*Curso de CurrculoUnidad I. Currculo, profesores y reforma educativaPresentacin En el primer texto se analizan las perspectivas pedaggica y sociolgica sobre el currculum. La perspectiva pedaggica aborda el currculum desde distintas concepciones: a) como un modelo para la prctica en la que se le enfoca como un documento que presenta organizado un cuerpo de conocimientos, como una declaracin de objetivos y como un plan integral para la enseanza; y b) como un proyecto prctico de elaboracin colectiva. La perspectiva sociolgica analiza el currculum como una realidad socializadora compleja. Los estudios sobre la enseanza en las escuelas permiten analizar la forma en que la escuela reproduce el orden social. Las concepciones del currculum oculto, el prescripto o el nulo dan cuenta de distintos aprendizajes que no se encuentran enunciados en el currculo escrito pero que se generan durante la socializacin en la escuela.

*PresentacinEl segundo texto aborda el tema del currculum y papel de los profesores ya que stos son una de las figuras ms decisivas para la implementacin de las propuestas pedaggicas diseadas para efectuar el proceso de enseanza aprendizaje. Los profesores son sujetos con ideas y patrones de accin, en una palabra con una identidad personal, lo que determina su manera de actuar y desempearse en la accin educativa. Los profesores, por lo tanto, no son pantallas neutras que se limitan a reflejar mandatos externos de cambio (reformas educativas) y trasladarlos linealmente a sus prcticas, sino que traducen, interpretan y modifican stos en funcin de las demandas instructivas, de sus experiencias y creencias sobre la educacin. Es as, que los maestros disponen de cierta autonoma a la hora de implementar el currculum. El profesor al momento de desarrollar el currculum establece un arbitraje, mediacin o filtro entre las reformas y las prcticas pedaggicas lo que permite dos cosas, por un lado, el xito o mejora del desarrollo curricular y, por otro, el fracaso u obstaculizacin del mismo debido principalmente a actitudes de indiferencia y resistencia al compromiso en su labor profesional. Ahora bien, el papel de los profesores debe modificarse en el sentido de dejar de ser meros intermediarios a ser artfices y constructores de los cambios que los involucren en las reformas educativas y en la renovacin pedaggica. Para ello se hace necesario que los docentes intervengan en la mejora de su prctica pedaggica, estableciendo un espacio de relaciones de trabajo colegiado donde se promuevan conjuntamente los propsitos personales y colectivos de la enseanza, un dilogo reflexivo en torno a su prctica y al aprendizaje de los alumnos, generando as una cultura de colaboracin para mejorar los procesos y resultados de la enseanza.

*Curso de Currculo Propsito

Analizar las perspectivas pedaggica y sociolgica y cmo se han concretado en distintas concepciones del currculo. As mismo, reflexionar acerca del papel decisivo de los profesores en las reformas educativas como protagonistas, mediadores y potenciadores del currculum en el proceso de enseanza aprendizaje.

Los objetivos especficos se encuentran en el programa elaborado para este curso. No se presentan por la numerosidad de los mismos.

*PedaggicaSociolgicaestudio acorde a las perspectivasproporcionaModelo para la prcticaProyecto prctico de elaboracin colectivaRealidadsocializadoracomplejaCurrculum

*Perspectiva Pedaggica Currculum

*Perspectiva Sociolgica Currculum es una Realidad socializadora compleja considera Anlisis descriptivo y explicativo Modo de organizacin vida social y escuela Realidad institucional moldea experiencia docente y alumnos Oculto Prescripto Nulo tipos de curriculum Escuela sirve para reproduccin social

*Recursogenerador de ideas y prcticasrenovadorasAutonomade losprofesoresEnseanzaIdentidadpersonal yculturalPotenciacin de losprofesoresAlcanzar lospropsitoseducativosReformas EducativasFormacinconstanteActualizaciny el trabajocolegiadoxitocurricularFracasocurricularResistencia eindiferencia Los profesores tienenun papel decisivo Desarrollo CurricularDecreto aimplementar Mediadores entre el Diseo y la prcticaentre las y el por lo queentendidascomoy no slocomo una travs de laa partirde sua travs de lagenerandodebido arequiere de

*Unidad 2. La calidad de la enseanza y las escuelas eficacesPresentacin. La presente unidad aborda dos temas relacionados: la calidad de la enseanza y las escuelas eficaces. En la primera lectura analizamos la cuestin de la calidad de la enseanza considerando, por una parte, los cambios socio econmicos y, por la otra, los aspectos tericos de la calidad y cmo evaluarla.

