programaciÓn didÁctica de - …³n oral sobre diferencias entre monarquía absoluta y monarquía...

2017/2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Geografía e Historia

Identificación

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: SANDRA ÁLVAREZ - MARÍA AUXILIADORA GARCÍA SÁNCHEZ - SERGIO LÓPEZ PERALTA

Punto de partida: Al comenzar las clases con los alumnos de 4º de ESO se hace un sondeo verbal para conocer los conocimientos básicos que tienen de la materia deHistoria y un repaso de aspectos básicos como etapas de la Hª, realización de ejes cronológicos, etc. y a partir de ahí se inicia el desarrollo de los criteriosde evaluación y estándares de aprendizaje, utilizando las distintas herramientas e instrumentos de evaluación establecidos. En este curso hay que señalar lapresencia de alumn@s del PMAR que presentan ciertas dificultades en el nivel competencial.Todas las aulas cuentan con equipo informático (cañonproyector, pizarra digital y PC), y pizarra Veleda. El alumnado tendrá como recurso de referencia el libro de texto de la editorial Vicens Vives,además deotros recursos didácticos que permiten eldesarrollo del proceso de aprendizaje.

Introducción: El departamento de Geografía e Historia está formado por 7 miembros. La programación se elaborará teniendo en cuenta la legislación vigente,especialmente lo recogido en la LOMCE yla normativa aprobada por el Centro, además de las decisiones tomadas yaprobadas en el departamento. Seimparten las enseñanzas de la ESO y Bachillerato. En el Bachillerato hay dos turnos: por la mañana ytarde-noche.

Justificación: El punto de partida nos ha llevado a priorizar un modelo de enseñanza basado en el empleo de enseñanza directa, con un fuerte peso del tratamiento delainformación, complementado con actividades individuales para desarrollar la concentración y actividades grupales para satisfacer los distintos ritmosdeaprendizaje. También se ha previsto organizar el aula en grupos heterogéneos y trabajo individual y a diversificar los recursos y espacios TIC asícomorealizar actividades motivadoras que utilicen estos recursos.Con la composición delos equipos de trabajo en el aula se ha previsto favorecer el climade convivencia y equilibrar los apoyos entre iguales.Para el alumnado con dificultades de aprendizaje se tienen en cuenta las necesidades particularesmediante el diseño de actividades de refuerzo, apoyosespecíficos (así como recursos adicionales).Las pruebas extraordinarias establecidas serán pruebasescritas con el enfoquecompetencial que se refleja en esta programación.Aquellos alumnos que no alcancen los estándares de aprendizaje realizaránejercicios y actividades de refuerzo con diferentes recursos, adaptados a sunivel competencial, y que les permita su logro.Para aquel alumnado con la materia pendiente de cursos pasados, el Departamento ha preparado un material específico para su recuperación. En sudiseñose ha procurado que éste se pueda realizar de forma autónoma, estando su seguimiento a cargo del profesor/a que le imparte docencia. Lavaloración finalse hará tomando como base el esfuerzo y el provecho que el alumnado ha demostrado en la cumplimentación de las tareas encomendadas,el informe de suactual profesor de la materia, donde se tendrá muy en cuenta su evolución académica en el nivel que cursa y, por último, la valoración delprofesorencargado del seguimiento de las tareas de recuperación, que puede optar por la realización de una prueba escrita si así lo considera y estimandoque elresultado de la misma pueda contribuir a que el alumno en cuestión compense valoraciones no muy positivas en los informes anteriores.

04/10/17 Programación Didáctica de 4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Geografía e Historia 1/17

2017/2018



Concreción de los objetivos alcurso:

