COLEGIO ABRAHAM LINCOLN

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR PRAE “MEJORES HUMANOS=MEJORES AMBIENTES”

“ Es urgente encarar una educación diferente, enseñar que vivimos en una tierra que debemos cuidar, que dependemos del agua, del aire, de los árboles, de los

pájaros y de todos los seres vivientes, y que cualquier daño que hagamos a este universo grandioso perjudicará la vida futura y puede llegar a destruirla. ¡Lo que

podría ser la enseñanza si en lugar de inyectar una cantidad de informaciones que nunca nadie ha retenido, se la vinculara con la lucha de las especies, con la

urgente necesidad de cuidar los mares y los océanos!”. Ernesto Sábato

BOGOTÁ D. C 2008 - 2012

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR DEL COLEGIO ABRAHAM LINCOLN “MEJORES HUMANOS=MEJORES AMBIENTES “

2008 - 2012

1. PRESENTACIÓN Es indiscutible la necesidad de lograr una adecuada sensibilización ciudadana

en relación con el aprovechamiento óptimo de cada uno de los bienes y servicios

del entorno en los diferentes ámbitos socioculturales y naturales existentes.

El Colegio Abraham Lincoln, siendo un institución educativa debe propender por

garantizar un ambiente sociocultural en que se apliquen las tendencias del

pensamiento sostenible y sustentable, mediante la incorporación de la dimensión

ambiental en su currículo, de tal forma que se vivencie ésta dimensión en todos

sus niveles educativos y donde cada uno de sus miembros en forma individual o

colectiva promuevan y realicen una serie de actividades pedagógicas

intencionadas, con el propósito básico de tomar conciencia de la necesidad de

adquirir una mayor sensibilidad en relación con el buen uso, conservación y

aprovechamiento no sólo de los recursos institucionales de que dispone, sino

también de los demás donde quiera que éstos se encuentren.

En este sentido, -como respuesta a una necesidad real de la comunidad

educativa-, y bajo una concepción de construcción colectiva, donde todos los

actores educativos estuviesen representados surge la presente propuesta como

un acercamiento a la realidad ambiental institucional que favorezca en esencia la

reducción de los diversos factores desencadenantes de la crisis ambiental que de

una manera u otra afectan la calidad de vida de todos los que integran una

sociedad organizada.

Es válido afirmar que son muchos los problemas ambientales que se presentan

en la actualidad, pero al mismo tiempo el problema más grave que se afronta es el

desinterés por el cuidado del medio ambiente, debido a la desinformación que se

tiene no sólo de los problemas a los que nos vemos aquejados, sino también de

las consecuencias nefastas que tiene para nuestra generación y las próximas,

ésta falta de interés por la conservación de los recursos. Se debe entonces,

responderse entre otros, los siguientes cuestionamientos: ¿ Por qué no proyectar

la solución desde la misma base del problema: la carencia de conciencia

ambiental?, ¿Cómo establecer en realidad una cultura ecológica que permanezca

y se mantenga como constante de nuestra concepción de vida?. Es ahí donde

radica el principal esfuerzo de concientización de cada miembro de la comunidad

educativa, donde cada uno debe constituirse en parte de la solución y no del

problema.

La inclusión de la dimensión ambiental en el currículo, a partir de proyectos y

actividades específicas y no por medio de una cátedra, permite integrar las

diversas áreas del conocimiento para el manejo de un universo conceptual

aplicado a la solución de problemas. Así mismo, permite explorar cuál es la

participación de cada una de las disciplinas en un trabajo interdisciplinario y/o

transdisciplinario, posibilitando la formación en la ciencia, la técnica y la tecnología

desde un marco social que sirva como referente de identidad del individuo y

genere un compromiso con él mismo y con la comunidad.

Es interesante mirar con detenimiento la posibilidad de plantear proyectos

que, desde el aula de clase y desde la institución escolar, se vinculen con la

solución de la problemática particular de una localidad o región. Se requiere una

solución que permita la generación de espacios comunes de reflexión, el

desarrollo de criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda de consenso,

autonomía y, en últimas, que prepare para la cogestión en la búsqueda del

mejoramiento de la calidad de vida, propósito fundamental de la Educación

Ambiental.

Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES) son factibles de plantear

desde una unidad programática (los Proyectos Institucionales Educativos), desde

un tema y desde un problema. Lo fundamental es que sean interdisciplinarios y

busquen la integración con el ánimo de que su proyección tenga incidencia directa

en la formación integral de los estudiantes del Colegio Abraham Lincoln y los

prepare para actuar, consciente y responsablemente, en el manejo de su entorno.

De acuerdo con esto, los proyectos escolares en Educación Ambiental deben

estar inscritos en la problemática ambiental local, regional y/o nacional y deben

concertarse con las entidades que de una u otra manera estén comprometidas en

la búsqueda de soluciones. Una vez que la escuela concerta y se asocia con las

diversas entidades comunitarias y con grupos de apoyo externo, públicos o

privados, los proyectos escolares adquieren una dinámica propia la cual puede

validarse con instrumentos de la política educativa como el currículo y que se va

enriqueciendo en la medida en que los mecanismos de interrelación con los

proyectos globales generen o legitimen actividades, metodologías y espacios de

gestión.

2. CONTEXTO LOCAL E INSTITUCIONAL

Referente histórico y cultural:

La configuración de los rasgos históricos de Suba se remonta al asentamiento

precolombino Muisca y el impacto de la colonización española y posterior

evolución de la vida republicana desde la independencia y el proceso de

modernización hasta el tiempo actual.

Suba, según la lengua Muyesca (muyesccubum) o lengua Muisca

(muisccubum), viene de zhu-ba, que significa mi digna, Zhuba significa mi cara,

mi rostro, mi flor. El rostro de muyesa (de persona) infunde respeto y admiración y

es tan hermoso como una flor, es el rostro en el que se dibujan las expresiones

del alma y los sentimientos. Finalmente, esta expresión Zhu-ba fue adoptada por

los indígenas Muiscas en honor de la Diosa Mae Bachué y en honor del Sihipcua

(cacique), quien tenía jerarquía de Ubsaque.

Dentro de las características fundamentales de la Familia Muisca se pueden

señalar, en lo económico, su constitución como una sociedad agrícola diferenciada

en clases y con el trueque como forma de intercambio local y regional. En lo

religioso sus concepciones cosmogónicas y politeístas del mundo y de la vida con

una gran diversidad cultural en sus rituales. En lo político, su organización y

pertenencia a la Confederación Muisca del Zipa y del Zaque en el altiplano no

cundiboyacense. El pueblo Muisca contaba con un rico entorno natural, donde se

destacaban la riqueza hídrica con abundantes cursos de agua y humedales

(laguna de Tibabuyes y humedales sobre la margen oriental del río Funza – hoy

Bogotá- y río Neuque – hoy Juan Amarillo-); y una riqueza forestal, en los cerros

de Suba, que representaba y aún representa una fortaleza ecológica con una

biodiversidad favorable al desarrollo de estos grupos étnicos. Los cerros de

Suba, además ofrecen un mirador estratégico de toda la Sabana de Bogotá.

Posterior a la llegada de los españoles se inicia un periodo lento de poblamiento,

hasta bien entrado el Siglo XX, Suba se caracteriza en ese entonces por ser un

pequeño centro urbano colonial, comunicado por estrechos caminos de herradura

con Bogotá y los municipios de Cota, Chía, Engativá y Usaquén. El

adoctrinamiento de las comunidades nativas lo asumen las comunidades

religiosas como la jesuita y posteriormente la de los Agustinos Recoletos,

especialmente en las zonas más pobladas de los asentamientos, en El Rincón,

Tibabuyes y Tuna Alta. En el periodo colonial se conforman grandes dominios

territoriales, destacándose la hacienda de Tibabuyes y la hacienda de La

Conejera. Dichas haciendas, pasaron de encomenderos a sus herederos y luego

a los jesuitas, a quienes les fueron expropiadas por el Rey Carlos III y puestas

en Subasta Pública. Fue así como fueron adquiridas por particulares que han

venido distribuyéndoselas por herencia o por venta publica.

En 1875 el territorio se organiza como municipio. A partir de 1940-1960 se

inician nuevos procesos de inmigración de familias habitantes de Bogotá hacia

Suba, buscando un lugar tranquilo y apacible que les permitiese reconciliarse con

la naturaleza y alejarse del ruido de la ciudad. En la década de 1930, alrededor de

la plaza donde queda actualmente la plaza fundacional de Suba, los campesinos

se reunían los domingos después de misa para charlar y hacer el mercado, que

tenían que transportar a lomo de mula o a la espalda hacia las ocho veredas que

existían en aquella época. En 1954 (Ordenanza número 7 del 15 de diciembre),

Suba se constituyó en municipio anexo a la Capital de la República. Después de

esta fecha, la Empresa Distrital de Servicios Públicos (EDIS) trasladó la plaza de

mercado a un terreno sobre la vía a Cota, donde actualmente funcionan las

estaciones de policía y de bomberos.

Cuando se anexó el municipio al Distrito Especial de Bogotá, existían

doscientas casas en ladrillo y Calles regularmente arregladas, con la necesidad de

implementar los servicios de agua potable, luz, teléfono, vías y transporte, acorde

con el crecimiento demográfico acentuado.

En 1955, la señora Herminia Rojas Viuda de Nieto, donó un lote de una

fanegada para la construcción de un hospital, predio que recibió el Alcalde Mayor

de ese entonces, doctor Andrés Rodríguez Gómez el 28 de marzo de 1961 y con

la construcción y dotación obtenidos por medio de donaciones, se fundaron

instituciones como el hospital vecinal de Suba San Pedro Claver y el Colegio

Vecinal de Suba Policarpa Salavarrieta.

En 1954 (mediante el Decreto - Ley 3640), se desarrolla el precepto

constitucional de organizar a Bogotá como distrito especial, y Suba se constituye

en municipio anexo a la ciudad. En virtud del Acuerdo 11 del mismo año, el

Concejo Administrativo (la corporación legislativa de entonces) crea seis alcaldías

menores, correspondientes a cada uno de los municipios anexos: Bosa, Engativá,

Fontibón, Suba, Usaquén y Usme. Por medio del Acuerdo 8 de 1977, el Concejo

Distrital divide el territorio del D. E. en diecinueve alcaldías menores, entre ellas

Suba. Después, el 4 de julio de 1991, la actual Constitución Política de Colombia,

en sus artículos 318, 322 y 323, establece la división de Santa Fe de Bogotá,

distrito capital, en veinte alcaldías locales, como respuesta al esfuerzo por llevar a

cabo la descentralización en la capital del país. El Decreto Ley 421 de 1993,

artículo 62, establece las localidades como entes territoriales dentro de la división

político administrativa del Distrito Capital.

Hace unas dos décadas mantuvo un ritmo de vida rural que le permitió a

muchos de sus habitantes mantener la condición de campesinos, lo que aún

caracteriza a esta zona debido a que conserva grandes áreas rurales actualmente

Clasificadas como Unidad de Planeación Zonal UPZ, de reserva ambiental y

agrícola. La localidad tiene actualmente tiene un crecimiento habitacional y

comercial acelerado, por lo que se ha constituido en un polo de desarrollo en el

marco del Distrito Capital.

A partir de 1960 el antiguo municipio de Suba, cuya característica rural

comprendía extensiones de terreno dedicadas a la agricultura y la ganadería

(entre otras, haciendas Santa Inés, Tibabuyes, San Ignacio, Arrayanes, La

Conejera y Santa Bárbara), fue cediendo ante la expansión urbana y la demanda

de tierras para dedicarlas a la construcción de vivienda y el uso agroindustrial,

principalmente con el cultivo de flores, de las que existen cerca de 35 empresas

en la actualidad, imponiendo cambios en la mentalidad de sus pobladores

(campesinos, hacendados, comerciantes) y promoviendo el crecimiento acelerado

de nuevas urbanizaciones, con las consiguientes necesidades de servicios

públicos, educación, salud, recreación y protección del medio ambiente.

En las décadas de 1970 y 1980 se da un fenómeno fuerte de migración de

familias enteras procedentes de otros municipios de Cundinamarca, Boyacá,

Santander y Tolima, que genero tensiones complejas en los ordenes social,

político, económico y cultural. La ciudad crece hacia el Sur y Occidente en forma

considerable siendo Suba afectada por procesos de construcción y

autoconstrucción promovidos por agentes privados y programas de gobierno en

lotes que contaban con las mínimas normas para su desarrollo urbano. En 1977

Suba se convierte en localidad. En 1993 con el decreto del Estatuto Orgánico de

Bogotá se conforman las Juntas Administradores Locales –JAL, ampliándose con

esto los niveles de participación de la comunidad en lo que respecta a la elección

popular de ediles y la formulación de planes de desarrollo local y generándose

condiciones distintas para los procesos de descentralización administrativa.

Hoy día la localidad 11 de Suba se encuentra dividida en cinco zonas. Cuenta

con más de 500 barrios donde habitan cerca de 800.000 habitantes. Posee una

inmensa riqueza ecológica – ambiental en sus cerros Norte, Sur, Conejera y el

bosque maleza de Suba; en sus dos ríos, Bogotá y Juan Amarillo; en los

humedales de Tibabuyes, Córdoba, La Conejera, Guaymaral y Torca; con bosque

silvestre y fauna endémica con especies como las tinguas pico rojo y pico amarillo

así como con importantes poblaciones de Avenida migratorias procedentes del

hemisferio norte y Sur respectivamente.

Este proceso de construcción y reconocimiento de algunos rasgos de identidad

local constituyen de por sí un fenómeno cultural importante. Representa un

territorio con una diversidad cultural y étnica, donde se mezclan de manera amplia

y abigarrada las regiones, provincias, géneros y estratos, donde se promueve el

fortalecimiento de la identidad local (escudo, bandera, himno e historia local) por

parte de las casas de la cultura y organizaciones culturales que trabajan con las

instituciones educativas locales en la promoción de actividades recreativas,

turísticas y culturales.

Referente ambiental

La biodiversidad de la localidad de Suba está representada en los ecosistemas

de bosque y humedal y en las especies de plantas y animales que habitan en

ellos. Algunos de estos ecosistemas hacen parte del Sistema de áreas protegidas

de la Localidad; estas áreas, de acuerdo al Plan de Ordenamiento Territorial,

tienen un manejo especial y unos usos específicos, con el fin de que no puedan

ser alterados por las actividades humanas.

A partir del análisis ecosistémico del territorio de la localidad de Suba, podemos

decir ha sufrido un cambio muy grande a lo largo de los años y al 2007 solamente

el 4% de su área se acerca a condiciones naturales. Las actividades económicas y

las necesidades de crecimiento de la ciudad, ejercen presión sobre estos lugares

debido a la expansión de la frontera agrícola y a la construcción de

urbanizaciones, colegios, clubes, vías y redes de servicios públicos entre otros, sin

tener en cuenta la vocación de las tierras y su uso adecuado y planificado.

Estos procesos y actividades, amenazan de forma continúa, grave e

irreversible los elementos de la estructura ecológica de la localidad, pues

fragmentan los ecosistemas naturales, dejándolos reducidos a pequeños relictos

dispersos en el territorio de la localidad y sin ninguna conexión aparente. Las

consecuencias que trae consigo la fragmentación de los ecosistemas, se traducen

en la disminución del hábitat y por tanto las poblaciones de organismos se hacen

más pequeñas o se extinguen. Al disminuir la superficie de los ecosistemas estos

se hacen más vulnerables a los factores disturbadores externos, pues pierden su

capacidad de amortiguamiento y dificulta el intercambio de individuos, que en

muchas ocasiones se asocia a la progresiva desaparición de las especies que

habitan en los fragmentos, es decir la pérdida de la biodiversidad y de los bienes y

servicios asociados a ella.

Desde esta perspectiva, las áreas protegidas concebidas como islas en el

territorio de Suba, no son representativas para la conservación de la biodiversidad,

pues no es suficiente proteger una especie emblemática o un paisaje particular,

sino que teniendo en cuenta la visión ecosistémica del territorio, las estrategias de

conservación deben enfocarse en el mantenimiento y restauración de los procesos

y el funcionamiento de cada ecosistema.

La conservación de la biodiversidad, representada en los ecosistemas, su flora

y su fauna, no va en contravía con el desarrollo, por el contrario es uno de los

pilares donde se sustenta. Sólo basta mirar un poco más allá y descubrir que

existen otras maneras más amigables con el ambiente de planear, de producir y

de consumir y es tarea de todos ponerlas en práctica, para garantizar que

nosotros y las futuras generaciones puedan disfrutar de los regalos que la

biodiversidad nos da.

Fig 1. Dinámicas socioambientales locales

La Localidad de Suba, cuenta con algunos de los ecosistemas más

importantes de la ciudad, como son los humedales de La Conejera, Juan Amarillo,

Córdoba y Guaymaral. Son ecosistemas intermedios entre el medio acuático y el

terrestre, caracterizados por porciones húmedas, semi - húmedas y secas, de gran

importancia para las especies vegetales y animales, típicos de los ambientes

acuáticos que son propios de estas zonas y están sujetas a condiciones climáticas

especiales porque en ellos se producen los nutrientes necesarios para la

reproducción de aves, insectos, ranas, lagartijas, entre otros, además de ser el

albergue transitorio de las aves que recorren países y continentes. Otra de las

funciones importantes de los humedales es el actuar como una esponja que

retiene el agua sobrante en épocas de lluvias, reservándolas para las temporadas

secas, regulando los efectos perjudiciales de las crecientes de los ríos y de las

inundaciones.

Además de los humedales, en la localidad existen otras áreas de preservación

ecológica, como son los cerros de la Conejera y de Suba, cuya función ambiental

es de gran relevancia por su gran valor paisajístico. Sin embargo, por el

desconocimiento de su significado, estos cerros han sido fuertemente

intervenidos. La vegetación presente en esta área varía entre bosques naturales y

plantaciones de especies foráneas, que sirven de protección al suelo y a los

animales que viven allí, por esto son considerados como parte del área de reserva

forestal, restringiendo otros tipos de uso.

Una de las problemáticas más marcadas en la localidad es la contaminación e

intervención de ecosistemas estratégicos como lo son los humedales Juan

Amarillo, La Conejera, Córdoba, Guaymaral y los cerros de la Conejera y Suba

debido al crecimiento urbano no planificado. Otro de los factores de gran

importancia es la disposición inadecuada de residuos sólidos en algunos sectores

de la localidad.

Con respecto al manejo de suelos se encuentran:

Riesgos por deslizamientos. Presencia de urbanizaciones en zonas

de pendientes fuertes con alto riesgo de procesos de remoción en

masa en predios aledaños a los cerros de Suba y la Conejera

(sectores de Ciudad Hunza, La Palma, Los Comuneros, Tuna Alta,

Britalia y Casa Blanca).

Riesgos por Inundaciones. Se presentan riesgos de inundación en

las zonas cercanas a las rondas de los ríos y humedales. Se

destacan los barrios Lisboa, Bilbao, Santa Cecilia y Berlín en

proximidades de los humedales Juan Amarillo y la Conejera.

