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Curso – Taller

Educación por competencias

Módulo 5. Competencias y contenidos actitudinales

EXCELENCIA EDUCATIVA A.C. EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

MÓDULO 5: COMPETENCIAS Y CONTENIDOS ACTITUDINALES 2

Temario

Presentación 3

Resultados de aprendizaje 4

Tema 1. ¿Qué son las actitudes, en qué consisten y cómo se manifiestan? � Qué son las actitudes � Componentes y características

6

6

9

Recapitulación 11

Tema 2. Actitudes, valores, hábitos y su relación con las competencias. � La relación entre competencias y contenidos actitudinales. � Qué es ser competente

13

15

16

Recapitulación 16

Tema 3. Cómo enseñar contenidos actitudinales en el marco de la educación por competencias

� El aprendizaje de actitudes. � Cómo planear los contenidos actitudinales � Cómo evaluar contenidos actitudinales en el marco de la Educación

por competencias:

1. Observación sistemática 2. Registro de observaciones 3. Listas de control 4. Diario 5. Escalas estimativas

17

18

21

21

Recapitulación 25

Glosario 27

Recursos bibliográficos 28



Presentación

Con frecuencia los profesores hablamos de la motivación o falta de ella de nuestros alumnos y todos reconocemos que las actitudes que nuestros alumnos tienen influyen de manera decisiva en su aprendizaje. Sin embargo, y paradójicamente, pocas veces le dedicamos tiempo a planificar las actitudes que vamos a trabajar en el aula. Aunque sabemos que estamos obligados a realizar una evaluación de las actitudes de los alumnos y que ésta puede tener un peso fundamental sobre el resultado y la valoración final1. Veamos la siguiente situación:

Soledad, es una maestra de tercero de secundaria y está preparando a sus alumnos para pasar a la preparatoria. Ha notado que dos de sus alumnas presentan problemas. Soledad trata de entender a estas alumnas y detectar las actitudes que están teniendo para impedir el aprendizaje. Veamos cómo trabaja con ellas:

El Problema: Daniela (Conversación…) Soledad: Hola Daniela, ¿qué pasó con tu trabajo? El ensayo lo tenías que haber entregado hace media hora; ya te perdiste el recreo, tus compañeras te estaban esperando, pero ya se fueron. Daniela: Es que mis compañeras aprenden más rápido que yo, no debo ser muy inteligente. Soledad: No digas eso Daniela, cada uno de nosotros tiene su propio estilo y ritmo de aprendizaje. Todos necesitamos buscar el sistema o sistemas que nos funcionan mejor. Daniela: Vea maestra, cuántas hojas llevo y no sé que estoy haciendo. No ve cuántos errores cometo, es una muestra de mi fracaso. Soledad: Recuerda que los errores que cometemos nos dan información sobre los pasos a dar a continuación, no lo veas como un fracaso. Por ejemplo, si vas a algún lugar y te pierdes, buscas la manera de encontrar el camino de regreso adonde iniciaste, y cuando regresas al lugar ya sabes por dónde caminar y por dónde no. Es decir, ya no cometes los mismos errores. Daniela: Tiene razón maestra, déme 10 minutos y le entrego el ensayo.

El problema: Alejandra (Conversación…) Soledad: Estaba revisando tu tarea de Matemáticas y observé que dejaste ejercicios sin contestar. Por lo que te sacaste un 60. Alejandra: Esta asignatura es muy difícil. Es imposible conseguir resultados mejores. Soledad: ¿Por qué? Alejandra: No le entiendo. Soledad: ¿Qué es exactamente lo que no entiendes? Alejandra: Pues…. No se me dan las matemáticas. Soledad: Es porque todavía no has desarrollado buenas estrategias de aprendizaje. Alejandra: No es eso… es que cometo muchos errores. 1 Tomado de: http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/actitudes/actaula.htm



Soledad: Estupendo, cuando uno comete errores es porque está aprendiendo. Alejandra: ¿En serio? Soledad: ¡Claro! Vamos a trabajar en los errores que cometes para desarrollar estrategias de aprendizaje y así superarlos. Alejandra: Gracias, maestra. Lo que la maestra Soledad trabajó con sus alumnas fue el ofrecer las actitudes alternativas mediante comentarios casuales durante su conversación, en respuesta a los comentarios de las alumnas. Muchas veces estamos tan ocupados explicando alguna materia que nos resistimos a “perder tiempo”. En el fondo se trata de qué consideremos más importante en cada momento, explicar un ejercicio o intentar plantear nuevas actitudes. Durante el desarrollo de este módulo contaremos con criterios y estrategias para favorecer situaciones de aprendizaje donde se fomenten las actitudes positivas de nuestros alumnos, esperamos que sea de gran utilidad para tu trabajo en el aula.


