didáctica para trabajar monarquía absoluta

PPROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4

Ciencias Sociales 4ESO edebé

Historia

PROGRAMACIÓN DE AULA

Programación de lasunidades didácticas

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MELILLA


Depósito legal. B.11615-2012

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UNIDAD DIDÁCTICA 1: Absolutismo e IlustraciónCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Social y Ciudadanaciudadana• Conocer los hechos

relevantes del final de la Edad Moderna.

Cultural y artística• Identificar las

manifestaciones artísticas del siglo XVIII XVIII .

Tratamiento de la información y competencia digital• Identificar Identificar las

manifestaciones Buscar, analizar y procesar la información, utilizando las herramientas adecuadas, incluidas las TIC.

Comunicación lingüística • Expresarse por escrito con

corrección y coherencia, utilizando el vocabulario adecuado.

• Organizar, analizar, comunicar y evaluar trabajos de síntesis, con sentido crítico y valorando la presentación y el orden.

Aprender a aprender• Seleccionar los elementos

más relevantes en un mapa histórico.

• Identifica y describe las características de los modelos de monarquía absoluta y monarquía parlamentaria.

• Identifica y describe los principios ideológicos básicos de la Ilustración.

• Conoce los hechos relevantes del final de la Época Edad Moderna.

• Localiza espacialmente los acontecimientos históricos.

• Identifica y describe los principales rasgos socioeconómicos utilizando el vocabulario adecuado.

• Identifica y describe los rasgos propios del reformismo borbónico en España.

• Identifica manifestaciones artísticas rococó y neoclásicas.

• Hace un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para informarse, formarse y comunicarse.

• Redacta un breve informe que resumaiendo una temática histórica determinada.

• Conocer la evolución y los principios básicos de gobierno de las monarquías absolutas y parlamentarias de los siglos XVII XVII y XVIII XVIII .

• Identificar los principios de la Ilustración y su influencia en el pensamiento político.

• Conocer los principales conflictos entre las monarquías europeas durante el siglo XVIII XVIII .

• Conocer los rasgos fundamentales de la sociedad y la economía en la Europa de la Edad Moderna.

• Comprender el proceso reformista de los monarcas Borbones en España durante el siglo XVIII XVIII .

• Situar cronológicamente el arte rococó y el neoclásico e identificar sus características, obras y artistas principales.

• Aprender a investigar sobre un tema y redactar una síntesis temática.

• Caracterizar los modelos de gobierno de las monarquías absolutas y parlamentarias de los siglos XVII XVII y XVIII XVIII .

• Reconocer los principios básicos de la Ilustración a partir de diferentes documentos.

• Describir argumentadamente los principales conflictos políticos y económicos de las potencias europeas durante el siglo XVIII XVIII .

• Describir los rasgos socioeconómicos de Europa en el siglo XVIII XVIII .

• Explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España.

• Reconocer los principales rasgos característicos del arte rococó y del neoclásico.

• Extraer información relevante a partir de diferentes fuentes (textos, mapas, imágenes) y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

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Autonomía e iniciativa personal• Tener capacidad de

comunicación y ponerse en el lugar del otro tras valorar las sus ideas de los demás.

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CONTENIDOS

C P V

• El apogeo del Estado absoluto. • El modelo de la monarquía absoluta y el

ejemplo de Francia. • El modelo de la monarquía parlamentaria y el

ejemplo de Inglaterra.• Las ideas de los ilustrados. • La difusión de las ideas ilustradas.• La aplicación política de las ideas ilustradas:

el despotismo ilustrado. • El equilibrio europeo y las guerras sucesorias

de las monarquías durante el siglo XVIII XVIII . • La lucha por los dominios coloniales de las

potencias europeas.• La crisis de la sociedad estamental. • La organización del Estado absolutista.• Absolutismo y reformismo borbónico. • La organización del Estado absolutista. • La Ilustración y los ilustrados en España. • La influencia política de la Ilustración y el

reformismo de Carlos III.• Las transformaciones urbanísticas de España

durante el siglo XVIII XVIII . • Las infraestructuras y comunicaciones de

España durante el siglo XVIII XVIII .• Características y artistas del arte rococó. • Características y artistas del arte neoclásico.• La sociedad estamental española en el siglo

XVIII XVIII .•

• Lectura e interpretación de textos históricos. • Obtención de información a partir de

imágenes. • Lectura e interpretación de un mapa político.• Análisis de un mapa de flujos.• Lectura e interpretación de un plano.• I nterpretación y análisis de obras de arte.• Concreción de un tema de síntesis y

organización de la información. • Investigación sobre de un tema y redacción

de una síntesis.

• Valoración crítica del intercambio desigual en el comercio triangular.

Enseñanzas transversales• Educación moral y cívica: . El análisis de los

textos de los pensadores ilustrados Montesquieu y Rousseau permite tomar conciencia de la relevancia del concepto de soberanía nacional en la organización de las sociedades democráticas.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. El poder político en los siglos XVII XVII y XVIII XVIII .• Explicar el absolutismo e identificar los países europeos regidos por monarquías absolutistas.• Analizar textos favorables y contrarios al absolutismo.• Obtener información sobre la monarquía parlamentaria inglesa a partir del análisis de una imagen.2. El Siglo de las Luces. • Elaborar un esquema de las ideas de la Ilustración.• Analizar textos de los pensadores ilustrados.• Obtener información sobre los ilustrados a partir del análisis de una imagen.• @ Investigar y responder a varias preguntas sobre los ilustrados.3. La Europa del siglo XVIII XVIII .• Investigar y redactar una explicación texto sobre un monarca ilustrado.• Caracterizar las relaciones internacionales de las potencias europeas del siglo XVIII XVIII .• Elaborar dos mapas con las alianzas de que se formaron durante las guerras de sucesión de Austria y de los Siete Años y compararlas.• @Investigar y redactar una síntesis sobre la partición de Polonia.4. Sociedad y economía del en el siglo XVIII XVIII .• Explicar la sociedad estamental europea.• Caracterizar el librecambismo e identificar las diferencias con el mercantilismo.• Analizar un texto sobre el comercio colonial y describir el comercio triangular.• Reflexionar sobre la esclavitud en la actualidad.5. El reformismo borbónico en España.• Explicar el desarrollo de la Ilustración en España y su relación con la monarquía.• @ Investigar y redactar una biografía sobre algún ministro ilustrado español.• Redactar una síntesis sobre el reformismo borbónico.6. Urbanismo e infraestructuras en la España borbónica.• Analizar un plano del Madrid del siglo XVIII XVIII .• Reconocer las principales actuaciones del urbanismo borbónico.• @ Investigar y redactar un informe sobre la repoblación de Sierra Morena.7. 7. El arte en el siglo XVIII XVIII .• Caracterizar el estilo artístico rococó.• Reconocer las influencias recibidas por el estilo neoclásico.

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• Observar y comparar dos una obras de arte de estilo rococó y otra de estilo neoclásico y compararlas.• Analizar una pintura de estilo neoclásico.8. Redactar una síntesis temática.• Reconocer la tipología de un ejemplo de síntesis temática.• Completar el redactado de un ejemplo de síntesis temática.• Redactar una síntesis sobre uno de los temas propuestos.•

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase • A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos que del

alumnado debería conocer sobre el tema. • Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.

MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. En esta unidad se estudiarán la pervivencia del absolutismo en la Europa del siglo XVIII XVIII y el gran avance en el pensamiento que representó el movimiento ilustrado.

COMPETENCIAS BÁSICAS actividades Actividades de trabajo sistemático de las CB• Localizar geográficamente y caracterizar políticamente Prusia.• Analizar una obra arquitectónica de estilo rococó.• Buscar información sobre Federico II de Prusia como monarca ilustrado.• Elaborar un eje cronológico sobre del siglo XVIII XVIII a partir de una serie de acontecimientos.• Analizar un texto de Federico II de Prusia y reconocer la su propuesta de despotismo ilustrado de

este monarca.•

COMPLEMENTARIAS • Redactar una síntesis temática, aplicando las indicaciones de la sección «Aprende a...»Aprende a..., sobre alguno de los siguientes temas:— La monarquía parlamentaria inglesa.— La Enciclopedia y la difusión de las ideas ilustradas.— El despotismo ilustrado en Europa.— El estilo neoclásico en España durante el siglo XVIII XVIII .

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• En grupos, realizar un trabajo de investigación y síntesis, para su exposición en el aula, sobre las monarquías vigentes en la actualidad, valorando si existen son monarquías parlamentarias (como la española) o absolutistas (como la de Arabia Saudita), qué legitima su poder (una Constitución o una ideología religiosa), qué trayectoria histórica han seguido, etc.

•

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN

Libro del alumnoActividades 1 y 3, pág. 15; Actividad actividad 8, pág. 17; Actividad actividad 11, pág. 19; Actividad actividad 14, pág. 21; Actividad actividad 23, pág. 23; Actividad actividad 25, pág. 25; Actividad actividad 30, pág. 27; Actividad actividad 3, pág. 29.

Material complementarioFicha 1, pág. 7; Ficha ficha 2, pág. 9.

Libro del alumnoActividad 10, pág. 19; Actividad actividad 32, pág. 27.


EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Libro del alumno– Explicar las principales ideas del pensamiento

ilustrado.– Analizar un texto de Diderot sobre el concepto

político ilustrado.– Describir la forma de gobierno del despotismo

ilustrado a partir de una imagen.– Describir las relaciones internacionales europeas

durante el siglo XVIII XVIII .– Caracterizar las medidas reformistas borbónicas

aplicadas en España.– Analizar una obra de arte de estilo neoclásico.

Material complementario • Ficha fotocopiable de evaluación:

– Definir tipos de gobierno.– Citar a los principales filósofos ilustrados y

Material complementario.• Ficha de evaluación de las CB:

– Relacionar una serie de afirmaciones con conceptos clave de la unidad.

– Relacionar a personajes del período con una serie de hechos o pensamientos históricos.

– Escoger, entre diversas afirmaciones, cuales las que hacen referencia al mercantilismo .

• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.• Rúbrica de evaluación de las habilidades

generales.

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explicar sus ideas.– Explicar los principales conflictos políticos entre

potencias.– Explicar el funcionamiento del comercio

triangular.– Nombrar a los principales ilustrados españoles y

mencionar las reformas de Carlos III.– Analizar una imagen del arco de Triunfo triunfo

l’Étoile (París).

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

Lectura• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.• Disfrutar con la lectura de novelas.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas… • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).– Elaboración de síntesis, esquema, s y resumen resúmenes (conciencia de la propia comprensión).

Expresión• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.•

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: @ Investigar y responder a varias preguntas sobre los ilustrados.@ Investigar y redactar una síntesis sobre la partición de Polonia.@ Investigar y redactar una biografía sobre algún ministro ilustrado español.@ Investigar y redactar un informe sobre la repoblación de Sierra Morena.

Recursos digitales: • Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquests. También se pueden obtener

presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de internet Internet para la búsqueda de información.•

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MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Caracterizar los modelos de gobierno de las monarquías absolutas y parlamentarias de los siglos XVII XVII y XVIII XVIII .• Reconocer los principios básicos de la Ilustración a partir de diferentes documentos. • Describir los rasgos socioeconómicos de Europa en el siglo XVIII XVIII .• Explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España. •

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden y claridad en la presentación de las actividades.• Porcentaje o número de aciertos en las pruebas, los ejercicios y los trabajos escritos. • Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.Uso correcto de los conceptos y del vocabulario

matemático al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden y claridad en la presentación de actividades.• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos. • Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Libro de texto CIENCIAS • Aula. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la

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SOCIALES 4 ESO, editorial edebé.• Libro digitalizado CIENCIAS

SOCIALES 4 ESO, editorial edebé.• Cuaderno con contenidos

específicos de la propia comunidad autónoma.

• Recursos digitales (actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoros, webquest...)cazas del tesoro, webquest...).

• Diccionarios y otras obras de consulta.

• Ordenador y conexión a Internet.

• Pizarra digital.• Material fungible.• Guías didácticas del

profesorado.

• Tiempo aproximado: dos semanas.

siguiente secuencia: – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de

situaciones cotidianas, que favorecen la su comprensión de éstos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, en conectando conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el su trabajo sistemático de las mismas en cada UD.

– Elaboración de síntesis.– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde con la

metodología de la pizarra digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones...

– Resolución de problemas con lospara que el alumno desarrolla desarrolle y perfecciona perfeccione sus propias estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas.

– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.

Unidad 1: ABSOLUTISMO E ILUSTRACIÓN. ESTRUCTURA:– Actividad inicial y de motivación. : Propuesta de debate, acompañada de una imagen.– Competencias básicas: : Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir

a partir del desarrollo de los aprendizajes. – Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes.– Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades

de aprendizaje y de aplicación.Se proponen también actividades complementarias, ; actividades TIC, ; actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y profundización.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.

– Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad.– Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.– Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades

para trabajar las competencias básicas. – Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos

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desarrollados en la unidad.–

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de los aprendizajes y de las competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.

• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web....

• Cuaderno del alumno.• Dossier individual.

Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones.

• Rúbricas trimestrales de evaluación de las CCBB.

• Rúbrica de los Proyectosproyectos.• Rúbricas de las habilidades generales.• Fichas de Evaluación evaluación de las

CCBB.• Registro individual.• Registro del grupo-clase.• Porfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación. • Blog del profesor.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y de los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase con a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en las actividades, en el tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno /a.

Regularización de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:– a los alumnos.– a las familias.

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Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E. Alumnos

1 ......….........

2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

….................

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.Adaptación de las actividades de la programación.Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.Adaptación curricular significativa por NEE.Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.…

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UNIDAD DIDÁCTICA 2: La crisis del Antiguo RégimenCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


históricos que señalan el paso a la Edad Contemporánea.

• Identificar y comprender los cambios coyunturales y estructurales en los procesos históricos.

• Conocer las causas y las consecuencias de la formación del imperio napoleónico.

• Conocer los principales rasgos de la etapa de la Restauración en Europa.

Tratamiento de la información y competencia digital• Obtener información

procedente de varios tipos de fuentes y comprenderla.

Comunicación lingüística • Redactar un breve informe

que resuma un período histórico determinado.

Aprender a aprender• Valorar las películas

históricas como una herramienta útil en el análisis histórico.

• Interpretar un mapa para comprender la evolución espacial de un proceso histórico.

• Conoce los hechos históricos que señalan el paso a la Edad Contemporánea.

• Valora las películas históricas como una herramienta útil en el análisis histórico.

• Conoce y describe las causas y consecuencias de la formación del imperio napoleónico.

• Redacta un breve informe que resumasobre un período histórico determinado.

• Identifica y describe los principales rasgos de la Restauración.

• Identifica y comprende los cambios coyunturales y estructurales en los procesos históricos.

• Obtiene información procedente de varios tipos de fuentes y la comprende.

• Situar cronológicamente y entender las causas, el desarrollo y las consecuencias de las revolución revoluciones americana y de la Revolución Ffrancesa.

• Entender las causas de la formación y del desarrollo del imperio de Napoleón y las sus consecuencias que tuvo en Europa.

• Conocer las características de la etapa de la Restauración en Europa.

• Aprender a identificar coyunturas y estructuras para comprender los procesos de cambio en la Historiahistoria.

• Comprender el proceso de formación de Estados Unidos, y valorar la persecución de los indios durante el procesoesa etapa.

• Identificar los rasgos fundamentales de las revoluciones americana y francesa, valorando los cambios políticos y sociales que supusieronconllevaron.

• Identificar las causas y las consecuencias de la formación del imperio napoleónico.

• Identificar los rasgos fundamentales de la etapa de la Restauración.

• Distinguir entre cambios coyunturales y estructurales en los procesos históricos.

• Identificar los rasgos fundamentales del proceso de formación de Estados Unidos.

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•

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CONTENIDOS

C P V

• Las causas de la revolución. • La guerra de Independencia. • La formación de los Estados Unidos de

América.• Las causas de la Revolución. • El proceso revolucionario. • La I República. La Convención y el Directorio.• La llegada al poder. • La política interna. • El imperio.• El Congreso de Viena. • La Santa Alianza.• Cambios Los cambios coyunturales y

estructurales relativos a las revoluciones francesa y americana.

•

• Lectura e interpretación de un esquema. • Lectura y análisis de una fuente primaria.• Elaboración de una síntesis explicativa.• Lectura e interpretación de un mapa.• Identificación de coyunturas y estructuras.

• Valoración de la Declaración de los Derechos del Hombre como una conquista histórica para la época.

Enseñanzas transversales• Educación moral y cívica: . El estudio de las

revoluciones americana y francesa, a partir de los apartados 1 y 2, permite la comprensión de principios universales tales como la los de justicia y la libertad, que tienen el origen de su expresión política en dichas revolucionesellas. Estos Se trata de principios, que se manifiestan en ese momento, tienen una clarahan incidencia incidido claramente en la evolución de la sociedad occidental hasta la actualidad..

•

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. La revolución americana.• Explicar las causas de la revolución americana, valorar su importancia y establecer su influencia.• Leer un texto sobre la Declaración de Independencia y establecer qué ideas y principios de la Ilustración se reflejan en ella.• Analizar e interpretar un esquema sobre la formación de Estados Unidos. • Explicar por qué estalló la guerra de Secesión y señalar los bandos enfrentados.2. La Revolución Francesa. • Completar un esquema sobre las causas de la Revolución Francesa.• Elaborar un resumen de las fases de la Revolución.• Leer un texto sobre los Derechos del Hombre, explicar sus principios y las diferencias respecto a la sociedad estamental, y valorar la vigencia de esos principios

en la actualidad.• @ Buscar información sobre Olimpia de GorgesGouges.• Reflexionar sobre la posibilidad de juzgar a un monarca.3. El imperio napoleónico.• Explicar la trayectoria de Napoleón hasta su coronación como emperador.• Indicar los objetivos de Napoleón en política interna.• Observar el mapa de la Europa napoleónica y establecer los países rivales de Francia y aquellos en los que empieza a ser derrotada.• Explicar los factores de la formación del imperio napoleónico.• Analizar las causas de los levantamientos populares en países ocupados por el imperio.4. La Restauración.• Explicar qué era fue y qué objetivos tenía el Congreso de Viena.• Leer dos textos de defensa del absolutismo, analizarlos y comparar las ideas principales con los valores de las revoluciones francesa y americana.• Observar un mapa de Europa en 1815 y establecer los territorios anexionados por las potencias y los nuevos Estados creados alrededor de Francia.• Explicar qué era fue la Santa Alianza y cuál fue su composición.Identificar coyunturas y estructuras.• Analizar los cambios coyunturales y estructurales que se produjeron con la revolución americana.•

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OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase • A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos que el

alumnado debería conocer tener sobre el tema. • Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.

MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Antes de empezar, situar a los alumnos en el cambio de edad de la historiórica que suponen las revoluciones americana y francesa, y lasu importancia y su el significado de éstas.

COMPETENCIAS BÁSICAS actividades Actividades de trabajo sistemático de las cbCB• Relacionar los regímenes políticos durante la Revolución Francesa con afirmaciones descriptivas.• Analizar un texto sobre el juicio a Luis XVI.• Relacionar los principios de la Revolución Francesa con las ideas de los filósofos ilustrados.• Buscar información en Internet y preparar una presentación sobre las fracciones ideológicas durante

la Revolución Francesa.•

COMPLEMENTARIAS • La Declaración de los Derechos del Hombre era es una recopilación de derechos y libertades que recogieron recogida tanto por la revolución americana como por la francesa. — Para revisar la influencia de la primera sobre la segunda y establecer similitudes y diferencias entre ellas, proponemos que el alumno haga un análisis de cada una y las compare. Podemos encontrar las íntegras información necesaria en las siguientes páginas web:www.escolares.com.ar/ciencias-sociales/la-declaracion-de-derechos-de-virginia-de-1776.htmlhttp://w3.cnice.mec.es/recursos/secundaria/sociales/derechos/1789.htm

• Por grupos, escoger uno de los siguientes períodos de la Revolución Francesa (la Asamblea Nacional, la Convención, el Directorio o el imperio de Napoleón) y elaborar un informe con los sus acontecimientos y protagonistas de cada uno, estableciendo los elementos de cambio y de continuidad entre ellos: la Asamblea Nacional - la Convención - el Directorio - el imperio de Napoleón.


Libro del alumnoActividades 2 y 3, pág. 37; Actividad actividad 6, pág. 39; Actividad actividad 13, pág. 41; Actividad actividad 18, pág. 43; Actividad actividad 1, pág. 45.

Libro del alumnoActividades 11 y 15, pág. 41; Actividad actividad 17, pág. 43.

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Libro del alumno– Establecer las causas y consecuencias de la

guerra de Independencia de Estados Unidos.– Explicar el sistema federalista de Estados

Unidos.– Comparar dos textos de una aristócrata y un

sans-culotte sobre la Revolución.– Explicar los cambios coyunturales y estructurales

producidos por la Revolución Francesa.– Redactar un resumen de la época napoleónica.– Explicar el significado del principio de

intervención establecido por la Santa Alianza.– Interpretar la guerra de Secesión americana a

partir de una ilustración.


– Diferenciar entre afirmaciones correctas y afirmaciones falsas.

– Ordenar hechos relacionados con la Revolución Francesa y redactar una síntesis.

– Relacionar afirmaciones sobre tres derrotas de Napoleón con los países que lo derrotaron. Ordenar cronológicamente estos hechos históricos.

– Definir términos.–


– Analizar un texto sobre la Revolución Francesa.


generales.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓNACTIVIDADES PROMOCIÓN LECTURA Y EXPRESIÓN


– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).


ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: @ Buscar información sobre Olimpia de GorgesGouges.

Recursos digitales Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.Recursos digitales: Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquests. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de internet para la búsqueda de información.

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• Identificar los rasgos fundamentales de las revoluciones americana y francesa, valorando los cambios políticos y sociales que supusieronconllevaron.• Identificar las causas y las consecuencias de la formación del imperio napoleónico.• Identificar los rasgos fundamentales de la etapa de la Restauración.• Distinguir entre cambios coyunturales y estructurales en los procesos históricos.•


• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden y claridad en la presentación de las actividades.• Porcentaje o número de aciertos en las pruebas, los ejercicios y los trabajos escritos. • Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.Orden y claridad en la presentación de actividades.• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos. • Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.

METODOLOGÍA


• Libro de texto CIENCIAS SOCIALES 4 ESO, editorial edebé.

• Libro digitalizado CIENCIAS SOCIALES 4 ESO, editorial edebé.

• Aula.• Tiempo

aproximado: dos semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la siguiente secuencia:

– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de

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• Cuaderno con contenidos específicos de la propia comunidad autónoma.

• Recursos digitales (actividades interactivas, animaciones, cazas del tesorostesoro, webquest...).




profesorado.

situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD.

– Elaboración de síntesis.– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases con la metodología

de la pizarra digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones...

– Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas.

– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de éstos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada UD.

– Elaboración de síntesis.– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la

metodología de la pizarra digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...

– Resolución de problemas con los que el alumno desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas.

– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.

Unidad 2: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN. ESTRUCTURA:– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a

partir del desarrollo de los aprendizajes.

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– Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes.– Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades

de aprendizaje y de aplicación.Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y profundización.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.



desarrollados en la unidad.Actividad inicial y de motivación. Propuesta de debate, acompañada de una imagen.

– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes. Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.Actividades de trabajo de CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades para trabajar las competencias básicas.

– Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad.

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• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web...


• Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.Proceso seguido en la resolución de problemas.Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web....

• Cuaderno del alumno.• Dossier individual.•• Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como del resultado obtenido.


• Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones.Preguntas individuales y colectivas.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y la calidad de sus intervenciones

• Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB.

• Rúbrica de los proyectos.• Rúbricas de las habilidades generales.• Fichas de evaluación de las CB.• Registro individual.• Registro del grupo-clase.• Porfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación. • Blog del profesor.Rúbrica trimestrales de

evaluación de las CCBB.• Rúbrica de los Proyectos.Rúbricas de

habilidades generales.Fichas de Evaluación de las CCBB

• Registro individual• Registro del grupo-clase.• Porfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación • Blog del profesor.

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Preparación de la clase y de los materiales didácticosPreparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases

Existe una distribución temporal equilibrada. Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo. Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en las actividades, en el tratamiento de los contenidos, etc.). Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno /a.

Regularización de la práctica docenteRegularización de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos. Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familiasEvaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

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familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

– a los alumnos.– a las familias.Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se

han dado a conocer:a alumnosa las familias




Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.

Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.NEE Alumnos

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UNIDAD DIDÁCTICA 3: Liberalismo y nacionalismoCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


relevantes que marcan el proceso de construcción del Estado liberal.

• Identificar los principios básicos del liberalismo y del nacionalismo del siglo XIX XIX .


manifestaciones artísticas del romanticismo y relacionarlas con la sociedad y la mentalidad de la época.

Tratamiento de la información y competencia digital• Obtener información

procedente de varios tipos de fuentes y comprenderla.

• Elaborar y analizar mapas históricos.

• Utilizar la red Internet de forma crítica y reflexiva para la búsqueda de imágenes e información.

Comunicación lingüística • Realizar un trabajo de

síntesis con sentido crítico y valorando la presentación y el

• Identifica las manifestaciones artísticas del romanticismo y las relaciona con la sociedad y la mentalidad de la época.

• Identifica y describe los principios básicos del liberalismo y del nacionalismo del siglo XIX XIX .

• Conoce y relaciona los hechos relevantes que marcan el proceso de construcción del Estado liberal.

• Realiza un trabajo de síntesis con sentido crítico y valorando la presentación y el orden.

• Conoce y relaciona los hechos relevantes que marcan el proceso de construcción del Estado liberal.


• Identifica y reconoce el proceso de transformación en los Balcanes y lo relaciona con la construcción del Estado liberal.

• Elabora y analiza mapas históricos.

• Identificar las características del pensamiento político liberal y nacionalista del siglo XIX XIX .

• Entender las causas y las consecuencias de las revoluciones liberales del siglo XIX XIX .

• Conocer las causas, el desarrollo y las consecuencias de las unificaciones de Italia y de Alemania.

• Conocer el proceso de desintegración del Imperio Otomano e identificar los nuevos Estados balcánicos.

• Aprender a elaborar mapas históricos para situarse geográficamente e informarse sobre el pasado.

• Caracterizar el pensamiento político liberal y nacionalista del siglo XIX XIX .

• Identificar las causas y las consecuencias de las revoluciones liberales.

• Identificar las causas y las consecuencias de las unificaciones de Italia y Alemania.

• Situar cronológica y geográficamente las grandes transformaciones en los Balcanes.

• Elaborar y analizar correctamente mapas históricos.

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orden. • Utiliza la red Internet de forma crítica y reflexiva para la búsqueda de imágenes e información.

•

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CONTENIDOS

C P V

• El liberalismo. • Las ideas nacionalistas. El concepto de

nación.• Las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. • Balance de las revoluciones.• La unificación italiana. • La unificación alemana.• El conflicto de los Balcanes en el siglo XIX XIX .

• Elaboración de un esquema. • Lectura y análisis de una fuente primaria.• Lectura e interpretación de un mapa.• Elaboración de mapas históricos temáticos.

• Valoración del concepto de Estado-nación propugnado por el nacionalismo respecto a la situación actual.

Enseñanzas transversales• Educación para la paz: . El análisis de las

revoluciones liberales y nacionalistas, a partir del estudio de los apartados de la unidad, permite entender los conflictos sociales como un procesos natural y consustanciales a la existencia humana en sociedad, más allá de su identificación con algo negativo y violento.

• Educación para la igualdad entre sexos: . El estudio de la lucha política de las mujeres en el apartado «El sufragismo» permite profundizar en el papel de la mujer en la historia.

•

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. Liberalismo y nacionalismo.• Definir liberalismo y nacionalismo y establecer la relación entre ambas ideologías.• Explicar los principios del Estado liberal.• Definir los dos tipos de nacionalismos y del concepto de nación que se manifestaron en el siglo XIX.• Reflexionar sobre la vigencia actual del concepto de Estado-nación.• Observar una pintura y deducir información sobre las nuevas naciones europeas.• Leer y comparar dos textos de ideólogos nacionalistas.2. Las revoluciones liberales. • Establecer los protagonistas y los objetivos de las revoluciones liberales.• Explicar los apoyos de con que contó la revolución de 1830 y cuáles fueron las nuevas reivindicaciones de 1848.• Observar el mapa de las revoluciones liberales e identificar los países donde se produjo la revolución de 1848.• Leer un texto sobre la revolución de 1848 en Francia y determinar qué relación se establece con la de 1789.• Explicar las consecuencias en Europa del período revolucionario en Europa.3. La unificación de Italia y de Alemania.• Explicar las similitudes de los procesos de unificación de Italia y Alemania.• Observar el mapa de Italia y establecer los territorios que la formaban y cuándo se incorporaron al nuevo Estado.• Observar el mapa de Alemania, determinar qué potencia lidera lideró la unificación y cuál queda quedó fuera, y comparar los nuevos límites con los de la

Confederación Germánica.• Establecer los protagonistas de los procesos de unificación y las características de los dos nuevos Estados unificados.• Leer y comparar dos textos sobre la unidad de Italia y Alemania.Elaborar mapas históricos.• @ Observar el mapa de los Balcanes y completar los datos de la leyenda.• Elaborar un mapa histórico de los Balcanes después de la Primera Guerra Mundial.•

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OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Antes de empezar, identificar los conocimientos previos que los alumnos tengan respecto a las ideas liberales y nacionalistas.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES Actividades de trabajo sistemático de lasDE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB• Buscar información sobre E. Delacroix, una de sus obras y la masacre de MesalongiMesolongi.• Observar la pintura Grecia expirando sobre las ruinas de Mesalongi Mesolongi y responder a diversas

cuestiones.• Leer el texto de F. R. Chateaubriand y responder a diversas cuestiones.• Reflexionar sobre la intervención de las potencias internacionales en otros Estados.

COMPLEMENTARIAS • Pese al aparente fracaso de las revoluciones, el liberalismo y las reformas políticas fueron consolidándose a lo largo de la segunda mitad del siglo XIX XIX . — Para revisar cómo se construyó el Estado liberal en Europa occidental, proponemos que el alumno investigue el su desarrollo del en el Reino Unido, Francia y Alemania durante la segunda mitad del siglo XIX XIX y elabore un esquema de la evolución política de cada uno de estos países.

• Elaborar un informe sobre el proceso de descomposición del Imperio Otomano, mencionando los países que se independizaron y año en que lo hacenhicieron, los conflictos que se suceden sucedieron y las otras potencias que intervienenintervinieron.


Libro del alumnoActividad 1, pág. 53; Actividad actividad 9, pág. 55; Actividades actividades 13 y 14, pág. 57; Actividad actividad 1, pág. 59.

Material complementarioFicha 1, pág. 31; Ficha 2, pág. 33.

Libro del alumnoActividad 6, pág. 53; Actividad actividad 10, pág. 55; Actividad actividad 16, pág. 57.



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Libro del alumno– Definir una serie de conceptos sobre liberalismo

y nacionalismo.– Leer un texto secundario y responder diversas

preguntas sobre las revoluciones de 1848.– Completar un cuadro sobre las unificaciones de

Italia y Alemania.– Observar un mapa de Europa después de las

revoluciones liberales y las unificaciones de Italia y Alemania y compararlo con el de la Europa de la Restauración en 1815.


– Explicar las bases del Estado liberal del siglo XIX XIX .

– Relacionar afirmaciones con las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.

– Redactar una síntesis sobre el proceso de unificación de Italia.

– Completar frases sobre la unificación de Alemania.

– Señalar la respuesta correcta sobre los factores y el proceso de unificación de Alemania.

–

Material complementario.• Ficha de evaluación Ficha de evaluación de

las CB:– Redactar un informe sobre las revoluciones

liberales a partir de esquemas.


generales.

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ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: @ Observar el mapa de los Balcanes y completar datos de la leyenda.

Recursos digitales Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.Recursos digitales: Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquests. También se pueden obtener

presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de internet para la búsqueda de información.

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• Caracterizar el pensamiento político liberal y nacionalista del siglo XIX XIX .• Identificar las causas y las consecuencias de las revoluciones liberales.• Identificar las causas y las consecuencias de las unificaciones de Italia y Alemania.• Elaborar y analizar correctamente mapas históricos.•



matemático al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.• Grado de comprensión y comunicación de la información.Orden y claridad en la presentación de actividades.Porcentaje o número de aciertos en pruebas,

ejercicios y trabajos escritos. Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.

METODOLOGÍA



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• Recursos digitales (actividades interactivas, animaciones, cazas del tesorostesoro, webquest...).




profesorado.







– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.

– La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de éstos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada UD.





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Unidad 3: LIBERALISMO Y NACIONALISMO. ESTRUCTURA:– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a

partir del desarrollo de los aprendizajes. – Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes.– Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades





– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes. Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad.

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• Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.



• Cuaderno del alumno.• Dossier individual.•• Valoración del planteamiento y procesos

seguidos, así como del resultado obtenido.






evaluación de las CCBB.• Rúbrica de los Proyectos.• Rúbricas de habilidades generales.• Fichas de Evaluación de las CCBB• Registro individual• Registro del grupo-clase.• Porfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación • Blog del profesor.

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UNIDAD DIDÁCTICA 4: La Revolución IndustrialCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Social y CiudadanaciudadanaConocer Saber por qué se inició una la revolución Revolución industrial Industrial y por qué no fue un proceso simultáneo.• Conocer los cambios

estructurales que se produjeron en la economía (capitalismo) y en la sociedad (sociedad de clases).

• Identificar fuentes históricas primarias y secundarias y analizarlas de manera crítica.

Cultural y artística• Respetar y valorar el

patrimonio cultural, histórico y artístico.

Tratamiento de la información y competencia digital• Utilizar correctamente las

tecnologías de la información y la comunicación.

• Obtener y comprender información procedente de varios tipos de fuentes.

Matemàtica Matemática • Analizar datos estadísticos

para comprender distintos aspectos de la realidad histórica.

Aprender a aprender

• Conoce Sabe por qué se inició una la revolución Revolución industrial Industrial y por qué no fue un proceso simultáneo.

• Analiza datos estadísticos para comprender distintos aspectos de la realidad histórica.

• Selecciona los elementos más relevantes de un mapa histórico.

• Trabaja en proyectos, con capacidad de comunicación y valorando las ideas de los demás.

• Conoce y describe los cambios estructurales que se produjeron en la economía (capitalismo).

• Conoce y describe los cambios estructurales que se produjeron en la sociedad (sociedad de clases).

• Respeta y valora el patrimonio industrial.

• Hace un uso habitual de los recursos tecnológicos para informarse, formarse y comunicarse.


• Identifica fuentes

• Conocer las causas y las consecuencias de la Revolución Industrial.

• Situar cronológicamente la Revolución Industrial y conocer la el proceso de incorporación de los avances tecnológicos.

• Comprender y valorar críticamente los cambios originados por la Revolución Industrial en la economía del siglo XIX XIX .

• Comprender y valorar críticamente los cambios originados por la Revolución Industrial en la sociedad del siglo XIX XIX .

• Conocer los orígenes y las principales corrientes del movimiento obrero.

• Comprender las causas y las consecuencias del inicio de la segunda revolución industrial y su proceso de expansión.

• Aprender a identificar las fuentes primarias y las fuentes secundarias.

• Identificar y exponer las causas y las consecuencias del proceso histórico de la Revolución Industrial.

• Reconocer y describir el desarrollo de la Revolución Industrial y su relación con la incorporación de avances tecnológicos.

• Caracterizar las transformaciones económicas del siglo XIX XIX .

• Caracterizar las transformaciones sociales del siglo XIX XIX .

• Describir correctamente los rasgos básicos de las principales corrientes del movimiento obrero.

• Caracterizar las transformaciones económicas de la segunda revolución industrial.

• Analizar de manera crítica las fuentes históricas primarias y secundarias.

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• Seleccionar los elementos más relevantes de un mapa histórico.

Autonomía e iniciativa personal • Trabajar en proyectos, con

capacidad de comunicación y valorando las ideas de los demás.

•

históricas primarias y secundarias y las analiza de manera crítica.

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CONTENIDOS

C P V

• Los precedentes de la revolución agraria y la revolución demográfica.

