Lacarabina(del francscarabine) es unarma de fuegosimilar alfusil, pero generalmente ms corta y con menor potencia de fuego. Las carabinas fueron creadas a partir de fusiles, siendo esencialmente fusiles ms cortos con la mismamunicin, aunque comnmente con unavelocidadmenor. Tambin ha ocurrido el caso contrario, donde el fusil y la carabina adoptados en una nacin no estaban relacionados tcnicamente y utilizaban, por ejemplo, municiones o mecanismos internos distintos.En elsiglo XIX, las carabinas eran las armas empleadas por las tropas decaballera. Los soldados a pie usaban una arma de fuego de mayor tamao y potencia de fuego, mientras que la caballera necesitaba un arma ms pequea y ligera. Estas dimensiones cortas y peso relativamente bajo hizo que las carabinas fueran ms fciles de usar durante situaciones de combate a distancias cortas, como la guerra urbana o en junglas, o que se pueda utilizar desde vehculos. Las desventajas principales de las carabinas, en comparacin con los fusiles, son su falta de puntera a largas distancias y su alcance efectivo corto. A menores longitudes de la misma arma bsica vara su denominacin: llamndosemosquetna una carabina corta, ytercerolaa la que, utilizada fundamentalmente por fuerzas de caballera, es un tercio ms corta que la carabina. En el entorno anglosajn, desde que se pas delnimalisa a rayada, tanto a carabinas como a fusiles se los conoce comorifles.ndice[ocultar] 1Historia 1.1Historia temprana de la carabina 1.2Primera Guerra Mundial 1.3Segunda Guerra Mundial 1.4Guerra fra 2Vase tambin

Historia[editar]Historia temprana de la carabina[editar]La carabina era originalmente un arma ms corta y ligera desarrollada para los soldados de caballera, quienes no podan disparar un fusil o mosquete desde su montura debido a su peso y tamao. Las carabinas solan ser menos precisas y con menor potencia de fuego que las armas de la infantera, a causa de su distancia ms corta entre miras y a la velocidad baja de las balas por su can corto.Con la llegada de laplvora sin humo, las desventajas sobre la velocidad debido a su can corto disminuyeron. Finalmente, la caballera montada fue desapareciendo, pero las carabinas continuaban siendo usadas por aquellos que preferan un arma ms compacta y liviana a pesar de la reduccin de potencia de fuego y puntera a largas distancias. La conveniencia de un arma corta para las tropas montadas tambin demostr ser til cuando se trataba de otros vehculos, como lostransportes blindados de personal, loshelicpteros, as como cuando se enfrentaban en combates cercanos.Durante el siglo XIX, las carabinas se desarrollaron separadamente de los fusiles deinfantera, y en muchas ocasiones no empleaban la misma municin, lo que creaba problemas de suministros. Durante laGuerra Civil estadounidensese desarroll una de las carabinas ms notables de la poca, lacarabina Spencer, que usaba un sistema tubular con capacidad para siete proyectiles. Posteriormente, la carabina de repeticinWinchesterse convirti en uno de los modelos ms populares y reconocibles, crendose varias versiones que utilizabancartuchosderevlver.

Primera Guerra Mundial[editar]

Carabina francesa Lebel Modelo 1886.En las dcadas que precedieron a laPrimera Guerra Mundial, los fusiles en servicio de los ejrcitos comenzaron a ser de menor tamao, bien por rediseos o generalmente utilizando las versiones de carabina de los rifles.

Segunda Guerra Mundial[editar]El Modelo 1891 delMosin-Nagantruso con can de 800 mm de largo, que se redujo a 730 mm en 1930 y a 510 mm en 1938. ElMauser 98pas de un largo de can de 740 mm de 1898 a los 600 mm delKarabiner Kurzen 1935. La longitud del can del fusil de los Estados Unidos no cambi entre elM1903 Springfieldde la I Guerra Mundial y elM1 Garandde laSegunda Guerra Mundial, ambos con 610 mm, que ya era un can corto en su poca. LaCarabina M1era una arma ms tradicional, con un can de 460 mm, sin ser una versin corta del M1 Garand, sino un diseo propio con una municin distinta.Tras la experiencia en combate de la Primera Guerra Mundial, los criterios que se aplicaban para seleccionar las armas de la infantera empezaron a cambiar. A diferencia de las anteriores guerras, en las que se sola combatir en trincheras y lneas fijas, la II Guerra Mundial fue una guerra mvil, luchando frecuentemente en ciudades, bosques y otras zonas donde la movilidad y visibilidad estaban reducidas. Adems, las mejoras en laartillerahaca que los avances de la infantera en zonas claras fueran muy peligrosos.La mayora de los encuentros con enemigos eran a distancias menores de 300 m, y el enemigo slo se expona al fuego durante un breve tiempo entre cuando se movan de una cobertura a otra. Cuando se disparaba, no se intentaba apuntar a un combatiente enemigo, sino realizar disparos hacia la direccin donde se encontraban las tropas para impedir sus movimientos y sus ataques; esto se denominafuego de supresin. Estas situaciones no requeran un fusil pesado con gran alcance y precisin; un arma de menos potencia de fuego poda causar bajas a distancias cortas y su reducido retroceso permita disparar ms veces durante el tiempo que las tropas enemigas se exponan.Adems, la municin pesaba menos, lo que significaba que se poda llevar ms cantidad de balas. El can de menor longitud haca al arma ms ligera y fcil de usar en espacios estrechos. El fuego automtico tambin era una caracterstica positiva, pues permita al soldado realizar rfagas de tres a cinco balas, incrementando la posibilidad de alcanzar a las tropas enemigas.Los alemanes haban experimentando con carabinas de fuego selectivo que disparaban municin de fusil durante los primeros aos de la Segunda Guerra Mundial. Debido a la potencia de esta municin, el retroceso era grande e impeda manejar apropiadamente el arma en fuego automtico, por lo que crearon una municin intermedia, denominada 7,92 x 33 mmKurz(corta en alemn). Esta nueva municin fue finalmente utilizada por elSturmgewehr 44, literalmentefusil de asalto.

Guerra fra[editar]Tras esta guerra, laUnin Soviticaadopt un arma similar, elAK-47, que fue el arma estndar de infantera. Los Estados Unidos crearon la M2 Carabina, una versin de fuego selectivo de la M1.

La carabina M4, un derivado compacto del fusil M16.Aunque los pases de laOTANno adoptaron una municin intermedia, se mantuvo la tendencia a crear fusiles de asalto ms pequeos y ligeros. La OTAN adopt el proyectil de7,62 51 mm OTAN, con una potencia entre el .30-06 Springfield y el .303, que se utiliz en fusiles como elM14y elFN FAL.En losaos 1960, la OTAN adopt el cartucho5,56 45 mm OTAN. Este proyectil era ms pequeo y ligero que el del AK-47, pero posea mayor velocidad y aproximadamente la misma energa. En los Estados Unidos se sustituy el fusil M14 por elM16, aunque el primero segua siendo empleado para tareas defrancotirador. Posteriormente se han desarrollado modelos de carabinas como arma principal de la infantera, como elAKS-74Usovitico y elCAR-15estadounidense.Vase tambin[editar] Carabina, subtribu de escarabajos terrestres. Carabina de Ambrosio Carabinieri Carabineros(desambiguacin). Carabina M4 SubfusilCategora: CarabinasDel francs carabine, es parecido a un fusil ligero, pero ms corto y con menos potencia que un fusil:

En el siglo XIX Las tropas de caballera las usaban por ser cortas, ligeras y de fcil manejo, mientras que los soldados a pie usaban un fusil de mayor tamao y potencia, la desventaja del fusil era su falta de puntera a larga distancia y su alcance efectivo.

Se le denomina segn su longitud, por ejemplo se le llama mosquetn a una carabina corta, y tercerola a la que usa la caballera, esto por ser un tercio ms corto que una carabina normal.

Durante la guerra civil estadounidense (1861-1865) se desarroll la carabina Spencer que usaba un sistema tubular para 7 proyectiles, despus apareci la carabina de repeticin Winchester, convirtindose en un modelo ms popular y muy utilizado, ya que incluso haba modelos que usaban cartuchos de revolver.