MÓDULO 5: COMPETENCIAS Y CONTENIDOS ACTITUDINALES

Resultados de aprendizaje Al finalizar el módulo, de manera específica, lograrás:

- Comprender en qué consisten las actitudes y cómo puedo observarlas en mí y en otras personas.

- Identificar los componentes cognitivo, emotivo y comportamental de las actitudes.

- Contar con criterios y estrategias para favorecer situaciones de aprendizaje donde se fomenten las actitudes positivas de los alumnos.

- Utilizar las herramientas adecuadas para evaluar las respuestas cognitivas, emotivas y comportamentales de los alumnos.

Mapa conceptual



Tema 1. ¿Qué son las actitudes, en qué consisten y cómo se manifiestan? Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre lo que has estudiado en los módulos anteriores de este curso-taller: has aprendido qué es la Educación por Competencias, cómo se implementa en los diferentes niveles de Educación Básica y cómo integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en el producto final logrado a través de un proceso educativo determinado. En este módulo abordaremos específicamente los contenidos actitudinales, su relación con la Educación Basada en Competencias, cómo se enseñan, aprenden y evalúan y cómo son una parte fundamental de cualquier proceso educativo dentro y fuera de la escuela. No hay que olvidar que las competencias integran los tres tipos de contenidos que hemos mencionado y explicado en módulos anteriores y que los hemos separado sólo con la finalidad de analizar cada uno de ellos. ¿Qué son las actitudes? Observa el siguiente diagrama y reflexiona sobre su significado.

Una actitud es “la disposición personal o colectiva a actuar de determinada manera en

relación a ciertas cosas, personas, ideas o situaciones”.2

2 TRILLO, Felipe (coord). La educación en actitudes y valores. Homo Sapiens, Argentina, 2003. P 18



Como lo observaste en el diagrama, las actitudes pueden abarcar una amplia gama de situaciones. Ahora, representamos distintas categorías en el siguiente esquema:

Partiendo de la definición que hemos elegido para explicar qué son las actitudes, entenderemos que si son disposiciones internas de una persona o grupo, no son observables por sí mismas, sino a través de las acciones y conductas que reflejan dichas disposiciones. A continuación explicamos las categorías representadas en el diagrama.

CATEGORÍAS

DESCRIPCIÓN SE MANIFIESTA ASÍ

Ética

Conjunto de principios universales,

criterios, normas y formas de actuar

sobre lo que es moralmente aceptable

(bueno y digno) en la sociedad

humana.

Estos principios universales se originan

por las características de la propia

naturaleza humana.

� Respeto la vida.

� Cuido el medio ambiente.

� Actúo con honestidad.

� Digo la verdad.

� Respeto lo que no es mío.

� Acepto responsabilidad

por mis acciones.

Normas

sociales

Las reglas de comportamiento que

necesitamos para convivir con otras

� Establezco relaciones

positivas con mi familia,



personas y para respetar nuestros

derechos y responsabilidades mutuos.

mis amigos y mis

compañeros de escuela.

� Respeto los compromisos

adquiridos.

Actitudes

personales

La forma de proceder habitual y las

acciones que realizo en forma

individual, para conseguir resultados

positivos en distintos ámbitos de mi

vida.

� Respeto mi integridad

personal.

� Reconozco mis cualidades

y limitaciones.

� Cuido mi salud física,

mental, emocional y

espiritual.

Actitudes

según los

distintos

campos del

conocimiento

Conductas y comportamientos

específicos relacionados con diversas

áreas de estudio.

� Utilizo la precisión al

recolectar datos para

resolver un problema

matemático.

� Ejerzo disciplina para

registrar observaciones al

realizar un experimento

científico.

� Analizo con objetividad

las fuentes de

información para

investigar un hecho

histórico.



