Universidad digital del Estado de México / ETAC

 

Camacho Pérez Delia Patricia

ID: 00000113711

 

Sesión 4. Didáctica crítica. Situación de aprendizaje

Métodos de diseño y desarrollo de estrategia instruccionales.

 

Asesora: Patricia Thirion Rosas.

 

26 de diciembre de 2015.

IntroducciónLa didáctica crítica, es un enfoque de la educación que sugiere una transformación en cuanto a los antecedentes que hemos revisado (Educación tradicional y Tecnología educativa). En donde tanto la enseñanza como el aprendizaje son relevantes en la misma medida; Siendo entonces un proceso bilateral en donde participan tanto el docente como el dicente en la construcción del aprendizaje de ambos.

Como su nombre lo indica, dentro de éste enfoque es muy importante el uso de la reflexión y el análisis, de modo que el conocimiento se construye a través del pensamiento crítico.

Desde éste enfoque, el aprendizaje toma la forma en la que lo concebimos actualmente, basado en conocimientos, habilidades y actitudes que han de servir en un contexto real para la toma de decisiones asertiva.

La didáctica crítica, visualiza a la escuela como un centro de contradicciones desde un punto de vista sociológico, económico y político, que refleja a la sociedad en la que se desarrollan los seres humanos, en donde además las relaciones se rigen en normas.

Dentro de éste enfoque es de vital importancia que el docente diseñe a través de situaciones problema, secuencias de aprendizaje en las cuales el alumno ponga en práctica lo que ha adquirido como conocimiento, dando cuenta así de la toma de decisiones correctas bajo un contexto real. Las decisiones son analizadas y siempre se toman en cuenta interrogantes que expliquen el qué y para qué de las cosas, de modo que el alumno pueda con libertad elegir y se consciente de su proceso de aprendizaje, lo cual le permite modificar las actitudes que considere inapropiadas, aportar y tomar en cuenta las aportaciones e los demás miembros.

El currículum.Dentro de la didáctica crítica, el currículo toma forma desde las necesidades y características del contexto, a decir por Appel (1979) “El currículo es éste contexto, supone una visión de la sociedad” Es decir; las condiciones que el docente tenga a bien utilizar dentro del espacio de aprendizaje y escenario de aprendizaje creado, deben ser próximos a la realidad. A diferencia de los planes y programa bajo el enfoque tradicional o de TE que refieren más hacia lo hipotético, la didáctica crítica permite la flexibilidad y la libertad del docente para considerar lo adecuado dentro de las necesidades, características y diversidad, de acuerdo a los resultados encontrados dentro del proceso.

Por ello autores como Morán Oviedo (2006) Consideran que la didáctica crítica visualiza al aprendizaje como un proceso continuo y no como un estado final del alumno.

Entonces, los programas de estudio son propuestas de aprendizaje mínimas que el estudiante deberá alcanzar.

A diferencia de los enfoques anteriores, el docente tiene la facultad y necesidad de diseñar las estrategias, recursos y ajustar contenidos.

Así; no es solo el dicente quien a través de la reflexión elige y construye, también los docentes utilizan la reflexión, su papel no solo se centra en ser facilitador o guía, sino investigador, productor y diseñador de las situaciones que generarán las condiciones en donde a través de la interacción y retroalimentación surja el proceso de enseñanza aprendizaje.

Bajo éste contexto, los roles alumno y docente no tienen una función única y específica, tomando ambos los dos roles en diferentes situaciones. “Todos aprenden de todos y con mayor énfasis en lo que es realizado en conjunto”

Por lo mencionado anteriormente podemos decir que dentro de la didáctica crítica es más importante el proceso que el resultado en sí. Es decir que el alumno sepa realizar las cosas desde diferentes opciones de acción, haciendo uso de su libertad para resolver problemas. Así mismo el alumno quien brinde la información necesaria para que el docente tome en cuenta sus necesidades y características para mejorar.

Los componentes de su instrumentación son:

A) Problemática de los objetivos

B) Selección y organización de contenido en el contexto de la didáctica crítica

C) Elaboración de situaciones de aprendizaje.

D) Problema de evaluación de la crítica.

Situación de aprendizaje desde la didáctica crítica

Materia: Segunda lengua Inglés 1 Secundaria primer grado.

Enfoque: Leer y escribir textos de divulgación de un área específica

Propuesta de aprendizaje mínima

Objetivo: Que el estudiante logre redactar notas para describir los sistemas del cuerpo humano.

Aprendizaje Esperado:

Organizar términos y descripciones en una tabla.