Durante la I guerra mundial (1914-1918) se us la carabina francesa lebel modelo 1886.

Previo a la II guerra mundial (1939-1945) hubo algunas mejoras para el armamento, por ejemplo el modelo 1891 del mosin-nagant ruso de 800mm se redujo a 730mm y a 510mm en 1938.

Por otra parte el muser 98, paso de los 740mm de 1898 a los 600mm del karabinerkurz en 1935.

Por otro lado, el modelo americano M1903 springfield utilizado en la I guerra mundial no vari del modelo M1 garand de la II guerra mundial, ambos con 610mm.

En este conflicto blico fueron ms frecuentes los combates rpidos y a corta distancia, por lo que no era necesaria un arma grande y de largo alcance, ya que las armas cortas eran suficientes para causar bajas en el enemigo y contener su avance.

Una ventaja que tenan las carabinas era que se manejaba mejor en espacios reducidos y sus municiones eran ms ligeras.

Generalmente se utilizaban en combates donde se disparaba a enemigos a corta distancia, por ejemplo dentro de ciudades o en la espesura del bosque, tambin se utilizaron para disparar desde vehculos.

En tanto las tropas alemanas en los primeros aos de la guerra usaban la municin usual para fusiles que era muy potente, por tanto el retroceso era grande, y no se poda manejar bien el arma, crendose una municin intermedia llamada 7.92x 33 kurz (alemn: corta) que fue usada en el sturmgewer 44 o fusil de asalto.

Durante la guerra fra (1945-1989), la Unin Sovitica creo el AK47 y los Estados Unidos crearon el M2.

La OTAN utilizo el proyectil 7.62x51 mm y en los aos 60s utilizo 5,56 45 mm.

En los Estados unidos se sustituy el fusil M14 por el M16.

Actualmente se han desarrollado modelos como el AKS-74U sovitico y el CAR-15 estadounidense.Posted by: PatyInventosComenta esta notaNotas relacionadas: En qu consiste el juego clsico de Pacman? Origen y mecanismo del reloj de cuarzo Resea histrica de la cmara fotogrfica Kodak Cmo se invent el bajo elctrico? Breve resea histrica del refresco Pepsi Historia de cmo y cundo fue inventado el paracadas y su evolucin Resea histrica de la evolucin de la bicicleta Qu es un arma de fuego llamada mosquete? Historia de la evolucin de la carabinaDescripcin Tcnica De La Carabina Ensayos y DocumentosDOCUMENTOS 1 - 20 DE 1000 Descripcion tecnicaDescripcinTcnicaInstalacin de Agua Potable Se ha diseado una instalacin de agua potable para abastecer un cuarto de bao con un total de 4.48 m2. El sistema est conformado por dos circuitos, uno de agua caliente y otro de agua fra. Las tuberas se encuentran enterradas a 0.30 m de profundidad...286Palabras|2Pginas Descripcion tecnicautilidad. Es objetiva y predomina la funcin referencial. CARACTERSTICAS: Tendencia a la objetividad Lenguaje denotativo (abundancia detecnicismos, adjetivos especificativos) Ordenacin lgica FINALIDAD: DEFINIR: Con la finalidad de definir se encuentra en diccionarios, enciclopedias...427Palabras|2Pginas Descripcion tecnicaDescripcinTcnicade un Perro Es grande, blanco con negro, cola larga, orejas puntiagudas, sus ojos son medianos y estn gris, tiene canas, camina despacio, come pollo y croquetas, no le gusta baarse, ni las vacunas, no sale a pasear ni se deja poner cadena , ya no escucha .DescripcinLiteraria...277Palabras|2Pginas Descripcion tecnicaall channels and save it into memory. This procedure will take 5-10 minutes.During auto-scan, the LED will be blinking. =4= Control RemotoDescripciondel Control Remoto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Mute: Activar/Desactivar Power: Encender/Apagar 0 - 9: botones 0-9 -/--: digitos regresar al canal anterior...1124Palabras|5Pginas descripcion tecnicaDescripcintcnicaEs un apartado que debe incluir el desarrollo, produccin y comercializacin de un producto. Si no es un producto y es un servicio se detalla los procedimientos y lastcnicasen que incurriremos a la hora de prestar el servicio Nuestro tema se centra en el desarrollo y la produccin...336Palabras|2Pginas Descripcion tecnicaPropuestaTcnicaEsta es una propuesta para reducir sustancialmente los costos de su empresa a travs de un servicio de valor agregado basado en protocolo internet (IP) que permite comunicaciones de voz entre destinos internacionales. La solucin consiste de un equipo de la serie MaxTM de Net2Phone...834Palabras|4Pginas Descripcion TecnicaDESCRIPCIONTECNICAPROPIETARIO: SANTIAGO LEONEL SANTOS UBICACIN: CANTON EL HUISQUIL, LOT. SIRAMA LOTES 12 AL 17 POL. 142 MUNICIPIO: CONCHAGUA DEPARTAMENTO: LA UNIONDescripcintcnicade inmueble propiedad de SANTIAGO LEONEL SANTOS, Ubicada en CANTON EL HUISQUIL, LOT. SIRAMA LOTES 12 AL 17...345Palabras|2Pginas Descripcion De El, Consumony Tecnicas De VentasELEMENTOS DE LA COMUNICACIN: A) EMISOR O FUENTE: Es la persona, grupo o entidad que tiene informacin que compartir con otra persona o grupo y por tanto comienza la comunicacin y elabora los mensajes comunicativos. El proceso de comunicacin comienza cuando el emisor elige las palabras, los smbolos...253Palabras|2Pginas Descripcion tecnica para construccionESPECIFICACIONESTCNICAS: 1. TERRACERIA 2.1. Trazado y MarcadoDescripcinDe La Actividad A Realizar: Este trabajo consistir en el trazado y marcado de las obras a ejecutar. El terreno donde se construir la edificacin, deber estar limpio, retirados los escombros y cualquier...12507Palabras|51Pginas Descripcion De La Carrera Tecnico En AdministracionDESCRIPCINDE LA CARRERA DE ADMINISTRACIN ElTcnicoProfesional en Administracin desempear su actividad en el sector econmico, de cualquier tipo de empresas u organismos, pblicos o privados y/o de autoemplearse. Llevar a cabo las funciones de Administracin en las reas de: Finanzas, Capital...1051Palabras|5Pginas

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Factores psicolgicos y sociales que afectan el aprendizaje de la segunda lengua a diferentes edadesEscrito porLillian Wade|Traducido porAlejandra Medina

La gente es libre de entrar a la sociedad mediante el idioma.Ablestock.com/AbleStock.com/Getty ImagesEl cundo, cmo y por qu se aprende una segunda lengua pueden tener impacto en la efectividad del aprendizaje. Algunas personas pueden aprender ms fcilmente que otros sin importar la edad a la que comienzan. De acuerdo con Beverly Clark, en un trabajo sobre el aprendizaje del idioma a temprana edad, no aprendes un idioma ms rpidamente si es enseado de manera formal en lugar de utilizarse en el contexto de una conversacin.Otras personas estn leyendo Desarrollo del lenguaje oral en la adquisicin de un segundo idioma Hechos sobre aprender una lengua extranjeraCulturalDe acuerdo con Clark, a menos que los padres y educadores hablen y escriban en ambos idiomas, no es favorable introducir una segunda lengua a temprana edad. Los nios que se ven expuestos de manera constante a una segunda lengua mediante la asociacin con otros fuera de la familia hablar el idioma de sus compaeros, y a menos de que su primera lengua se refuerce en casa, la olvidarn.SocialUn estudio hecho por los investigadores Kenji Hakuta, Ellen Bialystk y Edward Wiley, en las Universidades de Stanford y York, revel que las variables en la educacin pueden afectar la forma en que los alumnos de una segunda lengua aprenden el nuevo idioma. El variable socioeconmico, que puede ser un indicador de oportunidades para la educacin formal, es importante. El domino acadmico del idioma es ms difcil de conseguir que la fluidez social; por lo tanto, los estudiantes tienen beneficios al continuar desarrollndose acadmicamente en su primera lengua para mejorar el xtio en la segunda lengua.PsicolgicoLos factores psicolgicos, como la ansiedad, motivacin y autoestima pueden ayudar o entorpecer al xito de la segunda lengua dependiendo de la habilidad cognitiva del estudiante. A menudo est acomplejado y su comunicacin con los dems puede verse impedida debido a la ansiedad y la verguenza. Para contraarrestarlo, es crucial que la autoestima del estudiante no se vea afectada. El investigador de aprendizaje de una segunda lengua, John Schumann, se refiere al miedo al ridculo del estudiante de la segunda lengua como "choque de lenguaje".EdadLa investigacin de Hakuta, Balystok y Wiley encontr que el dominio del idioma hablado y escrito disminua a medida que disminua la edad de la introduccin inicial. Hay controversia alrededor de la pregunta acerca de la edad en que se compromete el aprendizaje de una segunda lengua; sin embargo, factores sociales, educativos y crecimiento cognitivo son explicaciones alternativas para este suceso. Los investigadores concluyeron que el declive normal de la conciencia cognitiva es la razn ms probable de la regresin..DescripcinLiteraria...277Palabras|2Pginas

