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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE MEJORA PROCESOS DIDÁCTICOS
EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 30404 DE QUISHUAR.
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.
SEVERO NILTON MACUKACHI CHUQUICHAICO
Asesor:
César Quispe Ayala
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnostico 8
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico 8
Alternativas de solución del problema identificado 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 9
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 9
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción 18
Matriz de plan de acción 18
Matriz de implementación del plan de acción. 20
Presupuesto 21
Matriz de Monitoreo y evaluación 22
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexo 26
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Resumen
El plan de acción planteado por la institución educativa tiene el propósito de mejorar en los
estudiantes la mejora de sus estudios, resolviendo sus problemas en el curso de matemáticas
empoderando en el uso de los procesos didácticos a los maestros, aplicando el enfoque de
resolución de problemas impulsado por el Ministerio de Educación en el currículo nacional, en
las dimensiones conectadas de: gestión curricular, el monitoreo y acompañamiento y
evaluación; y la convivencia escolar, para ello se cumple los objetivos específicos: Fortalecer
el manejo los procesos didácticos del área de matemáticas para elevar el nivel de aprendizaje
de los alumnos ,luego incrementar un monitoreo de acompañamiento permanente y una
evaluación eficaz ,mejorando la aplicación de los procesos didácticos en el curso de
matemática optimizando el cumplimiento de estos acuerdos de convivencia para mejorar los
proceso didácticos en el área de matemática; asumiendo como estrategia /alternativa
solucionando con las comunidades profesionales de aprendizaje para empoderar la aplicación
de los procesos didácticos en matemática en la Institución Educativa. La escuela tiene como
objetivo fundamental de mejorar los logros de aprendizaje de los alumnos y así lograr el perfil
de egreso de la educación básica y por ello alcanzar el auge en la sociedad para lo cual la
escuela tiene que crear actividades en comunidades profesionales de aprendizaje, cumpliendo
con las exigencias emanados por la Universidad San Ignacio de Loyola para optar el título
profesional de Segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.
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Introducción
El presente plan de acción: Comunidades profesionales de aprendizaje mejora procesos
didácticos en el área matemática en la institución educativa pública N° 30404 de Quishuar.
surge del resultado observado de las evaluaciones, donde muestran resultados desfavorables
en los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa en el área de matemática,
esta evidencia prueba de ella se pueden mostrar en las ECE de los años 2014, 2015 y 2016 y
evaluaciones regionales y locales aplicados por la DREJ y UGEL donde se observa que gran
parte de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y proceso situación que es muy
preocupante.
Frente a este problema se pudo observar diversas causas, pero las que tienen mayor
relevancia son la aplicación deficiente del uso de los procesos didácticos en el área de
matemática de parte del docente y el poco monitoreo y acompañamiento y evaluación de parte
del directivo por tener sección a cargo y en la dimensión de convivencia escolar optimizar el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia que sirvan para regular el comportamiento de los
estudiantes tanto a nivel de aula como de la institución educativa.
Además, para su adecuada formulación se ha recurrido a la técnica del árbol de
problemas, de objetivos y el mapeo de los procesos fundamentales de la institución educativa
aplicando un liderazgo compartido. Para tal fin se toma a las comunidades profesionales de
aprendizaje (CPA) como la estrategia que permitirá el abordaje colaborativo al problema
situado con, todos quienes pertenecemos a esta comunidad educativa.
Ante la circunstancia descrita, tomando en cuenta las operaciones y estrategias
formativas del programa nacional de formación de directivos ejecutado por el Ministerio de
educación en convenio con la Universidad San Ignacio de Loyola en su proyecto de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico en su se pretende avanzar la
problemática de manera organizada en coordinación con los docentes, estudiantes, padres de
familia de nuestra institución Educativa.
5
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La institución educativa N° 30404 de Quishuar se encuentra ubicada en el barrio quinto del
centro poblado de Usibamba, perteneciente al distrito de San José de Quero, provincia de
Concepción, departamento Junín, a una distancia de 42 Km. de Chupaca y se encuentra a
una altitud de 3856 m.s.n.m. Dicha institución fue creado el 15 de abril de 1960 con Resolución
Directoral de creación N°999 contando con una sola sección en el nivel primario, trabajando
solo un docente como profesor alfabetizador remunerado con aporte de los padres de familia.
Hoy actualmente cuenta con una población aproximada de 70 familias, sus principales
actividades económicas son la ganadería en gran escala elaborando para el comercio queso,
leche y yogurt en la agricultura siembran solo para consumo familiar tales como: papa, olluco
mashua, quinua, cebada, avena etc.
La infraestructura con que cuenta la institución educativa N° 30404 del barrio de
Quishuar es propio con dos pabellones, el primer pabellón es de material rustico donde
funciona el aula del 5to y 6to, grado, cocina y comedor y está en estado de emergencia por
presentar grandes rajaduras en los paredes, y el segundo pabellón es de material rustico con
columnas de concreto armado, es de un solo piso con tres aulas más una dirección, Además
cuenta con servicios higiénicos para docentes y estudiantes, una loza deportiva, un invernadero
y con los servicios básicos como: agua potable, energía eléctrica y con una antena parabólica de
acceso a internet.
