cuaderno ejercicios comunicacion y lenguaje planea

Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito FederalDirección General de Operación de Servicios Educativos

Coordinación Sectorial de Educación SecundariaSubdirección de Apoyo Técnico Complementario

Retroalimentación y reforzamientode los aprendizajes de los estudiantes

Tercero de Secundaria

Competencias de Comunicación y Lenguaje

CUADERNO DE EJERCICIOS PARA EL ESTUDIANTE

administración federal de servicios educativos en el distrito federalDr. Luis Ignacio Sánchez Gómez

dirección general de operación de servicios educativosLic. Norma Patricia Sánchez Regalado

coordinación sectorial de educación secundariaLic. René Mario Franco Rodríguez

subdirección de apoyo técnico complementario Lic. Isabel Cruz Flores

La edición del Cuaderno de Ejercicios para el Estudiante de Comunicación y Lenguaje estuvo a cargo de la Subdirección de Apoyo Técnico Complementario adscrita a la Coordinación Sectorial de Educación Secundaria, perteneciente a la Dirección General de Operación de Servicios Educativos. Es parte de una Serie que fortalece y retroalimenta el trabajo de las y los docentes de Educación Secundaria.

Segunda edición electrónica, mayo 2016D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2016,Arcos de Belén No.23, Centro, 06020,Cuauhtémoc, Ciudad de MéxicoHecho en MéxicoMATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

AutoraIsabel Cruz Flores

DiseñoLizbeth Josefina Robledo Clemente

Se agradece y reconoce la participación de:Beatriz Blanco MartínezCarlos Roberto MartínezFabiola Maliachi VillasanaIrma Mora HernándezJaime Martínez SánchezJesús Elías Amaya TéllezMarcela Mora Hernández María de la Paz Valenzuela CázaresMartha Elena Reséndiz NovoaRicardo García HernándezTomás Vega Flores

CONTENIDO

INSTRUCCIONES GENERALES PARA DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES

Bloque I ACTIVIDAD 1…………………………………………………ENSAYO A FAVOR DEL USO DE UNIFORME ESCOLAR EN LA SECUNDARIA

ACTIVIDAD 2 …………………………………………………DEFINIENDO EL AMOR

Bloque II ACTIVIDAD 3…………………………………………………MÚSICA A TODO VOLUMEN: ¡CUIDADO!

ACTIVIDAD 4…………………………………………………MANUAL (PARA LISTOS) DE LA CAJA TONTA

Bloque III ACTIVIDAD 5…………………………………………………LOS DAÑOS QUE PROVOCA EL TABACO EN LOS JÓVENES

ACTIVIDAD 6…………………………………………………LOS MOLINOS DE VIENTO

Bloque IV ACTIVIDAD 7…………………………………………………ORIGEN DE LA TORTA

ACTIVIDAD 8…………………………………………………LA VIDA EN MÉXICO

Bloque V ACTIVIDAD 9…………………………………………………¡CLONC! ¡SCRASH! LLEGAN LOS MARCIANOS

ACTIVIDAD 10……………………………………………… INFANCIA Y POESÍA

BIBLIOGRAFÍA

39

35

31

27

23

19

14

11

08

06

04

42



4

El cuaderno de ejercicios de COMUNICACIÓN Y LENGUAJE se encuentra organizado en cinco bloques; al inicio de cada uno te mostramos el mapa curricular que contiene los aprendizajes que se espera refuerces, de los cuales se desprenden dos actividades por bloque.

En total te presentamos diez actividades conformadas por tres momentos de trabajo:

El primer momento solicitamos que respondas y desarrolles de manera individual.

El segundo en equipos pequeños.

El tercero en plenaria con el apoyo de tu profesor o profesora.

Cada momento de trabajo integra la imagen que te indica si la actividad la desarrollarás individualmente, en equipo pequeño o en plenaria con el apoyo del docente, guíate con la imagen correspondiente.

Cada momento de trabajo se compone de varios puntos (•), en los cuáles se indica lo que tendrás que desarrollar, contestar o realizar.

El tiempo aproximado que te llevará a desarrollar cada actividad es de 40 a 50 minutos.

¡ MANOS A LA OBRA !

Instrucciones generales para desarrollar las

actividades:



5

BLOQUE I

RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

COMPONENTES Y ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS ÁMBITOS BLOQUE APRENDIZAJES

ESPERADOS

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

1. Procesos de Lectura.

1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su entorno.

1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y temas de interés.

1.4. Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido.

1.5. Identifica la estructura y los rasgos estilísticos de poemas, novelas, obras de teatro y autobiografías.

2. Producción de textos escritos

2.1. Produce textos para expresarse.

2.2. Produce textos en los que analiza información.

2.5. Produce un texto con lógica y cohesión.

2.6. Emplea signos de puntuación de acuerdo con la intención que desea expresar.

2.7. Comprende la importancia de la corrección de textos para hacerlos claros a los lectores y mantener el propósito comunicativo.

2.10. Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente.

4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje

4.1. Emplea la puntuación y la ortografía de acuerdo con las normas establecidas.

4.2. Identifica fallas ortográficas y gramaticales en textos para corregirlos.

4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener información de distintas disciplinas.

4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto.

5. Actitudes hacia el lenguaje

5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.

5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.

5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.

5.11. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

• Ámbito de Estudio

• Ámbito de Literatura

• Ámbito de Participación social

1

• Conoce las características y función de los ensayos.

• Reconoce el punto de vista del autor y diferencia entre datos, opiniones y argumentos en un texto.

• Argumenta sus puntos de vista respecto al tema que desarrolla en un ensayo y lo sustenta con información de las fuentes consultadas.

• Reconoce el contexto histórico y social de la poesía dentro de un movimiento literario.

• Identifica la función y características de las figuras retóricas en los poemas a partir de un movimiento literario.

• Analiza el lenguaje figurado en los poemas.

• Analiza las características de los mensajes publicitarios.

• Identifica características y funciones de los recursos lingüísticos y visuales empleados en los anuncios publicitarios.



6

ACTIVIDAD 1

ENSAYO A FAVOR DEL USO DE UNIFORME ESCOLAR EN LA SECUNDARIA

El uniforme escolar es una prenda que puede resultar controvertida y motivo de polémica entre estudiantes y familias. Ha sido motivo de halagos1 y críticas y a continuación voy a exponer por qué creo que es una buena idea implantarlo.

En muchos centros escolares en los que no hay un uniforme escolar han tenido que implantarse2

normas sobre el vestuario debido a la inapropiada forma de vestir de algunos jóvenes. Algunas modas como las de llevar la ropa interior a la vista o cubrirse la cabeza con capuchas han creado problemas ente la dirección de los centros y algunos alumnos incapaces de diferenciar entre la ropa adecuada para acudir a clase y la que pueden ponerse para salir con los amigos. Del mismo modo que para algunos trabajos hay que vestir una ropa determinada, enseñarles que para ir a clase también deben de vestir de uniforme es una forma de hacerles diferenciar lo que es su vida personal de lo que es su vida profesional o, en este caso, su actividad académica.

Por otro lado la ropa puede ser causa de que algunos chicos se sientan discriminados por no poder adquirir prendas de marcas caras que sí llevan otros compañeros. Esto crea una cierta discriminación3 entre los que si las llevan y los que no y es motivo de diferencias. Con el uso de un uniforme escolar estas diferencias no serían tan notorias ya que todos vestirían igual paliando4 las diferencias económicas entre ellos. Además supone un ahorro en ropa para las familias.

En definitiva, el uniforme escolar ayuda a respetar las normas de decoro en el vestir y hace que las diferencias entre alumnos no sean tan notorias, por lo que me parece una gran idea.

Teoría del Ensayo: José Luis Gómez Martínez

1. halagos Hecho o dicho con que se halaga a una persona o se muestra admiración por ella para ganarse su voluntad.

2. implantarse. Establecer algo nuevo en un lugar 3. discriminación. Dar un trato de inferioridad a una persona o colectividad por causa de

raza, origen, ideas políticas, religión, posición social o situación económica.4. paliando. Calmar o hacer menos intenso algo negativo, como una pena, un dolor, etcétera.

EJERCICIO 1 Tiempo: 10 minutos

• Después de leer el texto “Ensayo a favor del uso del uniforme escolar en la secundaria”, subraya los verboides en infinitivo y registra 5 de ellos.

_________________ _________________ _________________ _________________ _________________

• Identifica en el texto las preposiciones y registra a continuación las que hayas encontrado.

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

• Escribe ¿cuál es el tema central del texto?

________________________________________________________________________________________________



7


• Registren si están a favor o en contra del mensaje que emite el texto y argumenten su respuesta: SI NO

¿Por qué? _______________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

• A partir de las características del texto, mencionen a qué género pertenece y qué tipo de texto es:

________________________________________________________________________________________________

EJERCICIO 3En plenaria, como indique el docente, recuperen las respuestas de las preguntas anteriores y respondan o realicen lo que se indica.