Aprendizaje

La leccin difcil, cuadro deWilliam-Adolphe Bouguereau.Elaprendizajees el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades,destrezas,conocimientos,conductasovalorescomo resultado delestudio, laexperiencia, lainstruccin, el razonamiento y laobservacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintasteoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales ysistemas artificiales.El aprendizaje humano est relacionado con laeducaciny eldesarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo estmotivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a laneuropsicologa, lapsicologa educacionaly la antropogoga, la que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano, y concibe sus planteamientos tericos, metodolgicos y didcticos para cada una de ellas. En ella se enmarcan, por ejemplo: lapedagoga, la educacin de nios; y laandragoga, la educacin de adultos.El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos, enfermedad u otros que no correspondan a la interaccin del organismo con su medio (UNAD)El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin.El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de numerosos estudios empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen lascurvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados.El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una modificacin de la conducta.ndice[ocultar] 1Definicin 2Aprendizaje humano 2.1Inicios del aprendizaje 2.2Bases neurofisiolgicas del aprendizaje 2.3Proceso de aprendizaje 2.4Tipos de aprendizaje 2.5Estilo de aprendizaje 2.6Teoras de aprendizaje 2.6.1Las dificultades del aprendizaje 3Vase tambin 4Referencias 5Bibliografa 6Enlaces externos

Definicin[editar]El aprendizaje se define:"Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una situacin siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las drogas)".1Ernest HilgardTambin se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia(Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).2Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del trmino, evitando cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y modificacin de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991). En palabras de Schmeck (1988a, p. 171):... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje est determinada por la calidad de nuestros pensamientos.3El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones genticos.Aprendizaje humano[editar]

Eljuegoes necesario para el desarrollo y aprendizaje de los nios.El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entreestmulo y respuesta.La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin que los seres vivos mantienen cuando se encuentran en grupo. A travs de la comunicacin, las personas o animales obtienen informacin respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto; la comunicacin es parte elemental del aprendizaje.El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma,las personas aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad.En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en funcin del entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin deconocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades.El aprendizaje humano se produce unido a una estructura determinada por la realidad, es decir, a los hechos naturales. Esta postura respecto al aprendizaje en general tiene que ver con la realidad que determina el lenguaje, y por lo tanto al sujeto que utiliza el lenguaje.Dentro del Aprendizaje Humano, pueden aparecer trastornos y dificultades en el lenguaje hablado o la lectoescritura, en la coordinacin, autocontrol, la atencin o el clculo. Estos afectan la capacidad para interpretar lo que se ve o escucha, o para integrar dicha informacin desde diferentes partes del cerebro, estas limitaciones se pueden manifestar de muchas maneras diferentes.Los trastornos de aprendizaje pueden mantenerse a lo largo de la vida y pueden afectar diferentes mbitos: el trabajo, la escuela, las rutinas diarias, la vida familiar, las amistades y los juegosPara lograr la disminucin de estos trastornos, existen estrategias de aprendizaje, que son un conjunto de actividades y tcnicas planificadas que facilitan la adquisicin, almacenamiento y uso de la informacin. Dichas estrategias se clasifican de acuerdo con el objetivo que persiguen, existen primarias y de apoyo.Las estrategias primarias, se aplican directamente al contenido por aprender y son: A) Parafraseo. Explicacin de un contenido mediante palabras propias. B) Categorizacin. Organizar categoras con la informacin, C) Redes conceptuales. Permiten organizar informacin por medio de diagramas, y D) Imaginera. La informacin es presentada mentalmente con imgenes.Las estrategias de apoyo, se utilizan para crear y mantener un ambiente que favorezca el aprendizaje. Entre ellas estn: A) Planeacin. Como su nombre lo indica, se debern planificar las situaciones y los momentos para aprender, y B) Monitoreo. En ella se debe desarrollar la capacidad de auto examinarse y auto guiarse durante la tarea, conocer su propio estilo de aprendizaje (viendo, oyendo, escribiendo, haciendo o hablando).

Inicios del aprendizaje[editar]En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales de los cuales se poda dar alimento y abrigo, explorar las reas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. En un sentido ms resumido, el hombre no tena la preocupacin del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseanza intencional. Surgi la organizacin y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentracin y correlacin. En suma, el hombre se volvi hacia el estudio de la geografa, qumica y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se haba ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al anlisis de dichas materias.Bases neurofisiolgicas del aprendizaje[editar]Debido a que el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en el desarrollo de la persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre ms disponible para el aprendizaje en la etapa que ms lo necesita. As, en el momento del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350 gramos, pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros 3 aos. Precisamente durante este proceso de expansin es cuando se da la mxima receptividad, y todos los datos que llegan a l se clasifican y archivan de modo que siempre estn disponibles. En esto consiste el aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos recursos que sirven como plataforma para alcanzar nuestros objetivos.No se conoce demasiado sobre las bases neurofisolgicas del aprendizaje, sin embargo, se tienen algunos indicios importantes de que ste est relacionado con la modificacin de lasconexiones sinpticas.4En concreto comnmente se admite como hiptesis que:5 El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las conexiones sinpticas entre neuronas. El aprendizaje es local, es decir, la modificacin de una conexin sinptica depende slo de las actividad (potencial elctrico) de las neurona presinptica y de la neurona postsinptica. La modificacin de las sinapsis es un proceso relativamente lento comparado con los tiempos tpicos de los cambios en los potenciales elctricos que sirven de seal entre las neuronas. Si la neurona presinptica o la neurona postsinptica (o ambas) estn inactivas, entonces la nica modificacin sinptica existente consiste en el deterioro o decaimiento potencial de la sinapsis, que es responsable delolvido.

Proceso de aprendizaje[editar]El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por las experiencias, conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro.6Estas experiencias se relacionan con la memoria, moldeando el cerebro creando as variabilidad entre los individuos. Es el resultado de la interaccin compleja y continua entre tres sistemas:7el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiolgico corresponde al rea prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las reas de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y homnculo motor entre otras. Nos damos cuenta que el aprendizaje se da cuando observamos que hay un verdadero cambio de conducta.