La institución Educativa cuenta con un directivo designado con 40 horas con sección a
cargo que muestra la preocupación por el desarrollo de la institución, El diplomado en gestión
escolar y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico me ha permitido
fortalecer mis capacidades relacionadas con la planificación institucional, desde mi rol directivo
tengo la capacidad de delegar funciones entre los miembros de mi equipo compartiendo logros
y fracasos, también muestro habilidad para comunicarme, capacidad de resolver problemas
de la mejor forma posible, disponiendo de un bagaje de conocimientos y generar un buen clima
laboral con todos mis docentes.
Además, cuento con tres docentes nombrados de nivel I y II comprometidos mediante
la reflexión constante sobre su tarea docente, enfrentándose con numerosos dilemas y retos
que se presentan en la institución educativa siendo sus funciones de: guiar, acompañar,
6
orientar el trabajo del estudiante promoviendo el desarrollo integral y el mejoramiento continuo
del estudiante preparándolos para el futuro.
Los docentes están preocupados del que hacer educativo asistiendo a las
capacitaciones que realiza la UGEL, así como la asistencia y participación de los cursos
virtuales que auspician el Ministerio de Educación a través de su portal Perueduca. Por otro
lado, también se tiene el apoyo de las autoridades distritales y del Centro Poblado de
Usibamba, así como de otras instituciones como de salud, programa juntos etc.
Actualmente la institución educativa es una institución multigrado, cuenta con seis
secciones del primero al sexto grado con una cantidad de 58 alumnos y 38 padres de familia,
contamos con estudiantes preparados para asumir retos, que se integra y se desenvuelva en
su medio social, usa poco el razonamiento lógico para resolver problemas, con poco hábitos
y técnicas de estudio mostrando el interés por el trabajo intelectual.
Sus límites de la institución educativa son:
Por el este: con el centro poblado de Chalhuas (Sincos-Jauja).
Por el oeste: con el barrio de San Francisco de Salvio.
Por el norte: con la hacienda de Consac (Jauja).
Por el Sur: con el centro poblado de Usibamba.
Descripción y formulación del problema
Durante los años que laboro como directivo en la institución educativa N° 30 404 en el barrio
de Quishuar-Usibamba en el nivel de educación primaria, he encontrado estudiantes con bajo
rendimiento de aprendizaje en las áreas matemática y comunicación. Según se puede observar
en los resultados de las evaluaciones censales de los estudiantes (ECE) 2014, 2015 y 2016, la
evaluación Regional y local, se observó que la mayoría de los estudiantes obtuvieron bajos
niveles de logro en el área de matemática, es decir se ubican en los niveles de inicio y proceso,
haciendo un análisis y una reflexión profunda a nivel de la comunidad educativa, se pudo
identificar algunas debilidades por ello se formula el siguiente problema “ Bajo nivel de logros
de aprendizajes en el área de las matemáticas por uso inadecuado de procesos didácticos en
la institución educativa N° 30404 de Quishuar”.
Asociado a este problema se observa el desinterés para el estudio de parte de los
estudiantes, y el poco involucramiento de los padres de familia en el quehacer educativo de
sus hijos desconociendo muchos aspectos por no tener estudios pertinentes.
Una de las causas de gestión curricular para desarrollar este problema es el limitado
trabajo en comunidades profesionales de aprendizaje de parte de la comunidad educativa,
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donde también se observa la falta de compromiso de los docentes en trabajos colegiados y
colaborativos por lo cual se percibe un alto índice de alumnos con bajas calificaciones en el
área de matemática.
El otro motivo que requiere desarrollar el problema planteado es que los docentes de
la institución educativa tienen deficiencias en el aprendizaje de estos alumnos. Por qué no se
desarrolla unas buenas técnicas adecuadas en las diferentes áreas de la escuela, lo cual
observándose de una perspectiva académica malos logros de estudio de parte de los
estudiantes y ante esto una falta de compromiso de los maestros que no se avocan a mejorar
los resultados de sus alumnos en la institución.
Otra de las causas para el problema está en la responsabilidad del directivo en el
monitoreo acompañamiento y evaluación a los docentes, puesto que no se realiza de forma
efectiva por tener aula a cargo descuidando la planificación para el respectivo monitoreo y
acompañamiento ya que no se puede observar el desempeño del docente en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje, además que no se puede verificar las sesiones de aprendizaje
planificado para cada día, siendo necesario contar la respectiva planificación óptima del
monitoreo y acompañamiento.
Mediante una guía y las técnicas apropiadas para un aprendizaje optimo se buscará
reconocer las diferentes necesidades que carecen los maestros, para así de este modo que
nosotros como directores de nuestras instituciones nos arriesgamos a esta necesidad de
mejorar progresivamente día a día.
Finalmente, también otra de las causas muy esencial para el desarrollo del problema
planteado es mejorar la convivencia escolar de la comunidad educativa sustentado en el
respeto mutuo y la solidaridad recíproca expresado en la interrelación armoniosa sin violencia
entre los diferentes actores de la comunidad educativa. Convivir en la escuela son experiencias
de aprendizaje, ya que la escuela es el segundo lugar en el que se aprende a convivir con
otros y otras fuera del espacio familiar. Por ello, donde exista buena convivencia no solo mejora
el aprendizaje, sino que desarrolla en todos los actores de la comunidad educativa la
capacidad de vivir y participar en comunidad. La convivencia es, por tanto, un aprendizaje para
la vida.
