diseño desde la organizacion compleja
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Manual de ejercicios
Lizbeth Rivera/Estefanía Cruz
diseño desde la organización compleja
Manual de ejercicios
Lizbeth Rivera/Estefanía Cruz
Introducción
Introducción a la complejidad• Organización en la naturaleza• Interacción• Orden/desorden• Organización compleja
Partes de la complejidad• Del objeto al sistema• De la interacción a la organización
Funciones de la complejidad• El todo y las partes • Emergencias• Diversidad
Integrando la complejidad• Sistema• La organización de la organización
Conclusión
Glosario
Bibliografía CONT
ENIDO
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El presente manual tiene la intención de enseñar los alumnos de la división de Ciencias y Artes para el Diseño una manera diferente de entender la or-ganización desde la teoría de la com-plejidad. Con el fin de que el alumno obtenga conocimientos de manera práctica y efectiva, que les sean de uti-lidad a lo largo de su vida profesional.
Los ejercicios están estructurados de forma que el alumno, a través de la metodología, pueda entender cada tema de manera amplia.
En la primera fase se tra-baja la observación con el fin de que el alumno pueda obser-var el entorno que lo rodea y
generar una consciencia del mismo y comprender que no es un ente aislado y que está inmerso en un gran sistema.
La segunda fase busca generar en el alumno nuevos co-nocimientos a través
del análisis y la comprensión de lo que se ha observado previamente, plan-teando preguntas e instando al alumno a que genere sus propias preguntas y la búsqueda colectiva de las respues-tas, reflexión que permite al alumno relacionar el conocimiento.
INTR
ODUC
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En la etapa final de realización, el alumno puede aplicar lo que ha trabajado en las etapas anteriores para generar elementos que ayuden a afianzar los conceptos y comenzar a ejercitar la mente del futuro diseñador.
Cada etapa está pensada para ser desarrollada en un máximo de tres horas. Se sugiere que el alumno no se an-ticipe a ver los ejercicios posteriores al que está trabajando, con el fin de que el proceso de enseñanza y aprendizaje no se vea trastornado. Para esto se muestra una lista general de materiales por tema, así como el alumno puede llevar también una mejor planeación de sus actividades.
Es importante mencionar que este trabajo se desarrollo como parte de la UEA Temas de Opción terminal I y II, con la finalidad de plantear un nuevo método de estudio y aprendizaje de los elementos del lenguaje básico del diseño desde la complejidad.
Finalmente, esperamos que este libro sea de utilidad y que cumpla con las expectativas de las nuevas generaciones.
Aviso importante:
Se sugiere que para el correcto desarrollo del trabajo de este manual, el alumno siga el orden establecido de los ejer-cicios y que no se anticipe a cada una de sus fases. Para lo cuál se facilita al inicio de cada ejercicio una lista de mate-riales. Sin embargo, recomendamos y alentamos al alumno a que explore distintos materiales y opciones de las que se encuentran listadas en este manual.
También es importante que el alumno vaya compilando el material generado en clase, con el fin de generar una carpeta de trabajo.
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En este capítulo se introduce al alumno en el pensamiento complejo, a través de cuatro ejercicios que plan-tean los cuatro conceptos básicos para entender la complejidad, en este pri-mer acercamiento, desde la organiza-ción en la naturaleza hasta la relación orden/desorden. Con el fin de que el alumno obtenga las bases necesarias para el correcto desarrollo de los capí-tulos posteriores y la óptima participa-ción del grupo en la construcción del conocimiento colectivo y la reflexión individual.
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Material:
-Hojas blancas o recicladas-Lápices-Colores-Hojas rayadas o cuaderno de notas-Plastilina, cartón o material para ge-nerar un modelo tridimensional-Tijeras-Pegamento de varios tipos-Escuadras-Regla-Cúter-Diferentes tipos de papel
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CIÓN
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A
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Busca en tu entorno la existencia de organiza-ciones presentes en la naturaleza y dibuja partes de sus elementos. Por ejemplo: una flor, un árbol, etc.
A partir de la observación previa, con-testa las siguientes preguntas• ¿Sabes qué función tiene cada una de las partes?
• Dibuja por separado cada uno de los elementos que es-tán presentes en tu elemento• ¿Consideras que hay algún criterio de organización?• Reacomoda los elementos de tu elemento• ¿Crees que es importante la función y posición de cada elemento? ¿Por qué?