Componentes y características. Las actitudes tienen tres componentes básicos:

1. Cognitivo: lo que la persona sabe sobre el objeto al que dirige su actitud.

2. Emotivo: lo que la persona siente acerca de dicho objeto.

3. Comportamental: lo que la persona hace para manifestar su tendencia positiva o negativa hacia el objeto de la actitud.

Analiza el siguiente ejemplo: Pilar cursa el 2° grado de Secundaria. Es una excelente alumna que acostumbra participar con gusto en clase y obtener buenas calificaciones. Tiene muchos amigos y una muy buena relación con sus padres y hermanos. Cuando su papá le explicó que se iban a vivir a otra ciudad por cuestiones de trabajo, ella se sintió triste al tener que dejar a sus amigos y asistir a otra escuela. Una vez que se mudaron y comenzó a asistir a la nueva escuela, descubrió que sus nuevos compañeros no la aceptaban por su dedicación al estudio y a las tareas escolares y trataron de presionarla insinuando que si quería ser aceptada, tenía que faltar a clases determinado día e irse de paseo con el resto del grupo. Ella quiere tener amigos y establecer buenas relaciones con sus compañeros de clase. Su decisión fue comentarlo con sus papás y quedarse en casa en vez de ir a la escuela ese día.



Los componentes básicos de las actitudes. En el ejemplo de Pilar, ilustramos los tres componentes básicos de las actitudes. Pilar sabe que al faltar a clase tendrá que enfrentar consecuencias en la escuela que pueden afectar su desempeño académico. Ella quiere tener amigos en la nueva escuela y al mismo tiempo teme que no será aceptada como ella es. Finalmente decide no ir a clase para no causar mayores problemas con sus compañeros, pero tampoco seguir la corriente de irse de paseo. Hasta ahora hemos analizado algunos tipos de actitudes y sus componentes. Para tener un panorama completo de lo que identificamos como actitudes, cómo se forman y cómo se manifiestan, elaboraremos una descripción más completa de sus características más importantes.

CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTITUDES

DESCRIPCIÓN

1. Individuales Son disposiciones psicológicas de cada persona hacia todos los elementos del medio que le rodea (trabajo, familia, amistades, desarrollo personal, educación…).

2. Internas No se pueden observar de manera directa.

3. Externas Al traducirse en respuestas (conductas) cognitivas, afectivas o comportamentales, se convierten en manifestaciones observables de la disposición interior de la persona.

4. Aprendidas Son resultado de la interacción del individuo con el medio ambiente, la educación, el aprendizaje y las relaciones que establece con otras personas.

5. Cambiantes Se modifican en la medida en que la persona incorpora nuevos aprendizajes, adquiere nuevos conocimientos, se relaciona con otras personas, establece contacto con otros grupos sociales…

6. Multidimensionales Se conforman a partir de factores internos y externos. Se componen de conocimientos, sentimientos y acciones.

7. Específicas Se refieren a situaciones concretas que se presentan en un contexto que motiva a la persona a pensar, sentir y actuar de determinada manera.

8. Influyen en otros procesos

El procesamiento de información, la memoria, la atención, se ven modificados por las actitudes de la persona. Estos procesos se realizan con mayor facilidad si la actitud hacia el objeto de aprendizaje es positiva y si tiene un significado trascendente para el individuo.



CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTITUDES

DESCRIPCIÓN

9. Concreción de valores

Los valores tienen un carácter abstracto pues representan situaciones ideales para la persona. Las actitudes permiten a la persona evaluar una situación, aceptarla o rechazarla y traducir dicha actitud en respuestas observables para poner en juego sus valores.

10. Integrales Afectan a la persona en su totalidad.

Recapitulemos: Hasta este momento hemos estudiado que una actitud es la disposición personal o colectiva a actuar de determinada manera en relación a ciertas cosas, personas, ideas o situaciones. Además, las actitudes se encuentran representadas por categorías: Ética, normas sociales, hábitos personales y específicos hacia los distintos campos del conocimiento. Aprendimos que las actitudes tienen tres componentes básicos: cognitivo, emotivo y comportamental; entre sus características encontramos las siguientes: individuales, internas, externas, aprendidas, cambiantes, multidimensionales, específicas, que influyen en otros procesos, concreción de valores e integrales. Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica docente; para ello revisa los puntos de reflexión y recuerda Puntos de reflexión

El aprendizaje de actitudes y valores no se inicia en la escuela.