Los ecosistemas ambientales estratégicos de la Localidad de Suba son:

Humedal Juan Amarillo. Es contaminado por vertimientos de origen

doméstico aporte de sólidos, procesos de potrerización y aguas lluvias, de

los barrios aledaños en especial el sector de Lisboa, además de la

construcción de algunas casas y adecuación de vías en zonas cerca de la

ronda en los barrios Santa Cecilia y Luis Carlos Galán. Adicionalmente las

descargas de aguas de origen doméstico provenientes del barrio el Rosal

de Suba que llegan al caño Juan Amarillo en la Calle 126 con Carrera 99 A

- sector Aures.

Humedal de la Conejera. Se presenta contaminación por vertimientos de

origen doméstico provenientes de los barrios Londres, la Gaitana,

Tibabuyes y Rincón. Igualmente, se presenta contaminación por

vertimientos asociados a los cultivos de flores presentes en la zona.

Humedal de Córdoba. A este humedal llegan desagües de aguas negras

cerca de la Avenida 127.

Humedal de Guaymaral. Se han depositado en la ronda del humedal

escombros de construcción, causando una pérdida del área de

amortiguación para controlar las crecientes en épocas de invierno.

Cerros de Suba y la Conejera. Deterioro de la reserva forestal por la

construcción de vivienda de tipo legal e ilegal en los barrios Ciudad Hunza,

El Rincón, Aures, La Gaitana, Santa Cecilia, Bilbao y Tibabuyes.

Con respecto al manejo de aguas encontramos un problema ambiental

asociado a la contaminación de cuerpos superficiales de agua (vallados) por

vertimientos de origen doméstico generados por la comunidad del barrio San José

de Bavaria debido a la falta de un sistema de manejo y tratamiento de aguas

residuales. (Calle 184 con Carrera 67). El mismo problema se presenta en el

margen izquierdo de la Avenida San José (Av. 170) en donde se concentran

aguas residuales y lluvias en un vallado que rodea a la Sede de bachillerato del

Colegio Abraham Lincoln y el Colegio san Tarsicio.

La contaminación atmosférica en la Localidad se evidencia en la contaminación

por partículas y gases asociados al tráfico vehicular por las principales vías de la

localidad.

Emisión de material particulado a causa del mal estado de algunas

vías. Se destacan los sectores de los barrios Bilbao (Carrera 146 con

Calle 143 y Carrera 91 entre calles 131 y 137), Aures y la Gaitana. El

sector occidental de la Avenida San José o 170 también registra un

alto contenido de material particulado debido al alto tráfico vehicular

y al mal estado de las vias.

Generación de malos olores por estancamiento de aguas en el barrio

San José de Bavaria (Calle 184 con Carrera 71).

Se presentan niveles altos de ruido asociados a la congestión

vehicular, zonas comerciales especialmente en el sector de los

Centros Comerciales Subazar y Cetro Suba (Carrera 91 entre calles

140 y 143) y a establecimientos nocturnos (Carrera 92 con Calle 144,

Carrera 113 con Calle 146 y Carrera 52 con Calle 66 - Sector

Britalia).

La contaminación visual se presenta en puntos donde existe comercio y

vendedores ambulantes con la presencia de vallas publicitarias las cuales no

cumplen con la norma y las especificaciones requeridas. Se presenta gran

proliferación de avisos en los siguientes sitios: Avenida Suba entre calles 127 y

129 (barrio Prado Veraniego), Calle 139 entre carreras 91 y 105 (barrio La

Gaitana), Carrera 93 con Calle 125 (barrio Rincón de Suba), Carrera 92 entre la

Calle 140 y la Alcaldía de Suba, Carrera 92 con Calle 144, Carrera 146 entre

calles 136 y 139, Calle 131 entre carreras 91 y 105 y Calle 126 con Transversal 93

(Barrio El Rincón).

La invasión del espacio público en la localidad es frecuente, debido

principalmente a su utilización como estacionamiento de vehículos y a la presencia

de vendedores ambulantes que ocupan grandes espacios para su actividad

económica. Los principales problemas se encuentran en la Calle 125 entre

carreras 93 y 98 (Barrio el Rincón), en la Calle 139 - barrio La Gaitana, Carrera

112 con Calle 133, Avenida 112B entre calles 132 y 133 (barrio Villa Maria) y Calle

129 con Carrera 41 (barrio Prado Veraniego).

En la localidad se presentan problemas de disposición inadecuada de residuos

sólidos debido al irrespeto de los usuarios, en algunos sectores, a los horarios

establecidos por las empresas prestadoras del servicio de aseo. Situación que se

observa en zonas residenciales y comerciales lo que genera la creación de

botaderos temporales a cielo abierto en los siguientes sitios: Barrios Berlín (Calle

130), Lisboa, Ciudadela Cafam (Carrera 111 con Calle 142), Gaitana (Calle 135

con Carrera 113), Bilbao, Santa Cecilia, Tibabuyes, Nueva Tibabuyes, Toscana,

Aures, Tuna Alta y Tibabuyes Universal (Calle 139). En las zonas comerciales se

presentan el mismo inconveniente con respecto al incumplimiento en los horarios

de recolección (Carrera 91 a 92 entre calles 140 y 144 – Sector Subazar).

El sector aledaño a la sede de Preescolar y primaria del Colegio Abraham

Lincoln sobre la avenida 170 en el canal de Córdoba, encontramos disposición de

residuos sólidos, en su mayoría de construcciones aledañas.

El Colegio Abraham Lincoln se encuentra ubicado en la UPZ 18 denominada

Britalia. La UPZ Britalia se ubica sobre la Autopista Norte, entre calles 153 y 170;

tiene una extensión 328,41 hectáreas, de las cuales 46 corresponden a áreas sin

desarrollar en suelo urbano. Esta UPZ no presenta suelo de expansión. Esta UPZ

limita por el norte con la avenida San José (cl.170), por el oriente con la avenida

Paseo de los Libertadores, por el sur con la avenida La Sirena (Cl. 153) y por el

occidente con la avenida Boyacá (Kra. 60),; está constituida por 18 Barrios.

La Unidad de Planeamiento Zonal (UPZ) No. 18, BRITALIA, hace parte de las

áreas residenciales del norte de la ciudad y se configura como una zona de

carácter residencial; en proceso de consolidación, la cual conjuntamente con la

UPZ San José Bavaria, conforma el borde nor - occidental de la zona urbana, el

cual limita con suelo rural. Por otra parte, esta UPZ se encuentra en el área de

influencia del núcleo de servicios regionales conformado por: la centralidad de

Toberín, el nodo de transporte intermodal de nivel intermunicipal (portal norte de

Transmilenio), establecimientos comerciales de grandes superficies y la

intersección entre la Avenida Paseo Los Libertadores y la Avenida San José.

Además, esta UPZ se integra como área residencial al nodo de servicios

regionales establecido en su entorno, mediante la consolidación de las zonas de

vivienda y el manejo de los usos de comercio y servicios.

La UPZ cuenta con dos estructuras ecológicas principales y sistemas de espacio

público:

Parque Zonal 2: San José de Bavaria-calle 170. Actualmente se

encuentra intervenido para la construcción de un gran centro cultural.

Corredor Ecológico de Ronda: Canal de Córdoba.

3. ANTECEDENTES LEGALES

Contexto Internacional

Desde la década del 70 ha aumentado la preocupación por la situación

ambiental del planeta; lo anterior evidenciado en diferentes encuentros y acuerdos

tales como: Conferencia de Estocolmo (1972), Seminario de Belgrado (1975),

Conferencia de Nairobi (1976), Reunión de Tbilisi (1977), Encuentro de Moscú

(1978), Conferencia de Malta (1991), Seminario de El Cairo (1991), Acción 21

(1992), Conferencia de Río (1992), Encuentro de Chile (1995), Encuentro de Cuba

(1995), Encuentro de Paraguay (1995), Encuentro Iberoamericano de Formación y

Educación Ambiental. México (1995), Conferencia Internacional de la UICN.

Montreal (1996), Reunión Iberoamericana de Educación Ambiental para los países

de la Región Central de América Latina. Managua (1996), Reunión

Iberoamericana de Educación Ambiental para los países del Sur de América

Latina. Bogotá (1997), Reunión Iberoamericana de Educación Ambiental para los

países del cono sur. Argentina (1997), Conferencia Internacional sobre Ambiente y

Sociedad: Educación y conciencia pública para la sustentabilidad (1997), II

Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. México (1998), III Congreso

Iberoamericano de Educación Ambiental. Venezuela (2000), Reunión Internacional

de Expertos en Educación Ambiental. España. (2000) entre otros.

La Educación Ambiental se ha planteado como una de las estrategias

importantes para enfrentar la crisis ambiental del planeta; en Colombia se vienen

desarrollando acciones que buscaban la inclusión de la dimensión ambiental,

como uno de los componentes fundamentales del currículo de la educación formal

y de las actividades de la educación no formal e informal.

Entre estas acciones se destaca, El Código Nacional de los Recursos

Naturales y Renovables y de Protección del Medio Ambiente, (expedido en

diciembre 1974). El mencionado documento estipula en su Título II, de la Parte III,

las disposiciones relacionadas con la Educación Ambiental en el sector formal.

Dichas disposiciones establecidas en este código y reglamentadas mediante el

decreto 1337 de 1978, ubican el tema de la educación ecológica y la preservación

ambiental en el sector educativo. Las limitaciones del mismo, se enmarcan en que

la Educación Ambiental se trabaja, con perspectiva conservacionista y su

implementación se da a través de cursos de ecología, de preservación ambiental y

de recursos naturales, además impulsando solamente jornadas ecológicas en los

planteles educativos. Sin embargo estas disposiciones, fueron un instrumento

importante para iniciar un proceso de reflexión, en la temática. Este código fue

publicado en 1974, por el INDERENA, (Instituto de recursos naturales renovables

del país, que fue incorporado al Ministerio del medio Ambiente, en el año de

1993).

El material en mención, si bien presentaba limitaciones por cuanto su

perspectiva era fundamentalmente conservacionista (naturalista), por lo menos

ubicaba el tema de la educación ecológica y la preservación medio ambiental, en

la agenda de discusiones del sector educativo; así mismo, las propuestas que en

el ámbito de la educación no formal e informal venían implementando diversas

organizaciones no gubernamentales del país. Las acciones en éste aspecto

siguieron siendo aisladas y atomizadas y con gran énfasis en apoyos a los

proyectos de intervención.

Contexto Nacional

El Código Nacional de los Recursos Naturales y Renovables y de Protección

del Medio Ambiente, expedido en diciembre de 1974, estipula en el título II de la

parte III las disposiciones relacionadas con la educación ambiental. En la

constitución de 1991 se establecen una vez más parámetros legales que refuerzan

el trabajo en educación ambiental.

En desarrollo de los parámetros sobre educación ambiental esbozados en la

Constitución de 1991, la Ley General de Educación (115 de 1994) y el decreto

1743 de 1994 estipulan que la educación ambiental abarque una dimensión que

atraviese el currículo.

La educación ambiental debe hacer parte integral de la formación de los

individuos y de las colectividades, todo esto en la mira de mejorar la calidad de la

educación, objetivo de la actual política educativa nacional.

El SINA (Sistema Nacional Ambiental) estipulado según la ley 99 de 1993, creó

el Ministerio del Medio Ambiente con el fin de programar políticas, normas y

estrategias, controladas por las respectivas corporaciones autónomas y las

entidades de gestión ambiental. Toda esta organización vela por que en Colombia

se efectúen prácticas que conlleven a un desarrollo sostenible.

Los proyectos ambientales escolares surgen a partir de uno de los fines de la

educación en donde “Se debe formar en el estudiante una conciencia para la

conservación, protección, mejoramiento del medio ambiente, el uso racional de los

recursos naturales, la mejor calidad de vida y la prevención de desastres”, tal

como lo estipula la ley 115 de 1994 en su numeral 10 de los objetivos de la

educación.

El decreto reglamentario 1743 del 3 de Agosto de 1994 en el Capítulo I,

Artículo 3, sugiere la implementación de proyectos ambientales, los cuales deben

ser interculturales formar valores, fomentar la participación, formar para la

democracia, ayudar a la gestión y resolución de problemas y fomentar la

utilización del tiempo libre.

En el Plan Sectorial de Educación “Bogotá, una gran escuela” , se plantean

programas y proyectos relacionados con la transformación pedagógica de la

escuela y la enseñanza y el programa escuela-ciudad-escuela en donde se

busca, por una parte, la apropiación de los escenarios educativos y culturales de

la ciudad para elevar el potencial pedagógico de la enseñanza y del aprendizaje.

Es importante señalar aquí los esfuerzos legislativos que en materia de

Educación Ambiental se han venido realizando en el país y que han dado lugar a

la formulación e implementación de instrumentos que en diferentes períodos del

desarrollo de la temática han jugado un papel importante en la apertura de

espacios formativos y de proyección para el manejo adecuado del ambiente. Entre

estos instrumentos se puede citar el Código Nacional de los Recursos Naturales

Renovables y de Protección del Medio Ambiente, expedido en diciembre de 1974,

el cual estipula en el título II de la parte III, las disposiciones relacionadas con la

Educación Ambiental y específicamente las disposiciones para el sector formal.

Dichas disposiciones, reglamentadas mediante el Decreto 1337 de 1978,

aunque significaron un avance en el marco normativo, tuvieron limitaciones de

orden conceptual, por cuanto insistieron solamente en la implementación de la

Educación Ambiental a través de la inclusión de cursos de ecología, de

preservación ambiental y de recursos naturales, al igual que mediante el impulso a

jornadas ambientales en los planteles educativos.

Esto llevó a que el tratamiento dado a lo ambiental se redujera al estudio de la

ecología, dejando por fuera los aspectos sociales y culturales que le son

inherentes. En la Constitución de 1991 se establecen una vez más parámetros

legales que posibilitan el trabajo en Educación Ambiental, demostrando así que el

país ha ido adquiriendo progresivamente una conciencia más clara sobre los

propósitos de manejo del ambiente y de promoción de una cultura responsable y

ética al respecto. Son varios los artículos de la Constitución que mencionan

explícitamente los derechos ambientales y las funciones de autoridades como la

Procuraduría y la Contraloría las cuales deben velar por la conservación, la

protección y la promoción de un ambiente sano. Además de lo anterior, ella le

aporta a la sociedad civil herramientas eficaces para la gestión ambiental en el

contexto de la participación y el control social aspectos estos relevantes para los

propósitos nacionales en lo que a la protección y cuidado del ambiente se refiere.

En el mismo año (1991) y derivado del planteamiento anterior, a través del

Documento CONPES, DNP 2541 Depac: Una política ambiental para Colombia, se

ubica a la Educación Ambiental como una de las estrategias fundamentales para

reducir las tendencias de deterioro ambiental y para el desarrollo de una nueva

concepción en la relación sociedad - naturaleza.

Más adelante y luego de la organización formal del sector ambiental en el país,

la Ley 99 de 1993 por medio de la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente,

establece en sus marcos políticos el mecanismo de concertación con el Ministerio

de Educación Nacional, para la adopción conjunta de programas, planes de

estudio y propuestas curriculares en materia de Educación Ambiental. Esto con el

fin de aunar esfuerzos en el fortalecimiento del Sistema Nacional Ambiental (SINA)

y de lograr los impactos requeridos en lo que a la construcción de una cultura

ambiental se refiere. En este mismo año se expide la Ley 70 de 1993, la cual

incorpora en varios de sus artículos la dimensión ambiental dentro de los

programas de etnoeducación, dirigidos a las comunidades afrocolombianas que

habitan los territorios aledaños al mar Pacífico, elemento este importante para la

proyección de las políticas nacionales educativas y ambientales y su

contextualización en el marco de la diversidad cultural y atendiendo a las

cosmovisiones propias del carácter pluricultural del país.

En el periodo comprendido entre 1994 y 1998 se formula en Colombia el Plan

Nacional de Desarrollo denominado "Salto Social". En este se hace especial

énfasis en la necesidad de lograr una sociedad equitativa, participativa, solidaria y

respetuosa de los derechos humanos, que reconozca su identidad y la prioridad

de conservar el capital cultural, social, ecológico y humano. En este mismo

sentido, el plan amplía las competencias y responsabilidades en materia de

protección y manejo del ambiente cuando señala que los cambios imprescindibles

en los individuos, no sólo son responsabilidad del sistema educativo, sino que

deben ser una acción de la sociedad en su conjunto, la cual, al generar un cambio

de actitud en dichos individuos, permita la transición del país en el que viven los

colombianos, hacia el país que imaginan y realmente desean.

En este contexto y en el mismo periodo (1995), tanto el Ministerio del Medio

Ambiente como el Ministerio de Educación Nacional, elaboran documentos para

los lineamientos de una política nacional de Educación Ambiental, en el marco de

las políticas nacionales educativas y ambientales. En su momento estos

documentos intentaron definir un marco conceptual general y unas estrategias

particulares, atendiendo a sus competencias y responsabilidades. El documento

del Ministerio del Medio Ambiente "Cultura para la Paz, hacia una política de

Educación Ambiental", centró su formulación en el propósito de promover al

interior del SINA una cultura ambiental solidaria, equitativa y no violenta, que

entendiera y respetara las diferencias regionales y étnicas de Colombia

(diversidad) y se orientara hacia la creación de espacios de intercambio y

comunicación, los cuales brindarían la oportunidad al ciudadano(a), de aportar a la

construcción de un proyecto colectivo de sociedad.

El interés de estimular una cultura de desarrollo, de mejorar la calidad de vida

de los colombianos, de promover una producción limpia, de desarrollar una

gestión ambiental sostenible y de orientar los comportamientos de la población, en

un marco ético, condujo igualmente a que en 1997, dentro del mismo Plan de

Desarrollo, el Ministerio del Medio Ambiente redactara el Plan Nacional de

Desarrollo Ambiental "El Salto Social, hacia el desarrollo humano sostenible".

Dentro de este Plan, entonces, la Educación Ambiental se posiciona como la

instancia que permite una construcción colectiva de nuevos valores y garantiza un

cambio a largo plazo, frente al estado actual de los ámbitos social, económico y

ambiental. Dicho plan precisa que para obtener un nuevo ciudadano, se requiere

de la construcción de un proceso de sensibilización, concientización y

participación y propende por que mediante la educación el hombre mejore su

actuación sobre la naturaleza, haciendo un aprovechamiento sostenible de los

recursos de que dispone y a los cuales tiene acceso.

Entre 1998 y 2002, en el marco de la Política Ambiental del Plan de Desarrollo:

“Cambio para construir la paz”, el Ministerio del Medio Ambiente diseña y pone en

ejecución el Proyecto Colectivo Ambiental, el cual se posiciona como su carta de

navegación. Este proyecto privilegia los instrumentos y acciones dirigidos a

fomentar entre los ciudadanos la ética, la responsabilidad, el conocimiento y la

capacidad para preveer y enfrentar colectivamente, la solución de los problemas

ambientales, dándole vital importancia a la participación y la Educación Ambiental.

Dicho proyecto parte de reconocer, que lo ambiental tiene su concreción en lo

regional y lo local y que el estado del medio ambiente está afectado por la acción

de la sociedad y los distintos sectores de la economía; gira en torno, a la

restauración y conservación de áreas prioritarias en ecoregiones estratégicas,

buscando promover y fomentar el desarrollo sostenible en el nivel regional.