As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad en sus dimensiones fsica, psicolgica o abstracta) frente la cual las estructuras mentales de un ser humano resulten insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades prxicas no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya funcin es contrastar la informacin recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto, generndose: inters (curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qu pasara si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje). En ltimas, se logra la disposicin atencional del sujeto. En adicin, la interaccin entre la gentica y la crianza es de gran importancia para el desarrollo y el aprendizaje que recibe el individuo.Si el sistema afectivo evala el estmulo o situacin como significativa, entran en juego las reas cognitivas, encargndose de procesar la informacin y contrastarla con el conocimiento previo, a partir de procesos complejos de percepcin, memoria, anlisis, sntesis, induccin, deduccin, abduccin y analoga entre otros, procesos que dan lugar a la asimilacin de la nueva informacin. Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos de conocimiento disponibles para el aprendizaje, el cerebro humano ejecuta un nmero mayor de sinpsis entre las neuronas, para almacenar estos datos en la memoria de corto plazo (Feldman, 2005). El cerebro tambin recibe eventos elctricos y qumicos dnde un impulso nervioso estimula la entrada de la primera neurona que estimula el segundo, y as sucesivamente para lograr almacenar la informacin y/o dato. Seguidamente, y a partir de la ejercitacin de lo comprendido en escenarios hipotticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las implicaciones prcticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un desempeo manifiesto en la comunicacin o en el comportamiento con respecto a lo recin asimilado. Es all donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva comprensin de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta, le posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta.Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados.8Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En sntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificacin progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y acta frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales:inteligencia, conocimientos previos,experienciaymotivacin. A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que sinmotivacincualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona. Laexperienciaes el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadastcnicas bsicastales como: tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin para lograr los objetivos. Por ltimo, nos queda lainteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de lascapacidades cognitivaspara construir los nuevos conocimientos.Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del tiempo para aprender y las llamadasTeoras de la Motivacin del Aprendizaje(teoras del aprendizaje)

La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje.Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras:1. Unarecepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.2. Lacomprensin de la informacinrecibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos.3. Unaretencin a largo plazode esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.4. Latransferenciadel conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen.

Tipos de aprendizaje[editar]Artculo principal:Tipos de aprendizajeLa siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura depedagoga: Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona susconocimientos previoscon los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo. Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.

Estilo de aprendizaje[editar]Artculo principal:Estilo de aprendizajeElestilo de aprendizajees el conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo puedeaprender. Se cree que una mayora de personas emplea un mtodo particular de interaccin, aceptacin y procesado deestmuloseinformacin. Las caractersticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquierinforme psicopedaggicoque se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didcticas y refuerzos que son ms adecuados para el nio. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante.

Teoras de aprendizaje[editar]El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso.Algunas de las ms difundidas son:Teoras conductistas: Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva deI. Pvlov, a principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de estmulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta despus de que se asocia con un estmulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estmulo neutro procede a ser un estmulo condicionado que provoca la respuesta condicionada. Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada porB.F. Skinner(condicionamiento operante) hacia mediados delsiglo XXy que arranca de los estudios psicolgicos dePavlovsobrecondicionamiento clsicoy de los trabajos deThorndike(condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio delcomportamientoanimal, posteriormente relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas. Reforzamiento.B.F. Skinnerpropuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que actan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy tiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo ndice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por completo.Teoras cognitivas: Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada porJ. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Aprendizaje significativo(D. Ausubel,J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente alaprendizaje por descubrimientode Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje. Constructivismo.Jean Piagetpropone que para el aprendizaje es necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento est alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente. Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas deVigotski, considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado con lasociedad.Teora del procesamiento de la informacin: Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento de la informacin, influida por los estudioscibernticosde los aos cincuenta y sesenta, presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada porGeorge Siemensque se ha basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

