, ni motivado a los niños y niñas por los aprendizajes.
025%
075%
SI
NO
102
Ítem 2: ¿Demuestra responsabilidad en la realización de actividades y tareas
cotidianas?
Tabla 31: Demuestra responsabilidad
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 15 20,00
NO 60 80,00
Total 75 100,00
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 33: Demuestra responsabilidad
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
Según la lista de cotejo aplicada mediante la observación, el 80% de los
niños y niñas no demuestran responsabilidad en la realización de actividades
y tareas cotidianas y el 20% si lo demuestra.
Estos resultados permiten señalar que los niños y niñas no demuestran
responsabilidad en las actividades cotidianas, puesto que las docentes no
han llevado a cabo los principios educativos, es decir, que no se promovió la
responsabilidad tanto individual como grupal en la realización de las
actividades propuestas, para evitar la falta de compromiso de algún
integrante.
020%
080%
SI
NO
103
Ítem 3: ¿Dialoga, mostrando respeto por el criterio y las opiniones de los
demás, en el medio en el que se desenvuelve?
Tabla 32: Dialoga, mostrando respeto
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 18 24,00
NO 57 76,00
Total 75 100,00
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 34: Dialoga, mostrando respeto
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
De acuerdo con los resultados el 76% de los niños y niñas no dialogan,
mostrando respeto por el criterio y las opiniones de los demás, en el medio
en el que se desenvuelve, y el 24% si lo muestran.
Los resultados demuestran que en el aula de clases se dificulta promover la
interacción simultánea con los niños y niñas, evidenciando que no saben
escuchar, ni respetar turnos, ya que las docentes no han promovido el
respeto por las opiniones de los demás al establecer diálogos de algún tema
determinado.
024%
076%
SI
NO
104
Ítem 4: ¿Asume compromisos y responsabilidades con su nuevo ambiente
escolar?
Tabla 33: Asume compromisos y responsabilidades
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 14 18,67
NO 61 81,33
Total 75 100,00
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 35: Asume compromisos y responsabilidades
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
De la observación realizada, el 81,33% de los niños y niñas no asume
compromisos y responsabilidades con su nuevo ambiente escolar y el
18,67% si lo asume.
Los resultados demuestran que los niños y niñas no asumen compromisos y
responsabilidades con el ambiente escolar, ya que las docentes no han
interiorizado en ellos la importancia de trabajar en conjunto, para orientarse a
una misma meta u objetivo, continuando así la forma de trabajo individualista.
019%
081%
SI
NO
105
Ítem 5: ¿Acepta, respeta y practica los acuerdos establecidos por el grupo,
con el fin de integrarse al mismo?
Tabla 34: Acepta, respeta y practica los acuerdos establecidos por el grupo
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 21 28,00
NO 54 72,00
Total 75 100,00
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 36: Acepta, respeta y practica los acuerdos establecidos por el grupo
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
El 72% de los niños y niñas no acepta, respeta y practica los acuerdos
establecidos por el grupo, con el fin de integrarse al mismo, mientras que
solo el 28% si lo realiza.
Los resultados permiten evidenciar que las docentes no han desarrollado las
habilidades sociales para un aprendizaje cooperativo, ya que los niños y
niñas al formar grupos de aprendizaje no aceptan ni respetan los acuerdos
establecidos en el grupo, dificultándose así la práctica de los mismos.
028%
072%
SI
NO
106
Ítem 6: ¿Practica normas de respeto consigo mismo y con los demás seres
que lo rodean?
Tabla 35: Practica normas de respeto
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 16 21,33
NO 59 78,67
Total 75 100,00
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 37: Practica normas de respeto
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
De acuerdo con los resultados el 78,67% de los niños y niñas no practica
normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo rodean y el
21,33% si lo practica.
Estos resultados indican que los niños y niñas no practican normas de
respeto consigo mismos y mucho menos con sus compañeros, ya que en
ellos no se ha promovido situaciones de interacción en las que se vean
instados a utilizar determinadas habilidades y destrezas cooperativas.
021%
079%
SI
NO
107
Ítem 7: ¿Reconoce las diferencias individuales que existen entre sus
compañeros y personas que lo rodean, en función de respetarlas y valorarlas
como diversidad?