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Dibuja o arma con diferentes materiales un ele-mento totalmente nuevo conservando los criterios que consideres útiles en el elemento que observaste ante-riormente y cambiando los que creas que son necesa-rios cambiar.
Compara con el trabajo de tus compañeros y escriban sus observaciones
¿Qué sistema de organización prefieres?
Material:
-Hojas blancas o recicladas-Lápices-Colores-Hojas rayadas o cuaderno de notas-Cámara fotográfico o dispositivo para fotografiar*-Plastilina, cartón o material para ge-nerar un modelo tridimensional-Tijeras-Pegamento de varios tipos-Escuadras-Regla-Cúter-Diferentes tipos de papel*Opcional
INTE
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Busca algún cartel, objeto o edificio de tu interés y dibújalo o fotografíalo desde varios ángulos, de forma que tengas varias perspectivas que te ayuden a analizar mejor el objeto. Por ejemplo: una silla, la Torre Latinoamericana, un cartel en el metro, etc.
Observa el objeto y genera nuevos modelos o dibujos con diferentes varia-ciones del mismo: cambia las posiciones, acomoda diferente, etc. Elije el que con-
sideres que funcione mejor.Explica por qué elegiste ese modelo. ¿Por qué funciona mejor?
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De acuerdo al objeto que elegiste, genera un ob-jeto nuevo que tenga las características que encon-traste relevantes para su mejor funcionamiento.
Al terminar, observa y compara el trabajo de tus compañeros y comenten
Material:
-Hojas blancas o recicladas-Lápices-Colores-Hojas rayadas o cuaderno de notas-Cámara fotográfico o dispositivo para fotografiar-Figuras geométricas bi o tridimensio-nales-Cartulina o tabla de madera-Plastilina, cartón o material para ge-nerar un modelo tridimensional-Tijeras-Pegamento de varios tipos-Escuadras-Regla-Cúter
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EN
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Dentro de la universidad busca algún edificio, elemento, cartel u objeto que parezca que está des-ordenado. Por ejemplo: un salón con bancos fue-ra de su lugar. Observa y haz un registro primero del estado en que lo encontraste y después de cómo debería ser el orden. Muestra a tus compañeros el trabajo y comenten si están de acuerdo con los re-sultados y porqué.
Trae diversas figuras planas o con volu-men en una bolsa transparente. Agítala y observa la bolsa.
¿Qué sucede? ¿Cómo se ve? Sobre una cartulina o una tabla de madera ordena las
figuras que tienes. Cuando acabes, contesta lo siguiente:¿Cómo determinaste el orden? ¿Tus compañeros
concuerdan con tu resultado? ¿Por qué?Toma una fotografía de tu resultado y procede a acomo-
dar el resultado de algún compañero y tomen fotografías nuevamente. Para la próxima sesión impriman las fotogra-fías y tráiganlas a clase.
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Impriman las fotografías y tráiganlas a clase. Pe-guen en alguna pared los dos resultados juntos.
Realicen una ilustración en la que no se distinga alguna forma en particular. Respondan: ¿cuál es el
resultado correcto? ¿Quién determina el orden? ¿Es necesa-rio el orden y el desorden? ¿Por qué? ¿Estos son conceptos presentes en la naturaleza?
Material:
-Hojas blancas o recicladas-Lápices-Colores-Plumones-Hojas rayadas o cuaderno de notas-Cámara fotográfico o dispositivo para fotografiar*-Tijeras-Pegamento de varios tipos-Escuadras-Regla-Cúter*Opcional
ORGA
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Busca algún lugar que tenga señalización (cen-tro comercial, escuela, parque, etc.) que no sea de la prediseñada. Realiza un pequeño plano del lu-gar. Toma nota, dibujos o fotos de los elementos que existen en el lugar y de la señalización.
Saca fotocopias de tu mapa y sobre este, dibuja las rutas posibles que una persona puede tomar para llegar a 3 lugares distin-tos y observa si la señalización que existe es
oportuna. ¿Ayuda si alguien se pierde? Comenta lo encontrado con tus compañeros
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A partir del análisis que realizaste, genera nuevas señales. Sobre tu mapa, colócalas en el lugar que consi-deres que sirven mejor. Observa el trabajo de tus com-pañeros y escriban sus comentarios y conclusiones.