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Análisis y resultados del diagnostico
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico
La problemática planteada se relaciona con el primer compromiso de gestión como es el
progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes, con el compromiso tres,
uso efectivo del tiempo en el desarrollo de clases de acuerdo a la calendarización.
De igual manera el plan de acción se relaciona con el Dominio 2 competencia 6
desempeño 18 orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de
planificación curricular, a partir de los lineamientos de la política curricular nacional, facilita la
definición de contenidos y metas de la programación curricular a nivel institucional, a partir del
conocimiento de los procesos pedagógicos, las características de los estudiantes y los
desafíos que se confronta al nivel de los aprendizajes, orientando su utilización efectiva, flexible
y pertinente por parte de los docentes en su trabajo pedagógico cotidiano, Así el desempeño
20 Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos pertinentes, así como el
uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, el desempeño 21 monitorea y orienta el
proceso de evaluación. La problemática planteada bajo el dominio 2 de la competencia 5
desempeños 15, 16 y 17 sobre las comunidades de aprendizaje.
Resultados del diagnóstico
Se ha utilizado la técnica de la entrevista a tres docentes, con el propósito de establecer
respuestas de los docentes con respecto a su práctica pedagógica en las aulas sobre cómo
se está aplicando los procesos didácticos en el área de matemática en sus sesiones de
aprendizaje y de las acciones de monitoreo y acompañamiento que recibieron de parte del
directivo.
La guía de entrevista fue estructurada por el directivo donde se formularon cinco
preguntas a los docentes sobre el conocimiento que tienen del área de matemática.
El diagnóstico es el resultado de la aplicación y análisis de los instrumentos de encuesta
la que estableció que los docentes tienen dificultad para la respectiva planificación curricular
del área de matemática enmarcado del enfoque resolución de problema y su respectiva
competencia. Por ello no se observa una adecuada planificación curricular, no se considera las
estrategias contextualizadas del área dentro de los procesos didácticos y pedagógicos.
9
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Frente a esta dimensión las acciones que se plantearon fue elaborar el plan de comunidades
profesionales de aprendizaje con todos los integrantes de la comunidad educativa, organizar
y ejecutar 2 talleres de fortalecimiento de procesos didácticos del área de matemática.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
En la dimensión de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación las acciones que se plantearon
son:
Elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento
Visita a aula con la ficha de monitoreo
Y acompañamiento permanente.
Dimensión Participación y clima institucional
En esta última dimensión de convivencia se plantearon realizar talleres de sensibilización a
la comunidad educativa y la practica continua de los acuerdos de convivencia.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Gestión Curricular
Para lograr los fines del presente, se considera la estrategia de la comunidad profesional de
aprendizaje para optimizar los niveles de aprendizaje en resolución de dificultades aplicando
los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática, por tanto, se ha elegido
diversos conceptos.
COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE
Las CPA según, Mitchel y Sackney y otros, optan como una definición consensuada sobre las
comunidades profesionales de aprendizaje.
Mitchell y Sackney (2000), afirma: “Desde una visión centrada en los profesores: la
comunidad profesional de aprendizaje puede definirse como un grupo de personas
compartiendo e interrogándose críticamente sobre su práctica pedagógica de modo continuo,
reflexivo, colaborativo, inclusivo y orientado en el aprendizaje de los alumnos”. (p.69). También
Pankake y Moller (2002), afirman: “Desde una visión centrada en la escuela: una comunidad
profesional de aprendizaje es una escuela comprometida con el desarrollo de una cultura de
aprendizaje colectivo y creativo, caracterizada por unos valores con visión y un liderazgo
distribuido. (…)” (p.69). Asimismo, según Hargreaves (2008), afirma: “Desde una visión de
comunidad escolar más amplia: entiende que las comunidades profesionales de aprendizaje
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son una estrategia organizativa poderosa que alienta y empodera a los profesores y a otros
miembros de la comunidad a aprender trabajando de manera conjunta” (p.69).
Del mismo modo en el año 2015, Bolívar, hace un análisis sobre las comunidades
profesionales de aprendizaje, considerando que tanto destrezas como investigaciones
muestran distinguir a la escuela como comunidad profesional de aprendizaje docente es una
de las estratégicas más favorables en el ámbito que los profesores como profesionales de la
enseñanza se colaboran entre sí para ser mejor y de esta manera mejorar el aprendizaje de
los alumnos, resolviendo los problemas juntos a partir de la reflexión y participación conjunta.
Podemos resumir que instaurar las comunidades profesionales de aprendizaje en
nuestra escuela nos permitirá encontrar los problemas de nuestra institución de manera
participativa a partir de una reflexión crítica sobre nuestra práctica pedagógica que permitirá
enriquecer a nuestros alumnos.