� ¿Recuerdas algunos principios de vida que aprendiste en tu familia y aún practicas?

� ¿Qué influencia tuvieron tus profesores y compañeros de escuela en la formación de tus actitudes?



Recuerda



Tema 2. Actitudes, valores, hábitos y su relación con las competencias. Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar en la primera parte de este módulo, hemos explicado qué entendemos por actitudes: básicamente que son disposiciones internas de la persona a reaccionar de determinada manera ante las situaciones, personas y elementos del medio; que son aprendidas, que son internas y que por tanto, necesitan traducirse en respuestas observables de tipo cognitivo, emotivo o comportamental.

- ¿Qué diferencias hay entre actitudes, valores, comportamientos, hábitos y cuál es su relación con las competencias?

- ¿Me interesa formar alumnos capaces de relacionarse positivamente con el entorno y con los demás?

Al hablar de contenidos actitudinales como un todo, corremos el riesgo de confundir otros conceptos que son importantes en sí mismos.

A continuación explicaremos las diferencias más importantes entre actitudes, valores, hábitos y cómo se relacionan todos estos conceptos con la Educación por Competencias. Veamos el siguiente esquema:

Veamos a detalle cada uno de éstos.



Ahora, analicemos cada uno de los componentes anteriormente mencionados, con la finalidad de conocer las diferencias y saber cuál es su relación con las competencias.

Los valores

Se encuentran en el nivel más abstracto, al ser ideales de vida que orientan el comportamiento humano. Pueden tener un propósito final para la persona, como puede ser educar a los hijos como personas independientes e íntegras, lograr éxito en la profesión al paso de los años, contar con un ambiente familiar estable…

Los valores también tienen un aspecto inmediato que se refiere al ejercicio diario de esos principios de vida. Por ejemplo:

- Ser tolerante con quienes piensan diferente, - Actuar con responsabilidad en la escuela o el trabajo, - Ser capaz de sacrificar mis intereses personales por el bien de los demás. - Los valores son ideales que trascienden situaciones.3

Los valores se manifiestan en conductas y comportamientos específicos. Por ejemplo, el valor honestidad se expresa, entre otras conductas, en las siguientes: digo la verdad; trato de no engañar a los demás; devuelvo lo que no es mío; acepto las consecuencias de

mis acciones, aunque sean negativas…

Actitudes.

En el siguiente nivel encontramos las actitudes. Se considera que son concreciones del valor porque se refieren a situaciones más específicas. Recordemos que aun siendo más concretas que el valor, siguen siendo disposiciones internas que no pueden ser identificadas a menos que la persona emita una respuesta en los niveles que ya hemos mencionado: conocimientos, emociones y sentimientos, y comportamientos.

Las actitudes son maneras de ser y actuar que ya están bastante arraigadas en nosotros.

Hábitos

A diferencia de los valores y las actitudes, que son elecciones personales que se modifican a través de la interacción de la persona con su medio y de la educación que recibe de otros, los hábitos son acciones que hemos interiorizado y hecho propias por su constante repetición durante bastante tiempo. Algunos hábitos los hemos aprendido con el fin de evitar una sanción u obtener una recompensa. Un niño aprende que debe lavarse las manos antes de comer, sólo porque su mamá o sus maestras le han enseñado que así debe de ser.

3 GUITART Aced, Rosa. Las actitudes en el centro escolar. Grao, España, 2002. P 15



Sin embargo, no hay que descartar el valor de la formación de hábitos, pues son estas acciones repetitivas las que conforman la adquisición de actitudes y valores, como lo representamos en el siguiente diagrama.

Una vez que hemos diferenciado hábitos, actitudes y valores, podremos utilizar el término contenidos actitudinales como el todo que incluye estos tres niveles que analizamos.

La relación entre competencias y contenidos actitudinales.

A continuación, identificaremos la relación que tienen los contenidos actitudinales con las competencias.

Como lo has podido aprender en los módulos anteriores de este curso-taller, las competencias se refieren a los resultados finales que se observan en una persona en términos de conocimientos, habilidades y comportamientos que debe mostrar para alcanzar los objetivos y metas planteados. Esto se observa en el ámbito educativo, cuando el alumno integra los conocimientos aprendidos en los diferentes niveles escolares como en el ámbito laboral y realiza ciertas tareas al finalizar un periodo de aprendizaje determinado.