Las dificultades del aprendizaje[editar]Artculo principal:Dificultades del aprendizaje Teoras neurofisiolgicas Doman,Spitz,ZucmanyDelacato(1967): La teora ms controvertida y polmica acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como teora de la organizacin neurolgica, la misma indica que nios con deficiencias en el aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la mayor normalidad como resultado de la mala organizacin en su sistema nervioso. Los impulsadores de esta teora sometieron a prueba un mtodo de recuperacin concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento con CO2 asegurando que modificaba la estructura cerebral del nio y le facilitaba el desarrollo de una organizacin neurolgica normal. GoldbergyCosta(1981): Partiendo de la teora de Orton, stos elaboraron un modelo conocido como modelo dinmico. Ellos afirman que el hemisferio izquierdo realiza de manera ms especializada el procesamiento unimodal y la retencin de cdigos simples, mientras que el hemisferio derecho est ms capacitado para realizar una integracin intermodal y procesar las informaciones nuevas y complejas. De ah se desprende el hecho de que la disfuncin cerebral en el aprendizaje no consistira solamente en una alteracin o deficiencia de los circuitos o conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionara ms bien con la alteracin de procesamientos y estrategias adecuadas para llevar a cabo el aprendizaje de manera satisfactoria. Teoras genticas Hallgren(1950): Estudi 276 personas con padecimiento de dislexia y sus familias, y encontr que la incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y el deletreo halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los factores hereditarios. Hermann(1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudi las dificultades del aprendizaje de 33 parejas de mellizos y compar los resultados obtenidos con los de 12 parejas de gemelos. Finalmente, encontr que todos los miembros de parejas gemelas sufran de serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas de mellizos mostraban algn trastorno de lectura. Factores bioqumicos y endocrinos Deficiencia vitamnica: En relacin con las dificultades de aprendizaje, la hiperactividad y estas deficiencias vitamnicas se realiz un estudio por parte deThiessenyMills(1975) con el fin de determinar dicha relacin. Al finalizar su experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo control y el experimental (al que se le aplic el complejo vitamnico) en su relacin con la habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que dicho tratamiento produjo un descenso en las conductas de hiperactividad, trastornos del sueo, disfunciones perceptivas y algunas habilidades lingsticas. Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproduccin de tiroxina est relacionada con la hiperactividad, irritabilidad, prdida de peso, inestabilidad emocional y las dificultades en concentracin de la atencin, factor que se asocia con las dificultades del aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar. Se ha indicado que el hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se presenta en la infancia y no es tratado a tiempo.Cott(1971) Teoras de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva: Propuesta por Ross (1976) y conocida como Teora de la atencin selectiva". Consiste en el supuesto de que la atencin selectiva es una variable crucial que marca las diferencias entre los nios normales y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross seala que los nios con dificultades de aprendizaje, presentan un retraso evolutivo en atencin selectiva, y debido a que este supone un requisito indispensable para el aprendizaje escolar, el retraso madurativo imposibilita su capacidad de memorizacin y organizacin del conocimiento, de igual manera genera fracasos acumulativos en su rendimiento acadmico PROCESO DE SOCIALIZACIN Sonia Sescovich Rojas El ser humano es esencialmente un ser social. Sin embargo, esa naturaleza de ser social es producto de un largo proceso en la vida de cada persona. Y ese proceso tiene, por as decirlo, dos caras. Desde el punto de vista de cada individuo, opera el proceso de aprendizaje. Desde el punto de vista de la sociedad, y respondiendo a su necesidad de mantenerse como tal, opera el proceso de socializacin. Este proceso es importante de considerar si deseamos entender el comportamiento humano. La socializacin es el proceso por el cual aprendemos a ser miembros de la sociedad. Es decir, a travs de la socializacin aprendemos a ser miembros reconocidos de la sociedad en que hemos nacido. Y ser miembro reconocido, esto es, que los dems me perciban como tal y que yo me identifique como parte de esa sociedad, implica, en lo esencial, la adpcin de unacultura comn. La socializacin tiene como resultado la interiorizacin de normas, costumbres, creencias yvalores, gracias a los cuales el individuo puede relacionarse con los dems miembros de la sociedad. Desde el punto de vista de la sociedad, este proceso se desarrolla a partir de la participacin activa de las personas en una red de relaciones sociales. La naturaleza de esas relaciones, sociolgicamente hablando, se expresa en dos elementos que son las dos caras de una misma medalla: el desempeo de roles que, a su vez, da acceso a una determinada posicin o situacin dentro de una grupo, denomina status. Y es precisamente aprendiendo a desempear los roles que la persona se socializa. Obviamente, a lo largo de su vida, la persona se involucra en una gran cantidad de relaciones sociales lo que significa que desempea mltiples roles: ser hijo, hermano, amigo, familiar, alumno, miembro de clubes, trabajador, cnyuge, y padre a su vez, etc, etc. Y el aprendizaje de cada uno de esos roles le va a permitir internalizar los valores y las normas de la sociedad. Porque cada cultura, a su vez, va cristalizando formas tpicas, propias de esa cultura, que definen cmo en esa cultura determinada se aceptar que las personas desempeen esos roles; estamos hablando, en sntesis, de una serie de deberes que la persona debe cumplir para ser aceptada y reconocida como miembros de la sociedad. Y como contrapartida del desempeo de cada rol, la sociedad asigna o reconoce al individuo una posicin o status que a su vez le abre ciertos derechos. Deberes y derechos, ya sean formales o informales, sern, en suma, los que moldearn el comportamiento de las personas a travs de este proceso que llamamos socializacin. A lo largo de su vida, cada uno vivir mltiples procesos socializadores, en funcin de los mltiples roles que desempear. Esto permite introducir una diferencia en las etapas del proceso de socializacin que es til conocer porque sus componentes son diferentes. Socializacin Primaria: se denomina as porque es una etapa en la cual los a gentes socializadores son esencialmente los grupos de carcter primario, es decir, grupos en los cuales el tipo de relaciones predominantes estn basados en la dimensin afectiva y emocional de las personas. El comienzo natural del proceso de socializacin para cada nio recin nacido es su inmediatogrupo familiar. En lahistoria de la humanidad,la familia ha sido la agencia de socializacin ms importante. Algunos autores plantean que los cambios sociales producidos por los procesos de industrializacin y modernizacin han llevado a una perdida relativa de su relevancia ante la irrupcin de otrasagencias socializadoras como el sistema educacional y los medios masivos de comiunicacin. Sin embargo, su importancia sigue siendo capital porque, en general, la familia filtra de manera directa o indirecta a las otras agencias socializadoras, escogiendo la escuela a la que van los nios, procurando seleccionar los amigos con los cuales se junta, controlando (supuestamente) su acceso la televisin, etc. Junto a la familia, y an en la infancia, el proceso se abre a otros grupos primarios de pertenencia. Socializacin secundaria: la socializacin primaria finaliza cuando elindividuo comienza a integrarse a grupos en los cuales la naturaleza de la relacin social es de carcter secundario, es decir, relaciones basadas ms bien en un componente formal, racional, y que, en general, son relaciones a las cuales la persona se integra opcionalmente y como resultado de un contrato social, escrito o no. Es la internalizacin de subculturas (realidades parciales que contrastan con el mundo de base adquirido en la socializacin primaria) institucionales o basados en organizaciones formales. El individuo descubre que el mundo de sus padres no es el nico. La carga afectiva es reemplazada portcnicas pedaggicas que facilitanel parendizaje. Se caracteriza por la divisin social del trabajo y por la distribucin social delconocimiento. Las relaciones se establecen por jerarqua, poder, contrato legal, etc. Este proceso es de especial inters para este curso. Cuando una persona entra a una organizacin de trabajo, se le socializa para que llegue e a ser parte de esa organizacin. Y la forma concreta y prctica es a travs del aprendizaje de sus roles, esto es, el aprendizaje de la forma en que deber desempear su cargo y las tareas y funciones diseadas por la organizacin para ese cargo en particular.La socializacin se produce a travs de los que se denomina agentes socializadores, que son instituciones que la sociedad ha ido creando para garantizar la incorporacin efectiva de sus miembros a la cultura predominante. Existen diversos agentes de socializacin y ellos juegan un papel de mayor o menor importancia segn las caractersticas peculiares de la sociedad, de la etapa en la vida del sujeto y de su posicin en la estructura social. En la medida que la sociedad se ha ido haciendo mas compleja y diferenciada, el proceso de socializacin tambin se ha hecho ms complejo: esto deriva del hecho de que debe, necesaria y simultneamente, cumplir las funciones de homogeneizar a sus miembros lo suficiente como para que puedan identificarse como pertenecientes a pero, al mismo tiempo, diferenciar a los miembros de la sociedad a fin de que exista tanto la indispensable cohesin entre todos ellos, pero tambin el reconocimiento al derecho de existir de diferentes grupos que tienen particulares formas de vivir la cultura global. Estamos hablando de la creciente y progresiva existencia de subculturas cada vez ms diferenciadas y que van poniendo una prueba de fuego a la capacidad de tolerancia y aceptacin de las diferencias. En el surgimiento de esta realidad han jugado un rol esencial los medios de comunicacin masivos. Un hecho fuera de discusin hoy da es que en el mundo actual los medios de comunicacin han alcanzado una difusin sin precedentes. Los diarios, las revistas, elcine,la radio y, sobre todo, la televisin, son usados por una cantidad muy significativa y creciente de personas para satisfacer, principalmente, las necesidades de informacin y entretenimiento, dedicando un numero muy grande de horas a ver, escuchar o leer los mensajes difundidos por estos medios. Para los nios, se ha dicho que al cabo del ao estn ms tiempo frente al televisor que frente al maestro en el aula. Tal situacin tiene un claro efecto socializador, plantendose que una buena parte de la construccin social de la realidad est determinada por los medios de comunicacin masiva. Estos medios, particularmente la televisin, daran una imagen del mundo, elaboraran un mapa de la realidad, que resultara de capital importancia en la conducta social. En suma, la sociedad, a travs de sus diferentes agentes socializadores, va moldeando el comportamiento de sus miembros. Y ese modelamiento es que lo denominamos socializacin. Cuando se profundiza el proceso de aprendizaje uno puede tener el cuadro completo de la forma en que opera este proceso que permite una base comn de significados, lenguajes, valores y visiones lo suficientemente slida como para que una sociedad permanezca cohesionada, al menos en el grado suficiente como para seguir siendo lo que es.

que es la nutricion?3 seguidores17 respuestasNotificar abusoRespuestasCalificacin

Mejor respuesta:La nutricin es el proceso biolgico en el que los organismos asimilan los alimentos y los lquidos necesarios para el funcionamiento, el crecimiento y el mantenimiento de sus funciones vitales. La nutricin tambin es la ciencia que estudia la relacin que existe entre los alimentos y la salud, especialmente en la determinacin de una dieta.

Aunque alimentacin y nutricin se utilizan frecuentemente como sinnimos, son trminos diferentes ya que:

La nutricin hace referencia a los nutrientes que componen los alimentos y comprende un conjunto de fenmenos involuntarios que suceden tras la ingestin de los alimentos, es decir, la digestin, la absorcin o paso a la sangre desde el tubo digestivo de sus componentes o nutrientes, y su asimilacin en las clulas del organismo. La nutricin es la ciencia que examina la relacin entre dieta y salud. Los nutricionistas son profesionales de la salud que se especializan en esta rea de estudio, y estn entrenados para proveer consejos dietticos.La alimentacin comprende un conjunto de actos voluntarios y conscientes que van dirigidos a la eleccin, preparacin e ingestin de los alimentos, fenmenos muy relacionados con el medio sociocultural y econmico (medio ambiente) y determinan al menos en gran parte, los hbitos dietticos y estilos de vida.Muchas enfermedades comunes y sus sntomas frecuentemente pueden ser prevenidas o aliviadas con una buena nutricin pero igual que comer cosas que engordan , por esto, la ciencia de la nutricin intenta entender cmo y cuales son los aspectos dietticos especficos que influyen en la salud.

El propsito de la ciencia de la nutricin es explicar la respuesta metablica y fisiolgica del cuerpo ante la dieta. Con los avances en biologa molecular, bioqumica y gentica la ciencia de la nutricin est adicionalmente desarrollndose en el estudio del metabolismo, lo cul procura conectar a la dieta y la salud a travs del lente de los procesos bioqumicos. El cuerpo humano est hecho de compuestos qumicos tales como agua, aminocidos (protenas), cidos grasos (lpidos), cidos nucleicos (ADN/ARN) y carbohidratos (por ejemplo azcares y fibra).