En éste contexto, el Proyecto colectivo Ambiental ubica como instrumentos

fundamentales: la generación de conocimiento y la educación, para garantizar su

efectividad. Así mismo, plantea el fortalecimiento de los procesos educativos y de

formación ambiental (formal y no formal), que en coordinación con el Sector

Educativo y otros sectores, organismos y organizaciones, se han venido

promoviendo a través de diferentes programas, proyectos y actividades educativo-

ambientales entre los que se destacan: La incorporación de la dimensión

ambiental en la educación básica en zonas rurales y pequeño urbanas del país.

Desde 1991 Colombia ha venido desarrollando una propuesta nacional de

Educación Ambiental, cuyos esfuerzos fundamentales han estado orientados a la

inclusión de la temática, tanto en el sector ambiental como en el sector educativo

específicamente. En el sector educativo, la Educación Ambiental se ha venido

incluyendo como una de las estrategias importantes de las políticas, en el marco

de la reforma educativa nacional y desde los conceptos de autonomía y

descentralización. En el contexto anterior, se han logrado avances significativos en

lo que tiene que ver con el proceso de institucionalización, tanto a nivel nacional

como a nivel regional o local.

El Ministerio de Educación Nacional, ha sido muy importante para el desarrollo

de dicha propuesta, ya que en el mismo año (1991) se planteó la necesidad de

implementar el programa de Educación Ambiental con el fin de responder al reto,

en lo que a la protección y preservación del medio ambiente se refiere, y de

atender a la necesidad de incluir, en forma sistemática, la dimensión ambiental,

tanto en el sector formal como en los sectores no formal e informal de la

educación, desde sus competencias y responsabilidades.

Con el propósito de concretar la misión, las estrategias y metodologías de

trabajo que se constituirían en el eje central de mencionado Programa, en 1992 se

firma un convenio con la Universidad Nacional de Colombia. Dicho convenio tenía

como objetivo impulsar un equipo interdisciplinario de trabajo, conformado por

profesionales tanto del Ministerio de Educación como del Instituto de Estudios

Ambientales de la Universidad Nacional (IDEA), y cuya función era empezar a

explorar las posibilidades estratégicas, conceptuales y metodológicas, entre otras,

de la Educación Ambiental, reflexionar críticamente en torno al concepto de

formación integral (campo específico de la Educación Ambiental), para detectar

avances, logros y dificultades en este aspecto, desde las acciones, propuestas,

actividades y proyectos que se venían desarrollando en materia de educación

ecológica y ambiental, e indagar caminos para orientar a las regiones en sus

procesos, para el logro de resultados en materia de formación de nuevos

ciudadanos y ciudadanas, éticos y responsables en sus relaciones con el

ambiente, uno de los fines últimos de la Educación Ambiental.

La construcción de la propuesta de Educación Ambiental ha estado

acompañada permanentemente de una concepción investigativa, relacionada en

forma directa con la orientación que se la ha dado al mencionado programa. Esta

concepción tiene fundamentos en la reflexión crítica, en una visión integradora y

de proyección a la resolución de problemas, en un trabajo permanente de análisis

y síntesis de la lectura de contextos y en la construcción de explicaciones para la

comprensión de problemas ambientales. La construcción de la propuesta

comienza, entonces, con la fase de exploración (1992- 1993) en la que se

detectaron diversos proyectos, propuestas y actividades en Educación Ambiental.

Continúa con la profundización (1994- 1995), donde toma fuerza la reflexión

teórica a propósito de cómo manejar la información y, sobre todo, de cómo

trabajar los obstáculos que en materia de Educación ambiental se venían

encontrando, para desarrollar procesos que tuvieran verdaderos impactos en ese

campo. Finalmente, la etapa de proyección, a partir de 1995 (hasta hoy), que

empieza a trabajar fuertemente con la difusión de los Lineamientos para una

Política de Educación Ambiental.

La fase de profundización ha tenido cono uno de sus mayores logros la

inclusión de la Educación ambiental en la Ley 115 de 1994 (Ley General de

Educación13) dicha Ley, en el Artículo 5, inciso 10, define como uno de los fines

primordiales de la educación "La adquisición de una conciencia para la

conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de

vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres,

dentro de una cultura ecológica...." . Para el mismo año, el Decreto 1860 de 1994

reglamenta la Ley 115, incluyendo entre otros aspectos el Proyecto Educativo

Institucional (PEI) que entre sus componentes pedagógicos ubica al Proyecto

Ambiental Escolar (PRAE), como uno de los ejes transversales del currículo de la

educación básica.

En este mismo marco se formula el Decreto 1743 de 1994 (instrumento político

fundamental para la Educación Ambiental en Colombia), a través del cual se

institucionaliza el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de

educación formal, se fijan criterios para la promoción de la Educación Ambiental

no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el

Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente para todo lo

relacionado con el proceso de institucionalización de la Educación Ambiental. Lo

anterior se fortalece de alguna manera con el Informe de la Misión de Ciencia,

Educación y Desarrollo de 1994: "Colombia al filo de la oportunidad", ya que este

presenta los medios para que la educación contribuya a la formación de personas

que participen activamente en el desarrollo, con miras al siglo XXI, y ofrece un

marco conceptual que garantiza el desarrollo de la axiología de la Educación

Ambiental.

En 1995, atendiendo a la sistematización de los resultados de implementación,

tanto de las fases de exploración como de profundizaron, el Programa de

Educación Ambiental del Ministerio de Educación elabora el documento

"Lineamientos Generales para una Política Nacional de Educación Ambiental", a

través del cual se promueven las bases contextúales y conceptuales

fundamentales para la Educación Ambiental en el país, en el marco de las

políticas nacionales educativas y ambientales.

El servicio social ambiental

La Ley 115 plantea en su artículo 97 que los estudiantes de educación media

prestarán un servicio social durante estos dos grados de estudio. Dicho

planteamiento ha sido desarrollado en el Artículo 7o del Decreto 1743/94: (Los

alumnos de educación media de los establecimientos de educación formal,

estatales y privados, podrán prestar el servicio social obligatorio previsto en los

artículos 66 y 97 de la ley 115 de 1994, en Educación Ambiental, participando

directamente en los proyectos ambientales escolares, apoyando la formación o

consolidación de grupos ecológicos escolares para la resolución de problemas

ambientales específicos o participando en actividades comunitarias de educación

ecológica o ambiental) . Este servicio, lo prestarán los estudiantes en Educación

Ambiental, participando directamente en los Proyectos Ambientales Escolares,

apoyando la formación o consolidación de grupos ecológicos escolares para la

resolución de problemas ambientales específicos o participando en actividades

comunitarias de educación ecológica o ambiental. Lo anterior debe cobijar no sólo

a los estudiantes del área rural sino a los estudiantes del área urbana.

La Política Nacional de Educación Ambiental SINA julio de 2002. Min.

Ambiente y MEN

La Política nacional de Educación Ambiental de 2002 plantea como referentes

fundamentales para formar conciencia ambiental en Colombia, los siguientes

aspectos:

Todo trabajo en Educación Ambiental debe ser interinstitucional e

intersectorial. Ninguna institución por sí sola puede abordar la

totalidad de la problemática ambiental. El trabajo en Educación

Ambiental no corresponde a un solo sector sino que debe hacerse

coordinadamente entre los diferentes sectores y miembros de una

sociedad y/o comunidad.

La Educación Ambiental es necesariamente interdisciplinaria. Como

perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa

todas las ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las

disciplinas para su construcción. La Educación Ambiental debe ser

integral y buscar la confluencia de las diferentes ramas del

conocimiento de manera coordinada alrededor de problemas y

potencialidades específicos.

La Educación Ambiental debe ser intercultural. Para su desarrollo es

fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el

intercambio y el diálogo entre las diferentes culturas. Debe buscar

que las distintas culturas puedan tomar lo que les beneficie del

contacto con otras en lugar de copiar modelos de manera

indiscriminada.

La Educación Ambiental debe propiciar la construcción permanente

de una escala de valores que les permita a los individuos y a los

colectivos relacionarse de manera adecuada consigo mismos, con

los demás seres humanos y con su entorno natural, en el marco del

desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida.

Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen

que ver con el medio ambiente deben ser regionalizados y

participativos, esto es, deben tener en cuenta las necesidades de las

comunidades locales y regionales, atendiendo a sus propias

dinámicas como motor de la construcción de verdaderos procesos

democráticos.

La Educación Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de

género y propender por la igualdad y la equidad entre los géneros.

Esto significa que en los proyectos ambientales educativos deben

participar equitativamente los hombres y las mujeres en lo que se

refiere a la planeación, la ejecución, la asignación de recursos, el

manejo de la información y la toma de decisiones.

Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la

calidad de vida tanto de los hombres como de las mujeres y la

revaloración de los roles que ambos juegan en la sociedad.

En síntesis, la Educación Ambiental debe tomarse como una nueva

perspectiva que permee el tejido social y lo oriente hacia la

construcción de una calidad de vida fundada en los valores

democráticos y de justicia social.

Política Pública Distrital de Educación Ambiental PPDEA (Decreto Distrital

617 de 2007)

La administración distrital ha venido adelantando importantes acciones en

materia de procesos educativos y de gestión ambiental, que a claras luces son

referentes ineludibles de la PPDEA. Programas del Plan de Desarrollo Distrital

como por ejemplo “Escuela - Ciudad - Escuela” o “Articulación educativa de

Bogotá con la Región Central”, al igual que enfoques, estrategias, y procesos

como por ejemplo, el “Enfoque de Gestión Ambiental Territorial”, la “Estrategia de

Aulas Ambientales”, el “senderismo y el ecoturismo” o “Procesos de Educación y

Cultura para la Conservación y Uso Sostenible de la Biodiversidad del Distrito

Capital”, nos muestran una voluntad política y acciones concretas encaminadas a

soñar y construir una ciudad más amable con el ambiente, una ciudad pensada

desde y con la diversidad cultural de sus habitantes.

El programa Escuela - Ciudad - Escuela, liderado por la Secretaría de

Educación Distrital, ha convertido la ciudad en una gran escuela en la cual los

niños y niñas han vivido otras maneras de aprender, los docentes encontrado

nuevas formas de realización de su labor pedagógica y de enseñanza y la escuela

intenta superar el aislamiento de su entorno social y cultural. Así mismo hace del

tiempo libre de niños, niñas y jóvenes un tiempo útil para el aprendizaje y el

conocimiento, la creación, la recreación y el crecimiento personal y familiar. Así,

dicho programa es una ruta pedagógica que busca, por una parte, la apropiación

de los escenarios educativos y culturales de la ciudad para elevar el potencial

pedagógico de la enseñanza - aprendizaje y por la otra, ofrecer alternativas

educativas a los estudiantes en el tiempo extraescolar.

La articulación educativa de Bogotá con la Región Central, proceso agenciado

por la Secretaría de Educación Distrital, contribuye a establecer, en materia de

educación, relaciones de intercambio y apoyo mutuo entre Bogotá y los municipios

vecinos, en aras de fortalecer y consolidar, en una escala regional, la

sostenibilidad, la competitividad, la productividad y la equidad del territorio y todos

sus habitantes. En el tema de la educación rural se busca una mayor articulación

con la ciudad y la región, con lo que se pretende dar prioridad a la vigencia y

garantía de los derechos de los niños y las niñas, garantizando el efectivo ejercicio

de sus derechos fundamentales.

En el mismo sentido es preciso señalar como la gestión ambiental en el Distrito

Capital, en cabeza de la Secretaría Distrital de Ambiente, ha dado un salto

cualitativo toda vez que, en reconocimiento de procesos organizativos y de

elementos de la estructura ecológica principal, se viene desarrollando el ”enfoque

de gestión ambiental territorial” entendido como un proceso amplio y participativo

con las organizaciones sociales, culturales y ambientales, en cada uno de los

denominados: territorios ambientales, los cuales son espacios biofísicos

delimitados geográficamente y caracterizados en términos socioculturales y

vitales, donde convergen la gestión ambiental de una o más unidades

administrativas en torno a sus potencialidades y a sus situaciones ambientales

conflictivas.

Tomando como referente los aportes del Ministerio de Ambiente, Vivienda y

Desarrollo Territorial y del Ministerio de Educación Nacional “la Educación

Ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite al individuo

comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del

conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica

y cultural para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan

generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el

ambiente. Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios

para el mejoramiento de la calidad de la vida.

Es preciso entonces, reconocer e incentivar el papel de la educación ambiental

en los distintos ámbitos, como una práctica coadyuvante del desarrollo integral,

para una sociedad que debe ser consecuente con un reparto equitativo y justo de

las cargas y los beneficios ambientales, desde una visión global y en un accionar

local.

En este sentido, la educación ambiental en el Distrito se plantea en el marco de

un modelo de desarrollo humano integral que logre la satisfacción de necesidades

y cree las condiciones de posibilidad para la plena realización de planes de vida

individuales y colectivos, para lo cual, un ambiente sano es un requisito

indispensable que debe comprometer a la sociedad en su conjunto y en su

ejercicio como derecho y como deber. La implementación del presente proyecto se

enmarca en las siguientes directrices legales dentro de los marcos nacional, local,

regional e institucional. El plan de desarrollo “Bogotá positiva: para vivir mejor”

2008-2012, mbusca afianzar una ciudad en la que todas y todos vivamos mejor.

En la que se mejore la calidad de vida de la población y se reconozcan, garanticen

y restablezcan los derechos humanos y ambientales con criterios de universalidad

e integralidad, convirtiéndose en un territorio de oportunidades que contribuya al

desarrollo de la familia, en especial de los niños y niñas en su primera infancia.

Fig 2. Marco Legal PRAE Colegio Abraham Lincoln

MEN Medio

ambiente Decreto

1743/1994

Plan desarrollo

Ley 152/1994

Ley educación

Ley 115/1994 Art. 11

Ejes del PEI Manual de

Convivencia

Sistema Nacional

Ambiental Ley 99/1993

Art. 5, 13,

14, 31

Constitución Política

1991

Art. 67, 79

MARCO TEÓRICO

LEGAL

A partir del anterior marco legal, el desarrollo del PRAE en el Colegio Abraham

Lincoln tiene los siguientes principios de acción:

Incorporación de la propuesta del PRAE en el PEI institucional.

Currículo con dimensión ambiental: Introducción del problema ambiental de

contexto en el Plan de Estudios y demás actividades de la Institución

Educativa.

Estrategias pedagógico-didácticas orientadas al desarrollo y

fortalecimiento de competencias de pensamiento científico y ciudadanas, que

permitan comprender las interacciones naturaleza - sociedad y cultura, en

contextos ambientales particulares.

Visión pedagógica que permita la construcción de conocimiento significativo.

(El contexto ambiental como factor de significación).

Espacios o mecanismos operativos que permitan el diálogo de saberes

(conocimiento científico, conocimiento tradicional, conocimiento popular, entre

otros).

Trabajo interdisciplinario, no sólo al interior de la institución sino al exterior

de la misma desde sus asociaciones con otras instituciones.

Componente interinstitucional: Concertación con actores de carácter local,

regional, departamental, nacional: (Ministerios, SENA, Corporaciones

Autónomas Regionales, Secretarias de Educación, Universidades, ONG, entre

otras etc.).

Actividades de intervención directa que permitan la reflexión pedagógico -

didáctica y sus proyecciones en la transformación de la institución.

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los principios básicos que sustentan el desarrollo del Proyecto Ambiental

Escolar del Colegio Abraham Lincoln “Mejores Humanos=Mejores ambientes”,

están en correspondencia directa con la filosofía propia de la Educación

Ambiental. Estos principios institucionales son:

a. Considerar el medio ambiente natural y construido en las distintas dimensiones

de su desarrollo tanto del ámbito institucional como del familiar y comunitario.

b. Constituirse en un proceso continuo a lo largo de toda la vida, empezando en

el nivel preescolar y continuando a través de todas las etapas de la educación.

c. Ser interdisciplinario, para que desde un tratamiento de cada saber disciplinar,

posibilite una perspectiva sistémica.

d. Enfatizar la participación activa en la prevención de los problemas ambientales

y en el trabajo individual y colectivo tendiente a su solución.

e. Examinar los principales temas ambientales desde la dimensión local, regional,

nacional e internacional, lo cual permita una comprensión de las implicaciones

globales de la dimensión ambiental.

f. Centrar su interés en situaciones ambientales actuales y potenciales.

g. Enfatizar en la complejidad de los problemas ambientales y de este modo, en

la necesidad de desarrollar pensamiento crítico y habilidades para resolver

problemas.

h. Utilizar diversos ambientes de aprendizaje y una amplia gama de enfoques

pedagógicos para la enseñanza y el aprendizaje sobre y desde el medio

ambiente, con énfasis en las actividades prácticas y en experiencias de

acercamiento al medio ambiente.

El Colegio Abraham Lincoln viene adelantando hace unos años diversas

estrategias que buscan propender por garantizar un ambiente sociocultural en que

se apliquen las tendencias del pensamiento sostenible y sustentable, mediante la

incorporación de la dimensión ambiental en su currículo, de tal forma que se

vivencie ésta dimensión en todos sus niveles educativos y donde cada uno de sus

miembros en forma individual o colectiva promuevan y realicen una serie de

actividades pedagógicas intencionadas, con el propósito básico de tomar

conciencia de la necesidad de adquirir una mayor sensibilidad en relación con el

buen uso, conservación y aprovechamiento no sólo de los recursos institucionales

de que dispone, sino también de los demás donde quiera que éstos se

encuentren.

En este sentido, -como respuesta a una necesidad real de la comunidad

educativa-, y bajo una concepción de construcción colectiva, donde todos los

actores educativos estén representados surge la presente propuesta como un

acercamiento a la realidad ambiental institucional que favorezca en esencia la

reducción de los diversos factores desencadenantes de la crisis ambiental que de

una manera u otra afectan la calidad de vida de todos los que integran una

sociedad organizada.

5. JUSTIFICACIÓN

En Colombia, la legislación contempla mecanismos y espacios para que los

individuos puedan disfrutar de un ambiente sano sin deteriorar la base de los

recursos naturales. Para ello, las nuevas disposiciones exigen a todos los

establecimientos educativos introducir la dimensión ambiental en los currículos y

adoptar Proyectos Ambientales Escolares en sus actividades educativas, que den

respuesta a la problemática ambiental de la Comunidad Educativa en los ámbitos

local, regional, nacional y orbital.

El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) del Colegio Abraham Lincoln antes que

responder a la fuerza de la heteronomía, surge como una propuesta de

construcción colectiva flexible y en permanente revisión, con miras a fortalecer la

autonomía institucional y responder a los requerimientos de la sociedad, la cual

cuestiona de la Escuela en todos sus niveles la indiferencia frente a la

problemática ambiental, la falta de organización comunitaria, el desconocimiento

de mecanismos efectivos de participación social, la deficiente formación en

aspectos metodológicos y temáticos relacionados con los Proyectos Ambientales

Escolares y en general, la pérdida de la importancia de la Escuela como centro de

las actividades comunitarias.

Por lo anterior, la implementación del proyecto contribuirá a la formación

ambiental, la cual va más allá de la creación de una asignatura o de la

incorporación de unos contenidos en las ya existentes, para concebirse como la

creación de un espacio académico para la generación de un nuevo saber

alrededor del ambiente y de las interacciones que de allí emergen.