Reescribir y redactar enunciados.

Responder preguntas para hacer descripciones.

Situación problema. Algunos miembros de la familia tienen algunas enfermedades crónicas como diabetes, hipertensión, obesidad, problemas respiratorios ocasionados por el consumo de tabaco, así como problemas asociados al estrés. Descubramos juntos como funcionan los órganos para podernos explicar os orígenes de dichas enfermedades para poder prevenirlas.

Con base en las características de los alumnos obtenidas por medio de la evaluación diagnostica, se comprobó que los estudiantes al no haber tenido acceso al estudio de una segunda lengua en los niveles previos de educación básica, se tuvieron que revisar desde un principio elementos de vocabulario básico como partes del cuerpo, órganos, sentidos y algunos verbos clave que nos ayudan a describir lo que realizan los órganos. De igual modo, el plan de estudios sugiere una producción individual de las tablas en donde se organizan los términos, a lo cual, la docente decidió modificar, realizando en equipo y exponiendo al final en clase para poder así desarrollar también la habilidad del lenguaje y expresión oral.

InicioLead-in: Actividad de apertura y acercamiento al vocabulario, con base en un esquema impreso de las partes del cuerpo y órganos, los alumnos observarán y harán del vocabulario words by heart (dominio de vocabulario), tratando de contar con la mayor cantidad posible de palabras.

Juego bingo. En una tabla, los alumnos colocan 15 palabras las que ellos recuerden con mayor facilidad o bien las que más les parezcan complicadas a modo de un tablero de lotería. La profesora irá sacando tarjetas grandes (flash cards) con la imagen de algunos órganos o partes del cuerpo al azar pero no contiene la palabra escrita, solo la imagen, el alumno tendrá entonces que hacer uso de la memoria para poder tachar la palabra que escribió de ser ésta la que aparece en la tarjeta.

El primer alumno que haya tachado todas las palabras gritará ¡Bingo! Y será el ganador.

En ésta actividad se realiza una introducción del alumno con el tema a tratar, para muchos de ellos las partes y los órganos del cuerpo son un tema nunca antes visto y por ello, no cuentan con el vocabulario correspondiente. Para poder comprender las lecturas posteriores y el material didáctico es necesario que el alumno conozca ya muchos de los términos.

Posterior a ello se forman equipos que trabajarán en conjunto durante el desarrollo de la situación didáctica para poder al final entre todos realizar una tabla que explique como funciona determinado sistema del cuerpo humano. Los equipos se forman de manera libre y se forman de entre 5 a 6 integrantes. Es necesario mencionar que previo a ésta clase se ha revisado el tiempo gramatical presente simple y se han utilizado los enfoques Guided Discovery y presentation practice and production para lograr que los alumnos utilicen la correcta estructura gramatical al escribir oraciones en tiempo presente simple y que con el uso adecuado de conectores como: and, or, but, because pueden transformar en oraciones compuestas que les ayuden a describir como es que funcionan los órganos dentro de los diferentes sistemas del cuerpo humano. Con una canción y contextualizando el tema presente simple, los alumnos descubrieron en clases anteriores, las oraciones dentro de la canción que están en presente: “My eyes cry for you” (“Mis ojos llora por ti”) Identificaron que las oraciones en presente simple se componen por un sustantivo, un verbo y un complemento y que en algunas oraciones como “My heart feels happiness” el verbo tiene una letra “s” al final porque el sustantivo es tercer persona.

DesarrolloUna vez formados los equipos y con ayuda de dispositivos móviles, se les pide a los alumnos que localicen en las páginas sugeridas por la docente información que les permita conocer del funcionamiento de los órganos y partes del cuerpo, en las páginas sugeridas, se incluyen actividades como rompecabezas, videos breves, audios, artículos con lenguaje y términos adecuados para niños y adolescentes de los esquemas que se han encontrado en: http://www.kidshealth.org

cada equipo trabaja con un sistema diferente y también se utilizan los textos que el libro de texto incluye para identificar como funciona el cuerpo humano, dentro de la información también requieren encontrar algunas enfermedades derivadas del mal funcionamiento de alguno de los órganos, también se les proporciona un rompecabezas de foammy en donde pueden identificar la forma y la posición de cada uno de los órganos.

La clasificación de la información se realizará en un formato de tabla sugerido que los alumnos pueden modificar si consideran necesario añadiendo y eliminando preguntas que les permitan explicar la información que se les ha pedido y que ellos consideran útil para poder explicar los sistemas que les ha tocado. Deben incluir imágenes que ilustren el órgano o What´s the

system name?What does it do

in our body?How many parts of organs uses?