Una nutricin adecuada es la que cubre:

Los requerimientos de energa a travs de la metabolizacin de nutrientes como los carbohidratos, protenas y grasas. Estos requerimientos energticos estn relacionados con el gasto metablico basal, el gasto por la actividad fsica y el gasto inducido por la dieta.Las necesidades de micronutrientes no energticos como las vitaminas y minerales.La correcta hidratacin basada en el consumo de bebidas, en especial del agua.La ingesta suficiente de fibra diettica.Los objetivos dietticos se representan mediante diferentes recursos grficos, uno de ellos es laFuente(s):solitoSoLiTo hace 6 aos13Pulgar hacia arriba4Pulgar hacia abajo1comentarioNotificar abuso la nutricin es principalmente el aprovechamiento de los nutrientes, manteniendo el equilibrio homeostatico del organismo a nivel molecular y macrosistematico .La nutricin es el proceso biolgico en el que los organismos asimilan los alimentos y los lquidos necesarios para el funcionamiento, el crecimiento y el mantenimiento de sus funciones vitales. La nutricin tambin es el estudio de la relacin que existe entre los alimentos y la salud, especialmente en la determinacin de una dieta.Los procesos macrosistmicos estn relacionados a la absorcin, digestin, metabolismo y eliminacin. Los procesos moleculares o microsistmicos estn relacionados al equilibrio de elementos como enzimas, vitaminas, minerales, aminocidos, glucosa, transportadores qumicos, mediadores bioqumicos, hormonas, etc.Como ciencia, la nutricin estudia todos los procesos bioqumicos y fisiolgicos que suceden en el organismo para la asimilacin del alimento y su transformacin en energa y diversas sustancias.2 Lo que tambin implica el estudio sobre el efecto de los nutrientes sobre la salud y enfermedad de las personas.sarita hace 1 ao6Pulgar hacia arriba2Pulgar hacia abajoComentarioNotificar abuso La Nutricion Es Tomar O Ingerir Bebidas O Jugos Y Comidas Y Sanas Que Contenga(Vitaminas,Minerales,Etc)AnUna ltima reflexin respecto de la fuerza que tiene este proceso en el condicionamiento de nuestro comportamiento. Dado el peso que en la actualidad han cobrado los medios de comunicacin de masas como agentes de socializacin, se hace imprescindible profundizar en el rol que estn jugando. Por qu decimos esto? Porque actualmente hay una tendencia a la uniformidad que, en mi opinin, atenta contra la necesidad de respetar las diferencias y de respetar, en nosotros mismos, el valor de la individualidad -no del individualismo- el valor a respetar en nosotros mismos aquello que forma parte de nuestra individual naturaleza. Y es aqu donde el peligro de la enajenacin se nos viene encima. El tipo de cultura que ha surgido de la mano con la modernidad, y el papel que juegan los medios de comunicacin para que cada uno de nosotros asuma esa cultura como producto completo y digerido, nos lleva al Exceso o dficit de nutrientes pueden ser perjudiciales, hay que cuidar alimentacin desdela cunaAutor: Editor EA el Lun, 19/10/2009 - 09:18. Alimentacin Bebs Nutrientes Salud y bienestar

Share on email2La introduccin prematura de alimentos inadecuados puede producir trastornos metablicos como obesidad, diabetes infantil o desnutricin. Los avances cientficos ratifican que los hbitos alimenticios adquiridos desde la infancia inciden directamente en la salud de las personas, incluso en la adultez. La nutricin es determinante para tener una vida saludable, o por el contrario ser propenso a presentar enfermedades como la hipertensin, diabetes, dislipidemia, aterosclerosis, e incluso algunos tipos de cncer.

Para lograr un ptimo desarrollo y ser saludable es bsico recibir lactancia materna exclusiva durante los primeros seis meses de vida. Este alimento contiene todos los nutrientes que necesita el beb. Luego del primer semestre se puede combinar el amamantamiento con jugos de frutas, sopas y vegetales, incorporando alimentos progresivamente hasta que el pequeo se una a la dieta familiar, que debe contener protenas, carbohidratos y bajas cantidades de grasa.La pediatra Egidia Gmez, adscrita al Servicio de Pediatra del ambulatorio Renato Valera Aguirre de Pto. Ordaz, coment que algunas madres desconocen el proceso de incorporacin de alimentos y le dan a sus hijos cereales, pastas licuadas, verduras no recomendadas y leche de vaca, antes de los seis meses de edad. Esto eleva el riesgo de que el beb presente trastornos metablicos, dficit neurolgico, problemas renales o gastrointestinales, alergias y diarreas, debido a que estas comidas sobrepasan la cantidad de solutos que requiere la criatura, adems sus sistemas digestivo y renal son muy inmaduros para procesarlas, explic.La leche materna es fundamental en la dieta de un recin nacido porque contiene cantidades idneas de cidos grasos, aminocidos y biofactores como la taurina, zinc, selenio, hierro y cido flico, que intervienen en el desarrollo de las funciones neurolgicas y psicomotoras del lactante.La tambin especialista en pediatra, nutricin y crecimiento, Nolis Camacho, quien trabaja en la Clnica del Nio del estado Mrida, seal que en caso que la madre no pueda amamantar, lo ms apropiado es alimentar al beb con frmulas lcteas infantiles que emulen la leche materna.La composicin de las frmulas lcteas infantiles es capaz de cubrir los requerimientos bsicos de los bebs, como cidos grasos poliinsaturados de cadena larga, DHA, vitamina A, taurina y lutena, una sustancia que interviene en la agudeza visual.Falsas creenciasLa succin constante de las mamas no significa que el beb est insatisfecho o que la produccin de leche de la madre sea insuficiente, slo es un reflejo natural. Algunas madres se confunden y deciden complementar la lactancia antes de los seis meses, por temor a que el beb no est bien alimentado.La gordura no es sntoma de salud. Aunque suele asociarse el sobrepeso infantil con la buena nutricin, este nexo es absolutamente falso; por el contrario, los nios obesos tienen ms probabilidades de presentar diabetes tipo dos a temprana edad y tener un alto riesgo cardiometablico. NPEA borde de esa enajenacin. Y el instrumento por excelencia que permite esta situacin es el proceso de socializacin. De all la importancia de tenerlo en el centro de nuestro inters. Enfermedades nutricionales Para vivir, necesitamos alimentarnos. No obstante ello, no solemos estar bien informados sobre la alimentacin. Para comenzar a revertir esta situacin, conozcamoscules son las enfermedades nutricionales.Desnutricin

ISTOCK/SYLVIE BOUCHARD/THINKSTOCKEs un trastorno producido por la ingesta reducida de alimentos, una dieta inadecuada o problemas en la digestin o absorcin de los alimentos. Implica un consumo de caloras menor al necesario para que nuestro organismo se mantenga y crezca.Obesidad

ISTOCK/ZURIJETA/THINKSTOCKEstaenfermedad nutricionalrepresenta la anttesis de la desnutricin, pues consiste en la ingesta desmedida de alimentos. Esto genera una acumulacin de grasa corporal altamente perjudicial que provoca todo tipo de desequilibrios (hormonales, psicolgicos, etc.). Adems, aumenta en gran medida el riesgo de padecer otras enfermedades, como la diabetes de tipo 2, cncer y osteoartritis. Si no se trata, puede llegar a ser mortal.Diabetes

ISTOCK/VASSILIY VASSILENKO/THINKSTOCKEsta enfermedad est asociada a la obesidad. Ladiabeteses una afeccin crnica que se desencadena por la incapacidad del organismo de producir suficiente insulina. Esto deriva en una incorrecta o nula absorcin de glucosa y en su consecuente abundancia en el flujo sanguneo. Esta afeccin puede desencadenar varias complicaciones, como deficiencias renales y problemas en el corazn.Bulimia

ISTOCK/PIOTR MARCINSKI/THINCKSTOCKEs undesorden alimenticiocausado por una combinacin deansiedad y una preocupacin obsesiva por el peso corporal y el aspecto fsico. Se caracteriza por episodios de un consumo excesivo y descontrolado de alimentos, seguido de vmitos autoinducidos, el uso de laxantes y dietas restrictivas que terminan resultando nocivas.Anorexia nerviosaTipos de nutricin