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
Los procesos pedagógicos son labores que realiza el maestro de una forma premeditada con
la finalidad de mejorar el aprendizaje del alumno. Esta práctica que realiza el docente viene
hacer una cantidad de acciones y conocimientos dentro del proceso educativo con el propósito
de establecer ideas, reunir aptitudes y generar dominios para la vida en común. De la misma
manera cabe resaltar que los procesos pedagógicos son permanentes y se adopta a ellos en
diferentes circunstancias que se requiere.
Estos procesos son:
Motivación
Motivación despierta, estimula el interés de aquellos estudiantes permanentemente hacia el
logro de metas u objetivos direccionados voluntariamente.
Saberes previos
Los saberes previos vienen hacer conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los
contenidos que se abordaran en la sesión, este conocimiento se vincula para producir
aprendizajes significativos.
Conflicto cognitivo
Se genera cuando el alumno se hace frente con algo que no puede comprender o argumentar
sus saberes previos, generando necesidades de aprender nuevos conocimientos y solucionar
problemas.
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Procesamiento de la información
El procesamiento de la información es el proceso en el que se centra el cambio de aprendizaje
y se generan los procesos cognitivos u operaciones mentales.
Gestión y acompañamiento.
Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así
mismo acompañar al estudiante en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando
reflexión, critica análisis para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de
sus propios aprendizajes.
Evaluación.
La evaluación es continua desde el principio a fin, siendo inapelable que el maestro tenga
deducido lo que se estima que logren sus estudiantes y cuáles son las certezas que demuestre
las realizaciones esperadas.
PROCESOS DIDÁCTICOS
Los procesos didácticos son actividades proyectadas y organizadas por los docentes para ser
realizarlas durante la sesión de aprendizaje con el objetivo de fortalecer el conocimiento
desarrollando capacidades y habilidades de los estudiantes.
Según Ferreiro (2012), afirma: “Las estrategias didácticas constituyen herramientas de
mediación entre el sujeto que aprende y el contenido de enseñanza que el docente emplea
conscientemente para lograr determinado aprendizaje. Por su parte las estrategias de
aprendizaje son los procedimientos predominantes mentales que el alumno sigue para
aprender” (…). (p.68).
Preparación de estrategias didácticas en el área de números:
La aplicación de diferentes estrategias y metodologías en uso de números según MINEDU
(2015): “Asume un enfoque centrado en la resolución de problemas con la intención de
promover formas de enseñanza y aprendizaje a partir del planteamiento de problemas en
diversos contextos”. Como lo expresa Gaulin (2001): “Este enfoque adquiere importancia
debido a que promueve el desarrollo de aprendizajes a través de situaciones cercanas al
alumno, sobre la resolución de problemas” (p. 12).
Según MINEDU (2015): “Para la implementación del enfoque se establece capacidades
en el área de matemática, de los cuales se establece las dimensiones a partir de los procesos
didácticos establecidos para el área de matemática desde el enfoque de resolución de
problemas”. (p. 20).
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ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE GEORGE POLYA
“Para resolver problemas es necesario comprender el problema, planificar la resolución, llevar
a cabo el plan y revisar el proceso” (Pólya, 1957).
Los procesos didácticos en la enseñanza de la matemática son seis:
Comprensión del problema. – Los alumnos serán capaces de llegar a la comprensión latente
del problema, donde manifestarán con sus propias palabras el problema planteado y explicarlo
a otro compañero de lo que trata el problema.
Búsqueda de estrategias. – Provoca hacer que el alumno reconozca el sendero que debe
elegir para afrontar a la situación, el docente debe promover en los estudiantes el manejo de
diferentes estratégicas.
Representación de lo concreto o simbólico: Se embarca desde la vivenciarían por medio de
una representación con elementos concretos hasta lograr una representación gráfica o
simbólica.
Formalización o institucionalización. – Otorga poner en común lo inculcado, compartiendo
definiciones y las maneras de expresar.
Reflexión. - Implica pensar en sus aciertos, conflictos y como mejorarlos, experimentos durante
el proceso de solución.
Transferencia. - Donde se congregan los saberes en situaciones reciente, adquiridos por una
práctica reflexiva en situaciones retadoras.
GESTIÓN CURRICULAR
La dirección en gestión se embarca en diferentes habilidades, aptitudes y experiencias que un
directivo muestra con sus respectivos docentes, solucionando problemas, coordinando
acciones, planificando trabajos para así poder asegurar la calidad educativa de los estudiantes.
Según, Panqueva J. (2008), afirma: “La gestión curricular se define como la capacidad
de poder organizar y poner en marcha el proyecto pedagógico de la institución educativa,
estando orientado hacia la formación de los estudiantes, buscando un mejoramiento
permanente de la enseñanza y el aprendizaje”. (p.148).
CONVIVENCIA ESCOLAR
La Convivencia Escolar trata de una correlación entre las personas de una agrupación,
sustentada en el respeto mutuo con la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación
armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la Comunidad Educativa.
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Presenta un enfoque importante de carácter formativo, ya que se debe instruir y estudiar un
conjunto de conocimientos, habilidades y aptitudes que admite dar por cumplimiento la
convivencia escolar armónica con otros, porque es el apoyo para el entrenamiento de la
sociedad. En la escuela, estas enseñanzas están establecidas tanto en los objetivos
fundamentales.
Según Fierro y Tapia (2013): “La Convivencia Escolar es el conjunto de prácticas
relacionales de las personas que participan de la vida cotidiana de las instituciones educativas.