• Las causas de la Revolución Industrial. • Las nuevas industrias textil y siderúrgica. • La expansión de la industrialización por

Europa.• La revolución de los transportes. • El desarrollo de los transportes basados en el

vapor: el ferrocarril y el barco de vapor. • El desarrollo de nuevos transportes: el

automóvil y el avión.• Un nuevo modelo económico. • El librecambismo y el capitalismo industrial. • El capitalismo financiero.• La transformación de la sociedad. • La preeminencia de la burguesía. • Las difíciles condiciones de vida del

proletariado.• Los orígenes del movimiento obrero. • El socialismo y el anarquismo: características

y principales teóricos. • La Internacional Obrera.• La segunda revolución industrial. • Las nuevas fuentes de energía e industrias. • Los nuevos sistemas de producción.• La expansión de la industrialización: las

nuevas potencias industriales.• Las condiciones de vida de los obreros en el

siglo XIX XIX .

• Lectura e interpretación de mapas temáticos.• Lectura e interpretación de textos históricos.

• Valoración crítica de las desigualdades económicas del sistema capitalista.

• Valoración crítica de las enormes desigualdades sociales en el siglo XIX XIX .

Enseñanzas transversales• Educación moral y cívica: . El análisis de las

condiciones de vida de la burguesía y del proletariado, permite entender la sociedad en un contexto histórico determinado y emitir un juicio crítico sobre las desigualdades sociales.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. La aparición de la industria.• @ Investigar y explicar el sistema de cultivo Norfolk.• Analizar una gráfica de la evolución demográfica en Gran Bretaña.• Explicar los factores favorecedores de la Revolución Industrial.• Analizar un mapa sobre la expansión de la industrialización en Europa.• Explicar el funcionamiento de la máquina de vapor.2. La revolución de los transportes. • Explicar las principales innovaciones técnicas aplicadas al ferrocarril y los barcos de vapor.• Analizar dos mapas sobre la extensión de la red de ferrocarril en Europa.• @ Investigar y redactar un informe sobre el Canal canal de Suez.3. El triunfo del modelo económico capitalista.• Explicar las principales características del sistema de producción industrial.• Analizar dos textos sobre librecambismo y plusvalía.• Debatir sobre la desigual distribución de los beneficios económicos generados por las empresas industriales.4. La nueva sociedad de clases.• Explicar las transformaciones sociales asociadas a la Revolución Industrial.• Observar y obtener información de una ilustración de viviendas urbanas y deducir información.• Analizar un texto sobre las condiciones de vida del proletariado y compararlas con las de la burguesía.5. El movimiento obrero.• Resumir en un esquema las principales corrientes ideológicas del movimiento obrero.• Analizar un texto sobre la lucha de clases.• Analizar un texto sobre el anarquismo.• @ Observar una obra de arte y explicar la concienciación formación del movimiento obrero.6. La gran expansión de la industrialización.• Reconocer los recursos naturales y los avances técnicos relacionados con la segunda revolución industrial.• Identificar los principales cambios e innovaciones de la segunda revolución industrial.• Explicar el trabajo en cadena.• Analizar un mapa sobre las nuevas potencias industriales.Identificar fuentes primarias y secundarias.• Analizar dos textos históricos y determinar si son fuentes primarias o secundarias.

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• Redactar una síntesis sobre las condiciones de vida y de trabajo de la clase obrera en el siglo XIX XIX .

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OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Esta unidad describe el proceso de transformación económica de la Revolución Industrial y la configuración del modelo económico capitalista y la nueva sociedad de clases, y explica la articulación del movimiento obrero.

COMPETENCIAS BÁSICAS Actividades de trabajo sistemático de las CB• Leer dos textos, visualizar varias imágenes en Internet y responder a diversas cuestiones sobre las

colonias industriales.• Observar la ilustración de una colonia industrial e identificar sus principales elementos.• Buscar información sobre restos de arqueología industrial y localizarlos en un mapa de Google Maps.

COMPLEMENTARIAS • Elaborar un mapa conceptual sobre las características del sistema capitalista y la nueva organización de la producción industrial.


Libro del alumnoActividad 3, pág. 67; Actividad actividad 6, pág. 69; Actividad actividad 11, pág. 71; Actividad actividad 16, pág. 73; Actividad actividad 20, pág. 75; Actividad actividad 25, pág. 77.


Libro del alumnoActividad 10, pág. 69; Actividad actividad 19, pág. 73.



Libro del alumno– Explicar los factores favorecedores y las

características de la Revolución Industrial y sus características.


– Analizar un texto y una gráfica sobre las

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– Explicar las transformaciones de los transportes en el siglo XIX XIX .

– Comparar las condiciones de vida de la burguesía y del proletariado.

– Explicar las corrientes del pensamiento obrero e identificar a sus principales ideólogos.


– Completar frases sobre la Revolución Industrial en el Reino Unido.

– Relacionar inventos con sus inventores.– Comparar la Revolución Industrial con la

segunda revolución industrial.– Definir términos. – Explicar las transformaciones sociales asociadas

a la Revolución Industrial y cómo eran las condiciones de vida de la burguesía y del proletariado.

– Explicar los orígenes del movimiento obrero y las principales corrientes de pensamiento.

–

revoluciones agrícola y demográfica.– Analizar un texto y una gráfica sobre las causas

de la Revolución Industrial.


generales.• Registro de evaluación trimestral de las CB.

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ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: @ Investigar y explicar el sistema de cultivo Norfolk.@ Investigar y redactar un informe sobre el Canal canal de Suez.@ Observar una obra de arte y explicar la concienciación formación del movimiento obrero.

Recursos digitales: Recursos digitales • Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener

presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquests. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de internet para la búsqueda de información.

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• Identificar y exponer las causas y las consecuencias del proceso histórico de la Revolución Industrial.• Reconocer y describir el desarrollo de la Revolución Industrial y su relación con la incorporación de los avances tecnológicos.• Caracterizar las transformaciones económicas y sociales del siglo XIX XIX .• Describir correctamente los rasgos básicos de las principales corrientes del movimiento obrero.• Analizar de manera crítica las fuentes históricas primarias y secundarias.•




METODOLOGÍA

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profesorado.

• Aula.• Tiempo













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Unidad 4: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL. ESTRUCTURA:– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a





desarrollados en la unidad.Actividad inicial y de motivación. Propuesta de debate, acompañada de una imagen.Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes.

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• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.Proceso seguido en la resolución de problemas.









evaluación de las CCBB.• Rúbrica de los Proyectos.Registro individual• Registro del grupo-clase.• Porfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación • Blog del profesor.

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– a los alumnos.– a las familias.– Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a

conocer:– a alumnos– a las familias






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UNIDAD DIDÁCTICA 5: España en el siglo XIXCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Social y Ciudadanaciudadana• Conocer y describir los

rasgos políticos básicos de España durante el siglo XIX XIX .

• Conocer y describir los hechos relevantes de la construcción del Estado liberal en España.

Tratamiento de la información y competencia digital• Utilizar correctamente los

recursos tecnológicos para informarse, formarse y comunicarse.

• Obtener información procedente de varios tipos de fuentes y comprenderla.

Comunicación lingüística• Expresarse por escrito con




Aprender a aprender • Resumir la información

relevante de un período histórico en un esquema o en una tabla.

• Conoce y describe los rasgos políticos básicos de España durante el siglo XIX XIX .

• Conoce y describe los hechos relevantes de la construcción del Estado liberal en España.


• Conoce y describe los rasgos políticos básicos de España durante el siglo xix.

• Resume la información relevante de un período histórico en un esquema o una tabla.





• Se expresa por escrito con corrección y coherencia,

• Situar cronológicamente las principales etapas de la política española entre 1788 y 1898.

• Entender las reformas que permitieron la implantación de un Estado liberal en España, e identificar las dificultades del proceso.

• Comprender la implantación de la Primera República y la Restauración como un intento de superar las dificultades y la inestabilidad política del siglo XIX XIX .

• Situar los orígenes del proceso de industrialización en España y comprender los factores que dificultaron su generalización.

• Identificar los principales rasgos de la economía y la sociedad españolas en el siglo XIX XIX .

• Aprender a comparar hechos históricos similares en de épocas distintas para poder comprenderlos mejor.

• Reconocer la evolución cronológica de la política española durante el siglo XIX XIX .

• Identificar los rasgos fundamentales del proceso de implantación del Estado liberal en la España del siglo XIX XIX .

• Reconocer y valorar las últimas etapas políticas del siglo XIX XIX como una alternativa a la inestabilidad de las etapas épocas anteriores.

• Caracterizar el proceso de industrialización en España durante el siglo XIX XIX .

• Reconocer las principales características socioeconómicas de la España del siglo XIX XIX .

• Identificar los elementos comunes y diferenciadores de hechos históricos similares en de épocas distintas.

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• utilizando el vocabulario adecuado.

•

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CONTENIDOS

C P V

• El reinado de Carlos IV. • La guerra de la Independencia. • Las Cortes y la Constitución de Cádiz.• El reinado de Fernando VII (1814-1843). • La independencia de las colonias americanas. • La regencia de María Cristina (1833-1840). La

regencia de Espartero (1840-1843).• El reinado de Isabel II (1843-1868). • Los principales partidos políticos. • El sexenio democrático (1868-1874). La

Primera República (1873-1874). • Federalismo y cantonalismo.• El sistema político de la Restauración. La

estabilidad gubernamental. • La crisis de 1898. La intervención de Estados

Unidos. Las consecuencias del conflicto.• Continuidad de una la economía agraria. • El proceso de industrialización. El ferrocarril.• El mundo rural. • Las transformaciones sociales. • El movimiento obrero.• La sociedad de clases. • La condición social de la mujer. • Las migraciones.• La emigración a las ciudades en los siglos

XIX XIX y XX XX .•

• Lectura y análisis de una fuente primaria.• Utilización de la red Internet para la

búsqueda de información.• Elaboración de un esquema.• Elaboración de una síntesis explicativa. • Lectura y análisis de una fuente secundaria.• Análisis de datos estadísticos. • Determinación de causas y consecuencias.• Comparación de hechos históricos similares

en de épocas distintas. •

• Interés por conocer el origen de las desigualdades sociales y las difíciles condiciones de vida de los obreros en el siglo XIX XIX en España.

• Valorar las dificultades y las malas condiciones de vida de la población inmigrante en diferentes momentos históricos.

Enseñanzas transversales• Educación moral y cívica: . El análisis de la

evolución del sistema político y de la estructura socioeconómica de la España del siglo XIX XIX , a partir de los apartados y actividades de la unidad, permitirá entender el proceso de cambio histórico y emitir un juicio crítico sobre éste este y sobre las desigualdades sociales y políticas que generó.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1814).• Explicar qué hechos desencadenaron la guerra de la Independencia y cómo se organizó la resistencia.• Leer un texto sobre la guerra y la revolución liberal y relacionar ambos acontecimientosprocesos.• Explicar los principios que estableció la Constitución de 1812 y analizar algunos de sus artículos de dicha Constitución.2. El retorno al absolutismo (1814-1843).• Elaborar un resumen sobre el reinado de Fernando VII.• Indicar las causas y consecuencias de la independencia de las colonias americanas.• Explicar quiénes eran los moderados, los progresistas y los carlistas, y analizar su papel durante las regencias.• @ Redactar una biografías sobre María Cristina, Espartero, José de San Martín y Simón Bolívar.3. La consolidación del Estado liberal (1843-1874).• Elaborar un esquema del reinado de Isabel II y explicar por qué se consolida el Estado liberal durante élesa etapa.• Explicar las causas y las consecuencias de la sublevación de 1868.• @ Observar una viñeta del sobre el Sexenio sexenio e identificar a los protagonistas.• Explicar las razones del fracaso de la Primera República.4. La Restauración (1875-1898).• Explicar el sistema político de la Restauración.• Leer un texto sobre el turnismo y establecer su funcionamiento.• Establecer la situación de la oposición política durante la Restauración. • Elaborar un resumen sobre la crisis del 98.5. Reforma La reforma agraria e y la industrialización.• Explicar las reformas para la modernización agrícola.• Observar una gráfica y establecer determinar los cultivos existentes en España.• Enumerar los factores que dificultaron la industrialización. • Establecer las causas y consecuencias de la construcción del ferrocarril.6. Cambio y continuidad en la sociedad española.• Enumerar las clases sociales de la sociedad española del siglo XIX XIX y explicar sus características.• Leer un texto sobre el trabajo en una fábrica, establecer las condiciones de trabajo y compararlas con las actualidadactuales.• Explicar las razones del nacimiento de las organizaciones obreras y elaborar un esquema de sus principales tendencias.7. Vivir en la España del siglo XIX XIX .• Explicar los cambios liberales y económicos en las clases sociales.

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• Observar una tabla de la población trabajadora y clasificarla.• Explicar la condición social de la mujer en el siglo XIX XIX .• Explicar las causas, tipos y características de las migraciones.Comparar hechos históricos similares en de épocas distintas.• Comparar la inmigración de hoy en día con las emigración emigraciones del siglo XIX y de los años sesenta del siglo XX XX Y LA DEL SIGLO XIX .•

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OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Reflexionar sobre la Constitución de Cádiz y su importancia histórica, así comoy enmarcarla en el contexto de la irrupción del liberalismo en España.

•

COMPETENCIAS BÁSICAS Actividades de trabajo sistemático de las CB• Elaborar, con un procesador de textos, una tabla sobre la evolución política de España durante el

siglo XIX XIX .• Leer textos de cuatro Constituciones españolas diferentes y compararlos, considerando varios

aspectos históricos.

COMPLEMENTARIAS • Elaborar un esquema completo de todas las etapas políticas que se sucedieron en España desde la guerra de la Independencia hasta la crisis de 1898. Deberán ser un esquema completo donde constenar la cronología, los gobernantes, los opositores, los líderes políticos, los sistemas políticos, las Constituciones, las reformas, el papel del ejército, e de la Iglesia, y de la monarquía…Además de la información de la unidad, pueden consultarse las siguientes webs:

http://www.historiasiglo20.org/HE/index.htm http://club.telepolis.com/darnil/Historia/Hist.htm• Proponer la eElaboraciónr de un trabajo de investigación sobre las opciones políticas que quedaron

fuera del sistema liberal, como el carlismo, el federalismo o el cantonalismo. Establecer sus ideas, sus objetivos, sus reivindicaciones, su base social…


Libro del alumnoActividades 2 y 3, pág. 87; Actividad actividad 8, pág. 89; Actividad actividad 12, pág. 91; Actividad actividad 20, pág. 93; Actividad actividad 23, pág. 95; Actividad actividad 31, pág. 97; Actividad actividad 33, pág. 99; Actividad actividad 2, pág. 101.



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Libro del alumno– Analizar las causas y consecuencias de la guerra

de la Independencia.– Explicar el proceso de independencia de las

colonias americanas.– Leer y analizar el discurso de abdicación de

Amadeo I, y relacionándolo relacionarlo con su contexto histórico.

– Explicar las características del sistema político de la Restauración.

– Analizar la sociedad y la economía españolas del siglo XIX XIX a partir de dos imágenes.


– Clasificar términos en su etapa histórica correspondiente.

– Elaborar un esquema sobre las etapas del reinado de Isabel II.

– Analizar un texto sobre la revolución de 1868.– Explicar las razones del fracaso del proceso de

industrialización. –


– Analizar un texto sobre la evolución política de España en el siglo XIX XIX .

– Elaborar un esquema a partir del texto anterior.


generales.

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ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: @ Redactar una biografías sobre María Cristina, Espartero, José de San Martín y Simón Bolívar.@ Observar una viñeta del sobre el Sexenio sexenio e identificar a los protagonistas.@ Observar una obra de arte y explicar la concienciación formación del movimiento obrero.

Recursos digitales Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.Recursos digitales: Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquests. También se pueden

obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de internet para la búsqueda de información.

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• Reconocer la evolución cronológica de la política española durante el siglo XIX XIX .• Identificar los rasgos fundamentales del proceso de implantación del Estado liberal en la España del siglo XIX XIX .• Caracterizar el proceso de industrialización en España durante el siglo XIX XIX .• Reconocer las principales características socioeconómicas de la España del siglo XIX XIX .•




METODOLOGÍA

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profesorado.

• Aula.• Tiempo









– La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:


situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de éstos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada UD.




– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de

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las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.

Unidad 5: LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX. ESTRUCTURA:– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a






– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes.


de aprendizaje y de aplicación.– Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo

de las CB, y de refuerzo y profundización.– Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las

competencias básicas definidas en la unidad.– Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad.– Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.– Actividades de trabajo de CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades


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UNIDAD DIDÁCTICA 6: Imperialismo y Primera Guerra MundialCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Social y Ciudadanaciudadana• Conocer los hechos clave

del imperialismo y de la Gran Guerra, y relacionándolos relacionarlos entre sí.

Conocimiento e interacción con el mundo físico• Reflexionar sobre las

consecuencias ambientales, sociales y culturales de los métodos bélicos.








Aprender a aprender

• Utiliza correctamente las tecnologías de la información y la comunicación.

• Conoce y describe los hechos clave del imperialismo y de la Gran Guerra, y los relaciona entre sí.

• Valora las películas históricas como una herramienta útil en el análisis históricodel pasado.

• Conoce los hechos clave del imperialismo y de la Gran Guerra, y los relaciona entre sí.

• Determina las consecuencias de los hechos históricos a corto, medio y largo plazo.


• Utiliza correctamente las tecnologías de la información y la comunicación.

• Se expresa por escrito con corrección y coherencia, utilizando el vocabulario adecuado.

• Determina las consecuencias de los hechos históricos a corto, medio y largo plazo.

• Analizar las causas y las consecuencias del colonialismo, así como las principales formas de dominación y explotación colonial.

• Identificar los imperios coloniales que existían a principios del siglo XX XX y conocer las causas de su formación.

• Reconocer en la rivalidad entre los Estados y el imperialismo como las principales causas de la Primera Guerra Mundial.

• Identificar las principales etapas y el desarrollo de la Primera Guerra Mundial.

• Conocer y valorar el impacto político, económico, social y humano de la Primera Guerra Mundial.

• Aprender a identificar las causas y las consecuencias de un hecho histórico.

• Reconocer las causas y consecuencias del colonialismo y caracterizar las principales formas de dominación colonial.