Pornutricinse entiende al proceso de carcter biolgico a travs del cual los seres vivos asimilan y emplean los alimentos para el desarrollo y mantenimiento de sus respesctivas funciones.NUTRICIN AUTTROFA: el trmino auttrofo deriva del griego y significaque se alimenta por si mismo.Es decir que la nutricin auttrofa es llevada a cabo por aquellos seres vivos que tienen la capacidad de producir su propio alimento. Estos organismos pueden sintetizar sustancias que son primordiales para su metabolismo, partiendo de sustancias inorgnicas.Los seres auttrofos crean su masa celular y orgnica utilizando dixido de carbono (sustancia orgnica) y luz o sustancias qumicas a modo de fuente de energa.Aquellos organismos que llevan a cabo el proceso de fotosntesis reciben el nombre de fotolitoautotrofos. Contrariamente, aquellos seres vivos que utilizan elementos de carcter qumico para la produccin de energa se denominan quimiolitotroficos, por ejemplo las bacterias.La mayora de los organismos hetertrofos dependen en gran medida de los seres auttrofos para su supervivencia, debido a que emplean su energa para producir molculas orgnicas de mayor complejidad.NUTRICINHETERTROFA: la palabra hetertrofo deviene del griego y significaque se alimenta de otro.De esta manera, la nutricin de carcter hetertrofa es aquella que llevan a cabo todos los seres vivos que precisan de otros para poder sobrevivir. Es decir, esta clase de organismos se alimentan a partir de las sustancias orgnicas que ya han sido sintetizadas por seres vivos diferentes, sean estos auttrofos o hetertrofos.De acuerdo al lugar del cual procede la energa que emplean los organismos hetertrofos, se pueden dividir en:Fotoorgantrofos: esta clase de seres vivos toman la energa a partir de la luz. Slo en su presencia pueden realizar la sntesis de la primera, y en medios que no contengan oxgeno.Quimiorgantrofos: la energa que utilizan procede de la materia de carcter orgnico. En este conjunto podemos agrupar a todos los integrantes del reino animal, del reino fungi, y algunos del grupo monera y de las arqueobacterias.Derechos Reservados

Sepermitela total o parcial reproduccin del contenido, siempre y cuandose reconozca y se enlacea este artculo como la fuente de informacin utilizada.

Lee todo en:Tipos de nutricinhttp://www.tiposde.org/ciencias-naturales/194-tipos-de-nutricion/#ixzz3XVvkQOmUISTOCK/BALONCICI/THINKSTOCKEs unaenfermedadque supone un miedo intenso por aumentar de peso. Es similar a la bulimia y conduce a una prdida de peso sbita debido a dietas muy restrictivas y a la prctica desmedida de ejercicio fsico.Anemia

ISTOCK/ROBYN MACKENZIE/THINKSTOCKEs una enfermedad en la sangre que implica una disminucin del nivel de glbulos rojos. Esta es causada por una absorcin deficiente de minerales, especialmente de hierro. Para evitar estaenfermedad nutricional, es fundamental incorporar a nuestra dieta alimentos ricos en este mineral, como la carne vacuna, el atn o el huevo.Si quieres evitar estasenfermedades nutricionalese informarte mejor sobre la alimentacin, consultaLos peores alimentos para antes de dormiro4 alimentos congelados saludables.

Tipos de nutricin

Pornutricinse entiende al proceso de carcter biolgico a travs del cual los seres vivos asimilan y emplean los alimentos para el desarrollo y mantenimiento de sus respesctivas funciones.NUTRICIN AUTTROFA: el trmino auttrofo deriva del griego y significaque se alimenta por si mismo.Es decir que la nutricin auttrofa es llevada a cabo por aquellos seres vivos que tienen la capacidad de producir su propio alimento. Estos organismos pueden sintetizar sustancias que son primordiales para su metabolismo, partiendo de sustancias inorgnicas.Los seres auttrofos crean su masa celular y orgnica utilizando dixido de carbono (sustancia orgnica) y luz o sustancias qumicas a modo de fuente de energa.Aquellos organismos que llevan a cabo el proceso de fotosntesis reciben el nombre de fotolitoautotrofos. Contrariamente, aquellos seres vivos que utilizan elementos de carcter qumico para la produccin de energa se denominan quimiolitotroficos, por ejemplo las bacterias.La mayora de los organismos hetertrofos dependen en gran medida de los seres auttrofos para su supervivencia, debido a que emplean su energa para producir molculas orgnicas de mayor complejidad.NUTRICINHETERTROFA: la palabra hetertrofo deviene del griego y significaque se alimenta de otro.De esta manera, la nutricin de carcter hetertrofa es aquella que llevan a cabo todos los seres vivos que precisan de otros para poder sobrevivir. Es decir, esta clase de organismos se alimentan a partir de las sustancias orgnicas que ya han sido sintetizadas por seres vivos diferentes, sean estos auttrofos o hetertrofos.De acuerdo al lugar del cual procede la energa que emplean los organismos hetertrofos, se pueden dividir en:Fotoorgantrofos: esta clase de seres vivos toman la energa a partir de la luz. Slo en su presencia pueden realizar la sntesis de la primera, y en medios que no contengan oxgeno.Quimiorgantrofos: la energa que utilizan procede de la materia de carcter orgnico. En este conjunto podemos agrupar a todos los integrantes del reino animal, del reino fungi, y algunos del grupo monera y de las arqueobacterias.Derechos Reservados

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ENFERMEDADES RELACIONADAS CON LA NUTRICIN

ENFERMEDEDES NO INFECCIOSAS

- OBESIDAD: la obesidad es un exceso de grasa corporal que por lo general, y no siempre, se ve acompaada por un incremento del peso del cuerpo.Las causas de la obesidad son mltiples, e incluyen factores tales como la herencia gentica; el comportamiento del sistema nervioso, endocrino y metablico; y el tipo o estilo de vida que se lleve.En conjunto puede haber dos principales causas:- Mayor ingesta de caloras que las que el cuerpo gasta.- Menor actividad fsica que la que el cuerpo precisa.Si se ingiere mayor cantidad de energa de la necesaria sta se acumula en forma de grasa, si se consume ms energa que la necesaria se utiliza la grasa como energa. Por lo que la obesidad se produce por exceso de energa.

- HIPERCOLESTEROLEMIA: consiste en la presencia de colesterol en sangre por encima de los niveles considerados normales. Se asocia a problemas coronarios, la concentracin de colesterol en sangre intervienen factores hereditarios y dietticos, junto a otros relacionados con la actividad fsica.

- HIPERTENSIN: tensin alta o hipertensin se refiere al hecho de que la sangre viaja por las arterias a una presin mayor que la deseable para la salud.La mayora de los afectados no tienen sntomas. Eso no quiere decir que no sea peligrosa.

- ANEMIA: es la disminucin de la concentracin de hemoglobina en la sangre. Este parmetro no es un valor fijo sino que depende de varios factores tales como edad, sexo y ciertas circunstancias especiales tales como el embarazo.La anemia puede ser debida a diferentes causas y estas se relacionan muy bien como las variaciones de forma y tamao de los Glbulos Rojos.El tamao de los Glbulos Rojos viene determinado por un parmetro analtico llamado Volumen Corpuscular Medio y que permite clasificar a las anemias en:a) Anemia microcticas. Anemia ferropnica. Hemoglobinopatas: anemia secundaria a enfermedad cronica. Anemia sideroblstica.b) Anemia normoctica. Anemias hemolticas. Invasin medular. Anemia secundaria a enfermedad crnica. Sangrado agudo.c)Anemia macroctica HEMATOLGICAS. Anemia megaloblstica. Anemia hemolitca. NO HEMATOLGICAS. Abuso consumo alcohol. Hepatopata crnica. Hipotiroidismo. Hipoxia

- ESTREIMIENTO: Es la evacuacin infrecuente o difcil de las heces. Una evacuacin diaria no es necesariamente lo normal. Slo es patolgico cuando se producen menos de tres evacuaciones semanales.Se define como una accin perezosa del intestino. Las heces son demasiado duras para pasar sin dolor, que la cantidad de heces es demasiado pequea, o que el periodo entre las evacuaciones intestinales es demasiado tiempo.El estreimiento no es muy frecuente pero se suele producir a cuasa de:- Una dieta inadecuada, con poca fibra y poco lquido.- El sedentarismo- El abuso de laxantes- A la costumbre de no responder a la urgencia de defecar cuando se produce la necesidad, lo cual va debilitando el funcionamiento normal del intestino- Algunos medicamentos- El viajar o un bao extraohay situacionesen que el estreimiento es ms corriente como en el embarazo o la edad avanzada.