¿Qué es ser competente?

Ser competente significa integrar conocimientos, habilidades y actitudes derivadas de valores con la intención de producir algo en bien de sí mismo y de la sociedad.

Siguiendo esta idea, comprenderás que las respuestas observables derivadas de las actitudes, son una manera de comprobar que la persona ha desarrollado las competencias esperadas a partir de acciones educativas concretas.

Este es un ejemplo de seis competencias básicas que el alumno puede desarrollar a lo largo de su formación académica:

Evidentemente, cada una de estas competencias es resultado de la expresión de valores y actitudes en respuestas observables a nivel cognitivo, emotivo y comportamental. Ahora, te invitamos a resolver el siguiente ejercicio de comprobación en donde podrás comprobar lo aprendido en este tema.

Recapitulemos: Hasta este momento hemos trabajado con las diferencias más importantes entre actitudes, valores y hábitos y cómo se relacionan todos estos conceptos con la Educación por Competencias. Aprendimos que una persona competente significa integrar conocimientos, habilidades y actitudes, derivadas de valores con la intención de producir algo en bien de sí mismo y de la comunidad. Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica docente; para ello revisa los puntos de reflexión.



Puntos de reflexión Es momento de reflexionar en los siguientes aspectos:

- ¿Estoy consciente de que para formar actitudes en mis alumnos, debo manifestarlas en mi persona en todo momento?

- ¿Estoy interesado en formar alumnos preparados para relacionarse positivamente con el entorno y con los demás?

- ¿Sé favorecer el aprendizaje de contenidos actitudinales? Tema 3. Cómo enseñar contenidos actitudinales en el marco de la educación por competencias.

Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, enfoquemos la última parte de este módulo al análisis de cómo se enseñan y cómo se evalúan los contenidos actitudinales en la Educación Basada en Competencias.

Es necesario recordar una vez más que sólo con fines metodológicos hemos separado en este curso taller los tres tipos de contenidos y competencias: conceptuales, procedimentales y actitudinales. En la práctica se planean, se implementan y se evalúan simultáneamente. Hablamos no sólo de competencias académicas o laborales, sino de competencias para la vida.

Ahora reflexionemos en las siguientes preguntas:

� ¿Cómo favorecer el aprendizaje y cómo evaluar los contenidos actitudinales? � ¿Relaciono las competencias con objetivos y contenidos actitudinales? � ¿Mi plan de clase muestra cómo se integran las actitudes y valores?

Al pensar en cómo enseñar actitudes en la escuela, podríamos preguntarnos en qué momento se incorporan al currículo, ya que de por sí es difícil cubrir los programas. La respuesta es hasta cierto punto sencilla. Las actitudes no son un nuevo tema en los programas; se enseñan, se aprenden y se viven a través de los programas. Los alumnos aprenden actitudes y valores en la relación que tienen con todos los grupos humanos que los rodean. Los padres de familia, la comunidad en la que viven, sus amigos, sus familiares… todos son ámbitos en los que se aprenden actitudes y valores. La escuela es un ámbito más, pero no por ello debe renunciar a su responsabilidad en la formación integral de sus alumnos: el saber, el saber hacer, el saber ser, el saber convivir y el saber emprender.



Observa el siguiente diagrama que muestra cuáles son los principios básicos de la enseñanza y aprendizaje de actitudes y valores en el ámbito escolar: El aprendizaje de actitudes. El aprendizaje de actitudes no debe ser distinto al aprendizaje de conceptos y habilidades. Si no se relaciona con lo que el alumno conoce y no lo lleva a aplicar este conocimiento en situaciones importantes de su vida diaria, el alumno repetirá comportamientos que le han enseñado para evitar una sanción y no como resultado de una verdadera elección. Analizaremos ahora algunas estrategias que pueden utilizarse a nivel institucional para favorecer en los alumnos el aprendizaje de contenidos actitudinales.

A nivel institucional

Aspectos Descripción

Trabajo en equipo Todo el personal de la institución, directivos, docentes, personal administrativo y de apoyo debe coordinar su trabajo de manera que queden claros los valores que la institución educativa desea promover y cómo se traducen y expresan en respuestas concretas por parte del personal, los alumnos y sus padres.