Estas prácticas relacionales pueden observarse en los procesos de enseñanza, (…)”.
Consiguientemente después de los padres de familia, nuestra institución educativa es
nuestro segundo hogar por lo cual la convivencia es fundamental y trascendental para un
aprendizaje efectivo en los alumnos, ya que tanto los directos como los estudiantes deben
desempeñar sus diferentes ocupaciones en una ambiente cómodo y cálido para así de esta
forma poder encaminar, guiar y razonar los problemas que ocurren dentro de la institución ,
asimismo adoptando la participación de organizaciones extrínsecas a estas. Entonces lo que
se manifiesta en las aulas son hábitos de vivencia con diferentes comportamientos del
ciudadano en la sociedad.
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes Pág. 50-51 MANIFIESTA QUE:
EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Es una estrategia que consiste en proporcionar soporte técnico afectivo (emocional- ético y
efectivo) para fomentar el proceso de cambio en la práctica de la comunidad educativa
agrupación. El acompañamiento se centra en las capacidades de los maestros, a partir de una
asistencia técnica, el diálogo y la comunicación de la reflexión del docente.
Por consiguiente, según el Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
(2014), afirma: “Se busca lograr un cambio de conducta en el docente convirtiéndolo en un
facilitador de los procesos de aprendizaje. De hecho, el acompañamiento pedagógico juega
un papel fundamental en el desarrollo de competencias y conocimientos para enriquecer la
práctica docente. Además, contribuye en la integración, formación y fortalecimiento de la
comunidad docente. Este proceso se produce a través del diálogo y del intercambio de
experiencias, y sobre la base de la observación y evaluación del trabajo en el aula, bajo un
enfoque crítico-reflexivo y de trabajo colaborativo. (…)” (p.51).
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MONITOREO PEDAGÓGICO
Es el recojo y estudio organizado de los métodos y rendimiento de información para una
indicada toma de decisiones. En consecuencia, admiten conocer sus éxitos y falencias para
corregirlos en favor de la constancia de las labores y/o sugerir decisiones favorables a fin de
mejorar los resultados orientados al objetivo del aprendizaje de los alumnos.
En efecto hoy en día una buena práctica es cuando el director monitorea haciendo uso
de estrategias y recursos metodológicos, ya que se admite eficazmente el tiempo y
eficientemente los materiales que proporciona el Ministerio de Educación, brindando así
objetivos de aprendizaje de los estudiantes y controlando sus necesidades generales.
TALLERES DE FORTALECIMIENTO
Los talleres de fortalecimiento son estrategias que ayudan a profundizar la formación
academia de manera participativa, teórica y práctica con el objetivo de que los docentes estén
en la capacidad de mejorar continuamente su aprendizaje de conducir o asesorar a las
instituciones educativas.
TRABAJO COLEGIADO
Es una estrategia que conforma un grupo de personas capaces de dialogar, compartir
conocimientos y experiencias de asuntos con un objetivo en común, practicando una
convivencia en un clima cálido y armonioso con la finalidad de poder lograr una mejora de los
aprendizajes. Según, Fierro Evans (1998), afirma: “El trabajo colegiado es un proceso
participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos,
en la búsqueda de la mejora institucional”.
Un trabajo colegiado surge con el objetivo de mejorar la calidad en la educación, se
requiere de requisitos corporativos y de la capacidad de los maestros, Asimismo de poder
visualizar el trabajo habitual desde una perspectiva de la colaboración entre ellos.
Reiniciando con Fierro (1998) el trabajo en grupo de personas se caracteriza por:
Ser típico: Los participantes inmersos deben ser partícipes en la actividad educacional.
Preservar el sentido horizontal: Los aportantes deberán de interrelacionarse por medio de la
comunicación, desarrollando así diferentes aportaciones unas a otras.
La resonancia de una actividad o de un objetivo en común: Busca resultados satisfactorios por
medio de intereses en común por parte de la plana docente
Aprobación y no votación: Se conversa hasta llegar satisfactoriamente diferentes acuerdos
mutuos.
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Compromiso: El docente debe comprometerse, comunicándose participativamente generando
así responsabilidades por sus actos y por lo que realiza.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Según el Prof. Carlos A. Yampufé Requjo en su texto “Como planificar sesiones de
aprendizaje” Se entiende como sesiones de aprendizaje a la secuencia pedagógica que
desarrolla el docente en el aula para lograr un propósito determinado, también podemos decir
que estas sesiones orientan la labor pedagógica aplicando diferentes procesos didácticos de
acuerdo al área determinada. Esta sesión de aprendizaje comprende un conjunto de
interacciones intencionales y organizado, entre el docente los estudiantes y el objeto de
aprendizaje. La sesión de aprendizaje se planifica y se cumple de acuerdo con el estilo del
maestro, no hay fórmulas ni rutas preestablecidas, sin embargo, esta no quita que se atienda
las siguientes sugerencias:
Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades, conocimientos y actitudes
que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan
a desarrollar capacidades.
Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos y actitudes.
Motivar durante toda la clase de una manera permanente con la intensión de desarrollar
habilidades.
Generar constantemente los saberes previos de los estudiantes.