Los cambios socioeconmicos de la dcada de los aos 60 y 70 pueden ser caracterizados por el progreso y el optimismo, transformndose en los 80 con la crisis econmica y en los 90s por la competencia internacional entre las economas y la globalizacin en la comunicacin. Estos cambios tienen un efecto sobre la educacin en trminos de una expansin de los servicios, mayores niveles educativos y una demanda por ampliar la oferta de los sistemas educativos.

As mismo, se genera un cambio en la forma de pensar las concepciones de la educacin denominado la mentalidad posmoderna que cuestiona las ideas de progreso, racionalidad, ciencia y orden, propugnando su sustitucin por otras como la incertidumbre, la inseguridad, la flexibilidad, el relativismo y la ambigedad. La posmodernidad plantea retos a la educacin para resolver sus paradojas, mientras que los profesores deben hacer frente a dos opciones: el inmovilismo o a la participacin y transformacin de la educacin.

*

Presentacin

La educacin es cuestionada en su calidad y se generan diversos debates tericos acerca de qu es la calidad y cmo evaluarla. La calidad no puede reducirse a evaluar el rendimiento de los alumnos. Los planteamientos contemporneos consideran necesario incluir las finalidades de la educacin, el contexto en que se produce y el conjunto de sus procesos. Las discusiones sobre la calidad presentan, as mismo, una dimensin ideolgico que se enfoca en el concepto de educacin y qu aspectos considerar para su evaluacin. La ideologa liberal concibe a la educacin como un bien individual y considera que su oferta debe regirse por las leyes del mercado. En tanto que las ideologas igualitarista y pluralista la conciben como un bien social y su gestin debe realizarse por instituciones sometidas al control pblico.

El tema de la evaluacin de la enseanza se remite a los indicadores, los cuales consisten en seales acerca del funcionamiento de la educacin; permiten detectar sus problemas y llamar la atencin sobre ciertos aspectos. La utilidad de los indicadores consiste en hacer comparaciones entre sistemas educativos y orientar el proceso educativo. Sin embargo, existen diversos problemas en su utilizacin, tales como caer en un reduccionismo o elaborar listas interminables de los mismos.

*La segunda lectura seleccionada aborda el tema de las escuelas eficaces. Estas escuelas han sido investigadas por una serie de tradiciones que han enfocado factores de tipo: socia (desigualdad), econmico (produccin), Pedaggico (procesos educativos) y psicolgico (eficiencia del profesor y la instruccin). No obstante la diversidad de tradiciones, existe el acuerdo en que una escuela eficaz es aquella que facilita la calidad del proceso educativo en el aula. La investigacin sobre las escuelas eficaces permiti identificar ciertos principios, los cuales son:

La educabilidad de los aprendices.Una orientacin hacia los resultados.La necesidad de asumir responsabilidades con los estudiantes.Atencin a la consistencia en la comunidad escolar.

Presentacin

*No obstante la identificacin de estos principios, no quedan claros los factores que la hacen eficaz ni cmo vincular los resultados encontrados en las distintas tradiciones. En tanto que las metodologas de investigacin utilizadas han sido de tipo correlacional, no es posible formular generalizaciones ni tampoco modelos causales. La formulacin de modelos de anlisis de los resultados plantea la necesidad de avanzar en los modelos multinivel, los cuales permiten identificar distintas variables del contexto escolar, la escuela, el grupo clase y el alumno. Las variables que son determinantes en la eficacia se identifican con el trabajo del grupo clase en el aula, tales como enseanza estructurada, oportunidad de aprender, tiempo en la tarea y refuerzo del aprendizaje.

A pesar de los resultados encontrados, la investigacin sobre las escuelas eficaces requiere solucionar problemas inherentes a los mtodos correlacionales, desarrollar ms los aspectos tericos y conceptuales y las variables contextuales y del proceso educativo, entre otras.

Presentacin

*

Propsito de la unidadAnalizar el problema de la calidad de la enseanza y las escuelas eficaces, identificando las concepciones, teoras y metodologas utilizadas para su estudio, y destacando el papel de los profesores en la mejora de la enseanza.