Diseño del proyecto curricular

Los contenidos actitudinales no pueden ser un agregado más en la lista de tareas que los docentes deben realizar con sus alumnos. El proyecto curricular y los programas de asignatura deben contener objetivos, criterios metodológicos e instrumentos de evaluación que faciliten a los maestros el trabajo de contenidos



actitudinales integrados con los contenidos conceptuales y procedimentales.

Organización escolar La distribución de espacios, tiempos, actividades, materiales… debe orientarse a la consecución de los objetivos actitudinales que se han planteado en función de los valores institucionales que se deben promover. Por ejemplo: clases participativas, trabajo en equipo, trabajo docente colegiado…

Interacción con la comunidad

La escuela debe planear en forma clara la manera en que otros agentes de la comunidad van a contribuir a la formación integral de los alumnos, qué tipo de relación se establecerá con ellos y cómo se favorecerá su participación en el proceso educativo. Un claro ejemplo de ello es la relación con los padres de familia, que debe ser cordial, abierta y respetuosa en ambos sentidos. La formación de actitudes en los alumnos dependerá en gran medida de lo que ellos observan en casa y cómo se refuerza en la escuela.

Ahora, veamos algunas estrategias que pueden utilizarse en el aula para favorecer en los alumnos el aprendizaje de contenidos actitudinales.

En el aula


Planeación Los contenidos actitudinales deben planearse en conjunción con los contenidos del programa académico; de otra manera se vuelven una actividad extracurricular que no incide en la vida de los alumnos. Los planes de clase deben incluir objetivos actitudinales claros y secuenciados.

Implementación Los propósitos que se planearon, deben estar en consonancia con los propósitos acordados por el equipo docente a nivel institucional. Al momento de trabajar con los contenidos actitudinales en el aula, el docente debe:

• Establecer un ambiente que favorezca los aprendizajes deseados.

• Ser un mediador en el proceso de construcción del conocimiento.

• Ayudar a los alumnos a aprender actitudes y valores a través de la forma en que realizan las distintas actividades de aprendizaje en todos los campos del conocimiento.

• Adecuar los procesos a la realidad y las necesidades de los alumnos. Por ejemplo, no pueden aprender sobre la tolerancia si el maestro es intransigente con el alumno



que tarda más tiempo en procesar la información…

• Propiciar situaciones de aprendizaje que garanticen el éxito de los alumnos.

• Mostrar a través de sus propios comportamientos, cómo se pueden resolver satisfactoriamente los problemas y los conflictos.

• Conocer, aceptar y encauzar las fortalezas y debilidades de sus alumnos.

• Actuar de manera coherente con su forma de pensar y con la filosofía de la institución.

En el aula


Evaluación Al igual que se evalúan los conocimientos y las habilidades de los alumnos, el aprendizaje de los contenidos actitudinales también debe ser verificado. Esto se hace a través de instrumentos como escalas estimativas, listas de cotejo, registros de observación del comportamiento de los alumnos, ejercicios de autoevaluación...

Esta metodología de evaluación difiere de lo que durante muchos años se practicó en las escuelas, otorgando una calificación numérica a la conducta de los alumnos. Esta técnica resultaba en la calificación subjetiva del profesor que restaba puntos si consideraba que el alumno se portaba mal. Los alumnos deben saber qué puntos se evalúan en su proceso de aprendizaje.

Relaciones interpersonales en el aula

En el aprendizaje de contenidos actitudinales es clave que el maestro presente a los alumnos las tareas que van a realizar, de manera que ellos se sientan motivados a aprender.

Adquirir nuevos conocimientos, desarrollar nuevas habilidades, aprender cómo relacionarse mejor con otros, debe ser una aventura que se emprende con entusiasmo. Dicho entusiasmo depende en gran medida de la propia actitud del maestro.

Es inútil tratar de transmitir a los alumnos contenidos actitudinales si el maestro no favorece relaciones interpersonales positivas en el aula. Los alumnos captan con facilidad las incongruencias y pueden sentirse confundidos si el maestro “dice una cosa y hace otra”.

Autoevaluación del docente

Los maestros debemos cuestionarnos sobre lo que es importante para nosotros:



� Lo que queremos transmitir a los alumnos.

� Qué tipo de relación queremos establecer con ellos.