• Conocer los principales imperios coloniales a de principios del siglo XX XX .

• Describir argumentadamente las causas del inicio de la Primera Guerra Mundial.

• Situar en el tiempo la evolución de la Primera Guerra Mundial, distinguiendo las sus cuatro etapas que atravesóprincipales.

• Describir argumentadamente las consecuencias y el impacto de la Primera Guerra Mundial.

• Reconocer las causas y las consecuencias de un hecho histórico.

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• Determinar las consecuencias de los hechos históricos a corto, medio y largo plazo.

• Valorar las películas históricas históricas como una herramienta útil en el análisis históricodel pasado.


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CONTENIDOS

C P V

• Colonialismo e imperialismo. • Las causas del colonialismo. • Las etapas de la expansión colonial.• La colonia y otras formas de dominación

colonial. • Las consecuencias del colonialismo.• Los imperios coloniales europeos. • Los imperios coloniales no europeos.• Las causas de la Primera Guerra Mundial. • La Paz paz Armadaarmada. • Los países beligerantes.• La fase de la guerra de movimientos. • La fase de la guerra de posiciones. • La crisis de 1917. • La victoria de la Entente.• La guerra total. • Las consecuencias de la guerra.• Las causas y las consecuencias de la Primera

Guerra Mundial.•

• Lectura y análisis de una fuente secundaria.• Obtención de información a partir de

imágenes.• Lectura e interpretación de un mapa

histórico.• Redacción de una síntesis temática.

• Actitud crítica ante las consecuencias demográficas, sociales, económicas y culturales del colonialismo.

• Rechazo de la guerra y de toda solución violenta de un conflicto.

• Valoración crítica de las consecuencias de las guerras y de las actitudes intolerantes.

Enseñanzas transversales• Educación moral y cívica: . El análisis de los

textos de justificación del colonialismo permite la toma de conciencia sobre de la relación de desigualdad en la que se basa el colonialismoese sistema de dominación.Asimismo, se puede valorar negativamente el uso de la violencia en las disputas a través del análisis de los textos memorialísticos de la Primera Guerra Mundial.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. La expansión colonial.• Definir colonialismo e imperialismo.• Leer un texto justificativo del colonialismo y responder varias preguntas.• Definir varios términos relacionados con el colonialismo.• @ Investigar sobre la Conferencia de Berlín y el incidente de Fachoda.2. La explotación colonial.• Explicar los tipos de colonias.• Observar y obtener información de imágenes de la presencia europea en territorios colonizados y obtener información de ellas.• Redactar un informe sobre la explotación colonial por parte de las potencias europeas.• Reflexionar sobre la aculturación colonial.• @ Investigar sobre los conflictos violentos de oposición a la dominación europea.3. Los imperios coloniales.• Analizar los datos estadísticos sobre los imperios coloniales británico, francés y alemán.• Analizar un mapa de los imperios coloniales.• Localizar en un mapa los dominios coloniales.4. La Primera Guerra Mundial.• Identificar las causas de la Primera Guerra Mundial.• Analizar un mapa político de los países beligerantes en el conflicto y sus alianzas.• Definir varios términos relacionados con el conflicto.5. El desarrollo de la guerra.• Caracterizar las fases de la Primera Guerra Mundial.• Completar un texto sobre la crisis de 1917.• @ Investigar sobre la vida de los prisioneros.6. La valoración de la guerra.• Explicar por qué se considera que la Primera Guerra Mundial fue una guerra total.• @ Investigar sobre las innovaciones más destacadas del armamento.• Explicar el papel desempeñado por las mujeres durante la guerra.• Redactar un informe sobre las consecuencias del conflicto.Identificar causas y consecuencias.• Leer un texto e identificar las consecuencias a corto y a largo plazo de la Primera Guerra Mundial a corto y a largo plazo.

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• Observar y obtener información de imágenes sobre las causas y las consecuencias de la Primera Guerra Mundial y obtener información de ellas.• Enumerar las consecuencias a corto y a largo plazo del imperialismo en los pueblos colonizados a corto y a largo plazo.• Analizar las causas y las consecuencias de un acontecimiento actual.

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OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Esta unidad explica dos grandes procesos históricos relacionados entre sí: el imperialismo y la Gran Guerra.

COMPETENCIAS BÁSICAS Actividades de trabajo sistemático de las CB• Leer un texto que justifica la colonización y responder a varias cuestiones.• Observar y obtener información sobre una imagen que muestra un aspecto de la colonización y

obtener información de ella.•• Leer un texto sobre las cuatro generaciones de la guerra y responder a varias cuestiones.••

COMPLEMENTARIAS • Analizar los datos de una tabla sobre el coste humano de la Gran Guerra.— Comparar los datos de los muertos y del total de bajas de ambos bandos.— Utilizar un programa de hoja de cálculo (como el Excel) y y elaborar una gráfica de barras para comparar los dos datos anteriores.— Calcular el porcentaje de los muertos y del total de bajas sufridas depor Reino Unido, Francia, Rusia y Estados Unidos sobre el total de los aliados. Calcular el mismo dato para los casos de Alemania y Austria-Hungría en relación a los totales de los imperios centrales.


Libro del alumnoActividad 2, pág. 109; Actividad actividad 8, pág. 111; Actividad actividad 13, pág. 113; Actividades actividades 18 y 19, pág. 115; Actividad actividad 24, pág. 117; Actividad actividad 32, pág. 119; Actividades actividades 2 y 4, pág. 121.

Libro del alumnoActividad 5, pág. 109; Actividad actividad 9, pág. 111; Actividad actividad 14, pág. 113; Actividad actividad 27, pág. 119; Actividad actividad 7, pág. 121.


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Libro del alumno– Explicar las formas de dominación colonial, así

como las consecuencias del colonialismo.– Reconocer los principales imperios coloniales

entre 1870 y 1914.– Resumir en un esquema las causas, el desarrollo

y las consecuencias de la Primera Guerra Mundial.

– Resumir las consecuencias de la Gran Guerra a partir de la observación de imágenes.


– Analizar dos textos sobre el colonialismo.– Explicar la formación y las características de los

imperios coloniales.– Indicar las causas de la Primera Guerra Mundial.– Señalar las afirmaciones verdaderas y corregir

las falsas. –


– Señalar la respuesta correcta sobre la Primera Guerra Mundial.

– Analizar fuentes secundarias sobre la Primera Guerra Mundial.

– Elaborar un informe sobre las causas de la Primera Guerra Mundial, sus fases y los países participantes y las fases de la guerra.


generales.

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Expresión• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: @ Investigar sobre la Conferencia de Berlín y el incidente de Fachoda.@ Investigar sobre los conflictos violentos de oposición a la dominación europea.@ Investigar sobre la vida de los prisioneros. @ Investigar sobre las innovaciones más destacadas del armamento.


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• Reconocer las causas y consecuencias del colonialismo y caracterizar las principales formas de dominación colonial.• Conocer los principales imperios coloniales a de principios del siglo XX XX .• Describir argumentadamente las causas del inicio de la Primera Guerra Mundial.• Situar en el tiempo la evolución de la Primera Guerra Mundial, distinguiendo las sus cuatro etapas que atravesó.• Describir argumentadamente las consecuencias y el impacto de la Primera Guerra Mundial.• Reconocer las causas y las consecuencias de un hecho histórico.•




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METODOLOGÍA









profesorado.

• Aula.• Tiempo















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Unidad 6: IMPERIALISMO Y PRIMERA GUERRA MUNDIAL. ESTRUCTURA:– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a











para trabajar las competencias básicas.

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Cultura y arte en el siglo XIXCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


manifestaciones artísticas del Romanticismo y del Realismo y relacionarlas con la sociedad y la mentalidad de la época.

• Identificar las manifestaciones artísticas del Impresionismo y del posimpresionismo y relacionarlas con la sociedad y la mentalidad de la época.

• Identificar las manifestaciones artísticas de las primeras vanguardias y relacionarlas con la sociedad y la mentalidad de la época.



• Identifica y describe las manifestaciones artísticas del Romanticismo y del Realismo y las relaciona con la sociedad y la mentalidad de la época.

• Identifica y describe las manifestaciones artísticas del Impresionismo y del posimpresionismo y las relaciona con la sociedad y la mentalidad de la época.


• Identifica y describe las manifestaciones artísticas del Romanticismo y el Realismo y las relaciona con la sociedad y la mentalidad de la época.

• Identifica y describe las manifestaciones artísticas del Impresionismo y posimpresionismo y las relaciona con la sociedad y la mentalidad de la época.


• Identifica y describe las manifestaciones artísticas de

• Situar cronológicamente los principales movimientos artísticos del siglo XIX XIX , e identificar sus características, obras y artistas principales.

• Conocer los rasgos fundamentales de la sociedad, la cultura y la ciencia del siglo XIX XIX .

• Identificar el panorama cultural y artístico del siglo XIX XIX en España.

• Conocer los cambios científicos y técnicos que impactaron en la sociedad occidental y su cambio de mentalidad durante el siglo XIX XIX .

• Entender las transformaciones del arte entre finales del siglo XIX XIX y principios del XX XX , e identificar las principales corrientes artísticas.

•

• Reconocer los principales movimientos artísticos del siglo XIX XIX y situarlos cronológicamente.

• Caracterizar las grandes transformaciones socioculturales producidas en el siglo XIX XIX .

• Reconocer los rasgos básicos del panorama cultural y artístico de la España del siglo XIX XIX .

• Valorar la incidencia de los cambios científicos y técnicos en la transformación de la mentalidad del siglo XIX XIX .

• Reconocer los principales movimientos artísticos en la transición de los siglos XIX XIX al XIX XX .

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las primeras vanguardias y las relaciona con la sociedad y la mentalidad de la época.

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CONTENIDOS

C P V

• Pautas para el análisis de una obra de arte.• El Romanticismo. • El Realismo.• La renovación de la arquitectura. • El Impresionismo. • El posimpresionismo.• El progreso científico-técnico y su impacto

social. • La nueva mentalidad consumista. • Progreso y reivindicaciones sociales. • Nuevas formas de difundir la cultura.• El fauvismo Fauvismo y el cubismoCubismo. • El expresionismoExpresionismo. • El futurismoFuturismo. • La abstracciónAbstracción.• El Romanticismo, el Realismo e y el

Impresionismo. • Francisco de Goya. • El Modernismo. • La arquitectura del siglo XIX XIX . • La ciencia y la investigación.•

• Análisis de una obra de arte.• Lectura e interpretación de obras pictóricas.• Obtención de información histórica a partir de

fotografías e ilustraciones.• Lectura e interpretación de obras pictóricas y

escultóricas. • Lectura e interpretación de obras pictóricas y

arquitectónicas.•

• Valoración de la importancia del progreso científico y técnico en la mentalidad occidental.

Enseñanzas transversalesEducación moral y cívica: . La información y las actividades de los apartados «Cultura y arte de 1800 a 1850», «El arte de 1850 a 1900» y «Las primeras vanguardias» permitirán valorar la importancia de las manifestaciones y el patrimonio culturales, así como de su conservación y estudio, para entender mejor nuestro pasado.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJECultura y arte de 1800 a 1850.• Analizar la pintura La balsa de la medusaMedusa.• Analizar la pintura En el vagón de tercera clase.El arte de 1850 a 1900.• Valorar la expresividad de la pintura Noche estrellada.• Describir la temática y la forma de la pintura El baile del molino de la Galette.• Comparar los personajes de las pinturas El baile del molino de la Galette y Dos mujeres de Tahití.Ciencia y cultura en el cambio de siglo.• Explicar cómo cambió cambiaron las comunicación comunicaciones a mediados del siglo XIX XIX .• Identificar los medios por los que se llevaron a cabo las reivindicaciones sociales de la sociedad industrial.Las primeras vanguardias.• Identificar elementos artísticos en la pintura Las señoritas de Aviñón.• Reconocer la representación simbólica de la pintura La danza de la vida.• Describir la escultura futurista Formas únicas de continuidad en el espacio.• Reconocer las formas básicas y los colores de la pintura Composición II.Cultura y arte en la España del siglo XIX XIX .• Describir el tipo de sociedad representada en la pintura La vicaría.• Explicar la impresión que causa la pintura El entierro de la sardina.• Analizar la villa El Capricho de Gaudí.•

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OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Con este monográfico se ofrece una visión global de la evolución sociocultural del siglo XIX XIX y los primeros años del XX XX , a partir de una doble perspectiva: la de las sus principales corrientes artísticas que se sucedieron, y la de las sus grandes transformaciones científicas y culturales que se produjeron.

COMPETENCIAS BÁSICAS Actividades de trabajo sistemático de las CB• Identificar las manifestaciones artísticas de los estilos desarrollados durante el siglo XIX XIX .

PROYECTO: LA VIDA OBRERA EN LA PELÍCULA GERMINAL Fase 1: ElecciónPresentación del tema: visionado de la película que ha de servir de base para el proyecto. Comentar los seis núcleos de análisis del film a partir de imágenes simbólicas, y, de esta manera, perfilar los contenidos.Fase 2: PlanificaciónOrganización y distribución de las distintas tareas a realizar entre los alumnos y los grupos formados. Deberá Se deberá responderse a un cuestionario y completar una tabla.Fase 3: DesarrolloInvestigación de las distintas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen pongan en marcha los distintos estilos cognitivos:• Aproximación al tema, : utilizando utilizar Internet para la búsqueda de información.• Creación de una wiki, : decidiendo decidir su estructura y organizando organizar su contenido.• Recogida y tratamiento de la información, : dividiendo dividir la clase en grupos, y; presentación

presentar organizadamente en una wiki.• Aprender a aprender, : elaborando elaborar un diario personal y reflexivo. Fase 4: EvaluaciónValoración y evaluación del proyecto, mediante el dossier individual del alumno (que debe recoger las distintas actividades del proyecto, ) y la rúbrica de evaluación (en la que deben contemplarse las evidencias del trabajo desarrollado, las competencias y el su grado de consecución por parte del alumno/a).

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COMPLEMENTARIAS En grupos, realizar un trabajo de investigación y síntesis, para su exposición en el aula, sobre una de las principales corrientes artísticas desarrolladas a lo largo del siglo XIX XIX y principios del XIX XX .

Algunos de los aspectos que se deben tratar de manera gráfica son las características de la corriente, los autores más destacados, y sus obras, el contexto histórico, etc.

• Para obtener imágenes de las obras de arte, se pueden consultar las siguientes páginas web: http://es.wikipedia.org/wiki/Artehttp://www.wga.hu/index.html


Material complementarioFicha 1, pág. 79.


Libro del alumno– Analizar las obras artísticas representadas en el

libro.– Analizar oralmente diferentes obras artísticas

mostradas al alumnado.


– Situar corrientes artísticas en el período correspondiente.

– Relacionar las pinturas con sus autores y las corrientes artísticas a las que pertenecen.

– Escoger una corriente artística y explicar sus características.

– Explicar brevemente las transformaciones científicas y culturales que se produjeron durante el siglo XIX XIX .

Libro del alumno – Relacionar imágenes con su contexto histórico y

con distintas afirmaciones.– Completar un esquema sobre el Estado liberal y

explicar en qué consiste.– Analizar un mapa sobre la Revolución Industrial.– Analizar una tabla sobre la producción industrial

de las principales potencias.– Ordenar cronológicamente una serie de textos

sobre el Estado liberal en España en el siglo XIX XIX y relacionarlos con su etapa histórica correspondiente.

– Relacionar acontecimientos sobre la Primera Guerra Mundial con las imágenes correspondientes.


– Ordenar una serie de movimientos artísticos y situarlos en un eje cronológico.

– Relacionar movimientos artísticos con sus

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características.– Relacionar pinturas con la corriente artística a la

que pertenecencorresponden.


generales.• Rúbrica de evaluación del PROYECTO. •

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ACTIVIDADES TIC


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• Reconocer los principales movimientos artísticos del siglo XIX XIX y situarlos cronológicamente.• Caracterizar las grandes transformaciones socioculturales producidas en el siglo XIX XIX .• Reconocer los rasgos básicos del panorama cultural y artístico de la España del siglo XIX XIX .• Valorar la incidencia de los cambios científicos y técnicos en la transformación de la mentalidad del siglo XIX XIX .• Reconocer los principales movimientos artísticos en la transición de los siglos XIX XIX al XX XX .•




METODOLOGÍA

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profesorado.

• Aula.• Tiempo















– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de

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las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.

CULTURA Y ARTE EN EL SIGLO XIX. ESTRUCTURA:– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a












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desarrollados en la unidad.––– Actividades de evaluación de las CB: Actividades para evaluar la adquisición de las CB

identificadas y trabajadas en las unidades que forman cada bloque de contenidos.

PROYECTO: La vida obrera en la película GerminalEn el primer bloque, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de las CB así como la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo.

– El proyecto «La clase obrera en la película Germinal» pretende acercar al alumnado a la realidad socioeconómica de la segunda mitad del siglo XIX, en el marco de la Revolución Industrial, del desarrollo del sistema económico capitalista y de la configuración de la sociedad de clases. Asimismo, se pretende persigue hacer estimular la reflexionar reflexión deal alumnado sobre los procesos históricos de cambio y permanencia, de manera que se permita dotarlo decuente con elementos comparativos y criterios para conocer y valorar la realidad social actual.

– Para llevar a caborealizar el proyecto, se hará llevará a cabo un visionado de la película. y sSe comentarán los seis núcleos de análisis del film a partir de imágenes simbólicas. D, y, dee esta manera, se perfilarán los contenidos de los temas a tratar. Estos temas servirán para formular hipótesis de trabajo previas. A partir de aquí, el alumnado deberá organizarse en grupos y escoger uno de los temas.

– En la fase de desarrollo, se buscará información en páginas web y se creará una wiki que albergará el contenido del trabajo. Posteriormente cada grupo recopilará información de diversas fuentes: Internet, libros y enciclopedias. Se organizará toda la información en esquema o resúmenes.

– Elaboración de un texto con las conclusiones del análisis y presentación de todo el material en la wiki. Paralelamente, cada alumno/a elaborará un diario reflexivo acerca del proyecto.

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UNIDAD DIDÁCTICA 7: El mundo de entreguerrasCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Social y Ciudadanaciudadana• Conocer los hechos clave

que marcan el período entre las dos guerras mundiales.