*Descripcin de esquema

En el esquema general se distingue las ideas sobre la problemtica de la calidad de la enseanza y las escuelas eficaces, identificando las concepciones, teoras y metodologas utilizadas para su estudio, y destacando el papel de los profesores en la mejora de la enseanza.

*Esquema general

*Relacin entreCambiosS-ECambioseducativos60 y 708090ProgresooptimismoCrisiseconmicaGlobalizacinPosmodernidadEducacin para todosB. Una mayor igualdad de oportunidadesC.Ampliar la escolarizacin a los 15-16 aosAumento de los niveles de escolaridadB.Una mejor utilizacin de los recursos C.Preocupacin por la calidad de la educacin

Enfrentar paradojas de posmodernidadB.Cambios en las expectativas de los profesoresC.Una renovada confianza en el poder de la educacin

*ModernidadPosmodernidad

ProgresoIncertidumbreRaznInseguridadCreenciaFlexibilidadOrdenRelativismoAmbigedadOpciones de losprofesoresCambios socialesajenos a la educacinEnfrentarse a las transformacionesInmovilismoParticipar en los cambios

*Retos primordiales de la educacin

Configuracin de una sociedad de aprendizaje

Bsqueda de la calidad educativa

Los objetivos de la igualdad

El valor de la cultura de los centros

El aprendizaje en el aula

A) Ampliacin de los lugares y tiempos donde se aprendeB) Aumento de la educacin no formalC) La sociedad asume un mayor protagonismo en la educacinA) La calidad es el horizonte para juzgar las iniciativas B) Necesidad de proporcionar a todos los jvenes una educacin ms completaC) Un uso ms eficiente de los recursos pblicosA) Refuerzo de la educacin bsicaB) Atencin preferente a alumnos de sectores sociales desfavorecidos C) Integracin de alumnos discapacitadosA) Considerar la cultura de los centros para su cambioB) Promover una mayor colaboracin entre los docentesC) Autonoma en las decisiones del centro A) El aprendizaje en el aula es lo que permite alcanzar los objetivos de la escuelaB) Considerar el estudio de los factores que influyen en los procesos de aprendizajeC) La calidad de la enseanza reside en la interaccin enseanza-aprendizaje

* Calidad Emprico: reconocimiento y valor de una obra o desempeo Ideal: anhelo, deseo de perfeccin Calidad de la educacin, no centrarse slo en los resultados de los alumnos A) incluir aprendizajes relacionados con el desarrollo personal, afectivo, social, esttico y moral de los alumnos. B)Finalidades de la educacin. Contexto en que se produce (sistema educativo) y el conjunto de sus procesos (centro escolar).

*Calidad integral Abarca los aspectos siguientes: 1. Rendimiento educativo de los alumnos en sentido amplio (no slo resultados acadmicos de los alumnos). 2. Los condicionamientos sociales y personales previos. 3. El papel de los centros docentes. 4. El papel del sistema educativo para favorecer que las escuelas consigan mejores resultados. 5.Incluir entre los resultados a la participacin de la comunidad educativa en el funcionamiento del centro y su grado de satisfaccin con los objetos alcanzados. 6.No puede tratarse por igual a todos los alumnos, atender a los grupos de alumnos con mayor riesgo de menor rendimiento o de abandono escolar.

* Centro educativo de calidad Potencia el desarrollo de las capacidades de los alumnos Cognitivos Afectivos Estticos Morales Promover el desarrollo profesional de los docentes Influye con su oferta educativa en su entorno social Sistema educativo de calidad Favorece el funcionamiento de este tipo de centros Apoya a los alumnos con NEE social o culturalmente desfavorecidos

*IdeologaConjunto de creencias y valoresSostienen una visin sobre las funciones de la educacinRelacincon lasociedad

* Equidad Las ideologas Educativas y la Calidad Educativa

* Indicadores educativos Caractersticas bsicas Problemas Caractersticas bsicas Tienen que tener un punto de referencia Expresan una concepcin de la educacin y orientan el proceso educativo Peligro de un excesivo reduccionismo Riesgo de elaborar listados interminables de factores Facilita la comprensin de los cambios Diseo de estrategias de intervencin

*IndicadoresInforman elPresentaFuncionamientode la educacinmbitos para sudesarrolloPermitenDetectarproblemasLlamar laatencinAcceso alconocimientoPresin para elprogresoCondicionesprofesionalespara laenseanza

*Costes, recursos y procesos escolares

Recursos financierosProcesos y personal

Gastos de educacin. Gastos en relacin con el PIB;Tiempo de enseanza. Por materia; y gastos de instituciones pblicas y privadas; gastoshoras de enseanza.por alumno; asignacin por nivel; gastos de funcionamientoProcesos escolares. Reparto de los y en capital.alumnos por grupo en las clases.Fuentes de fondos educativos. Fondos pblicos y privados;Recursos humanos. Personal empleado;financiacin pblica por nivel administrativo; participacinratio alumnos-personal docente; tiempode la enseanza en el gasto pblico.de enseanza; formacin, remuneracinParticipacin en la educacin. Escolarizacin en la enseanzay caractersticas del profesorado.formal; educacin preescolar; participacin en la enseanzaI+D. Personal y gastos.secundaria, transicin de la enseanza superior; acceso yparticipacin a la enseanza superior, y formacin continua.

ContextoDemogrfico. Nivel general de formacin de la poblacin; nivel por sexos; jvenes y conjuntos de poblacin.Econmico y social. Tasa de actividad y nivel de formacin; paro de los jvenes y los adultos, renta per cpital nacional.Opiniones y esperanzas. Materias; cualidades-aptitudes; confianza pblica en la escuela; responsabilidades educativas de sta; respeto por los profesores; prioridades en la prctica de la escuela; toma de decisiones a nivel de escuela.ResultadosA nivel de alumnos. Progreso y frecuencia en la lectura.A nivel del sistema de enseanza. Graduacin en laenseanza secundaria de segundo ciclo; graduacin universitaria ; ttulos universitarios, y personal en ciencias e ingeniera.A nivel de mercado de trabajo. Paro y nivel de formacin; formacin de salarios; formacin de los trabajadores ySituacin del empleo para los que terminan su formacin.

Indicadores utilizados por la OCDE

* Existen Encontrando Tradiciones Sociolgica Econmica Pedaggica Psicolgica Mtodos de anlisis Input - Ouput Sistmico Aplicada Modelo multinivel Resultados Formulando Principios Identificando Problemas Escuelas eficacesFacilitan la calidaddel procesoeducativo en el aulaUtilizan distintos

*Escuelas eficacesTradicionesSociolgicaEconmicaEducativaPsicolgicaDesigualdadFunciones deproduccineducativaMejora dela escuela ysu eficaciaEficacia de losprofesores yla instruccinEj. Pertenencia a una clase socialEj. Gasto pblicoEj. Estrategias deenseanzaEj. Organizacinde las escuelas

*Contexto

Estmulo de logro desde los niveles ms altos de la administracinDesarrollo de la demanda educativa((Co-variables)) como tamao de la escuela, composicin del grupo de estudiantes, categora de la escuela, rural/urbano

INPUTSExperiencia de los profesoresGasto por alumnoApoyo de los padresRESULTADOSLogros de los estudiantesen funcin de:Nivel previoInteligenciaNivel socioeconmicoPROCESOS

Nivel de la escuelaGrado de la poltica orientada al logroLiderazgo educativoConsenso, planificacin cooperativa de los profesoresCalidad del currculo escolar en trminos de contenido cubierto y estructura formalAtmsfera tranquilaNivel de las clasesTiempo en la tarea (incluido trabajo en casa)Enseanza estructuradaOportunidad para aprenderAltas expectativas sobre el progreso de los alumnosGrado de evaluacin y control del progreso de los alumnos.Refuerzo