La Educación Ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite

al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno a partir

del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política,

económica y cultural, para que a partir de la apropiación de la realidad concreta se

puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el

ambiente, dirigidas al mejoramiento de la calidad de vida y en una concepción de

desarrollo sostenible. Tomando como base el hecho de que la educación debe

orientarse a la formación integral del alumno y teniendo en cuenta que la

naturaleza hace parte integral de dicha formación, el presente proyecto trabaja con

una visión ecológica y ambiental que permita comprender la estructura compleja

del medio como resultado de la interacción de sus aspectos físicos, biológicos,

sociales y culturales.

El proyecto ambiental planea su labor, orientado a la formación de valores que

generen en cada uno de los miembros de la comunidad educativa actitudes

positivas tales como el respeto, la convivencia, el sentido de pertenencia y la

participación en las relaciones de los seres humanos con la naturaleza y la

sociedad.

6. OBJETIVOS 6.1 OBJETIVOS GENERALES

Implementar el Proyecto Ambiental Escolar producto de una construcción

colectiva, como un instrumento básico para la formación ambiental de la

comunidad educativa del Colegio Abraham Lincoln.

Integrar el Proyecto Ambiental Escolar del Colegio Abraham Lincoln con los

proyectos de la comunidad local, favoreciendo procesos de participación y

proyección comunitaria.

6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Generar en los directivos docentes, docentes, estudiantes, padres de familia y

demás miembros de la comunidad educativa la capacidad de liderazgo dirigido

al cuidado del medio ambiente a través de actividades pedagógicas

apropiadas.

Favorecer una cultura de investigación escolar desde el abordaje de

problemáticas ambientales de los contextos regionales, locales e

institucionales.

Diseñar estrategias prácticas que desarrollen una adecuada conciencia

ambiental y que potencie los valores y la filosofía institucional.

Crear actitudes, valores, conocimientos y destrezas, para dar respuesta a los

diferentes problemas que se presenten en el entorno y que estén relacionados

con el medio ambiente y el manejo de los recursos naturales.

7. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Para el desarrollo de las bases científicas del ambiente se requiere que

quienes intervienen en las decisiones, actúen de manera integrada en el manejo

de los temas ambientales, tanto en la investigación como en los proyectos

aplicados a la educación. Este proceso incluye la integración de los factores

sociológicos y de las ciencias humanas con los aspectos científico-naturales y

tecnológicos. La educación ambiental debe ser un proceso que incluya las

disciplinas socio-naturales, socio-científicas, humanísticas y técnicas, conducentes

a la planificación, organización y actualización práctica, el objetivo más importante

de la educación ambiental consiste en dirigirse a la solución de problemas críticos,

concretos y reales del medio humano y de la naturaleza.

7.1. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Y SOCIOLÓGICOS.

El concepto “ambiente-organismo” posee múltiples facetas desde las ciencias

humanas. Para la ecología humana, se entiende como la ciencia que estudia las

interacciones Hombre-medio ambiente y la forma en que esta especie biológica y

social modifica drásticamente su entorno, de tal manera que ha llegado a poner en

juego la supervivencia del planeta tierra, fuera de los innumerables problemas

sociales que su acción genera.

Se pueden reconocer al menos tres categorías en la percepción del ambiente :

1) Un ambiente real considerado holísticamente como el entorno que constituye un

continuo con todo tipo de actividades de los seres vivos.

2) Un organismo animal armado de sistemas informáticos complejos capaces de

almacenar datos e imaginar situaciones y comportamientos en pro de su

adaptación y eficiencia Darviniana.

3) Un ambiente simbolizado producto de la actividad cognoscitiva del organismo

que constituye el modelo subjetivo del ambiente real modificable por la experiencia

y la toma de decisiones, que caracteriza los procesos de percepción (Jiménez y

Aragonés, 1986).

7.2 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS.

Desde el punto de vista psicológico, el “ambiente” es un entorno percibido por

un sujeto y el problema científico que atañe al psicólogo es averiguar como se

produce el percepto ambiental, cómo y en qué cuantía el ambiente modifica la

conducta de los organismos que estudia.

La sicología ambiental se basa en los escenarios de conducta, planteando de

forma estable la relación conducta humana-medio ecológico. La especie humana

fue estudiada como el factor del medio ambiente que a través de sus propias

conductas puede llegar a alterarlo y modificarlo. Los factores bióticos y abióticos

no solamente están interactuando entre sí, si no que además lo hacen a través de

la conducta.

7.3 FUNDAMENTO AXIOLÓGICO.

Una forma de garantizar un cambio a largo plazo, permanente y con futuro en

los aspectos relacionados con la conservación del medio, es logrando la

construcción colectiva de nuevos valores en lo social, en lo económico, en lo

ambiental. Para ello se utiliza la pedagogía en doble sentido : por un lado, aquella

que proporcionan quienes han estado ausentes en la construcción del modelo

actual, por ejemplo las comunidades indígenas, los niños, los jóvenes, y de otro

lado quienes tienen la experiencia y la técnica para producir el cambio, algo

fundamental en este proceso.

Se construirá un proceso de sensibilización, concientización, participación y

como fin último la obtención de un nuevo ciudadano (bioética social). Para hacer

políticas y programas en materia ambiental, la educación es un pilar fundamental,

ya que es el hombre quien con su manera de actuar sobre la naturaleza decide la

destrucción o el aprovechamiento sostenible de los recursos que lo rodean.

7.4 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO.

Los PRAE son proyectos pedagógicos que promueven el análisis y la

comprensión de los problemas y las potencialidades ambientales locales,

regionales y nacionales, y generan espacios de participación para implementar

soluciones acordes con las dinámicas naturales y socioculturales. La óptica de su

quehacer es la formación desde una concepción de desarrollo sostenible,

entendido como el aprovechamiento de los recursos en el presente, sin desmedro

de su utilización por las generaciones futuras, con referentes espacio-temporales y

sobre la base del respeto a la diversidad y a la autonomía y que contempla no sólo

aspectos económicos sino sociales, culturales, políticos, éticos y estéticos en pro

de una gestión sostenible del entorno.

De ahí que el trabajo ambiental propenda al logro del mejor estado de desarrollo

posible, lo cual hace referencia a sistemas de valores sociales y a las prioridades

que una colectividad decide para su futuro. Por eso, lo ambiental y la educación

ambiental se relacionan directamente con la construcción de un proyecto de

sociedad, y su preocupación, además de la calidad de vida de las diversas

poblaciones, es la supervivencia de la especie humana.

Estos Proyectos propician en la escuela espacios para el desarrollo de

estrategias de investigación y de intervención. Las primeras, implican procesos

pedagógico-didácticos e interdisciplinarios, cuyo fin es reflexionar críticamente

sobre las formas de ver, razonar e interpretar el mundo y las maneras de

relacionarse con él; igualmente, sobre los métodos de trabajo, las aproximaciones

al conocimiento y, por consiguiente, la visión e interacción entre los diferentes

componentes del ambiente. Las segundas, de intervención, implican acciones

concretas de participación y de proyección comunitaria.

Se trabaja, entonces, en conjunto con el sector ambiental, con organizaciones

sociales interesadas en el tema y con la comunidad. De esta manera, la escuela

puede demostrar su papel orientador y abrir espacios de autorregulación de

comportamientos ciudadanos, requeridos para la sostenibilidad del ambiente

En la escuela, la educación ambiental para el desarrollo sostenible promueve

una dinámica a partir de proyectos, en los que la participación y la gestión

permiten a los alumnos desarrollar conocimientos, valores y actitudes acordes con

las necesidades de su comunidad. La inclusión de la dimensión ambiental en el

PEI, mediante los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), da la posibilidad de

integrar las diversas áreas del conocimiento, disciplinas y saberes para la solución

de problemas de manera interdisciplinar, y propicia la formación en el

conocimiento y comprensión de la ciencia, la técnica y la tecnología, desde un

marco social.

El papel del maestro consiste en acompañar a los alumnos en sus procesos de

construcción del conocimiento, de reconocimiento de sí mismos, de los demás y

de su entorno, para la apropiación de saberes significativos, natural, social y

culturalmente, y para la toma de decisiones; igualmente, apoyar a la comunidad en

la comprensión de la problemática ambiental y toma consciente y responsable de

decisiones para el manejo sostenible del ambiente. Esto requiere docentes,

directivos docentes, orientadores y alumnos, dispuestos a un trabajo que ponga en

juego conocimientos, saberes y, en general, dispositivos académicos,

administrativos y financieros para consolidar equipos interdisciplinarios de gestión

del conocimiento. Para esto, la institución debe entrar en contacto con

especialistas en la problemática ambiental y educativa sobrepasando la idea de

una institución centrada exclusivamente en el trabajo de aula, para proyectarse

hacia el trabajo de campo y la investigación, tanto en las áreas específicas de

formación de sus docentes como en la gestión intra e interinstitucional.

En ese constante entrar y salir de la escuela para el reconocimiento del

fenómeno a través de la observación, la recolección de información y el

intercambio de experiencias con la comunidad, el aula de clase recobra su

importancia como lugar de discusión donde se confrontan ideas y opiniones y se

enriquece la argumentación por medio de conferencias, lecturas, revisión de

documentos, etc., que llevarán a plantear alternativas desde la perspectiva de la

escuela.

Desde un planteamiento ético, centrado en el saber comprender, identificar,

conocer y entender fenómenos; el saber hacer aplicar, adaptar, imaginar, diseñar

actividades experimentales, resolver tareas, trabajar con otros y en entornos

diversos y el saber ser directamente relacionado con lo ético, lo holístico y la

creatividad, el sentido de planificación, compromiso, responsabilidad y solidaridad,

los PRAE contribuyen a la formación de ciudadanos reflexivos, críticos, solidarios,

tolerantes y autónomos, quienes reconocen que no es posible responder de

manera individual a la problemática ambiental, y que todos los sistemas naturales

y grupos humanos del planeta son interdependientes. Con los PRAE se propone el

desarrollo de valores y actitudes que redundan en la formación de un individuo con

conocimientos útiles para la vida, seguro de su razonamiento, dispuesto a

comprender y con capacidad de aprender, participativo, actuante e interactuante,

respetuoso de sí mismo, de los otros y de todas las formas de vida,

autogestionario y con habilidades para intervenir activa y conscientemente en el

desarrollo de su comunidad. Además, promueven el desarrollo de competencias

que propician un mundo habitable y que coadyuvan a la formación de seres

humanos capaces de tomar decisiones responsables sobre la gestión ambiental,

respetuosos de sus realidades locales y globales.

El sector educativo, en todas sus modalidades, debe convertirse en un foco de

conciencia ambiental, que interese efectivamente a todos los estratos sociales y a

todas las actividades humanas. A través de él, debe clarificarse la interrelación

entre el hombre, su cultura y el medio circundante, y a la vez, permitir la toma de

decisiones con respecto a la calidad ambiental, clave del mejoramiento y

aprovechamiento racional de nuestros recursos naturales.

Se pueden estructurar nuevas experiencias de aprehendizaje, determinadas por

orientaciones teleológicas de la pedagogía ambiental, que se hagan efectivas a

través de técnicas, métodos y medios didácticos teniendo en cuenta los recursos

del centro educativo mediante proyectos que deben seleccionarse y ordenarse.

Desde el Plan Sectorial de Educación 2004-2008 Bogotá: Una Gran Escuela, se

plantea el Programa Escuela-Ciudad-Escuela, en donde se propone convertir la

ciudad en una gran escuela en la cual los niños y las niñas tengan otras maneras

de aprender, los docentes puedan encontrar nuevas formas de realización de su

labor pedagógica y de enseñanza, y la escuela supere el aislamiento de su

entorno social y cultural. El proyecto Ambiental Escolar del Colegio Abraham

Lincoln “Mejores humanos=mejores ambientes” busca la apropiación de los

escenarios educativos y culturales de la ciudad para elevar el potencial

pedagógico de la enseñanza y de aprendizaje de los estudiantes.

8. METODOLOGÍA

El Proyecto Ambiental Escolar “Mejores humanos=Mejores ambientes”, parte de

la identificación de problemas revelados a través del diagnóstico ambiental (Ver

Perfil Ambiental 2008-2012), éstos problemas relevantes para la comunidad,

constituyen la fuente de análisis y planteamiento de soluciones que estructuren un

cambio en la calidad de vida del ambiente escolar. Desarrolla una propuesta

pedagógica-didáctica para la incorporación de éstos problemas al diseño curricular

del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y trabaja desde la construcción de

conocimiento significativo y diálogo de saberes, permitiendo poner en contacto los

actores comunitarios con la dinámica escolar, a través de sus componentes:

investigación - intervención.

La intervención

Puede entenderse como el montaje de acciones directas (sobre situaciones

ambientales particulares), a través de las cuales se busca el desarrollo de una

propuesta formativa que desde sus planteamientos pedagógico-didácticos

redunde en beneficio del desarrollo de competencias para el conocimiento

significativo y la apropiación de realidades para un manejo del ambiente

consciente y responsable en el marco de la sostenibilidad.

Estas acciones están orientadas a la búsqueda de la participación de todos los

actores implicados en la problemática ambiental particular, desde sus

competencias, responsabilidades, necesidades, aspiraciones e intereses

individuales y colectivos, que generalmente están asociados a sus ideas sobre el

desarrollo.

En este sentido la lectura crítica de contexto se constituye en una herramienta

fundamental para el reconocimiento de las dinámicas naturales y socioculturales

en las que se dinamiza la problemática, la construcción de referentes asociados a

las formas de relación de los actores y los escenarios desde los cuales es factible

actuar en la búsqueda de soluciones pertinentes. Los conceptos de participación

y gestión constituyen un eje central para las intencionalidades educativas cuyo

horizonte ubica la formación para el desarrollo de competencias ciudadanas

(responsabilidad para la toma de decisiones) como un reto importante en las

acciones de proyección comunitaria, requeridas para la transformación de la

problemática ambiental.

La investigación

Para el PRAE, una visión integral del ambiente y de su problemática requiere de

la construcción de procesos de formación que permitan comprender los

problemas, reconocer y construir vías para las acciones concretas que redunden

en beneficio de la sostenibilidad del ambiente. Estas vías se deben ver desde lo

cognitivo pero también desde lo axiológico, para la proyección pertinente.

En este contexto es necesario construir propios sistemas investigativos, con

enfoque integrador: ciencia-tecnología-sociedad, y con principios de investigación-

acción, pues no hay que perder de vista que en el trabajo educativo-ambiental, los

diversos actores sociales juegan un papel primordial. Para lo anterior, se hace

necesario tener siempre presente que estos procesos como bien lo plantea Prades

J, (1996), "(...) son de orden teórico (definición de una problemática), de orden

empírico (verificación de hipótesis), de orden crítico (evaluación normativa) y de

orden hermenéutico (búsqueda de sentido)".

Etapas para el desarrollo del PRAE en el Colegio Abraham Lincoln:

1. Etapa de diagnóstico: aquí se identifican las condiciones de tipo técnico y

social que garantiza la sostenibilidad del proyecto y las oportunidades de

intervención dentro y fuera de la institución educativa.

2. Etapa de formulación: en esta etapa se definen los objetivos del proyecto

y se plantea el diseño metodológico de cada uno de los subproyectos

nombrado arriba.

3. Etapa de planeación-sostenibilidad: se definen las prioridades, metas,

actividades, recursos y estrategias de sostenibilidad para cada uno de los

subproyectos.

4. Etapa de acción-transformación: en esta etapa se desarrollan las

actividades planteadas, se recolecta información y se sistematiza la

experiencia.º

5. Etapa de evaluación-transformación: finalmente se evalúa cada una de

las actividades realizadas y se establecen acuerdos para garantizar la

continuidad y sostenibilidad del proyecto.

8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2007-2008

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR “VIVE UN AMBIENTE SALUDABLE”

ESTRATEGIA ACTIVIDADES ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

Disposición de residuos sólidos

Vinculación con la empresa de Aseo en el sector: LIME

Delimitación y ubicación del “Punto verde” de disposición de residuos sólidos.

Talleres de concientización ambiental

Estación Meteorológica IDEAM

Toma de datos meteorológicos.

Capacitación a estudiantes

Semilleros de investigación ambiental

Anteproyecto caracterización físico biótica del Colegio

Proyecto caracterización ambiental colegio

Salidas eco

Salidas pedagógicas semana cultural

pedagógicas

Salidas Institucionales

Cartelera Ambiental

Publicación mensual de cartelera ambiental.

Foro Ambiental

Realización del foro Ambiental en la Semana Cultural.

Página Web Actualización Página Web

Capacitación “Ecología” a estudiantes

Capacitación “Ecología en Colombia: herramientas para la elaboración de Proyectos Ambientales” a estudiantes de grado décimo por parte de la Universidad Javeriana

Vinculación programas ambientales UPZ Suba

Participación en reuniones semanales UPZ Suba - CADEL

10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2008-2009

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR “VIVE UN AMBIENTE SALUDABLE”

ESTRATEGIA ACTIVIDADES AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DIC

Articulación curricular del componente ambiental

Revisión del currículo de Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Favorecimiento de la participación ambiental

Conformación del Comité Ambiental Escolar 2008-2009

Participación de la comunidad educativa en eventos de carácter local e institucional

Disposición de residuos sólidos.

Definición de políticas institucionales de disposición de residuos

Delimitación y ubicación del “Punto verde” de disposición de residuos sólidos.

Talleres de concientización ambiental

Estación Meteorológica IDEAM

Toma de datos meteorológicos.

Capacitación a estudiantes - talleres a la comunidad

Semilleros de investigación ambiental

Anteproyectos de investigación ambiental

Proyectos de investigación ambiental

Salidas eco pedagógicas

Salidas pedagógicas semana cultural

Salidas Institucionales

Cartelera Ambiental

Publicación mensual de cartelera ambiental.

Encuentros Ambientales

Realización del foro Ambiental.

Realización del 1er Encuentro de Educación Ambiental UPZ Britalia – SUBA

Ruta ambiental por la UPZ Britalia: Reconociendo mi territorio

Página Web Actualización Página Web

Capacitación y formación

Capacitación: Biodiversidad. Instituto Humboldt Capacitación: Ecología para docentes Universidad Javeriana

Embellecimiento del entorno natural del

colegio

“Que florezcan los valores” Disposición de 7 jardines en cada una de las sedes resaltando en cada uno los valores del C.A.L.

Vinculación programas ambientales UPZ Suba

Participación en reuniones semanales Mesa Ambiental Local Suba.

Coordinación de la Mesa Ambiental de la UPZ Britalia

INFORME DE GESTIÓN 2007-2008

COLEGIO ABRAHAM LINCOLN

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR “VIVE UN AMBIENTE SALUDABLE”

INFORME DE GESTIÓN 2007-2008

PRIORIDADES METAS LOGROS ALCANZADOS COMPROMISOS 2008-2009

1. Manejo de residuos sólidos

Generar procesos de

concientización

ambiental en la

Comunidad Educativa

relacionadas con la

disposición de los

residuos sólidos.

Disposición de cajas ecológicas

en los salones y oficinas de la

institución

Talleres de apropiación de

criterios de clasificación de

residuos sólidos en el colegio.

Ubicación de mayor cantidad de

puntos verdes en diferentes

partes del colegio.

Nivel de concientización medio

con respecto a la disposición de

los residuos sólidos.

Existencia de puntos verdes para

la clasificación de residuos en el

colegio.