• Desarrollar una actitud de análisis crítico de los hechos históricos para favorecer la comprensión del mundo actual.

Tratamiento de la información y competencia digital• Buscar, analizar y procesar

la información, utilizando las herramientas adecuadas, incluidas las TIC.




Aprender a aprender • Valorar las películas

históricas como una herramienta útil en el análisis históricodel pasado.

• Conoce y describe los hechos clave que marcan el período de entreguerras.

• Desarrolla una actitud de análisis crítico de los hechos históricos para favorecer la comprensión del mundo actual.

• Selecciona los elementos relevantes de un mapa histórico.



• Conoce y describe los hechos clave que marcan el período de entreguerras.



• Obtiene información procedente de varios tipos de

• Distinguir las causas, las etapas y las consecuencias de la Revolución Rusa.

• Conocer las características de las relaciones internacionales de entreguerras y comprender las causas de la aparición de los totalitarismos.

• Identificar los rasgos principales de la doctrina fascista y las características de la Italia fascista.

• Reconocer las contradicciones económicas de los años veinte del siglo XX XX .

• Comprender las causas y las consecuencias de la crisis de los años treinta del siglo XX XX .

• Identificar los rasgos principales de la doctrina nacionalsocialista y las características del Estado nazi alemán.

• Aprender a analizar la vida cotidiana.

• Identificar los rasgos fundamentales de la Revolución Rusa.

• Describir argumentadamente las causas de la aparición de los totalitarismos.

• Caracterizar la ideología fascista y el régimen fascista italiano.

• Valorar críticamente las contradicciones económicas de los años veinte.

• Identificar y exponer argumentadamente las causas y las consecuencias de la crisis de los años treinta.

• Caracterizar la ideología nacionalsocialista y el régimen nazi alemán.

• Reconocer y describir los elementos básicos de la vida cotidiana.

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• Seleccionar los elementos relevantes de un mapa histórico.

• Analizar la vida cotidiana de un período, a partir de distintas fuentes históricas.

fuentes y la comprende.• Aprende a analizar la

vida cotidiana.

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CONTENIDOS

C P V

• La decadencia de la Rusia zarista. • La evolución de 1917. • Hacia la creación de la URSS.• La época de Stalin.• La organización de la paz después de la Gran

Guerra. • La Sociedad de Naciones. • La aparición de los totalitarismos.• Qué es eEl fascismo. • Causas del ascenso de Mussolini al poder. • El Estado fascista italiano.• De la crisis de posguerra a la prosperidad. • La nueva sociedad de consumo. • Los desequilibrios económicos.• La Gran Depresión. • Las consecuencias del New Deal.• Qué es eEl nacionalsocialismo. • La llegada de Hitler al poder. • El Tercer Reich alemán.• La vida cotidiana en la Gran Depresión.• Los tipos de fuentes de información.

• Lectura e interpretación de un mapa político de Europa.

• Lectura e interpretación de un texto histórico.• Obtención de información a partir de

imágenes.• Lectura e interpretación de gráficas.

• Valoración crítica de las consecuencias de una guerra.

• Rechazo de las ideologías que defienden todo tipo de discriminaciones.

Enseñanzas transversalesEducación moral y cívica: . El análisis de los textos de Benito Mussolini y del Partido Obrero Alemán permite tomar conciencia de la concepción desigual y discriminatoria de la sociedad relación directa entrepropia de las doctrinas fascista y nazi con una concepción desigual y discriminatoria de la sociedad.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. La Revolución Rusa.• Caracterizar la situación en Rusia a principios del siglo XX XX .• Definir varios términos relacionados con la Revolución Rusa.• Explicar los factores desencadenantes de la Revolución Rusa.• Explicar las causas y las consecuencias de la guerra civil rusa.• Explicar en qué consistió la NEP.• Analizar un texto sobre la dictadura del proletariado.2. Europa después de la Gran Guerra.• Comparar y analizar dos mapas políticos de Europa (1919 y 1923).• Explicar qué fue la Sociedad de Naciones.• Leer el preámbulo del Pacto de la Sociedad de Naciones y responder a varias preguntas.• Definir el totalitarismo y explicar los factores favorecedores de su ascenso en Europa.3. La Italia fascista.• Completar afirmaciones sobre el fascismo italiano.• Explicar la vinculación entre la Primera Guerra Mundial y el fascismo italiano.• Definir varios términos relacionados con el fascismo italiano.• Analizar un texto sobre la doctrina fascista.• @ Buscar información sobre la política colonial de la Italia fascista y redactar un informe.4. Los contrastes de los años veinte.• Redactar un informe sobre la prosperidad económica de los años veinte.• Explicar la sociedad de consumo de la década de 1920.• @ Investigar y elaborar una presentación gráfica sobre los desequilibrios de los años veinte.5. La crisis de los años treinta.• Explicar los factores desencadenantes de la crisis.• Analizar un texto sobre el crac del 1929.• Analizar una gráfica de indicadores económicos relacionados con el crac del 1929.• Explicar las consecuencias de la crisis económica.• Reflexionar sobre liberalismo e intervencionismo económico.6. La Alemania nazi.• Completar afirmaciones sobre el nazismo alemán.

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• Caracterizar el Estado nazi.• Observar y obtener información de ilustraciones del nazismo alemán y obtener información de ellas.• Analizar un texto sobre la ideología del Partido Obrero Alemán.Analizar la vida cotidiana.• Identificar diferentes tipos de fuentes.• Observar y obtener información de ilustraciones de la Gran Depresión y obtener información de ellas.• Analizar dos textos sobre la Gran Depresión.• @ Investigar sobre la cinematografía norteamericana de los años treinta.

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OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Esta unidad explica dos grandes procesos históricos relacionados entre sí: el imperialismo y la Gran Guerra. En esta unidad sSe aborda la etapa de entreguerras e introducir lay se caracterización de sus convulsiones simultáneamente como consecuencias de la Primera Guerra Mundial y prolegómenos de la Segunda Guerra Mundial.

COMPETENCIAS BÁSICAS Actividades de trabajo sistemático de las CB• Observar y analizar un mapa de los regímenes políticos de la Europa de entreguerras.• Completar una tabla comparando comparativa de las democracias parlamentarias y las dictaduras

totalitarias.• Visualizar y analizar el discurso final de la película El gran dictador.

COMPLEMENTARIAS En grupos, realizar un trabajo de investigación y síntesis, para su exposición en el aula, sobre la vida cotidiana durante el período de entreguerras en alguno de los siguientes países europeos:

la UUnión Soviética, la.• Italia fascista. o la• Alemania nazi.

— Para ello, se deben tener en cuenta las indicaciones planteadas en el apartado «Aprende a...» (LA, págs. 156-157).

• Realizar un trabajo de investigación y síntesis sobre alguno de los personajes relacionados con la Revolución Rusa, como Vladimir Lenin, Alexander Kerenski, el zar Nicolás II, Josef Stalin, León Trotski o el general blanco Piotr Wrangel.— Para ello se pueden consultar las siguientes páginas web:

http://www.biografiasyvidas.comhttp://es.wikipedia.orghttp://mx.encarta.msn.com


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Libro del alumnoActividad 7, pág. 151; Actividad actividad 13, pág. 155; Actividad actividad 21, pág. 157; Actividad actividad 25, pág. 159; Actividad actividad 34, pág. 161.



Libro del alumno– Definir términos históricos del período.– Ordenar cronológicamente varios

acontecimientos de la Revolución Rusa.– Explicar las causas del inicio de la Revolución

Rusa.– Explicar las consecuencias de la Primera Guerra

Mundial y su relación con los totalitarismos.– Reconocer el totalitarismo y la democracia a

partir de imágenes y caracterizarlos.– Completar afirmaciones sobre el período de

entreguerras.– Elaborar un cuadro comparativo entre la Italia

fascista y la Alemania nazi.


– Indicar si una serie de afirmaciones siguientes son causas remotas, causas inmediatas, consecuencias a largo o a corto plazo de la Revolución Rusa de octubre de 1917.

– Contestar a preguntas sobre el período.– Sintetizar en un esquema las causas y las

consecuencias del crac del 1929.


– Analizar un texto sobre la Revolución Rusa.– Ordenar cronológicamente una serie de

elementos de causa-efecto de la crisis del 1929. – .Relacionar una serie personajes con sus

características y redactar un breve texto de sobre cada uno de ellos.


generales.

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ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: @ Buscar información sobre la política colonial de la Italia fascista y redactar un informe.@ Investigar y elaborar una presentación gráfica sobre los desequilibrios de los años veinte.@ Investigar sobre la cinematografía norteamericana de los años treinta.


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• Identificar los rasgos fundamentales de la Revolución Rusa.• Describir argumentadamente las causas de la aparición de los totalitarismos.• Caracterizar las ideologías fascista y nazi y sus respectivos regímenes.• Valorar críticamente las contradicciones económicas de los años veinte.• Identificar y exponer argumentadamente las causas y las consecuencias de la crisis de los años treinta.



matemático al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia,

compañerismo.

METODOLOGÍA



• Aula.• Tiempo


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profesorado.












Unidad 7: EL MUNDO DE ENTRE GUERRAS. ESTRUCTURA:– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.

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evaluación de las CCBB.• Rúbrica de los Proyectos.Fichas de

Evaluación de las CCBB• Registro individual• Registro del grupo-clase.• Porfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación • Blog del profesor.

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UNIDAD DIDÁCTICA 8: España (1902-1939)COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


políticos, económicos y sociales del período.

• Entender los conceptos de permanencia y cambio o y de evolución en la historia.






Aprender a aprender • Seleccionar los elementos

relevantes de un mapa histórico.

• Conoce los hechos políticos, económicos y sociales del período.

• Analiza datos estadísticos para comprender distintos aspectos de la realidad histórica.Conoce los hechos políticos, económicos y sociales del período.



• Selecciona los elementos más relevantes en un mapa histórico.Hace un uso habitual de los recursos tecnológicos para informarse, formarse y comunicarse.

• Entiende los conceptos de permanencia y cambio o de evolución en la historia.

• Conocer los factores que incidieron en la crisis del sistema de la Restauración.

• Identificar los factores que incidieron en la proclamación de la Segunda República y valorar los intentos de modernización política y económica.

• Situar cronológica y geográficamente la guerra civil y sus consecuencias.

• Valorar críticamente las consecuencias de la guerra civil y las actitudes intolerantes.

• Aprender a identificar los elementos de cambio y permanencia para poder analizar la evolución de una sociedad.

• Identificar las causas y las consecuencias de la crisis de la Restauración.

• Caracterizar las etapas de la evolución política de la Segunda República.

• Identificar y describir argumentadamente los intentos de modernización política y económica de la Segunda República.

• Reconocer Conocer la evolución cronológica y geográfica de la guerra civil española.

• Identificar y describir argumentadamente las graves consecuencias de la guerra civil española.

• Reconocer los elementos de cambio y permanencia en el análisis de un período histórico.

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CONTENIDOS

C P V

• El colapso político. • La conflictividad sociopolítica. • La dictadura de Primo de Rivera. • La proclamación de la República. • Las instituciones republicanas. • El bienio reformista.• El bienio conservador. • El gobierno del Frente Popular.• Partidos Los partidos favorables a la

República. • Partidos Los partidos contrarios a la

República. • Evolución La evolución de las Cortes durante

la Segunda República.• De golpe de Estado a guerra civil. • Los bandos enfrentados. El bando sublevado.

El bando republicano. • El desarrollo de la guerra.• Dimensión internacional. Las Brigadas

Internacionales. • Consecuencias de la guerra.• España: cambio y permanencia en el primer

tercio del siglo XX XX .

• Lectura y análisis de una fuente primaria. • Determinación de causas y consecuencias. • Utilización de la red Internet para la búsqueda

de información.• Elaboración de un eje cronológico.• Elaboración de un informe.• Lectura e interpretación de un mapa. P• Elaboración de un esquema.• Identificación de los elementos de cambio y

permanencia.

• Valoración crítica de las consecuencias de la guerra civil y de las actitudes intolerantes.

• Actitud de rechazo ante de las formas de gobierno autoritarias y de de la guerra como mecanismo de solución de conflictos.

Enseñanzas transversales Educación para la paz: . El estudio de la guerra

civil española, permite entender la dimensión internacional del conflicto y la su relación existente con los problemas sociales de otros países. Por otro lado, el análisis de sus consecuencias invita a desarrollar las capacidades de toma de decisiones y de resolución no violenta de los conflictos.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. La crisis de la Restauración.• Indicar las causas y consecuencias de las crisis de 1909 y 1917.• Analizar una gráfica estadística sobre la evolución de salarios y precios.• Leer un texto de Primo de Rivera y explicar sus argumentos para justificar el golpe de Estado.• Establecer las causas de la instauración de la dictadura militar en 1923, y las principales actuaciones de esta.• @ Buscar información en Internet sobre la guerra de Marruecos.2. La Segunda República (1931-1933).• Leer e interpretar un texto de Alfonso XIII sobre la proclamación de la República.• Indicar las diferencias entre estas elecciones y las previas.• Elaborar un eje cronológico sobre acontecimientos previos a la proclamación de la República.• Explicar las reformas realizadas durante el bienio reformista.• @ Investigar sobre alguno de los principales acontecimientos violentos del período.3. La Segunda República (1933-1936).• Responder a varias preguntas sobre el «bienio negro».• Leer un texto sobre la proclamación del estado de guerra y establecer las causas y consecuencias de la revolución de 1934.• Leer y analizar textos sobre la victoria del Frente Popular.• Explicar qué era y qué proyectos llevó a cabo el Frente Popular y qué proyectos llevó a cabo.• Redactar un informe sobre el período 1933-1936.4. Las fuerzas políticas durante la República.• Responder a varias preguntas sobre los partidos políticos.• Leer un texto de Salvador de Madariaga y los datos sobre la evolución parlamentaria y responder a varias preguntas.• @ Buscar información y redactar una biografía sobre un líder político de la Segunda República y redactar su biografía.5. La guerra civil (1936-1939).• Indicar las características de los bandos enfrentados.• Observar un mapa de España durante la guerra civil, ; establecer las zonas donde triunfó o fracasó el golpe de Estado, y explicar las ofensivas y batallas más

importantes.• Resumir en un esquema las fases de la guerra en un esquema.6. El balance de la guerra.• Explicar qué fue el Comité de No Intervención y qué incidencia tuvo en el conflicto bélico.• @ Averiguar la posición de Estados Unidos en dicho Comité.• Explicar qué eran las Brigadas Internacionales, quiénes las formaban y cuáles fueron sus principales operaciones.

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• Reflexionar sobre la posición que debe adoptar un Estado ante un conflicto interno de otro Estado.• Redactar un informe sobre las consecuencias de la guerra.Identificar cambio y permanencia.• Elaborar un eje cronológico comparativo entre España y el resto del mundo de 1898 a 1939.• Establecer los elementos de cambio y permanencia durante la Segunda República.• Establecer el cambio y la permanencia por medio de la observación de imágenes.

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OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. En esta unidad se estudian los períodos históricos del primer tercio del siglo XX XX en España.

COMPETENCIAS BÁSICAS actividades Actividades de trabajo sistemático de las CB• Consultar una página web y responder a varias preguntas sobre la batalla del Ebro.• Observar y analizar un mapa sobre la batalla del Ebro.• Leer un texto sobre la batalla del Ebro y responder a varias preguntas.•

COMPLEMENTARIAS • Elaborar un informe sobre los escritores extranjeros que se implicaron en la guerra civil como Malraux, Orwell, Hemingway, Neruda o Dos Passos.Argumentar sus razones y su trayectoria vital durante el conflicto. Puede consultarse la siguiente web.:http://www.biografiasyvidas.com

• Proponer la eElaboraciónr de un trabajo de investigación sobre las diferentes opciones políticas existentes endentro d el bando sublevado y por qué todas acaban sometiéndose al mando del general Franco.


Libro del alumnoActividad 5, pág. 171; Actividad actividad 9, pág. 173; Actividad actividad 16, pág. 175; Actividad actividad 17, pág. 177; Actividad actividad 22, pág. 179; Actividad actividad 27, pág. 181; Actividad actividad 3, pág. 183.


Libro del alumnoActividad 1, pág. 171; Actividad actividad 8, pág. 173; Actividad actividad 14, pág. 175; Actividad actividad 18, pág. 177; actividad 5, pág. 183.



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Libro del alumno– Explicar las etapas de la crisis del régimen de la

Restauración.– Explicar las causas de la instauración de la

dictadura militar en 1923 y de la caída de la monarquía en 1931.

– Relacionar diferentes elementos de la evolución política entre 1931 y 1936.

– Establecer las consecuencias del fracaso del golpe de Estado del 18 de julio de 1936.

– Indicar los bandos, los apoyos internacionales y las fases de la guerra civil.

– Leer y analizar el discurso «Paz, piedad y perdón» de Manuel Azaña.


– Completar una tabla sobre el período.– Señalar las frases verdaderas sobre la crisis del

sistema de la Restauración y la Segunda República y corregir las falsas.

– Relacionar las consecuencias de la guerra civil con su ámbito correspondiente.


– Situar en un eje cronológico una serie de etapas y acontecimientos y etapas históricos en un eje cronológico.

– Analizar la obra El Guernica de Picasso y su relación con la Guerra guerra Civilcivil.


generales.

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ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: @ Buscar información en Internet sobre la guerra de Marruecos.@ Investigar sobre alguno de los principales acontecimientos violentos del período.@ Buscar información y redactar una biografía sobre un líder político de la Segunda República. @ Averiguar la posición de Estados Unidos en dicho Comité.


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• Identificar las causas y las consecuencias de la crisis de la Restauración.• Caracterizar las etapas de la evolución política de la Segunda República.• Identificar y describir argumentadamente los intentos de modernización política y económica de la Segunda República.• Reconocer la evolución cronológica y geográfica de la guerra civil española.• Identificar y describir argumentadamente las graves consecuencias de la guerra civil española.• Reconocer los elementos de cambio y permanencia en el análisis de un período histórico.




compañerismo.

METODOLOGÍA



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profesorado.















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Unidad 8: ESPAÑA (1902-1939). ESTRUCTURA:– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a













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UNIDAD DIDÁCTICA 9: La Segunda Guerra MundialCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento e interacción con el mundo físico• Reflexionar sobre las

consecuencias ambientales, sociales y culturales de los métodos bélicos.










