Sesión 4: Didáctica Crítica Situación de Aprendizaje

Materia: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo: 06T

ALUMNA: MARIA CRISTINA SALAZAR BENITEZ

Asesor: Ma. Erika Olmedo Cruz20 abril 2016

Introducción Empecemos por definir que

entendemos por Didáctica Critica

Dice Peter McLaren: Es una manera de tratar la vida diaria” que intenta ofrecer a los estudiantes y la gente joven la oportunidad para desarrollar una conciencia critica. También es una herramienta para que los estudiantes reflexionen y desarrollen una mantera de examinar su vida y sus experiencias, y en la manera en que eso se relaciona con una comunidad mas global: para que desarrollen una subjetividad critica. (entrevista a Peteer McLaren)

Es, aun, una propuesta en construcción, que se va configurando sobre la marcha.

El aprendizaje es concebido como un

proceso que manifiesta constantes

momentos de ruptura y reconstrucción, las

situaciones de aprendizaje , el énfasis se

centra más en el proceso que en el

resultado”

Aprendizaje Proceso dialecto en el que es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el concomiendo.

Enseñanza Proceso de formación que le permita solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores humanos.

Alumno Auto consciente de su proceso de aprendizaje.

Maestro Contextualiza la enseñanza

Objetivos Inscribe sus finalidades en los valores humanos, y circunscribe sus planteamientos de formación que sean útiles y eficaces para la sociedad

Técnicas Establece relación entre la teoría y la practica. Técnicas grupales de aprendizaje.

Estrategias Ayudad didácticas de la escuela tradicional y los recursos tecnológicos convirtiéndolos en instrumentos de apoyo para la difusión reflexiva de la realidad que se cuestiona para un análisis critico.

Componentes de la Escuela Critica

En este trabajo se presentara una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la Didáctica Critica.

Situación de Aprendizaje con base en la Didáctica Crítica El grupo para el cual se diseña esta planeación es el grupo de 2º de Preescolar, compuesto por 31 niños de entre 4 y 5 años, con el que trabajo.

Se deben considerar tres momentos metódicos en la organización de la situación de aprendizaje:

Indagar los saberes de los

niñosApertura

Descripción dela situación,

organización del grupo, etc.

Desarrollo

Reflexión y evaluación con lo niños. Reconocer

sus logros

Cierre

Trabajaremos en la modalidad de Grupos Interactivos.

Son una forma de trabajar en el aula que acelera aprendizajes y promueve la mejora de la convivencia más allá de la propia aula. Se forman grupos y en cada uno hay un mediador voluntario. Para esta planeación se invitaron a varios padres de familia. Antes de la aplicación se les dio un pequeño entrenamiento al respecto.

Situación de Aprendizaje: “Portadores de Texto.

En la educación preescolar en México se trabaja con base a competencias y aprendizajes esperados. Para la siguiente situación de aprendizaje abordaremos los siguientes.

Campo

formativo:

Lenguaje y Comunicación

Aspecto: Lenguaje escritoObjetivos: conocer diversos portadores de textos y su utilidad.

Implementar Grupos Interactivos como forma de trabajo.

Competencia: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven

Aprendizajes

esperados

Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de opinión, que

personas alfabetizadas realizan con propósitos lectores.

Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre el tipo de información que

contienen partiendo de lo que ve y supone.

Campos

transversales

Campo formativo

Desarrollo personal y social

Pensamiento matemático

Actúa gradualmente con mayor confianza y control de

acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas

que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en

que participa.

Utiliza unidades no convencionales para resolver

problemas que implican medir magnitudes de longitud,

capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven

algunos instrumentos de medición

Inicio Encuadre:

1.- Vamos a trabajar en equipos de 7 integrantes y un monitor que será un padre de familia.2.- En cada equipo se va a trabajar un portador de texto.3.- Se trabajara la actividad durante 20 minutos en cada equipo, luego de lo cual se rotaran hasta haber pasado por todas las mesas. 4.- Terminamos con asamblea con todo el grupo platicando de las diferentes actividades. 5.- Desayunamos todos y degustamos las brochetas que se prepararon.

En asamblea:Iniciamos platicando acerca de la feria del libro a la que asistieron. Se les pregunta que vieron, acerca de los libros, y si adquirieron alguno.

En cada mesa colocamos algún portador de textos. (Un periódico, un recetario, un manual o instructivo, un cuento, un libro de animales).