Generación de conciencia

ambiental de reutilización de

residuos sólidos (Elaboración

papel artesanal, máscaras,

instrumentos musicales, etc)

Se debe continuar reforzando una

cultura ambiental de la separación

en la fuente de los residuos sólidos

generados en el colegio.

Planteamiento de políticas de

gestión ambiental de los residuos

sólidos en el colegio.

2. Estación Meteorológica IDEAM

Favorecer el

aprovechamiento

pedagógico de la

Estación Meteorológica

del Colegio Abraham

Lincoln.

Mantenimiento de la estación

meteorológica

Mediciones diarias de variables

meteorológicas en la estación y

comunicación de datos al

IDEAM.

Realización de talleres de

apropiación del componente

climático utilizando como

herramienta pedagógica la

estación meteorológica (Ver

anexo)

Invitación a otras instituciones

de la Localidad a visitar la

estación meteorológica y

desarrollar talleres de

apropiación.

Es necesario vincular a los

estudiantes en procesos de

investigación relacionados con el

componente climático, garantizando

la utilización pedagógica de la

estación meteorológica.

Incluir en el observatorio

ambiental de la UPZ Britalia, la

utilización por parte de las

instituciones educativas del sector,

de la Estación Meteorológica.

Semilleros de investigación ambiental

Generar procesos de

investigación desde la

escuela, que propendan

por el desarrollo de

competencias

científicas, la

creatividad y la

innovación.

Construcción colectiva del

Perfil ambiental escolar del

C.A.L. Elaboración del taller

“Construyendo colectivamente

el perfil ambiental de nuestro

colegio” (Ver anexo).

Garantizar la utilización del

invernadero de la institución en

procesos de investigación

ambiental.

Consolidar grupos de

investigación ambiental que

elaboren proyectos para participar

en eventos de carácter

interinstitucional.

Salidas eco pedagógicas

Integrar al componente

ambiental estrategias

que contribuyan a la

articulación curricular

desde la didáctica y el

aprendizaje

significativo.

Organización y realización de

salidas ecopedagógicas en

preescolar, primaria y secundaria.

Estructuración de talleres de

integración curricular del

componente ambiental a las

salidas ecopedagógicas.

Es conveniente plantear estrategias

para integrar pedagógicamente el

componente ambiental a las salidas

institucionales.

Cartelera Ambiental

Generar conciencia

ambiental desde el

análisis crítico de la

realidad.

Publicación mensual de cartelera

ambiental.

Es necesario articular los procesos

desarrollados desde la malla

curricular a lo trabajado en la

cartelera ambiental.

Encuentros Ambientales

Favorecer el desarrollo

de estrategias que

contribuyan a socializar

inquietudes, avances,

perspectivas en torno al

tema ambiental.

Realización del día internacional

de protección de la capa de ozono.

Festival del sol. 16 de septiembre

2007.

Realización de la Izada de

bandera de conmemoración del

día de La Tierra.

Se plantea la realización del Foro

ambiental 2008 para el mes de

septiembre; la temática central es la

socialización del perfil ambiental del

colegio.

Página Web Estructurar la págima

web del Componente

ambiental del Colegio

Abraham Lincoln.

Es conveniente utilizar la página web

del colegio para socializar actividades

generadas desde el Proyecto

Ambiental Escolar.

Capacitación ambiental a estudiantes y docentes.

Capacitar a algunos

miembros de la

comunidad educativa

en temas que

favorezcan el análisis

crítico de la situación

ambiental local y global

y la generación de

Formación de tres estudiantes en

Educación Ambiental:

Universidad Javeriana.

Formación de un docente en el

Seminario: Aulas de

Biodiversidad, ofrecido por el

Instituto Alexander Von

Humboldt.

propuestas de solución

a problemáticas

ambientales.

Participación ambiental y vinculación a programas ambientales UPZ Suba

Favorecer mecanismos

de participación

ambiental en donde se

puedan discutir

propuestas de

mejoramiento de la

calidad de vida.

Conformación del Comité

Ambiental Escolar y radicación

ante el CADEL.

Realización de la autoevaluación

del Proyecto Ambiental Escolar

año 2007.

Participación activa en las

reuniones de la Mesa Ambiental

Local de Suba.

Coordinación de la UPZ Britalia

Norte en lo relacionado con el

Componente ambiental:

- Vinculación de 15 de las 17

instituciones educativas en la Mesa

Ambiental de la UPZ.

Realización del Primer encuentro

Ambiental de la UPZ Britalia en

asocio con el Ministerio del Medio

Ambiente en Septiembre de 2008.

Reconocimiento del territorio

ambiental de la UPZ Britalia por

parte de los estudiantes líderes de los

Comités Ambientales del sector.

Terminación del Proyecto Ambiental

de la UPZ Britalia y radicación en el

mes de noviembre ante el CADEL

Suba.

INFORME DE GESTIÓN 2008-2009

COLEGIO ABRAHAM LINCOLN

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR “VIVE UN AMBIENTE SALUDABLE”

INFORME DE GESTIÓN 2008-2009

PRIORIDADES METAS LOGROS ALCANZADOS COMPROMISOS 2009-2010

1. Favorecimiento de la participación y liderazgo ambiental.

Procesos de

participación ambiental

y liderazgo en la

Comunidad Educativa

y circundante

afianzados.

Conformación del Comité

Ambiental de acuerdo con

parámetros legales.

Acompañamiento constante y

empoderamiento del Comité

Ambiental.

Socialización del perfil

ambiental de nuestro colegio

elaborado en primer semestre del

año 2008.

Realización de la autoevaluación

del Proyecto Ambiental Escolar

año 2008.

Participación activa en las

reuniones de la Mesa Ambiental

Local de Suba.

Coordinación de la UPZ Britalia

Norte en lo relacionado con el

Componente ambiental:

Participación de líderes

Vincular a los estudiantes del

colegio a diversas actividades

interinstitucionales de carácter

ambiental.

Realizar el encuentro de PRAES de

la UPZ Britalia Norte (Septiembre

2009)

ambientales en eventos de

carácter interinstitucional.

Reconocimiento del territorio

ambiental de la UPZ Britalia por

parte de los estudiantes líderes de

los Comités Ambientales del

sector.

Vinculación al proyecto de

promoción social con la Vereda

Hato Grande (Municipio de

Suesca).

2. Proyección a la comunidad

Interrelación con el

contexto local de las

estrategias

desarrolladas en el

PRAE.

Convocar a otras instituciones

de la Localidad a visitar la

estación meteorológica y

desarrollar talleres de

apropiación.

Vinculación de estudiantes de

grado 10º a la prestación del

servicio social ambiental.

Vinculación al Proyecto de

Promoción Social con la Vereda

Hato Grande (Municipio de

Suesca)

Realización de Jornadas

ambientales en Humedales

aledaños al Colegio (Humedal

de Córdoba)

Utilización de la página web

del colegio para socializar

actividades generadas desde el

Proyecto Ambiental Escolar.

Extender la invitación del uso

pedagógico de la estación

meteorológica a los estudiantes de

preescolar y primaria del C.A.L.

Vincular a los estudiantes de

Servicio Social Ambiental a

actividades interinstitucionales de

carácter zonal y local.

Participar con la socialización de

proyectos de investigación

ambiental en Expociencia Juvenil

2009.

Organización y realización del

Foro Ambiental Escolar 2009

3. Promoción de la investigación ambiental

Procesos de

investigación ambiental

desde la escuela, que

desarrollan

competencias

científicas, la

creatividad y la

innovación.

Desarrollo de competencias

en investigación con los

estudiantes de grado 5º a 11º.

Realización por parte de los

estudiantes de 85 Proyectos de

Investigación Ambiental.

Socialización de proyectos

de investigación ambiental

significativos en el Foro

ambiental 2009.

Diseño y ejecución de

estrategias pedagógicas en las

Salidas Institucionales

(Bitácoras exploradoras)

Publicación en la Revista

“Especies y Ambientes” No. 4,

de las investigaciones

ambientales significativas.

Garantizar la utilización del

invernadero de la institución en

procesos de investigación

ambiental.

Consolidar grupos de

investigación ambiental que

elaboren proyectos para participar

en eventos de carácter

interinstitucional (Expociencia

Juvenil y encuentros locales de

Educación Ambiental)

Seleccionar proyectos de

investigación ambiental

significativos para participar en

eventos interinstitucionales y

publicar en páginas web o medios

impresos.

4. Generación de conciencia ética ambiental

Generación de

conciencia ética

ambiental en la

comunidad educativa a

través de diversas

estrategias

pedagógicas..

Organización y realización de

salidas ecopedagógicas en

preescolar, primaria y secundaria.

Estructuración de talleres de

integración curricular del

componente ambiental a las

salidas ecopedagógicas.

Realización del Foro ambiental

2009 en el Marco del Día

Mundial del Ambiente.

Publicación del No. 5 de la Revista

“Especies y Ambientes” del C.A.L.

Integrar la propuesta de

“Comparendos ambientales” a los

procesos de concienciación ambiental

desarrollados en la institución por

parte de los miembros del Servicio

Social Ambiental.

Participación y organización de

eventos de carácter

interinstitucional (Día de La

Tierra, jornada de limpieza del

Humedal de Córdoba, visita al

Ministerio de Ambiente, salida de

reconocimiento de problemáticas

ambientales de la UPZ Britalia

Norte)

Publicación de la Revista

“Especies y ambientes”No. 4

COLEGIO ABRAHAM LINCOLN – SECCIÓN BACHILLERATO -

INFORME DE GESTIÒN AÑO ACADÉMICO _2009-2010___ NOMBRE DEL PROYECTO:_Proyecto Ambiental Escolar__________________ AREA RESPONSABLE:___Ciencias Naturales_____________________ FECHA:_18 de Junio de 2010___________

OBJETIVOS PROPUESTOS

ACCIONES REALIZADAS

RESULTADOS ALCANZADOS

1. Favorecer los procesos de participación ambiental y liderazgo en la Comunidad Educativa y circundante afianzados. 2. Propiciar la interrelación con el contexto local de las estrategias desarrolladas en el PRAE. 3. Impulsar los procesos de investigación ambiental desde la escuela, que desarrollan competencias científicas, la creatividad y la innovación.

1.1. Participación activa en las reuniones de la Mesa Ambiental Local de Suba. 1.2. Terminación de las horas de profundización a los estudiantes de grado décimo inscritos en el Servicio Social Ambiental. 2.1. Acompañamiento pedagógico de estudiantes de grado 10º a la prestación del servicio social ambiental. 2.2. Dinamización del proyecto: Reverdecimiento escolar: Plateo a los árboles y arbustos del sector occidental del colegio, huerta interna y externa. 2.3. Realización de reuniones con los Líderes ambientales de la UPZ Britalia Norte para articular estrategias con la Fundación Gaia-suna relacionadas con la preservación de la estructura ecológica principal del sector (Canal del Río Córdoba) 2.4. Socialización ante la Mesa de Educación Ambiental de Suba – CADEL del Proyecto Ambiental Escolar del C.A.L. 2.5. Participación en el encuentro de PRAES organizado por el Gimnasio Hontanar. 3.1. Desarrollo de competencias en investigación con los estudiantes de grado 5º a 11º. 3.2 Socialización de proyectos de Investigación

Ambiental con los estudiantes de grados 6º a 11º.

- Asistencia y participación 100% de las reuniones de la MEAL Suba.

- Desarrollo del 100% de la capacitación de núcleo profundización del Servicio Social Ambiental

- 14 estudiantes de grado décimo y un estudiante de undécimo certificados en prestación de servicio social ambiental.

- Participación del 90% de las instituciones educativas de la UPZ Britalia Norte en las reuniones de la Mesa de Educación Ambiental liderada por el C.A.L.

- Participación con representantes del Comité ambiental escolar y del servicio social en el encuentro de PRAES organizado por el Gimnasio Hontanar.

- Realización de salida de monitoreo ambiental al Canal del Río Córdoba en asocio con la fundación gaia-suna.

- 100 % de proyectos de investigación asesorados y evaluados.

- 11 Proyectos de investigación (Trabajos de grado) asesorados desde la Línea Salud y

3.3 Acompañamiento y asesoria a los estudiantes de grado undécimo de la línea: Salud y Ambiente en la terminación y socialización del proyecto.

3.4 Organización y realización de salidas pedagógicas por Colombia que promueven la valoración de nuestra identidad cultural y ambiental, y además generan procesos de articulación curricular y de acercamiento a la investigación.

3.5 Publicación del Boletín especies y ambientes No. 5.

Ambiente. - Organización y acompañamiento pedagógico

de 5 salidas pedagógicas por Colombia. - Realización de evento “2010 Año de la

Biodiversidad”, socializando actividades pedagógicas desarrolladas en las salidas por Colombia y resaltando la biodiversidad de nuestro país.

- Ejemplares del Boletín species y Ambientes distribuidos a la Comunidad Educativa C.A.L

OBSERVACIONES FINALES

_______________________________ _________________________________ FIRMA JEFE DE ÁREA Vo.Bo. COORDINACIÓN DE SECCIÓN

COLEGIO ABRAHAM LINCOLN – SECCIÓN BACHILLERATO -

INFORME DE GESTIÒN AÑO ACADÉMICO _2010-2011_______ NOMBRE DEL PROYECTO: Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) ”Vive un ambiente saludable” AREA RESPONSABLE: Ciencias Naturales FECHA: 20 de Junio de 2011_____

OBJETIVOS PROPUESTOS

ACCIONES REALIZADAS

RESULTADOS ALCANZADOS

1. Favorecer los procesos de participación ambiental y liderazgo en la Comunidad Educativa y circundante afianzados.

1.1. Realización de reuniones de Comité Ambiental Escolar. 1.2. Participación activa en las reuniones de la Mesa Ambiental Local de Suba y Coordinación de la Mesa Ambiental de la UPZ Britalia Norte. 1.3. Realización de la autoevaluación del Proyecto Ambiental Escolar ante la Secretaría de Educación año 2010-2011 1.4. Articulación con la Comisión Ambiental de la junta de Padres de familia del C.A.L de las actividades ambientales del segundo semestre del año 2010-2011 1.5. Liderazgo y participación en el Encuentro de Comités Ambientales Escolares UPZ Britalia Norte y San José de Bavaria 2011 (Abril 27). 1.6. Liderazgo y participación en el Encuentro Ambiental UPZ Britalia Norte y San José de Bavaria 2011 (UNIAGRARIA Junio 1).

Reuniones periódicas del Comité Ambiental Escolar para la realización de actividades de sensibilización ambiental.

Realización de 2 reuniones de Comité Ambiental escolar

Asistencia y participación 100% de las reuniones de la MEAL Suba.

Informe de autoevaluación del PRAE del Colegio Abraham Lincoln radicado y socializado ante la comunidad local.

Plan Operativo del PRAE del C.A.L articulado con los representantes de la Comisión Ambiental de la junta de Padres de Familia.

Realización del Encuentro de Comités Ambientales Escolares 2011. UPZ Britalia Norte y San José de Bavaria. Participación activa del Comité Ambiental del CAL.

Realización del Encuentro Ambiental 2011. UPZ Britalia Norte y San José de Bavaria. Participación activa del Comité Ambiental del CAL.

2. Interrelación con el contexto local de las estrategias desarrolladas en el PRAE. 3. Impulsar los procesos de investigación y concienciación ambiental desde la escuela, que desarrollan competencias científicas, la creatividad y la innovación.

2.1. Participación en las campaña de la Alcaldía Mayor de Bogotá y la Secretaría de Ambiente denominadas: “Reciclatón” 2011 y “repilo con las pilas”. 2.2. Liderazgo y participación en el Encuentro de Comités Ambientales Escolares UPZ Britalia Norte y San José de Bavaria 2011 (Abril 27). 2.3. Liderazgo y participación en el Encuentro Ambiental UPZ Britalia Norte y San José de Bavaria 2011 (UNIAGRARIA Junio 1). 3.1. Desarrollo de competencias en investigación

con los estudiantes de grado 5º a 10º a través de la elaboración y socialización del proyecto de investigación ambiental de carácter colaborativo.

3.6 Capacitación y desarrollo de proyectos de Investigación Ambiental con los estudiantes de grados 5º a 10º.

3.7 Acompañamiento y asesoria a los estudiantes de grado undécimo de la línea: Salud y Ambiente en la terminación y socialización del proyecto de grado.

3.8 Realización de talleres de aplicación y siembra de jardines en el marco del proyecto de reverdecimiento escolar del Colegio Abraham Lincoln “7 jardines, 7 valores”.

3.9 Publicación de la revista “Especies y Ambientes” No. 6.

3.10 Disposición de los puntos ecológicos para separación en la fuente de residuos sólidos en las 2 sedes del colegio.

Participación en los proyectos de la Alcaldìa Mayor: “Repilo con las pilas” y “Reciclatón” 2011.

Realización del Encuentro de Comités Ambientales Escolares 2011. UPZ Britalia Norte y San José de Bavaria.

Realización del Encuentro Ambiental 2011. UPZ Britalia Norte y San José de Bavaria.

100 % de los proyectos de investigación ambiental asesorados y evaluados en los grados 5º a 10º.

Implementación del 100% de los Talleres de aplicación del subproyecto “7 jardines, 7 valores”.

8 proyectos de investigación de la Línea Salud y Ambiente asesorados, terminados y socializados.

Edición, publicación y distribución a la comunidad educativa de la revista científica y ambiental del colegio Abraham Lincoln: “7 jardines, 7 valores”.

10 Puntos ecológicos para separación en la fuente de residuos sólidos ubicados estratégicamente.

OBSERVACIONES FINALES

PERFÍL AMBIENTAL COLEGIO ABRAHAM LINCOLN 2008 - 2012

ASPECTO COMPONENTE DESCRIPCIÓN

FÍSICO

AGUA

Presencia de Vallados de aguas lluvias alrededor del Colegio que

poseen almacenamiento de residuos sólidos.

Desperdicio de agua por parte de la comunidad educativa,

especialmente los estudiantes.

Residuos sólidos alrededor del Canal de Córdoba aledaño a la sede de

preescolar y primaria del C.A.L.

Inundaciones en el costado norte del Colegio debido a la saturación

de agua en los vallados en época de lluvias.

SUELO Mala disposición de residuos sólidos en las instalaciones del colegio.

Inadecuada separación en la fuente de residuos sólidos

Falta concretar una política institucional de disposición de residuos

sólidos.

AIRE Material particulado alto debido al mal estado de las vías (Avenida

170) y al alto tráfico vehicular.

Contaminación auditiva alta en el aula de clase

Malos olores provenientes de las aguas del Canal de Córdoba aledaño

a la sede de preescolar y primaria.

BIÓTICO

FAUNA Presencia de aves en las instalaciones del Colegio.

Falta caracterizar las aves que permanecen en las instalaciones.

VEGETACIÓN Presencia de especies foráneas (Pinos y eucaliptos) en las

instalaciones del colegio.

Hace falta realizar el inventario florístico de las especies vegetales

presentes en la institución.

ECOSISTEMAS Presencia de amplias zonas verdes en las instalaciones del colegio.

Presencia de vallados en los alrededores del colegio.

Presencia de árboles, hierbas y arbustos a las que se asocia fauna

(aves, insectos)

SOCIAL

VALORES Falta apropiación de valores ambientales. Evidenciada en la poca

conciencia ambiental.