Tiempo: 25 minutos

• Enlisten los argumentos a favor y en contra que se emitieron en los diferentes equipos, en cuanto al mensaje del texto.

ARGUMENTOS A FAVOR ARGUMENTOS EN CONTRA

• ¿Cuáles son las características que poseen los Ensayos y cuál es su propósito?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

• Registra las conclusiones a las que llegaron en el grupo:

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________



8

ACTIVIDAD 2

DEFINIENDO EL AMOR

Es hielo abrasador, es fuego helado,es herida que duele y no se siente,es un soñado bien, un mal presente,es un breve descanso muy cansado.

Es un descuido que nos da cuidado,un cobarde con nombre de valiente, un andar solitario entre la gente, un amar solamente al ser amado.

Es una libertad encarcelada, que dura hasta el postrero parasismo;enfermedad que crece si es curada.

Éste es el niño Amor, éste es su abismo, ¡mirad cuál amistad tendrá con nadael que en todo es contrario de sí mismo!

Francisco de Quevedo

1. Abrasador. Que da tanto calor, que quema.2. Da cuidado. Que da preocupación, recelo o temor por algo que puede ocurrir.3. Postrero. En una serie, último o final4. Parasismo. Antigua forma de “paroxismo”, exaltación o intensificación

extrema de las pasiones o de los sentimientos.


• Después de leer individualmente el Poema “Definiendo el amor”, encuentra y subraya los adjetivos calificativos en el texto y registra 8 de estos en las siguientes líneas.

______________________ ______________________ ______________________ ______________________

______________________ ______________________ ______________________ ______________________

• Identifica cuántos versos tiene el poema y registra tu respuesta.

________________________________________________________________________________________________

• Subraya el tema central del poema:

a) Enfermedadb) Cansancioc) Amord) Soledad



9


• Corroboren con sus compañeros las respuestas de las preguntas anteriores y con ayuda del diccionario, escriban su propia definición a las siguientes palabras:

Abrasador:_______________________________________________________________________

Postrero:________________________________________________________________________

Abismo:_________________________________________________________________________

Parasismo:_______________________________________________________________________

• Registren qué elementos integra un anuncio publicitario y realicen uno alusivo al tema del poema, en el siguiente recuadro.


Tiempo: 25 minutos

• Definan si la métrica de los versos del Soneto es correcta. Si No

¿Por qué?:______________________________________________________________________________________

• Identifiquen en el poema las figuras retóricas y registren su respuesta:

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

• Identifiquen y registren la forma literaria en cómo está escrito el poema.

________________________________________________________________________________________________



10

BLOQUE II


EDUCACIÓN BÁSICA

COMPONENTES Y ESTÁNDARES CURRICULARES

COMPETENCIAS ÁMBITOS BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS










1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuación: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación, apóstrofo, guión y tilde.




2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos.

2.4. Produce textos adecuados y coherentes al tipo de información que desea difundir.




2.11. Usa en la escritura los recursos lingüísticos para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad.

3. Participación en eventos comuni-cativos orales

3.1. Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada empleando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos.

3.3. Expone de manera clara y lógica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus interlocutores.

3.6. Respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para enriquecer su conocimiento.

4. Conocimiento del funcionamien-to y uso del lenguaje




5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.



5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.









2

• Identifica la diferencia entre los argumentos basados en datos y los basados en opiniones personales.

• Expresa de manera clara sus argumentos y los sustenta en información analizada, al debatir sobre un tema.

• Utiliza recursos discursivos para persuadir y defender su posición en un panel de discusión.

• Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y opiniones sobre un tema y los turnos de participación al llevar a cabo un panel de discusión.

• Analiza e identifica la información presentada en textos introductorios: prólogos, reseñas, dedicatorias y presentaciones.

• Determina el lenguaje adecuado (directo o indirecto) para dirigirse a los lectores al redactar un prólogo.

• Verifica que la información que reporta sea completa y pertinente con lo que se solicita.



11

ACTIVIDAD 3

MÚSICA A TODO VOLUMEN: ¡CUIDADO!

¿Qué tienen en común los conciertos de rock, las discotecas y las recámaras de mu chos adolescentes? Que en todos se escucha música y que el volumen llega a ser ensor decedor. Y no es exageración: según un estudio realizado por la Universidad Estatal de Ohio y el Instituto Karolinska de Suecia, publicado en la revista American Journal of Epidemiology a principios de este año, la exposición prolongada a ruidos intensos aumenta el riesgo de desarrollar un tumor nervioso benigno llamado neuroma acústico, que puede causar sordera.

Este tipo de tumor se produce dentro del cráneo y llega a presionar el nervio craneal que nos permite oír y mantener el equilibrio. Al crecer produce zumbidos constantes, mareos y pérdida del sentido del oído. Crece lentamente y los síntomas empiezan a ser detectables alrededor, o después, de los 50 años.

Los investiga dores estudiaron los registros que existen en Suecia sobre personas que han desarrollado neuroma acústico y entre vistaron a 146 de ellas. Compararon los datos obteni dos con los de un grupo de control de 546 personas sin tumor, elegidas al azar. Se pidió a los participantes de ambos grupos que contestaran si se habían expuesto a ruidos de más de 80 decibeles, que es aproximadamente el nivel que genera el tráfico en una ciudad. Si respondían que sí, debían describir la fuente del ruido y el tiempo que estuvieron expuestos a él.

En comparación con las personas que no habían sufrido exposiciones prolongadas a ruidos fuertes, las que trabajaban en la construcción mostraron probabilidades 1.7 veces más altas de desarrollar el tu mor, mientras que los que trabajaban en restaurantes o bares, 1.4 veces. Pero los que según el estudio están en mayor riesgo son quienes escuchan música a volúmenes muy altos, incluidos los que trabajan en la industria de la música. Éstos presentaron más del doble de probabilidades de desa rrollar el tumor.

El tiempo de exposición a cualquier tipo de ruido fuerte resultó ser otro factor que incrementa la probabilidad de desarrollar el neuroma acústico. Los investigadores concluyen que los resultados hablan de la importancia de que las personas que traba jan en sitios donde se genera mucho ruido utilicen protectores en las orejas. Habría que pensar también en la conveniencia de bajarle un poco al volumen cuando escu chamos música.

Recuperado el 3 de mayo de 2015 http://www.comoves.unam.mx/numeros/indice/88


• Después de leer el texto “Música a todo volumen: ¡Cuidado!”, encuentra y subraya la respuesta de las siguientes preguntas:

1. ¿De qué trata el texto?

a) Géneros musicalesb) Sonido como forma musicalc) Ruido intensod) Música clásica



12

2. ¿Qué instituciones realizaron el estudio sobre la exposición prolongada a ruidos intensos?

a) Universidad de California y Universidad UTHAb) Sorbona de París y Cambrige del Reino Unidoc) Universidad Estatal de Ohio y el Instituto Karoinska de Sueciad) Universidad Complutense y Universidad Autónoma de México

3. Los resultados de los estudios realizados, referentes a la exposición a ruido intenso, reflejan el riesgo a desarrollar un tumor nervioso benigno llamado:

a) Neuroma Auricularb) Neuroma Acústicoc) Neuroma Craneald) Neuroma Gesticular


• Revisen las respuestas a las preguntas anteriores y si es necesario corríjanlas. Después realicen lo que se indica:

• Escriban tres síntomas por los que se identifica el neuroma acústico:

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

• De los grupos de personas estudiadas en Suecia, ¿cuál es la causa que provoca el riesgo de desarrollar el neuroma acústico, según el estudio?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

• Relacionen las columnas e identifiquen el grupo de personas con la proporción de veces, que pueden desarrollar el neuroma acústico.

a) Los que trabajan en la construcción. I. Más del doble de 1.7 veces

b) Los que trabajan en restaurantes y bares. II. 1.7 veces

c) Los que escuchan música a volúmenes muy altos III. 1.4 veces



13


Tiempo: 25 minutos

• De acuerdo a las opiniones que se den en el grupo, registra las ideas que consideres más significativas.

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

• ¿Qué opinión tienen, respecto a la exposición prolongada a ruidos intensos?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

• ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran con el contenido del texto y las acciones que realizan los y las jóvenes de su comunidad?

SEMEJANZAS DIFERENCIAS

• ¿Qué otras medidas, aparte de las que se encuentran en el texto, propones para evitar desarrollar o prevenir el neuroma acústico?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________



14

ACTIVIDAD 4

MANUAL (PARA LISTOS) DE LA CAJA TONTA1

Adaptación

[1]

“A los niños se les enseña a escribir, pero no a ver televisión”. Así se expresa Len Masterman, asesor de la UNESCO, y uno de los pocos educadores audiovisuales que se dedican a la enseñanza sobre los medios de comunicación.