Tabla 36: Reconoce las diferencias individuales
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 12 16,00
NO 63 84,00
Total 75 100,00
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 38: Reconoce las diferencias individuales
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
En la observación realizada, el 84% de los niños y niñas no reconoce las
diferencias individuales que existen entre sus compañeros y personas que lo
rodean, en función de respetarlas y valorarlas como diversidad, mientras que
solo el 16% si lo reconoce
Estos resultados evidencian que la docente no ejecuta estrategias
metodológicas, que permitan fomentar la integración y disminuir la
discriminación entre pares, lo cual conlleva a que los niños y niñas no
reconozcan las diferencias individuales que existen en su entorno y al
desconocerlas no las pueden respetar ni valorar como diversidad.
016%
084%
SI
NO
108
Ítem 8: ¿Danza y participa en actividades de expresión corporal y
movimiento que posibiliten el encuentro con el otro para compartir, llegar a
acuerdos, tomar contacto y relacionarse?
Tabla 37: Danza y participa en actividades que posibiliten el encuentro con el otro
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 16 21,33
NO 59 78,67
Total 75 100,00
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 39: Danza y participa en actividades que posibiliten el encuentro con el otro
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
De acuerdo con los resultados el 78,67% de los niños y niñas no danza y
participa en actividades de expresión corporal y movimiento que posibiliten el
encuentro con el otro para compartir, llegar a acuerdos, tomar contacto y
relacionarse y el 21,33% si lo hace.
Los resultados demuestran que los niños y niñas al realizar actividades
grupales de movimiento no han desarrollado habilidades sociales
cooperativas, por lo que se observa conductas individualistas y egoístas al
momento de danzar y participar en actividades que posibilitan el encuentro
con sus pares.
021%
079%
SI
NO
109
Ítem 9: ¿Canta y hace música en grupo, disfrutando del encuentro con los
otros y el sentimiento de pertenencia a un colectivo?
Tabla 38: Canta y hace música en grupo
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 20 26,67
NO 55 73,33
Total 75 100,00
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 40: Canta y hace música en grupo
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
De la observación realizada, el 73,33% de los niños y niñas no canta y hace
música en grupo, disfrutando del encuentro con los otros y el sentimiento de
pertenencia a un colectivo y el 26,67% si lo hace.
De lo que se puede inferir que los niños y niñas no disfrutan del encuentro
con los demás ni mucho menos se sienten parte de un colectivo al cantar y
hacer música, lo que demuestra que en el aula las docentes no han
promovido ambientes de interacción entre todos.
027%
073%
SI
NO
110
Ítem 10: ¿Produce obras plásticas o gráficas en grupo, llegando a acuerdos,
respetando las opiniones de los otros y contribuyendo a la consecución de
resultados?
Tabla 39: Produce obras plásticas o gráficas en grupo
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 14 18,67
NO 61 81,33
Total 75 100,00
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Gráfico 41: Produce obras plásticas o gráficas en grupo
Fuente: Encuesta Elaborado por: Katherine Oña
Análisis e interpretación de resultados:
De acuerdo con los resultados el 81,33% de los niños y niñas no produce
obras plásticas o gráficas en grupo, llegando a acuerdos, respetando las
opiniones de los otros y contribuyendo a la consecución de resultados y solo
el 18,67% si lo hace.
Estos resultados permiten señalar que los niños y niñas al producir obras
plásticas en grupo se les dificulta llegar a acuerdos y respetar las opiniones
de los demás integrantes, evidenciando que las docente no han desarrollado
actividades que promuevan la interdependencia social, promoviendo así la
falta de responsabilidad individual y el egoísmo a la hora de trabajar en
equipo.
019%
081%
SI
NO
111
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Las estrategias metodológicas para el aprendizaje cooperativo,
constituyen el medio que permite al docente mejorar las relaciones
sociales dentro y fuera del salón de clases, motivando a los niños y
niñas a interactuar positivamente con sus pares y despertando su
interés por el aprendizaje.
Las estrategias metodológicas utilizadas por las docentes de la Unidad
Educativa Fiscal “J. M. Caamaño y Flores” impiden el desarrollo de
actitudes cooperativas en los niños y niñas manteniendo en ellos el
egoísmo y la individualidad dentro del aula, es decir les hace falta a
las docentes conocer e implementar las estrategias metodológicas
para el aprendizaje cooperativo.
Existe desconocimiento por parte de las docentes, acerca del modelo
constructivista, el cual favorece la aplicación de estrategias
metodológicas para el desarrollo del aprendizaje cooperativo, siendo
este un impedimento para el cambio positivo de la educación
tradicional que aún siguen ejerciendo dentro de las aulas de clase.
112
La aplicación de estrategias metodológicas para desarrollar el
aprendizaje cooperativo hace que los niños y niñas sean partícipes de
la construcción de sus propios conocimientos como de los demás,
mediante su participación activa y responsabilidad individual para el
alcance de metas u objetivos comunes, evitando así convertirse en
receptores de información.