• Resumir la información

• Identifica y describe las causas, el desarrollo y las consecuencias de la guerra.





• Reflexiona sobre las consecuencias ambientales, sociales y culturales de los métodos bélicos.


• Resume la información relevante de un período histórico en un esquema o tabla.

• Se expresa por escrito con corrección y coherencia, y utiliza el vocabulario adecuado.

• Conocer el expansionismo de Alemania, Italia y Japón, así como la reacción de los Estados democráticos, para comprender las causas de la guerra.

• Conocer las características del conflicto durante los primeros años y comprender las causas de la su extensión mundial del conflicto.

• Conocer los hechos que llevaron al final de la guerra y analizar las condiciones de paz que establecieron los vencedores.

• Valorar críticamente el impacto de la guerra y sus consecuencias demográficas, morales y económicas.

• Aprender a comparar textos históricos diferentes sobre un mismo hecho para comprenderlo mejor.

• Identificar las causas de la Segunda Guerra Mundial.

• Caracterizar la evolución del conflicto durante la primera fase y situarlo geográficamente.

• Caracterizar la evolución del conflicto durante la segunda fase y situarlo geográficamente.

• Identificar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y reconocer su impacto negativo.

• Aplicar correctamente los pasos que hay que seguir para realizar una comparación de dos textos sobre un mismo acontecimiento histórico.

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relevante de un período histórico en un esquema o una tabla.

• Comprender las causas, el desarrollo y las consecuencias de la guerra.

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CONTENIDOS

C P V

• Las causas de la guerra. • El expansionismo de los Estados autoritarios. • El inicio del conflicto. • La conquista de Europa por Alemania. • La mundialización del conflicto.• La victoria en Europa. • La victoria en el Pacífico.• El balance de la guerra. El impacto

demográfico, moral y económico. • La preparación de la paz.• La bomba atómica sobre Hiroshima y

Nagasaki.

• Determinación de causas.• Lectura e interpretación de un mapa. • Lectura y análisis de una fuente primaria. • Utilización de la red Internet para la

búsqueda de información.• Elaboración de un esquema. • Interpretación de tablas de datos.• Comparación de textos históricos sobre un

mismo hecho.

• Valoración crítica de las consecuencias de las guerras y de las actitudes intolerantes, y reconocimiento de la importancia del diálogo como vía para la solución de los conflictos.

• Valoración crítica de las consecuencias de las guerras.

• Rechazo de la violación de los derechos colectivos.

Enseñanzas transversales Educación para la paz: . El estudio de la Segunda

Guerra Mundial, a partir de los apartados de la unidad, invita a desarrollar las capacidades de toma de decisiones y de resolución no violenta de los conflictos.

Educación moral y cívica: . El análisis de las graves consecuencias del conflicto y de su enorme impacto permite la adopción de principios como los de justicia y solidaridad.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. El inicio de la guerra.• Explicar las causas de la Segunda Guerra Mundial.• Explicar qué era el eje Berlín-Roma-Tokio y cuáles fueron los principales conflictos de la década de 1930.• Observar un mapa sobre el expansionismo de Alemania y explicar el concepto de «espacio vital».• Leer un texto sobre la ocupación de Polonia y explicar los planes de Hitler para la guerra.2. Las victorias del Eje (1939-1942).• Redactar un resumen sobre el proceso de expansión militar de Alemania.• @ Buscar información en Internet sobre la guerra relámpago y explicar esta estrategia militar.• Observar un mapa sobre la primera fase de la guerra y responder a varias preguntas.• Leer un texto de Hitler sobre la ocupación de la URSS y analizar sus ideas racistas.3. Las victorias aliadas (1943-1945).• Leer el texto del diario de un soldado alemán en Stalingrado y responder a varias preguntas.• Observar un mapa sobre la segunda fase de la guerra y responder a varias preguntas.• @ Visualizar un documental sobre la liberación de París y responder a varias preguntas.4. El impacto de la guerra.• Elaborar un esquema de las características de la Segunda Guerra Mundial.• Observar y analizar una tabla sobre las pérdidas humanas.• Observar un mapa de Europa después de la guerra y explicar los cambios territoriales. • Leer un texto de la Carta de las Naciones Unidas y redactar un resumen de sus objetivos.Comparar textos históricos.• Comparar dos textos sobre el bombardeo atómico de Hiroshima y Nagasaki.•

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OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Esta unidad explica las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.

COMPETENCIAS BÁSICAS actividades Actividades de trabajo sistemático de las CB• Observar y describir una fotografía de una sesión del proceso de Núremberg.• Leer y analizar un texto del alegato del fiscal británico en el proceso de Núremberg.• Leer y analizar un texto sobre el los crimen crímenes contra la humanidad.• Buscar información sobre el veredicto del tribunal de Núremberg y preparar una tabla resumen con

las condenas.•

COMPLEMENTARIAS • Elaborar un eje cronológico y un esquema sobre la Segunda Guerra Mundial que incluyan las diferentes fases de la guerra, las principales batallas, los personajes más destacados, los territorios donde se desarrolló…Para su elaboración pueden consultarse las siguientes webs:http://2gm.tusitio.eshttp://cronologia2gm.cogia.net

• Proponer la eElaboraciónr de un trabajo de investigación sobre los países neutrales y no beligerantes. Explicar la diferencia entre unos y otros y establecere indicar los países que durante la Segunda Guerra Mundial mantuvieron tales posturas, señalando las circunstancias políticas o de otro tipo de cada país que justificaron su el posicionamiento de cada uno. Establecer la posición adoptada por la España franquista.


Libro del alumnoActividad 1, pág. 191; Actividad actividad 6, pág. 193; Actividad actividad 11, pág. 195; actividad 13, pág. 197.


Material complementario

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Material complementarioFicha 1, pág. 109; Ficha ficha 2, pág.111.

Ficha 3, pág. 113; Ficha ficha 4, pág. 115.


Libro del alumno– Leer un texto de Churchill y explicar las causas

de la guerra según este político.– Redactar un resumen sobre el desarrollo de la

guerra, teniendo en cuenta las sus dos grandes fases del conflicto.

– Elaborar un esquema sobre el balance final de la guerra y sus consecuencias.

– Observar una fotografía de sobre la destrucción de una ciudad y analizar los efectos económicos y demográficos de los bombardeos.

– Explicar la preparación de la paz por parte de las potencias vencedoras aliadas.


– Explicar una serie de expresiones y situarlas en el contexto de la Segunda Guerra Mundial.

– Explicar las causas de la Segunda Guerra Mundial.

– Señalar las afirmaciones verdaderas y corregirr las falsas.

– Clasificar hechos históricos según correspondan al impacto demográfico, económico o moral de la Segunda Guerra Mundial.

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– Completar una ficha resumen sobre la Segunda Guerra Mundial.

– Redactar un resumen de sobre la Segunda Guerra Mundial.

– Analizar un texto sobre los antecedentes de la guerra.


generales. • Registro de evaluación trimestral de las CB.

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ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: @ Buscar información en Internet sobre la guerra relámpago y explicar esta estrategia militar. @ Visualizar un documental sobre la liberación de París y responder a varias preguntas.


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• Identificar las causas de la Segunda Guerra Mundial.• Caracterizar la evolución del conflicto y situarlo geográficamente.• Identificar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y reconocer su impacto negativo.• Aplicar correctamente los pasos que hay que seguir para realizar una comparaciónr de dos textos sobre un mismo acontecimiento histórico.




compañerismo.

METODOLOGÍA



• Libro digitalizado CIENCIAS

• Aula.• Tiempo

aproximado: dos


– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.

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profesorado.

semanas. – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD.





– La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.Elaboración de síntesis.

– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...



Unidad 9: LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL. ESTRUCTURA:– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a


de aprendizaje y de aplicación.Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las

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CB, y de refuerzo y profundización.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.





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UNIDAD DIDÁCTICA 10: La guerra fríaCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Social y ciudadana• Conocer los hechos políticos

más relevantes de la guerra fría (1945-1991).

• Valorar el diálogo como la forma más idónea para la resolución de los conflictos.



• Obtener y comprender información procedente de varios tipos de fuentes.






• Conoce y describe los hechos políticos más relevantes de la guerra fría (1945-1991).

• Valora el diálogo como la forma más idónea para la resolución de los conflictos.




• Valora el diálogo como la forma más idónea para la resolución de conflictos.




• Comprender las causas de la formación de dos bloques antagónicos al finalizar la Segunda Guerra Mundial.

• Reconocer los principales hechos y etapas de la guerra fría.

• Conocer las características de los bloques capitalista y del bloque comunista.

• Comprender las causas, el desarrollo y las consecuencias del proceso descolonizador.

• Conocer los principales conflictos sucedidos durante todo el período de la guerra fría.

• Valorar la importancia del diálogo y la negociación para la resolución de los conflictos.

• Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de la guerra de Vietnam y los movimientos de oposición que esta generó.

• Identificar y explicar argumentadamente las causas de la formación de dos bloques tras la Segunda Guerra Mundial.

• Caracterizar las etapas de la evolución de la guerra fría.

• Identificar los rasgos característicos fundamentales de los bloques capitalista y comunista.

• Reconocer y explicar argumentadamente las causas, el desarrollo y las consecuencias del proceso descolonizador.

• Situar cronológica y geográficamente los conflictos de la guerra fría.

• Caracterizar la guerra de Vietnam y explicar argumentadamente la importancia de este conflicto.

• Aplicar correctamente los pasos que hay que seguir para analizar películas históricas.

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• Valora las películas históricas como una herramienta útil en el análisis histórico.


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CONTENIDOS

C P V

• La guerra fría • La formación de bloques.• Las etapas de la guerra fría. • La carrera armamentística.• Estados Unidos, una superpotencia. • Las democracias europeas. • Japón, una potencia moderna.• Las democracias populares. • La desestalinización. • La contestación a la hegemonía soviética. • China y Cuba.• Las causas de la descolonización. • Las vías y las etapas. • Las consecuencias de la descolonización. • La Conferencia de Bandung.• Las guerras de Corea e Indochina. • Las crisis del Canal canal de Suez, de Berlín

y de los misiles de Cuba. • Las guerras árabe-israelíes. • La guerra de Afganistán.• La guerra de Vietnam.

• Lectura y análisis de una fuente primaria. • Lectura e interpretación de un mapa.• Elaboración de un informe.• Análisis de películas históricas.

• Respeto y valoración crítica de actitudes y formas de vida de personas o grupos pertenecientes a sociedades o culturas distintas a la nuestra.

• Actitud de rechazo hacia las soluciones violentas de los conflictos y actitud favorable a su solución pacífica por medio de la negociación y del diálogo.

• Valoración crítica de las consecuencias de las guerras.

Enseñanzas transversales• Educación para la paz: . El estudio de la

guerra fría, a partir de los apartados de la unidad, permitirá comprender la interdependencia mundial entre los países y la mundialización de los problemas sociales.También permitirá favorecerá el desarrollar desarrollo de las capacidades de toma de decisiones y de resolución no violenta de los conflictos.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. El nuevo orden mundial.• Explicar la formación de los dos bloques después de la Segunda Guerra Mundial.• Leer y analizar un texto sobre la guerra fría.• Buscar información sobre el bloqueo de Berlín y redactar un informe.• Realizar un esquema sobre las etapas de la guerra fría.• Observar una tabla sobre armamento nuclear y explicar en qué consistió la carrera armamentística.2. El bloque capitalista.• Explicar en qué se basaba el liderazgo de Estados Unidos.• Leer un texto de la doctrina Truman y analizar el modo de vida occidental.• Analizar una tabla con datos sobre el Plan Marshall y redactar un informe.3. El bloque comunista.• Observar un mapa de la Europa del Este e identificar los países que formaban parte de las democracias populares.• Leer un texto sobre el informe Jdanov y comparar sus ideas con las de la doctrina Truman.• Explicar en qué consistió la desestalinización.• Explicar los intentos de contestación a la política oficial soviética.4. La descolonización.• Explicar las causas y consecuencias de la descolonización.• Observar un mapa de la descolonización y clasificar las colonias en función del año de su independencia y de si la consiguieron violenta o pacíficamente.• Leer un texto sobre la Conferencia de Bandung y relacionarlo con los objetivos que esta estableció.• Redactar una biografías de Mahatma Gandhi, Ho Chi Minh, Gamal Abdel Nasser y Patrice Lumumba.5. Los conflictos de la guerra fría.• Explicar la crisis de 1962.• Explicar la afirmación de que Afganistán se convirtió en el «Vietnam» de la URSS.• Elaborar una tabla sobre los conflictos de la guerra fría. • Elaborar un informe sobre el golpe de Estado de Pinochet en Chile o la revolución islámica de Irán.Analizar películas históricas.• Leer un caso práctico e identificar su correspondencia con los pasos que hay que seguir en un análisis.• Explicar el significado de una frase.• Analizar una película sobre la guerra de Vietnam.

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OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Esta unidad estudia la formación de bloques y los principales hechos y etapas de la guerra fría.

COMPETENCIAS BÁSICAS actividades Actividades de trabajo sistemático de las CB• Leer y analizar un discurso del líder de la Liga Musulmana sobre las dificultades de la independencia

del Imperio de la India.• Observar un mapa del subcontinente indio y reconocer el proceso de independencia del Imperio de la

India.• Redactar un resumen explicativo del proceso de independencia del Imperio de la India.

COMPLEMENTARIAS • Proponer la realización de un dDebateir en grupo sobre la resolución de conflictos, situándolo situando el tema en el contexto de la guerra fría. Dividir la clase en tres grandes grupos que representen a los países capitalistas, comunistas y descolonizados. Seleccionar alguno de los conflictos del período y debatir su resolución defendiendo cada grupo su postura.

• Elaborar la biografía de los siguientes personajes: N. Jruschov, - J. F. Kennedy, - J. McCarthy, - Mao Zedong, - D. Eisenhower - y L. Brézhnev.




Libro del alumnoActividad 4, pág. 207; Actividad actividad 9, pág. 209; Actividad actividad 12, pág. 211; Actividad actividad 21, pág. 215.



Libro del alumno Material complementario.

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– Explicar en qué consistió el nuevo orden mundial y la formación de bloques a partir de una caricatura.

– Leer dos un textos, de Jruschov y otro de Kennedy, ; establecer las diferencias y similitudes, y relacionarlos con la etapa de la coexistencia pacífica.

– Explicar una serie de términos referentes a los dos bloques enfrentados durante la guerra fría.

– Establecer las causas y consecuencias del proceso de descolonización.

– Relacionar los conflictos de la guerra con su cronología.


– Clasificar palabras según estén relacionadas con el bloque soviético, con el occidental o con ambos.

– Completar frases para explicar el mundo de la inmediata posguerra.

– Relacionar conceptos. – Indicar qué hecho o hechos provocaron el inicio

y el final de la guerra fría. – Explicar el proceso de descolonización a partir

de diversos factores.

• Ficha de evaluación de las CB:– Relacionar las etapas de la guerra fría con su

definición y ordénalas ordenarlas cronológicamente.

– Analizar una imagen del período. – Elaborar un mapa conceptual a partir de un texto.


generales.

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ACTIVIDADES TIC



• Identificar y explicar argumentadamente las causas de la formación de dos bloques tras la Segunda Guerra Mundial.• Caracterizar las etapas de la evolución de la guerra fría.• Identificar los rasgos característicos fundamentales de los bloques capitalista y comunista.• Reconocer y explicar argumentadamente las causas, el desarrollo y las consecuencias del proceso descolonizador.• Situar cronológica y geográficamente los conflictos de la guerra fría.

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profesorado.



– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.Unidad 10: LA GUERRA FRÍA. ESTRUCTURA:

– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a







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• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web....









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UNIDAD DIDÁCTICA 11: Economía y sociedad (1945-1989)COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Social y ciudadana• Conocer y describir las

características económicas y sociales de los bloques capitalista y del bloque socialista (1945-1989).










• Conoce y describe las características económicas y sociales de los bloques capitalista y del bloque socialista (1945-1989).


• Selecciona los elementos más relevantes en un mapa histórico.


• Conoce y describe las características económicas y sociales del bloque capitalista y del bloque socialista (1945-1989).

• Resume las características económicas, demográficas y sociales de los países subdesarrollados en un esquema.



• Analiza datos

• Identificar Conocer los rasgos económicos y sociales característicos del sistema capitalista, y su evolución tras la Segunda Guerra Mundial.

• Conocer las características de la construcción de la unidad europea.

• Identificar Conocer los rasgos económicos y sociales característicos del sistema comunista, y su evolución tras la Segunda Guerra Mundial.

• Comprender el origen y los mecanismos del neocolonialismo, de la dependencia y del intercambio, e identificar los principales rasgos característicos del subdesarrollo.

• Reconocer los principales factores económicos y políticos que ocasionaron la crisis de los años setenta.

• Aprender a analizar datos estadísticos para utilizarlos como fuente de información histórica.

• Identificar las características socioeconómicas del bloque capitalista.

• Situar cronológica y geográficamente el proceso de construcción europea.

• Identificar las características socioeconómicas del bloque comunista.

• Identificar las características del neocolonialismo y del subdesarrollo.

• Explicar argumentadamente las causas de la crisis económica de los años setenta.

• Aplicar correctamente los pasos que hay que seguir para analizar datos estadísticos.

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• Resumir las características económicas, demográficas y sociales de los países subdesarrollados en un esquema.

estadísticos para comprender distintos aspectos de la realidad histórica.

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CONTENIDOS

C P V

• Una fase de gran crecimiento. • El consumismo. • Contradicciones y agitación social.• Del Plan Marshall a la CEE. • La creación de la UE.• El sistema comunista en la Europa oriental. • Los intentos de reforma. • El comunismo chino. • Hacia una apertura controlada.• La explotación neocolonial. • El subdesarrollo. • Rasgos de los países subdesarrollados.• El inicio de la crisis. • Las consecuencias de la crisis. • La recesión económica.• Los datos estadísticos: las formas de

representarlos y su utilidad.

• Observación y descripción de fotografías históricas.

• Elaboración de un informe.• Lectura y análisis de una fuente primaria. • Elaboración de una tabla.• Elaboración de un esquema. • Observación e interpretación de un gráfico.• Utilización de la red Internet para la

búsqueda de información.• Análisis de datos estadísticos.