Modelo integral de la efectividad de la escuela

*Unidad 3. Gestin Institucional y Proyecto Educativo de CentroPresentacin En la primera lectura se analiza la gestin de las instituciones educativas y cmo se ha pasado de un modelo burocrtico a otro participativo. Efectivamente, la gestin participativa permite avanzar sobre los procesos de cambio tanto de los planes y programas como de la organizacin de la escuela. El modelo de gestin burocrtica enfrenta las resistencias al cambio como si se tratara de un asunto de comunicacin y motivacin de los profesores. En tanto el modelo de gestin participativa considera a las resistencias como una cuestin de cultura y significado., de tal manera que se busca la participacin de los profesores en el debate y los acuerdos. Los profesores se juegan un significado del cambio como una adaptacin a condiciones dadas y un sentido de identidad como pertenencia a un proyecto educativo.En la segunda lectura se analiza al Proyecto Educativo de Centro como un instrumento que orienta la prctica educativa, en el cual se recogen una serie de necesidades educativas en una propuesta integral que permite dirigir y orientar coherentemente los procesos de intervencin educativa que se llevan a cabo en una institucin escolar. En esta unidad nos interesa destacar la importancia del Proyecto Educativo de Centro, como una propuesta que anticipa la accin educativa y que permite proyectar una serie de propsitos para mejorar el desarrollo del currculum.

*PresentacinAs se conocer el Proyecto Educativo de Centro como una propuesta que permite reflexionar acerca de los problemas educativos del centro escolar y programar actividades que los atiendan. El Proyecto Educativo de Centro est conformado por diferentes componentes, los cuales a su vez permiten el desarrollo del currculum, por lo tanto se conocer el contenido, es decir, sus caractersticas de identidad, los objetivos que pretende y la estructura organizativa que se utilizar para tratar de conseguirlos.

Los rasgos de identidad son un conjunto de principios formulados en trminos de definicin institucional (quines son), son en suma un grupo de principios rectores que toda comunidad educativa debe tratar de construir e interpretar dndole un significado compartido.

En cuanto a los objetivos generales, stos constituyen las intenciones generales del centro escolar (qu pretenden), se constituyen considerando los rasgos de identidad y el diagnstico de centro (anlisis de necesidades y expectativas educativas). As los objetivos generales del Proyecto Educativo de Centro son las formulaciones que explicitan el rumbo que el centro educativo pretende seguir y que son tomadas de manera colegiada respecto a la labor fundamental de la escuela, es decir, la enseanza.

*

Ahora bien, el Proyecto Educativo de Centro para poder operar debe tener una estructura organizativa la cual permitir conseguir los propsitos educativos. La estructura organizativa es el apoyo para que se desarrolle el Proyecto Educativo de Centro y est compuesta por: rganos de gobierno, equipo de profesores, servicios, coordinacin y direccin de seminarios, asociacin de padres de familia.La estructura de una organizacin debe de formalizarse por medio de un Reglamento de Rgimen Interno, el cual fija una serie de reglas, normas y procedimientos que el propio centro escolar crea para posibilitar que su estructura funcione.

Presentacin

*Propsito general:

Explicar el papel estratgico de la gestin institucional para promover el cambio y las dos estrategias (comunicativa o participativa) que buscan influir en las condiciones y significado del cambio para los profesores.

Analizar el Proyecto Educativo de Centro como una propuesta que permite recuperar una serie de necesidades educativas del centro escolar con el objetivo de mejorarlo y, asimismo, identificar los componentes que integran al Proyecto Educativo de Centro.

* Para promover Reformas cambios en planes materiales libros formacin enseanza costumbres prctica Resistencia riesgos posibles esfuerzo cambio Papel central profesores xito reforma Estrategias cambio participacin debate negociacin comunicacin motivacin apoyo evaluacin significado cambio cultura costumbres condiciones pertenencia coparticipacin consenso negociacin no reconoce Burocracia Visin jerrquica respeto al rango Participativa diversidad autonoma cooperacin debido basadas reconoce modelos Gestin de las instituciones

*ESQUEMA GENERAL SOBRE EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Proyecto Curricular de Centro PCC Proyecto Educativo de Centro PEC Componentes Rasgos de identidad Formulacin de objetivos Estructura organizativa Reglamento deRgimen interno que regule la Desarrollo curricular

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El desarrollocurricular

Se establece a partir delProyectoCurricular deCentro PCCProyectoEducativo de CentroPECQue contieneQue es unaEl qu,cmo y cundoensear y evaluarPropuesta integralque dirige laintervencineducativa del centro escolar