[2]

Enseñar a ver televisión, ése es el reto de un gran número de profesionales de la educación. La intención es educar a los ciudadanos para que conozcan el medio, para que sepan distinguir un buen programa de uno malo, para que seleccionen la información y las opiniones recibidas y, para que disfruten ante el televisor igual que lo harían desentrañando las claves de un libro, ¿por qué no?

[3]

La enseñanza audiovisual es asignatura obligatoria en muchos países. En México, paradójicamente, un país que ve mucha tele, no es así. Sin embargo, fuera de las aulas, las cosas son diferentes. Pilar Aguilar, filóloga y experta en educación audiovisual, dice que si comprobamos en qué se usa el ocio, las cosas visuales tienen el monopolio absoluto; así, para contestar a la pregunta sobre si el ser humano nace o se hace, deberíamos decir que se hace delante de la televisión.

[5]

Por ese motivo Len Masterman considera vital que el ciudadano sepa cómo leer los mensajes emitidos, aplicar un espíritu crítico y escapar a la manipulación.

[6]

Pero, ¿qué tiene la televisión para gustarnos tanto? Un científico de la percepción tendrá una respuesta sencilla: la inmensa mayoría de la información que recibimos del exterior es visual. Mientras el resto de los sentidos tienden a desdeñarse, al menos en el mundo occidental, el de la vista adquiere gran importancia; hasta tal punto que, si obtenemos informaciones contradictorias por vías distintas, interpretamos como válida la visual.

[7]

Pero las auténticas razones por las que la tele nos engancha son más pedestres. En los programas televisados, según Pilar Aguilar, se vierten algunas de nuestras pasiones, miedos y deseos que reprimimos en la vida real. Además, las imágenes de televisión enriquecen nuestra experiencia y nuestra percepción limitada del mundo.

[8]

La especialista Victoria Campos cree que “la televisión es un vicio con el que hay que saber vivir. Sentarse ante el aparato es el pasatiempo más cómodo y barato, no existe tiempo ni dedicación excesiva y siempre está dispuesto”. ¿Quién puede resistirse a esta oferta? Muy poca gente. Los niños son los principales consumidores de tele por la oferta de fantasía en sus programas, pero también de violencia.



15

[9]

La televisión mal vista puede tener efectos desastrosos. Los espectadores, sobre todo, los niños, no son siempre capaces de comprender que lo que ofrece es sólo una parte de la realidad. Así, se sustituye la experiencia real por su sucedáneo televisivo.

[10]

Pero, sin duda, el mayor de los peligros es la violencia. Se ha demostrado que los pequeños nacen con el instinto de imitar los gestos de los adultos. Según un estudio de Andrew Meltzoff, un niño de 14 meses que observa en la tele a un adulto tirando un juguete al suelo repite la acción.

[11]

Se han analizado sociedades a las que la televisión llegó con retraso. Un pueblo canadiense, al que los científicos llamaron Notel, tuvo sus primeros receptores en 1973. Antes de esa fecha existían estudios sobre los juegos de los más pequeños. Tras la llegada de la tele, las aficiones de los niños se hicieron menos creativas, menos sociales y aumentó en un 160 por ciento el número de ataques físicos entre ellos.

[12]

El doctor Brandon Centerwall, de la Escuela de Salud Pública de Seattle, ha afirmado que ver televisión a menudo no debería ser dañino, si los niños aprenden a interpretar lo que ven. Según él, restringir el acceso a ciertos programas es una solución pasajera.

[13]

Lo más importante es enseñar al televidente desde pequeño a controlar la televisión. Esto significa explicar a los niños cómo funciona la tecnología audiovisual, quién diseña los programas, cómo se miden las audiencias y qué significa cada pieza del lenguaje televisivo.

1. Muy interesante, año XV, núm.1, pp.5054, en: Vidal, D.L., Taller de lectura y redacción I. México: Asterión, 2008, pp.100101.


• Después de haber leído el texto: “Manual (para listos) de la caja tonta”, responde las siguientes preguntas:

1. Una de las razones reales por las que la televisión gusta tanto es porque:

a) es un vicio que recrea realidadesb) en ella se vierten nuestras pasiones y deseos reprimidosc) la mayor parte de información que recibimos es visuald) es un pasatiempo barato y cómodo.

2. ¿Cuál es uno de los motivos para enseñar a ver televisión?

a) Disfrutar los programas igual que cuando se lee un librob) Educar a las personas para que sólo vean buenos programasc) Saber distinguir la realidad y la fantasía en la televisión d) Tener un criterio sobre la información y opiniones recibidas



16

3. De la siguiente lista, identifica dos medidas duraderas y funcionales para que los niños disfruten de manera sana la televisión y, después, elige la opción que corresponda a su respuesta :

I. Explicarles cómo funciona la tecnología visualII. Decirles qué significa el lenguaje televisivoIII. Enseñarles a que aprendan a interpretar lo que venIV. Restringirles el acceso a ciertos programas

a) I y IIIb) I y IVc) II y IIId) II y IV

4. ¿Qué beneficio obtiene una persona cuando se le enseña a ver la televisión?

a) Deja de ser violento con otras personasb) Identifica información contradictoriac) Se vuelve más creativad) Escapa de la manipulación


• Corroboren las respuestas que cada uno dio a las preguntas anteriores y si consideran necesario corríjanlas.

• De acuerdo a lo que se les pida, dialoguen entre ustedes para llegar a una respuesta.

• Según el contexto, ¿qué significa la frase “El ser humano se hace delante de la televisión”?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

• ¿Cuál es la idea central del párrafo seis?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

• ¿Qué tipo de relación existe entre los párrafos 8 y 12?

_______________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________


Tiempo: 25 minutos

• ¿Cuál es la postura del autor?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________



17

• Del total de compañeros y compañeras del grupo, ¿quiénes están a favor y quiénes están en contra de ver o no la televisión? Registren algunos de los argumentos que coincidan y unos que sean totalmente diferentes.

COINCIDENCIAS DIFERENCIAS

• ¿Cuáles serían sus aportaciones para evitar que se generen acciones de agresión, intolerancia y discriminación por parte de algunos de sus compañeros?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

• Identifiquen los recursos discursivos de los párrafos 1, 3 y 8, respectivamente.

a) Cita, hecho y datob) Dato, argumento y ejemploc) Hecho, cita y argumentod) Ejemplo, dato y cita



18

BLOQUE III


EDUCACIÓN BÁSICA











1.3. Analiza críticamente la información que se difunde por medio de la prensa escrita, comparando y contrastando las formas en que una misma noticia se presenta en diferentes medios de comunicación.

1.7. Utiliza la información de artículos de opinión para ampliar sus conocimientos y formar un punto de vista propio.









2.9. Corrige textos empleando manuales de redacción y ortografía para resolver dudas.



3. Participación en eventos comunicativos orales

3.2. Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla, como las conversaciones informales y discursos formales.


3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposición con una intención determinada.


4. Conocimiento del funcionamiento y uso del len-guaje



4.3. Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos para emplearlos en situaciones específicas.




5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.




5.6. Valora la autoría propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador.

5.8. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a información.

5.9. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.









3

• Describe los procesos observados y los presenta de manera organizada.

• Emplea recursos gráficos para presentar datos y resultados en un informe.

• Infiere algunas características del Renacimiento a partir del análisis de una obra literaria.

• Establece relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la época.

• Identifica la forma en que la literatura refleja el contexto social en el que se produce la obra.

• Elabora informes de experimentos científicos utilizando adecuadamente: el vocabulario técnico, los tiempos verbales y la concordancia sintáctica.

• Describe los procesos observados y los presenta de manera organizada.

• Emplea recursos gráficos para presentar datos y resultados en un informe.



19

ACTIVIDAD 5

LOS DAÑOS QUE PROVOCA EL TABACO EN LOS JÓVENES

Cada día, entre 80 000 y 100 000 jóvenes en todo el mundo se vuelven adictos al tabaco. Si la tendencia actual continúa, 250 millones de niños que están vivos hoy, morirán a causa de enfermedades relacionadas con el tabaco. En la actualidad, el tabaco es la causa de muerte con más posibilidades de prevenirse en el mundo. A menos que se tomen medidas urgentes para evitar una nueva generación de fumadores, habrá más de 8 millones de muertes al año para 2030.

Consumo global del tabaco entre los jóvenes

El consumo de tabaco entre los jóvenes es un gran problema de la salud pública en todo el mundo. Más del 17% de los jóvenes entre 13 y 15 años consume alguna forma de tabaco.