� Cómo influyen nuestras actitudes en las de los alumnos.

� Qué tipo de actividades de aprendizaje convienen al proceso de los alumnos.

� Cómo involucrar a las autoridades educativas, otros grupos, los padres de familia en el proceso de los alumnos.

¿Cómo planear los contenidos actitudinales? Te presentamos un ejemplo sencillo de cómo planear e implementar los contenidos actitudinales de manera general. COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA Y LA VIDA EN SOCIEDAD (SABER

SER Y SABER RELACIONARSE)

PROPÓSITOS, FINALIDADES, INTENCIONES EDUCATIVAS

CONTENIDOS ACTITUDINALES

� Capacidad de poder relacionarse con la naturaleza.

� Actuar para conservar y mejorar el entorno natural

� Respetar, conservar y utilizar los recursos naturales que se tienen al alcance, a través del reciclaje de la basura.

Evaluación de contenidos actitudinales en el marco de la educación por competencias. Como es lógico pensar, el aprendizaje de actitudes y valores requiere una planeación, la ejecución de ciertas tareas de aprendizaje y una evaluación para comparar los resultados obtenidos con los propósitos planteados y las competencias que se desean desarrollar. A continuación explicaremos ciertas técnicas que pueden ser útiles en la evaluación de contenidos actitudinales y te presentaremos algunos modelos para su elaboración.

1. Observación sistemática: Se trata de la creación de situaciones de aprendizaje las cuales favorecen el aprendizaje de los valores que ayudarán a los alumnos a lograr las competencias esperadas. El docente no es un observador científico aislado, sino un participante que sirve como mediador en esta experiencia de aprendizaje.



2. Registro de observaciones:

Consiste en registrar en una libreta o en fichas individuales hechos relevantes relacionados con algún alumno en particular. Un formato que se puede utilizar es el siguiente. Fecha: Nombre del alumno /alumna: Nombre del maestro: Grado y grupo: Descripción de la situación: Comentarios:

3. Listas de control:

Se elabora una lista que muestra los comportamientos que se esperan de los alumnos y se marca si dichos comportamientos se presentan o no. Un ejemplo de lista de control es el siguiente:

1. Espera su turno al participar en clase Si No

2. Escucha y respeta las opiniones de sus compañeros Si No

3. Utiliza adecuadamente los materiales que se le proporcionan Si No

4. Realiza las tareas que se le asignaron al trabajar en equipo Si No

5. Escucha y sigue las instrucciones del maestro Si No



4. Diario:

Es una herramienta que permite al maestro reflexionar sobre lo que ha ocurrido en el aula día con día y sintetizar las experiencias más significativas. Al final, tendrá un registro sistemático del proceso de su grupo. Un ejemplo de registro en el diario sería:

Fecha Grupo Maestro/a

Aspectos positivos

Los alumnos han progresado en mantener el salón de clase

limpio y en orden. Sin que se les esté recordando

constantemente, guardan en su lugar los materiales de

trabajo, recogen la basura que queda cerca de su lugar y

ponen sus sillas en el lugar adecuado al final del día.

Aspectos negativos

Las peleas entre los alumnos siguen siendo constantes.

Hay dos o tres que luchan por llamar la atención y mostrar

que tienen influencia sobre sus compañeros para alterar la

disciplina en clase.

Otras observaciones

Me propongo hacer notar que agradezco su colaboración al mantener el salón limpio y

ordenado.

Al organizar a mis alumnos para trabajar en equipos formados al azar, pienso equilibrar

la participación de los alumnos más dominantes y darles un espacio en el que aprendan a

interactuar con sus compañeros en forma ordenada, sin necesidad de darse a notar en

forma negativa.



5. Escalas estimativas:

Se pueden elaborar como herramienta para que el docente registre su observación de los comportamientos de los alumnos o para que los alumnos evalúen su propia percepción, como se muestra a continuación: Evalúa según tu propia opinión, los siguientes aspectos utilizando la escala que te presentamos. Utiliza la escala del 1 al 5 según consideres en qué medida las frases (indicadores) expresan tu manera habitual de actuar. Escala: (1) Casi nunca (2) Con alguna frecuencia (3) Frecuentemente (4) Con mucha frecuencia (5) Casi siempre

Frases, Indicadores 1 2 3 4 5

1. Cuando trabajo en equipo con otros

compañeros y compañeras, siento que

aprendo mucho mejor.