Entre los principales objetivos se encuentran la adquisición de los aprendizajes de la materia, que le permitirán a los alumnos adquirir una concienciageográfica e histórica de su realidad. La sociedad actual se halla inmersa, como nunca, en un proceso vertiginoso de cambios continuos, de flujos deinformación permanentes y diversos, en un mundo cada vez más globalizado por lo que es importante que aprenda a manejarse como un ciudadano crítico,con el objetivo de transformar e incidir en la construcción de una sociedad más justa e igualitaria. Otro objetivo es desarrollar una educación social yciudadana, una educación medioambiental para el desarrollo de una conciencia ecológica y de protección del patrimonio histórico.Otros objetivos:Fomentar valores democráticos y de participación social como la solidaridad, la tolerancia, la justicia, la igualdad de género, el respeto y aceptación a ladiferencia, el ejercicio responsable de la libertad o la superación de las discriminaciones.Fomentar unaidentidad cultural.Ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.Aprender a construir su propio aprendizaje con madurez e iniciativa.Conocer la raíz histórica de muchos de los problemas, desigualdades, conflictos, etc. existentes en la actualidad.Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del mundo contemporáneo situándolos en el espacio y en eltiempo,identificando los componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los caracterizan, así como sus rasgos mássignificativos, susinterrelaciones y los factores que los han conformado.Conocer las circunstancias internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XXpara entender las relaciones entre los estados durante esaépoca y las implicaciones que comportaron.Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, considerando en ellos sus antecedentes, sus relaciones deinterdependenciay sus posibles repercusiones.Valorar los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de losvaloresdemocráticos y rechazando las situaciones de discriminación e injusticia, en especial las relacionadas con los derechos humanos y la paz.Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentarlaspropias ideas y revisarlas de forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios.Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes históricas diversas (literarias, materiales, artísticas, orales,escritas,audiovisuales, etc.), en especial las proporcionadas por las tecnologías de la información y de la comunicación, incluidas entre estas las de tipointeractivoy colaborativo. Tratar esa información de forma conveniente según los instrumentos propios de la historia, obteniendo hipótesis explicativas delosprocesos históricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada.Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que seanalicen,contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores ehistoriadoras,comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada, con el uso de los medios tecnológicos adecuados, adquiriendo conello hábitos derigor intelectual.

Secuencia y temporalización

Unidad de programación: El Antiguo Régimen

Sinopsis: Con esta unidad se pretenden explicar los rasgos del Antiguo Régimen y su evolución en aspectos demográficos, económicos, políticos, socialesyculturales para compararlos con la sociedad democrática actual . También se abordarán las ideas de la Ilustración, el Despotismo Ilustrado y laindependencia de Estados Unidos. Diferencias entre Absolutismo y Parlamentarismo.


2017/2018



Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SGEH04C12, SGEH04C01

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(CL) Comunicación lingüística(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Instrumentos de evaluación: Comentario de texto del A.RégimenExposición oral sobre diferencias entre monarquía absoluta y monarquía parlamentaria y sociedad estamental y sociedad de clasesPreguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas.En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajosdelalumno.Prueba escrita sobre aspectos del A.R,la Ilustración y el Liberalismo.Identificar características del Rococó y del Neoclasicismo a través de imágenes y/o trabajos.

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(IGRU) Investigación Grupal, (INVG) Investigación guiada, (EXPO) Expositivo, (EDIR) Enseñanza directiva

Espacios: En el aula, en casa, aula medusa.

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Libro de texto editorial Vicens Vives, ordenadoresTextos, mapas y gráficosPelículas y documentales

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

El contenido de esta unidad se vincula especialmente con el tema transversal Educación Moral y Cívica. La comparación entre la democracia y elgobiernodel pueblo y un mundo que no asumía tales formas de organización política ha de conducir a una valoración positiva de aquel sistema político.Puede resultar interesante realizar actividades estableciendo comparaciones entre aspectos de la sociedad del Antiguo Régimen y los de una sociedaddemasas, como la actual, de modo que el alumnado aprecie los cambios que han tenido lugar. Se debería también reflexionar sobre la relatividad delasfronteras nacionales y las transformaciones que se han producido en los estados durante los últimos doscientos años.


2017/2018



Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Proyectos del centro:- Igualdad- Plan Lector- Convivencia-TIC-AICLE- REDECOS

Implementación

Periodo de implementación: Del 20/09/2017 0:00:00 al 06/10/2017 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Economía, Filosofía e Historia del Arte.

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: Las revoluciones liberales o burguesas

Sinopsis: Se parte de la Guerra de Independencia de los EE.UU (1774-1783)que fue el primer ejemplo de revolución liberal o burguesa. Este ejemplo sirve para quese dieraposteriormente en Francia (a partir de 1789) la revolución liberal quizá más trascendente, pues marca el momento histórico en el que laburguesíafrancesa acaba con el absolutismo monárquico y la organización jurídica y fiscal que favorecía a los estamentos privilegiados. También se analizarán lasrevoluciones liberales del s. XIX (1820, 1830 y1848).



Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(CL) Comunicación lingüística

Instrumentos de evaluación: - Comentario de texto de la Revolución Francesa y otras revoluciones del s. XIX.- Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas.- En el control de las tareas diarias observación si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.-Prueba escrita sobre aspectos de las Revoluciones liberales o burguesas, Imperio Napoleónico y Congreso de Viena-Identificar características del Romanticismo, Realismo y Modernismo a través de imágenes/trabajos.


2017/2018





(INVG) Investigación guiada, (DEDU) Deductivo, (EXPO) Expositivo

Espacios: El aula y en casa, aula medusa.

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: Ordenadores, libro de texto editorial Vicens VivesTextos, mapas y gráficosPelículas y documentales



Esta unidad se vincula especialmente con el tema transversal Educación moral y cívica. Sería interesante comparar los textos básicos de laRevoluciónfrancesa con otros más recientes, como la Declaración de Derechos de la ONU o la Constitución Española actual, para, de este modo,reconocer launiversalidad de las ideas de la revolución. Los contenidos tratados en esta unidad se pueden relacionar con cualquier temática dedicada a losderechoshumanos básicos.


El debate como forma predominante del desarrollo competencial del alumnado.Proyectos del centro:- Igualdad- Plan Lector- Convivencia-TIC-AICLE- REDECOS

Implementación



Historia del Arte, Educación para la ciudadanía, Valores éticos.


Desarrollo:


Unidad de programación: La Revolución Industrial


2017/2018



Sinopsis: En Inglaterra, y posteriormente en gran parte del mundo occidental europeo y en Norteamérica tiene lugar entre mediados del siglo XVIII y principiosdelXX, lo que conocemos como desarrollo industrial. Este conjunto de cambios continuos que se suceden en esta época afectó a muchos aspectos de lavidahumana: sistemas de producción, agricultura, transportes, ciencia, tecnología, etc. Con el desarrollo de esta industrialización se produjo elmovimientoobrero. Se analizarán también los aspectos positivos y negativos de la industrialización, centrándonos especialmente en España y Canarias.También se reflexionará sobre los cambios establecidos en la situación laboral femenina e infantil en los países desarrollados y las diferencias quetodavían perviven con los países subdesarrollados.


Criterios de evaluación: SGEH04C03

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas

Instrumentos de evaluación: -Comentario de mapa histórico de la Revolución Industria- Exposición oral sobre diferencias entre el sistema económico del A. Régimen y el capitalismo producto de la R. Industrial- Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas.- En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajosdelalumno.- Prueba escrita sobre aspectos de la R. Industrial, movimiento obrero y del capitalismo.-Análisis de noticias de la actualidad a partir de la prensa escrita o digital.



(DEDU) Deductivo, (INVG) Investigación guiada, (EXPO) Expositivo


Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Ordenadores, libro de texto editorial Vicens VivesTextos, mapas y gráficos, noticiasPelículas y documentales



El contenido desarrollado en esta unidad resulta idóneo para relacionarlo con el tema transversal Educación ambiental, ya que con la industrializaciónseinicia una degradación progresiva del entorno, de los recursos e, incluso, de las vidas humanas, cuyas secuelas se extienden hasta la actualidad.Estasituación debe conducir a una reflexión conjunta de profesores y alumnos sobre la necesidad de compatibilizar el progreso económico con laprotección yrespeto al medio ambiente.


2017/2018





Implementación



Economía, Lengua, Filisofía.


Desarrollo:


Unidad de programación: Imperialismo, I Guerra Mundial y Revolución Rusa.

Sinopsis: La expansión colonial imperialista a partir de 1870,trajo como consecuencia el dominio europeo del mundo. Esta expansión imperialista eraunacontinuación de la rivalidad política entre las potencias lo queocasionó posteriormente la I Guerra Mundial, que fue el mayor enfrentamiento entrenaciones que jamás había existido hasta entonces. Causas y consecuencias de la Revolución Rusa.