El 9.5% de los estudiantes actualmente fuman cigarrillos y 1 de cada 10 estudiantes consume productos del tabaco además de cigarrillos (p. ej., pipas, tabaco sin humo, bidis).

La región europea presenta el mayor índice de consumo de cigarrillos entre los estudiantes (19.2%), mientras que la región Mediterránea Oriental presenta el mayor índice de consumo de otras formas de tabaco (12%).

La exposición de la juventud al humo de segunda mano en todo el mundo (SHS)

Incluso para los jóvenes que no fuman, la exposición al humo de segunda mano es alta.

El 42.5% de los estudiantes (entre 13 y 15 años) está expuesto a humo de segunda mano en el hogar.

Más de la mitad (55.1%) de los estudiantes está expuesto al SHS en lugares públicos.

El 78.3% de los estudiantes de todas las regiones piensa que debería estar prohibido fumar en todos los lugares públicos.

Daños en el momento del parto o cerca de éste

La salud de la mujer embarazada y de su bebé nonato corre riesgo constante por la exposición al SHS. Se ha demostrado que entre el 20 y el 50 por ciento de las mujeres embarazadas fuma o está expuesta al tabaquismo pasivo.

El hábito de fumar y la exposición al SHS entre las mujeres embarazadas provocan abortos espontáneos, embarazos ectópicos, partos de niños que nacen muertos, niños que nacen con bajo peso, y otras complicaciones del embarazo y del parto que requerirán cuidados neonatales intensivos.

Después del parto, los efectos aún permanecen, y aumentan las posibilidades de que el niño sufra síndrome de muerte súbita, trastornos respiratorios, problemas auditivos y visuales, retraso mental y del crecimiento, trastorno del déficit de atención y otros problemas de aprendizaje y de desarrollo.



20

Daños que se producen en los jóvenes a causa de los familiares que fuman

El hábito de fumar de los padres o de otro miembro de la familia después del parto también aumenta las probabilidades de que los niños expuestos sufran problemas relacionados con el cigarrillo como: tos y respiración dificultosa, bronquitis, asma, neumonía, infecciones del tracto respiratorio potencialmente fatales, problemas visuales y auditivos y daños o muerte provocada por incendios causados por el cigarrillo.

Daños que el fumar provoca en los jóvenes

Efectos a corto plazo

La mayoría de las personas se concentra en los riesgos a largo plazo y cree que los daños provocados por el cigarrillo aparecen luego de muchos años. Pero existen muchas consecuencias que pueden aparecer muy rápidamente.

Fumar provoca obstrucción leve de las vías respiratorias, función pulmonar disminuida y desarrollo lento de la función pulmonar en los adolescentes.

La frecuencia cardíaca en reposo de los jóvenes adultos fumadores es de dos a tres latidos más rápida por minuto que la de los no fumadores; y se ha demostrado que se pueden detectar los primeros signos de enfermedad cardíaca y de accidente cerebrovascular en los jóvenes fumadores.

Efectos a largo plazo

La adicción al tabaco para toda la vida generalmente comienza antes de los 18 años. El consumo de tabaco a largo plazo provoca diversos tipos de cáncer y enfermedades crónicas como cáncer de pulmón, cáncer gástrico, accidente cerebrovascular y enfermedad coronaria. La mitad de todos los fumadores a largo plazo morirá a causa de enfermedades relacionadas con el tabaco.

Medidas que se pueden tomar para reducir la cantidad de muertes por tabaco en los jóvenes

Supervisar el consumo del tabaco y evaluar el impacto de las políticas de prevención.

Proteger a las personas del humo de segunda mano.

Ayudar a todos los fumadores para que dejen este hábito.

Advertir y educar eficazmente a todos sobre los peligros del consumo de tabaco mediante poderosas advertencias gráficas e ilustrativas sobre la salud y con continuas e implacables campañas educativas públicas utilizando a los medios de comunicación.

Implementar y hacer cumplir las prohibiciones integrales de la publicidad, la promoción y el patrocinio del tabaco, así como el uso de términos equívocos como “suaves” o “con bajo contenido de alquitrán”.

Subir el precio de todos los productos de tabaco con el aumento de impuestos al tabaco.



21


• Después de leer la lectura “Los daños que provoca el tabaco en los jóvenes”, encuentra y escribe dentro del paréntesis una (X) a la respuesta que complete las siguientes preguntas:

1. El número de jóvenes que se vuelven adictos al tabaco cada día oscila entre:

( ) 90 000 y 100 000 ( ) 80 000 y 100 000 ( ) 100 000 y 50 000 ( ) 100 000 y 120 000

2. ¿Cuál es el tema central del texto?

( ) Consumo global del tabaco entre los jóvenes.( ) Los daños que provoca el tabaco en los jóvenes. ( ) Los daños que provoca el tabaco en tu comunidad. ( ) Medidas que se pueden tomar para reducir la cantidad de muertes en los jóvenes.

3. ¿Qué porcentaje de jóvenes está expuesto al humo de segunda mano en el hogar?

( ) 95% ( ) 42.5% ( ) 78.3% ( ) más del 17%


• Cotejen las respuestas a las preguntas anteriores y si es necesario corríjanlas. Después realicen lo que se indica.

• Seleccionen la opción que incluye los daños provocados en los jóvenes que tienen familiares que fuman.

( ) bronquitis, problemas usuales e infección en la piel( ) respiración dificultosa, asma y neumonía( ) respiración dificultosa, bronquitis y diabetes( ) asma, bronquitis y dermatitis

• Algunas personas piensan que los efectos provocados por el consumo de tabaco se experimentan en un período de:

( ) tres años ( ) a corto y mediano plazo ( ) a largo plazo ( ) a corto plazo

• Realicen junto con sus compañeros de equipo un cartel alusivo a prevenir el consumo del tabaco en los adolescentes. Preséntenlo en el recuadro y registren las frases que se les hizo importante resaltar en éste.

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________



22


Tiempo: 25 minutos

• Enlisten las medidas que se pueden tomar para reducir la cantidad de muertes por tabaco en los jóvenes, después ordénenlas de acuerdo al impacto que producen y registren las tres que consideren que más impactan en los jóvenes.

1.___________________________________________________________________________________________

2.___________________________________________________________________________________________

3.___________________________________________________________________________________________

• ¿Cuáles son las características que encontraron en el texto y qué elementos debe contener un informe?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

• ¿Qué propuestas harían para contrarrestar el consumo del tabaco en jóvenes de su edad y por qué creen que puede tener resultados positivos su propuesta?

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

• A partir de su propia experiencia, comenten sobre alguna campaña contra el consumo del tabaco que ha llevado a disminuir su consumo y destaquen a qué se debió el impacto obtenido:

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________



23

ACTIVIDAD 6

LOS MOLINOS DE VIENTO

En esto, descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo; y, así como don Quijote los vio, dijo a su escudero1:

La ventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que acertáramos a desear, porque ves allí, amigo Sancho Panza, donde se descubren treinta, o pocos más, desaforados2 gigantes, con quien pienso hacer batalla y quitarles a todos las vidas, con cuyos despojos3 comenzaremos a enriquecer; que ésta es buena guerra, y es gran servicio de Dios quitar tan mala simiente4 de sobre la faz de la tierra.

¿Qué gigantes? dijo Sancho Panza.

Aquellos que allí ves respondió su amo de los brazos largos, que los suelen tener algunos de casi dos leguas5.

Mire vuestra merced respondió Sancho que aquellos que allí se parecen no son gigantes, sino molinos de viento, y lo que en ellos parecen brazos son las aspas, que, volteadas del viento, hacen andar la piedra del molino.

Bien parece respondió don Quijote que no estás cursado6 en esto de las aventuras: ellos son gigantes; y si tienes miedo, quítate de ahí, y ponte en oración en el espacio que yo voy a entrar con ellos en fiera y desigual batalla.

Y, diciendo esto, dio de espuelas a su caballo Rocinante, sin atender a las voces que su escudero Sancho le daba, advirtiéndole que, sin duda alguna, eran molinos de viento, y no gigantes, aquellos que iba a acometer7. Pero él iba tan puesto en que eran gigantes, que ni oía las voces de su escudero Sancho ni echaba de ver, aunque estaba ya bien cerca, lo que eran; antes, iba diciendo en voces altas:

Non fuyades8, cobardes y viles criaturas, que un solo caballero es el que os acomete.

Levantóse en esto un poco de viento y las grandes aspas comenzaron a moverse, lo cual visto por don Quijote, dijo:

Pues, aunque mováis más brazos que los del gigante Briareo9, me lo habéis de pagar.