Desperdicio de papel por parte de la comunidad educativa.

Desperdicio de energía parte de la comunidad educativa.

CULTURA Y PARTICIPACIÓN

Participación interinstitucional arraigada con entidades de orden

distrital (Secretaría de educación, Secretaría de ambiente) y nacional

(Ministerio de ambiente)

Falta de participación estudiantil en procesos ambientales

desarrollados en el colegio.

Falta proyección comunitaria de las acciones adelantadas por el

Proyecto Ambiental.

EDUCACIÓN

Desarticulación curricular del componente ambiental.

Desarticulación de las estrategias ambientales desarrolladas en cada

sede.

Se presentan convenios interinstitucionales de apoyo con la I.E.D

Hunzá (Proyecto Hunzá)

Nivel muy superior del Colegio en los exámenes de estado.

ECONÓMICO

SECTORES PRODUCTIVOS

Av 168 con 50: Talleres de mecánica y microempresas, de

ornamentación y carpinterías presencia de bares que generan

problemas de seguridad.

Almacenes de grandes superficies (Alkosto y Carrefour) cercano a la

institución.

Presencia de 18 instituciones educativas en la UPZ Britalia Norte.

COLEGIO ABRAHAM LINCOLN

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

PLAN OPERATIVO ANUAL 2008-2009

PRIORIDADES METAS ESTRATEGIAS RECURSOS

1. Favorecimiento de la participación y liderazgo ambiental.

Procesos de

participación ambiental

y liderazgo en la

Comunidad Educativa

y circundante

afianzados.

Conformación del Comité

Ambiental de acuerdo con

parámetros legales.

Acompañamiento constante y

empoderamiento del Comité

Ambiental.

Socialización del perfil

ambiental de nuestro colegio

elaborado en primer semestre del

año 2008.

Realización de la autoevaluación

del Proyecto Ambiental Escolar

año 2008.

Participación activa en las

reuniones de la Mesa Ambiental

Local de Suba.

Coordinación de la UPZ Britalia

Norte en lo relacionado con el

Componente ambiental:

Participación de líderes

ambientales en eventos de

carácter interinstitucional.

Realización del Primer encuentro

P.E.I

PRAE

Perfíl Ambiental

Ambiental de la UPZ Britalia en

asocio con el Ministerio del

Medio Ambiente en Septiembre

de 2008.

Reconocimiento del territorio

ambiental de la UPZ Britalia por

parte de los estudiantes líderes de

los Comités Ambientales del

sector.

Terminación del Proyecto

Ambiental de la UPZ Britalia y

radicación en el mes de

noviembre ante el CADEL Suba.

2. Proyección a la comunidad

Interrelación con el

contexto local de las

estrategias

desarrolladas en el

PRAE.

Invitación a otras instituciones

de la Localidad a visitar la

estación meteorológica y

desarrollar talleres de

apropiación.

Vinculación de estudiantes de

grado 10º a la prestación del

servicio social ambiental.

Vinculación del componente

ambiental al Proyecto de

promoción social Hunzá.

Utilización de la página web

del colegio para socializar

actividades generadas desde el

Proyecto Ambiental Escolar.

Proyecto Hunzá

Servidor

3. Promoción de la investigación ambiental

Procesos de

investigación ambiental

desde la escuela, que

desarrollan

competencias

científicas, la

creatividad y la

innovación.

Garantizar la utilización del

invernadero de la institución en

procesos de investigación

ambiental.

Consolidar grupos de

investigación ambiental que

elaboren proyectos para

participar en eventos de carácter

interinstitucional.

Proyectos de investigación

4. Generación de conciencia ética ambiental

Generación de

conciencia ética

ambiental en la

comunidad educativa a

través de diversas

estrategias

pedagógicas..

Organización y realización de

salidas ecopedagógicas en

preescolar, primaria y secundaria.

Estructuración de talleres de

integración curricular del

componente ambiental a las

salidas ecopedagógicas.

Publicación mensual de

cartelera ambiental.

Realización del Foro ambiental

2008 para el mes de septiembre;

la temática central es la

socialización del perfil ambiental

del colegio.

Talleres salidas pedagógicas

Cartelera ambiental

COLEGIO ABRAHAM LINCOLN

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

PLAN OPERATIVO ANUAL 2009-2010

PRIORIDADES METAS ESTRATEGIAS RECURSOS

1. Favorecimiento de la participación y liderazgo ambiental.

Procesos de

participación ambiental

y liderazgo en la

Comunidad Educativa

y circundante

afianzados.

Conformación del Comité

Ambiental de acuerdo con

parámetros legales.

Acompañamiento constante y

empoderamiento del Comité

Ambiental.

Realización de la autoevaluación

del Proyecto Ambiental Escolar

año 2009.

Participación activa en las

reuniones de la Mesa Ambiental

Local de Suba.

Coordinación de la UPZ Britalia

Norte en lo relacionado con el

Componente ambiental:

Participación de líderes

ambientales en eventos de

carácter interinstitucional.

Realización del Encuentro de

Proyectos Ambientales de la UPZ

Britalia (Septiembre 2009)

P.E.I

PRAE

Perfíl Ambiental

Proyectro Ambiental UPZ Britalia

Norte

2. Proyección a la comunidad

Interrelación con el

contexto local de las

estrategias

desarrolladas en el

PRAE.

Invitación a otras instituciones

de la Localidad a visitar la

estación meteorológica y

desarrollar talleres de

apropiación.

Vinculación de estudiantes de

grado 10º a la prestación del

servicio social ambiental.

Desarrollo del Plan Operativo

construido participativamente

con los actores involucrados en

la Vereda Hato Grande

(Municipio de Suesca).

Utilización de la página web

del colegio para socializar

actividades generadas desde el

Proyecto Ambiental Escolar.

Publicación del Boletín

“Especies y Ambientes” No. 5

Proyecto de Promoción Social

Vereda Hato Grande (Suesca)

Boletín Especies y Ambientes (1

a 4)

Proyectos de Investigación

Ambiental elaborados por los

estudiantes.

3. Promoción de la investigación ambiental

Procesos de

investigación ambiental

desde la escuela, que

desarrollan

competencias

científicas, la

creatividad y la

innovación.

Elaborar y socializar el

manual de metodología de la

investigación del C.A.L.

Consolidar grupos de

investigación ambiental que

elaboren proyectos para

participar en eventos de carácter

interinstitucional.

Proyectos de investigación

Manuales de metodología de la

investigación.

4. Generación de conciencia ética ambiental

Generación de

conciencia ética

ambiental en la

comunidad educativa a

través de diversas

estrategias

pedagógicas..

Organización y realización de

salidas ecopedagógicas en

preescolar, primaria y secundaria.

Estructuración de talleres de

integración curricular del

componente ambiental a las

salidas ecopedagógicas.

Publicación mensual de

cartelera ambiental.

Desarrollo de la Política

Institucional de Residuos Sólidos.

Implementación de la propuesta

de generación de conciencia

ambiental denominada:

“Comparendos ambientales”.

Talleres salidas pedagógicas

Política Institucional de Residuos

Sólidos.

Cartelera ambiental

COLEGIO ABRAHAM LINCOLN

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

PLAN OPERATIVO ANUAL 2010-2011

PRIORIDADES METAS ESTRATEGIAS RECURSOS

1. Favorecimiento de la participación y liderazgo ambiental.

Procesos de

participación ambiental

y liderazgo en la

Comunidad Educativa

y circundante

afianzados.

Conformación del Comité

Ambiental de acuerdo con

parámetros legales.

Acompañamiento constante y

empoderamiento del Comité

Ambiental.

Realización de la autoevaluación

del Proyecto Ambiental Escolar

año 2010.

Participación activa en las

reuniones de la Mesa Ambiental

Local de Suba.

Coordinación de la UPZ Britalia

Norte en lo relacionado con el

Componente ambiental:

Participación de líderes

ambientales en eventos de

carácter interinstitucional.

Realización del Encuentro de

Proyectos Ambientales de la UPZ

Britalia (Octubre 2010)

P.E.I

PRAE

Perfíl Ambiental

Proyecto Ambiental UPZ Britalia

Norte

2. Proyección a la comunidad

Interrelación con el

contexto local de las

estrategias

desarrolladas en el

PRAE.

Vinculación de estudiantes de

grado 10º a la prestación del

servicio social ambiental.

Utilización de la página web

del colegio para socializar

actividades generadas desde el

Proyecto Ambiental Escolar.

Publicación del Boletín

“Especies y Ambientes” No. 6

Boletín Especies y Ambientes (1

a 5)

Proyectos de Investigación

Ambiental elaborados por los

estudiantes.

3. Promoción de la investigación ambiental

Procesos de

investigación ambiental

desde la escuela, que

desarrollan

competencias

científicas, la

creatividad y la

innovación.

Reestructurar la propuesta de

fomento de una cultura de

investigación desde la

educación ambiental, basada

en el aprendizaje cooperativo

y la pedagogía problémica.

Consolidar grupos de

investigación ambiental que

elaboren proyectos para

participar en eventos de carácter

interinstitucional.

Proyectos de investigación

Manuales de metodología de la

investigación.

4. Generación de conciencia ética ambiental

Generación de

conciencia ética

ambiental en la

comunidad educativa a

través de diversas

estrategias

pedagógicas..

Organización y realización de

salidas ecopedagógicas en

preescolar, primaria y secundaria.

Estructuración de talleres de

integración curricular del

componente ambiental a las

salidas ecopedagógicas.

Talleres salidas pedagógicas

Política Institucional de Residuos

Sólidos.

Cartelera ambiental

Proyecto reverdecimiento escolar

2009-2010

Publicación mensual de

cartelera ambiental.

Desarrollo de la Política

Institucional de Residuos Sólidos.

Elaboración participativa del

diagnóstico del PIGA del CAL.

Desarrollo del proyecto de

reverdecimiento escolar.

COLEGIO ABRAHAM LINCOLN

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR “MEJORES HUMANOS=MEJORES AMBIENTES”

PLAN OPERATIVO ANUAL 2011-2012

PRIORIDADES METAS ESTRATEGIAS RECURSOS

1. Transversalidad curricular del componente ambiental

Currículo

transversalizado

desde el componente

ambiental en las

secciones preescolar,

primaria y

bachillerato

Análisis diagnóstico de la

inmersión del componente

ambiental en las diferentes

dimensiones (preescolar) y áreas

(primaria y bachillerato).

Diseño curricular en donde esté

inmerso el componente

ambiental.

Documento de articulación

curricular preescolar, primaria y

bachillerato, desde el

componente ambiental.

Proyectos de área

PRAE

2. Favorecimiento de la participación y liderazgo ambiental.

Procesos de

participación

ambiental y liderazgo

en la Comunidad

Educativa y

circundante

afianzados.

Conformación del Comité

Ambiental de acuerdo con

parámetros legales en la sección

preescolar, primaria y

bachillerato.

Acompañamiento constante y

empoderamiento del Comité

Ambiental en las dos sedes.

Realización de la autoevaluación

del Proyecto Ambiental Escolar

año 2011-2012.

P.E.I

PRAE

Perfíl Ambiental

Proyecto Ambiental UPZ Britalia

Norte

Participación activa en las

reuniones de la Mesa Ambiental

Local de Suba.

Coordinación de la UPZ Britalia

Norte en lo relacionado con el

Componente ambiental:

Participación de líderes

ambientales en eventos de

carácter interinstitucional.

Realización del Encuentro de

Proyectos Ambientales de la UPZ

Britalia (Junio 2012)

3. Proyección a la comunidad

Interrelación con el

contexto local de las

estrategias

desarrolladas en el

PRAE.

Vinculación de estudiantes de

grado 10º a la prestación del

servicio social ambiental.

Utilización de la página web

del colegio para socializar

actividades generadas desde el

Proyecto Ambiental Escolar.

Publicación y legalización de la

revista científica y ambiental

“Especies y Ambientes” No. 7

(Asignación ISSN)

Realización del Foro Ambiental

2012 Colegio Abraham Lincoln

(Mayo 2012).

Boletín Especies y Ambientes (1

a 6).

Proyecto Servicio Social

Ambiental Colegio Abraham

Lincoln.

4. Promoción de la investigación ambiental

Procesos de

investigación

ambiental desde la

escuela, que

desarrollan

competencias

científicas, la

creatividad y la

innovación.

Socialización de los proyectos

de fomento de una cultura de

investigación desde la educación

ambiental, basada en el

aprendizaje cooperativo y la

pedagogía problémica.

Consolidar grupos de

investigación ambiental que

elaboren proyectos para

participar en eventos de carácter

interinstitucional (Expociencia

juvenil 2011, foros locales, etc)

Proyectos de investigación

Manuales de metodología de la

investigación.

5. Generación de conciencia ética ambiental

Generación de

conciencia ética

ambiental en la

comunidad educativa

a través de diversas

estrategias

pedagógicas..

Abraham Lincoln Verde:

estructuración y favorecimiento

de la vivencia de una cultura

ambiental en los procesos

administrativos y académicos del

Colegio Abraham Lincoln de

acuerdo con los siguientes

componentes:

- Energía

- Agua

- Residuos sólidos

- Contaminación auditiva y visual

Organización y realización de

salidas ecopedagógicas en

preescolar, primaria y secundaria.

Talleres salidas pedagógicas

Política Institucional de Residuos

Sólidos.

Cartelera ambiental

Proyecto reverdecimiento escolar

2009-2012

Estructuración de talleres de

integración curricular del

componente ambiental a las

salidas ecopedagógicas.

Publicación mensual de

cartelera ambiental.

Desarrollo de la Política

Institucional de Residuos Sólidos

(Separación en la fuente, centros

de acopio, residuos peligrosos

(laboratorios y programa “repilo

con las pilas”)

Elaboración participativa del

PIGA del CAL.

Fortalecimiento del proyecto de

reverdecimiento escolar “7

jardines, 7 valores”

9. EVALUACIÓN

La educación ambiental tiene como propósito trabajar por las relaciones entre

la sociedad, la naturaleza y la cultura, evaluar la calidad de la interacción, el

porqué se está rompiendo, construir una cultura desde el problema de la relación

e interacción entre los tres componentes.

Como criterios de evaluación utilizaremos los siguientes:

Hacer un diagnóstico de la problemática ambiental en torno a la institución,

con el fin de enmarcarla en un contexto que identifique nuestra relación con

la institución y el entorno que la rodea.

Responsabilidad, participación activa, motivación e interés de la comunidad

educativa en cada una de las actividades propuestas.

Capacidad de apropiación, reflexión, crítica, sensibilización y

concientización, frente a cada problemática ambiental, que evidencien el

desarrollo de la conciencia ambiental.

Capacidad de apropiación, reflexión, crítica, sensibilización y

concientización, frente a cada problemática, favoreciendo la formación de

lideres en la resolución de problemas relacionados con el ambiente y la

formación ciudadana.

Realizar una autoevaluación que permita revisar y analizar los aspectos a

mejorar, que determine las necesidades de la institución; entendiendo esta

como un proceso a largo plazo y continuo, que propicie la formación de

lideres que trabajen en torno a la comprensión e identificación de

problemas específicos, para darles solución.

10. BIBLIOGRAFÌA ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ, Secretaría de Educación. 2004. Plan Sectorial

de Educación: Bogotá: Una gran escuela. Bogotá, Colombia.

BEJARANO,C. 1993. Educación ambiental. En : El Educador.23. Bogotá

Colombia. Pp.10.

------------------. 1992. Medio ambiente-organismo desde las Ciencias Naturales y

humanas. En : Opciones Pedagógicas.15. Bogotá Colombia. Pp. 8.

COLCIENCIAS. El entorno natural y construido del hombre colombiano, bases para un plan del programa nacional de ciencias del medio ambiente y el hábitat. Primera edición. Tercer Mundo Editores. 1993 CONTRALORÍA DE BOGOTÁ. Control social ambiental en Bogotá. Bogotá. 2006. CORPORACIÓN AUTÓNOMA REGIONAL CAR. Guía metodológica Proyectos Ambientales Escolares. Bogotá. 2006.

IDEP, 1997. ESCUELA Y CIUDADANÍA, Bogotá, Colombia.

JARDÍN BOTÁNICO DE BOGOTÁ, 2000. Aprendamos con la naturaleza,

subdirección educativa y cultural. Alcaldía Mayor de Bogotá. Pp. 26.

JIMÉNEZ F. y ARAGONEZ J. 1986. Introducción a la Psicología ambiental. Madrid

Alianza Psicológica. Pp.264.

KALUF,C et al. 1997. Construyamos una escuela ambiental. Ed. Kimpres.

Barcelona España. Pp. 296.

MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE. 1995. Plan Nacional de Desarrollo

Ambiental. Bogotá Colombia. Pp. 114.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. 1995. Lineamientos generales para

una política nacional de educación ambiental. Bogotá Colombia. Pp. 54.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. 2003. Competencias Ciudadanas.

VASCO C, et al. 2000. El Saber tiene sentido: Una propuesta de integración

curricular. Cinep. Bogotá, Colombia.

ANEXOS

COLEGIO ABRAHAM LINCOLN

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR DEL COLEGIO ABRAHAM LINCOLN “VIVE UN AMBIENTE SALUDABLE “

PROYECTO SERVICIO SOCIAL AMBIENTAL

“LÍDERAZGO AMBIENTAL: UN PROYECTO DE VIDA”

BOGOTÁ D. C 2008 - 2012

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR DEL COLEGIO ABRAHAM LINCOLN

“MEJORES HUMANOS=MEJORES AMBIENTES”

AÑO 2008 – 2012

SERVICIO SOCIAL AMBIENTAL

LÍDERAZGO AMBIENTAL: UN PROYECTO DE VIDA

1. PRESENTACIÓN O DESCRIPCIÓN

Respondiendo a los parámetros de la política ambiental y al Decreto 1743 del 3 de

agosto de 1994 sobre el Servicio Obligatorio en Educación Ambiental. Se pretende

fortalecer el liderazgo desde la acción- reflexión-acción y generando conciencia

ambiental desde el desarrollo de la cultura de la convivencia con el ambiente.

El PRAE tiene como uno de sus referentes pedagógicos, el compromiso de formar

estudiantes que sean actores y partícipes de la transformación de sus realidades

desde la escuela, favoreciendo la interdisciplinariedad, la gestión, participación y la

proyección comunitaria que nos lleven a fortalecer los aprendizajes significativos y

contextualizados en materia ambiental. Éste tipo de proyectos permiten además el

desarrollo de las competencias ciudadanas y científicas mediadas por la

investigación como estrategia para acceder al conocimiento y para el

fortalecimiento y valoración por los diálogos de saberes.

Un líder en esta sociedad del conocimiento y globalizada en que vivimos debe

estar permeado por las diferentes problemáticas y potencialidades ambientales

locales, regionales y nacionales, y es desde este referente que cada equipo de

trabajo selecciona la problemática a estudiar durante todo el año y por

consiguiente trabaja para aportar a la solución desde su competencia. Por esta

razón es necesario que posean un nivel de conocimiento que los lleve a jalonar

procesos, a organizarse, a trabajar mancomunadamente bajo los parámetros de la

negociación, la concertación, el manejo del consenso y los disensos y que puedan

llegar a acuerdos en bienestar de la colectividad.