Platiquen entre ustedes el resultado.¿Sirvió la nueva ubicación de las señales? ¿Cuál es la
diferencia con la que había? ¿Es importante la ubicación de las señales?
Contesta las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la importancia de la orga-nización?• ¿Qué elementos consideras impor-tantes para la organización?• ¿Consideras que la organización debe ser igual en todos los elementos?• ¿La organización puede ser lineal?• ¿Hay organización en el diseño?• ¿Es importante la organización en el diseño?
CONC
LUSIÓ
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DAD
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En esta unidad vamos a repasar la for-ma en que se compone un sistema, cómo es percibido dentro del entorno donde se encuentra inmerso, así como las inte-racciones que se generan en un sistema y cómo estas afectan al sistema y al entor-no mismo. Con el fin de que el alumno sea consciente de esto a la hora de gene-rar diseños, generando trabajos que pue-dan adaptarse a su entorno y no parecer entes aislados.
PART
ES D
E LA
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Material:
-Hojas blancas o recicladas-Lápices-Colores-Hojas rayadas o cuaderno de notas-Cámara fotográfico o dispositivo para fotografiar*-Plastilina, cartón o material para ge-nerar un modelo tridimensional-Tijeras-Pegamento de varios tipos-Escuadras-Regla-Cúter-Diferentes tipos de papel*Opcional
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OBJET
O AL
SIST
EMA
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Busca algún objeto, cartel o edificio que conside-res que por sus características y las de su contexto que no pertenece al ambiente donde lo encontraste. Haz un registro del entorno y del objeto en sí, con el método que prefieras.
Señala las características del objeto que consideras que hace que no encaje en su entorno, y agrega las que piensas que debería tener para hacerlo. Contesta
las siguientes preguntas:• ¿Por qué consideras que ocurre esto con el objeto?• ¿Qué se necesita para que este fenómeno no ocurra?• ¿Cómo influye la apreciación del objeto a partir de su entorno?
-líneas-etc-etc
-curvas-etc-etc
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Con las características que has encontrado, ge-nera un modelo de otro nuevo objeto que encaje en dicho entorno por sus características. Ten cuidado de no generar uno que ya esté presente.
Observa el resultado de tus compañeros y comenta. ¿Es importante que las características del entorno y de los obje-tos sean similares? ¿Por qué?
Material:
-Un objeto con textura-Hojas blancas o recicladas-Lápices-Colores-Hojas rayadas o cuaderno de notas-Cámara fotográfica o dispositivo para fotografiar*-Plastilina, cartón o material para ge-nerar una textura bi o tridimensional-Tijeras-Pegamento de varios tipos-Escuadras-Regla-Cúter-Diferentes tipos de papel*Opcional
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A IN
TERA
CCIÓN
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IZACI
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Selecciona un objeto con textura, ya sea que sea plano o tridimensional (un papel texturizado, una canasta, una pared, una reticula, etc.) Haz un regis-tro del objeto detallado.
Contesta las siguientes preguntas• ¿Puedes delimitar los elementos que componen el objeto?• ¿Podrías separarlos fácilmente?
• ¿Crees que haya un proceso inicial para diseñar dichas texturas en los objetos?• Haz un registro gráfico de los elementos que componen el objeto
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Con diferentes tipos de materiales (papel, pega-mento, plastilina, etc.) intenta reproducir la textura en el objeto de alguno de tus compañeros.
Observen sus resultados y comenten. ¿Es im-portante la organización en la construcción de los objetos?
Contesta las siguientes preguntas• ¿Cuál es la importancia de la uni-dad en un sistema?• ¿La organización interviene en la creación de la unidad en el sistema?• ¿Dónde comienza la organización?• ¿La interacción de los elementos del sistema es importante para la or-ganización del mismo?• En el diseño, ¿es importante la unidad? ¿Porqué?
• ¿Cómo afecta la interacción de los elementos en el diseño?
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Esta unidad contiene conceptos re-lacionados con las funciones que se generan en un sistema complejo, des-de la integración del todo y las partes hasta la diversidad que se genera con la interacción de elementos en un sis-tema. Con la finalidad de generar en el alumno la consciencia de estos pro-cesos y funciones y que a la hora de diseñar los tenga presentes y que este conocimiento sea una herramienta y no un problema.