Y, en diciendo esto, y encomendándose de todo corazón a su señora Dulcinea, pidiéndole que en tal trance le socorriese, bien cubierto de su rodela10, con la lanza en el ristre11, arremetió12 a todo el galope de Rocinante y embistió con el primer molino que estaba delante; y, dándole una lanzada en el aspa, la volvió el viento con tanta furia que hizo la lanza pedazos, llevándose tras sí al caballo y al caballero, que fue rodando muy maltrecho por el campo. Acudió Sancho Panza a socorrerle, a todo el correr de su asno, y cuando llegó halló que no se podía menear: tal fue el golpe que dio con él Rocinante.

El Quijote de la Mancha, capítulo VIII

1. Paje o sirviente que llevaba el escudo cuando el caballero no lo usaba.2. Exageradamente grande o intenso.3. Presa, botín del vencedor.



24

4. Semilla.5. Medida equivalente a 5,572.7 Km.6. Acostumbrado, versado en algo7. Embestir con ímpetu y ardimiento8. No huyáis (huir)9. En la mitología griega: Gigante con 50 cabezas y 100 brazos.10. Escudo redondo y delgadousado antiguamente para protegerse el pecho en la lucha con espadas11. Hierro injerido en la parte derecha del peto de la armadura antigua, donde

encajaba el cabo de la manija de la lanza para afianzarlo en él.12. Hacer arrancar con ímpetu al caballo

EJERCICIO 1. Tiempo: 10 minutos

• Después de leer la lectura “Los molinos de viento”, escribe una “X” dentro del paréntesis a la respuesta de cada pregunta siguiente:

• ¿Quién es el personaje principal?

( ) Dulcinea ( ) Don Quijote ( ) Gigante Briareo ( ) Sancho Panza

• ¿Qué papel juega Sancho Panza en el texto?

( ) amante de Dulcinea ( ) enemigo de Dulcinea ( ) escudero de Don Quijote ( ) Gigante Briareo

• ¿Contra quién se enfrentó Don Quijote?

( ) caballo Rocinante ( ) Dulcinea ( ) Gigante Briareo ( ) molinos de viento


• Corroboren las respuestas de las preguntas anteriores y después realicen lo que se indica.

• Subrayen la respuesta correcta a los siguientes cuestionamientos:

1. ¿Don Quijote siempre escuchó y tomó en cuenta los consejos de Sancho Panza?

a) Sí, y dio espuelas a su caballo Rocinanteb) Sí, y no enfrentó a los gigantesc) No, y peleó con los molinos de vientod) No, y peleó con los gigantes

2. La siguiente frase: “pienso hacer batalla y quitarles a todos las vidas [ ] qué esta es una buena guerra, y es gran servicio de Dios quitar tan mala simiente de sobre la faz de la tierra”, refleja la personalidad del Quijote como un caballero:

a) En busca de guerrasb) Que busca conquistar a Dulcineac) Que teme pelear contra los gigantesd) Violento que disfruta el enfrentamiento

3. En el texto la palabra escudero se refiere a la persona que:

a) Forja el hierro para hacer los escudosb) Vende el hierro para hacer los escudosc) Carga el escudo del caballerod) Vende los escudos al caballero



25


Tiempo: 25 minutos

• Expliquen por qué el Quijote se siente afortunado cuando ve a los gigantes:

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

• ¿Qué representa Sancho Panza en el texto?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

• ¿Cuáles son los elementos del texto que reflejan la época del Renacimiento?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________



26

BLOQUE IVRASGOS DEL PERFIL

DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA



a)Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés.




f) Asume y convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

1.Procesos de Lectura.




1.6. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crítica los efectos en los consumidores.













3. Participación en eventos comunicativos orales



4. Conocimiento del funcionamiento y uso del len-guaje



4.3. Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos para emplearlos en situaciones específicas.

4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos.




5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.

5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.




5.6. Valora la autoría propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador.









4

• Abstrae información de un texto para elaborar definiciones de conceptos.

• Utiliza el concepto de sinónimos y antónimos como recurso para construir crucigramas.

• Establece relaciones entre conceptos en un mapa conceptual.

• Reconoce algunos de los valores de la época en que fue escrita la obra leída.

• Comprende la importancia de la entonación y dramatización para darle sentido al lenguaje escrito en obras dramáticas.

• Reconoce la importancia de recabar información sobre los antecedentes de un problema para resolverlo.

• Emplea las onomatopeyas y aliteraciones para la exaltación de los significados.

• Emplea los recursos gráficos y visuales para la construcción de un texto.

• Elabora distintos textos para difundir información.



27

ACTIVIDAD 7

ORIGEN DE LA TORTA

5 de mayo de 1862.

Se lleva a cabo la batalla de Puebla, en la cual las tropas francesas fueron derrotadas por el ejército mexicano al mando del General Ignacio Zaragoza.

Una de las consecuencias desconocidas de la invasión francesa, según el libro de Memorias de don M. Tüdos, el cocinero de Maximiliano, fue la creación de la torta mexicana, pues ésta, la torta, nació como un derivado de los bocadillos hechos con las “baguettes” que trajo consigo el ejército invasor.

El asunto fue así: no sólo los soldados sino el mismo Emperador era aficionado a lo que se conocía como “baguette rellena”. En sus primeros banquetes, hacía poner una mesa cuajada de viandas y pan francés, y enseñaba a sus nuevos súbditos cómo se partía una “baguette” por la mitad, se le untaba mostaza y mantequilla, y se rellenaba con todo lo que se tenía a su alcance.

Pronto el alimento se popularizó entre los miembros de la corte, a quienes era muy común ver en los pasillos del castillo de Chapultepec con su “baguette” en la mano.

Con todas sus ventajas, la “baguette” rellena era muy impráctica para la tropa (sobre todo cuando la llevaban como “lunch” al campo de batalla y había que decidirse entre ésta y el fusil, por lo que un panadero creativo inventó la telera. Este panadero de origen gallego, pero cabalmente asimilado a este país, decidió presentar su invento al ilustre Benemérito de las Américas, al mismísimo don Benito Juárez

Cualquiera con una mente adiestrada en las lides gastronómicas puede imaginar la siguiente escena:

Juárez está frente a un escritorio de campaña, la memoria del triunfo poblano le da ánimos para seguir combatiendo al invasor y bajo la axila aprieta un ejemplar de la constitución que ha sido su inspiración en estos años de exilio; observa, adusto, un mapa, preocupado por la escasez de viandas para su tropa;

En eso entra don Melchor Ocampo y le dice solemnemente: “Benemérito (así lo llama de cariño), tenemos la solución al problema alimentario del ejército”.

Juárez se concreta a levantar las cejas. Melchor capta la intención del críptico gesto y hace pasar al gallego (que en un plato lleva la protofamosa telera), y a un lado del escritorio realiza un original rito: con un cuchillo cebollero quita las puntas del pan, lo rebana a la mitad, y extrae el migajón con la yema de los dedos; embarra mostaza de un lado y frijoles (para darle un toque local) del otro;

Agrega su aguacate, su cebollita, rebanadas de jitomate, y lonjas de jamón; une los dos lados, los envuelve en una servilleta, y los mete en una bolsa. Han pasado apenas cuatro minutos, pero el panadero se juega su destino con un movimiento audaz: arranca la constitución del sobaco del Presidente, y en su lugar coloca la bolsa con la torta.

Pronuncia entonces una de las tantas frases célebres “Ahí tiene el alimento del heroico ejército de la Reforma, Benemérito”. Juárez sonríe con impredecibles consecuencias: para los músculos de su cara (pues, como ya se rebeló en otra crónica, nunca se reía).



28

Para la Patria (pues la torta será el alimento reconciliador; profranceses y projuaristas harán las paces en torno a una torta), y para el comercio ambulante (pues están naciendo los futuros torteros, que harán su agosto en los alrededores de los edificios de gobierno).

Al día siguiente, el panadero (ya nombrado capitán) instruye a un contingente de aborígenes en la preparación de las tortas que la tropa llevará a la batalla. Cuando el ejército parte, un puñado de taqueros los mira con lágrimas en los ojos. Ha nacido la torta, enemigo mortal del taco.

Sealtiel Alatriste, Reforma, 5, No. 1604, 2 de mayo de 1998 p.6


• Después de leer la lectura “Origen de la Torta”, realiza lo que se indica:

• Identifica en el texto 5 palabras de las que conozcas el sinónimo y escríbelas.

PALABRA

SINÓNIMO

• Identifica en el texto 5 palabras de las que conozcas el antónimo y escríbelas.

PALABRA

ANTÓNIMO

• ¿Cuántos verbos identificas en el texto? ___________________________________

• ¿Cuál es el tema central del texto?

____________________________________________________________________________________________

• Escribe con tus propias palabras qué significado tienen los siguientes términos:

Baguette:_____________________________________________________________________________________

Lunch:_______________________________________________________________________________________

Gastronómica:________________________________________________________________________________

Críptico:______________________________________________________________________________________

Protofamosa:_________________________________________________________________________________



29


• Cotejen las respuestas que hicieron de manera individual y si es necesario corríjanlas. Después realicen lo que se indica.