El Servicio Ambiental Escolar se prestará inicialmente con la Comunidad

Educativa del Colegio Abraham Lincoln, posteriormente se incluirá a la Comunidad

Educativa del I.E.D. Hunzá, a las instituciones educativas de la UPZ Britalia Norte

y a los habitantes de la Vereda Hato Grande del Municipio de Suesca

(Cundinamarca)

2. DIAGNÓSTICO

La biodiversidad de la localidad de Suba está representada en los ecosistemas de

bosque y humedal y en las especies de plantas y animales que habitan en ellos.

Algunos de estos ecosistemas hacen parte del Sistema de áreas protegidas de la

Localidad; estas áreas, de acuerdo al Plan de Ordenamiento Territorial, tienen un

manejo especial y unos usos específicos, con el fin de que no puedan ser

alterados por las actividades humanas.

A partir del análisis ecosistémico del territorio de la localidad de Suba, podemos

decir ha sufrido un cambio muy grande a lo largo de los años y al 2007 solamente

el 4% de su área se acerca a condiciones naturales. Las actividades económicas y

las necesidades de crecimiento de la ciudad, ejercen presión sobre estos lugares

debido a la expansión de la frontera agrícola y a la construcción de

urbanizaciones, colegios, clubes, vías y redes de servicios públicos entre otros, sin

tener en cuenta la vocación de las tierras y su uso adecuado y planificado.

Estos procesos y actividades, amenazan de forma continúa, grave e irreversible

los elementos de la estructura ecológica de la localidad, pues fragmentan los

ecosistemas naturales, dejándolos reducidos a pequeños relictos dispersos en el

territorio de la localidad y sin ninguna conexión aparente. Las consecuencias que

trae consigo la fragmentación de los ecosistemas, se traducen en la disminución

del hábitat y por tanto las poblaciones de organismos se hacen más pequeñas o

se extinguen. Al disminuir la superficie de los ecosistemas estos se hacen más

vulnerables a los factores externos, pues pierden su capacidad de

amortiguamiento y dificulta el intercambio de individuos, que en muchas ocasiones

se asocia a la progresiva desaparición de las especies que habitan en los

fragmentos, es decir la pérdida de la biodiversidad y de los bienes y servicios

asociados a ella.

Desde esta perspectiva, las áreas protegidas concebidas como islas en el territorio

de Suba, no son representativas para la conservación de la biodiversidad, pues no

es suficiente proteger una especie emblemática o un paisaje particular, sino que

teniendo en cuenta la visión ecosistémica del territorio, las estrategias de

conservación deben enfocarse en el mantenimiento y restauración de los procesos

y el funcionamiento de cada ecosistema.

La conservación de la biodiversidad, representada en los ecosistemas, su flora y

su fauna, no va en contravía con el desarrollo, por el contrario es uno de los

pilares donde se sustenta. Sólo basta mirar un poco más allá y descubrir que

existen otras maneras más amigables con el ambiente de planear, de producir y

de consumir y es tarea de todos ponerlas en práctica, para garantizar que

nosotros y las futuras generaciones puedan disfrutar de los regalos que la

biodiversidad nos da.

Fig. 1. Dinámicas socioambientales locales

La Localidad de Suba, cuenta con algunos de los ecosistemas más importantes de

la ciudad, como son los humedales de La Conejera, Juan Amarillo, Córdoba y

Guaymaral. Son ecosistemas intermedios entre el medio acuático y el terrestre,

caracterizados por porciones húmedas, semi - húmedas y secas, de gran

importancia para las especies vegetales y animales, típicos de los ambientes

acuáticos que son propios de estas zonas y están sujetas a condiciones climáticas

especiales porque en ellos se producen los nutrientes necesarios para la

reproducción de aves, insectos, ranas, lagartijas, entre otros, además de ser el

albergue transitorio de las aves que recorren países y continentes. Otra de las

funciones importantes de los humedales es el actuar como una esponja que

retiene el agua sobrante en épocas de lluvias, reservándolas para las temporadas

secas, regulando los efectos perjudiciales de las crecientes de los ríos y de las

inundaciones.

Además de los humedales, en la localidad existen otras áreas de preservación

ecológica, como son los cerros de la Conejera y de Suba, cuya función ambiental

es de gran relevancia por su gran valor paisajístico. Sin embargo, por el

desconocimiento de su significado, estos cerros han sido fuertemente

intervenidos. La vegetación presente en esta área varía entre bosques naturales y

plantaciones de especies foráneas, que sirven de protección al suelo y a los

animales que viven allí, por esto son considerados como parte del área de reserva

forestal, restringiendo otros tipos de uso.

Una de las problemáticas más marcadas en la localidad es la contaminación e

intervención de ecosistemas estratégicos como lo son los humedales Juan

Amarillo, La Conejera, Córdoba, Guaymaral y los cerros de la Conejera y Suba

debido al crecimiento urbano no planificado. Otro de los factores de gran

importancia es la disposición inadecuada de residuos sólidos en algunos sectores

de la localidad.

Con respecto al manejo de suelos se encuentran:

Riesgos por deslizamientos. Presencia de urbanizaciones en zonas

de pendientes fuertes con alto riesgo de procesos de remoción en

masa en predios aledaños a los cerros de Suba y la Conejera

(sectores de Ciudad Hunza, La Palma, Los Comuneros, Tuna Alta,

Britalia y Casa Blanca).

Riesgos por Inundaciones. Se presentan riesgos de inundación en

las zonas cercanas a las rondas de los ríos y humedales. Se

destacan los barrios Lisboa, Bilbao, Santa Cecilia y Berlín en

proximidades de los humedales Juan Amarillo y la Conejera.

Con respecto al manejo de aguas encontramos un problema ambiental asociado a

la contaminación de cuerpos superficiales de agua (vallados) por vertimientos de

origen doméstico generados por la comunidad del barrio San José de Bavaria

debido a la falta de un sistema de manejo y tratamiento de aguas residuales.

(Calle 184 con Carrera 67). El mismo problema se presenta en el margen

izquierdo de la Avenida San José (Av. 170) en donde se concentran aguas

residuales y lluvias en un vallado que rodea a la Sede de bachillerato del Colegio

Abraham Lincoln y el Colegio san Tarsicio.

La contaminación atmosférica en la Localidad se evidencia en la contaminación

por partículas y gases asociados al tráfico vehicular por las principales vías de la

localidad.

Emisión de material particulado a causa del mal estado de algunas

vías. Se destacan los sectores de los barrios Bilbao (Carrera 146 con

Calle 143 y Carrera 91 entre calles 131 y 137), Aures y la Gaitana. El

sector occidental de la Avenida San José o 170 también registra un

alto contenido de material particulado debido al alto tráfico vehicular

y al mal estado de las vias.

Generación de malos olores por estancamiento de aguas en el barrio

San José de Bavaria (Calle 184 con Carrera 71).

Se presentan niveles altos de ruido asociados a la congestión

vehicular, zonas comerciales especialmente en el sector de los

Centros Comerciales Subazar y Cetro Suba (Carrera 91 entre calles

140 y 143) y a establecimientos nocturnos (Carrera 92 con Calle 144,

Carrera 113 con Calle 146 y Carrera 52 con Calle 66 - Sector

Britalia).

La contaminación visual se presenta en puntos donde existe comercio y

vendedores ambulantes con la presencia de vallas publicitarias las cuales no

cumplen con la norma y las especificaciones requeridas. Se presenta gran

proliferación de avisos en los siguientes sitios: Avenida Suba entre calles 127 y

129 (barrio Prado Veraniego), Calle 139 entre carreras 91 y 105 (barrio La

Gaitana), Carrera 93 con Calle 125 (barrio Rincón de Suba), Carrera 92 entre la

Calle 140 y la Alcaldía de Suba, Carrera 92 con Calle 144, Carrera 146 entre

calles 136 y 139, Calle 131 entre carreras 91 y 105 y Calle 126 con Transversal 93

(Barrio El Rincón).

La invasión del espacio público en la localidad es frecuente, debido principalmente

a su utilización como estacionamiento de vehículos y a la presencia de

vendedores ambulantes que ocupan grandes espacios para su actividad

económica. Los principales problemas se encuentran en la Calle 125 entre

carreras 93 y 98 (Barrio el Rincón), en la Calle 139 - barrio La Gaitana, Carrera

112 con Calle 133, Avenida 112B entre calles 132 y 133 (barrio Villa Maria) y Calle

129 con Carrera 41 (barrio Prado Veraniego).

En la localidad se presentan problemas de disposición inadecuada de residuos

sólidos debido al irrespeto de los usuarios, en algunos sectores, a los horarios

establecidos por las empresas prestadoras del servicio de aseo. Situación que se

observa en zonas residenciales y comerciales lo que genera la creación de

botaderos temporales a cielo abierto en los siguientes sitios: Barrios Berlín (Calle

130), Lisboa, Ciudadela Cafam (Carrera 111 con Calle 142), Gaitana (Calle 135

con Carrera 113), Bilbao, Santa Cecilia, Tibabuyes, Nueva Tibabuyes, Toscana,

Aures, Tuna Alta y Tibabuyes Universal (Calle 139). En las zonas comerciales se

presentan el mismo inconveniente con respecto al incumplimiento en los horarios

de recolección (Carrera 91 a 92 entre calles 140 y 144 – Sector Subazar).

El sector aledaño a la sede de Preescolar y primaria del Colegio Abraham Lincoln

sobre la avenida 170 en el canal de Córdoba, encontramos disposición de

residuos sólidos, en su mayoría de construcciones aledañas.

El Colegio Abraham Lincoln se encuentra ubicado en la UPZ 18 denominada

Britalia. La UPZ Britalia se ubica sobre la Autopista Norte, entre calles 153 y 170;

tiene una extensión 328,41 hectáreas, de las cuales 46 corresponden a áreas sin

desarrollar en suelo urbano. Esta UPZ no presenta suelo de expansión. Esta UPZ

limita por el norte con la avenida San José (cl.170), por el oriente con la avenida

Paseo de los Libertadores, por el sur con la avenida La Sirena (Cl. 153) y por el

occidente con la avenida Boyacá (Kra. 60),; está constituida por 18 Barrios.

La Unidad de Planeamiento Zonal (UPZ) No. 18, BRITALIA, hace parte de las

áreas residenciales del norte de la ciudad y se configura como una zona de

carácter residencial; en proceso de consolidación, la cual conjuntamente con la

UPZ San José Bavaria, conforma el borde nor - occidental de la zona urbana, el

cual limita con suelo rural. Por otra parte, esta UPZ se encuentra en el área de

influencia del núcleo de servicios regionales conformado por: la centralidad de

Toberín, el nodo de transporte intermodal de nivel intermunicipal (portal norte de

Transmilenio), establecimientos comerciales de grandes superficies y la

intersección entre la Avenida Paseo Los Libertadores y la Avenida San José.

Además, esta UPZ se integra como área residencial al nodo de servicios

regionales establecido en su entorno, mediante la consolidación de las zonas de

vivienda y el manejo de los usos de comercio y servicios.

La UPZ cuenta con dos estructuras ecológicas principales y sistemas de espacio

público:

Parque Zonal 2: San José de Bavaria-calle 170. Actualmente se

encuentra intervenido para la construcción de un gran centro cultural.

Corredor Ecológico de Ronda: Canal de Córdoba.

A partir del Perfil Ambiental elaborado participativamente en el primer semestre de

2008 y socializado con la comunidad en el segundo semestre de este año, se

pudieron detectar diferentes problemáticas relacionadas con el componente agua,

suelo, aire, participación y cultura ambiental; tal como se describe en la tabla 1.

3. JUSTIFICACIÓN

La Ley 115 plantea en su artículo 97 que los estudiantes de educación media

prestarán un servicio social durante estos dos grados de estudio. Dicho

planteamiento ha sido desarrollado en el Artículo 7o del Decreto 1743/94: (Los

alumnos de educación media de los establecimientos de educación formal,

estatales y privados, podrán prestar el servicio social obligatorio previsto en los

artículos 66 y 97 de la ley 115 de 1994, en Educación Ambiental, participando

directamente en los proyectos ambientales escolares, apoyando la formación o

consolidación de grupos ecológicos escolares para la resolución de problemas

ambientales específicos o participando en actividades comunitarias de educación

ecológica o ambiental) . Este servicio, lo prestarán los estudiantes en Educación

Ambiental, participando directamente en los Proyectos Ambientales Escolares,

apoyando la formación o consolidación de grupos ambientales escolares para la

resolución de problemas ambientales específicos o participando en actividades

comunitarias de educación ecológica o ambiental.

Desarrollar un proyecto de Servicio Social Ambiental en el Colegio Abraham

Lincoln, implica articular curricularmente la dimensión ambiental, diseñar

estrategias pedagógico-didácticas orientadas al desarrollo y fortalecimiento de

competencias de pensamiento científico y ciudadanas, que permitan comprender

las interacciones naturaleza - sociedad y cultura, en contextos ambientales

particulares, favorecer el Trabajo interdisciplinario, no sólo al interior de la

institución sino al exterior de la misma desde sus asociaciones con otras

instituciones, a través de la concertación con actores de carácter local, regional,

departamental, nacional: (Ministerios, SENA, Corporaciones Autónomas

Regionales, Otras instituciones educativas, Mesa Ambiental Local y de UPZ,

Secretarias de Educación, Universidades, ONG, entre otras). El Servicio Social

Ambiental se convierte así en un mecanismo de intervención directa que permite

la reflexión pedagógico - didáctica y sus proyecciones en la transformación de la

cultura ambiental de los beneficiarios de la propuesta.

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Favorecer procesos de participación y de generación de cultura ambiental

desde la acción – reflexión – acción y el liderazgo.

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Contribuir a generar conciencia ambiental en los miembros de la

Comunidad Educativa del Colegio Abraham Lincoln. ´

Sensibilizar a la Comunidad Educativa acerca de la conservación de loos

recursos naturales.

Diseñar estrategias ambientales para el manejo adecuado de residuos

sólidos en el Colegio Abraham Lincoln.

Favorecer la participación comunitaria de los estudiantes del Colegio

Abraham Lincoln.

Generar programas de formación en investigación ambiental que

promuevan la reflexión y solución a problemáticas ambientales

institucionales y locales.

5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Para el desarrollo de las bases científicas del ambiente se requiere que quienes

intervienen en las decisiones, actúen de manera integrada en el manejo de los

temas ambientales, tanto en la investigación como en los proyectos aplicados a la

educación. Este proceso incluye la integración de los factores sociológicos y de las

ciencias humanas con los aspectos científico-naturales y tecnológicos. La

educación ambiental debe ser un proceso que incluya las disciplinas socio-

naturales, socio-científicas, humanísticas y técnicas, conducentes a la

planificación, organización y actualización práctica, el objetivo más importante de

la educación ambiental consiste en dirigirse a la solución de problemas críticos,

concretos y reales del medio humano y de la naturaleza.

5.1. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Y SOCIOLÓGICOS.

El concepto “ambiente-organismo” posee múltiples facetas desde las ciencias

humanas. Para la ecología humana, se entiende como la ciencia que estudia las

interacciones Hombre-medio ambiente y la forma en que esta especie biológica y

social modifica drásticamente su entorno, de tal manera que ha llegado a poner en

juego la supervivencia del planeta tierra, fuera de los innumerables problemas

sociales que su acción genera.

Se pueden reconocer al menos tres categorías en la percepción del ambiente :

1) Un ambiente real considerado holísticamente como el entorno que constituye un

continuo con todo tipo de actividades de los seres vivos.

2) Un organismo animal armado de sistemas informáticos complejos capaces de

almacenar datos e imaginar situaciones y comportamientos en pro de su

adaptación y eficiencia Darviniana.

3) Un ambiente simbolizado producto de la actividad cognoscitiva del organismo

que constituye el modelo subjetivo del ambiente real modificable por la experiencia

y la toma de decisiones, que caracteriza los procesos de percepción (Jiménez y

Aragonés, 1986).

5.2 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS.

Desde el punto de vista psicológico, el “ambiente” es un entorno percibido por un

sujeto y el problema científico que atañe al psicólogo es averiguar como se

produce el percepto ambiental, cómo y en qué cuantía el ambiente modifica la

conducta de los organismos que estudia.

La sicología ambiental se basa en los escenarios de conducta, planteando de

forma estable la relación conducta humana-medio ecológico. La especie humana

fue estudiada como el factor del medio ambiente que a través de sus propias

conductas puede llegar a alterarlo y modificarlo. Los factores bióticos y abióticos

no solamente están interactuando entre sí, si no que además lo hacen a través de

la conducta.

5.3. FUNDAMENTO AXIOLÓGICO.

Una forma de garantizar un cambio a largo plazo, permanente y con futuro en los

aspectos relacionados con la conservación del medio, es logrando la construcción

colectiva de nuevos valores en lo social, en lo económico, en lo ambiental. Para

ello se utiliza la pedagogía en doble sentido : por un lado, aquella que

proporcionan quienes han estado ausentes en la construcción del modelo actual,

por ejemplo las comunidades indígenas, los niños, los jóvenes, y de otro lado

quienes tienen la experiencia y la técnica para producir el cambio, algo

fundamental en este proceso.

Se construirá un proceso de sensibilización, concientización, participación y como

fin último la obtención de un nuevo ciudadano (bioética social). Para hacer

políticas y programas en materia ambiental, la educación es un pilar fundamental,

ya que es el hombre quien con su manera de actuar sobre la naturaleza decide la

destrucción o el aprovechamiento sostenible de los recursos que lo rodean.

5.4 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO.

Los PRAE son proyectos pedagógicos que promueven el análisis y la

comprensión de los problemas y las potencialidades ambientales locales,

regionales y nacionales, y generan espacios de participación para implementar

soluciones acordes con las dinámicas naturales y socioculturales. La óptica de su

quehacer es la formación desde una concepción de desarrollo sostenible,

entendido como el aprovechamiento de los recursos en el presente, sin desmedro

de su utilización por las generaciones futuras, con referentes espacio-temporales y

sobre la base del respeto a la diversidad y a la autonomía y que contempla no sólo

aspectos económicos sino sociales, culturales, políticos, éticos y estéticos en pro

de una gestión sostenible del entorno.

De ahí que el trabajo ambiental propenda al logro del mejor estado de desarrollo

posible, lo cual hace referencia a sistemas de valores sociales y a las prioridades

que una colectividad decide para su futuro. Por eso, lo ambiental y la educación

ambiental se relacionan directamente con la construcción de un proyecto de

sociedad, y su preocupación, además de la calidad de vida de las diversas

poblaciones, es la supervivencia de la especie humana.

Estos Proyectos propician en la escuela espacios para el desarrollo de estrategias

de investigación y de intervención. Las primeras, implican procesos pedagógico-

didácticos e interdisciplinarios, cuyo fin es reflexionar críticamente sobre las

formas de ver, razonar e interpretar el mundo y las maneras de relacionarse con

él; igualmente, sobre los métodos de trabajo, las aproximaciones al conocimiento

y, por consiguiente, la visión e interacción entre los diferentes componentes del

ambiente. Las segundas, de intervención, implican acciones concretas de

participación y de proyección comunitaria.