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IONES
DE
LA
COMP
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D
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Material:
-Un platillo de comida en el que no se distingan sus ingredientes a prime-ra vista, uno por equipo. Equipos de 5 personas máximo.- Utensilio de cocina que sea mecánico (que no utilice electricidad ni baterías)-Hojas blancas o recicladas-Lápices-Colores-Hojas rayadas o cuaderno de notas-Cámara fotográfica o dispositivo para fotografiar*-Material reciclable-Tijeras-Pegamento de varios tipos-Escuadras-Regla-Cúter-Diferentes tipos de papel*Opcional
EL TO
DO Y
LAS
PART
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Formar equipos de 5 personas. Traer a la clase algún platillo de comida en el que no se distingan sus ingredientes a primera vista. No menciones el contenido a los demás equipos.
En clase, coloquen sus platillos al centro junto con una hoja blanca
Cada persona irá pasando frente a cada platillo y me-diante probar un poco y observarlo, descifrará alguno de los ingredientes que compone al platillo. Escribir en la hoja, el ingrediente que cree que contiene.
Comparar los ingredientes que son verdaderos con los que fueron escritos por los compañeros
• ¿Hay diferencia? • ¿Cómo fue que cambiaron dichos ingredientes (materia prima)?• ¿Por qué creen que ya no es tan fácil distinguir la ma-teria prima en el platillo final?
Traer a clase un utensilio de cocina que sea mecánico (que no utilice electri-cidad ni baterías).
En equipos de 3 personas, analicen cada una de las partes que compone dicho objeto. Contesten lo siguiente a detalle:
• Escriban los materiales• Dibujen las partes de dicho objeto y el objeto en general• Enumeras las funciones que cumple cada una de las partes y el objeto en general• ¿Por qué creen que se usó determinado material para cada parte de dicho objeto?
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Traer a clase material reciclado.En equipo, hacer una réplica del objeto analiza-
do previamente, con los reciclables que trajeron, de forma que se parezca lo más posible al original y
que sea lo más funcional.Reponde las siguientes preguntas:
• ¿El objeto cambió a pesar de estar hecho con diferentes elementos?• ¿Por qué? • ¿Qué hace al objeto ser ese objeto?
Material:
-Un objeto o material en el que puedas identificar los componentes-Hojas blancas o recicladas-Lápices-Colores-Hojas rayadas o cuaderno de notas-Cámara fotográfica o dispositivo para fotografiar*-Acetona pura-Láminas de unicel-Recipientes de vidrio o metal de pre-ferencia-Pintura acrílica de colores-Guantes de látex-Tijeras-Pegamento de varios tipos-Escuadras-Regla-Cúter-Diferentes tipos de papel-Palitos de madera o abatelenguas*Opcional
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Busca algún objeto o material en el que puedas identificar los componentes. Investiga los materia-les que lo componen y sus características. Haz un registro.
Investiga más acerca de los distintos materiales y si el material sólo o en otro objeto tiene cuali-dades diferentes. Investiga cuáles y por qué. Haz anotaciones.
Traer a clase:• Acetona pura• Láminas de unicel• Recipientes • Pinturas de colores• Guantes de látex
Observa las propiedades de los materiales por separado y haz un registro.
En un recipiente, vierte la acetona y coloca las láminas de unicel. Mezclar hasta que se integren los elementos hasta formar una pasta.
Coloca los guantes en tus manos. Realiza una figura con la pasta, dejar secar y píntala.
Contestar las siguientes preguntas por equipo:• ¿Qué aprendieron hoy?• ¿Por qué es importante tenerlo en cuenta?• ¿Qué relación tiene con el diseño?
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Con base en lo observado y aprendido en las dos sesiones anteriores, proyecta un edificio, objeto o cartel, con el que se vea claramente las propiedades específicas de los materiales y cómo interactúan en-tre ellos en tu ejemplo.
Explica por qué elegiste cada material y las ca-racterísticas específicas de todo el conjunto.