• Describan el procedimiento que se relata en el texto para preparar una “Torta”

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

• Escriban 3 enunciados empleando los siguientes vocablos:

Baguette Lunch Gastronómica Críptico Protofamosa

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

• Si tuvieran que solicitar que les hicieran un recetario, qué indicaciones y orientaciones harían, para que se conformara:

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

• En el siguiente recuadro, a través de un mapa conceptual, representen el origen de la “Torta”.



30


Tiempo: 25 minutos

• Existe una secuencia lógica en el texto:

SI NO

Argumenten su respuesta:

________________________________________________________________________________________________

• Expliquen qué es una onomatopeya y den un ejemplo:

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

• Enlisten qué tipo de Tortas han comido y sombreen su preferida.

• Describan cómo se imaginan que era la vida de los habitantes en la época que narra la lectura.

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

• ¿Qué hechos identifican que se manifestaron en torno a la Batalla de Puebla?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________



31

ACTIVIDAD 8

LA VIDA EN MÉXICO

Francis nació en Edimburgo en 1804 y vivió en Escocia hasta los 23 años de edad, cuando se mudó a Boston, donde conoció al futuro embajador. Empezó a escribir La vida en México el día en que inició su viaje de dos semanas desde La Habana hasta Veracruz. Después de una corta estancia en Veracruz, la autora y su esposo viajaron a la Ciudad de México. En este texto podemos encontrar muchísimas referencias a las costumbres alimentarias de la época; obviamente, la mayoría de ellas corresponden a la clase alta. Por ejemplo, este pasaje donde Madame Calderón de la Barca nos relata la abundancia de alimentos y la elegancia en el servicio en la casa del mismísimo Antonio López de Santa Anna:

En attendant, se anunció el almuerzo. La señora de Santa Anna me introdujo al comedor. Colocaron a Calderón a la cabecera, a mí, a su derecha; Santa Anna se sentó enfrente de Calderón, y la señora a mi derecha. El almuerzo estuvo magnífico y consistió en una variedad de platos españoles, carne y verduras, pescados y aves, frutas y dulces, todo servido en una porcelana francesa de blanco y oro, con café, vinos, etc. Después del almuerzo, la señora ordenó a un oficial que fuese a traerle su cigarrera, que es de oro, con el picaporte formado por un diamante; me ofreció un cigarro que no acepté, y encendió el suyo, un “cigarro” de papel, y los caballeros siguieron tan buen ejemplo:

Hay en México multitud de gritos callejeros que comienzan al amanecer y no concluyen sino por la noche ( ) Al amanecer os despierta el penetrante y lamentable grito del carbonero: «¿Carbón, señor?” (sic), el cual, según la manera como se le pronuncia, suena más bien: “carbónsiú”. Luego, canta el mantequillero: “Mantequilla, ¡mantequilla a real y medio! (sic) ”cocina buena, cocina buena” interrumpe el carnicero con áspera voz. ¿Hay sebo?o?o?o? Esta es la prolongada y melancólica nota de la mujer que compra desperdicios de cocina, y que se para delante de la puerta. En seguida pasa por enfrente la cambista, especie de india comerciante dedicada a los trueques, la cual canta: “¡Tejocotes por venas de chile!” (sic), ofreciendo de esa suerte una fruta pequeña, en cambio de pimientos picantes. Por mí, que se haga. Uno que parece buhonero ambulante entona el agudo tiple del grito indio. Le grita al público, para que le compren agujas, alfileres, dedales, botones de camisa, cintas, bolas de hilo, algodón, espejitos, cuanto hay. Entra a la casa y prestamente le rodean las criadas, jóvenes y viejas, que le ofrecen la décima parte de lo que pide, proposición que acepta después de mucho regateo. Detrás de él aparece otro indio con tentadores canastos llenos de fruta que va enumerando por sus hombres, hasta que la cocinera o el ama de llaves no pueden ya resistir más tiempo y asomando la cabeza por la baranda, le dicen que suba con los plátanos, las naranjas, las granaditas, y el resto de su malotaje. ( ) “¡Gorditas de horno, calientes!” (sic) Esto suena en un tono afeminado, agudo y penetrante. ( ) “¡Pasteles de miel, queso y miel. Requesón y buena miel!” (el requesón es una especie de cuajada dura, que se vende en marquetas de figura de quesos) .

Calderón de la Barca, Madame La vida en México 1839 -1842, (Col. Sepan Cuántos t.74). Editorial Porrúa, México D.F., 1967.



32


• Después de leer la lectura “La vida en México”, realiza lo que se te pide.

• Encierra y registra 5 preposiciones que encuentres en el texto:

_______________ _______________ _______________ _______________ _______________

• Subraya y registra 3 pregones que encuentres en la lectura.

_______________________________ _______________________________ _______________________________

• Identifica en el texto y enlista los nombres de países y ciudades que encuentres. Regístralas a continuación:

PAISES CIUDADES

• ¿Cuál es el tema central del texto?

________________________________________________________________________________________________

• Escribe qué significa cada una de las siguientes palabras, si es necesario auxíliate con el diccionario.

Cambista: _______________________________________________________________________________________

Trueque:________________________________________________________________________________________

Porcelana:_______________________________________________________________________________________

Picaporte:_______________________________________________________________________________________

Buhonero:_______________________________________________________________________________________

Regateo:________________________________________________________________________________________

Malotaje:________________________________________________________________________________________

Marqueta:_______________________________________________________________________________________



33


• Cotejen sus respuestas individuales y si es necesario corríjanlas. Después realicen lo que se indica.

• Enlisten algunos pregones actuales y compárenlos con los que encontraron en el texto.

________________________________________________________________________________________________

• ¿Qué contra argumentos identificaste en el texto? Regístralos a continuación:

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

• Describan la impresión que les causó el texto “La vida en México”

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________


Tiempo: 25 minutos

• ¿Qué semejanzas y diferencia encuentran en “La vida en México” que relata el texto y la vida actual de México?

SEMEJANZAS DIFERENCIAS

• Les hubiera gustado vivir en la época que refiere el texto: SI NO

¿Por qué?

___________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________



34

BLOQUE VRASGOS DEL PERFIL

DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA



a)Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés.





1.Procesos de Lectura.1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su entorno.




1.5. Identifica la estructura y los rasgos estilísticos de poemas, novelas, obras de teatro y autobiografías.

1.6. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crítica los efectos en los consumidores.



2. Producción de textos escritos2.1. Produce textos para expresarse.







3. Participación en eventos comunicativos orales3.1. Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada empleando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos.




4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje4.1. Emplea la puntuación y la ortografía de acuerdo con las normas establecidas.


4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos.



5. Actitudes hacia el lenguaje5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.

5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.




• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.





5

• Sistematiza los pasajes más relevantes de su vida para elaborar una autobiografía.

• Identifica las repeticiones excesivas y las evita mediante la sustitución léxica y pronominal.

• Jerarquiza las acciones de la autobiografía en un orden cronológico y coherente.

• Comprende el propósito comunicativo, el argumento y la postura del autor al leer artículos de opinión.

• Escribe artículos de opinión argumentando su punto de vista y asumiendo una postura clara en relación con el tema.

• Recupera información de diversas fuentes para apoyar sus argumentos y puntos de vista.

• Jerarquiza información para expresar opiniones personales y contrastar ideas.



35

ACTIVIDAD 9

¡CLONC! ¡SCRASH! LLEGAN LOS MARCIANOS

Una buena mañana llegan los marcianos. Primero vuelan sobre Roma con sus platillos de plata y aterrizan en el Circo Máximo, donde acude enseguida el subjefe de policía Fiorillo al mando de siete mil camionetas.

Los platillos son tres. Y tres marcianos sacan la cabeza por las cupulitas. Son de un precioso verde primavera y tienen antenas en la frente, exactamente igual que la gente se los imagina. Al salir, uno de los marcianos se golpea la cabeza con la tapa de la cúpula. De inmediato sale de su cabeza una nubecilla con una inscripción que dice así: ¡CLONC!

Ésa debe ser su bandera comenta el sargento Mentillo.

¿Y eso otro, qué es? pregunta bajo sus bigotes el comisario Fiorillo.

En efecto, de la cabeza del marciano ha salido otra nubecita, en la que está escrito:

¡AAG!

Ah, claro comenta un chaval que se ha colado entre las siete mil camionetas.

Claro, ¿en qué sentido? se escama Mentillo.

También el Pato Donald, cuando el tío Gilito le sacude un papirotazo en la chola dice ¡Aag! explica el niño.