How it Works? How it looks like?

Las oraciones que nos ayuden a responder las preguntas se escribirán utilizando el tiempo presente simple con su estructura correcta y mediante los conectores mencionados se formularán enunciaos compuestos que nos ayuden a describir de manera clara, breve y a la vez completa el funcionamiento.

The heart pumps blood to

veins and arteries that keep

us with a good temperature

(around 35-36°c)

Una vez realizada la tabla agregarán información en el mismo formato o en otro diferente sobre algunas enfermedades que ellos conocen por su familia o conocidos que sean relacionadas directamente con el sistema que revisan por ejemplo en caso del aparato circulatorio problemas de hipertensión arterial, describir de forma breve que el estrés, la obesidad, mala alimentación, exceso de sodio en el cuerpo o algunas enfermedades como la diabetes, trastornos en otros sistemas repercuten directamente.

CierreUna vez realizadas las tablas así como las explicaciones sobre las enfremedades, se prosigue a la exposición en donde cada equipo hará uso de la expresión oral apoyándose de los recursos y producciones que realizó de modo escrito para explicar al resto de los compañeros a través de la respuesta de preguntas clave, así mismo y por medio de “Brain storming“ Los alumnos podrán platicar y aportar ideas sobre las enfermedades sus síntomas y las soluciones de acuerdo a sus casos o a los de algún familiar o amigo. Aunque se prevé el tiempo de una hora a la realización de ésta actividad, en algunos grupos se han ocupado dos clases de una hora debido al ritmo con el que realizan las actividades o en ocasiones porque el tiempo de las exposiciones se extiende hasta los 20 minutos por equipo, dependiendo de la interacción que tengan con el resto del grupo o el interés particular por algunos sistemas, como el nervioso o el óseo.

EvaluaciónLa evaluación debe ser:

Global:

Toma en cuenta aspectos de conocimiento (Saberes del lenguaje) Habilidades (Haceres con el lenguaje) y Actitudes (Seres con el lenguaje), así mismo tomando en cuenta los diversos instrumentos

Formativa:

Se realiza de manera oportuna para tomar las decisiones pertinetes que nos ayuden a lograr el aprendizaje esperado o la competencia específica

Continua:

Se lleva a cabo durante todo el proceso a través de los siguientes instrumentos:

Lista de cotejo: el alumno evaluará si ha cumplido con algunos aspectos necesarios para que podamos considerar que se ha logrado avanzar en la práctica social del lenguaje

Competencia Si NoDescribe de manera clara el funcionamiento general del sistema del cuerpo humano que explica utilizando el presente simple. Reconoce los órganos que integran los sistemas del cuerpo humano.

Utiliza información de diversas fuentes para realizar su investigación.

Trabaja de manera colaborativa con sus compañeros

Conclusión.El contexto en el que vivimos en la actualidad es cambiante y requiere de personas inteligentes que se adapten al medio y que además tomen las mejores decisiones en beneficio de sí mismos y de la sociedad, por ello, no podemos conformarnos con dotar a nuestros alumnos de conocimientos, e información transmitida por nosotros mismos, ni con conductas que reflejen algún conocimiento. Es decir, además de ello, nuestros alumnos deben contar con habilidades y actitudes que les permitan elegir de manera libre las mejores opciones y que además les permitan ser conscientes de sus propias necesidades y avances dentro de su mismo proceso de aprendizaje (Metacognición) Pues se pretende formar seres críticos y creativos quienes además utilicen el conocimiento adquirido de forma científica para resolver los problemas que se presentan en la vida cotidiana. Así mismo los docentes tenemos que diseñar y ajustar los contenidos a diferentes situaciones que representen para ellos un reto y un problema a resolver, por lo cual podemos considerar al enfoque de la didáctica crítica como el idóneo y propio para lograr verdaderos aprendizajes y para cubrir las necesidades completas dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje entre los diversos actores educativos de manera bilateral.

Referencias:1. Pansza Margarita, Morán Oviedo Porfirio, Pérez Eduardo.

Instrumentación didáctica. 2006. Recuperado: 20 de diciembre de 2015 de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica.pdf

2. Didáctica crítica. Modelos de diseño y desarrollo de estrategias curriculares. Material ALIAT universidades. Recuperado 21 de diciembre de 2015 de:http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=456144

3. Didáctica crítica. Aulaneo. Recuperado 22 de diciembre de 2015 de: https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/