“ Situación de Aprendizaje”En Base a la Didáctica Crítica

Mariela Navarro ChacónUniversidad ETAC

Maestría en Ciencias de la Educación

Asesor: Ceballos Albarrán Miriam

Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

S4_TAREA4_NACHM

Introducción

La educación básica ha tenido un extenso recorrido histórico, a través de grandes proyectos educativos donde algunos de ellos tuvieron un fuerte significado para el desarrollo formativo nacional y que podrían ofrecer el desarrollo integral de hombres y mujeres que el país requería. En su momento el proyecto de educación nacionalista de Vasconcelos asentado en la Educación Rural, tenía las bases para lograr una escolaridad de calidad y lamentablemente por la política y lo económico no se desarrolló en su amplitud. Los principios filosóficos en los que se fundaba este plan era la organización de la enseñanza y aprendizaje de acuerdo al nivel de madurez de cada niño, sustentados en teorías pedagógicas y filosóficas para el desarrollo integral e intelectual de cada alumno.

Los intentos por mejorar la educación han terminado siendo solo las ideas y visones particulares de los secretarios en turno. La falta de continuidad a los proyectos no permite el avance de la educación básica en nuestro país.

“Defendemos el proceso revolucionario como una acción cultural dialogada conjuntamente con el acceso al poder en el esfuerzo serio y profundo de concienciación”

Paulo Freire

Por ello es necesario que el docente sea el promotor en la creación y despertar de la conciencia de los estudiantes sobre las posibilidades que existen en el mundo para que, en lugar de conformarse, pueda tomar acciones con el fin de transformar sus vidas.

El trabajo a presentar muestra una situación de aprendizaje en base a la didáctica crítica para el apoyo de la práctica docente.

• Didáctica crítica: forma de aprendizaje que promueve en el alumno a reflexionar y cuestionar lo que le rodea, ya sea natural, social y de pensamientos y comportamientos manifestados en la sociedad contemporánea.

• Situación de aprendizaje: es introducir al alumno en un ambiente donde pueda desarrollarse, utilizando herramientas de trabajo físicas o virtuales con la intención de que explore, busque, reflexione, ya sea individual o colectivamente para la construcción de aprendizajes significativos.

El docente además de un mediador debe ser un promotor…

• El docente debe conocer a sus alumnos, saber sobre sus intereses, necesidades de perfeccionamiento y sobre todo saber de aquello que lo estimula a ser, dentro y fuera de su contexto educativo.

• Debe además facilitar a través de situaciones didácticas que el alumno encuentre y construya su propio camino hacia el conocimiento, brindándole diversas alternativas de aprendizaje para que se logre de forma significativa.

• El docente debe ser un investigador de su práctica desde las condiciones sociales y educativas que lo influyan. Para que planee y diseñe situaciones de aprendizaje favorables al proceso del alumno.

diagnostico

objetivos contenido

estrategias método

actividades recursos

evaluación

La planificación debe basarse en:

Diagnostico

Mediante el análisis se encontrarán las fortalezas y debilidades de cada uno de los integrantes del grupo para el desarrollo adecuado de las actividades, ejemplo: actitud del alumno, participación de los padres, realidad de la institución, etc.

Objetivos

En el objetivo radica lo que se quiere enseñar, el cual tendrá que desarrollarse de manera

organizada y planificada

¿Didáctica Crítica desde el inicio?

• Es importante que desde que se comienza con la enseñanza de los contenidos, se mantenga el criterio de explicar el desarrollo histórico de los conceptos y como verdades transitorias sujetas al cuestionamiento y a la crítica, que tengan estructura flexible para la integración de contenidos nuevos que parecen por el desarrollo continuo del conocimiento y que tengan significatividad psicológica.

Estrategias Las estrategias para el trabajo a

desarrollar tendrán que ser:cognitivas: proceso por el cual

se obtiene el conocimientoMetacognitivas: forma en el que se conoce la manera de obtener el conocimiento y a su vez la autoadministración del aprendizaje (planeación, monitoreo y evaluación.Socio-afectivas: estas ayudan al alumno a en el proceso de la práctica.

ContenidoEs la definición y distribución del trabajo a realizar en clase.Dimensión que condiciona el tipo de enseñanza y los hay de tres tipos:Conceptual: datos o hechos, conceptos.Procedimental: saber hacer y saber como hacer.Actitudinal: las actitudes, valores y normas.

Método

Este es un sistema de reglas que nos sirve para alcanzar un objetivo determinado y persigue también los mejores resultados. En la didáctica se utiliza para la orientación del proceso de enseñanza aprendizaje.