De la cabeza de uno de los marcianos sale una nubecita en la que los presentes leen: ¡SALUD! SOMOS MARCIANOS Y HEMOS VENIDO CON INTENCIONES AMISTOSAS. YO SOY EL COMANDANTE AB 17.

Cuando todos han acabado de leer, la nubecilla desaparece. La voz del marciano todavía no se ha dejado oír.

El comisario Fiorillo da un paso al frente.

Buenos días dice. Yo soy el señor Fiorillo.

Tres nubecitas aparecen sobre las tres cabezas marcianas:

Digo que soy el señor Fiorillo insiste el comisario, y estoy aquí en representación del señor jefe de Policía.

Los marcianos se consultan rápidamente mientras sobre ellos salen unas nubecitas en las que se lee:

HUMMM... HUMMM...

¿Qué hacen? pregunta el sargento Mentillo.

¿Es que no lo ve? replica el chaval. Están reflexionando. También lo hace el Pato Donald.

Una nueva nubecita sale de la cabeza de los marcianos:

¿POR QUÉ NO CONTESTÁIS? ¡GLUB!



36

¡Maldita sea! exclama el señor Fiorillo en representación del jefe de la Policía.

Los marcianos insisten:

NO VEMOS VUESTRAS NUBECITAS... ¡BLEP!

Están un poco deprimidos observa el chaval, porque si no habrían dicho “Brrr” o “¡Augh!”

El señor Fiorillo reflexiona sobre la extraña situación. De repente, su brillante inteligencia, ejercitada en años de investigaciones sobre toda clase de delitos, le hace vislumbrar la verdad: los marcianos hablan en tebeo y entienden sólo los tebeos...

El comisario pide un trozo de papel, recorta una nubecita en la que escribe “Esperad un momento” y se la acerca a la boca. De las astronaves le responde un festivo brotar de nubecitas:

¡POR FIN! OS HABÉIS DECIDIDO A HABLAR. ¡PULP! ¡CLINC! ¡YUPIII! Mientras tanto han llegado los expertos de la policía científica, los ministros de Comunicaciones y de Transportes, algunos profesores universitarios, una docena de monseñores, ciento veintiocho periodistas, un alcalde y un señor que no es nada, pero consigue colocarse entre las autoridades porque tiene una perilla muy autorizada. Todos buscan desesperadamente a alguien que sepa hablar en tebeo, pero no lo encuentran.

Lástima dice el profesor De Mauris, catedrático de lingüística. La lengua de los tebeos yo la leo y la escribo, pero no la hablo. Qué quieren ustedes; en nuestras escuelas, en la hora de lenguas extranjeras, se hacen muchos ejercicios de gramática pero casi nunca conversación.

Es cierto, es cierto aprueban los presentes. También yo leo inglés, pero no lo hablo...

No hay otra solución que comunicarse por medio de carteles. Es preciso comprar cincuenta kilos de cartulina blanca y diez pares de tijeras. Todos trabajan recortando nubecillas, y un guionista de cine, especialmente bueno en los diálogos, está preparado con el pincel. Así, de golpe y porrazo, acaban enterándose de que se trata de un deplorable equívoco espacial. Los marcianos habían recibido de un agente secreto algunos tebeos y pensaron que los terrestres hablaban con nubecitas...

La gente aprende sin el menor esfuerzo a producir formaciones nubosas ilustradas con letras del alfabeto. Y poco a poco todos empiezan a hablar en tebeo y un gran silencio cae sobre el Circo Máximo.

Nube tras nube, llega el momento de las negociaciones pacíficas. Marcianos y autoridades se trasladan a la Real Academia. La muchedumbre se dispersa tebeando y llevando el contagio de casa en casa. Los timbres aprenden rápidamente a hacer “¡Ring!”; las locomotoras a toda marcha arrastran un nubarrón que dice “¡Fiuuuuuu!”; y los chavales que ven ante sus narices la consabida sopa emiten, en señal de disgusto, un elocuente “¡Puaff!” sin olvidar los signos de exclamación.

Por supuesto, el gobierno aprovecha inmediatamente para declarar el tebeano “lengua del Estado” y abolir la libertad de palabra. Los pocos que quieren seguir hablando con palabras, en vez de con letreros, deben reunirse por la noche en los sótanos y hablar en voz baja, pues de lo contrario los detienen por “escándalo nocturno”.

¿Cuántos son los que insisten en querer hablar haciendo ruido, en vez de humo? No se sabe. Pero esperemos que muchos.

Gianni Rodari. Cuentos escritos a máquina. (Adaptación)



37


• Después de haber leído el texto ¡CLONC! ¡SCRASH! Llegan los marcianos, subraya la opción que responda a la pregunta.

1. Los marcianos llegan sobre la ciudad de: a) Londresb) Romac) Madridd) México

2. ¿Cómo se llamaba el subjefe de Policía? a) Fiorillo.b) Mentillo.c) Gilito.d) No lo menciona el texto

3. ¿Cuántos platillos llegaron y de qué color eran? a) Uno blanco platab) Dos verdesc) Tres verdesc) tres plateados

4. ¿Cómo responden los marcianos a las palabras del comisario?

a) Diciendo que no entienden.b) Con nubecillas llenas de interrogaciones. c) Con sonidos extraños.d) Lengua de los marcianos.

5. El niño explica que mensajes parecidos los da:a) Bob esponja.b) El Capitán Trueno. c) El Pato Donald. d) Pepa y sus amigos

6. Los marcianos sólo hablan y entienden: a) Los tebeos.b) Las palabras en castellano. c) Los sonidos musicales.d) El idioma inglés

7. ¿Consideras que el gobierno actuó bien, al cambiar la lengua de esa ciudad?

a) Si, porqué se deben obedecer las órdenes del gobierno.

b) No, porqué elimino la libertad de expresión.c) Si, porque sus gobernados aprendieron otra

forma de expresarse.d) No, porqué era la lengua de los marcianos.

8. ¿Qué crees que pasaría si todos dejáramos de usar la expresión oral por la escrita?

a) Sería más fácil comunicarnos entre síb) Todos aprenderíamos a leerc) No habría equivocaciones.d) Se gastaría mucho papel.

9. ¿Que trató de decirnos el autor con esta lectura?a) Que siempre es útil aprender otra lengua.b) Debemos prepararnos para la llegada de

extraterrestres.c) Que es importante practicar la expresión

oral y escrita al mismo tiempod) debemos respetar las creencias de los

pueblos.

10. La voz de los marcianos era:a) melodiosab) gravec) no lo mencionad) nunca la escucharon



38


• Corroboren sus respuestas de las preguntas anteriores y si es necesario corríjanlas.

• En el siguiente recuadro, realicen una breve historieta, que represente el mensaje de la lectura.

• ¿Qué es un artículo de opinión y con qué elementos se conforma?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________


Tiempo: 25 minutos

• ¿Cuáles son las ventajas que nos aporta el aprender otro idioma o lengua?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

• ¿Para ustedes, qué sería un escándalo nocturno?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

• Conocen otros vocablos que se utilizan para nombrar a la cabeza, mencionen cuáles:

________________________________________________________________________________________________



39

ACTIVIDAD 10

INFANCIA Y POESÍA

Comenzaré por decir, sobre los días y años de mi infancia, que mi único personaje inolvidable fue la lluvia. La gran lluvia austral que cae como una catarata del Polo, desde los cielos del Cabo de Hornos hasta la frontera. En esta frontera, o Far West de mi patria, nací a la vida, a la tierra, a la poesía y a la lluvia.

Por mucho que he caminado me parece que se ha perdido ese arte de llover que se ejercía como un poder terrible y sutil en mi Araucanía natal. Llovía meses enteros, años enteros. La lluvia caía en hilos como largas agujas de vidrio que se rompían en los techos, o llegaban en olas transparentes contra las ventanas, y cada casa era una nave que difícilmente llegaba a puerto en aquel océano de invierno.

Esta lluvia fría del sur de América no tiene las rachas impulsivas de la lluvia caliente que cae como un látigo y pasa dejando el cielo azul. Por el contrario, la lluvia austral tiene paciencia y continúa, sin término, cayendo desde el cielo gris.

Frente a mi casa, la calle se convirtió en un inmenso mar de lodo. A través de la lluvia veo por la ventana que una carreta se ha empantanado en medio de la calle. Un campesino, con manta de castilla negra, hostiga a los bueyes que no pueden más entre la lluvia y el barro.