Crear diferentes conflictos cognitivos, con la finalidad que los estudiantes reflexionen del
propósito del tema.
Aplicar diferentes técnicas para el desarrollo de información (esquemas, cuadros
comparativos, mapa conceptual, etc.)
Predecir estrategias en la que los alumnos transmitan sus conocimientos a situaciones
nuevas.
Aplicar diferentes estrategias que faciliten una reflexión constante de su propio aprendizaje
de los alumnos.
Promover la participación activa de los estudiantes en el desarrollo de sus valores y actitudes.
Evaluar durante el desarrollo el proceso hasta el fin, brindado una retroalimentación
adecuada.
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ACUERDOS DE CONVIVENCIA
Según Minedu Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar- cuaderno de trabajo
(2015, Pág. 4) Nos dice que: “Los acuerdos de convivencia es un instrumento pedagógico que
facilita la regulación del funcionamiento y la dinámica de la convivencia escolar en el espacio
del aula. Su elaboración se realiza de manera concertada con la participación del tutor y sus
estudiantes, siendo luego aprobadas por el director y sub director correspondiente. Como parte
de su implementación, se realiza un seguimiento y una evaluación periódica, los cuales exigen
el desarrollo de procesos de dialogo, discusión y concertación sobre los asuntos que
conciernen a las relaciones en el aula”.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Desarrollando prácticas pedagógicas se mejorará el nivel de estudios de los estudiantes del
nivel primario en el área de números
Objetivo General
Optimizar la práctica pedagógica de los maestros, así mismo poder elevar el nivel de
aprendizaje de los estudiantes del segundo grado del nivel primario de la I.E. N°43026 en la
Provincia de Ilo.
Conclusiones
Según el autor nos manifiesta que, mediante una planificación efectiva, desde la programación
curricular, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, se logra el trabajo del maestro en
el desarrollo de los procesos pedagógicos en los salones de clases, provocando un
rendimiento de los alumnos. Luego con el establecimiento de técnicas de aprendizaje mutuo
de los maestros, se ha podido mejorar la atención de nuestros alumnos con problemas socio
culturales por medio de cursos de capacitaciones y retroalimentaciones.
Finalmente, con estos informes conseguidos al finalizar el trabajo del problema
encontrado estamos superando el rendimiento de los estudiantes en las aulas con un grado
favorable activando sus habilidades para una buena ejecución docente y verificando con
eficacia los problemas que se deben de trabajar
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Desarrollando procesos didácticos en el área de matemática
Autor: urbana isaura vasquez flores.
Objetivo General:
Impulsar con efectividad la aplicación de estrategias didácticas en el curso de matemáticas
del nivel primario de la I.E. N°12650 “Virgen de la Candelaria “
Conclusión
El proyecto que se va a ejecutar permite coadyuvará a un inapropiado grupo de estrategias y
procesos en diferentes actividades con el objetivo de lograr metas en bien de mejorar el
desarrollo docente con una continua mejorar para el logro eficaz de los estudiantes y
maestros. El presente proyecto es producto de una ardua capacitación en gestión escolar con
liderazgo pedagógico, ejecutado en convenio con la Universidad Católica del Perú, donde
estas estrategias de matemática serán aplicadas con el propósito de renovar aprendizajes
significativos de nuestros alumnos de la institución N°12650 “Virgen de la Candelaria “.
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Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
Matriz de plan de acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas
Tabla 1.
Matriz de plan de acción
Objetivo general Objetivo Especifico Dimensiones
ESTRATEGIAS/Alternativas
de solución
Acciones Metas
Empoderar el uso
adecuado de
procesos
didácticos en
matemáticas en la
institución
educativa N° 30404
de Quishuar
Fortalecer el uso de los
procesos didácticos del
área de matemáticas a
los docentes para
elevar el nivel de
aprendizaje de los
estudiantes de la I.E. N°
30404 de Quishuar.
Gestión curricular Comunidades profesionales
de aprendizaje para fortalecer
el uso de las estrategias
didácticas del área de
números.
A1. Elaboración del plan de
comunidades profesionales
de aprendizaje para fortalecer
el uso de los procesos
didácticos.
A2. Taller de capacitación de
procesos didácticos del área
de matemática.
A3 Socializar los procesos
didácticos.
100% de docentes
fortalecidos en los
procesos didácticos
en el área de
matemática para la
mejora del nivel de
aprendizaje.
Incrementar la
observación, guía y
evaluación en el uso de
los métodos didácticos
en el área de números
de la I.E. N° 30 404 de
Quishuar.
Monitoreo
acompañamiento
y evaluación
Observación. Guía y
evaluación para fortalecer las
estrategias didácticas.
B1. Elaboración del plan de
monitoreo y acompañamiento
para fortalecer los procesos
didácticos.
B2. Asesoramiento de los
procesos didácticos.
B3 Verificación de estrategias
didácticas en sus actividades
diarias.
Cien por ciento de
profesores
monitoreados en el
uso de los procesos
didácticos en sus
sesiones de
aprendizaje.
19
Optimizar el
cumplimiento de los
acuerdos de
convivencia para
mejorar los proceso
didácticos en el área de
matemática de la I.E.