Criterios de evaluación: SGEH04C04, SGEH04C05, SGEH04C12

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología


2017/2018



Instrumentos de evaluación: - Comentario de mapa de los principales países imperialistas y sus colonias- Análisis por escrito/oral sobre las causas , hechos y características del Imperialismo- Exposición oral sobre diferencias entre Gran Bretaña y Francia como principales potencias imperialistas- Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas.- En el control de las tareas diarias observación si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.-Realización de un cuestionario/debate sobre los antecedentes, causas, etapas y consecuencias de la I Guerra Mundial- A partir del análisis de imágenes indicar las características de diferentes corrientes artísticas de finales del s. XIX y 1ª mitad del s. XX: impresionismo,arquitectura del hierro, expresionismo..., relacionándolas con el momento histórico en el que se dan.



(INVG) Investigación guiada, (EXPO) Expositivo, (IGRU) Investigación Grupal



Recursos: Ordenadores, libro de texto editorial Vicens VivesTextos, mapas y gráficosPelículas y documentales, noticias.



Esta unidad se relaciona plenamente con el tema transversal Educación para la paz, ya que muestra con claridad cómo los valores occidentales yelcapitalismo se han impuesto por la fuerza a otras culturas, creando serios problemas de convivencia que aún arrastramos. Gran parte de lasdesigualdadesdel mundo actual fueron generadas o aumentaron durante este período. Se trata de una unidad básica para abordar el tema del racismo y susorígenes,relacionados con la concepción general existente en el siglo XIX, que vinculaba el atraso tecnológico y la no adopción de la economía capitalistacon unainferioridad cultural e, incluso, biológica. Por tanto, el estudio de esta unidad servirá para fomentar en el alumnado el rechazo al racismo y eldesarrollo dela tolerancia hacia otras culturas.Se trata de una de las unidades esenciales para desarrollar el tema transversal Educación para la paz, ya queen ella sonanalizadas las causas y consecuencias de una conflagración bélica y se presentan los orígenes históricos de algunos de los problemas yconflictosfundamentales del mundo actual, como el de Próximo Oriente o el de los Balcanes. Igualmente, ayudará al alumno a reflexionar sobre lospeligros delnacionalismo extremado, que puede generar violencia o intentar imponerse a otros pueblos. Esto proporciona una excelente ocasión para tratartemas éticos, fomentando en elalumnado el rechazo de cualquier forma de violación de los derechos humanos, así como de todo tipo de discriminación.Por otra parte, el análisis delempleo masivo de mano de obra femenina durante la contienda permite trabajar el tema Educación para la igualdad deoportunidades de ambos sexos.


2017/2018





Implementación



Filosofía, Economía, Hª Arte.


Desarrollo:


Unidad de programación: El período de entreguerras en Europa y en España.

Sinopsis: En esta unidad se hace referencia al tiempo histórico transcurrido entre 1919 y 1939, es decir entreel final de la I Guerra Mundial y el comienzo de laSegunda Guerra Mundial.El período de entreguerras se divide tradicionalmente en dos etapas : una, que ocupa la década de los años veinte ( “felices añosveinte “ ) y otra que seprolonga durante el decenio de los años treinta. Ambas separadas por la crisis del 29. Respecto a España y Canarias, analizaremoslas características de la II República, el auge de los fascismos, la Guerra Civil y la sociedad de masas.



Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(CD) Competencia digital


2017/2018



Instrumentos de evaluación: Comentarios de texto u otra fuente del periodo de Entreguerras y comparación con el mundo actualExposición oral/escrita sobre características del crack del 29 y la Gran DepresiónExposición oral sobre diferencias y semejanzas entre fascismo y nazismoAnálisis de documentos de la II República española y de la Guerra CivilPreguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas.En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos delalumno.Prueba escrita sobre aspectos del periodo de Entreguerras, la crisis del 29 y los fascismos en Europa y España ( II República y Guerra Civil)



(DEDU) Deductivo, (EXPO) Expositivo, (INVG) Investigación guiada, (IGRU) Investigación Grupal


Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual




El contenido de esta unidad es apropiado para desarrollar el tema Educación moral y cívica , así como el de Educación para la paz , y fomentar enelalumnado una actitud respetuosa, tolerante y constructiva ante la diversidad de opiniones políticas, religiosas o de cualquier otra índole;una convivenciademocrática y la concienciación de la responsabilidad individual y colectiva parala consecución de la paz a todos los niveles. Otro objetivo se centra enlaconsideración de los derechos y las libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad y una condición necesaria para alcanzarunaconvivencia pacífica. Por este motivo, el profesor debe despertar en el alumno una actitud de rechazo y de denuncia ante situaciones discriminatoriaseinjustas, así como el respeto y la solidaridad con los grupos sociales y culturales más desfavorecidos. Igualmente, el alumno debe valorar laimportanciade los sistemas democráticos para la consecución de una mayor igualdad de oportunidades y de más libertades. En este sentido, el profesorpuede tratar eltema Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos . Durante los «felices años veinte», analizados en esta unidad, comenzó amanifestarseuna tendencia a la igualdad en todos los ámbitos, una liberalización de las costumbres y un cambio en la consideración y el papel de la mujeren lasociedad. Estas ansias de libertad e igualdad se enfrentaron con los regímenes autoritarios surgidos en Europa, los cuales terminaron con todovestigiodemocrático en los países donde se implantaron. La última parte de la unidad se relaciona claramente con el tema transversal Educación para lapaz, yaque a través de sus contenidos se muestran algunos de sus mayores enemigos: la guerra, la intolerancia, la xenofobia, el racismo, etcétera.Puedenproponerse actividades que contribuyan a desarrollar en el alumnado actitudes opuestas al racismo y a favor de la convivencia pacífica.


2017/2018





Implementación



Filosofía, Economía, Lengua


Desarrollo:


Unidad de programación: La II Guerra Mundial

Sinopsis: Se analizarán las causas, fases, características y consecuencias de la IIGuerra Mundial, abordando el Holocausto judío, la descolonización y lasdesigualdades que surgieron.



Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(CD) Competencia digital

Instrumentos de evaluación: Comentario, mapa de fuentes de la Segunda Guerra MundialPreguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas.En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos delalumno.Prueba escrita sobre aspectos relacionados con la guerra: causas, fases, consecuenciasMapa de la descolonización y análisis para entender las desigualdades actuales entre países desarrollados y países subdesarrollados.Documental sobre el Holocausto judío.


2017/2018





(IGRU) Investigación Grupal, (EXPO) Expositivo, (INVG) Investigación guiada


Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos




La unidad se relaciona claramente con el tema transversal Educación para la paz, yaque a través de sus contenidos se muestran algunos de sus mayoresenemigos: la guerra, la intolerancia, la xenofobia, el racismo, etcétera. Puedenproponerse actividades que contribuyan a desarrollar en el alumnadoactitudes opuestas al racismo y a favor de la convivencia pacífica. Sería interesanterealizar una reflexión sobre estos temas conjuntamente con el área deFilosofía y ciudadanía y plantear un debate en el aula sobre los genocidios ydeportaciones masivas característicos del siglo XX y XXI (refugiados sirios).


Proyectos del centro:-- Igualdad- Plan Lector- Convivencia-TIC-AICLE- REDECOS

Implementación



Filosofía, Lengua.


Desarrollo:


Unidad de programación: La guerra fría y la dictadura de Franco.


2017/2018



Sinopsis: En esta unidad se va a explicar la Guerra Fría y sus fases, con las características de cada uno de los bloques (comunista y capitalista), ventajas einconvenientes.Consecuencias de la crisis del petróleo y análisis del surgimiento del "estado del bienestar". También abordaremos las causas yconsecuencias de la dictadura franquista en España y Canarias.



Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(CD) Competencia digital(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Instrumentos de evaluación: Comentario de mapa del mundo durante la Guerra Fría.Exposición oralsobre características de la Guerra Fría,sobre diferencias entre bloque comunista y bloque capitalista.Exposición oralsobre características de la dictadura de Franco en España.Análisis de textos sobre la incorporación de la mujer al mundo laboral.Visionado de documentales sobre la forma de vida durante la dictadura.Debate comparativo entre la crisis energética de 1973 y la financiera de 2008.Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas.En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos delalumno.



(EXPO) Expositivo, (INVG) Investigación guiada


Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos




La unidad puede relacionarse con el tema transversal Educación para la paz y la igualdad, ya que en ella se muestran algunos de sus mayores enemigos:laintolerancia y la incomprensión hacia sociedades diferentes a la propia.Educación moral ycívica, valoraciónpositiva de la diversidad ideológica,religiosa, etc., y de la libertad e igualdad entre las personas como derechos humanos incuestionables.