*Los componentes delProyecto Educativo de CentroEl reglamento dergimen internoQue integraUn conjunto dereglas, normas yprocedimientosLos rasgosdeidentidadLa Formulacinde losobjetivosLa estructuraorganizativa dela institucinQue Regulan

laQue establecenLos principiosinstitucionalesA partir deAnlisis denecesidades y expectativasEstos deben establecerCoherencia interna en laaplicacin y desarrolloPara laToma de decisionesQue funciona comoBase de apoyopara el desarrollodel PECFormulandoPlanes especficosQue se integran enEl Plan anual

*Fases de elaboracin del Proyecto Educativo de Centro Sensibilizacin de profesores, alumnos y padres Planificacin de objetivos Elaboracin del proyecto Difusin del documento Necesidad del propio Proyecto Educativo Qu, cmo, cundo y quin Comisin de profesores Accesible a toda la comunidad educativa Sobre la Previendo Con la Participacin de todos los miembros de la comunidad educativa Que realizan La calendarizacin de reuniones Redactados previos Preguntas de discusin y reflexin Guas para realizar redactados previos Que debe ser De Por una

*La Memoria AnualEs unDocumentoque contieneRealizacionesy los logrosprevistos y noEvaluacin,perspectivas ysugerenciasDocumentos quejustifiquen lasactividades y loslogrosLasLaLosDelPlan anual

*Unidad 4. La evaluacin del aprendizaje, la enseanza y las escuelasPresentacinEn esta unidad abordamos la cuestin de la evaluacin a nivel del proceso de enseanza aprendizaje y de la escuela. La primera lectura est enfocada en la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje. Un anlisis terico de la evaluacin nos revela la existencia de dos enfoques: el psicomtrico y el constructivista. El psicomtrico dirige la evaluacin a habilidades discretas y utiliza pruebas objetivas para su evaluacin. En el constructivista la evaluacin se enfoca en las capacidades de razonamiento y la conciencia de las mismas (metacognicin), utiliza situaciones que cuenten con credibilidad ecolgica y destaca la transferencia de las habilidades. La finalidad de la evaluacin es la mejora del aprendizaje y la enseanza.

Las funciones de la evaluacin son de dos tipos: pedaggica y social. La pedaggica permite comprender el proceso de enseanza y aprendizaje, reajustarlo e identificar los elementos que explican el xito en el aprendizaje. La funcin social permite valorar el resultado de los aprendizajes, comparar a los alumno entre s y expresar el resultado mediante una calificacin sinttica.

*PresentacinEn el enfoque constructivista se destaca la importancia de la evaluacin cmo una forma de favorecer la regulacin de los aprendizajes por los propios alumnos. En este sentido, destacan los estudios sobre los aspectos metacognitivos o toma de conciencia acerca de lo que se ha aprendido, los procesos de aprendizaje y cmo regular estos procesos. La evaluacin formativa estara, entonces, orientada a traspasar la responsabilidad de la evaluacin del profesor a los alumnos. Esto conlleva a ampliar las formas de evaluacin hacia la auto evaluacin (el propio alumno) y coevaluacin (entre compaeros).

El enfoque constructivista ha planteado, as mismo, una serie de orientaciones para guiar las prcticas de evaluacin que resultan interesantes y permiten vincular estrechamente a la enseanza con la evaluacin.La segunda lectura examina la cuestin de la evaluacin en la escuela. La investigacin en evaluacin nos revela que si deseamos que una reforma educativa tenga efectos es necesario partir de la escuela. La utilizacin de la evaluacin para mejorar la educacin, debe considerar hacerlo a nivel de la escuela. La evaluacin no puede basarse slo en la evaluacin de los alumnos, es necesario que considere a los docentes, a las escuelas, los proyectos e incluso el sistema educativo.

*PresentacinLa investigacin en evaluacin ha tenido un fuerte desarrollo terico y de resultados que se pueden aplicar tambin a nivel de la escuela. De hecho, existen un conjunto de principios que pueden ser utilizados en la evaluacin a nivel de la escuela.La evaluacin desde la escuela involucra la colaboracin entre especialistas externos y profesores de la misma escuela, quines se encargarn de llevarla a cabo y presentar los resultados ante la comunidad escolar. La evaluacin requiere apoyos y condiciones para que se transforme en una prctica aceptada y sus resultados sean incorporados en la mejora de la enseanza. Las fases en su desarrollo son:

Formacin bsica en evaluacinCreacin de equipos de evaluacin en la escuelaInstitucionalizacin de la evaluacinCreacin de un dilogo entre los evaluadores internos y los externos.