• Comprensión del alcance global de los problemas sociales y económicos de los países menos desarrollados y adopción de una actitud solidaria con hacia ellos.

Enseñanzas transversalesEducación para la paz: . El estudio y la valoración de

los desequilibrios socioculturales y económicos entre los Estados y de, sobre todo respecto a la situación del Tercer Mundo, permitirán comprender la interdependencia mundial entre los países y desarrollar la solidaridad entre con los otros pueblos.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. El bloque capitalista.• Establecer los factores que explican el crecimiento económico de los años cincuenta y sesenta.• Observar una gráfica sobre la evolución del PIB e identificar la potencia hegemónica.• Leer un texto de Galbraith y explicar las características de la sociedad capitalista.• @ Visualizar Visionar el discurso de Luther King y explicar la situación social de EE. UUEstados Unidos en esa época.• Ampliar la información sobre mayo del 68 y redactar un informe.2. La construcción de la unidad europea.• Leer la Declaración Schuman y explicar las razones de la creación de la CECA.• @ Redactar un informe sobre los «padres fundadores» europeos.• Observar un mapa de la ampliación de la CEE y explicar las fases del proceso de ampliación.• Identificar los cambios que culminaron en la creación de la UE.3. El bloque comunista.• Caracterizar el modelo económico de la Unión Soviética y sus problemas.• Indicar los intentos de reforma en el sistema soviético.• Preparar una cronología sobre los avances de la URSS en la carrera espacial.• Identificar las etapas sociopolíticas de China entre 1949 y 1976, y explicar la situación posterior.4. Neocolonialismo y subdesarrollo.• Elaborar un esquema sobre las características de los países subdesarrollados.• Definir conceptos relativos al Tercer Mundo.• Observar un mapa sobre la triple dependencia de los países subdesarrollados y explicar el proceso.• Leer y analizar un texto de K. Nkrumah sobre el neocolonialismo de K. Nkrumah.• Leer y analizar un texto relativo a la ayuda al desarrollo.5. La crisis de los años setenta.• Responder a cuestiones sobre la crisis del petróleo.• Observar y comentar un gráfico sobre la evolución de la tasa del paro y la inflación.• Explicar el significado de una frase acerca del futuro energético. • Explicar cómo afectó la crisis económica a las diferentes economías mundiales.• @ Redactar un informe sobre la OPEP.Analizar datos estadísticos.• Observar e interpretar un gráfico sobre la carrera de armamentos.

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• Observar e interpretar un gráfico y un mapa temático cuantitativo sobre la producción de petróleo.• Elaborar un diagrama sectorial sobre el consumo energético mundial.• Observar y analizar una tabla sobre la ayuda al desarrollo.

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OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Esta unidad estudia las características de los dos bloques, la formación de la unidad europea, el neocolonialismo y la crisis del petróleo.

COMPETENCIAS BÁSICAS actividades Actividades de trabajo sistemático de las CB• Leer una entrevista a un agricultor latinoamericano y responder a varias preguntas sobre la presencia

de EE.UUEstados Unidos.• Observar un mapa de la intervención de EE. UU.Estados Unidos en Latinoamérica y responder a

varias preguntas.• Observar una fotografía de Fidel Castro y Salvador Allende e indicar aspectos comunes y diferentes

entre ambos dirigentes políticos latinoamericanos.

COMPLEMENTARIAS • Elaborar una tabla comparativa entre de los sistemas económicos capitalista y comunista, señalando las diferencias y los principales países representantes de cada sistema.

• Proponer la eElaboraciónr de un informe detallado sobre los efectos de la crisis económica de los años setenta en los países capitalistas, en los comunistas y en los del Tercer Mundo.


Libro del alumnoActividades 1 y 5, pág. 225; actividad 6, pág. 227; Actividad actividad 12, pág. 229; Actividades actividades 16 y 19, pág. 231; Actividad actividad 21, pág. 233.


Libro del alumnoActividad 14, pág. 229.



Libro del alumno– Observar e interpretar un mapa sobre el control

Material complementario.

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y la influencia de los dos bloques.– Elaborar un eje cronológico sobre la construcción

de la Unión Europea.– Clasificar una serie de características en función

del bloque al que se correspondan.– Observar dos imágenes sobre movimientos de

protestas, describirlas y explicar los movimientos sociales que muestran.

– Redactar un informe sobre las características de los países subdesarrollados.

– Responder a una serie de preguntas sobre la economía del período.

– Explicar quiénes fueron M. Luther King, R. Schuman, M. Gorbachov y D. Xiaoping.


– Clasificar rasgos económicos según pertenezcan correspondan al sistema capitalista o al socialista.

– Enumerar las principales causas del subdesarrollo y define definir sus rasgos más importantes.

– Analizar el término Tercer Mundola expresión «Tercer Mundo».

– Explicar la crisis del petróleo de 1973. – Indicar si una serie de consecuencias de la

recesión económica de los años setenta y ochenta se refieren al bloque occidental, al bloque socialista o al Tercer Mundo.

• Ficha de evaluación de las CB:– Completar una tabla y redactar un texto a partir

de conceptos sobre relacionados con las características de los bloques capitalista y comunista y del Tercer Mundo.

– Analizar una fuente escrita y una gráfica sobre la crisis del petróleo.


generales.

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ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: @ Visualizar Visionar el discurso de Luther King y explicar la situación social de EE. UUEstados Unidos en esa época. @ Redactar un informe sobre los «padres fundadores» europeos. @ Redactar un informe sobre la OPEP.


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• Identificar las características socioeconómicas del bloque capitalista y del bloque comunista..• Situar cronológica y geográficamente el proceso de construcción europea.• Identificar las características del neocolonialismo y del subdesarrollo.• Explicar argumentadamente las causas de la crisis económica de los años setenta.• Aplicar correctamente los pasos que hay que seguir para analizar datos estadísticos.



matemático al transmitir y solicitar información.Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.

METODOLOGÍA



• Libro digitalizado CIENCIAS

• Aula.• Tiempo

aproximado: dos


– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.

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profesorado.

semanas. – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD.





– La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.

Unidad 11: ECONOMÍA Y SOCIEDAD (1945-1989). ESTRUCTURA:– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a






– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a

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partir del desarrollo de los aprendizajes. Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.Actividades de trabajo de CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades para trabajar las competencias básicas.


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• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.Cuaderno del alumno.

• Dossier individual.•• Valoración del planteamiento y procesos







evaluación de las CCBB.Rúbrica de los Proyectos.Fichas de Evaluación de las CCBB


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UNIDAD DIDÁCTICA 12: España de 1939 al siglo XXICOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Social y ciudadana• Conocer y describir los

hechos relevantes de la España contemporánea.

• Valorar el diálogo como la forma más idónea para la resolución de los conflictos.




• Valorar las fuentes orales como una herramienta imprescindible en la historia contemporánea.





• Conoce y describe los hechos relevantes de la España contemporánea.



• Analiza la vida cotidiana de un período a partir de distintas fuentes históricas.



• Valora el diálogo como la forma más idónea para la resolución de los conflictos.



• Valora las fuentes orales como una herramienta imprescindible en la historia

• Identificar los rasgos de la organización política y la realidad económica en la España de la posguerra.

• Reconocer el régimen franquista como una dictadura y valorar las sus consecuencias negativas de dicho régimen en la sociedad española.

• Entender la evolución del franquismo y relacionarlo con los cambios de coyuntura internacional.

• Comprender los factores del despegue económico español.

• Conocer los principales hechos políticos y económicos de los últimos años del franquismo.

• Relacionar los protagonistas y hechos básicos de la transición a la democracia (1975-1979) y valorar la Constitución de 1978.

• Reconocer las principales etapas, los protagonistas y las dificultades de los gobiernos de la democracia.

• Entender los rasgos del proceso autonómico y valorar la descentralización del Estado.

• Identificar las características politicoeconómicas políticas y económicas del franquismo de la posguerra.

• Caracterizar la dictadura totalitaria franquista.

• Situar cronológicamente la evolución del franquismo.

• Explicar argumentadamente las causas del desarrollismo económico español.

• Identificar las características politicoeconómicas políticas y económicas del tardofranquismo.

• Reconocer los protagonistas y los principales acontecimientos de la transición.

• Valorar los avances y los retrocesos en la consolidación del sistema democrático en España.

• Situar cronológica y geográficamente el proceso de descentralización autonómica.

• Aplicar correctamente la metodología propia de la historia oral.

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Aprender a aprender • Analizar la vida cotidiana de

un período a partir de distintas fuentes históricas.

• Seleccionar los elementos más relevantes de un mapa histórico.

contemporánea. • Aprender a aplicar la entrevista como fuente primaria de información histórica.

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CONTENIDOS

C P V

• El franquismo, una dictadura totalitaria. • Adaptación a la coyuntura internacional. • La política económica: intervencionismo y

autarquía.• Tecnócratas y reformistas. • La oposición al régimen. • El desarrollismo económico.• La crisis política del régimen franquista. • La crisis económica. • Las postrimerías del régimen franquista.• Los inicios de la transición a la democracia. • La reforma política. • La Constitución de 1978.• La consolidación de la democracia. • La alternancia en el poder.• El proceso de descentralización del Estado. • El funcionamiento autonómico.• La vida cotidiana durante la dictadura

franquista. • La vida cotidiana en la democracia actual.• La historia oral como fuente de información

histórica. La vida cotidiana en la España franquista.

• Lectura e interpretación de un esquema temático.

• Lectura e interpretación de un texto histórico.• Obtención de información histórica a partir de

dibujos y caricaturas de prensa.• Elaboración de un eje cronológico.• Lectura y análisis de un texto legal. • Lectura e interpretación de un mapa político

de España.• Obtención de información histórica a partir de

dibujos.• Obtención de información histórica a partir de

la realización de entrevistas.

• Actitud de rechazo ante a las formas de gobierno autoritarias.

• Valoración de los principios y las instituciones democráticas como instrumentos para convivir en libertad y de manera pacífica.

Enseñanzas transversales

Educación moral y cívica: . El análisis de los textos sobre la educación franquista y sobre las nuevas actitudes sociales a partir de la década de los años sesenta permite una toma de conciencia sobre el control social ejercido por el régimen dictatorial franquista y su contradicción con la modernización de las mentalidades de los españoles.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. La larga posguerra (1939-1956).• Observar un esquema sobre la organización institucional del régimen franquista y caracterizarlo como una dictadura.• @ Observar un retrato de Franco y reconocer sus apoyos.• Explicar las fases de la política internacional entre 1939 y 1956.• Elaborar un esquema de las características de la economía de posguerra.2. Tecnocracia y desarrollismo (1957-1969).• @ Investigar sobre las «familias» políticas del franquismo.• Elaborar un esquema de las características de la política económica desarrollista.• Analizar un texto sobre las nuevas actitudes sociales.• Analizar un esquema sobre la balanza de pagos.3. El final del franquismo (1969-1975).• Explicar la crisis del régimen y el desarrollo de la oposición al ntifranquistamo.• Analizar una viñeta sobre la crisis energética de 1973.• Investigar sobre la Marcha Verde.• @ Visualizar Visionar y analizar el discurso de Arias Navarro.• Analizar un texto sobre la muerte de Franco.4. La transición a la democracia.• @ Analizar un vídeo de la proclamación de Juan Carlos como rey.• Explicar en qué consistió la transición.• @ Investigar sobre la composición del Congreso de los Diputados y los partidos políticos.• Investigar sobre los «padres de la Constitución».• Analizar un texto sobre el consenso en la transición.• Analizar un esquema sobre el sistema político constitucional.5. Los gobiernos democráticos.• Identificar los obstáculos del asentamiento de la democracia.• @ Elaborar un eje cronológico de la evolución política desde 1979.• Caracterizar las políticas democráticas desde 1979.• @ Investigar sobre el atentado del 11-M y redactar un informe.6. Un Estado descentralizado.• Analizar un fragmento de la Constitución de 1978.

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• Resumir el proceso autonómico.• Debatir sobre las ventajas e y los inconvenientes del sistema autonómico.• Indicar cuáles son las instituciones de la comunidad.• @ Analizar un mapa y elaborar un eje cronológico sobre el proceso autonómico.7. La evolución de la vida cotidiana.• Caracterizar la vida cotidiana durante el franquismo.• Debatir sobre el papel social de la mujer durante el franquismo.• @ Consultar la Constitución de 1978 y reconocer su influencia sobre la vida cotidiana.• Analizar un dibujo sobre la vida cotidiana actual.Trabajar fuentes orales.• Analizar dos textos de entrevistas a Alfonso Osorio y Santiago Carrillo sobre la transición.• Realizar entrevistas sobre la vida cotidiana en la España franquista y exponer las conclusiones.

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OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. En esta unidad se estudian las dos etapas más recientes vividas en España —la dictadura y la democracia— y que el extraordinario contraste entre ambas es extraordinario en todos los aspectos: políticos, sociales, culturales....

COMPETENCIAS BÁSICAS actividades Actividades de trabajo sistemático de las CB• Visualizar Visionar un vídeo sobre el inicio del golpe de Estado del 23-F (el asalto al Congreso de los

Diputados) y analizar los acontecimientos.• Leer un texto de Javier Cercas sobre el golpe de Estado del 23-F y responder a varias cuestiones

sobre este hecho histórico.

COMPLEMENTARIAS • Realizar un análisis comparado de los principios fundamentales de la dictadura franquista y de la democracia actual en España a partir del Fuero de los Españoles y la Constitución de 1978.Para ello, en organizarse en grupos, leer fragmentos del Fuero de los Españoles (artículos 1, 2, 6, 9, 12 y 22) y explicar cuáles eran losqué derechos y deberes de los españoles se recogidos recogenen él.Asimismo, eEn grupos, leer fragmentos de la Constitución de 1978 (artículos 1, 14 y 16), extraer las ideas principales y justificar por qué es una Constitución democrática.— Se pueden consultar las siguientes páginas web: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/6792682101469673765679/index.htmhttp://es.wikisource.org/wiki/Constitucion_española_de_1978


Libro del alumnoActividad 3, pág. 243; Actividad actividad 7, pág. 245; Actividad actividad 10, pág. 247; Actividad actividad 16, pág. 249; Actividad actividad 21, pág. 251; Actividades actividades 25 y 28, pág. 253; Actividad actividad 33, pág. 255.



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Libro del alumno– Analizar un texto legal sobre la organización

institucional del franquismo.– Reconocer y caracterizar las etapas de las

relaciones internacionales entre 1939 y 1956 a partir del análisis de dos fotografías.

– Explicar las políticas económicas autárquicas y sus fases.

– Explicar en qué consistió la transición y algunos de sus hitos históricos.

– Completar una tabla sobre la evolución política posterior a 1979.

– Explicar el proceso de descentralización del Estado.


– Resumir en un esquema los factores y las características del milagro económico español de los años sesenta.

– Relacionar términos con su definición.– Elaborar una redacción acerca de los motivos de

la inestabilidad que se vivió en España en los últimos años del franquismo..

– Analizar un texto del rey Juan Carlos I. – Ordenar cronológicamente hechos políticos y

gobiernos de la España democrática.


– Situar en un eje cronológico acontecimientos y etapas del período.

– Analizar textos sobre la vida cotidiana durante el franquismo.


generales.

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ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: Visualizar Visionar el discurso de Luther King y explicar la situación social de EE. UUEstados Unidos en esa época.

@ Observar un retrato de Franco y reconocer sus apoyos. @ Investigar sobre las «familias» políticas del franquismo. @ Visualizar Visionar y analizar el discurso de Arias Navarro. @ Analizar un vídeo de la proclamación de Juan Carlos como rey. @ Investigar sobre la composición del Congreso de los Diputados y los partidos políticos. @ Elaborar un eje cronológico de la evolución política desde 1979. @ Investigar sobre el atentado del 11-M y redactar un informe. @ Analizar un mapa y elaborar un eje cronológico sobre el proceso autonómico. @ Consultar la Constitución de 1978 y reconocer su influencia sobre la vida cotidiana.

Recursos digitales Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.Recursos digitales:

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Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquests. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de internet para la búsqueda de información.


• Identificar las características politicoeconómicas políticas y económicas del franquismo de la posguerra y del tardofranquismo.• Caracterizar la dictadura totalitaria franquista.• Explicar argumentadamente las causas del desarrollismo económico español.• Reconocer los protagonistas y los principales acontecimientos de la transición.• Valorar los avances y los retrocesos en la consolidación del sistema democrático en España.• Situar cronológica y geográficamente el proceso de descentralización autonómica.• Aplicar correctamente la metodología propia de la historia oral.



matemático al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.Orden y claridad en la presentación de actividades.• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos. • Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.

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METODOLOGÍA









profesorado.

• Aula.• Tiempo












– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de

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competencias básicas a todos los alumnos.

Unidad 12: ESPAÑA DE 1939 AL SIGLO XXI. ESTRUCTURA:– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a












• Actividades TIC: interactivas, cazas del




• Rúbrica de los proyectos.• Rúbricas de las habilidades generales.• Fichas de evaluación de las CB.• Registro individual.• Registro del grupo-clase.

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tesoro, enlaces web...• Cuaderno del alumno.• Dossier individual.


• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.Cuaderno del alumno.




• Porfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación. • Blog del profesor.Rúbrica trimestrales de

evaluación de las CCBB.• Rúbrica de los Proyectos.Fichas de

Evaluación de las CCBB• Registro individual• Registro del grupo-clase.• Porfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación • Blog del profesor.

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UNIDAD DIDÁCTICA 13: El mundo actualCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Social y ciudadana• Identificar y describir los

rasgos básicos de las sociedades actuales.

• Comprender la realidad política actual a partir de algunos hechos históricos pasados.


teconologías de la información y la comunicación.







más relevantes de un mapa histórico.

• Comprende la realidad política actual a partir de algunos hechos históricos pasados.


• Selecciona los elementos más relevantes en un mapa histórico.

• Identifica y describe los rasgos básicos de las sociedades actuales.


• Redacta un texto argumentativo sobre un conflicto actual de forma ordenada y utilizando el vocabulario adecuado.



• Conocer los principales hechos que marcaron el final de la guerra fría y la caída del bloque comunista.