2017/2018





Implementación



Filosofía, Educación para la ciudadanía, Lengua.


Desarrollo:


Unidad de programación: España: la Transición, la integración en la UE y la globalización económica.

Sinopsis: Empezaremos analizando las características más importantes de La Transición española y las dificultades encontradas para implantar el sistemademocrático, especialmente el terrorismo. Además abordaremos laGlobalización económica que ha hecho que el mundo se articuleen función de ladependencia de unos países sobre otros. Unos pocos países desarrollados gozan de los beneficios del sistema y una parte mayoritaria de lapoblación(Tercer Mundo) vive con graves carencias.


Criterios de evaluación: SGEH04C12, SGEH04C10, SGEH04C11

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales


2017/2018



Instrumentos de evaluación: Comentario de mapas del mundo actualMapa de los países que forman la UEExposición oral/escrita sobre las características de la Transición española, la integración en la UE, la Globalización y sus consecuencias en el planetaDebate sobre el terrorismo (ETA, GRAPO...) y el peligro actual de la amenaza yihadistaPreguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas.En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajosElaboración en soporte digital de un trabajo sobre la influencia de los medios de comunicación en la sociedad actual




Espacios: Aula, casa, aula Medusa.


Recursos: Ordenadores, internetTextos y mapas gráficosPelículas y documentalesPower point



Uno de los grandes retos actuales es la necesidad de crear un orden social más justo en el que lalibertad, la justicia y la paz sean patrimonio de todos, y enel que el reparto de los bienes disponibles evite la miseria y el hambre crónica en el TercerMundo.Las cuestiones desarrolladas en esta unidad permitentambién tratar los siguientestemas transversales:Educación del consumidor y Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.


El debate como forma predominante del desarrollo competencial del alumnado.Proyectos del centro:- Igualdad- Plan Lector- Convivencia

Implementación



Economía, Valores éticos y Educación para la Ciudadanía


Desarrollo:



2017/2018



Unidad de programación: El nuevo orden mundial desde finales del s.XX

Sinopsis: Desde su fundación en 1957, la Comunidad Económica Europea se ha ido ampliando sucesivamente . En 1981 se produjo la entrada de Grecia y en1986ingresó España y Portugal. Posteriormente, en 1995, Suecia, Finlandia y Austria pasaron a formar parte del proyecto de unaEuropa Común. De estamanera, de la Europa de los Seis, se pasó a la de los Veintiocho.Además con la desaparición de la URSS, en 1991, se puso fin a unmundo bipolar regidopor el antagonismo entre dos grandes superpotencias. Actualmente, Estados Unidos se ha convertido en una gran potencia mundial.


Criterios de evaluación: SGEH04C09

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Instrumentos de evaluación: Trabajo cooperativo oral/escrito sobre la caída del bloque soviético y la expansión del capitalismo.Comentario de mapa de la U.E. y análisis de su futuro.Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas.En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos delalumno.Tarea sobre características del estado del bienestar a través de noticias, visionado de videos...




Espacios: En el aula y en casa; aula de informática.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Ordenadores, internet, Mapas, imágenes, gráficos. Documentales. Power point.



En esta unidad se puede desarrollar el tema de la tolerancia y el respeto hacia otros grupos, pueblos y naciones, en el marco de una Europa unida, ylavaloración positiva de la pluralidad ideológica, el diálogo entre culturas y el rechazo a la violencia, las agresiones y el fanatismo. Por ello, permitetrabajarlos temas transversales Educación moral y cívica y Educación para la paz . Los contenidos de la unidad permiten establecer relacionesdeinterdisciplinariedad con otras materias. Se relacionan, evidentemente, con la Economía de primer curso de bachillerato: la Europa del euro,laconvergencia europea, la política social y de desarrollo, etc.


2017/2018




Proyectos del centro:- Igualdad- Plan Lector- Convivencia

Implementación



Economía, Lengua.


Desarrollo:



programaciÓn didÁctica de - …³n oral sobre diferencias entre monarquía absoluta y monarquía...

Documents