N° 30 404 de Quishuar
Fuente: elaboración propia.
Convivencia
escolar
Talleres para la optimización
del cumplimiento de los
acuerdos de convivencia
Aplicación de los procesos
didácticos promoviendo la
buena convivencia.
C1. Elaboración del plan de
taller para optimizar los
acuerdos de convivencia.
C2. Taller de capacitación en
la práctica de los acuerdos
de convivencia.
100% de docentes
fortalecidos en
optimización de los
acuerdos de
convivencia.
20
Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsable, recursos humanos y cronograma.
Tabla 2.
Matriz de la implementación de plan de acción
Cronograma
Objetivos Acciones organizadas según Res Recursos
(meses)
dimensión Meta ponsables Específicos Humanos Materiales D M A M J
Fortalecer el uso de los proces A1 Elaboración del plan de Culminación de la elaboraci Director Docentes Papel bood X
didácticos del área de matemátic comunidades profesionales de del plan de comunidad docentes fotocopia
a los docentes para elevar el niv aprendizaje profesionales de aprendizaje. impresora
de aprendizaje de los estudiant
de la I.E. N° 30404 de Quishu A2 Organización y ejecución 100% de docent Director Ponente Proyector X X X
Usibamba.. de talleres de fortalecimiento empoderados en los proces Director multimedia
de procesos didácticos del didácticos en el área docentes Papelotes
área de matemática. matemática para la mejora d plumones
nivel de aprendizaje.
Incrementar el monitoreo B1 Elaboración del plan de Culminación de la elaboraci Director Director Papel bood X
acompañamiento y evaluación en monitoreo y acompañamiento del plan de c monitor docentes docentes fotocopia
el uso de los procesos didácticos acompañamiento y evaluació impresora
en el área de matemática de la I.E B2 Visita a aula con la ficha 100% de docent Director Docentes Fichas X X X
N° 30 404 de Quishuar-Usibamba de monitoreo monitoreados. docentes impresas
-Acompañamiento permanente. Cuaderno
incidencias
Optimizar el cumplimiento de los C1 Talleres de sensibilización Participación de los Director Psicóloga Proyector X X
acuerdos de convivencia para a los estudiantes. estudiantes al 100% docentes director multimedia
mejorar los proceso didácticos en - Practica continua de los acuerd en los talleres de los acuerd Papelotes
el área de matemática de la I.E. N de convivencia. de convivencia Plumones
30 404 de Quishuar-Usibamba. globos
Fuente: Elaboración propia.
21
Presupuesto
Tabla 3.
Presupuesto
Acciones
Recurso
Fuente de financiamiento
Costo
A1 Elaboración del plan de comunidades profesionales para consolidar la
aplicación de los procesos didácticos.
Papel bond
fotocopia
impresora
Recursos propios S/ 5.00
A2 Taller de capacitación de procesos didácticos del área de matemática.
B1 Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento para fortalecer los
Proyector multimedia
Papelotes
Plumones
Ponente
Papel bond
Apoyo de la municipalidad Distri
de San José de Quero
Recursos propios
S/ 100.00
S/ 5.00
procesos didácticos. fotocopia
impresora
B2 Asesoramiento de los procesos didácticos Fichas impresas
Cuaderno de incidencias
Recursos propios S/ 5.00
B3 Verificación de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje. Sesiones de aprendizaje Recursos propios S/ 2.00
C1 Elaboración del plan de taller para optimizar los acuerdos de convivencia.
Proyector multimedia
Papelotes
Plumones
Recursos propios
S/ 10.00
C2 Taller de capacitación en la práctica de los acuerdos de convivencia. Proyector multimedia
Papelotes
Plumones
globos
Apoyo de la municipalidad Distri
de San José de Quero
S/ 80.00
TOTAL S/ 207.00
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz de Monitoreo y evaluación
Tabla 4.
Matriz del Monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1 Elaboración del plan de
comunidades profesionales de
aprendizaje para fortalecer el uso de
los procesos didácticos.
Plan de comunidades
profesionales de
aprendizaje
Acta de reunión
Registro de asistencia
Director Marzo
B1 Elaboración del plan de monitoreo
acompañamiento para fortalecer l
procesos didácticos.
B2 Asesoramiento de los procesos
Plan de monitoreo y
acompañamiento
Acta de reunión
Registro de asistencia.
Director
A2 Reunión de preparación
para las estrategias
didácticas en el área de
números
didácticos
B3 Verificación de procesos
Cuaderno de campo Director Abril a julio
Sesiones de
didácticos en las sesiones de
aprendizaje.
C1 Elaboración del plan de taller
para optimizar los acuerdos de
convivencia.
C2 Taller de capacitación en la
aprendizaje
Cuaderno de campo
Plan de acuerdos de
convivencia
Acta de reunión
Director Abril a julio
Director Marzo
práctica de los acuerdos de
convivencia.
Fuente: Elaboración propia.
Registro de asistencia Director Junio
23
Tabla 5.
Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones.