La falta de interés de las docentes por la aplicación de las nuevas
metodologías de enseñanza, dificulta el avance del proceso de
aprendizaje, ya que muestran temor por generar cambios educativos
que promuevan la cooperación, lo que hace que en sus planificaciones
curriculares se sigan desarrollando actividades individuales en los
niños y niñas.
Las docentes a menudo confunden que el desarrollar el aprendizaje
cooperativo, consiste únicamente en agrupar a los estudiantes y
asignarles una tarea determinada y en ocasiones creen que basta con
juntar las mesas de trabajo; pero este aprendizaje va más allá, se
necesita que las docentes sigan una estructura, respetando los
principios educativos para poder guiar e intervenir en el proceso
cuando sea necesario
La falta de conocimiento por parte de las docentes acerca de las
estrategias cooperativas hace que los niños y niñas mantengan el
interés por trabajar de manera individual, impidiendo que se alcance
los logros del aprendizaje cooperativo.
113
RECOMENDACIONES
Es importante desarrollar en los niños y niñas de la Unidad Educativa
Fiscal “J. M. Caamaño y Flores” un aprendizaje cooperativo mediante
la aplicación de estrategias metodológicas propias de este tipo de
aprendizaje como el Jigsaw, los folios giratorios, entre otros, que
permiten mejorar las relaciones sociales al proponer actividades que
requieren de la interacción de todos los miembros de un grupo.
Es recomendable la ejecución de estrategias metodológicas que
contribuyan a generar en los niños y niñas actitudes cooperativas, las
mismas que servirán para trabajar en un ambiente escolar más
agradable y sobre todo para dejar de lado actitudes negativas como el
individualismo y por el contrario fomentar en ellos la solidaridad y
compañerismo.
Se sugiere que las docentes sean capacitadas y se auto eduquen en
la actualización de nuevas metodologías y tendencias educativas, con
el fin de mejorar su enseñanza poniendo en práctica todo lo planteado
por la teoría constructivista, en la que se considere a los niños y niñas
como los protagonistas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es importante que al aplicar estrategias cooperativas las docentes
permitan la participación de todos los niños y niñas, a través de la
formación de grupos heterogéneos donde todos tengan la oportunidad
de expresar sus ideas y contribuir con el alcance de las metas
planteadas siendo responsables grupal e individualmente, evitando así
la falta de compromiso de algún integrante.
114
Es fundamental que en las planificaciones curriculares, las docentes
incluyan actividades cooperativas, dejando de lado el temor al
desorden que ocasionaría el formar grupos de aprendizaje, puesto que
al ejercer correctamente su rol como docente dentro de este proceso,
obtendrá excelentes resultados de aprendizaje.
Se debe tomar en cuenta que para aprender a cooperar y cooperar
para aprender requiere más que el simple hecho de agrupar a los
estudiantes y asignarles una tarea, puesto que estas situaciones no
siguen un proceso, simplemente se da una orden, notando así la
necesidad de conocer estrategias cooperativas que permitan seguir un
proceso metodológico para que los aprendizajes sean significativos.
Las docentes deben aplicar estrategias metodológicas que motiven a
los niños y niñas a trabajar de forma cooperativa, desarrollando en
ellos habilidades socio-afectivas, que contribuyan al alcance de los
logros de aprendizaje planteados en el currículo de preparatoria.
115
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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poder evaluarlo. Colombia: Printer Colombiana S. A.
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116
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2011. Ambato. Obtenido de
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Obtenido de
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117
Sierra, M. (2012). Tipos más usuales de Investigación. Pachuca, México:
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Yedras, P. (2016): Técnicas cooperativa. Madrid: Don Bosco.
118
ANEXOS
Anexo 1: Solicitud dirigida al Director de la Unidad Educativa Fiscal
“J.M. Caamaño y Flores”
119
Anexo 2: Certificado de la Institución
120
Anexo 3: Encuesta a docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES DE PREPARATORIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “J.M. CAMAÑO Y FLORES”
TEMA: Estrategias metodológicas para el aprendizaje cooperativo en los niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Fiscal J.M. Caamaño y Flores.
OBJETIVO: Determinar la influencia de las estrategias metodológicas en el aprendizaje cooperativo en los niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Fiscal J.M. Caamaño y Flores.
INSTRUCCIONES:
Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de la respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
Para responder cada uno de los indicadores aplique la siguiente escala. Siempre = S (4) Casi Siempre = CS (3) A veces = AV (2) Nunca = N (1)
Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. La respuesta a cada indicador será utilizada únicamente con propósitos investigativos.