¡EN ACTIVIDAD CON LAS ACTIVIDADES!

Las actividades de apertura deben orientarse a la construcción de una síntesis inicial, recuperando el conocimiento que ya traen los alumnos sobre el objeto y a ponerlas en colectivo mediante trabajos de discusión por equipos y grupales.

La visión que se logre servirán para el desarrollo de las actividades de desarrollo o análisis, mediante trabajos de búsqueda, análisis y discusión de información, aclarando conceptos o comparando diferentes teorías.

Las actividades de culminación proporcionarán la construcción del objeto de una síntesis final mas profunda y amplia.

Evaluación

Como todo proceso lleva a la par otro proceso de evaluación continua, que permite en cada fase anteriormente señalada el recibir datos sobre su funcionamiento y disponer en su caso de los elementos de mejora o rectificación necesarios. Es a lo que se le llama feed-back o realimentación.

diagnostica

OrientarAdaptar

El evaluado y sus

características

formativa

Regular

Los procesos y actividades

sumativa

VerificarAcreditar

Los productos

Situación de aprendizaje

alumnos 5to “B”

Práctica social del lenguaje: elaborar un tríptico sobre la prevención del bullying en la

comunidad escolar.

Tipo de texto: expositivo

Propósito

Elaborar un tríptico con información sobre la prevención del bullying, para difundirlo entre la comunidad escolar

Aprendizaje esperado

• Reconoce la función de los trípticos para difundir información.

• Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto.

• Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones.

• Respeta la integridad propia y la de los demás.

Material

• Hojas blancas

• Revistas, periódicos, folletos, libros de la biblioteca con información relacionada con el tema de bullying.

• Gráficos acordes al tema

• Plumones de distintos colores

• tableta

• Lugar de trabajo: aula y biblioteca

• Organización: 5 alumnos por equipo

• Estrategia: uso de biblioteca y trabajo cooperativo.

Secuencia de aprendizajeactividades

Apertura• La actividad tendrá comienzo en el

aula, donde el docente inicia cuestionando si alguien tiene algún apodo y si le gusta como se le dice. Si han insultado alguien dentro de la institución ya sea psicológica o físicamente; por último si en algún momento han tenido problemas de violencia escolar y si han logrado solucionar su conflicto.

Desarrollo • Organizados de 5 alumnos por

equipo, utilizando sus materiales previamente solicitados y pasando a la biblioteca escolar, darán inicio investigando y seleccionando la información que ellos consideren necesaria, buscaran gráficos en la tableta para reproducir en su material de trabajo.

Secuencia de aprendizajeactividades

Desarrollo

Concepto del trabajo a desarrollar: Se explica al alumno que es un tríptico, sus partes y como funciona.Y por último se muestran algunos trabajos ya elaborados en físicos de otros temas.

CierreLos alumnos integran la información recabada a sus hojas para dar forma al tríptico valiéndose de gráficos e información seleccionada de sus materiales y libros de la biblioteca. Una vez verificado que tenga las partes e información necesaria, se reproduce a manera de copias y se les hace llegar a una muestra de la población de la institución educativa.

Y… CUANDO EVALUEMOS.

Aquí se concreta la actividad de investigación del docente, confrontando los resultados obtenidos con el plan de trabajo inicial. Así se evaluaran los aprendizajes logrados por los alumnos pero también el programa de trabajo realizado por el docente como propósito, organización del contenido, las actividades, los apoyos y materiales para la corrección y transformación del plan de trabajo.

Conclusión

Si deseamos que el alumno aprenda e incorpore nuevos conocimientos a sus esquemas y actúe con ellos, integre contenidos, tenemos que empezar por elaborar un plan de cátedra coherente con una posición teórica, que nos guíe en el desarrollo y evaluación de nuestro trabajo como docentes y de los logros de nuestros alumnos.

Bibliografía

Paulo Freire, pedagogo de los oprimidos y trasmisor de la teoría de la esperanzahttp://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_paulo_freire.htm

Universidad digital del estado de México. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales (CD-ROM). México: UDEM-ETAC-2015 situaciones de aprendizaje, pausas metodológicas para el desarrollo de competencias en el aulahttp://uvg.edu.gt/educacion/maestrosinnovadores/documentos/aprendizaje/Situaciones_aprendizaje.pdf

Adias,O. (2008). Sobre la didáctica crítica. http:// adiazortsac.blogspot.mx/2008/01/sobre-didctica-crtica.html