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
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Conclusiones
Mediante las comunidades profesionales de aprendizajes se llegará a empoderar a los
docentes en el uso de los procesos didácticos en el área de matemática optimizando así el
aprendizaje de los estudiantes mediante trabajos en conjunto tanto del director, padres de
familia y docentes de la institución. El presente plan abarca las tres dimensiones gestión
escolar: gestión curricular, monitoreo acompañamiento y evaluación y la convivencia escolar,
lo cual nos permite visualizar las competencias, desempeños y el perfil de egreso del nivel
primaria propuesto por el Ministerio de Educación y la Universidad.
Los docentes se fortalecerán en el uso de los procesos didácticos del área para elevar
el nivel de aprendizaje de los estudiantes mediante las comunidades de profesionales de
aprendizaje realizado en primer lugar el plan de CPA, talleres de capacitación de los procesos
didácticos y socialización de procesos didácticos.
Se incrementará la observación, guía y la medición en el uso de las estrategias didácticas en
el área de números, entonces con esta dimensión se logrará mejorar nuestra práctica docente,
asimismo esto interviene a una integración, aprendizaje y fortalecimiento de la sociedad
docente.
Finalmente, se pretende optimizar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia
elaborando el plan de convivencia realizando talleres para la buena convivencia se logrará
aplicar estrategias didácticas en el área de números y las demás áreas curriculares.
25
Referencias
Ferreiro, (2012). Las estrategias didácticas. (p.68).
Fierro y Tapia, (2013). La Convivencia Escolar.
La Republica, (2016). Resultados de la ECE 2016.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Boletin informativo ece 2016. Lima, Peru. Ministerio
de Educación del Perú (2015). La implementación de los enfoques. (p. 20). Ministerio de
Educación del Perú, (2013). ¿Que y como aprenden nuestros estudiantes? Rutas
de aprendizaje 2013. Lima:Peru.
Ministerio de Educación del Perú, (2015). Lineamientos para la gestión de la convivencia
escolar. (Pág. 4)
Ministerio de Educación del Perú, (2015). Un enfoque centrado en la resolución de problemas.
(p. 12).
Ministerio de Educación del Perú, (2016). ¿Que logran nuestros estudiantes en la ECE ? Lima,
Peru.
Ministerio de Educación del Perú, (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluacion de la
practica docente. Lima, Peru
Ministerio de Educación del Perú, (2017). Participacion y clima escolar. Lima: Editorial
Llamkay.Lima Peru.
Mitchell y Sackney, (2000). Una visión centrada en los profesores. (p.69).
Ortiz, V. (2017). Modulo 5 Monitoreo, acompañamiento y Evaluacion de la practica docente.
Lima Peru.
Pankake y Moller, (2002). Una visión centrada en la escuela. (p.69).
Panqueva, J. (2008). La gestión. (p.148).
Rodríguez, A., (2014). Propósitos y Representaciones.2, p. 127.
26
Anexo
CLIMA NO PROPICIO PARA EL
APRENDIZAJE EN LOS
ESTUDIANTES
BAJO NIVEL DE APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
POR USO INADECUADO DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30404 DE QUISHUAR.
GESTIÓN CURRICULAR MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO
Y EVALUACIÓN
CONVIVENCIA ESCOLAR
ESCASO MANEJO
DE LOS
ACUERDOS DE
CONVIVENCIA EN
EL DESARROLLO
DE SUS SESIONES
DE APRENDIZAJE.
Figura 1. Árbol de Problemas
Fuente: Elaboración propia
27
CLIMA PROPICIO PARA LA
ENSEÑANZA DE LOS
APRENDIZAJE EN LOS
ESTUDIANTES
EMPODERAR EL USO ADECUADO DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN
MATEMÁTICAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30404 DE
QUISHUAR
GESTIÓN CURRICULAR MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y
EVALUACIÓN
CONVIVENCIA ESCOLAR
FORTALECER EL USO DE LOS
PROCESOS DIDÁCTICOS DEL
ÁREA DE MATEMÁTICA A LOS
MAESTROS PARA ELEVAR EL
NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE LA I.E. N°
30404 DE QUISHUAR.
INCREMENTAR EL MONITOREO
ACOMPAÑAMIENTO Y
EVALUACIÓN EN EL USO DE LOS
PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL
ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA
I.E. N° 30 404 DE QUISHUAR.
OPTIMIZAR EL CUMPLIMIENTO
DE LOS ACUERDOS DE
CONVIVENCIA PARA MEJORAR
LOS PROCESO DIDÁCTICOS EN
EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA
I.E. N° 30 404 DE QUISHUAR
Figura 2. Árbol de Objetivos
Fuente: Elaboración propia
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Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Figura 3. Mapa de procesos vinculado a la estrategia por dimensiones adaptado de la guía para fomentar e incrementar el PEI.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
29
INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS DOCENTES ENTREVISTADOS:
Preguntas:
1. ¿En qué enfoque se basa usted para desarrollar el área de matemática?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
2. ¿Qué procesos didácticos emplea en la enseñanza de la matemática?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………
3. ¿Las sesiones de aprendizaje que desarrolla son contextualizadas?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………….
4. El nivel de logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes son deficientes a nivel de la
institución educativa, como usted revertería esta problemática solo de su aula.
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………
5. ¿Consideras que para que se fomente un clima escolar favorable y favorezca el aprendizaje de
la matemática es necesario cumplir con las normas de convivencia?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………
Fuente: Elaboración propia
30