Por las veredas, pisando en una piedra y en otra, contra frío y lluvia, andábamos hacia el colegio. Los paraguas se los llevaba el viento. Los impermeables eran caros, los guantes no me gustaban, los zapatos se empapaban. Siempre recordaré los calcetines mojados junto al brasero y muchos zapatos echando vapor, como pequeñas locomotoras. Luego venían las inundaciones, que se llevaban las poblaciones donde vivía la gente más pobre, junto al río. También la tierra se sacudía, temblorosa. Otras veces, en la cordillera asomaba un penacho de luz terrible: el volcán Llaima despertaba. Temuco es una ciudad pionera, de esas ciudades sin pasado, pero con ferreterías. Como los indios no saben leer, las ferreterías ostentan sus notables emblemas en las calles: un inmenso serrucho, una olla gigantesca, un candado ciclópeo, una cuchara antártica. Más allá, las zapaterías, una bota colosal.

Si Temuco era la avanzada de la vida chilena en los territorios del sur de Chile, esto significaba una larga historia de sangre.

Mis padres llegaron de Parral, donde yo nací. Allí, en el centro de Chile, crecen las viñas y abunda el vino. Sin que yo lo recuerde, sin saber que la miré con mis ojos, murió mi madre doña Rosa Basoalto. Yo nací el 12 de julio de 1904, y un mes después, en agosto, agotada por la tuberculosis, mi madre ya no existía.

La vida era dura para los pequeños agricultores del centro del país. Mi abuelo, don José Ángel Reyes, tenía poca tierra y muchos hijos. Los nombres de mis tíos me parecieron nombres de príncipes de reinos lejanos. Se llamaban Amóos, Oseas, Joel, Abadías. Mi padre se llamaba simplemente José del Carmen. Salió muy joven de las tierras paternas y trabajó de obrero en los diques del puerto de Talcahuano, terminando como ferroviario en Temuco. A la ciudad de Temuco llegó el año 1910. En este año memorable entré



40

al liceo, un vasto caserón con salas destartaladas y subterráneos sombríos. Desde la altura del liceo, en primavera, se divisaba el ondulante y delicioso río Cautín, con sus márgenes pobladas por manzanos silvestres. Nos escapábamos de las clases para meter los pies en el agua fría que corría sobre las piedras blancas.

Pero el liceo era un terreno de inmensas perspectivas para mis seis años de edad. Todo tenía posibilidad de misterio. El laboratorio de Física, al que no me dejaban entrar, lleno de instrumentos deslumbrantes, de retortas y cubetas. La biblioteca, eternamente cerrada. Los hijos de los pioneros no gustaban de la sabiduría. Sin embargo, el sitio de mayor fascinación era el subterráneo. Había allí un silencio y una oscuridad muy grandes. Alumbrándonos con velas jugábamos a la guerra. Los vencedores amarraban a los prisioneros a las viejas columnas. Todavía conservo en la memoria el olor a humedad, a sitio escondido, a tumba, que emanaba del subterráneo del liceo de Temuco.

Pablo Neruda


• Después de conocer de qué trata la lectura “Infancia y Poesía”, realiza lo siguiente.

• Escribe una experiencia divertida que te haya sucedido recientemente:

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

• Escribe tu autobiografía a partir de tu ingreso a la secundaria.

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________



41


• Compartan la experiencia y su autobiografía que escribieron y después respondan lo que se indica.

• ¿Qué hecho narra el autor?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

• ¿Cuál de los hechos que se mencionan en la lectura, les parece más interesante y por qué?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

• ¿Qué personas se mencionan en el texto?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

• ¿Quién es el personaje principal de la obra?

________________________________________________________________________________________________

• ¿Qué tipo de texto es la lectura?

________________________________________________________________________________________________


Tiempo: 25 minutos

• Compartan algunas de sus vivencias que enunciaron en su Autobiografía y describan qué características tiene una Autobiografía.

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

42

BIBLIOGRAFÍA1. Acuerdo 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. México 2011. SEP., 630 páginas.

2. Lectura “Manual (para listos) de la caja tonta”. (Adaptación). Muy interesante, año XV, núm.1, pp. 5054, en: Vidal, D.L., Taller de lectura y redacción I. México: Asterión, 2008, pp. 100101.

3. Lectura “Ensayo a favor del uso de uniforme escolar en la Secundaria”. Teoría del Ensayo: José Luis Gómez Martínez.

4. Lectura “Definiendo el amor” Francisco de Quevedo.

5. Lectura “Música a todo volumen: ¡Cuidado! Recuperado el 3 de mayo 2015 http://www.comoves.unam.mx/numeros/indice/88.

6. Lectura “Los daños que provoca el tabaco en los jóvenes” (1)The World Bank. Curbing the Epidemic: Governments and the Economics of Tobacco Control. Washington, DC: World Bank Publications; 1999. Available from: http://www1. worldbank.org/tobacco/book/html/cover2a.html. (2)The World Bank, 1999. (3)World Health Organization (WHO) Report on the Global Tobacco Epidemic 2008: The mpower package. Geneva: World Health Organization, 2008. p 8. (4)Warren CW, Jones NR, Eriksen MP, Asma S. Patterns of global tobacco use in young people and implications for future chronic disease burden in adults. Lancet. 2006; 367:749753; MochizukiKobayashi Y, Fishburn B, Baptiste J, ElAwa F, Nikogosian H, Peruga A, et al. Use of Cigarettes and Other tobacco Products Among Students Aged 1315 Years — Worldwide, 19992005. CDC Morbidity and Mortality Weekly Report. 2006;55(20):553556. (5)Warren CW, Jones NR, Peruga A, Chauvin J, Baptiste JP, et al. Global Youth Tobacco Surveillance, 20002007. CDC Morbidity and Mortality Weekly Report. 2008:57(SS1). (6)Warren, 2008. (7)Warren, 2008. (8)Warren, 2008. (9)Warren, 2008. (10)Jauniaux E, Greenough A. Short and long term outcomes of smoking during pregnancy. Early Human Development. 2007;83(11):697698. (11)Andres RL, Day MC. Perinatal Complications Associated with Maternal Tobacco Use. Seminars in Neonatology. 2000;5(3):23141. (12)Wiborg K, et al. Smoking During Pregnancy and Preterm Birth. British Journal of Obstetrics and Gynaecology 1996;103(8):80005. (13)For more cites to the relevant research literature, see Campaign for TobaccoFree Kids (CFTFK) fact sheet, Harm Caused By Pregnant Women Smoking or Being Exposed to Secondhand Smoke, www.tobaccofreekids.org. (14)U.S. Department of Health and Human Services (DHHS). The Health Consequences of Involuntary Exposure to Tobacco Smoke: A Report of the Surgeon General. Atlanta, GA: Dept. of Health and Human Services, Centers for Disease Control and Prevention, National Center for Chronic Disease Prevention and Health Promotion, Office on Smoking and Health; Washington, D.C.: 2006. (15)DHHS, 2006. (16)Li JS, et al. MetaAnalysis on the Association Between Environmental Tobacco Smoke (ETS) Exposure and the Prevalence of Lower Respiratory Tract Infection in Early Childhood. Pediatric Pulmonology. 1999;27(1): 513. (17)Leistikow BN, Martin DC, Milano CE. Fire Injuries, Disasters, and Costs from Cigarettes and Cigarette Lights: A Global Overview. Preventive Medicine. 2000;31:9199. (18)Gold DR, et al. Effects of Cigarette Smoking on Lung Function in Adolescent Boys and Girls, New England Journal of Medicine. 1996;335(13): 93137. (19)U.S. Department of Health and Human Services (DHHS). Preventing Tobacco Use Among Young People — A Report of the Surgeon General. Washington, DC: Dept. of Health and Human Services, Centers for Disease Control and Prevention, National Center for Chronic Disease Prevention and Health Promotion, Office on Smoking and Health; 1994. (20)DHHS, 1994. (21)WHO Tobacco Free Initiative, 2008 [page on the internet]. Geneva; WHO: 2008. World No Tobacco Day, 31 May 2008: The Focus. Available from: http://www.who.int/tobacco/wntd/2008/focus/en/index.html. (22)WHO, 2008. (23) WHO EMRO Tobacco Free Initiative [page on the internet]. Cairo; WHO: 2008. Facts and FAQs. [cited on 2008 May 15]. Available from: http://www.emro.who.int/TFI/Facts.htm.

7. Lectura “Los molinos de viento” El Quijote de la Mancha, capítulo VIII.

8. Lectura “Origen de la torta” 5 de mayo de 1862: Sealtiel Alatriste,Reforma,5,No.1604, 2 de mayo de 1998 p.6c.

9. Lectura “La vida en México” Calderón de la Barca, Madame La vida en México 1839 – 1842 (Col. Sepan Cuántos…t.74). Editorial Porrúa, México D.F., 1967.

10. Lectura “¡Clonc! ¡Scrash! Llegan los marcianos”. Gianni Rodari. Cuentos escritos a máquina. (Adaptación).

11. Lectura “Infancia y poesía”. Pablo Neruda.

cuaderno ejercicios comunicacion y lenguaje planea

Education