Material:
-Hojas blancas o recicladas-Papel albanene-Lápices-Colores-Hojas rayadas o cuaderno de notas-Cámara fotográfica o dispositivo para fotografiar*-Tijeras-Pegamento de varios tipos-Escuadras-Regla-Cúter*Opcional
plástico
cristal
red
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SIDAD
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Observa un cruce de calles importante (que no sea una calle poco transitada). Ubica todos los ele-mentos que están involucrados con el correcto fun-cionamiento del mismo. Haz un registro gráfico y enlista las funciones de cada uno. También puede ser un juego mecánico operado por una persona.
Con el registro que realizaste previamen-te, saca copias e intenta mover los elemen-tos de un lugar a otro y establecer la posible función en la nueva ubicación. Establece al
menos 3 alternativas y responde: ¿La interacción de cada elemento con otro es importante?
¿La distribución de los elementos afecta esa interacción? ¿Consideras que todos los elementos son iguales?
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Con los diferentes elementos que planteará el pro-fesor, crea un cartel, edificio u objetos en el que cada elemento se complemente con el otro en la interacción
Comenten los resultados. ¿Es impor-tante la interacción?
Contesta las siguientes preguntas• ¿Cuál es la importancia de la inte-gración del todo y las partes?• ¿En un sistema es posible separar el todo y las partes?• ¿Cómo funciona la emergencia?• ¿Cuál es la función de la diversidad en el sistema?• ¿Cómo aplicarías lo anterior en el diseño?• ¿Qué importancia tiene lo anterior en el diseño?
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En esta unidad se busca integrar to-dos los elementos vistos con anteriori-dad con el fin de que el alumno sea capaz de reunir todo el conocimiento previo, y generar una consciencia de aquí en ade-lante que le ayude a lo largo de la carre-ra, para que pueda crear un diseño útil y consciente.
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Material:
-Hojas blancas o recicladas-Lápices-Colores-Hojas rayadas o cuaderno de notas-Cámara fotográfica o dispositivo para fotografiar*-Tijeras-Pegamento de varios tipos-Escuadras-Diferentes tipos de papel-Plastilina, cartón o material para rea-lizar un modelo bi o tridimensional-Regla-Cúter*Opcional
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MA
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Busca algún objeto, edificio o elementos de diseño gráfico y realiza un registro de todos los elementos que lo componen.
Describe: ¿qué es? ¿Para qué es? ¿Cómo se compone?
Con el previo análisis que ya realizaste de los componentes deja una copia sobre tu mesa, y ahora ve el análisis de otro de tus compañeros y haz anotaciones al
margen si consideras que algo está faltando. Comenten en grupo las anotaciones que se hicieron en el análisis. Y res-pondan ¿qué piensan? ¿Cuál es la importancia de todas las partes? ¿Tiene un objetivo? ¿Se cumple ese objetivo? ¿Po-dríamos prescindir de alguna parte? ¿Todas las partes estan integradas?
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Con el material que tu desees, crea un nuevo ob-jeto, cartel o edificio que cumpla con el objetivo del que analizaste previamente.
Al finalizar coloquen el objetivo boca abajo y deja que tus compañeros hagan anotaciones. ¿Se
cumplió el objetivo? ¿Es perceptible? ¿Cuál es la impor-tancia de un todo integrado? ¿Crees que el diseño es un sistema? ¿Por qué?
Material:
-Hojas blancas o recicladas-Papel albanene-Lápices-Colores-Hojas rayadas o cuaderno de notas-Cámara fotográfica o dispositivo para fotografiar*-Tijeras-Pegamento de varios tipos-Escuadras-Regla-Cúter-Plastilina, cartón o material para rea-lizar un modelo bi o tridimensional*Opcional
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La organización es el concepto crucial, el nudo que une la idea de interrelación a la idea de sistema.
Observa a tu alrededor y encuentra un sistema que te resulte interesante. Anota:
¿Dónde se ubica? ¿Qué función tiene? ¿Participa de la naturaleza? ¿Cómo interactúa con su entorno? ¿Cómo está organizado ese sistema? Anota los elementos que lo componen y realiza un registro gráfico
¿Hay nuevas funciones en este sistema con relación a la función de los elementos fuera del sistema? ¿Los elementos están integrados?
Organicen un debate en clase.Los sistemas son aislados o de alguna
forma todos están relacionados.Utiliza la información que obtuviste
en el punto anterior. Escriban las conclusiones.