2. Al trabajar en equipo me cuesta mucho

trabajo expresar lo que pienso y siento.

3. Me gusta participar en el trabajo en

equipo y dirigir a otros.

4. Si los maestros nos piden trabajar en

equipo, yo hago la parte que me

corresponde y ofrezco mi ayuda a quien

la necesita.

5. Disfruto trabajar en equipo cuando

todos nos ponemos de acuerdo para

organizar el trabajo.



Recapitulemos

En este módulo aprendimos cuáles son los principios básicos de la enseñanza y aprendizaje de las actitudes y valores en el ámbito escolar, vimos que el aprendizaje de actitudes no debe ser distinto al aprendizaje de conceptos y habilidades. Conocimos algunas estrategias que pueden utilizarse en la escuela para favorecer en los alumnos el aprendizaje de contenidos actitudinales, tanto a nivel institucional como en el aula. Además, aprendimos ciertas técnicas que pueden ser útiles en la evaluación de contenidos actitudinales.

Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica docente; para ello revisa los puntos de reflexión y recuerda.

Puntos de reflexión

Las actitudes son tendencias positivas o negativas hacia algo. No se forman de la misma

manera que los conocimientos conceptuales o las habilidades motoras. Se integran en la

vida de la persona a través de su interacción con el medio, la internalización de normas

sociales, la mediación de los adultos y los pares… Las actitudes no sólo se requieren en la

escuela; debemos formar a los alumnos para que adquieran competencias para la vida, en

base a esto:

� Establezco relaciones positivas con los padres de familia y otros agentes que son

corresponsables en la formación integral de los alumnos.



Recuerda

¡Felicidades! Has terminado el tema 3, y con ello el módulo 5: "Competencias y contenidos actitudinales".



Glosario

Actitudes Disposición personal o colectiva a actuar de determinada manera en relación a ciertas cosas, personas, ideas o situaciones.

Componentes de la actitud Componente cognitivo: lo que la persona sabe acerca del objeto al que dirige su actitud.

Componente emotivo: lo que la persona siente hacia dicho objeto.

Componente comportamental: lo que la persona hace para aceptar o rechazar al objeto, situación o persona.

Hábitos Comportamientos adquiridos a través de repetición, que se manifiestan en circunstancias similares.

Valores Marcos de referencia que constituyen principios de vida utilizados por las personas para orientar sus acciones inmediatas y a largo plazo.

Principios universales y criterios de actuación que guían las grandes acciones y decisiones que tomamos en la vida y el comportamiento cotidiano.



Recursos bibliográficos BARBERÁ, Elena, BOLÍVAR, Antonio, CALVO, José Ramón, et al. El constructivismo en la práctica. Graó, Barcelona, 2002. BOLÍVAR, Antonio La evaluación de valores y actitudes Editorial Anaya, España, 1998 COLL, César y otros El constructivismo en el aula Editorial Grao, España, 1997 COLL, César (Coord.) Psicología de la Instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la Educación Secundaria Editorial Horsori, España, 2003 DÍAZ BARRIGA ARCEO, Frida y HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo Estrategias docentes para un aprendizaje significativo Editorial McGraw-Hill, México, 2002 GUITART ACED, Rosa Las actitudes en el centro escolar. Reflexiones y propuestas. Editorial Grao, España, 2002. IGLESIAS IGLESIAS, Rosa Ma. Propuestas didácticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currículum de preescolar Editorial Trillas, México, 2005 RAMÍREZ, Apáez Marissa y otros Sugerencias didácticas para el desarrollo de competencias en Secundaria Editorial Trillas, México, 2005 ROMÁN PÉREZ, Martiniano Sociedad del Conocimiento y refundación de la Escuela desde el aula Editorial EOS, España, 2005 SCHMELKES, Sylvia. La formación de valores en la educación básica. SEP, México, 2004. (Biblioteca para la actualización del maestro).



TRIANES, Ma. Victoria. Educación y competencia social. Un programa en el aula. Málaga, Ediciones Aljibe, 1996. TRILLO, Felipe (Coord.) La educación en actitudes y valores Editorial Homo Sapiens, Argentina, 2000

D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Excelencia Educativa, A.C., México, 2006

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