-CLCULOS RENALES:Condicin en la cual uno o ms clculos estn presentes en la pelvis,los clices del rin o los urteres.El clculo renal se produce cuando la orina se encuentra muy concentrada y las sustancias en ella se cristalizan hasta formar clculos. Pueden no manifestar sntomas hasta que comienzan su descenso por el urter produciendo dolor. El dolor es fuerte, ubicado en el flanco y se describe a menudo como "el peor dolor experimentado" los clculos renales son muy comunes. Aproximadamente el 5% de mujeres y el 10% de hombres lo han tenido como mnimo, antes de los 70 aos.La recurrencia es comn y el riesgo aumenta despus del segundo episodio. En los miembros de una misma familia tienden a observarse tipos comunes de clculos. Algunos tipos pueden estar asociados con otras condiciones como enfermedades en el intestino, la derivacin ileal para la obesidad, los defectos tubulares en el rin... La existencia de historia personal o familiar de clculos se asocia con un riesgo aumentado de formacin de clculos. Entre otros factores de riesgo se encuentran la acidosis tubular renal y la nefrocalcinosis resultante.Los clculos de cido rico tambin son ms comunes en los hombres. Estn asociados con la gota y la quimioterapia. Los clculos de cido rico conforman un 8% de todos los clculos. Los clculos de estruvita se encuentran principalmente en las mujeres como resultado de una infeccin en las vas urinarias.

- DIABETES: la diabetes es un desorden del metabolismo, el proceso que convierte el alimento en energa. La insulina es el factor ms importante de este proceso.En personas con diabetes, una de dos componentes de este sistema falla:- El pncreas no produce, o produce poca insulina.- Las clulas del cuerpo no responden a la insulina que se produce.TIPOS DE DIABETES.Hay dos tipos de diabetes. Al tipo 1, dependiente de la insulina, normalmente comienza durante la infancia. El cuerpo no produce insulina, personas con diabetes del tipo 1 deben inyectarse insulina para poder vivir.En el tipo 2, que surge en los adultos, el cuerpo s produce insulina, pero no produce suficiente.

ENFERMEDADES INFECCIOSAS

-LCERAS:las lceras son lesiones que se presentan en la piel o en una membrana mucosa y son producidas por una condicin maligna, infecciosas o inflamatorias.

-GASTROENTERITIS: es una enfermedad diarreica que acompaada de otros sntomas como nuseas,vmitos,fiebre, etc. Afecta al estmago(gastro) y al intestino(entero). La duracin es variable.

-CARIES:son causadas por bacterias que viven en la boca y descomponen los restos de comidad que quedan entre los dientes y que contienen azcar. Como consecuencia de la descomposicin, se producen unos cidos que atacan al esmalte dental perforandolo y permiten a las bacterias invadir el diente.

-SALMONELOSIS.Se trata de una enfermedad grave y muy contagiosa, producida por bactereas que suelen encontrarse en la carne de ave y en los huevos. La infeccin se manifiesta con fuertes diarreas que provocan la desidratacin del enfermo.

PAPERAS O PAROTIDITIS: Se debe a un virus que infecta un par de glandulas salivales, las partidas, y puede presentar complicaciones que afectan al sistema nervioso, como la meningitis. Suele atacar principalmente a los nios, por lo que es importante vacunarlos a los 15 meses.

GINGIVITIS: La gingivitis es tambin una de las enfermedades de la boca ms comunes. Se caracterizan por la inflamacion de las encas.La gingivitis es una enfermedad bacteriana, peropuede ser causada por:-productos txicos que producen las bactereas.-por caries, restauraciones en los dientes desadaptados.-dientes muy juntos.-si es frecuente respirara por la bocaPara saber si tiene gingivitesa varios signos de identificacin:-Enrojecimiento localide la enca, margen gingival y papila interdental.-Aumento de volumen.-Facil sangrado.-perdida de la arquitectura normal de la enca.-Generalmente se detecta presencia de placa bacteriana.Dependiendo de la gravedad de la gingivitis se inician distintos tratamientos, el ms comun es la higiene oral.

HEPATITIS A: Es una enfermedad del hgado, que hace que se inflame y deje de funcionar corectamente.La hepatitis A es causada por un virus, que se pueden transmitir a otras personas.se puede contraer comiendo alimentos preparados con alguien que tenga la hepatitis A, beber agua contaminada con hepatitis A.Todas las personas pueden contraer la hepatitis A pero las ms comunes son:-Las personas que viven con alguien que la contenga.-Nios que asisten a guarderas.-Hombres que tienen relaciones sexuales con otros hombres.La vacuna de la hepatitis A se aplica en inyeccionesse reciben tres inyecciones al cabo de un ao si le falta alguna ya no quedaria protegido.para protegerse solo tiene que ser cuidadoso, sobretodo lavarse las manos antes de cocinar y si viaja no beber agua del grifo.

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RaquitismoRaquitismo

Clasificacin y recursos externos

CIE-10M83

CIE-9268.2

MedlinePlus000344

eMedicineped/2014

MeSHD010018

Sinnimos

Osteomalacia

Aviso mdico

[editar datos en Wikidata]

Elraquitismo(Derhakhi(d)--/-gr. "columna vertebral" + -tisgr. "inflamacin" + -ismos gr. "proceso patolgico") es unaenfermedadproducida por una deficiencia de vitamina D. Se caracteriza por deformidades esquelticas causadas por un descenso de la mineralizacin de los huesos y cartlagos debido a niveles bajos de calcio y fsforo en la sangre. Uno de los grandes clnicos del siglo XVII, Francis Glisson, fue el que dio la explicacin ms extensa del raquitismo infantil (deformacin de la cabeza, trax y raquis) en su libro sobre el tema donde dice que los pequeos pacientes no mueven las articulaciones y tienden ms bien a estarse quietos.ndice[ocultar] 1Causas, incidencia y factores de riesgo 2Sntomas 3Signos y exmenes 4Tratamiento 5Vase tambin 6Enlaces externosCausas, incidencia y factores de riesgo[editar]Cuando el cuerpo carece devitamina Des incapaz de regular adecuadamente los niveles decalcioyfosfato. Si los niveles sanguneos de esos minerales disminuyen, las otrashormonascorporales pueden estimular la liberacin de calcio y fosfato desde los huesos al torrente sanguneo para elevar los niveles.El raquitismo es muy poco frecuente en los pases desarrollados. Ocurre ms probablemente durante perodos de crecimiento rpido donde el cuerpo demanda niveles altos de calcio y fosfato. Se observa por lo general en nios de 6 a 24 meses de edad y es poco comn en recin nacidos.Los casos nutricionales de raquitismo ocurren por falta de vitamina D en la dieta o por trastornos de mal absorcin caracterizados por una deficiente absorcin de grasa.La falta de vitamina D en la dieta puede ocasionalmente observarse en personas que no consumen alimentos ricos en esta vitamina, como pescados, hongos o lcteos. Una carencia diettica de calcio y fsforo puede tambin jugar un papel importante en las causas nutricionales del raquitismo. El raquitismo como producto de una carencia diettica de estos minerales es poco frecuente en los pases desarrollados porque el calcio y el fsforo estn presentes en la leche y vegetales verdes.El raquitismo hereditario se presenta cuando los riones son incapaces de retener el fosfato. El raquitismo puede ser causado tambin por trastornos renales que involucran acidosis tubular renal.Ocasionalmente, el raquitismo puede presentarse en nios que tienen trastornos hepticos, no absorben las grasas y la vitamina D adecuadamente o cuando no pueden convertir la vitamina D a su forma activa.La osteodistrofia renal ocurre en personas con insuficiencia renal crnica. La manifestacin es virtualmente idntica a la del raquitismo en nios y a la de laosteomalaciaen adultos.