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Tomando en cuenta los resultados de los puntos anteriores, realiza algún cartel, objeto o edificio dejando en claro donde se ubicará, qué función tendrá, si interactúa con la naturaleza y cómo la afecta, a quién le servirá y qué elemen-tos lo componen y por qué.
Comenten los resultados en clase.
Contesta las siguientes preguntas • ¿Qué es un sistema?• ¿Porqué es un concepto importan-te?• ¿Qué papel juega la organización en el sistema?• ¿Existen los sistemas aislados?• ¿Es importante considerar el dise-ño cómo un sistema?• ¿Qué papel juega la organización en el diseño como sistema?
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La complejidad es un tema com-plejo, valga la redundancia. Y más cuando se trata de compaginar con el diseño, pero ambas son materias que solo sobre la marcha se pueden enten-der, por eso esperamos que tras haber terminado de trabajar este manual el alumno pueda comprender de una ma-nera más clara la base de su quehacer diario, así como generar consciencia en él mismo de que su trabajo no es un ente aislado. El trabajo del diseñador es aún más complejo que una imagen inconexa, un buen diseño debe ser ca-paz de cumplir su función, para lo cuál es importante saber en que entorno se va a colocar, quién será el usuario, la finalidad que se persigue y un sinfín de puntos más que siempre deben estar presentes en la mente del diseñador, ya que al final el diseño es la organiza-ción de un sistema complejo.
conc
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Afianzar - Apoyar, sostener. Hacer firme, consolidar algo.
Análisis - Distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos. Examen que se hace de una obra, de un escrito o de cualquier realidad sus-ceptible de estudio intelectual.
Bidimensional - Que se representa según su altura y su anchura, y no su profundidad.
Compaginar - Poner en buen orden cosas que tienen alguna conexión o relación mutua.
Complejidad – “En el siglo XX nin-gún concepto se resignificó con tan-ta profundidad como “complejo”. De un uso común y científico que había perdido sus raíces y lo relacionaba con lo complicado, lo enmarañado y lo difícil de entender, retomó su sentido originario y pasó a significar una nueva perspectiva para designar al ser humano, a la naturaleza, y a nuestras relaciones con ella. Así, el término “complejo” designa hoy una comprensión del mundo como enti-dad donde todo se encuentra entre-
glos
ario
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lazado, como en un tejido compuesto de finos hilos, en fin, complexus: lo que está tejido junto.”
Concepto - Idea que concibe o forma el entendimiento.
Consciencia - Conocimiento inmediato que el sujeto tiene de sí mismo, de sus actos y reflexiones.
Consciente - Que siente, piensa, quiere y obra con cono-cimiento de lo que hace.
Contexto - Entorno físico o de situación, ya sea político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el cual se considera un hecho.
Crucial - Dicho de una situación o de un momento: Críti-co, decisivo.
Debate - Discusión de opiniones contrapuestas entre dos o más personas.
Desorden - Confusión y alteración del orden.
Dimensión - Longitud, área o volumen de una línea, una superficie o un cuerpo, respectivamente.
Distribución - Acción y efecto de distribuir. Dar a algo su oportuna colocación o el destino conveniente.
Diversidad - Variedad, desemejanza, diferencia.
Emergencia - Acción y efecto de emerger. Brotar, salir a la superficie del agua u otro líquido.
Ente - Lo que es, existe o puede existir.
Entorno - Ambiente, lo que rodea.
Función - Capacidad de actuar propia de los seres vivos y de sus órganos, y de las máquinas o instrumentos.
Inconexa - Falto de conexión.
Inmerso - Hundir o meter debajo de la tierra o del agua.
Integrar - Dicho de las partes: Constituir un todo.
Interacción - Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos, agentes, fuerzas, funciones,
Interrelación - Correspondencia mutua entre personas, cosas o fenómenos.
Lineal - Que tiene forma alargada y estrecha, como una línea.
Manual - Se denomina manual a toda guía de instruccio-nes que sirve para el uso de un dispositivo, la corrección de problemas o el establecimiento de procedimientos de trabajo.
Mecánico - Perteneciente o relativo a la mecánica. Ejecu-tado por un mecanismo o máquina.
Metodología - Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.
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Modelo - Representación en pequeño de alguna cosa.
Objetivo - Punto o zona que se pretende alcanzar u ocu-par como resultado de una operación...