• Comprender el nuevo orden geopolítico mundial, en especial el papel de las potencias hegemónicas.

• Identificar los principales focos de tensión en el mundo actual, situarlos geográficamente y analizar sus causas.

• Valorar la importancia de la paz en el mundo, rechazar las soluciones violentas de los conflictos y defender las soluciones pacíficas por medio debasadas en la negociación o el diálogo.

• Conocer las principales características de la proyección internacional de España.

• Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones geopolíticas.

• Reconocer y explicar argumentadamente el orden geopolítico mundial actual.

• Localizar geográficamente los principales focos de tensión mundiales y reconocer sus causas.

• Valorar críticamente las opciones de violencia y diálogo en las relaciones internacionales.

• Caracterizar las proyección internacional de España y localizarla geográficamente.

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CONTENIDOS

C P V

• El fin del bloque del Este. • La implosión de la URSS. • Las nuevas fronteras europeas.• El nuevo orden. • La tentación del unilateralismo. • ¿Hacia un mundo multipolar?• Los nuevos conflictos. • El control de las fuentes de energía.• En una economía globalizada. • En los organismos internacionales.• La proyección cultural.• El conflicto árabe-israelí. • La guerra de desintegración de la antigua

Yugoslavia.

• Elaboración de un eje cronológico. • Lectura e interpretación de mapas políticos. • Lectura e interpretación de textos primarios. • Lectura e interpretación de un mapa temático

mundial.• Lectura e interpretación de datos

estadísticos. • Lectura e interpretación de un mapa

temático. • Lectura e interpretación de una gráfica

económica.• Realización de trabajos de síntesis tras la

búsqueda de información y la consulta de diversas fuentes.

• Valoración de la importancia de la paz en el mundo, rechazo de las soluciones violentas a los conflictos y defensa de su solución pacífica por medio debasada en la negociación y el diálogo.

• Interés en buscar en el pasado los orígenes de los hechos del presente.

Enseñanzas transversales Educación moral y cívica: . El análisis de los

conflictos árabe-israelí y de la antigua Yugoslavia permite tomar conciencia de la importancia de las soluciones pacíficas en la resolución depara solventar los conflictos problemas internacionales.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. La crisis del mundo comunista.• Elaborar un eje cronológico con los acontecimientos del período 1989-1991.• Explicar la significación geopolítica de la caída del muro Muro de Berlín.• Justificar la afirmación de que el final de la guerra fría se produjo a partir de julio de 1991.• Analizar los mapas políticos de Europa y la antigua URSS.• @ Buscar información en Internet y redactar un informe sobre el conflicto de Chechenia.2. Un nuevo orden internacional.• Analizar un texto sobre el nuevo orden internacional.• Explicar la significación geopolítica de los atentados del 11-S de 2001.• Explicar el papel de la ONU en el nuevo orden internacional.• Explicar cuáles son y por qué las potencias emergentes y por qué.3. La era de los conflictos asimétricos.• Explicar qué es un conflicto asimétrico y aportar ejemplos.• Analizar un mapa de los conflictos actuales.• Analizar un mapa temático sobre la producción y el consumo de petróleo.• Investigar sobre Al Qaeda y redactar un informe.4. La presencia de España en el mundo.• Analizar una gráfica sobre los principales socios comerciales de España.• Analizar un mapa y un texto sobre las multinacionales españolas.• @ Buscar información en Internet y explicar brevemente las misiones militares españolas.• Analizar un mapa sobre la presencia del idioma español en el mundo.Investigar sobre un conflicto.• Buscar información sobre la guerra por dela desintegración de la antigua Yugoslavia.

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OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. En esta unidad se estudian principalmente las nuevas características de las relaciones internacionales después de la disolución del bloque socialista.

COMPETENCIAS BÁSICAS actividades Actividades de trabajo sistemático de las CB• Leer y analizar un texto valorativo sobre los atentados del 11-S.• Leer y analizar la declaración de Osama Bin Laden difundida con posterioridad a los atentados del 11-

S.• Observar un mapa sobre los atentados del 11-S y valorar si respondían a un acto de guerra.

COMPLEMENTARIAS • Disponiendo A partir de una perspectiva general de la evolución de las relaciones internacionales posterior a la bipolaridad, en grupos, investigar sobre las misiones militares españolas en el extranjero. Se deben teniendo tener en cuenta aspectos como las circunstancias del país, si se trata de una acción unilateral o multilateral, los objetivos, la cronología, los efectivos, etc.Para hacerlo, se puede consultar la web del Ministerio de Defensa: http://www.mde.es— Asimismo, se puede plantear un debate sobre la legitimidad y la conveniencia de las intervenciones militares en terceros países, aportando reflexiones sobre los objetivos reales, el derecho de injgerencia, las acciones preventivas, etc.


Libro del alumnoActividad 2, pág. 265; Actividad actividad 6, pág. 267; actividad 10, pág. 269; Actividad actividad 14, pág. 271.


Libro del alumnoActividad 8, pág. 267; Actividad actividad 13, pág. 269; .



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Libro del alumno– Relacionar varias fechas y acontecimientos del

período.– Analizar un texto sobre las reformas en la Unión

Soviética y las consecuencias en el bloque del Este.

– Explicar en qué consiste el nuevo orden internacional y cuál es la potencia hegemónica, a partir del análisis de una ilustración.

– Explicar varias afirmaciones sobre las potencias emergentes.

– Caracterizar y aportar ejemplos de los conflictos asimétricos y aportar ejemplos.

– Identificar la principal prioridad geoestratégica de las potencias mundiales.

– Explicar las características de la sociedad española en la actualidad.


– Explicar los principales hechos del final de la guerra fría y de la caída del bloque comunista.

– Indicar cuál es la superpotencia del nuevo orden internacional y por qué..

– Situar en el mapa las dos principales intervenciones militares norteamericanas posteriores al 11-S y explicarlas.

– Explicar en qué consisten los conflictos asimétricos y qué relación guarda con ellos el integrismo islámico.


– Relacionar fechas y hechos con los países correspondientes.

– Situar en un mapa una serie de países. – Comparar los mapas de Europa en 1945 y en la

actualidad, e; indicar las diferencias entre ellos y explica las causas de estas.


generales. • Registro de evaluación trimestral de las CB.

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ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: @ Buscar información en Internet y redactar un informe sobre el conflicto de Chechenia.@ Buscar información en Internet y explicar brevemente las misiones militares españolas.


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• Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones geopolíticas y situarlas en el tiempo y en el espacio.• Localizar geográficamente los principales focos de tensión mundiales y reconocer sus causas.• Valorar críticamente las opciones de violencia y diálogo en las relaciones internacionales.• Caracterizar las proyección internacional de España y localizarla geográficamente.




METODOLOGÍA



• Aula.• Tiempo


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profesorado.








– La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de éstos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada UD.





Unidad 13: EL MUNDO ACTUAL. ESTRUCTURA:– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a

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desarrollados en la unidad.Actividad inicial y de motivación. Propuesta de debate, acompañada de una imagen.Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes. Actividades de trabajo de CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades para trabajar las competencias básicas.


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• Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase.Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.Cuaderno del alumno.








evaluación de las CCBB.Rúbrica de los Proyectos.Fichas de Evaluación de las CCBB


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Cultura y arte en el siglo XXCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Social y ciudadana• Conocer y describir los

principales rasgos de la evolución sociocultural durante el siglo XX XX .


manifestaciones artísticas del Surrealismo y relacionarlas con la sociedad y la mentalidad de la época.

• Identificar la nueva concepción del arte de la segunda mitad del siglo XX XX y relacionarla con la sociedad y la mentalidad de la época.





• Identifica y describe las manifestaciones artísticas del Surrealismo y las relaciona con la sociedad y la mentalidad de la época.

• Identifica y describe la nueva concepción del arte de la segunda mitad del siglo XX XX y la relaciona con la sociedad y la mentalidad de la época.



• Conoce y describe los principales rasgos de la evolución sociocultural durante el siglo XX XX , y los relaciona entre sí.

• Identifica y describe la nueva concepción del arte de la segunda mitad del siglo XX y la relaciona con la sociedad y la mentalidad de la época.

• Situar cronológicamente los principales movimientos artísticos del siglo XX XX , e identificar sus características, obras y artistas principales.

• Conocer los rasgos fundamentales de la sociedad, la cultura y la ciencia del siglo XX XX .

• Identificar Conocer el panorama cultural y artístico del siglo XX XX en España.

• Conocer Comprender los cambios científicos y técnicos que impactaron en la sociedad occidental y su cambiola transformación de la mentalidad durante el siglo XX XX .

• Reconocer los principales movimientos artísticos del siglo XX XX y situarlos cronológicamente.

• Caracterizar las grandes transformaciones socioculturales producidas en el siglo XX XX .

• Reconocer los rasgos básicos del panorama cultural y artístico de la España del siglo XX XX .

• Valorar la incidencia de los cambios científicos y técnicos en la transformación de la mentalidad del en el siglo XX XX .

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CONTENIDOS

C P V

• El progreso científico. • La arquitectura. • Un nuevo arte: el cine. • El surrealismoSurrealismo. • La renovación de la literatura. • Las tertulias literarias. • La pintura y la escultura. • La arquitectura.• El impacto del desarrollo científico y

tecnológico. • Hacia un desarrollo sostenible. • La cultura en la segunda mitad del siglo XX XX . • Los mass media y su influencia.• Las segundas vanguardias. • Arquitectura La arquitectura y el urbanismo en

la segunda mitad del siglo XX XX . • El arte y las nuevas tecnologías. • Las ferias de arte y los grandes museos. • Últimas Las últimas tendencias pictóricas.• Una literatura sometida a la censura. • El cine. • La pintura y la escultura. • La arquitectura. • La cultura de masas.• Literatura y cine sin censura. • La arquitectura posmoderna. • La pintura y la escultura. • La sociedad actual.

• Lectura e interpretación de obras arquitectónicas y pictóricas.

• Lectura e interpretación de obras escultóricas.

• Obtención de información histórica a partir de fotografías e ilustraciones.

• Lectura e interpretación de obras pictóricas.• Elaboración de trabajos de investigación. • Realización de debates.

• Valoración de la importancia del progreso científico y técnico en la mentalidad occidental.

Enseñanzas transversales Educación moral y cívica: . El debate sobre la

necesidad de poner límites a la investigación científica permitirá reflexionar sobre los problemas éticos y morales relacionados con los avances de las ciencias, en especial las ciencias de la vida.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJECultura y arte del período de entreguerras.• @ Investigar sobre Fleming y la penicilina.• Identificar elementos innovadores en un edificio de Le Corbusier.• Definir el Dadaísmo y relacionarlo con el Surrealismo.• Reconocer el estilo de una pintura de Dalí.La edad de plata de la cultura española.• Identificar aspectos innovadores en una escultura de Gargallo.• @ Investigar sobre el GATEPAC.Las manifestaciones culturales en la segunda mitad del siglo XX XX .• Debatir sobre los problemas éticos y morales relacionados con los avances de las ciencias.• Valorar la importancia de los mass media.• @ Investigar sobre Internet.Las nueva concepción del arte.• Relacionar una pintura de Warhol con la cultura de masas y la sociedad de consumo.• Ubicar los principales museos europeos en las ciudades en que se encuentran.• @ Investigar sobre los graffitis y el movimiento hip-hop.Cultura y arte durante el franquismo.• @ Investigar sobre la narrativa social española de los años cincuenta.• Identificar la temática del cine español de los años sesenta y setenta.• Relacionar la recuperación económica española de los años sesenta con el crecimiento de la cultura de masas.Cultura y arte en la España democrática.• Realizar un trabajo en grupos sobre una película española galardonada con un premio ÓscarÓscar.• Debatir en grupos sobre la importancia de determinados valores en nuestra sociedad actual.• @ Elaborar un informe sobre una ONG.

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OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Mediante este monográfico se presenta una perspectiva global de la evolución sociocultural durante el siglo XX XX (con posterioridad a la Primera Guerra Mundial), desde una doble perspectiva: a nivel general y específicamente en el caso español.

COMPETENCIAS BÁSICAS actividades Actividades de trabajo sistemático de las CB Identificar las manifestaciones artísticas de los estilos desarrollados durante el siglo XX XX .

PROYECTO: INVENTOS Y DESCUBRIMIENTOS DEL SIGLO XX Fase 1: ElecciónPresentación del tema: a partir del análisis de imágenes y del visionado de vídeos, selección seleccionarde los inventos y descubrimientos del siglo XX XX más influyentes en la vida cotidiana actual y. A partir de todo ello, plantear preguntas e hipótesis que, posteriormente, serán el objeto de investigación.Fase 2: PlanificaciónOrganización y distribución de las distintas tareas a realizar entre los alumnos y los grupos formados. Deberá Se deberá responderse a un cuestionario y completar una tabla.Fase 3: DesarrolloInvestigación de las distintas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen pongan en marcha los distintos estilos cognitivos:• Aproximación al tema:, utilizando utilizar Internet para la búsqueda de información.• Recogida y tratamiento de la información:, dividiendo dividir la clase en grupos, y presentación

presentar de forma organizada en un texto de confirmación o negación de la hipótesis planteada.• Elaboración de entrevistas personales, (previamente previa preparación de un guionizadasguion),

para contrastar la influencia de los inventos.• Elaboración de un documental que aborde los descubrimientos analizados e incluya las entrevistas.• Aprender a aprender, : elaborando elaborar un diario personal y reflexivo. Fase 4: EvaluaciónValoración y evaluación del proyecto, mediante el dossier individual del alumno (que debe recoger las distintas

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actividades del proyecto, ) y la rúbrica de evaluación (en la que deben contemplarse las evidencias del trabajo desarrollado, las competencias y el su grado de consecución por parte del alumno/a).

COMPLEMENTARIAS • En grupos, realizar un trabajo de investigación y síntesis, para su exposición en el aula, sobre una de las principales corrientes artísticas desarrolladas a lo largo del siglo XIX XIX y principios del XX XX .Algunos de los aspectos que se deben tratar de manera gráfica son las características de la corriente, los autores más destacados, y sus obras, el contexto histórico, etc.Para obtener imágenes de las obras de arte, se puede consultar la siguiente página web: http://es.wikipedia.org/wiki/Arte


Material complementarioFicha 1, pág. 169.


Libro del alumno– Analizar las obras artísticas representadas en el

libro.– Analizar oralmente diferentes obras artísticas

mostradas al alumnado.


– Explicar en qué consistió el progreso experimentado por la ciencia durante la primera mitad del siglo XX XX .

– Completar un texto sobre las manifestaciones culturales en la segunda mitad del siglo XX XX con las palabras adecuadas.

– Relacionar obras de arquitectura con sus autores y la corriente artística a la que pertenecen.

– Observar dos obras pictóricas y explicar las dos corrientes artísticas a las que pertenecencorresponden.

Libro del alumno – Relacionar mapa históricos con períodos, fechas

y términos de la historia de Europa.– Relacionar afirmaciones con fotografías y

personajes históricos.– Analizar un texto sobre la descolonización.– Situar etapas políticas de la historia de España

del siglo XX XX en un eje cronológico.– Relacionar conceptos y nombres de la historia de

España del siglo XX XX . – Relacionar imágenes con el personaje

correspondiente y con las etapas políticas de la historia de España.

– Relacionar estilos artísticos con su definición, con pintores y con sus correspondientes obras.


– Relacionar los estilos artísticos de las segundas vanguardias con sus principales rasgos.

– Analizar la imagen de un edificio de la

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arquitectura postmoderna.– Relacionar personajes con la rama artística a la

que corresponden.


generales.• Rúbrica de evaluación del PROYECTO.

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ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: @ Investigar sobre Fleming y la penicilina.@ Investigar sobre el GATEPAC. @ Investigar sobre Internet. @ Investigar sobre los graffitis y el movimiento hip-hop. @ Investigar sobre la narrativa social española de los años cincuenta. @ Elaborar un informe sobre una ONG.


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• Reconocer los principales movimientos artísticos del siglo XX XX y situarlos cronológicamente.• Caracterizar las grandes transformaciones socioculturales producidas en el siglo XX XX .• Reconocer los rasgos básicos del panorama cultural y artístico de la España del siglo XX XX .• Valorar la incidencia de los cambios científicos y técnicos en la transformación de en la mentalidad del siglo XX XX .•




METODOLOGÍA



• Aula.• Tiempo


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profesorado.








– La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.

CULTURA Y ARTE EN EL SIGLO XX. ESTRUCTURA:– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a






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– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes. Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.Actividades de evaluación de las CB: Actividades para evaluar la adquisición de las CB identificadas y trabajadas en las unidades que forman cada bloque de contenidos.

PROYECTO: Inventos y descubrimientos del siglo XXEn el segundo bloque, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de las CB así como la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo.

– El proyecto «Inventos y descubrimientos del siglo XX XX » pretende concienciar a los alumnos y alumnas acerca de la importancia que han tenidode algunos de los avances científicos y técnicos desarrollados en el siglo XX XX , y cómo estosque han repercutido en la vida cotidiana de las personas haciééndolala más fácil. También pretende acercar al alumnado al conocimiento de una de las herramientas que utilizan los historiadores en su trabajo para obtener información y que les permite reconstruir el pasado de la historia reciente: las fuentes orales, en particular mediante la entrevista.

– Para llevar a cabo el proyecto, se hará un visionadorán de dos vídeos. A partir de estos, cada grupo seleccionarán los inventos y descubrimientos del siglo XX XX que tratarán en los su trabajos de cada grupo. Deberán Los alumnos deberán formular hipótesis de trabajo, organizarse en grupos y escoger cada uno un grupo de inventos o descubrimientos.

– En la fase de desarrollo, se buscará información en páginas web, y se la recogerá y se la tratará la información. Posteriormente cada grupo llevará a cabo entrevistas para comprobar las impresiones de los entrevistados acerca de las hipótesis iniciales. Toda la información servirá para la elaboración de un documental.

– Elaboración de un documental con las conclusiones del análisis, las entrevistas y el resto del material. Paralelamente, cada alumno/a elaborará un diario reflexivo acerca del proyecto.

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• Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase.Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web....








evaluación de las CCBB.Rúbrica de los Proyectos.Registro individual

• Registro del grupo-clase.• Porfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación • Blog del profesor.

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didáctica para trabajar monarquía absoluta

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