Se trabaja, entonces, en conjunto con el sector ambiental, con organizaciones

sociales interesadas en el tema y con la comunidad. De esta manera, la escuela

puede demostrar su papel orientador y abrir espacios de autorregulación de

comportamientos ciudadanos, requeridos para la sostenibilidad del ambiente

En la escuela, la educación ambiental para el desarrollo sostenible promueve una

dinámica a partir de proyectos, en los que la participación y la gestión permiten a

los alumnos desarrollar conocimientos, valores y actitudes acordes con las

necesidades de su comunidad. La inclusión de la dimensión ambiental en el PEI,

mediante los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), da la posibilidad de

integrar las diversas áreas del conocimiento, disciplinas y saberes para la solución

de problemas de manera interdisciplinar, y propicia la formación en el

conocimiento y comprensión de la ciencia, la técnica y la tecnología, desde un

marco social.

El papel del maestro consiste en acompañar a los alumnos en sus procesos de

construcción del conocimiento, de reconocimiento de sí mismos, de los demás y

de su entorno, para la apropiación de saberes significativos, natural, social y

culturalmente, y para la toma de decisiones; igualmente, apoyar a la comunidad en

la comprensión de la problemática ambiental y toma consciente y responsable de

decisiones para el manejo sostenible del ambiente. Esto requiere docentes,

directivos docentes, orientadores y alumnos, dispuestos a un trabajo que ponga en

juego conocimientos, saberes y, en general, dispositivos académicos,

administrativos y financieros para consolidar equipos interdisciplinarios de gestión

del conocimiento. Para esto, la institución debe entrar en contacto con

especialistas en la problemática ambiental y educativa sobrepasando la idea de

una institución centrada exclusivamente en el trabajo de aula, para proyectarse

hacia el trabajo de campo y la investigación, tanto en las áreas específicas de

formación de sus docentes como en la gestión intra e interinstitucional.

En ese constante entrar y salir de la escuela para el reconocimiento del fenómeno

a través de la observación, la recolección de información y el intercambio de

experiencias con la comunidad, el aula de clase recobra su importancia como

lugar de discusión donde se confrontan ideas y opiniones y se enriquece la

argumentación por medio de conferencias, lecturas, revisión de documentos, etc.,

que llevarán a plantear alternativas desde la perspectiva de la escuela.

Desde un planteamiento ético, centrado en el saber comprender, identificar,

conocer y entender fenómenos; el saber hacer aplicar, adaptar, imaginar, diseñar

actividades experimentales, resolver tareas, trabajar con otros y en entornos

diversos y el saber ser directamente relacionado con lo ético, lo holístico y la

creatividad, el sentido de planificación, compromiso, responsabilidad y solidaridad,

los PRAE contribuyen a la formación de ciudadanos reflexivos, críticos, solidarios,

tolerantes y autónomos, quienes reconocen que no es posible responder de

manera individual a la problemática ambiental, y que todos los sistemas naturales

y grupos humanos del planeta son interdependientes. Con los PRAE se propone el

desarrollo de valores y actitudes que redundan en la formación de un individuo con

conocimientos útiles para la vida, seguro de su razonamiento, dispuesto a

comprender y con capacidad de aprender, participativo, actuante e interactuante,

respetuoso de sí mismo, de los otros y de todas las formas de vida,

autogestionario y con habilidades para intervenir activa y conscientemente en el

desarrollo de su comunidad. Además, promueven el desarrollo de competencias

que propician un mundo habitable y que coadyuvan a la formación de seres

humanos capaces de tomar decisiones responsables sobre la gestión ambiental,

respetuosos de sus realidades locales y globales.

El sector educativo, en todas sus modalidades, debe convertirse en un foco de

conciencia ambiental, que interese efectivamente a todos los estratos sociales y a

todas las actividades humanas. A través de él, debe clarificarse la interrelación

entre el hombre, su cultura y el medio circundante, y a la vez, permitir la toma de

decisiones con respecto a la calidad ambiental, clave del mejoramiento y

aprovechamiento racional de nuestros recursos naturales.

Se pueden estructurar nuevas experiencias de aprehendizaje, determinadas por

orientaciones teleológicas de la pedagogía ambiental, que se hagan efectivas a

través de técnicas, métodos y medios didácticos teniendo en cuenta los recursos

del centro educativo mediante proyectos que deben seleccionarse y ordenarse.

Desde el Plan Sectorial de Educación 2004-2008 Bogotá: Una Gran Escuela, se

plantea el Programa Escuela-Ciudad-Escuela, en donde se propone convertir la

ciudad en una gran escuela en la cual los niños y las niñas tengan otras maneras

de aprender, los docentes puedan encontrar nuevas formas de realización de su

labor pedagógica y de enseñanza, y la escuela supere el aislamiento de su

entorno social y cultural. El proyecto Ambiental Escolar del Colegio Abraham

Lincoln “Vive un ambiente saludable” busca la apropiación de los escenarios

educativos y culturales de la ciudad para elevar el potencial pedagógico de la

enseñanza y de aprendizaje de los estudiantes.

6. METODOLOGÍA

El Servicio Social Ambiental del Colegio Abraham Lincoln consta de 5 programas que articulan el conocimiento ambiental y responden en cierta medida a las problemáticas identificadas en el perfil Ambiental 2008-2009. Los programas son:

Reforestación

Residuos sólidos

Agricultura orgánica

Estación meteorológica

Cultura ambiental A continuación se presentan los programas, estrategias y docentes encargados de cada una de e

Conocimiento

Transformación de la realidad

Interacción

Integral

Responsable

Autónoma

Educación

Privilegiar Modelos Mentales Significativos

Mundo pleno de sentido

Estableciendo conexiones entre lo que viven y lo que aprenden

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2008- 2009

SERVICIO SOCIAL AMBIENTAL: “LIDERAZGO AMBIENTAL: UN PROYECTO DE VIDA”

ESTRATEGIA ACTIVIDADES OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN

CAPACITACIÓN Capacitación Núcleo común (20 Horas)

Conformación de Brigadas Escolares Ambientales.

Capacitación Profundización (20 Horas)

ESTACIÓN METEOROLÓGICA IDEAM

Toma de datos meteorológicos.

Talleres pedagógicos en meteorología a otras instituciones

COMPONENTE PRÁCTICO

Reforestación: 7 valores, 7 jardínes

Proyecto Agricultura Orgánica

Centro de acopio y puntos verdes residuos sólidos

Campañas de concienciación ambiental

Publicación mensual de cartelera ambiental.

Organización Foro Ambiental

8. RECURSOS Institucionales Página Web Colegio Abraham Lincoln Cartelera ambiental Invernadero Colegio Laboratorio Biología Humanos Docentes Área de Ciencias Naturales Talleristas Materiales Canecas - Ecopuntos Guías de trabajo Fotocopias Elementos de oficina Libros de apoyo Videobeam Plantas Tierra Material de Jardinería Financieros Recursos cobro Servicio Social Ambiental a Padres Presupuesto Área de Ciencias Naturales

PERFÍL AMBIENTAL COLEGIO ABRAHAM LINCOLN 2008

ASPECTO COMPONENTE DESCRIPCIÓN

FÍSICO

AGUA

Presencia de Vallados de aguas lluvias

alrededor del Colegio que poseen

almacenamiento de residuos sólidos.

Desperdicio de agua por parte de la

comunidad educativa, especialmente

los estudiantes.

Residuos sólidos alrededor del Canal

de Córdoba aledaño a la sede de

preescolar y primaria del C.A.L.

Inundaciones en el costado norte del

Colegio debido a la saturación de agua

en los vallados en época de lluvias.

SUELO Mala disposición de residuos sólidos

en las instalaciones del colegio.

Inadecuada separación en la fuente de

residuos sólidos

Falta concretar una política

institucional de disposición de residuos

sólidos.

AIRE Material particulado alto debido al

mal estado de las vías (Avenida 170) y

al alto tráfico vehicular.

Contaminación auditiva alta en el aula

de clase

Malos olores provenientes de las aguas

del Canal de Córdoba aledaño a la sede

de preescolar y primaria.

BIÓTICO

FAUNA Presencia de aves en las instalaciones

del Colegio.

Falta caracterizar las aves que

permanecen en las instalaciones.

VEGETACIÓN Presencia de especies foráneas (Pinos

y eucaliptos) en las instalaciones del

colegio.

Hace falta realizar el inventario

florístico de las especies vegetales

presentes en la institución.

ECOSISTEMAS Presencia de amplias zonas verdes en

las instalaciones del colegio.

Presencia de vallados en los

alrededores del colegio.

Presencia de árboles, hierbas y

arbustos a las que se asocia fauna

(aves, insectos)

VALORES Falta apropiación de valores

ambientales. Evidenciada en la poca

conciencia ambiental.

Desperdicio de papel por parte de la

comunidad educativa.

SOCIAL Desperdicio de energía parte de la

comunidad educativa.

CULTURA Y

PARTICIPACIÓN

Participación interinstitucional

arraigada con entidades de orden

distrital (Secretaría de educación,

secretaría de ambiente) y nacional

(Ministerio de ambiente)

Falta de participación estudiantil en

procesos ambientales desarrollados en

el colegio.

Falta proyección comunitaria de las

acciones adelantadas por el Proyecto

Ambiental.

EDUCACIÓN

Desarticulación curricular del

componente ambiental.

Desarticulación de las estrategias

ambientales desarrolladas en cada

sede.

Se presentan convenios

interinstitucionales de apoyo con la

I.E.D Hunzá (Proyecto Hunzá)

Nivel muy superior del Colegio en los

exámenes de estado.

ECONÓMICO

SECTORES

PRODUCTIVOS

Av 168 con 50: Talleres de mecánica y

microempresas, de ornamentación y

carpinterías presencia de bares que

generan problemas de seguridad.

Almacenes de grandes superficies

(Alkosto y Carrefour) cercano a la

institución.

Presencia de 18 instituciones

educativas en la UPZ Britalia Norte.

9. BIBLIOGRAFÌA ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ, Secretaría de Educación. 2004. Plan Sectorial

de Educación: Bogotá: Una gran escuela. Bogotá, Colombia.

BEJARANO,C. 1993. Educación ambiental. En : El Educador.23. Bogotá

Colombia. Pp.10.

------------------. 1992. Medio ambiente-organismo desde las Ciencias Naturales y

humanas. En : Opciones Pedagógicas.15. Bogotá Colombia. Pp. 8.

COLCIENCIAS. El entorno natural y construido del hombre colombiano, bases para un plan del programa nacional de ciencias del medio ambiente y el hábitat. Primera edición. Tercer Mundo Editores. 1993 CONTRALORÍA DE BOGOTÁ. Control social ambiental en Bogotá. Bogotá. 2006. CORPORACIÓN AUTÓNOMA REGIONAL CAR. Guía metodológica Proyectos Ambientales Escolares. Bogotá. 2006.

IDEP, 1997. ESCUELA Y CIUDADANÍA, Bogotá, Colombia.

JARDÍN BOTÁNICO DE BOGOTÁ, 2000. Aprendamos con la naturaleza,

subdirección educativa y cultural. Alcaldía Mayor de Bogotá. Pp. 26.

JIMÉNEZ F. y ARAGONEZ J. 1986. Introducción a la Psicología ambiental. Madrid

Alianza Psicológica. Pp.264.

KALUF,C et al. 1997. Construyamos una escuela ambiental. Ed. Kimpres.

Barcelona España. Pp. 296.

MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE. 1995. Plan Nacional de Desarrollo

Ambiental. Bogotá Colombia. Pp. 114.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. 1995. Lineamientos generales para

una política nacional de educación ambiental. Bogotá Colombia. Pp. 54.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. 2003. Competencias Ciudadanas.

VASCO C, et al. 2000. El Saber tiene sentido: Una propuesta de integración

curricular. Cinep. Bogotá, Colombia.

COLEGIO ABRAHAM LINCOLN ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR DEL COLEGIO ABRAHAM LINCOLN

“VIVE UN AMBIENTE SALUDABLE “

COMISIÓN AMBIENTAL PADRES DE FAMILIA

BOGOTÁ D. C FEBRERO DE 2011

1. DESCRIPCIÓN

El Colegio Abraham Lincoln viene adelantando hace unos años diversas

estrategias que buscan propender por garantizar un ambiente sociocultural en que

se apliquen las tendencias del pensamiento sostenible y sustentable, mediante la

incorporación de la dimensión ambiental en su currículo, de tal forma que se

vivencie ésta dimensión en todos sus niveles educativos y donde cada uno de sus

miembros en forma individual o colectiva promuevan y realicen una serie de

actividades pedagógicas intencionadas, con el propósito básico de tomar

conciencia de la necesidad de adquirir una mayor sensibilidad en relación con el

buen uso, conservación y aprovechamiento no sólo de los recursos institucionales

de que dispone, sino también de los demás donde quiera que éstos se

encuentren.

En este sentido, -como respuesta a una necesidad real de la comunidad

educativa-, y bajo una concepción de construcción colectiva, donde todos los

actores educativos estén representados surge la presente propuesta como un

acercamiento a la realidad ambiental institucional que favorezca en esencia la

reducción de los diversos factores desencadenantes de la crisis ambiental que de

una manera u otra afectan la calidad de vida de todos los que integran una

sociedad organizada.

Las siguientes iniciativas surgen de la construcción colectiva de la comunidad

educativa, en especial de los padres de familia de la Comisión Ambiental.

A. Vinculación al programa “Repilo con las pilas y los residuos de Aparatos

eléctricos y electrónicos RAEE” :

Campaña Pedagógica para que la comunidad educativa del Colegio Abraham

Lincoln, conozcan qué hacer con los desechos eléctricos y electrónicos y las

consecuencias que se tienen al manipular incorrectamente este tipo de artefactos.

El Acuerdo 322 del 24 de septiembre de 2008, que ordenó implementar

estrategias de manejo y recolección de los RAEE que promuevan la mitigación de

el impacto social y ambiental de estos residuos a través de su recolección y

posterior reciclaje aprovechando las partes plásticas, materiales ferrosos y

aluminios y los materiales pesados como el oro, cobre y platino.

Para lograr lo anterior se dispondrán recipientes diseñados para tal fin en las

dos sedes y se adelantará conjuntamente estrategias pedagógicas para estimular

su recolección.

B. Ecomatch

Actividad pedagógica de apoyo al Plan de manejo Integral de Residuos Sólidos

adelantado por la institución; en donde a través del juego los estudiantes tienen la

oportunidad de aprender principios de separación en la fuente de residuos sólidos.

Ésta actividad se realizará inicialmente con los vigías ambientales y después se

proyectará a todo los estudiantes.

C. Proyecto de reverdecimiento escolar “7 jardines 7 valores”: la comunidad

Lincolniana regala oxígeno a nuestro planeta:

El Proyecto de Reverdecimiento Escolar del Colegio Abraham Lincoln, incluido

en el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) tiene como uno de sus referentes

pedagógicos, el compromiso de formar estudiantes que sean actores y partícipes

de la transformación de sus realidades desde la escuela, favoreciendo la

interdisciplinariedad, la gestión, participación y la proyección comunitaria que nos

lleven a fortalecer los aprendizajes significativos y contextualizados en materia

ambiental. Éste tipo de proyectos permiten además el desarrollo de las

competencias ciudadanas y científicas mediadas por la investigación como

estrategia para acceder al conocimiento y para el fortalecimiento y valoración por

los diálogos de saberes.

La visión holística e integradora de este proyecto, permite identificar tópicos

generadores centrados en la botánica y la educación ambiental, en donde se

desarrollan procesos de pensamiento tales como: el saber comprender,

identificar, conocer y entender fenómenos; el saber hacer, aplicar, adaptar,

imaginar, diseñar actividades experimentales, resolver tareas, trabajar con otros y

en entornos diversos y el saber ser directamente relacionado con lo ético, lo

holístico y la creatividad, el sentido de planificación, compromiso, responsabilidad

y solidaridad.

Éste proyecto cobra aún más importancia en el marco del año internacional de

los bosques declarado por la ONU, ya que desde éste tipo de acciones locales

podemos tomar mayor conciencia de que los bosques son parte integrante del

desarrollo sostenible del planeta debido a los beneficios económicos,

socioculturales y ambientales que proporcionan.

El proyecto consiste en el diseño y elaboración participativa de jardines

interpretativos y cercas vivas con sentido urbanístico y paisajístico en la sede de

primaria y bachillerato del colegio en donde se vincula el componente axiológico

de la institución (Proyecto valores Lincolnianos) con el componente ambiental y

florístico.

2. METODOLOGÍA

Etapa de diagnóstico: aquí se identifican las condiciones de tipo técnico y social

que garantiza la sostenibilidad del proyecto y las oportunidades de intervención

dentro y fuera de la institución educativa.

Etapa de formulación: en esta etapa se definen los objetivos del proyecto y se

plantea el diseño metodológico de cada uno de los subproyectos nombrado arriba.

Etapa de planeación-sostenibilidad: se definen las prioridades, metas,

actividades, recursos y estrategias de sostenibilidad para cada uno de los

subproyectos.

Etapa de acción-transformación: en esta etapa se desarrollan las actividades

planteadas, se recolecta información y se sistematiza la experiencia.

Etapa de evaluación-transformación: finalmente se evalúa cada una de las

actividades realizadas y se establecen acuerdos para garantizar la continuidad y

sostenibilidad del proyecto.

3. CRONOGRAMA

Subproyecto Actividad Recursos Fecha

1. Repilo con las

pilas

* Reunión con fundación encargada del programa para definir ubicación de contenedores. * Ubicación de contenedores.

- Marzo 4

Abril

2.

Ecomatch

* Realización de actividad con Comité Ambiental en cada sede.

Ecobasquet Ecorana Ecotejo

cobeisbol

Marzo 7 a 11

3. Reverdecimiento

escolar

* Diseño de Jardines Bachillerato * Articulación de actividades con Comisión Ambiental Padres. * Definición de

Octubre 2010

Febrero

Febrero

presupuesto * Elaboración circular aporte voluntario padres * Emisión Bonos Verdes * Jornadas de siembra Sede Bachillerato * Visita técnica jardín Botánico para Cercas Vivas en la sede Preescolar y Primaria. * Jornada de siembra Sede Preescolar y Primaria

Marzo 1 a 4

Marzo 14 a 18

Marzo 30 – Abril 1

Marzo

Abril 26 a 29

4. PRESUPUESTO SEDE BACHILLERATO

Jardín – Curso/valor Materiales requeridos

Quinto Justicia

90 Begonias

90 Petunias

90 Hoya carnosa

Sexto Libertad

60 Eugenias

50 Agapantos

30 Llamas

Séptimo Responsabilidad

10 paquetes semillas hortalizas

Octavo Solidaridad

20 Cycas

60 Ficus

80 Hortensias

Noveno Honestidad

10 Acantos blancos

100 Gazanias

Décimo Respeto

6 docenas de amarantos

10 docenas de repollitas

Undécimo Liderazgo

80 lirios blancos

80 lirios amarillos

200 clavel chino

Jardín Estatua Lincoln

80 pasto gris

80 agapanto amarillo

Material común a todos los jardines de la Sede de Bachillerato:

10 viajes/volqueta de tierra negra abonada

1 viaje/volqueta de cantos rodados diversos tamaños

10 Palas

5 picas

4 barretones

5 tijeras poda

7 avisos acrílicos (1 para cada valor/jardín)

7 avisos acrílicos (Frase/poema relacionada con el valor)

Nota: El presupuesto par la sede de primaria está por definir de acuerdo con

el resultado arrojado por la visita técnica del experto del Jardín Botánico.