Por otra parte, es necesario cambiar el discurso de la evaluacin desde una visin bancaria, con lo que involucra de asimetra de poder y conocimientos entre el evaluador y los evaluados; hacia otro de dilogo en el cual se reconozcan los aportes de todos los participantes, el aprendizaje mutuo y la confianza en utilizar los resultados de la evaluacin en la mejora de las escuelas.

*

Propsito

Analizar el problema de la evaluacin del proceso enseanza aprendizaje y de la escuela, identificando las concepciones de la evaluacin y las teoras, as como discutir la aplicacin de las propuestas prcticas en las escuelas.

*Descripcin del esquema

En el esquema general se destacan las ideas sobre el problema de la evaluacin del proceso enseanza aprendizaje y de la escuela, identificando las concepciones de la evaluacin y las teoras, as como discutir la aplicacin de las propuestas prcticas en las escuelas.

* Programacin Debe considerar Enseanza Evaluacin Estrategias Contenidos Basada en Configuran las Prcticas educativas Esquema general

* Paradigmas en evaluacin educativa Qu Cmo Para quPsicomtricoConstructivistaHabilidadesdiscretasCapacidades derazonamientoy cognitivasPor medio dePruebasobjetivasMediante situacionesque cuenten concredibilidadtransferencia yconfianzaMedircapacidades ycompararalumnosMejorar el aprendizajey la enseanza

*Funciones de la evaluacinPedaggicaSocialPermiteComprenderel proceso deenseanzaaprendizajeReajustaresteprocesoIdentificarlos elementosque explicanel xito delaprendizajeValorar losresultadosdel aprendizajeCompararalumnosExpresarresultados decomparacinpor unacalificacinsinttica

*

Atencin a procesosmetacognitivosToma de conciencia de loaprendido y procesos (cmo),regulacin de estos procesosEvaluacin y regulacin de los aprendizajesObjetivoTraspaso progresivo de laresponsabilidad del profesoral alumnoNuevas formas de evaluacinAutoevaluacin del alumno ycoevaluacin por compaerosRegulacin basada en la comunicacin y acuerdo sobre lasrepresentaciones hacindolas explcitas y contractables

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Los cuatro pasos de la regulacin conjunta de la evaluacin:

1. La evaluacin inicial de carcter diagnstico.

2. La regulacin de la representacin de los objetivos de aprendizaje.

3. La regulacin de la capacidad de anticipar y planificar las acciones para transferir lo aprendido.

4. La regulacin de la capacidad para autogestionar los errores y dificultades a partir de la apropiacin de los criterios de evaluacin.

*

Evaluacin en la escuela

Hacer uso de las teoras y avances logrados en la evaluacin conjuntar:

SensibilizacinFormacinRecursos organizativos

A) No limitar la evaluacin a los alumnos, incluir evaluacin de los docentes, programas, proyectos o la escuela.

B) Trabajar la evaluacin de los profesores y escuelas (abajo) hacia el sistema (arriba) y como una iniciativa de la escuela .

*

Las cuatro fases de la evaluacin

1. Formacin bsica.

2. Creacin de grupos de evaluacin en la escuela.

3. Institucionalizacin de la evaluacin.

4. Creacin de un dilogo entre evaluadores, internos y externos.

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Principios de evaluacin

Los alumnos y los resultados no deberan ser nico objeto de la evaluacin escolar.Incorporar programas, proyectos, materiales pedaggicos, docentes y colegio.

Los resultados o impactos no deberan ser los nicos factores observados.Considerar finalidades del objeto, estrategias y planes, aplicacin e impacto.

Cumplir las funciones formativas y sumativas, informacin para la planificacin y perfeccionamiento, seleccin, certificacin y responsabilidad.

La atencin a la evaluacin por los propios maestros, como parte de su trabajo.

La evaluacin de la escuela debe combinar la evaluacin interna y externa.

*Modificar el discurso de la evaluacinBancario

Coercitivo

Evaluador como portador del conocimiento

Evaluador como juez de la calidad

AsimetraBasado en el dilogo

Establecer relacin de doble sentido

Aprendizaje mutuo

Evaluacin como proceso

Establecer relacin de respeto y confianza