Observación - Acción y efecto de observar.
Orden - Colocación de las cosas en el lugar que les corres-ponde.
Organización - Disposición, arreglo, orden.
Perpendicular - Dicho de una línea o de un plano: Que forma ángulo recto con otra línea o con otro plano.
Plano - Llano, liso, sin relieves.
Posición - Postura, actitud o modo en que alguien o algo está puesto.
Prescindir - Abstenerse, privarse de algo, evitarlo.
Profundidad - Dimensión de los cuerpos perpendicular a una superficie dada.
Propiedades - Atributo o cualidad esencial de alguien o algo.
Reciclable - Que se puede reciclar. Someter un material usado a un proceso para que se pueda volver a utilizar.
Redundancia - Repetición o uso excesivo de una palabra o concepto.
Reflexión - Acción y efecto de reflexionar. Considerar nueva o detenidamente algo.
Ruta - Camino o dirección que se toma para un propósito.
Señalización - Acción y efecto de señalizar. Colocar en las carreteras y otras vías de comunicación las señales que indican bifurcaciones, cruces, pasos a nivel y otras para que sirvan de guía a los usuarios.
Sistema - Conjunto de reglas o principios sobre una ma-teria racionalmente enlazados entre sí. Conjunto de cosas que relacionadas entre sí ordenadamente contribuyen a de-terminado objeto.
Texturizado - Disposición y orden de los hilos en una tela. Estructura, disposición de las partes de un cuerpo, de una obra, etc.
Tridimensional - De tres dimensiones.
Unidad - Unión o conformidad.
Utensilio - Cosa que sirve para el uso manual y frecuente.
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Bibliografía
Digital:
• http://www.edgarmorin.org/• http://www.euroamericano.edu.ec/Contenido/0080%20Fundamentos%20de%20disenio%20No%201/6195_15246.pdf• https://www.google.com.mx/search?q=bidimensio-nal+definicion&oq=bidimensional+definicion&aqs=chro-me..69i57.11261j0j7&sourceid=chrome&es_sm=0&ie=U-TF-8• https://www.google.com.mx/search?q=lineal+defini-cion&oq=lineal+definicion&aqs=chrome..69i57.4121j0j7&-sourceid=chrome&es_sm=0&ie=UTF-8• http://definicion.mx/manual/• http://www.rae.es/• http://www.multiversidadreal.edu.mx/que-es-el-pensa-miento-complejo.html
Impresa:
• -Badilla Saxe, Eleonora. DISEÑO Curricular: DE LA IN-TEGRACIÓN A LA COMPLEJIDAD. CURRICULUM DESIGN: FROM INTEGRATION TO COMPLEXITY. Volumen 9, Núme-ro 2 pp. 1-13.• -Balandier, Georges. El desorden, la teoría del caos y las ciencias sociales, Elogio de la fecundidad del movimiento. Ed. Gedisa, 1988.• -Briggs, John. Espejo y reflejo, del caos al orden. Ed. Gedisa, 1989• -Castaldo Suau, Blanca. TESIS DOCTORAL. DE LOS PA-
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colaboración de Dora Sánchez García. -- Madrid : Cáte-dra,, 2010. 448 páginas : ilustraciones, diagramas ; 21 cm. ( Teorema Serie mayor )• -Morín, Edgar. Inteligencia de la complejidad. Ed. L’au-be, 2006.• -Munari, Bruno. Diseño y Comunicacion Visual. - 6ta. - Barcelona : Gustavo Gili 1985. - 365p. : il.• -SCOTT, Robert G., Fundamentos del diseño, Ed. Víctor Leru, 1976.• -Wong, Wucius. Fundamentos del diseno bi- y tri- di-mensional / Wucius Wong. -- Barcelona : : Gili,, 1979. 204 p. : il. ( GG diseño )• -Zabala, A.; Arnua, L. (2007). La enseñanza de las com-petencias. En Revista Aula de innovación educativa, Núm, 161. España. Pp. 40-46
¿Por dónde empieza el diseño?Al contrario de lo que se cree, el diseño es una disciplina que no puede
y no debe ser considerada como un ente aislado.Este manual de ejercicios tiene la intención de enseñar al futuro
diseñador la importancia del diseño desde la organización compleja.