ÍTEM INDICADORES
ESCALA
S CS AV N
1 ¿Emplea estrategias metodológicas para desarrollar un aprendizaje cooperativo con los niños y niñas?
2 ¿Las actividades de su jornada diaria promueven la cooperación entre niños, niñas y educadora?
121
S CS AV N
3 ¿El aprendizaje cooperativo mejora las relaciones sociales?
4 ¿Aplica lo establecido por la teoría humanista “el profesor debe partir siempre, de las potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes”?
5 ¿Está de acuerdo en la importancia de promover el respeto y la auto confianza para el niño en el proceso de aprendizaje como establece la teoría constructivista?
6 ¿Los conocimientos que imparte a los niños y niñas son generadores de aprendizajes significativos?
7 ¿La planificación diaria está basada en la toma de decisiones previa a la enseñanza en el aula de acuerdo al aprendizaje cooperativo?
8 ¿Las actividades que ejecuta para la enseñanza promueven la interdependencia positiva entre los niños y niñas?
9 ¿Interviene y guía el proceso de las actividades cooperativas?
10 ¿La evaluación que realiza tiene impacto en el aprendizaje como en el desarrollo personal de los niños y niñas?
11 ¿Promueve la responsabilidad individual en los grupos de aprendizaje para evitar la falta de compromiso de algún integrante?
12 ¿Promueve la interacción simultánea en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas?
13 ¿Desarrolla en los niños y niñas habilidades sociales?
14 ¿Permite que los niños y niñas valoren el trabajo propio y el de sus pares?
15 ¿Desarrolla el aprendizaje de los niños y niñas en un ambiente favorable?
16 ¿Orienta la atención de los niños y niñas para conseguir que se estructure su conocimiento?
17 ¿Reconstruye la jornada diaria para reforzar el aprendizaje de los niños y niñas?
18 ¿Crea espacios para que los niños y niñas reflexionen y tomen conciencia de lo aprendido en la jornada diaria?
19 ¿Utiliza la estrategia lluvia de ideas para fomentar la participación de los niños y niñas con ideas propias?
122
S CS AV N
20 ¿Utiliza láminas o fotos murales como estrategia para que los niños y niñas se introduzcan en un tema específico?
21 ¿Emplea la estrategia Jigsaw para fomentar la integración y disminuir la discriminación entre pares?
22 ¿Aplica la estrategia de las cinco comadres felices para desarrollar el pensamiento lógico de los niños y niñas?
23 ¿Emplea la estrategia STAD para promover la interdependencia social?
24 ¿Utiliza el folio giratorio como estrategia para evaluar los conocimientos captados sobre un tema impartido?
25 ¿Realiza torneos académicos para conocer quiénes han prestado mayor atención en un tema dado?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
123
Anexo 4: Lista de cotejo
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
LISTA DE COTEJO APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PREPARATORIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “J.M. CAMAÑO Y
FLORES”
TEMA: Estrategias metodológicas para el aprendizaje cooperativo en los niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Fiscal J.M. Caamaño y Flores.
OBJETIVO: Determinar la influencia de las estrategias metodológicas en el aprendizaje cooperativo en los niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Fiscal J.M. Caamaño y Flores.
VALORACIÓN: SI, NO.
N° INDICADORES SI NO
1 Participa con entusiasmo y autonomía en las actividades propuestas por la comunidad escolar.
2 Demuestra responsabilidad en la realización de actividades y tareas cotidianas.
3 Dialoga, mostrando respeto por el criterio y las opiniones de los demás, en el medio en el que se desenvuelve.
4 Asume compromisos y responsabilidades con su nuevo ambiente escolar.
5 Acepta, respeta y practica los acuerdos establecidos por el grupo, con el fin de integrarse al mismo.
6 Practica normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo rodean.
7 Reconoce las diferencias individuales que existen entre sus compañeros y personas que lo rodean, en función de respetarlas y valorarlas como diversidad.
124
8
Danza y participa en actividades de expresión corporal y movimiento que posibiliten el encuentro con el otro para compartir, llegar a acuerdos, tomar contacto y relacionarse.
9
Canta y hace música en grupo con sonidos corporales y/o producidos con objetos naturales (hojas o tallos de cebada, piedras, agua, etc.) o artificiales, disfrutando del encuentro con los otros y el sentimiento de pertenencia a un colectivo.
10
Produce obras plásticas o gráficas en grupo, llegando a acuerdos, respetando las opiniones de los otros y contribuyendo a la consecución de resultados.