Se les pide que exploren estos, y se les pregunta que si saben que es cada uno y para qué sirve.

Platicamos con ellos acerca de estos y les comentamos que en esta sesión trabajaremos con estos.

Desarrollo Mesa 1: RecetarioPlaticamos acerca de un recetario. Que es y para qué sirve. La diferencia entre un instructivo. (Este es instructivo pero únicamente de comida). Receta: Brocheta de frutasIngredientes: (por niño)4 fresas4 uvas1 plátano en rodajasUn palo para brocheta Procedimiento: se van metiendo las frutasen el siguiente orden:1 uva, 2 rodaja de plátano, 3 fresa, (omitimos el bombón)

Mesa 2: Periódico: Platicamos acerca del periódico. Para qué sirve, que podemos encontrar en el. Selecciona cada quien una noticia, imágenes, y comenta que cree que es lo que sucede. El monitor hace algunos comentarios. Las van pegando en una cartulina.

Mesa 3: InstructivoPlaticamos acerca de un instructivo. Para qué sirve, como lo usamos. Con los instructivos para elaborar un perro lo observamos y comentamos las indicaciones.Con una hoja tamaño carta cada uno sigue las instrucciones apara construir un perro.

Mesa 4: Cuento y libro InformativoSe les muestra un libro de animales o de algún otro tipo pero que sea informativo, no cuento, y un cuento. Les pregunto que cual es la diferencia entre estos.  De la biblioteca del aula, platicamos de los diferentes tipos de libros que tenemos: para colorear, cuentos fantásticos, de animales, etc.  Se lee el cuento. (Lola, la gallina) Elaboran un dibujo sobre lo que más les gusto del cuento, o del personaje principal.

Cierre En asamblea realizamos una retroalimentación. ¿Qué fue lo que mas les gusto?¿Qué hemos aprendido hoy?¿Qué les pareció mas difícil?Repasamos los diferentes portadores de texto: su utilidad practica, donde los encontramos, para que nos sirven en nuestra vida. Igualmente pedimos la participación de los padres que nos apoyaron en la actividad. Les pedimos que comenten su sentir en cuanto al trabajo realizado con los alumnos.

Repartimos a cada alumno una banderilla para el almuerzo y compartimos con los padres que nos acompañaron.

Evaluación En el caso de la educación preescolar, la evaluación es fundamentalmente de carácter cualitativo, esta centrada en identificar los avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de aprendizaje. Se evalúan los aprendizajes que adquieren progresivamente, tomando como parámetro los aprendizajes esperados.

Conclusión

En la actualidad, ya no es suficiente con dotar a los estudiantes con un cumulo de conocimientos sin una articulación entre ellos, como se hacia en la didáctica tradicional o el la escuela tecnocrática. Ahora se pugna por la reflexión colectiva entre profesores y alumnos sobre problemas que se encuentran en su propio contexto.

La situación de aprendizaje presentada, esta apegada a la didáctica critica, pues no solo cuenta con los tres momentos metódicos para organizarla, sino también se vale de técnicas grupales de aprendizaje para procurar la producción del conocimiento, la creatividad a través de la participación activa de los actores del proceso: alumnos, profesores, padres. La didáctica critica se vale también de ayudad didácticas de la escuela tradicional y los recursos de la didáctica tecnológica, convirtiéndolos en instrumentos de apoyo en la discusión reflexiva de la realidad que se cuestiona para el análisis critico. El desafío en la didáctica critica, es ayudar a los alumnos a decir lo que hacen y lo que piensan que deben hacer.

Bibliografía *Gutiérrez Santiago, Minerva, Didáctica Critica, tomado de: http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html *Panza, Moran, Instrumentación Didáctica, Unidad III, tomado de: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf*Unidad II, Tema II: Didáctica tradicional, tecnológica y critica, tomado de: http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Contenidos_PE_UPAV/6Trimestre/PEDA%20I/Unidad2/tema2.pdf*Píriz Collado Rosa Mª , Una experiencia de grupos interactivos en un centro de secundaria, tomado de: http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2011_17_06.pdf*Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Educadora Básica Preescolar. *Didáctica Critica, sesión 3, Didáctica, Universidad Interamericana para el Desarrollo, tomado de: http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/S03/DC03_Lectura.pdf*Rojas Olaya, Alí Ramón, La Didáctica Crítica, critica la crítica educación bancaria, tomado de: http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf