catalogo espacio abierto

E S P A C I O A B I E R T OCatálogo 2011

S U M A R I O

Espacio Abierto .................................................................... 3

Otros Espacios ................................................................... 64

Espacio de la Lectura ......................................................... 68

Espacio Flanagan ............................................................... 75

Espacio para Dos ............................................................... 80

Espacio con Misterio .......................................................... 83

Temas y valores .................................................................. 86

Índices ............................................................................. 100

Es esta una colección de narrativa de plena actualidad. Su

variada temática refleja el modo de sentir la vida —con sus

inquietudes, conflictos, sueños y deseos— de los adolescentes

de hoy: la amistad, el amor, la comprensión, las afinidades y las

discrepancias generacionales, la autoestima, el riesgo, la aven-

tura y el humor llenan las páginas de estos libros, mostrando

una realidad en la que siempre hay una puerta abierta…

La rapidez de la acción, en la que se adivina la influencia del

cine, el contexto en el que se desarrollan los hechos y el tra-

tamiento del lenguaje permiten una fácil identificación del lec-

tor con el protagonista —también adolescente— y una lectura

amena, muy motivadora en esta difícil etapa de transición entre

la infancia y la madurez, en la que no existe, o bien, en muchos

casos, disminuye, la afición por la lectura.

E S P A C I O A B I E R T O

Características técnicas

Encuadernación l Rústica

Impresión l B/N

Formato l 13 x 22,5 cm

4 | E S P A C I O A B I E R T O

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Código comercial: 1514005 168 páginas

TemasHumor Aventuras y viajes Misterio y terror

ValoresDesarrollo personal Educación para la convivenciaEducación para la paz


TemasProblemas psicológicos y

sociales Amor y amistad

ValoresDesarrollo personal

Educación para la convivencia

3 45

El impostor Manuel L. Alonso

Eduardo, un muchacho huérfano de dieci-séis años, va a Palma de Mallorca para en-

contrarse con su tío Miguel, un hombre rico y enigmático, que a partir de entonces será su tutor. Pero el tío Miguel resulta ser un estafador y carterista que intentará enseñar el «oficio» a su sobrino. Un final lleno de sorpresas marcará profundamente la vida de Eduardo.

Actividades• Antes de leer, analizaremos la ilustración de cubierta.

Entre todos, trataremos de interpretar los símbolos que aparecen en ella: la máscara, el marco a espaldas del personaje, la expresión de la cara tras la máscara, la cor-bata, etc.

• Después de leer, organizaremos a los chicos y a las chi-cas en grupos, y les pediremos que traten de extraer los valores que contiene la historia y de definirlos uno a uno por escrito. Para finalizar, en voz alta, decidirán cuál es el que les parece más destacable del libro.

El ídolo de Aruba José Ferrer Bermejo

Silvestre, a sus catorce años, se ve obligado a llevar una vida agitadísima, porque su pa-

dre tiene el socorrido oficio de ladrón. Ambos se introducirán en una secta religiosa que posee un valioso idolillo de obsidiana para apropiarse de él. Sus deseos se verán frustrados de una forma tan original como sorprendente.

Actividades• Antes de leer, propondremos o los alumnos que aventuren

el significado del término «ídolo» y a qué puede correspon-der el nombre propio de «Aruba», con el fin de que puedan ir anticipando algo del contenido de la obra. Procede, por tanto, acudir al diccionario y a la enciclopedia para concre-tar el significado de «ídolo» y «Aruba» y contrastarlo con el que los alumnos y alumnas hayan anticipado.

• Leeremos la reseña de la página 167. Una biografía «tan movida» puede aprovecharse para hacernos una idea so-bre la personalidad del autor y prever un poco el enfoque que va a dar al contenido de su obra. Los alumnos rela-cionarán las características personales del autor con la historia que ellos mismos han elaborado.

• En las primeras páginas del libro Silvestre afirma «Mi pa-dre es un ladrón», si bien en la novela esta afirmación no presume un enfrentamiento entre ambos personajes. Partiendo de esa idea, propondremos a los alumnos que redacten un escrito en el que se formulen los posibles reproches que se le podrían hacer al padre de Silvestre.

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http://www.anayainfantilyjuvenil.com/core.php?opcion=ficha&id_sello_editorial_web=15&codigo_comercial=1514005




TemasProblemas psicológicos y socialesAmor y amistad

ValoresDesarrollo personal Educación para la convivenciaEcología


TemasAventuras y viajes

Misterio y terror Amor y amistad


Educación para la convivenciaRespeto a la diversidad

6

Zoa: Una misteriosa historia de amor

Pep Albanell

Después de haberse perdido en el bosque, Dedeu encuentra una vieja mansión habitada

por una joven bella y atractiva que, como un fan-tasma, aparece y desaparece, haciéndole sentir miedo y a la vez deseo. Todo está rodeado de misterio, y Dedeu comenzará a recordar el pa-sado, en el que se conjugan el amor y la muerte.

Actividades• Antes de leer, preguntaremos a los alumnos qué opinan de

la solución estética con la que el diseñador ilustra el título. Es importante que los chicos y las chicas vayan adquiriendo soltura al interpretar las imágenes, pues estas, a menudo, aportan información que enriquece la lectura, pero de una forma muy sutil, y deberán tener buen ojo para desentrañar-las. En esta cubierta, por ejemplo, se expresa, de manera simbólica, la existencia en la historia de una dualidad. ¿Sa-brán distinguir cuál es el recurso gráfico utilizado para ello?

• Después de leer, pediremos a los estudiantes que descri-ban por escrito alguna experiencia en la que los sueños (lo irreal) se hayan mezclado con la realidad, o un momento en el que no les haya sido fácil distinguir entre ambas situacio-nes, bien por el suceso en sí, quizá traumático, bien por la edad que tenían en el momento en que aquel se produjo.

8

Como un espejismo Maria Mercè Roca

Es verano en un pueblo de montaña. Llegan los veraneantes. Los jóvenes hacen amistad y

aparecen los idilios veraniegos, como el de Salut, una muchacha de la ciudad, con el protagonista, un chico del pueblo. Ella parece estar, a veces, locamente enamorada, pero es él quien lo está, hasta que ella le demuestra que su amor no es más que un espejismo, un espejismo de verano.

Actividades• La novela transcurre durante un verano en un pueblo de

montaña, un buen lugar para pasar unas vacaciones. An-tes de comenzar la lectura, propondremos a los alumnos que escriban un relato de sus últimas vacaciones vera-niegas. ¿Dónde fueron? ¿Qué amistades hicieron? ¿Qué actividades practicaron? ¿Quién les acompañó en esos días? ¿Consideran que fue un verano inolvidable?

• El protagonista de la novela es un muchacho de campo que se enamora de una chica de ciudad. ¿Existen mu-chas diferencias entre ambos medios? Realizaremos una lista con los pros y los contras de vivir en una gran ciudad y en un entorno rural.

• A Salut le pica una abeja en la fuente del pueblo. La pica-dura de una abeja es muy dolorosa, pero si además tene-mos alergia a su veneno puede llegar a ser muy peligrosa para nuestra salud. Los alumnos investigarán sobre las alergias: las más peligrosas, las más comunes, las más curiosas, tratamientos…

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TemasAventuras y viajes Amor y amistad

ValoresLibertad Educación para la convivenciaEducación para la paz Respeto a la diversidadEcología


TemasHumor

Problemas psicológicos y sociales

Amor y amistad

ValoresImaginación y creatividad

Desarrollo personalEducación para la convivencia

9

El cartero siempre llama mil veces

Andreu Martín y Jaume Ribera

En una revista del corazón aparece un anun-cio supuestamente escrito por Silvia Jofre, la

empollona del instituto que desconfía del mundo exterior y que cree que es posible comprender la vida a través de los libros sin necesidad de vivirla. A partir de ese momento vivirá una verti-ginosa peripecia que le demostrará que estaba equivocada.

Actividades• Al igual que hace Silvia, la protagonista de la novela, pro-

pondremos a los alumnos que escriban una descripción física y psíquica lo más realista posible de ellos mismos. Deberán incluir sus virtudes, pero también aquellos de-fectos de los que son conscientes. Insistirles en que no escriban un panegírico personal, sino una verdadera semblanza, con lo bueno y lo malo que ello conlleva.

• La protagonista de la novela pasa sus horas libres leyendo En busca del tiempo perdido, de Proust. Probablemente nuestros alumnos no tengan entre sus libros de cabecera la magna obra del francés, por lo que les proporcionare-mos en fotocopias el famoso fragmento de «la magdalena de Proust». Lo leeremos en clase y reflexionaremos sobre el mismo.

12

La otra orilla Carlos Villanes Cairo

Francisco tiene catorce años cuando acom-paña a Colón en su primer viaje. El joven

grumete relatará, entusiasmado y perplejo, los avatares de la travesía, la llegada a tierra firme y el encuentro con un mundo fascinante, cuyas flora y fauna lo maravillarán. También conocerá el primer amor y el dolor de la separación.

Actividades• Antes de leer el libro, sugeriremos una charla en clase

a partir de la cubierta y del título, comentado el posible argumento de la novela. Propondremos en la clase que los estudiantes escriban su primer capítulo.

• Esta novela está basada en el primer viaje de Colón a América. Una vez conocida la primera travesía, los alum-nos deberán escribir un relato en el que se narre el segun-do o el tercer viaje del genovés. Deberán documentarse y averiguar, por ejemplo, el número de hombres que fue-ron, el tipo de embarcaciones que les transportaron, los lugares a los que llegaron, el tiempo que tardaron, etc. Podrán introducir personajes nuevos o utilizar algunos de los que aparecen en la novela.



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TemasAventuras y viajes Misterio y terror Amor y amistad Ciencia ficción y fantasía

ValoresEducación para la convivencia Educación para la paz Respeto a la diversidad


TemasPolicíaca

Misterio y terror Amor y amistad

Ciencia ficción y fantasía

ValoresLibertad

Educación para la paz

14

La ciudad de las mil noches

Francisco J. Satué

Un antiguo amigo de Basil ha sido secuestra-do. La búsqueda del compañero desapare-

cido hará que el protagonista se vea golpeado y perseguido por unos gánsteres. Pero la peligro-sa aventura también le permitirá reencontrarse con Samy, conocer los poderes de su amigo y descubrir que sus viejos sueños son posibles.

Actividades• Durante la lectura del libro encontraremos referencias a

un desastre mundial que hizo que en la ciudad en la que vive el protagonista siempre sea de noche, además de cambiar la cultura, la forma de trabajar… ¿En qué pudo consistir ese cataclismo? Los alumnos imaginarán y de-batirán sobre una posible catástrofe a nivel global que generase el escenario que presenta la novela.

• El autor salpica la novela con referencias musicales: Lou Reed, Billy Holiday, Iron Maiden, Metallica, Radio Futura… Propondremos a los alumnos que busquen canciones de estos artistas o grupos, que elijan aquellas que más les gustan y después las escucharemos en clase, donde explicarán por qué han escogido esas melodías en parti-cular.

15

La última aventura Francisco Domene

Ana se encuentra en las excavaciones del pa-lacio de Cnosos, en Creta, como miembro

de la expedición que dirige el profesor Durrell. Una noche, después de un seísmo, Ana decide comprobar los daños producidos en el palacio y, luego, informar al profesor; pero Durrell está muerto, la caja fuerte, descerrajada, y su interior vacío. Así comienza su última aventura.

Actividades• En la novela se describe un complicado y largo rito fune-

rario. En él, los «Cara de Conejo» rinden homenaje a los caídos en la batalla contra los Dopotas, brindándoles un último adiós. En este ritual encontramos numerosas ce-remonias que van marcando su desarrollo. Los alumnos realizarán un pequeño esfuerzo de memoria y tratarán de recordar el mayor número de elementos y pasos de este rito que nos describe la novela.

• Dentro del relato se hace mención a uno de los mitos más famosos del mundo clásico: el minotauro. Pero a lo lar-go de la historia son numerosos los animales mitológicos que han estimulado la fantasía de hombres y mujeres, tanto en la literatura como en las artes. En esta actividad proponemos a los alumnos que se reúnan en grupos de cuatro e intenten elaborar una lista con todos los anima-les mitológicos que recuerden, incluyendo alguna de sus características.

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TemasProblemas psicológicos y sociales Amor y amistad

ValoresLibertad Desarrollo personalEducación para la convivencia Ecología


TemasHumor

Aventuras y viajes Misterio y terror


Amor y amistad



17

Vampiro a mi pesar Andreu Martín

Llya es un joven que vive en una aldea perdida del centro de Europa. Su historia transcurre en

algún momento del siglo xvii (¿o quizá del xvi?). Su vida podría haber sido tan rutinaria como la de los lugareños, pero todo cambia cuando para los otros y para sí mismo se transforma en vam-piro. Una lúcida y regocijante metáfora que hará reflexionar con una sonrisa en los labios.

Actividades• Antes de comenzar la lectura reflexionaremos sobre el

título del libro y propondremos distintas cuestiones a los alumnos: ¿cómo puede convertirse alguien en vampiro a su pesar?, ¿será un vampiro «clásico» de capa y colmillos o más parecido a los vampiros modernos que abundan en la literatura y el cine?, ¿les gustan las historias de vam-piros?, ¿y las de terror en general?…

• En el libro se hace referencia a la leyenda de «San Jorge y el dragón». ¿Conocen los alumnos esta historia? Les pro-pondremos que, por grupos, recopilen información sobre la misma y sus recreaciones en el arte en distintas épocas históricas. Expondrán sus trabajos en clase al resto de sus compañeros.

• El protagonista del libro sufre un ataque de catalepsia, esa es la causa de todos los problemas y aventuras que narra el autor. ¿Conocían los alumnos esta enfermedad? ¿Creen que hoy se produciría una confusión entre un ca-taléptico y un difunto auténtico?

18

Viaje al interior de la ciudad Pep Albanell

Quim es un chico de pueblo que vive en Bar-celona, pero no se encuentra a gusto en

la ciudad. Un día decide regresar a su pueblo y compra un billete de tren, pero pierde la cartera donde estaba el billete. Quim sale en su busca y en su recorrido por la ciudad descubrirá aspec-tos insospechados, y encontrará, además del bi-llete perdido, la amistad, la solidaridad y el amor.

Actividades• La novela se va a desarrollar integramente en Barcelona.

¿Han visitado los alumnos esta ciudad? ¿Les gustaría ha-cerlo? Les propondremos que realicen una guía turística de la ciudad condal lo más completa posible. Incluirán callejero de la ciudad, historia de la misma, principales monumentos, visitas de interés, comidas típicas…

• Quim, el protagonista de la novela, está dispuesto a aban-donar la ciudad porque no soporta el estilo de vida de sus habitantes. ¿Qué opinan los alumnos de esto? Les propondremos que comparen el modo de vida de una gran ciudad con el de una población pequeña. ¿Qué hay de positivo y de negativo en vivir en cada una de ellas?

• El autor ha jugado con distintos estilos literarios para crear su novela; por ejemplo, en el capítulo doce nos encontra-mos con un diálogo teatral. Animaremos a los alumnos a recrear la escena en cuestión en clase.


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TemasPolicíaca

Misterio y terrorProblemas psicológicos y



Educación para la convivenciaEducación para la paz

20

Cero a la izquierda Andreu Martín

Luis Ramis descubre con perplejidad que para Héctor Serralada, un empollón que iba para

abogado, al que no ve desde hace unos años, él ha sido y es su mejor amigo. Héctor se ha visto mezclado en un homicidio, y todos creen que Ramis sabe su paradero. Luis comenzará la búsqueda de Héctor, que ahora ha cambiado de vida y es una especie de playboy que trabaja en una discoteca.

Actividades• En el libro que se va a leer nos encontraremos con ado-

lescentes con sueños rotos, o por lo menos con deseos que no terminan de materializarse. Los alumnos escribirán una pequeña redacción en la que expresarán sus planes de futuro y qué creen que deben hacer para lograr sus objetivos.

• Luis mantiene unas conversaciones muy peculiares con su padre. Los adolescentes y sus progenitores suelen tener problemas de comunicación, ¿es el caso de los alumnos? Debatiremos sobre las barreras comunicativas entre generaciones y cómo se podrían resolver.

• En Cero a la izquierda se habla de distintas tribus urbanas relacionadas con la música y su vestimenta. ¿Alguno de los alumnos se reconoce en los grupos que aparecen en el texto? Hablaremos sobre la importancia de la apariencia en la adolescencia para sentirse miembro de un grupo.

21

Tripi Hans-Georg Noack

Traducción de Rosa Pilar Blanco

Michael admira en Thomas sus cualidades de líder y la seguridad que transmite. Pero

Thomas empieza a frecuentar una discoteca en la que conoce a Norbert, quien lo introduce en el mundo de la droga. Cuando Thomas quiere dejar ese mundo no le resulta fácil. Se verá im-plicado en un caso de aparente homicidio y solo contará con la ayuda de Michael.

Actividades• En el argumento de Tripi nos encontramos con Thomas,

un joven que caerá en la drogadicción. Podemos adelantar esta información a los alumnos para, a continuación, ani-marles a especular sobre las circunstancias que podrán lle-var al protagonista de la obra a tomar drogas. Apuntaremos las conclusiones de este debate y cuando terminemos la lectura contrastaremos estas ideas con lo leído.

• Thomas se encuentra abrumado por las expectativas que su familia deposita en él. Esto hace que se revele y tome decisiones equivocadas. Preguntaremos a los alumnos sobre las relaciones con sus padres, que en la adoles-cencia suelen ser problemáticas. ¿Reciben en su casa presiones similares? ¿Cómo creen que reaccionarían si las tuvieran? ¿Conversan con sus padres sobre los temas que les preocupan? ¿Se sienten apoyados para tomar sus propias decisiones?


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ValoresDesarrollo personal Educación para la convivenciaRespeto a la diversidad


TemasMisterio y terror


Amor y amistad

ValoresEducación para la convivencia

Respeto a la diversidad

28

El secreto de Heinrich Jo Pestum


A la clase de Hennes ha llegado alguien que se comporta de forma diferente y, además,

tiene un aspecto extraño: parece un indio. Se llama Heinrich. Es más valiente que los demás. También es un amigo estupendo. Sin embar-go, hay algo oscuro: nadie sabe dónde vive, y cuando habla de su familia, incurre en numero-sas contradicciones...

Actividades• Antes de la lectura, pediremos a los chicos y a las chicas

que imaginen qué puede ocultar un adolescente que evi-ta hablar de dónde vive, de su familia…

• A partir de lo que imaginen, escribirán una página de un diario en la que cuenten su gran secreto, el que no pue-den compartir.

• Después de la lectura, los alumnos opinarán acerca de si ellos hubieran ocultado su orfandad y su acogida en una casa de menores, y razonarán sobre ello.

30

Hasta lo que sea Martha Humphreys

Traducción de Héctor Silva

Karen se entera de que una compañera de estudios está enferma de sida. Ambas co-

inciden en el laboratorio de biología y les toca compartir pupitre. Todos sugieren a Karen que pida que le cambien de sitio, pero el recuerdo de la amistad que mantuvieron años atrás y una conducta solidaria hacen que siga a su lado. Karen luchará contra sus propios temores y los prejuicios de los demás.

Actividades• Antes de leer, anticiparemos a los alumnos un elemento

de la trama: uno de los personajes principales sufre la marginación y el vacío en el instituto. De forma improvisa-da, los alumnos explicarán cómo se sentirían ellos en una situación similar.

• Ante el tema del sida, tan importante es disponer de una información adecuada para prevenir el propio contagio, como adoptar una actitud solidaria con quienes padecen la enfermedad, evitando así que el rechazo social aumen-te su sufrimiento. Distribuiremos a los alumnos en grupos de cuatro. Cada grupo inventará un lema o un eslogan sobre para una campaña de solidaridad con los enfermos del sida.


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TemasAventuras y viajes Misterio y terrorProblemas psicológicos y socialesAmor y amistad Ciencia ficción y fantasía

ValoresImaginación y creatividad Desarrollo personalEducación para la convivencia


TemasPolicíaca

Humor Aventuras y viajes

Amor y amistad



33

El clan de los reporteros

Fernando Martínez Laínez

Vicente Sendalta y sus compañeros tienen que conseguir dinero para un viaje de fin de

curso a Viena. Esperan obtenerlo con una rifa y con la venta del periódico escolar, en el que dedicarán un artículo a la historia del instituto. Poco a poco descubrirán el misterio que alberga el sótano del edificio.

Actividades• El protagonista de la novela, Vicente, tiene una clara vo-

cación profesional, quiere ser periodista. ¿Los alumnos ya tienen claro a qué les gustaría dedicarse? ¿Saben cómo pueden llegar a realizar su sueño? ¿Conocen realmente esa profesión? Les plantearemos estas y otras preguntas y les animaremos a que se informen, si no lo han hecho ya, sobre cómo llegar a cumplir sus expectativas de futuro.

• Estar informado de las noticias más relevantes que suce-den a nivel local y global sirve para abrir los ojos a reali-dades distintas a la que uno vive día a día. Animaremos a los alumnos a que estén informados para conocer el ritmo del mundo y de su propio entorno. Les propon-dremos que lleven a clase periódicos de los que hayan elegido previamente alguna noticia que les haya llamado especialmente la atención, la compartirán con el resto de compañeros y les explicarán por qué han seleccionado precisamente esa información.

34

¡Qué me vas a contar de los marcianos! Enrique Ventura

Spike trata de mantener en secreto su verda-dero nombre –Pablo Alfonso– y el hecho de

que toca el violín. A su clase se incorpora Veró-nica, una chica guapísima cuyo único inconve-niente es ser superdotada. Una noche en que Spike acompaña a Verónica a su casa, suceden acontecimientos extraños que constituirán el ori-gen de una asombrosa aventura.

Actividades• Curioso título el de este libro que vamos a leer. ¿Creen

los alumnos en los marcianos? ¿Están de acuerdo con aquellos que aseguran que los extraterrestres nos visitan? ¿Qué saben sobre el fenómeno ovni? ¿Saben qué es una abducción extraterrestre? Podemos pasar un buen rato debatiendo sobre los marcianos en clase; quizá descu-bramos novedosas teorías sobre los supuestos visitantes interplanetarios.

• El padre de Spike tiene unas ideas racistas que demuestra con sus comentarios sobre la misteriosa visitante de su hijo. ¿Es justificable esta forma de pensar? ¿Qué les pare-ce a los alumnos la misma? Propondremos a los alumnos que por grupos piensen en formas de «corregir» la actitud del padre de Spike y cómo las pondrían en marcha.


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TemasHumor Aventuras y viajesProblemas psicológicos y socialesAmor y amistad Ciencia ficción y fantasía

ValoresImaginación y creatividad Desarrollo personalEducación para la convivenciaRespeto a la diversidad


TemasPolicíaca

HumorProblemas psicológicos y

sociales




36

Silvestre y los ladrones de sueños

José Ferrer Bermejo

Silvestre y su padre están de vacaciones. Una noche, asisten a un desagradable es-

pectáculo: a unos negros se les impide entrar en una discoteca. Tras el consiguiente tumulto, se hacen amigos de ellos. Poco después, el hermano de uno de sus nuevos amigos es acu-sado de un robo y, una vez más, padre e hijo se encontrarán en situaciones de máxima tensión.

Actividades• Antes de leer, hablaremos con los alumnos sobre la in-

migración, sobre si creen que es aconsejable para la so-ciedad de un país la llegada de gentes de otros lugares del mundo, sobre si consideran provechosa la mezcla de culturas, y les pediremos que apoyen con razones sus argumentos.

• Después de leer, volveremos nuestra mirada sobre el be-llísimo capítulo donde aparece el cuento del libro talismán (pág. 25). Abriremos un debate para discutir sobre la con-testación que el hijo le da al padre cuando este le pide que destruya el libro, y sobre el valor que el autor le otorga a la lectura y que manifiesta a través de esta historia.

37

Si pudiera recordar José María Beá

Alex y su compañera Fani deciden explorar el planeta Orgán, pero un inesperado fenó-

meno pone a Fani en una difícil situación. Alex busca ayuda y la encuentra en un fantasmal individuo y en una mujer-saurio. Se enfrenta a múltiples peligros y conoce a extraños persona-jes antes de llegar al Templo de Gonarax, donde hallará la solución para el problema de Fani.

Actividades• El libro que están a punto de leer es una novela de cien-

cia ficción. ¿Les gusta a los alumnos este género literario? Nombraremos algunos títulos de autores clásicos de la ciencia ficción para saber si los alumnos los reconocen. Probablemente resumiéndoles el argumento haremos que les pique la curiosidad y que se animen a leerlos. Algunos de los títulos que proponemos: Dune, de Frank Herbert; La guerra de los mundos, de H. G. Wells; Cita con Rama, de Arthur C. Clarke, Yo, robot, de Isaac Asimov…

• Pissarro, el compañero de viaje de Alex, toma su nombre de un famoso pintor impresionista, aunque él confunde la profesión del mismo. Para que a los lectores no les ocurra esto, les propondremos investigar sobre la vida y obra de Camille Pissarro. Además, deberán escoger uno de sus cuadros y presentarlo en clase, explicando por qué han escogido esa obra en particular.

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TemasMisterio y terror Problemas psicológicos y socialesAmor y amistad








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Pulpos en un garaje Andreu Martín

Esta novela de Andreu Martín ofrece, además de una trama ágil y atractiva, una reflexión

sobre el comportamiento de los seres huma-nos. En palabras del autor, «no sabemos cómo funciona la naturaleza terrestre. Y no sabemos cómo funciona porque no pertenecemos a ella. Andamos por la Tierra tan despistados como pulpos en un garaje».

Actividades• Antes de leer, comentaremos el significado de la expre-

sión que da título a la novela y pediremos a los alumnos que intenten recordar o imaginar alguna situación en la que se sintieran así, fuera de lugar, despistados, como pulpos en un garaje...

• La anécdota a partir de la cual se desarrolla Pulpos en un garaje sirve al autor de punto de partida para plan-tear, siempre desde una mirada crítica, algunos temas de suma importancia en la sociedad actual. Cualquiera de esos temas puede ser utilizado como pretexto para organizar un debate formal o una simple discusión impro-visada en clase.

• Pulpos en un garaje tiene un final abierto. Pediremos a los alumnos que elijan a uno de los personajes (o a varios de ellos, o a todos) y que propongan posibles continuacio-nes de la historia.

40

Juegos... Robin Klein

Traducción de Roser Berdagué

Kirsty y Geneviéve van a pasar el fin de se-mana en una casa en medio del bosque.

Invitan a Patricia, una alumna becaria de su elegante escuela de pago, huérfana de padre y con una madre deprimida. Por la noche, las chicas deciden organizar una sesión de espiri-tismo. Extraños sucesos transforman la velada en una noche de terror.

Actividades• Antes de leer, diremos a los alumnos que la protagonista

de la novela es una muchacha que se siente desplazada en el colegio al que asiste. Por un lado están sus razones personales, pero también que sus gustos no coinciden con los del resto de sus compañeros que le hacen el va-cío. Moderaremos un diálogo sobre lo difícil que es para algunos jóvenes integrarse en el entorno. ¿Alguno de ellos se siente apartado del resto por su físico, situación personal o aficiones…? ¿Quizá tienen que renunciar a parte de su personalidad por ser aceptado por los otros?

• En la novela nos encontramos con los elementos clásicos de una historia de fantasmas: una vieja casa en medio de un paraje desierto, una historia de crímenes sin resolver… ¿Les gustan a los alumnos las historias de terror? Pode-mos proponerles algunos títulos: Otra vuelta de tuerca, de Henry James; Drácula, de Bram Stoker; El gato negro, de Edgar Allan Poe…


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http://www.anayainfantilyjuvenil.com/catalogos/proyectos_lectura/CVIJ037101_1.pdf








TemasHumor Aventuras y viajesProblemas psicológicos y sociales Amor y amistadCiencia ficción y fantasía

ValoresLibertad Imaginación y creatividad Educación para la paz Ecología



Amor y amistadCiencia ficción y fantasía



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Luna Oscura Meredith Ann Pierce

Traducción de Héctor Silva

Jan era el más joven de los príncipes de los unicornios que se habían conocido. Una me-

dia luna de plata en su frente era la señal que lo identificaba como el legendario portador del fue-go. Pero él no conocía el fuego ni sabía cómo conseguirlo. Finalmente, encontrará a los custo-dios del fuego; con ellos descubrirá la magia del fuego y aprenderá a crearlo.

Actividades• En el libro, además de con unicornios, nos vamos a en-

contrar con otros seres míticos como son los faunos o los grifos. ¿Conocen los alumnos la iconografía de estos seres? ¿Saben el origen de los mismos? Propondremos que investiguen sobre ambos seres; que se documenten sobre las leyendas relacionadas con ellos y que recopilen representaciones de los mismos para exponerlas en clase.

• El unicornio es un animal mítico que aparece en numero-sas leyendas y cuentos, así como en representaciones artísticas de todo tipo. De estas últimas destacan una se-rie de tapices conocida como «La dama y el unicornio», realizados alrededor del siglo xv. La interpretación de es-tos seis tapices es todavía dudosa, pero generalmente se cree que es la representación de los cincos sentidos y del amor. Propondremos a los alumnos que investiguen so-bre esta serie de tapices y que expongan la información que recopilen en clase.

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Más allá de la luz José María Beá

Alex está retenido en el Satélite Transición. Él y su amigo Truman encuentran trabajo como

seleccionadores de residuos mecánicos en la Planta Central de Reciclaje. Después de con-seguir huir del lugar, Alex deberá sostener una lucha contra Darmuxtrón, el sicario del Ensom-brecido, cuya misión es el mantenimiento del mal en el universo.

Actividades• Antes de leer, comentaremos a los alumnos que la no-

vela es de ciencia ficción y que se van a encontrar con planetas lejanos y seres extraterrestres. A partir de estas ideas estableceremos con los alumnos un diálogo sobre la vida en otros planetas, qué piensan ellos de los avan-ces científicos destinados a los viajes espaciales, sobre la posibilidad de vivir fuera de la Tierra…

• En la novela se nombra la obra del dibujante inglés John Tenniel, ilustrador de la primera edición de Alicia en el país de las maravillas. Podemos presentar en clase algunos de sus dibujos y enseñárselos a los alumnos para que nos digan qué les parecen los mismos. Será una forma de ampliar su cultura artística.

• Alex intentará regresar a la Tierra sin Laura, que ha prefe-rido quedarse con su padre. Sabemos que empieza su camino de vuelta al hogar, pero no sabemos si llegará a su destino. Propondremos a los alumnos que imaginen y escriban esa nueva aventura de Alex.

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TemasAventuras y viajes Misterio y terrorCiencia ficción y fantasía



TemasHumor


Amor y amistad



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Y decirte alguna estupidez, por ejemplo,

te quiero Martín Casariego Córdoba

Juan piensa que el amor es una estupidez, pero se enamora de Sara. Cuando ella le

propone robar los exámenes, él no sabe decir que no a la aventura que Sara le propone, por-que está metido en otra aventura, la de su amor secreto. Esta es también la historia del paso de la adolescencia a la madurez: Juan está apren-diendo a valorar «las pequeñas cosas».

Actividades• Antes de leer, pediremos a los alumnos que confeccio-

nen, por grupo y con cartulinas, cubiertas alternativas en función de lo que les sugiera el título. Deberán aparecer en las ilustraciones de las cubiertas otros símbolos de amor. Se expondrán todas las propuestas en el aula.

• Juan y Sara se reúnen todos los miércoles para preparar el robo de los exámenes finales. Estos encuentros rom-pen la rutina de su vida y les hace ser cada vez más cómplices (págs. 89 y 90). Después de leer, los alumnos formarán parejas para representar a Juan y a Sara. Ele-girán diálogos de la novela que por sus características y extensión puedan ser dramatizados.

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Dónde crees que vas y quién te crees que eres Benjamín Prado

El protagonista de la historia es un gran lector, amante de los libros, entre otras cosas por-

que en muchos de ellos los personajes le en-señan que siempre hay una luz al final del túnel, por profundo que sea. Este lector voraz se dirige en barco a su ciudad natal y, a medida que la embarcación avanza, su pensamiento retrocede en un tiempo en el que siempre lo acompañan los libros.

Actividades• Antes de comenzar la lectura, pediremos a los alumnos

que se fijen en la ilustración de la cubierta del libro. ¿Qué ven? ¿Qué les sugiere? ¿Quién creen que podrá ser el niño que salta la valla? ¿Dónde creen que puede estar esa casa? ¿Qué relación tiene esa imagen con el título del libro?

• El protagonista de la novela sufre el acoso y la violencia de sus compañeros de clase. La excusa para agredir-le es que es diferente a ellos porque siempre anda con un libro entre las manos. Aprovecharemos estos pasajes para hablar sobre el bullying: cómo actuar cuando se es víctima del acoso escolar, qué hacer si se es testigo de una agresión a un compañero…


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TemasPolicíaca Humor Aventuras y viajesMisterio y terror Amor y amistad

ValoresImaginación y creatividad Desarrollo personalEducación para la convivencia Ecología


TemasPolicíaca

Aventuras y viajesProblemas psicológicos y




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¿Y a ti aún te cuentan cuentos...?

Félix Teira Cubel

Una broma cruel le descubre a Ricardo que la opinión que tenía de su madre no se corres-

ponde con la de los demás. Ricardo comienza a pensar que solo con el dinero podrá resarcir a su madre y vengarse de sus antiguos compañeros. Pronto se verá en una situación límite, en la que solo podrá contar con la ayuda de su amigo Sela y, sobre todo, con la de su madre.

Actividades• En este libro un rumor mal intencionado va a hacer que la

vida del protagonista se tambalee y que la relación con su familia se enrarezca. ¿Qué opinan los alumnos sobre los rumores que a veces corren en aulas, centros de trabajo, vecindarios…? ¿Entienden el daño que pueden llegar a hacer a una persona? ¿Cómo se puede luchar contra los rumores?

• El protagonista no sabe quién es Humphrey Bogart. ¿Los alumnos conocen a este actor estadounidense? Se podría ver en clase alguna de sus películas míticas para aumentar sus conocimientos cinematográficos. Entre los títulos que protagonizó sugerimos: Casablanca, de Michael Curtiz; El halcón maltés, de John Huston; Tener y no tener, de Howard Hawks; La reina de África, de John Huston…

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Con los animales no hay quien pueda Emilio Calderón

Terminado el curso, Nicolás Toledano colabo-ra en la agencia de detectives de animales

de la que es socio su padre. Su primera misión consiste en encontrar a un chimpancé que se comunica por medio del lenguaje de los sordo-mudos y que se ha fugado tras presenciar un crimen frente a su jaula. Nicolás ideará, junto con su mejor amigo, un original plan para dete-ner al asesino.

Actividades• Antes de leer, seleccionaremos unos capítulos del índice

y pediremos a los alumnos, divididos en equipos, que redacten un posible argumento; luego se guardan todos los trabajos, y, una vez leída la novela, cada equipo com-parará el contenido de Con los animales no hay quien pueda con el que ellos redactaron anteriormente.

• Después de leer, les pediremos que escriban para cada capítulo, un nuevo título apropiado a su contenido.

• El comisario Fortius hace una investigación minuciosa para obtener pruebas y luego, descubrir al asesino del zoo. Comentaremos con los alumnos la necesidad de pruebas para acusar a alguien de cometer un delito.


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ValoresDesarrollo personal Educación para la convivenciaEducación para la paz Respeto a la diversidad


TemasPolicíaca


Amor y amistad



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El año sabático José Ferrer Bermejo

El padre de Silvestre decide tomarse un año sabático y dedicarse a trabajar. Ahora bien,

exige que durante ese año también cambie la vida de Silvestre: que haga deporte, se aficione al rock y salga con una chica. Después de al-gún concierto de rock y ciertos problemas, todo desemboca en un partido de fútbol que centra el mensaje de que cada uno ha de dedicarse a lo que sabe hacer.

Actividades• Antes de comenzar la lectura reflexionaremos sobre el tí-

tulo de la misma. ¿Qué es un año sabático? ¿Les gustaría a los alumnos disponer de un año para ellos mismos? ¿Qué harían durante ese tiempo?

• Silvestre y su padre casi son atrapados cuando intentan robar la reliquia de un santo de una iglesia. Además, nom-bra dos reliquias muy conocidas y veneradas por los ca-tólicos como son la sangre de san Gennaro en Nápoles y la de san Pantaleón en Madrid. ¿Saben los alumnos qué es una reliquia? ¿En su localidad se venera alguna? ¿Conocen la historia de la misma?

• El padre de Silvestre acude a un ciclo dedicado a Éric Rohmer, director de cine francés que falleció en 2010 a los ochenta y nueve años. Fue uno de los cineastas que renovó el cine galo y padre de la llamada Nouvelle Vague. Se podrá ver en clase alguna de sus películas para saber algo más de la obra de este genio del cine.

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El chico que imitaba a Roberto Carlos Martín Casariego Córdoba

El narrador y su amigo Alber se entretienen haciendo pintadas. El hermano mayor del

narrador, un chico solitario enamorado de Sira, canta canciones de Roberto Carlos en las fies-tas, lo que le vale las burlas de los chicos de su edad. Cuando Alber y el narrador, por una apuesta, tienen que hacer una pintada en la casa del prohombre del barrio, el chico que imi-ta a Roberto Carlos les ayudará.

Actividades• Antes de comenzar la lectura de la novela, preguntare-

mos a los alumnos si saben quién es Roberto Carlos, el cantante y compositor. Después les propondremos que busquen algunas de sus canciones para escucharlas más tarde en clase.

• El protagonista y su hermano se encuentran con un perro abandonado al que deciden adoptar y cuidar. El abandono de animales domésticos es un problema a la orden del día en nuestro país. Propondremos a los alumnos visitar algún refugio de animales para que conozcan de primera mano cómo son recogidos algunos de ellos tras sufrir el abandono. Podrán hablar con los trabajadores del mismo y recoger sus experiencias que después volcarán en la crea-ción de una campaña contra el abandono de mascotas.

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TemasAventuras y viajes Misterio y terror



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Ecología

Selección «The White Ravens», 1999

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Estricnina con yogur Enrique Ventura

Verónica Ramos, una joven superdotada, pasa un fin de semana en un pueblo de

montaña. Allí se ve envuelta en el conflicto que enfrenta a Claudio, un chico analfabeto, y a la dueña de la finca Marybegoña. Los aconteci-mientos discurren velozmente y, al final, los personajes comprenderán que su gran error ha sido la falta de comunicación.

Actividades• Pediremos a los alumnos que lean el primer capítulo del

libro, el titulado «Hola». Después les propondremos que hagan una descripción de sí mismos al estilo del que hace Verónica en esas páginas. Deberán ser igual de sin-ceros y abiertos que ella, después podrán leer su escrito en clase.

• La novela tiene como escenario un curioso campamento de verano. ¿Han ido los alumnos alguna vez de campa-mento? ¿Qué cosas especiales han vivido durante los días de acampada? Que comenten con aquellos com-pañeros que nunca hayan participado en una actividad semejante sus experiencias.

• La historia que hemos leído está narrada por Verónica, la protagonista de la novela. Pero ahora propondremos a los alumnos un juego de escritura: reescribirán el libro desde la perspectiva de Claudio, de Martina o de Spike.

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Las cartas de Ana Jaume Fuster

Ana va a estudiar durante un año en un in-ternado inglés. Allí se hace amiga de Penny

Lane-Musgrave y va a menudo con ella a Mus-grave Cottage, a visitar a su abuela, lady Agatha. El conocimiento del cottage y la amistad que la une a Penny y a su abuela estimulan las ambi-ciones literarias de Ana, a la vez que la obligan a enfrentarse con dolorosas experiencias.

Actividades• Ana, la protagonista de la novela, se traslada a un colegio

cercano a Londres para estudiar. Esta ciudad fascinará a la adolescente por su riqueza cultural, su modernidad, sus tiendas y edificios… ¿Conocen los alumnos la capi-tal británica? Por grupos prepararán un itinerario turístico para descubrir esta ciudad. Deberán obtener información sobre los principales monumentos a visitar, lugares curio-sos, actividades culturales…

• El libro que han leído está desarrollado en forma epistolar, es decir, a través de capítulos en forma de carta, o correo electrónico. Los alumnos usarán a menudo este último medio para comunicarse con sus amigos, pero ¿son sus correos tan extensos como los de Ana? Probablemente no, así que les animaremos a escribir un correo electró-nico en el que cuenten detalladamente sus últimas vaca-ciones. Les indicaremos que no podrán usar abreviaturas ni emoticonos, sino practicar su expresión escrita.

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ValoresImaginación y creatividad Desarrollo personal Educación para la convivencia






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RebeldeManuel L. Alonso

Eduardo se ha convertido en un muchacho solitario y desconfiado, para quien el mun-

do solo ofrece motivos para el pesimismo y la desesperanza. Sin embargo, en su deambular por distintos lugares, encuentra a dos personas, Miguel y Ana, que le permitirán conocer la amis-tad y el amor. Su relación con ellos le ayudará a superar sus miedos y rencores.

Actividades• A partir de la cubierta, los alumnos podrán elucubrar so-

bre lo que le sucede al chico de la imagen. Está haciendo autostop, lleva unas botas colgadas al hombro y el co-che ha pasado de largo. Hay elementos suficientes como para que inventen una pequeña historia. Se les puede pe-dir que a partir del título elaboren ellos una nueva cubierta, un dibujo, un collage, una foto…

• Uno de los temas que se desarrollan en esta novela es el de la libertad. Eduardo es libre como un animal callejero, duerme donde quiere, no ha de dar explicaciones a na-die, come a la hora que le da la gana (cuando come), etc. Se puede pedir a los alumnos que escriban un texto en el que expliquen el concepto de libertad. ¿Creen que el protagonista es libre?

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Retrato de un detective enamoradoEmilio Calderón

Nicolás Toledano se hace cargo de nuevo de la agencia de detectives Castor. Tendrá que

dar con el paradero de un gato pintor llamado Felis. Nicolás se verá obligado a solicitar la ayu-da de la hija del propietario de la fábrica, Vale-ria, verdadera conocedora de la vida de estos gatos tan peculiares. Nicolás se sentirá atraído por ella, dando pie a situaciones propias de un novio celoso.

Actividades• En el título ya se nos remite a una figura clásica en las

novelas policíacas, la del detective. Pero ¿conocen los alumnos en qué consiste en realidad el trabajo de un de-tective privado? Antes de comenzar la lectura del libro, les propondremos que se documenten sobre ello. Encontra-rán mucha información en la red. A investigar se ha dicho.

• Charlie, el gato pintor, imita las obras de Van Gogh. Hasta sus vidas parecen correr paralelas. Los alumnos conoce-rán las obras del genial pintor, al menos las más famosas. Que escojan un cuadro de Van Gogh y lleven a clase una copia del mismo. Se la enseñarán a sus compañeros y explicarán por qué han escogido esa obra.


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Fugitivos de la razónJosé María Beá

Alex intenta regresar a la Tierra. Pero, de nue-vo, sus planes se ven desbaratados. Una

gigantesca alimaña espacial se ha adherido al fuselaje del transbordador Europa Ósmosis, deteniendo su viaje a la Tierra. Alex y un indivi-duo apodado Doctor Araña son requeridos para destruir al extraordinario ser.

Actividades• Antes de comenzar a leer este título, preguntaremos a los

alumnos si conocen las anteriores aventuras de Alex. Si es así, que hagan un pequeño resumen de las mismas. Si la respuesta es negativa, este sería un buen momento para leer alguna de ellas: Andar entre las estrellas, Si pu-diera recordar y Más allá de la luz.

• Los viajes galácticos que se describen en la novela son bastante rutinarios. En el futuro cualquiera podrá recorrer el espacio sin mayor problema; hoy en día solo unos po-cos escogidos pueden llegar a las estrellas tras un largo entrenamiento. Para saber algo más sobre la preparación de los astronautas, las misiones que llevan a cabo… los alumnos visitarán las webs de la Agencia Espacial Euro-pea (www.esa.int) y de la NASA (www.nasa.gov).

• El Apache, perista de la Base del Lagarto, fuma constan-temente, aunque sabe perfectamente que esto perjudica su salud. ¿Entre los alumnos hay fumadores? ¿Conocen los riesgos del tabaco? Podríamos intentar que un profe-sional de la salud ofrezca una charla a los alumnos sobre los peligros de fumar, sobre todo a edades tempranas.

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Julia y la mujer desvanecidaManuel Valls

¿Qué podía hacer Julia? El matrimonio de sus padres se venía abajo; Jorge, su

mejor amigo, estaba celoso porque ella pasa-ba algunas tardes estudiando en casa de Kike. Y, por si eso fuera poco, había presenciado un asesinato y nadie quería creerla. Pero no podía quedarse cruzada de brazos y permitir que un delito como aquel quedara impune.

Actividades• Antes de comenzar la lectura, proponemos visionar en

clase la película La ventana indiscreta, de Alfred Hitch-cock. Cuando terminemos la lectura del libro pondremos en común las coincidencias que hayamos encontrado entre el filme y la novela.

• Los padres de Julia están pasando una mala racha en su relación y esto afecta a la muchacha. ¿Qué consejos le darían a Julia si fuese su amiga? ¿Cómo creen que podrían animar a un compañero que estuviese pasando en su casa por un divorcio?

• Julia y sus amigos son habituales de la pizzería del pue-blo. ¿A los alumnos también les gusta este plato de co-mida rápida? ¿Serían capaces de preparar una pizza con sus propias manos? Coincidiendo con alguna fiesta en el instituto realizaremos un concurso de pizzas elaboradas por los alumnos.

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sociales


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Bola de fuegoKlaus-Peter Wolf


En la ciudad, todo el mundo vive atemoriza-do por el «demonio del fuego», que incen-

dia edificios al azar. A Jens le aterroriza el fuego desde que el coche de su padre explotó y él trató en vano de rescatarlo. Su madre tiene un nuevo compañero, Werner. Hay algo en él que inquieta a Jens, sobre todo cuando se entera de que Werner es sospechoso de la policía en el asunto del fuego.

Actividades• La novela trata sobre los misteriosos incendios que aso-

lan una ciudad alemana. Estos son provocados por un pirómano, pero ¿qué saben los alumnos sobre este tras-torno psicológico? Les pediremos que hagan una peque-ña investigación sobre la piromanía: en qué consiste, a quiénes puede afectar, cómo se trata a alguien con esta enfermedad…

• La venganza mueve los actos del pirómano del libro. Quiere resarcirse de un daño que cree que le infringieron hace años, por eso no duda en destruir y asesinar. ¿Es la venganza buena consejera de nuestros actos? Pode-mos ver en clase la película V de Vendetta, de James McTeique, cuyo protagonista también se mueve por la venganza, después, comentaremos en clase esa actitud tan destructiva.

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Flanagan 007Andreu Martín y Jaume Ribera

La hermana de Flanagan y su novio han des-aparecido. Parece que ambos han traicionado

a una ONG, robando una enorme suma de dine-ro destinada a un país del Tercer Mundo devas-tado por la guerra y por una epidemia. Flanagan no puede creer esta versión de los hechos, pero dentro de la ONG hay un «topo» y alguien tiene interés en que el dinero no llegue a ese país.

Actividades• Pediremos a los alumnos que se fijen en la cubierta y en

el título del libro. Sin duda les recordarán a las películas y libros del famoso espía James Bond. ¿Tendrá algo que ver con él en esta aventura el gran Flanagan? Escribirán un posible argumento de la obra que están a punto de leer inspirándose en el título y en el texto de la cuarta de cubierta. Cuando terminemos la lectura sabremos quién se ha acercado más al argumento original.

• En la obra aparece una ONG un tanto siniestra, pero en la realidad estas organizaciones realizan una gran labor en todo el mundo. ¿Los alumnos colaboran en alguna organización de este tipo? Podríamos visitar la sede local de una de estas asociaciones y conocer sus proyectos.

• Somalia es el país «protagonista» de la aventura de Flana-gan, pero se nombran otros muchos conflictos olvidados de África. Los alumnos investigarán sobre estas guerras silenciadas buscando información en la biblioteca, en la hemeroteca, en la red… Esto servirá para que abran los ojos a realidades muy distintas a las suyas.

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TemasHumor


Amor y amistad



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Qué poca prisa se da el amor

Martín Casariego Córdoba

Alejandro es un excelente estudiante. Sin em-bargo, ha sacado un 2,4 en selectividad,

por lo que tiene que quedarse en verano estu-diando. Como ya sabe todo, se distrae leyendo y se lamenta de no haber vivido una historia de amor sin darse cuenta de que ya ha empeza-do a vivirla: Maite, la chica que acude a limpiar todas las mañanas a su casa, ha empezado a fijarse en Alejandro.

Actividades• Antes de leer, pediremos a los alumnos que piensen en

el título del libro. ¿De qué creen que trata la historia? Les pediremos que observen la ilustración de la cubierta, les puede sugerir alguna idea. Deberán imaginar y escribir una sinopsis para la cuarta de cubierta a partir del título y de la ilustración.

• Después de leer, comentaremos la historia. ¿Les ha gus-tado? ¿Qué cambiarías de ella? Charlaremos con los alumnos sobre las distintas concepciones de amor que encontramos en la literatura: el amor romántico, el amor fraternal, el amor platónico...

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Catorce gotas de mayo Berta Vias Mahou

Gracias a su abuelo, un conocido espiritista, Álex se ha convertido en un auténtico «ex-

pediente X con patas». Con la ayuda de sus dos mejores amigos, intentará resolver los crímenes que se suceden en la casa del abuelo. Álex ten-drá que sortear todo un catálogo de fenómenos paranormales para salvar el pellejo y conocer al fin lo más oculto: el secreto de su propio corazón.

Actividades• En la novela encontraremos a unos personajes que llevan

a cabo sesiones de espiritismo, juegos de güija… ¿Creen los alumnos en los contactos con los espíritus? Modera-remos un debate sobre el tema.

• Álex pierde a su abuelo durante la aventura que narra la novela. Perder a un ser querido siempre es duro, pero los abuelos son unas figuras que marcan la vida de muchos jóvenes y su muerte deja un hueco que es imposible lle-nar. Propondremos a los alumnos que expliquen por es-crito la relación que ellos mantienen o han mantenido con sus abuelos. ¿Qué han aprendido de ellos?¿Qué cosas especiales han vivido junto a ellos?

• La madre de Álex se llama Rosetta, en honor a «la piedra Rosetta». Propondremos a los alumnos que investiguen sobre esa reliquia histórica y que recopilen toda la infor-mación posible sobre ella: en qué consiste, qué texto contiene, por qué se la considera tan importante en la historia de la arqueología…


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Amor y amistad



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El accidente Adelaida García Morales

Berta pierde a sus padres en un accidente de coche. Pero no será este el único aconteci-

miento trágico que deberá presenciar. Será tes-tigo de otra muerte accidental, que desencade-nará temor, remordimiento y deseo de justicia. Paralelamente, se irán despertando en Berta el sentimiento amoroso y la conciencia de que nin-gún tipo de violencia tiene justificación.

Actividades• Adelantaremos a los alumnos que el comienzo de la his-

toria que van a leer está relacionado con un accidente de tráfico, y aprovecharemos para recordarles ciertas normas de seguridad vial; probablemente las conocerán, pero es importante que las tengan presentes ya que cual-quiera puede ser víctima de un accidente de tráfico.

• La situación a la que se enfrentan los protagonistas de la novela es extraordinaria y les pone en una tesitura muy difícil. ¿Cómo actuarían ellos si un amigo tuviera un «ac-cidente» como el de Fernando?, ¿llamarían a la policía?, ¿le ayudarían a ocultar su crimen?, ¿continuarían siendo amigos?…

• Podemos ver en clase la película Se lo que hicisteis el último verano, de Jim Gillespie. Una película de terror adolescente con un punto de partida semejante al de la novela. Después compararán ambas obras y expondrán sus conclusiones en clase.

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Algún día, cuando pueda llevarte a Varsovia Lorenzo Silva

Una familia de inmigrantes polacos va a vivir a Getafe. La gente del barrio los acoge con re-

celo, a diferencia de Laura, que se siente atraída por ellos e inicia una amistad con uno de los hijos, Andrés. ¿Cómo es ese desconocido? ¿Existe un punto de encuentro entre lo real y lo imaginado por Laura? Con misterio y profundidad psicológi-ca, se relata una historia que estimula la reflexión.

Actividades• La cita que abre el libro nos remite a la obra de Conrad y

nos ofrece pistas sobre los temas tratados en el libro: el paso de la juventud a la madurez y la dificultad de asumir las lecciones que nos proporciona la experiencia. Antes de leer, sugeriremos a los alumnos que comenten estas líneas. Cada uno dibujará aquello que imagine que hay más allá de «su oscura línea de sombra». Y por último, sugerimos que se reflexione sobre lo que ocurrirá «algún día cuando...»: los alumnos pueden escribir una lista con las cosas, que ocurra lo que ocurra, su «yo futuro» no debe olvidar.

• En la novela se reflexiona sobre la inmigración. Después de leer, por grupos, realizarán un trabajo de investigación sobre la inmigración en nuestro país. En dicho trabajo podrán incluir: explicación y crítica sobre la actual ley de extranjería, análisis de reportajes aparecidos en los me-dios de comunicación, estudios sobre la situación en los países de procedencia de los inmigrantes...

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El ladrón de la clase Christian Waluszek


En la clase de noveno roban la valiosa plu-ma de Sabine. Todos se preguntan quién es

el ladrón. Las sospechas recaen, primero, en Rona, la amiga de la infancia de Sabine; des-pués, en Malte, temido por su fama de penden-ciero, y, finalmente, en David, un emigrante de Kazajstán. Estas sospechas enrarecen el am-biente de la clase y están a punto de provocar una tragedia.

Actividades• Antes de comenzar la lectura, reflexionaremos sobre el

título de la obra que van a leer. ¿De qué creen que va a tratar la novela? ¿Qué podrá robar ese ladrón escolar? ¿Cómo creen que debería gestionarse una situación así?

• A Sabine le roban su pluma estilográfica, un objeto al que le tenía especial cariño, además de tener un gran valor económico. ¿Los alumnos han sufrido el robo de algún objeto valioso? ¿Por qué era tan especial para ellos? ¿Cómo se sintieron al perder algo que era suyo?

• Propondremos a los alumnos que reescriban el final de la novela. Puede que nunca se descubra al autor de los robos, o que conviertan en ladrón al personaje más insos-pechado. Sus escritos serán leídos en clase y se votará el final más original.

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El cazador del desierto Lorenzo Silva

Irene siempre ha sido la primera de la clase, una chica sensata que lo tiene todo bajo control.

Nadie habría dicho que haría migas con José María, un nuevo alumno solitario y corrosivo. Pero Irene cultivará su amistad. Averiguará que José María también odia su nombre y prefiere que le llamen Orens, por Lawrence de Arabia, y descubrirá lo único que él no odia: el desierto.

Actividades• En el libro se citan muchos lugares interesantes: Akaba,

Ammán, Brooklyn, Marruecos, Chile, Filipinas o Suiza. Podríamos organizar un viaje por alguno de esos lugares; por grupos, elegiremos un lugar y buscaremos informa-ción. Luego haremos una relación del itinerario de visita, la ropa que convendría llevar... Comentaremos las cos-tumbres que deberemos respetar, las comidas que nos apetece probar, etc.

• Podemos ver las películas que tanto han influido sobre Orens. Después, trataremos las siguientes cuestiones: ca-lidad de las películas, aspectos que más nos han llamado la atención, análisis del personaje que más influye sobre Orens, Lawrence de Arabia, etc. Si no disponemos de es-tas películas, podemos elegir otras que aborden alguno de los temas que aparecen en el libro, como por ejemplo: Los puentes de Madison de Clint Estwood, El Padrino y Rebel-des de Coppola, La dama de Shangai de Orson Welles...

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TemasHumor Aventuras y viajes Amor y amistad





Amor y amistad



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Los ojos rojos de Satán Nortrud Boge-Erli


Sibyl sabe que es una chica «demasiado in-sulsa»: en su clase pasa inadvertida y en su

casa se ve obligada a enfrentarse a un padre autoritario y violento. Un día conoce a Christoph Grams, un chico fascinado por el satanismo. En el grupo de Christoph, Sibyl se convierte casi en una sacerdotisa del demonio. Pero desde entonces se verá perseguida por los ojos rojos de Satán.

Actividades• Antes de comenzar la lectura, hablaremos a nuestros

alumnos sobre sus sentimientos. ¿Se sienten deprimidos en algunos momentos? ¿No encuentran su sitio en su entorno? ¿Están desanimados sobre su futuro?

• El padre de Sibyl maltrata a toda su familia, en especial a su mujer. El maltrato doméstico es una lacra social en nuestro país; los alumnos estarán al tanto de las noticias que cada poco tiempo salpican los periódicos con nue-vas muertes por violencia familiar. Les pediremos que re-copilen algunas noticias de este tipo y las expondremos en clase, después realizaremos un coloquio en el que se tratará el asunto de la violencia doméstica: origen, con-secuencias en la familia, acciones que debería realizar el estado para luchar contra ella, qué debemos hacer si conocemos un caso de violencia en nuestro entorno…

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La momia que me amó Emilio Calderón

Andrés Basterra va a visitar el museo arqueo-lógico con su clase. Con tal motivo, su pa-

dre le entrega un misterioso cuaderno. En él se cuenta la historia de amor entre Andrés Patarro-yo y una chica llamada la Siria, de la que Pata-rroyo asegura que se trata de la reencarnación de la momia de Sothis. Después de leer la na-rración de Andrés Patarroyo, la vida de Andrés Basterra ya no será la misma.

Actividades• Antes de leer, observaremos el montaje fotográfico que

aparece en la portada y conjeturar sobre el contenido de la novela: ¿quién será la chica?, ¿por qué su cabeza estará transformada en un busto egipcio?, ¿qué papel tendrá en el libro el amor de la momia que se menciona en el título?

• A lo largo del libro los temas del destino y de la predes-tinación están muy presentes, y frente a ellos el deseo de libertad y de controlar la propia vida. Este puede ser un buen punto de partida para establecer un debate: ¿Estamos predestinados desde que nacemos? En caso afirmativo, ¿cuál es la causa de ello: la genética, una mis-teriosa fuerza que llamamos destino, Dios?

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TemasAventuras y viajes Misterio y terrorProblemas psicológicos y sociales Amor y amistad

ValoresDesarrollo personal Educación para la convivenciaRespeto a la diversidad Ecología






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Una luz en el atardecer Félix Teira Cubel

Alberto es presionado por su familia para que estudie un bachiller que le conduzca al mun-

do empresarial. Sin embargo, él desea ser actor y, para mostrar su rechazo a los planes fami-liares, falta periódicamente a clase. En una de esas mañanas conocerá a Clara, una mucha-cha que pinta en un parque recóndito. Su rela-ción con ella y los problemas de su familia harán que Alberto madure y que acabe aceptando la vida tal como es.

Actividades• Antes de leer, observaremos la cubierta del libro. ¿Qué

nos sugiere el título? ¿Y la ilustración de la cubierta? Des-pués leeremos el texto de la cuarta de cubierta. ¿Qué datos podemos conocer a través de él? Por el texto sa-bemos que uno de los personajes es una pintora y que parece que tiene una relación sentimental con alguien...

• Después de leer, recordaremos los nombres de los artis-tas que aparecen en el texto y comentaremos las carac-terísticas de sus obras. A continuación, pediremos a los alumnos que busquen información sobre las diferentes corrientes artísticas que titulan los capítulos del libro: im-presionismo, fauvismo, expresionismo, cubismo, surrea-lismo, arte abstracto y vanguardias.

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La gacela Jo Pestum


Albert viaja a África para visitar a su herma-no Simón, que participa en un proyecto de

granja modelo. Al llegar a Kinshasa rememora las primeras cartas de Simón, llenas de entusiasmo, que han ido volviéndose lacónicas y confusas. Poco a poco se irá dando cuenta de que han surgido problemas entre la gente de la granja y los habitantes del poblado, y de que su hermano y una mujer son piezas clave en dicho conflicto.

Actividades• Antes de comenzar la lectura, informaremos a los alum-

nos de que la acción de la novela tiene como escenario la República Democrática del Congo, aunque el autor se refiere a este país como Zaire. Les propondremos que investiguen por grupos sobre este país. Se dividirán las distintas áreas de estudio: geografía, flora y fauna, prehis-toria, época colonial, últimos cincuenta años de historia, sociedad, idiomas, religión… Expondrán la información que recopilen al resto de sus compañeros.

• El poema que obsesiona al protagonista de la obra es del autor senegales Léopold Sédar Senghor. Su figura no es solo clave en la literatura africana, si no también en la política de su país natal, fue presidente de Senegal desde 1960 hasta 1980. Buscaremos algunos de sus poemas y se los pasaremos a los alumnos que los leerán y estudia-rán para entender algo mejor el alma africana.

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TemasAventuras y viajes Misterio y terror Amor y amistad Ciencia ficción y fantasía

ValoresImaginación y creatividad Desarrollo personalEducación para la convivencia Educación para la paz


TemasPolicíaca



socialesAmor y amistad


Educación para la convivencia Ecología

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Julia y la desaparición del meteorito

Manuel Valls

Faltan pocos días para las vacaciones de Na-vidad. Julia y sus dos nuevos amigos, Jorge

y Javier, descubren un meteorito en un claro del bosque. Pero el meteorito desaparece de la no-che a la mañana, igual que un agente de policía. Finalmente, Javier es secuestrado y Julia se ve obligada a investigar por su cuenta.

Actividades• Los meteoritos son unos objetos muy valiosos, un gramo

de estos cuerpos espaciales se cotiza más caro que el oro. ¿Conocían este dato los alumnos? En cualquier caso, les animaremos a que investiguen sobre los meteoritos: composición, origen, utilidad para los investigadores… Así contarán con esta información que les ayudará a entender mejor el argumento de la novela que van a leer.

• Jorge y Javier son dos grandes mentirosos; inventan sus historias como medio de defensa ante la dura realidad que les ha tocado vivir. ¿Los alumnos suelen mentir? ¿Por qué mienten? ¿Las mentiras pueden justificarse en ciertas ocasiones? ¿En cuáles?

• El autor termina su obra diciendo que esta no va a ser la única aventura de Julia. ¿A qué podrá referirse? Los alumnos podrían escribir un relato con Julia y sus amigos como protagonistas. ¿En qué aventura podrían verse en-vueltos estos muchachos?

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Ana y el misterio de la tierra de Mu Francisco Domene

Esta novela es la continuación de La última aventura, cuyas peripecias acababan con la

desaparición de Ana. Castillo emprende en este nuevo libro otra aventura: la búsqueda de Ana, su compañera, de la que se ha enamorado. Así se trasladará a Atenas y después al Monte de la Luna, donde encontrará a Ana y hará sorpren-dentes descubrimientos.

Actividades• Las leyendas ayudan a crear una concepción como país,

pueblo o cultura, explicando los orígenes de un grupo humano. Nacen como un intento de responder a una de las preguntas esenciales del hombre a través de los tiem-pos: ¿De dónde venimos? Invitaremos a los alumnos a que, por grupos, realicen un esfuerzo e identifiquen unos cuantos ejemplos.

• Tanto en la historia como en la literatura, el mundo sub-terráneo da mucho juego a la hora de incrementar el misterio de cualquier acontecimiento, escondite o resi-dencia. Pediremos que localicen en la obra algunos de los escenarios subterráneos que aparecen y los hechos que se desarrollan en su interior, y que a continuación los traspasen, a modo de broma, al mundo de la superficie. Además les proponemos que ejerciten la memoria e indi-quen otros lugares subterráneos que recuerden tanto de la literatura como del cine.

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TemasPolicíaca

Aventuras y viajesMisterio y terror




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Vida de perros y otras llaves de cristal

Jaume Fuster

Los diez relatos reunidos en este libro tienen como protagonista a Luis Arquer, un detecti-

ve privado que, además de hombre de acción, es también un irónico observador de la socie-dad que le rodea. Con cada una de estas his-torias, el autor nos propone un juego: adivinar el culpable o el móvil por propia deducción. Al final del libro se encuentran todas las claves en «Las llaves de cristal».

Actividades• En las primeras páginas del libro, el autor propone deducir

la solución que Luis Arquer, el detective privado protagonis-ta, da a los casos. Los alumnos aceptarán este reto, pen-sarán en posibles soluciones, expondrán sus conclusiones a sus compañeros y al terminar el libro, veremos quién se ha acercado más a «las llaves de cristal» del autor.

• Que los alumnos escojan uno de los casos que aparecen en el libro y lo conviertan en un cómic. ¿Cómo trasladarán a viñetas y bocadillos las apasionantes aventuras de Ar-quer?

• Cuando terminemos la lectura de este volumen de rela-tos, animaremos a los alumnos a escribir un nuevo caso para el detective privado siguiendo el estilo de Jaume Fuster. También deberán proporcionar la clave de la reso-lución del caso.

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No vuelvas a leer Jane Eyre Carmen Gómez Ojea

Jimena no se viste según los cánones de la moda, se pasa las horas enfrascada en la lec-

tura o perdida en sus fantasías, escribe poemas y cuentos, y pesa muchos más kilos de los que se consideran «correctos» para una chica de su edad. Todos la consideran «un bicho raro». Un día de verano aparece Samuel, un chico que también se atreve a ser diferente y con quien Ji-mena vivirá una hermosa historia de amor.

Actividades• Antes de leer, podemos recoger alguna información sobre

el libro Jane Eyre de Charlotte Brönte y de su autora: ¿Al-guien del grupo lo ha leído? ¿De qué trata? ¿En qué época fue escrito? Igualmente podemos reflexionar sobre la vida en el siglo xix y las dificultades que en esa época podría encontrar una mujer escritora.

• Después de leer, veremos que en la historia que hemos leído, cada uno expresa sus preferencias literarias. No-sotros podemos hacer lo mismo a través de una revista-cartel en la que demos a conocer nuestras lecturas y la opinión que nos han merecido. Cada semana o cada mes podemos cambiar los textos que aparezcan en ella.


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TemasMisterio y terror Problemas psicológicos y socialesAmor y amistad

ValoresLibertad Educación para la convivenciaEducación para la paz Respeto a la diversidad




Amor y amistad




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Vértigo Emilio Calderón

Víctor Menchaca vive en un barrio marginal de una gran ciudad, donde los jóvenes convi-

ven diariamente con la pobreza, la delincuen-cia y la droga. Víctor no es una excepción: muy pronto se convierte en camello y cae en la adic-ción a la heroína. Pero un día se topa con dos personas que darán un giro a su vida: Monte-cristo y su hija, Heaven. Gracias a ellos y a su propia y férrea voluntad, Víctor logra enderezar su vida guiado por su pasión por la montaña y su amor por Heaven.

Actividades• Antes de leer, comentaremos que la novela aborda un

problema social con tintes verdaderamente dramáticos: la droga. Charlaremos sobre las consecuencias de la dro-gadicción.

• En la ilustración de cubierta se refleja también esta sen-sación de inestabilidad. Después de leer, les pediremos a los alumnos que ilustren la cubierta con un dibujo cuyos motivos sugieran la misma sensación, que es la que ex-perimenta el personaje de la novela.

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La traidora Gudrun Pausewang


Como todos los fines de semana, Anna, una estudiante alemana en tiempos de la Se-

gunda Guerra Mundial, vuelve a su pueblo para pasar unos días con los suyos. Camino hacia casa, descubre unas huellas en la nieve que conducen directamente a la granja familiar. En el granero descubre a un prisionero de guerra huido. Un ruso. Un enemigo. ¿Qué debe hacer ella?

Actividades• Antes de leer, a partir de los dibujos de la cubierta, los

alumnos imaginarán cómo son esos personajes: sus ac-tividades cotidianas, sus relaciones familiares, el modo en el que les está afectando la guerra, su carácter, sus formas de expresión o sus opiniones sobre el conflicto.

• Desgraciadamente, las guerras siguen siendo harto fre-cuentes. Después de leer, sugeriremos que recojan las noticias aparecidas en la prensa sobre ese tema y orga-nizaremos un coloquio para reflexionar sobre los motivos que llevan a las naciones a enfrentarse y a las poblacio-nes a implicarse en esas luchas. Las opiniones del her-mano de Anna, recogidas en las primeras páginas del libro, servirán también para generar puntos de debate.



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ValoresDesarrollo personal Educación para la convivenciaRespeto a la diversidad




Amor y amistad



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¿Dónde estás, Ahmed? Manuel Valls

Claudia tiene un sorprendente parecido con la famosa modelo alemana del mismo

nombre y, por ese motivo, nadie la valora por sí misma. Cuando llega a su clase Ahmed, un muchacho marroquí, pronto se hacen muy ami-gos. Ambos tienen muchas cosas en común, especialmente el hecho de que la mayoría de la gente los juzga por su aspecto, y no por su manera de ser. El racismo de algunos de sus compañeros dará lugar a conflictos.

Actividades• Antes de leer, podemos organizar un debate sobre la in-

migración: sus causas, sus consecuencias sociales, las actitudes de la sociedad receptora, pautas que favorecen la integración, situación en la que suelen vivir los inmigran-tes o experiencias propias relacionadas con la cuestión.

• Dada la importancia que tiene la inmigración en nuestro país, podemos sugerir al grupo que realice una investiga-ción al respecto. Para ello será interesante que conside-ren diferentes fuentes de información: noticias aparecidas en la prensa y la televisión; estadísticas sobre el número de inmigrantes, su origen, sus condiciones de vida, sus ocupaciones, sus lugares de residencia...; leyes de ex-tranjería vigentes en nuestro país, etc.

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A cielo abierto Fernando Claudín

Selene se hunde en un mar de dudas cuando su novio, Carlos, que es un skinhead, se ve

envuelto en el homicidio de un inmigrante. ¿Ha participado Carlos realmente en esa muerte? Los temores adolescentes y la búsqueda de la propia identidad convierten las vacaciones vera-niegas de Selene en un viaje iniciático a través de su personalidad y del mundo que la rodea, en el que los miembros de su familia tienen tanto que decir como sus amigos.

Actividades• Antes de comenzar la lectura, dialogaremos sobre el título

del libro, sobre los posibles significados y las situaciones que se prestan a expresiones semejantes.

• La forma de tratar los diferentes problemas sociales por parte de los medios de comunicación es duramente cri-ticada en el libro. Para que el grupo aprecie la capacidad que los medios tienen para manipular (intencionadamente o no) las informaciones que transmiten, proponemos que se escriba la noticia del asesinato del dominicano adop-tando distintos puntos de vista: defensa de la población inmigrante; énfasis en la problemática que los inmigran-tes generan; polarización en torno a la preocupación que el auge de los grupos violentos está generando en los ciudadanos; minimización del asunto como si fuera un hecho aislado; entrevista a alguno de los implicados; na-rración de los hechos de la manera más objetiva posible.



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TemasAventuras y viajesProblemas psicológicos y sociales Amor y amistad







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Mi amigo el Rey Manuel Valls y Norberto Delisio

Mónica pasa por una etapa muy difícil de su vida: acaba de perder a su padre en un

accidente de aviación en la selva del Amazonas y, además, sus relaciones con su madre atravie-san un mal momento. En estas circunstancias conoce accidentalmente al Rey de España. Con él traba una amistad que la ayudará a reencau-zar su vida, aceptar la muerte de su padre y vol-ver a confiar en su madre.

Actividades• Tomando como ejemplo la monarquía española, y tras

explicar a los alumnos el intento de golpe de Estado del 23 de febrero de 1981, podemos suscitar entre los alumnos un debate acerca de cuál creen que debe ser la función de un rey, cuáles sus obligaciones y cuáles sus privilegios.

• Se puede propiciar un debate en el que los alumnos opi-nen acerca de las siguientes cuestiones: ¿Ser rey es una profesión? ¿Tiene algo que ver el destino?

• Recordando el primer encuentro en El Pardo entre Fran-co y Juan Carlos, cuando este apenas era un niño, los alumnos, por parejas, intentarán reproducir o representar la conversación que mantuvieron después el general y su esposa Carmen Polo en la que Franco hacía referencia al episodio del ratón.

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El Chico que fue Hombre Patxi Zubizarreta

Cuando a Antonio María lo abandonó su mu-jer para irse con el mayoral de una diligen-

cia, todos empezaron a llamarle el Chico que fue Hombre, ya que recuperaba el estatus de chico. Entonces, se echó al monte y reunió una partida de bandoleros. Un día, conoció a Fabián y, especialmente, a María Bautista, quien le curó el tajo que le habían dado en la frente y la herida del corazón.

Actividades• Antes de leer, comentaremos el título del libro: ¿Qué nos

sugiere? ¿El protagonista es un joven con un pasado de adulto? ¿A qué pueden hacer referencia las tres palabras del subtítulo? Dividiremos la clase en grupos y cada uno hará una descripción de este personaje, de cómo se lo imagina, el por qué de ese título y, posteriormente, se leerán en alto todas las ideas sugeridas.

• Imaginemos que Fabián, el narrador de esta historia y fiel amigo del protagonista, no ha fallecido y, después de leer sus memorias, tenemos la oportunidad de hablar con él. Entre todos elaboraremos una lista de dudas, preguntas que nos gustaría que respondiera. Un alumno de la clase hará el papel de Fabián y responderá a las cuestiones, siendo coherente con el personaje que interpreta.



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TemasHumor Aventuras y viajesProblemas psicológicos y sociales Amor y amistad





Amor y amistad



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Sissi no quiere fotos Paco Climent

En 1893, Elisabeth de Austria-Hungría realiza un viaje privado por España. Leticia, una jo-

ven aprendiz de periodista, cubre la visita de la emperatriz por Cádiz y Sevilla por encargo de su periódico. Los problemas familiares de Leticia, sus relaciones con Maximiliano, un periodista y fotógrafo austríaco, así como los conflictos so-ciales de la época, se entremezclan en el dia-rio de Leticia con la historia de Sissi, una mujer perseguida por el dolor de la pérdida de su hijo.

Actividades• Antes de leer la obra, leeremos los primeros párrafos del

diario de Leticia en los que da cuenta de su pasión por el periodismo. Sugeriremos a los lectores que elaboren un periódico en el que se recojan las noticias más relevantes de los últimos años del siglo xix.

• La emperatriz visita Cádiz, Sevilla y Córdoba, y Leticia nos ofrece un relato detallado de esas visitas. Después de leer, propondremos que se elabore una guía de viaje en la que se recoja información sobre los lugares visitados por Sissi.

• Sugerimos que se escriban los textos de las supuestas cartas de Francisco José a su esposa mientras ella viaja-ba por toda Europa.

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La lluvia de París Lorenzo Silva

A Silvia, la chica más guapa del instituto y de todo el barrio, se le presenta por fin la opor-

tunidad de convertirse en una estrella del cine: André, un director polaco afincado en París, la contrata para hacer una película en la capital francesa. Y allí, en París, Silvia roza primero la gloria y después se topa con la decepción que producen los sueños incumplidos. Y todo ello la obliga a hacerse definitivamente mayor.

Actividades• El mundo del cine va a tener gran importancia en la novela

(como se aprecia en el texto de la cuarta de cubierta). Antes de leer, por grupos, grabarán fragmentos de sus películas favoritas. Luego visionaremos las grabaciones y conversaremos sobre las películas seleccionadas, los momentos en que se vieron y las emociones que trans-mitieron sus imágenes.

• El autor plantea una reflexión sobre la dura transición de la adolescencia a la adultez y las ilusiones que se pierden en el camino. Después de leer, podemos establecer un debate en torno a las dificultades que conlleva entrar en la madurez, invitando a considerar lo que se pierde con la infancia y lo que se gana siendo adulto.



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ValoresLibertad Desarrollo personal Educación para la convivenciaEducación para la paz Respeto a la diversidad


TemasPolicíaca



socialesAmor y amistad

ValoresLibertad


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Flanagan, sólo Flanagan


Flanagan se ha convertido en un fugitivo por culpa de su enfrentamiento con Mateo Mas,

un chico peligroso que tiene amedrentado a todo el instituto. Pero Flanagan no huye solo de la navaja de Mateo. También se siente un fugi-tivo frente a Nines, la pobre niña rica que ahora vuelve a aparecer en su vida. Y al final Flanagan, aunque no sea un héroe, deberá enfrentarse a ambos problemas y a su propio miedo.

Actividades• Antes de leer, comentaremos brevemente su título. Tal

vez algunos de los alumnos conozcan ya al personaje de Flanagan, pero en cualquier caso podemos proponerles una puesta en común de lo que el nombre les sugiere, dando pie a una introducción sobre el género policíaco y el personaje del detective.

• Muchos de los personajes que aparecen en esta novela, sin ser protagonistas, tienen un peso argumental espe-cífico dentro de ella y una misión dentro del conjunto de la trama. Divididos en grupos, los alumnos elegirán (o el profesor repartirá) uno de los personajes aparecidos en la novela (a excepción de Flanagan o Mateo) e inventarán para él un caso que le convierta en protagonista de la trama.

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Ammor en Ammán Berta Vias Mahou

Nana y Laerke viajan a Ammán para reunir-se con su padre, el doctor Alkærsig, un

famoso arqueólogo que lleva varios meses tra-bajando en Jordania. Las dos hermanas se in-corporan a las actividades de la excavación en Petra, donde Nana conoce a Malik, un beduino de madre española. Y a pesar de la enconada oposición del doctor, ambos jóvenes dan «un buen tijeretazo al hilo de su vida» para disfrutar de ese «ammor» que nació en el desierto.

Actividades• Antes de leer, proponemos ver alguna película que trans-

curra en un país oriental o árabe. Posteriormente, se ha-rán comentarios acerca de la película y de la imagen que en ella se transmite de estos países.

• Después de leer, como contrapunto de la actividad an-terior, los alumnos realizarán un guion para una película basada en esta novela que han leído. También, pueden componer y escenificar algún diálogo entre la protagonis-ta y cualquiera de los otros personajes.

• Proponemos que cada alumno elija a un compañero o compañera de la clase para escribir la noticia de su desapa-rición. Hay que narrar que esta persona lleva desaparecida unos días. Cada alumno tendrá que hacer una detallada descripción física del desaparecido, sin revelar su nombre.



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ValoresLibertad Desarrollo personalEducación para la convivenciaEducación para la paz Respeto a la diversidad




ValoresLibertad


Educación para la paz Respeto a la diversidad

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Cleopatra en un cuaderno

Carmen Gómez Ojea

Alda tiene quince años y César dos más. Ella pertenece a la clase de los próceres de la pe-

queña ciudad donde viven. Él es hijo de un albañil y debe trabajar a la vez que estudia. Aquel verano viven su amor amenazado por los prejuicios de una sociedad retrógrada. Al final, don Lotario, un cacique local para quien César trabaja, conse-guirá que el joven y su padre se marchen.

Actividades• Dado que el tema del racismo tiene una presencia no-

table en la obra, antes de leer, los alumnos, divididos en equipos, buscarán en los periódicos aquellas noticias que hablen o expresen situaciones en las que pudiera haber ideas de racismo.

• Después de leer, haremos un debate sobre la violencia: ¿Dónde puede estar el origen de la violencia en el ser humano? ¿Nace con ella? ¿Es aprendida? ¿Se puede lograr «canalizarla» adecuadamente dándole una o varias formas prácticas positivas? ¿Cuáles? ¿Puede estar «justi-ficada» la violencia en casos extremos?

• Los alumnos, por grupos, representarán un diálogo ima-ginario en el que César acude a un abogado laboralista. Buscarán información sobre los derechos que asisten a todo trabajador.

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Tristes armas Marina Mayoral

Durante la Guerra Civil Española, Miguel y Carmiña, combatientes en el bando repu-

blicano, deciden enviar a sus hijas a Rusia para alejarlas de los peligros de la contienda. Las ni-ñas, Harmonía y Rosa, deben aprender a vivir separadas de su familia y de su patria, y su his-toria se convierte en un claro ejemplo del horror y la tristeza que acompañan a todas las guerras.

Actividades• Como la obra está ambientada en la época de la Guerra

Civil, antes de leer, una vez enmarcado el hecho histórico en su contexto, nuestros alumnos buscarán información sobre algún acontecimiento «humano» en relación con la contienda. Se realizará una puesta en común.

• Los brigadistas eran personas anónimas que se traslada-ron desde sus países para luchar en el bando republicano. Después de leer, solicitaremos a los alumnos que nos den su punto de vista con respecto a las posturas solidarias de los brigadistas..., por qué causa aportarían ellos su esfuer-zo personal, y las razones que les llevarían a ello.

• Muchas tareas requieren una gran dosis de disciplina a la hora de realizarlas con éxito. Pediremos a los alumnos que extrapolen el tema a otros campos de la vida, indi-cando si consideran que ahora no existe una disciplina tan exigente.



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ValoresLibertad Imaginación y creatividadDesarrollo personal Educación para la convivencia



Amor y amistadCiencia ficción y fantasía


Respeto a la diversidad Ecología

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El Asunto Poseidón Francisco Domene

Una mujer muerta da a luz a un extraño bebé: su ADN no es humano, su tamaño es mu-

cho mayor que el de un niño normal, posee membranas en los dedos y respira dentro del agua. El suceso provoca una gran inquietud en la sociedad. María, una joven periodista, deci-de averiguar la causa de tales mutaciones y se lanza a la aventura de salvar la vida del pequeño mutante y desenmascarar a los culpables.

Actividades• Antes de leer, observaremos la ilustración de cubierta y

leeremos el párrafo de la página 9 en el que se describe al extraño «bebé». Les propondremos a los alumnos que charlen sobre el posible desarrollo de la novela y sobre cuál será ese asunto que se menciona en el título del libro.

• La manipulación genética y sus riesgos es uno de los temas del libro... pero también lo es de los telediarios que vemos cada día. Palabras como «genoma», «transgéni-co», «cromosoma»... se usan con gran frecuencia. ¿Sa-bemos con precisión lo que significan? Sugeriremos a los lectores que elaboren un pequeño diccionario en el que se expliquen con claridad esos términos. A esa lista se irán añadiendo las palabras nuevas que vayan aparecien-do en prensa o en televisión sobre el tema.

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La serpiente de cristal Fernando Claudín

Sergio es un experto en videojuegos, pero su afición acaba desembocando en una

peligrosa adicción el día en que descubre Per-fect Mission. Se trata de un juego imbatible que acaba por hacerle enfermar. La adicción de los adolescentes a los videojuegos, así como la relación de las adolescentes con la comida, la ambición por el dinero y poder, la competitividad desmedida o las dificultades en las relaciones entre padres e hijos son problemas de actuali-dad que se plantean en la novela.

Actividades• Tras indicar que se trata de un relato cuyo contenido

está ambientado en época y escenarios actuales, y que su principal protagonista es un adolescente con inquie-tudes y problemas semejantes a los de ellos, antes de leer, pediremos que, por escrito, realicen una propuesta al directivo de una empresa de video juegos en la que se recojan diez aspectos que ellos consideren positivos y diez aspectos que, por el contrario, consideren negativos en la creación de un videojuego.

• Después de leer, propondremos a los alumnos que con los siguientes episodios o acontecimientos de la novela, o bien con aquellos que les parezcan más destacables, escriban otro posible desenlace: Intento de suicidio de Borja, adopción de Diego, restitución de los parámetros del videojuego por parte de Sergio, bulimia de Lorena...

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TemasHumor Misterio y terror Amor y amistad

ValoresEducación para la convivenciaEducación para la paz



Amor y amistad




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El medallón perdido Ana Alcolea

Benjamín va a pasar el verano a África, a la casa de su tío Sebastián, cerca de la zona

donde dos años antes murió su padre en un accidente de avión. Durante su estancia en Ga-bón, Benjamín recupera la memoria de su padre, aprende a conocerse a sí mismo y a los demás, y vive su primera historia de amor. Como le dice su tío, África cambia a las personas, y él no es una excepción.

Actividades• Antes de leer, pediremos a los lectores que busquen,

en revistas o folletos de viajes, imágenes de indígenas africanos con sus ropas tradicionales. Cada uno puede elegir la imagen que prefiera; a continuación, escribirá su descripción procurando manifestar toda la personalidad que transmita la fotografía. Podría ser un buen punto de partida para desarrollar un personaje que sirva para prota-gonizar una «aventura africana».

• Para Benjamín es muy importante acceder a los objetos que poseyó su padre, porque cree que así podrá conocer-lo mejor. Quizás las cosas que uno posee y estima sean un buen reflejo de la propia personalidad. Después de leer, pediremos a los jóvenes que describan «el interior» de sus familiares más cercanos partiendo de tres o cuatro de los objetos que posean y por los que sientan gran aprecio.

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La escuadra del portero Blanca Álvarez

Camila Iglesias es periodista y trabaja para un diario deportivo. Por encargo de su jefe,

realiza un reportaje sobre los porteros de fútbol y, casualmente, a los pocos días muere durante un partido un portero de segunda división. Lo que parecía una muerte natural acaba por re-sultar un asesinato planeado por un espía de la KGB como culminación de una larga venganza. Y Camila se verá involucrada en esta macabra historia de odios antiguos.

Actividades• La expresión que da título a esta novela es un término de-

portivo cuyo significado puede extrapolarse a la vida coti-diana. Tal y como nos revela el texto, la escuadra del por-tero (pág. 128) es el ángulo muerto que el portero deja al descubierto cuando opta por lanzarse al extremo contrario de la portería, suponiendo que la pelota se dirigirá hacia ese lado... Antes de leer, animaremos a los alumnos a que aporten otros ejemplos de términos habituales que encie-rran un origen deportivo, explicándolos y mencionando en qué contextos o por qué personas son más utilizados.

• Sin duda, hemos oído hablar de los espías, aunque solo los hayamos visto en las películas. Después de leer, pedi-remos a los alumnos que analicen la esencia de los espías paso a paso. Para ello, lanzaremos preguntas e iremos anotando las respuestas en la pizarra para, finalmente, pasar revista a ese retrato robot que entre todos hemos analizado.



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TemasHumor Amor y amistad



TemasPolicíaca

Amor y amistad



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Pacto de sangre Fernando Claudín

Raúl es un adolescente al que la orfandad ha transformado en un joven audaz. Cuando

descubre la desaparición, en extrañas circuns-tancias, de su hermano menor, con el que está muy unido, decide emprender su búsqueda. Su decisión lo llevará a tener que tratar con el mun-do del hampa y conocer mejor los planes de su hermano para desarticular una peligrosa banda.

Actividades• Antes de leer, tras indicar a los alumnos que el argumento

se desarrolla en la ciudad de Madrid y que intervienen hampones y mafiosos, se les propondrá que recuerden películas en las que aparece este tipo de personajes. De-berán realizar por escrito una descripción física de algún hampón o mafioso que les haya llamado la atención, así como descripciones de los ambientes que suelen fre-cuentar y de las actividades a las que estos suelen dedi-carse preferentemente.

• Después de leer, a partir del texto de la pág. 131, los alum-nos, por grupos, explicarán de qué forma establecen sus pactos y alianzas tanto dentro de su grupo de amigos como con otros grupos e, igualmente, si alguna vez han hecho un pacto de sangre como los hermanos Raúl y Atón, y si consideran que la palabra dada tiene valor en los pactos.

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No le digas que lo quieres Clara Obligado

¿Hay que estar abierto al amor y demos-trar nuestros sentimientos? ¿Es mejor

protegerse, no entregar el corazón? Con estas preguntas como base, No le digas que lo quie-res cuenta la historia de varios personajes que tienen que dar una respuesta a este enigma en diferentes edades y circunstancias. Los prota-gonistas, Nacho y Violeta, se enfrentarán con inseguridad al primer amor.

Actividades• El título es también la primera frase. Antes de leer, invi-

taremos a los alumnos a que formen parejas: cada uno propondrá a su compañero una frase, y este tendrá que escribir una pequeña narración que comience precisa-mente con esas palabras. Será interesante también que los lectores conversen sobre el contenido del título de este libro: ¿no se debe decir a los demás que los quere-mos?, ¿se les planteará ese dilema a los personajes del li-bro?, ¿se os ha planteado a vosotros en alguna ocasión?

• A los personajes no les pasa nada excepcional: el simple hecho de vivir es toda una aventura. Después de leer, pediremos a los lectores que, por grupos, escriban, en forma de texto teatral, una escena cotidiana que pudiera tener lugar en sus casas, en el instituto o en la calle.



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TemasHumor Aventuras y viajes Misterio y terrorAmor y amistad

ValoresLibertad Desarrollo personalEducación para la convivencia


TemasMisterio y terror Amor y amistad



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Los Fabulosos Hombres Película

Fernando Marías

Fernando decide conquistar a su nueva vecina. Para ello, aprovecha un largo puente veranie-

go, en el que la ciudad y el edificio donde vive se quedan vacíos. Pero lo que en verdad empren-derá es un viaje a su propio pasado, en el que el padre parece ser sospechoso de asesinato. En medio de esa aventura, aparece con insistencia el nombre de Los Fabulosos Hombres Película.

Actividades• Antes de leer, sugeriremos a los alumnos que recuerden

cómo surgió el cine. A continuación, les pediremos que se dividan en grupos. Cada uno de los integrantes del grupo citará dos películas que recuerde especialmente. Un portavoz del grupo anotará los títulos de todas las pa-labras, así como dos razones que apoyen y justifiquen esa elección. Al finalizar, se realizará una puesta en co-mún de todas las películas mencionadas y de los argu-mentos por los cuales fueron escogidas.

• Antes de vivir con Rosa en el Vistarama, Palatino le escri-be una carta al padre de Fernando para recordar viejos tiempos. Tímidamente, intenta acercarse a quien fue su amigo, y se vale de todas aquellas cosas en común que tuvieron. Después de leer, pediremos a los alumnos que relean la carta y que la redacten de nuevo, con sus pro-pias palabras.

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Pablo y el hilo de Ariadna Ignacio García-Valiño

Raquel conoce a Pablo cuando este se muda a su mismo barrio. Desde el primer momen-

to se siente atraída por ese chico que pare-ce perfecto, y acaba enamorándose de él. Al principio la relación entre ambos funciona muy bien, pero después se interpone entre ellos una extraña organización a la que Pablo pertenece. La muchacha se convertirá en una Ariadna que ayuda a Pablo a salir del laberinto.

Actividades• Antes de leer, indicaremos a los alumnos que en la novela

se describen, de forma real, algunas de las actividades que realizan las sectas así como su vinculación con pe-ligrosos juegos de rol (págs. 125, 136, 151-153, 177-178), les propondremos que mantengan un debate acer-ca de ambos temas: sectas y peligrosos juegos de rol.

• El episodio mitológico de Teseo y Ariadna sugiere a Ra-quel que se trata de un relato no convencional (pág. 48). Tras analizar con los alumnos lo que piensan ellos mis-mos al respecto, les pediremos que recopilen información acerca de los protagonistas de la historia y les propondre-mos que con los datos recopilados escriban una historia convencional.



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TemasPolicíaca Aventuras y viajes Amor y amistad







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No encontrarás el Tíbet en un mapa

Pedro Molina Temboury

Jorge ha vivido siempre solo con su madre y de ella nunca ha recibido más aclaración

sobre la ausencia de su padre que la escueta frase: «Papá está de viaje». Pero casi con quin-ce años empieza a tener extraños sueños que le llevan al Tíbet y le convierten en discípulo de un sabio lama. Esas experiencias nocturnas im-primen un nuevo curso a su vida.

Actividades• Se leerá el texto de la contraportada para que los jóvenes,

antes de leer el libro, traten de imaginar las sensaciones descritas y las reflejen en un dibujo figurativo o abstracto. Cada uno podrá explicar su creación a los compañeros, y, si ha tenido algún sueño semejante al del narrador, des-cribirlo con sus propias palabras.

• Todos tenemos una «caja de fotos» como la de Hendrix y seguro que encierra montones de respuestas... Lo que pasa es que no solemos formular las preguntas. Sugerire-mos que cada uno busque en su casa alguna antigua foto y averigüe sobre ella todo lo que pueda: quiénes aparecen, dónde se tomó, quién la hizo, por qué... Finalmente, les in-vitaremos a que escriban un relato inspirado en su imagen.

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El retrato de Carlota Ana Alcolea

Carlota pasa las vacaciones de febrero en Venecia con su tía Ángela, una novelista

que vive en un antiguo palacio a orillas de un canal. Allí la joven se ve enfrentada al misterio de la muerte de su bisabuela, que también se lla-maba Carlota y que murió en extrañas circuns-tancias. Tras tantos años, Carlota se empeña en desentrañar ese enigma con la ayuda de su tía y de un joven músico llamado Ferrando.

Actividades• Como la obra está ambientada en Venecia, antes de leer,

pediremos a los alumnos que, a ser posible, consigan un plano de Venecia y fotografías de lugares representativos de la ciudad. Los alumnos, por grupos, inventarán una pequeña historia de amor que pueda servir para el guión de una película.

• A lo largo de la novela se van dejando pistas para seguir el misterio. Podemos hacer un pequeño diálogo en clase sobre las frases que dan pie a pensar en misterios. Por ejemplo: «no me imaginaba que todavía me aguardaban otras emociones al llegar a casa». ¿Por qué suelen apare-cer al finalizar un capítulo? ¿Cuándo descubrimos cómo se llama la protagonista? ¿Y la bisabuela? ¿Por qué no nos lo dice desde el principio?



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TemasPolicíaca Amor y amistad



TemasPolicíaca

Aventuras y viajes Amor y amistad



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La Venus del Kilimanjaro

Miquel de Palol y Xavier Moret

Venus Sánchez, una cotizada modelo, se apunta a la aventura de viajar al Kilimanjaro,

la montaña más alta de África, para promocionar una marca de moda italiana. Pero una vez co-menzada la expedición tendrá que enfrentarse al hecho de que el Kilimanjaro, con sus casi 6000 metros, no resulta nada fácil de subir. Además, hay muchos interesados en que la aventura fra-case y podrían estar preparando un sabotaje.

Actividades• Antes de leer, pediremos a los alumnos que observen

la ilustración de la cubierta y el título del libro. Tras ex-plicar a los alumnos quién era la diosa Venus y lo que representaba en la mitología clásica, se les pedirá que desarrollen por escrito, individualmente, cuantas ideas les sugiera esta ilustración. Posteriormente, las expondrán al conjunto de la clase.

• Gil y Tonet se quedan maravillados cuando contemplan por vez primera el Kilimanjaro. Tras introducir brevemente a los alumnos en el emplazamiento y las características de esta montaña, se les pedirá que, imaginando que se encuentran en el mismo escenario que los personajes de la novela, escriban una escena de una película en la sa-bana africana.

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Continúan los crímenes en Roma Emilio Calderón

Manio Manlio Escévola, un joven y adinera-do aristócrata, acaba de regresar a Roma

desde Capadocia, donde ha luchado contra los partos. A su vuelta es recibido por su padre, y ambos esperan que Manio sea nombrado de in-mediato tribuno del ejército. Pero la felicidad por el regreso se ve truncada cuando el padre de Manio es asesinado. El joven se convierte en el principal sospechoso y se enfrentará a un proce-so por parricidio.

Actividades• Leeremos el primer párrafo de la novela: ¿quién es el

joven narrador?, ¿cómo ha pasado estos dos últimos años? Sugeriremos que se transformen en cronistas ro-manos y que escriban una crónica en la que se narren los dos años que ha pasado este soldado sin separarse de su espada, que ahora habrá de entregar si quiere entrar en Roma.

• Durante la lectura, pediremos a los alumnos que pongan título a los capítulos y que realicen una ilustración que dé cuenta de lo que ocurre en cada uno. Con los títulos y las ilustraciones tendremos «libros paralelos», que cuentan la historia más sintéticamente y que podrían servir, por ejemplo, para animar a la lectura.



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ValoresLibertad


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Se llamaba Luis Marina Mayoral

«Se llamaba Luis [...]. Tenía treinta años. Era viudo, con dos hijos de trece y ocho años.

Drogadicto desde los veinte». Así comienza el prólogo de esta novela, «una especie de retrato de un grupo familiar, afectado por el problema de la droga», que da la palabra a las personas que vivieron el drama de Luis. De este modo el lector entiende la complejidad del conflicto y la imposibilidad de encontrar la verdad absoluta.

Actividades• Observaremos la cubierta y reflexionaremos sobre las ra-

zones por las que ese retrato aparece roto en pedazos, ¿o quizá está hecho de retales? Proponemos algunas sugerencias: Todos somos la suma de elementos no del todo bien encajados. No se puede conocer del todo a una persona. ¿O es que la vida de ese chico que se lla-maba Luis se rompió en mil pedazos en plena juventud?

• Algunos personajes de estas páginas ya han muerto: el pa-dre de Rosa, o Pepe, su marido. ¿Qué dirían si vieran cómo se ha transformado su familia? Adoptaremos una de esas personalidades y escribiremos una «carta de ultratumba» a Rosa para aconsejarla, regañarla, preguntarle, animarla....

• Tendremos en cuenta los cambios que ha experimentado la sociedad desde la juventud de esos personajes, así como sus propias experiencias vitales y las circunstan-cias que les tocó vivir.

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El cordón de oro Carmen Gómez Ojea

En 1467 conoce Beatriz Pereyra a León de Santa Fe. Durante el verano de ese año cre-

ce entre los dos un amor imposible, pues ella es cristiana vieja y él un converso judaizante. Re-pentinamente, aconteceres adversos separan a León de su amada, que, tras una infructuosa espera, se ve obligada a casarse para escapar del peligroso influjo de su madrastra.

Actividades• Antes de leer, observaremos el cuadro de la cubierta que

puede ofrecernos pistas para ubicar la historia e imaginar cuál puede ser el argumento: ¿En qué época se desarro-lla? ¿Quién es esa dama? ¿Quién le ha dado el cordón? ¿Qué guarda en el bote? ¿Quién es el caballero que se marcha? ¿Adónde irá?

• Pediremos a los alumnos que elijan un cuadro pintado en esos siglos en España (xv y xvi) y que escriban un relato, de mil o más palabras, en el que cuenten qué revela u oculta la pintura.

• Propondremos a los lectores que seleccionen un poema del romancero y que lo transformen en un relato en prosa, que además se desarrolle en el siglo xxi.

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TemasMisterio y terror Ciencia ficción y fantasía

ValoresImaginación y creatividad Desarrollo personalEducación para la convivencia Respeto a la diversidad



Amor y amistad



Ecología

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El embrujo de Chalbi Fernando Claudín

Un grupo de estudiantes, acompañados de dos profesores, están en Kenia disfrutando

de su viaje de fin de curso. Pero las cosas se tuercen cuando el guía les abandona en me-dio del desierto de Chalbi, dejándoles perdidos, sin medios de locomoción y con una escasa porción de agua y comida. Todos deben hacer entonces acopio de sus fuerzas para poder sa-lir con bien de una aventura que al final resulta mucho más excitante y satisfactoria de lo que al principio habían podido imaginar.

Actividades• Antes de leer, nos fijaremos en la ilustración de cubierta

y les preguntaremos: ¿qué les sugiere el personaje?, ¿a qué tribu pertenece?, ¿qué saben de esos guerreros?, ¿cuál es su forma de vida en la actualidad?

• Leeremos el primer capítulo, en el que se cuenta cómo los estudiantes y sus profesores quedan abandonados en mitad del desierto. ¿Qué harían nuestros alumnos si ellos se vieran en semejante y difícil situación?

• En el libro se mencionan algunas creencias de las tribus con las que nuestros exhaustos viajeros se encuentran. Pediremos a los alumnos que investiguen sobre la mito-logía de los pueblos africanos, escogiendo cada uno una leyenda que relatará a sus compañeros.

110

Penélope manda recuerdos Marina Colasanti

Traducción de Mario Merlino

Penélope manda recuerdos es una recopila-ción de seis relatos, en los que Marina Cola-

santi logra la creación de una atmósfera inquie-tante, donde las certezas de los personajes se diluyen para dar paso al misterio, la inseguridad, la presencia de seres extraños o incluso de un yo distinto al que creen ser.

Actividades• Antes de leer, preguntaremos a los alumnos: ¿quién es

Penélope?; ¿por qué es tan extraño el retrato que apare-ce en la cubierta? Sugeriremos a los lectores que se fijen en la ilustración y que lean el texto de cuarta de cubierta. Después, cada alumno escribirá un texto breve en el que Penélope se presente a sí misma (con el misterio que conlleva su antifaz, claro).

• Después de leer, se formarán seis grupos, cada uno de los cuales se ocupará de buscar imágenes que pue-dan ilustrar uno de los capítulos: fotografías, tenebrosos cuadros románticos, dibujos elaborados por los propios alumnos... Con todo ese material, se confeccionará un libro paralelo al leído, en el que se tratará de dar forma visual a los misterios solo imaginados con las palabras.



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Amor y amistad

ValoresLibertad


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Buscando a Bob Jordi Sierra i Fabra

Héctor se escapa de su casa en Vigo. Su destino: Barcelona. Pero este viaje tiene un

doble sentido. Por un lado, perseguir un sue-ño, ver la actuación de su ídolo, Bob Dylan. Por otro, la búsqueda de sí mismo, averiguar la ra-zón de estar vivo, porque Héctor ha descubierto el secreto de su existencia, y a raíz de ello ha de plantearse qué es y quién es. Pronto veremos que el viaje es la iniciación que todos necesita-mos para descubrirnos.

Actividades• Antes de leer, se podrá elaborar una revista musical en

el aula dedicada a Bob Dylan. Los alumnos buscarán información sobre el cantante: fotografías, datos biográ-ficos, conciertos, países que ha recorrido en sus giras, comentarios de los fans, películas, letras de canciones que conozcan, etc.

• Después de leer, les preguntaremos qué otros artistas les gustan. Deberán escribir un relato breve de ficción en el que cuenten un viaje cuyo objetivo sea asistir al concierto de dicho artista.

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Al-Razi, el médico de la atalaya Antoni Oliver Ensenyat

Traducción de Joan Antoni Cebrián i Molina

Marc, un chico mallorquín, es capturado por unos corsarios que lo llevan a Argel para

venderlo como esclavo. Va a parar a manos de un viejo médico, que le enseña todo lo que debe saber sobre la ciencia de la medicina y lo educa en la religión musulmana. Al morir su tutor, Marc continúa los estudios de medicina y ayuda a una prisionera mallorquina a huir.

Actividades• Preguntaremos a los alumnos si conocen algo de la his-

toria de la isla de Mallorca. Les pediremos que busquen información en Internet. También les propondremos que escriban todo aquello que sepan sobre la vida de los pi-ratas y que que conozcan por películas u otros libros que hayan podido leer.

• Después de leer, les preguntaremos a los alumnos y a las alumnas qué habrían hecho de haber estado en la misma situación que Marc, al encontrarse cara a cara con el asesino de su padre.



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II Premio Anaya de Literatura Infantil y Juvenil, 2005

Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil, 2006







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Roma no paga traidores

Emilio Calderón

El emperador Tiberio es un hombre muy su-persticioso. Cuando se descubre en el de-

sierto egipcio la tumba de una famosa adivina de la antigüedad llamada Berenice, ordena que le hagan una transcripción de los jeroglíficos encontrados. La misteriosa muerte de dos de los calígrafos y la desaparición de un tercero lle-varán a Tiberio a enviar a Egipto a Estéfanos, un famoso retórico griego metido a investigador privado.

Actividades• Recordaremos el argumento de la novela Continúan los

crímenes en Roma (número 106 de la colección Espacio Abierto) y explicaremos a los alumnos que la obra que van a leer es su continuación. Antes de leer, intentaremos averiguar qué personaje de la Antigua Roma es el que aparece en la ilustración de cubierta. Será uno de los per-sonajes protagonistas.

• Después de leer, pediremos a los alumnos que realicen un trabajo de documentación sobre algunos de los as-pectos más misteriosos de la civilización egipcia: jeroglífi-cos, momias, pirámides, etc.

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Cielo abajo Fernando Marías

Joaquín Dechén, un joven que sueña con ser aviador, se ve involucrado en la épica batalla

de Madrid, y su corazón tiene que elegir entre las caras, a veces dobles, de la razón, la trai-ción y el verdadero honor. Es testigo del duelo a muerte entre dos aviadores legendarios de am-bos bandos en liza, viejos amigos enfrentados también por el amor de Constanza, verdadera protagonista de la historia.

Actividades• El texto de cuarta de cubierta es muy sugerente, de mu-

cha tensión, pero también es un texto que presenta una incógnita: ¿Por qué el aviador no bombardea el Palacio Real? ¿Es por algo que ha visto? Antes de leer, pedire-mos a los alumnos que inventen un final para esa historia.

• Después de la lectura, los alumnos habrán conocido mu-chos personajes (militares, políticos…) que existieron en la realidad. Sugeriremos a los chicos y a las chicas que investiguen sus biografías. Podremos formar grupos de cinco alumnos y asignar a cada grupo uno diferente. Po-drán inventar también las biogra fías de los personajes de ficción que aparecen en la novela.



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TemasHumor Aventuras y viajes

ValoresLibertad Desarrollo personal Educación para la convivencia Respeto a la diversidad Ecología





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La estrella de siete puntas

Xosé A. Neira Cruz

Mina cumple quince años, y su familia or-ganiza una fiesta para celebrarlo. Entre los

regalos que recibe, se encuentra un hermoso y extraño colgante en forma de estrella de siete puntas. Pronto descubre que se lo ha enviado una tía abuela suya, a la que no conoce. Con el colgante en la mano, y tras empezar a tirar por el hilo invisible de los recuerdos de los otros, Mina siente, de pronto, la necesidad de conocer a esta «hija de la luna».

Actividades• Antes de leer, miraremos la ilustración de la cubierta y

les pediremos que describan, mediante un texto breve, los sentimientos que les produce su observación: si les causa desasosiego; si, por el contrario, les infunde tran-quilidad, o si les intriga, etc.

• Después de leer, pediremos que hagan una reseña de un par de libros que consideren fundamentales en su biogra-fía. A la protagonista, algunas lecturas le cambian la vida. Tal vez los alumnos tengan una experiencia similar.

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El misterio de Quintopino Xabier Fábrega y Ramon Homs

Traducción de Tomás Caballero

Sergi aprueba las oposiciones al Cuerpo Ge-neral de la Administración, pero, a la hora de

elegir su plaza de destino, se despista. El resul-tado es que va a parar a un pequeño pueblo de los Pirineos, Quintopino de la Montaña, donde trabajará como encargado del mantenimiento de una antena de comunicaciones que no parece funcionar.

Actividades• Antes de leer, sugeriremos a los alumnos que, inspi-

rándose en el título y en la contracubierta, realicen una ilustración nueva para el libro. Las ilustraciones podrán ser tipo collage, elaboradas con ordenador o hechas con pinturas. Podremos colgarlas en el aula a modo de pro-puestas estéticas para un libro.

• Después de leer, pediremos a los chicos que traten de ponerse en el lugar del protagonista. ¿Estamos de acuer-do con la forma en la que su novia gobierna su vida? ¿Qué pensamos de la opción que decide tomar, al darse cuenta de la plaza de destino que le ha tocado a causa de su «metedura de pata»?

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Amor y amistad

ValoresLibertad

Imaginación y creatividadDesarrollo personal


Ecología

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Muchachas Agustín Fernández Paz

¿Qué ocurre cuando alguien mantiene una relación con un fantasma? ¿Cuál es la

misión que trae a una extraterrestre hasta nues-tro planeta? ¿Qué secreto guarda una misterio-sa piedra enterrada en la arena de una playa? ¿Cómo enfrentarse al racismo y a la discrimina-ción de sexo? ¿Tenemos poder para cambiar una realidad que no nos gusta? Siete historias muy diversas, pero con un hilo común: todas ellas tienen a una muchacha como protagonista.

Actividades• Antes de leer, pediremos a los chicos que pregunten en

su casa sobre alguna historia que tenga que ver con fe-nómenos paranormales. Podremos montar un día una se-sión de cuentos de misterio e incluso ambientar la reunión apagando las luces…

• Después de leer, elegiremos una noticia de prensa y organi-zaremos la clase en grupos de cuatro o cinco chicos y chi-cas. Les pediremos que desarrollen la historia que se anun-cia en el artículo del periódico. Cada uno habrá de narrarla desde la mirada de uno de los personajes involucrados en ella, en primera persona. Cada grupo unirá, después, las narraciones individuales, y el resultado será un cuento.

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Memorias del segundo viaje de Colón Carlos Villanes Cairo

Convertido en Gran Almirante y Virrey de cuanto descubriera, Cristóbal Colón inicia

su segundo viaje a las Indias. Lleva el encargo de los Reyes Católicos de cristianizar a los indios y de administrar las tierras. En La Española, fun-da la primera ciudad hispana, y detecta que está muy cerca de las fabulosas tierras del Cibao, donde abundan las riquezas y el oro, pero, poco a poco, sus grandes ilusiones se desvanecen.

Actividades• Antes de leer, pediremos a los estudiantes que realicen

una descripción psicológica de Cristóbal Colón, tal y como imaginan a un hombre que se aventuró a abordar una em-presa en la que pocos creían, que, además, suponía un riesgo real, y que solamente podía llevar a cabo un expedi-cionario. Una vez que la hayan escrito, nos documentare-mos, entre todos, acerca de lo que realmente se conoce de la personalidad de tan conspicua figura histórica.

• Después de leer, pediremos a los alumnos que imaginen que pudieran haber acompañado a Colón en su primer viaje. Tendrán que escribir una página de su diario per-sonal, narrando su experiencia y las sensaciones que les provoca la visión de un mundo nuevo.



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Amor y amistad

ValoresLibertad

Imaginación y creatividadEducación para la convivencia


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Yo, simio Sergio Gómez

En el zoológico de la ciudad vive un simio en-cerrado en una jaula. No sabe de qué se le

acusa ni por qué está prisionero, y no compren-de la razón por la que debe padecer todo tipo de sufrimientos. Por eso, un día decide escapar de la estrecha jaula para conocer la ciudad y vivir como los humanos. Después de haber pa-sado un tiempo como humano, se preguntará si en realidad hay tantas diferencias entre hom-bres y simios.

Actividades• Antes de leer, debatiremos en el aula sobre si las diferen-

cias que existen entre las personas implican distintos gra-dos de capacidad para afrontar la vida. Pediremos a los alumnos que salgan de uno en uno a la pizarra y que escri-ban en ella las cualidades que consideran imprescindibles para que una persona pueda desenvolverse con soltura en su trabajo, en sus relaciones con los demás, etc.

• Después de leer, los chicos y las chicas escribirán su opi-nión acerca de cuáles son las cualidades más importan-tes en el ser humano.

• Para finalizar, podremos expresar en voz alta las distintas opiniones que el tema nos sugiera y celebrar un debate.

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El ocaso del gran navegante Carlos Villanes Cairo

En su tercer viaje, Colón, ya enfermo, afronta numerosos levantamientos y rebeliones. Pero

el hombre que la Corona le envía para ayudarle a gobernar acaba reemplazándole y obligándole a retornar a Castilla como un delincuente. Tras ser perdonado por los reyes, regresa a las Indias para cumplir su sueño de llegar a China. Enton-ces, se le sublevan las fuerzas de la naturaleza, que lo convierten en un náufrago.

Actividades• Antes de leer, observaremos la portada y conversaremos

sobre lo que nos sugiere la ilustración: ¿Qué expresan los ojos de Colón, ya maduro? ¿Qué gesto tendría su boca oculta por el agua? ¿Qué representó el mar en su vida? ¿Cómo se sentiría durante los últimos años de su vida?

• Es frecuente que en la prensa aparezcan noticias rela-cionadas con publicaciones o estudios sobre la vida y las gestas de Colón y otros descubridores. Después de leer, pediremos a los jóvenes que recojan algunas de esas noticias en la prensa diaria, en los suplementos literarios de los periódicos o en revistas especializadas y que entre todos elaboren un dossier. Analizaremos hasta qué punto es favorable la opinión de los historiadores actuales sobre nuestro personaje.



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TemasPolicíaca Aventuras y viajes




sociales



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El chico rumano Javier Alfaya

Un chiquillo inmigrante, que se busca la vida vendiendo periódicos, se topa en varias oca-

siones con un hombre que sale cada día a pasear con sus perros. Una noche, el niño aparece en un portal, consumido por la fiebre, y el hombre deci-de hacerse cargo de él. Así comienza una historia que se va complicando a medida que se descu-bre que el chico había estado en manos de una banda de delincuentes que, según se sospecha, se dedica a distintas actividades criminales; entre ellas, la pedofilia y el tráfico de órganos.

Actividades• Antes de leer, pediremos a los alumnos que inventen una

biografía para el protagonista de nuestra novela, el chico rumano: cómo ha llegado hasta nuestro país, cómo es, qué quiere ser de mayor, con quién vive, dónde está su familia, qué dificultades ha encontrado hasta llegar aquí…

• La ilusión del narrador de la novela es vivir en un sitio tran-quilo, desde donde pueda ver el mar, junto a un bosque de pinos, hayas o fresnos. Después de leer, se propon-drá a los alumnos que escriban, con todo lujo de detalles, acerca del lugar donde les gustaría vivir dentro de unos años. Puede ser el centro de la ciudad, el monte, un lugar imaginario o…, por qué no, Marte o la Luna.

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El misterio de la florJesús García Sánchez

Damián, amigo íntimo de Carlos Roelas, ha desaparecido sin dejar noticia alguna sobre

su posible paradero. Con el fin de encontrar al-guna respuesta a esta situación llena de interro-gantes, Carolina, la hermana de Damián, y un amigo de esta le piden ayuda a Carlos. Movido por la lealtad y la amistad hacia Damián, Carlos se sumergirá sin dudarlo en una aventura que transcurrirá en tres ciudades diferentes (A Coru-ña, Londres y Buenos Aires).

Actividades• Antes de leer, nos detendremos a observar la cubierta en

la que un joven aparece envuelto, quizá atrapado, por los pétalos de un clavel. ¿Qué puede significar?

• Posteriormente les invitaremos a que se retraten a sí mis-mos en un collage en el que su imagen aparezca rela-cionada con una o varias flores. Expondremos las obras en el aula y cada uno explicará por qué ha elegido unas flores y no otras, por qué ha dispuesto los elementos de su retrato en una determinada disposición... en definitiva, qué ha querido manifestar con su composición.

• En esta novela los ambientes por los que se mueven los personajes son muy importantes porque proporcionan la atmósfera para introducir al lector en la trama y en las emociones de los protagonistas. Después de leer, suge-riremos que cada uno elija uno de los entornos recreados en el libro y que dibuje cómo se lo imagina.



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TemasAventuras y viajes Misterio y terror Amor y amistad



TemasPolicíaca

Aventuras y viajes Misterio y terrorAmor y amistad



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El misterio de la habitación cerrada

Emilio Calderón

Bruno es un joven que acaba de llegar a Lon-dres para realizar un curso de postgrado

en psicología. Allí, conoce a una chica llamada Heaven que tiene un grave problema: su vida está ligada indirectamente a la de un asesino en serie llamado Jack el Destripador. Bruno tratará de conquistar a Heaven resolviendo el caso de Jack el Limpio. Pero para lograrlo, tendrá que enfrentarse al enigma que esconde la mansión familiar de la joven.

Actividades• Antes de leer, leeremos el texto de la contracubierta y

conversaremos sobre las siguientes cuestiones: ¿Quién fue Jack el Destripador? ¿Qué soluciones se han dado a sus crímenes? ¿Cómo se imaginan el Londres de fina-les del siglo xix? A partir del coloquio propondremos que sugieran posibles desarrollos para el argumento que nos propone el resumen que hemos leído de la novela que tenemos entre las manos.

• Perugino, Rembrandt, Rubens, Van Dyck, Velázquez, Goya o Manet están representados en la colección de la mansión. Propondremos que busquen reproducciones de los cuadros de estos artistas, y con ellas organizare-mos una pequeña exposición en el instituto. Los cuadros se acompañarán de información relevante para profundi-zar en su comprensión.

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Otra vida para Cristina Marta Rivera de la Cruz

Tras perder a sus padres, la vida de Cristina cambia por completo. Tendrá que trasladar-

se de Madrid a un pueblo de la costa gallega para vivir con su tía Virginia. Allí conocerá a Sara, que se convertirá en su mejor amiga, y a Sergio, un guapo universitario al que considerará el chi-co de sus sueños. Y mientras pasan las sema-nas, aprenderá que no todo es lo que parece y que uno puede encontrar un nuevo hogar en el sitio más insospechado.

Actividades• Antes de leer, buscaremos información sobre la autora.

En las páginas finales del libro se comenta la actividad pe-riodística de la escritora. Sugeriremos que busquen algu-nos de sus artículos en el periódico citado. Sugeriremos que formulen dos o tres preguntas que querrían hacer a la autora en una entrevista.

• Cristina encuentra muchos libros en casa de Virginia: Los tres mosqueteros, La isla del Tesoro, Estudio en escarlata, Los hijos del capitán Grant, La vuelta al mundo en ochen-ta días... Después de leer, preguntaremos a los alumnos si han leído alguno de estos libros. Entre todos, deberán elaborar una revista literaria con las reseñas y críticas de todos los títulos citados en el libro.

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ValoresLibertad Desarrollo personal




sociales



Ecología

Lista de Honor CCEI, 2008

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Donde aprenden a volar las gaviotas

Ana Alcolea

Arturo pasa sus vacaciones de verano con su amigo Erik en Noruega. La casa en la que

viven se asienta sobre los cimientos de un cam-po de concentración nazi de la Segunda Guerra Mundial. Un día, en el jardín, encuentran una caja de metal. La investigación para conocer su contenido llevará a los jóvenes a una lejana cabaña en medio de las montañas, a una vieja casa de pescadores y al pasado misterioso de la enigmática abuela de Erik.

Actividades• La novela se contextualiza en Noruega. Antes de leer,

preguntaremos a los alumnos si conocen este país y co-mentaremos sus peculiaridades, teniendo en cuenta as-pectos como la situación geográfica y política, el idioma, la gastronomía, qué tiene de particular su costa... Pueden buscar la información en Internet o en una enciclopedia. Después, les pediremos que elaboren una ficha con los datos más relevantes del país.

• En el libro se cuentan algunas de las consecuencias devastadoras de una guerra mundial. Después de leer, podemos pedir a los alumnos que se dividan en grupos para responder a las siguientes cuestiones: ¿Qué cosas de la vida cotidiana pueden cambiar cuando un país está en guerra? ¿De qué pensáis que tendríais que prescindir?

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Viaje de idaManuel L. Alonso

Este es un libro autobiográfico que narra los primeros dieciocho años de la vida del autor.

Descontento con las circunstancias que lo ro-dean, el protagonista emprende a través de dis-tintas experiencias una búsqueda cuyo objetivo es hallar su lugar en el mundo. La amistad, el sexo, el amor, así como la afición a la literatura, y otras menos confesables, aparecerán en su camino.

Actividades• Antes de leer, comentaremos el título del libro: ¿Quién no

ha deseado marcharse sin rumbo y sin fecha de vuelta en alguna ocasión? Sugeriremos que, a falta de travesías sin rumbo, conversemos sobre los viajes que hayan realizado. ¿Cuál ha sido el más especial? ¿Por qué? ¿Qué hubiera pasado si por algún acontecimiento inesperado no hubie-ran podido regresar? Les pediremos que escriban relatos breves a partir de esa hipótesis.

• Poe, Hoffman, Baudelaire, Stevenson, Salgari, Hesse... estos autores alimentaron la imaginación y las esperan-zas del protagonista. Después de leer, escribiremos en la pizarra los nombres de los escritores citados en el texto. Cada lector deberá escribir un artículo sobre la obra del autor que elija. Entre todos compondremos una revista literaria que podríamos llamar Viaje literario.



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TemasAventuras y viajes Misterio y terror Amor y amistad

ValoresLibertad Ecología



sociales



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Desde mi infiernoBárbara Pastor

Silvia es una joven arqueóloga, que da clases por primera vez como sustituta de un profe-

sor que está de baja por depresión. El primer día, asiste al entierro de un alumno que ha muerto en circunstancias misteriosas. De la relación que se establece entre la profesora y sus alumnos sa-len a la luz nuevos datos que pueden desvelar la causa de la muerte de Samir, envuelta en un silencio sospechoso. Esta novela se sumerge en el infierno que viven muchos adolescentes que, por temor, ocultan su sufrimiento y las injusticias de las que son víctimas en el entorno escolar.

Actividades• Antes de leer, les preguntaremos a los lectores qué les

sugiere el título y qué consideran ellos que es su propio infierno. Conversaremos sobre ello y trataremos de ayu-darnos mutuamente para ascender de esos infiernos.

• Después de leer, nos habremos fijado en que en las pági-nas del libro aparecen varios mitos clásicos. Propondre-mos a los alumnos que escojan un personaje mitológico de los citados (u otro que les atraiga), que se informen sobre su historia y escriban un relato en el que reinterpre-ten el mito haciendo que transcurra en la actualidad.

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Misterio en El ColladoRamón Acín

Lucía convence a su novio, Miguel, un apasio-nado del alpinismo, para que la acompañe

en el arriesgado ascenso a El Collado. Según las viejas historias de su abuelo, en la cima de la mítica montaña, en el interior de una cueva, se esconde algo oscuro. La joven quiere desentra-ñar el misterio de aquel lugar a toda costa, des-oye las advertencias de Miguel y decide volver a escalar la montaña, pero esta vez... sola.

Actividades• Ya que vamos a leer un libro en el que uno de los prota-

gonistas es un apasionado de la escalada, podemos pre-guntar a los alumnos si a ellos también les interesa este deporte, qué placer creen que encuentran los alpinistas en sus subidas y si merece la pena el riesgo que corren. También podemos sugerirles la lectura de algún libro so-bre el tema como Los 14 ochomiles de Juanito Oiarzábal, el famoso escalador vasco, o Cuaderno del Himalaya, de César Pérez de Tudela.

• Después de leer, proponer a los alumnos que pregunten a sus abuelos o familiares y conocidos de más edad por alguna historia, cuento o leyenda, de su niñez, que se desarrolle en el entorno cercano. Los alumnos deberán ponerla por escrito, enmarcándola en el paisaje próximo de su ciudad, y leerla más tarde en clase.

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TemasAventuras y viajes Amor y amistad Ciencia ficción y fantasía

ValoresLibertad Educación para la convivencia Ecología





Educación para la convivencia Respeto a la diversidad

Ecología

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La paloma y el degolladoFina Casalderrey

En los recreos, Andrés sufre el acoso de los matones del instituto, y solo puede defender-

se a fuerza de esperpénticos embustes y gracias a la colaboración de Halima Atif, una compañera. En casa, también vive momentos difíciles, pero encontrará confidentes para sus desdichas en-tre los pájaros que ha heredado de su abuelo y chateando, bajo el nick de «Degollado», con «Paloma», su amiga cibernética.

Actividades• Antes de comenzar a leer, indicaremos a los alumnos que

el degollado del título es una especie de pájaro, también llamado capuchino de pescuezo cortado o pimpín degolla-do. Proponer a los lectores que busquen información so-bre este tipo de ave. Después, pueden ponerla en común y crear un mural con fotos, dibujos, etc. sobre el degollado.

• Durante la novela podemos leer las transcripciones de las conversaciones de Andrés en Internet; vemos que utilizan abreviaturas, símbolos, etc. Podemos originar un debate con los alumnos sobre este lenguaje de Internet y de los móviles, basado en la economización de medios. Dividir la clase en dos grupos, uno defenderá este nuevo lenguaje y otro lo rechazará, por el daño que hace a los conocimientos de gramática y ortografía en los jóvenes.

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El Brindo de OroXesús Manuel Marcos

Traducción de Ánxela Gracián

Selmo, el hijo del guardián de la tribu de los arxinas, huye acompañado de su lobo albino

tras descubrir la ofensiva contra Cido, su aldea. Por el camino, se encuentra con dos héroes, Toimil y Oulego, quienes le ayudarán a desvelar el misterio del Brindo de Oro, el cuerno mágico que los protege. Novela de aventuras, épica y fantástica, que remite a un pasado mítico donde el heroísmo y la magia componen un relato apa-sionante.

Actividades• Propondremos que a partir del título, del texto de la con-

traportada y de la ilustración de cubierta, conversen sobre el posible argumento de esta novela que va a estar llena de palabras sorprendentes que nos van a trasladar a una tierra antigua y extraña.

• El escritor es gallego y esta novela, aunque se desarro-lle en un territorio ficticio, nos recuerda continuamente a Galicia y su folclore. ¿Qué otros literatos gallegos cono-cen? Pediremos que investiguen para realizar entre todos una revista literaria dedicada a Galicia. Sugeriremos que seleccionen algunos textos en verso y en prosa de los autores analizados para que se lean en clase.

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TemasPolicíaca Aventuras y viajes Misterio y terror Amor y amistad

ValoresLibertad Imaginación y creatividad Educación para la convivencia Educación para la paz






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SalitreJaureguizar

Traducción de María Jesús Fernández

A Eduardo le gusta recorrer en moto la playa de Llas hasta el bar de su padre. Una no-

che, en uno de esos paseos, advierte una figura negra que surge sobre las olas del mar. ¡Alguien está haciendo surf! Desde entonces, todas las noches, los jóvenes y los clientes de la taber-na contemplan atónitos la misma escena; y la indignación de los pescadores aumenta, pues los delfines que llegan a la costa atraídos por el surfista desconocido se comen la pesca.

Actividades• Antes de leer el libro, podríamos proponer a los alumnos

que expresen todo lo que les sugiere la palabra «salitre», que da título a la historia. Podemos preguntarles: ¿Qué es el salitre? ¿Qué otras palabras se relacionan con ese término? ¿Qué sentimientos o emociones asociarían al salitre? ¿Dónde tendrá lugar un relato titulado así?

• La novela se abre citando a Ilegales y los personajes se refieren en muchas ocasiones a grupos y canciones que tienen especial significado para ellos: Bob Marley, B. B. King, Beastie Boys... Pediremos a los lectores que recopilen todas las citas musicales de este libro y que elaboren un catálogo de los intérpretes y sus obras. Fi-nalmente, se escucharán sus músicas en el aula. Así nos aproximaremos a los sentimientos de las criaturas que moran en este Foz literario.

La droga de la obedienciaPedro Bandeira

Traducción de Mario Merlino

En un clima de gran misterio y suspense, cin-co estudiantes, los Karas, se enfrentan a una

macabra trama internacional: un siniestro médico pretende subyugar a la humanidad difundiendo entre la juventud una peligrosa droga que consi-gue que los adolescentes no manifiesten deseo alguno, tampoco el de rebelarse.

Actividades• Las drogas influyen en el comportamiento de las personas,

¿podría controlarse con ellas la conducta de los grupos? Esto plantea Pedro Bandeira, pero los fármacos no son el único medio de control social. Podría ser interesante ver alguna película sobre el tema, sugerimos V de Vendetta, dirigida por James McTeigue.

• En esta novela detectivesca se abordan cuestiones polí-ticas de gran calado: la libertad, la democracia, el poder, la economía empresarial, la seguridad, el totalitarismo, la policía, el control, la propaganda, los medios de comuni-cación, la manipulación... Entre todos, se puede elaborar un diccionario de términos políticos que incluya los cita-dos anteriormente y todos los que se les puedan ocurrir durante la lectura y mientras redactan sus definiciones (ya se sabe que en un diccionario una palabra siempre lleva a otra).

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TemasAventuras y viajes Problemas psicológicos y sociales



TemasHumor


Amor y amistad


Desarrollo personal Educación para la convivencia


El tren de medianocheMariela Chenú Melchior

Gustavo, un joven de quince años, revela con originalidad, humor y agilidad su mun-

do interior. En su relato nos habla acerca de la relación con sus padres y de su adaptación en la escuela; también sobre sus amores, sus de-cepciones, la muerte de un ser querido o el va-lor para enfrentar sus propios miedos; y, sobre todo, comparte sus sueños.

Actividades• Se leerá la biografía de la autora y se anticipará a los lecto-

res que la acción transcurre principalmente en su Buenos Aires natal. ¿Qué saben de esa ciudad? ¿Y de Argentina? Quizá haya algún lector en el grupo que proceda de ese país y pueda aportar sus recuerdos. En cualquier caso, por grupos, se elaborarán folletos turísitcos con fotos y textos que «guíen» nuestro viaje literario.

• La lectura de estas páginas tiene otro acento; muchas palabras, aunque entendidas por todos los hablantes de español, nos suenan peculiares. Propondremos que entre todos vayan elaborando un diccionario con los tér-minos que encuentren en la novela propios de Argentina. Que busquen las palabras en el Diccionaro Panhispánico de dudas.

Saque de esquinaGermán Díez Barrio

Hamet, un joven marroquí que trabaja de guía turístico en la ciudad de Fez, emprende el via-

je a España en busca de su sueño dorado: ser un famoso jugador de fútbol. Como otros muchos africanos, renuncia a su país, a su familia, a sus amigos por dar el salto a Europa y apartar las pri-vaciones de su camino. Da todo el dinero que ha ahorrado con mucho esfuerzo a un hombre sin escrúpulos para que le ayude a pasar la fronte-ra de Nador. En Melilla es acogido un tiempo por unos familiares, después pasa a la Península.

Actividades• El título del libro remite al fútbol, deporte popular por ex-

celencia. ¿Son aficionados los lectores? Charlaremos so-bre sus equipos y jugadores favoritos. Sugeriremos que lleven al aula periódicos deportivos recientes y leeremos algunos de los artículos dedicados al balompié. A partir de esa lectura propondremos que se vaya elaborando entre todos un «Diccionario del fútbol». Podemos empe-zar, claro está, con «saque de esquina».

• Seguro que en nuestro entorno viven inmigrantes ma-rroquíes, puede que incluso compartan nuestras aulas. ¿Por qué no interesarnos por sus historias? ¿Cómo vi-nieron? ¿A qué se dedican? ¿Mantienen sus tradiciones? ¿Existen problemas con la población española? Propon-dremos que por grupos redacten e ilustren «reportajes periodísticos» sobre ese asunto.

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ValoresLibertad Imaginación y creatividadEducación para la pazEducación para la convivencia



sociales Ciencia ficción y fantasía




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No podéis hacerme daño

Luchy Núñez

Picio, el protagonista de esta novela es un chi-co que sueña con ser un gran pintor, pero no

es aceptado por la mayoría de los de su curso, ya que una pandilla de bravucones no pierde oca-sión de humillarlo ante todos. Inesperadamente, la vida de Picio se bifurca y ya no vive solamente el dramatismo del acoso escolar, sino otro mun-do, el de la fantasía.

Actividades• ¿En qué situaciones decimos la frase que da título a la his-

toria? Propondremos que por tríos inventen escenas en las que se exclame: «¡No podéis hacerme daño!». Cada trío escenificará en el aula la escena que ha imaginado.

• Sugeriremos a los alumnos que realicen ilustraciones para cada uno de los capítulos del libro, cuidando de que se reflejen en ellas los dos mundos que se entrelazan en esta novela: el real y el submarino. Con esos dibujos cada lector tendrá su propia «novela gráfica» sobre la historia que acaba de leer.

• Picio se siente avergonzado por su forma de hablar. Aca-ba venciendo sus temores, se enfrenta a la clase, y pro-nuncia todo un discurso. Seguro que a casi todos los estudiantes les da un poco de miedo hablar en público, así será cuestión de atreverse... Les invitaremos a que escojan un cuento de terror y que se lo cuenten a los compañeros osando subir a la palestra.

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Impresión bajo sospechaCarlos Fortea

Madrid, siglo xviii: en pleno reinado de Carlos III, un joven que trabaja como ayudante de

un impresor mira por el ojo de una cerradura, y lo que ve le llena de inquietud y espanto. Las con-secuencias de su espionaje lo perseguirán por un Madrid repleto de conspiraciones, en el que un rey trata de impulsar una política de reformas, combatiendo las sombras de un pasado oscuro.

Actividades• Los párrafos iniciales colocan al lector ante un tablero de

ajedrez: ¿saben jugar? sin duda las reglas del ajedrez pueden ser un mar co muy sugerente para un cuento. Les invitaremos a que escriban relatos de una o dos páginas que lleven por título: «El cuento del ajedrez».

• ¿Qué se puede comer en la taberna en la que trabaja Isabel? Se investigará sobre los usos culinarios del siglo xviii y entre todos se elaborará un recetario ilustrado que bien podría haber manejado el cocinero de la taberna o la tía de Isabel en los fogones de la casa de andrade.

• En el siglo xviii destacaron poetas como Cadalso, Nicolás Fernán dez de Moratín, Diego de Torres Villarroel, Jovella-nos, Samaniego, Iriarte, Meléndez Valdés, José Marche-na, José María Quintana, Alberto Lista... Propondremos que escojan algunos versos de estos u otros escritores ilustrados y organizaremos un recital poético.

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El gorila mancoSalvador Solo

Los inquebrantables, los que nunca han pade-cido las dolencias del crecimiento, suelen ser

buenos compañeros de ruta, pero no sirven para compartir lo excepcional. Lo dice un tipo sin ama-rras que está buscando al hijo de una amiga por los barrios mafiosos de la ciudad, donde se camu-fla esa fotógrafa de pelo fucsia que sabe atenerse a las reglas del juego, y donde un motorista puede equivocar el objetivo de sus disparos; un tipo de amistades poco rentables, entre las que se cuen-tan un infeliz drogadicto y un músico sin papeles.

Actividades• Pediremos que se fijen en la cubierta, en el texto de la

contraportada y en el título del libro. ¿Qué creen que sim-boliza ese gorila manco del título? ¿Qué relación podrá tener con la desaparición a la que se alude en la primera frase de la novela?

• ¿Quién puede ser Salvador Solo? ¿Qué sentido tiene su seudónimo? Propondremos que inventen biografías para este misterioso autor. Tendrán en cuenta la temática de la novela, el contexto espacio-temporal de la historia, las trayectorias vitales y profesionales de sus personajes principales y el sentido de su seudónimo.

• ¿Y si cada uno coge una cámara y se dedica a retratar las tragedias cotidianas que ve a su alrededor? Si se animan, pueden enviar las fotos a periódicos de la localidad para formular su personal «Yo acuso».

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Miedos de inviernoEnrique Pérez

Todos tenemos miedos, inexplicables, de-soladores y terribles; aunque no osemos

confesarlo, nos acosan siempre, desde la más lejana niñez. Miedos nacidos de sueños, ideas, algo escuchado, no visto, apenas imaginado. Con ellos vivimos y nos poseen hasta lograr que… Del terror irracional que algunas veces sentimos habla Miedos de invierno.

Actividades• El título puede resultar curioso para los lectores. antes de

avanzarles nada sobre él, se les puede proponer que ha-gan una lista de sus miedos, pero no solo los de invierno, sino de todos sus temores en la vida, tanto imaginarios como reales. Podrán exponer algunos de ellos en clase y comprobar que no son los únicos en tener ese miedo. Quizá entre todos encuentren una solución a sus temores.

• Cualquiera de los relatos que aparecen en este libro se podría convertir en un corto cinematográfico de mucho miedo. que los alumnos escojan uno de los relatos para convertirlo en su ópera prima cinematográfica. Se dividi-rán los papeles de guionistas, director, actores... Y se po-drá proyectar en el salón de actos al resto de las clases, como en un gran estreno de Hollywood.



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TemasProblemas psicológicos y sociales Amor

ValoresDesarrollo personal Educación para la convivenciaRespeto para la diversidad

Premio del Libro Infantil y Juvenil Oldenburg





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Tres pasos por el misterio

Agustín Fernández Paz

Traducción de Rafael Chacón Alvar

La presencia del misterio ocupa un lugar central en las tres inquietantes narraciones de este li-

bro. En cada una de ellas, una persona relata la experiencia de un suceso inexplicable que cam-bia su vida para siempre. Las extrañas sombras que guardan un faro derruido y maldito desde los amargos años de la Guerra Civil, el horror ocul-to durante milenios bajo un primitivo monumen-to megalítico, la historia de un amor que pervive después de la muerte… son puertas abiertas a turbadoras realidades.

Actividades• Pediremos a los alumnos que reflexionen sobre el título

del libro y que piensen en qué tipo de misterio nos va a meter el autor. Pueden poner estos pensamientos por escrito y después de leer el libro, comprobar si iban bien encaminados o no.

• Los alumnos habrán leído otros relatos de misterio o de miedo. Entre todos se puede elaborar una lista de los más famosos, o de los que más les han gustado a los alumnos. Después, cada uno escogerá un título y realizará un ficha bibliográfica y una crítica del mismo. Se podrán reunir to-dos los trabajos y crear una revista literaria de misterio.

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Chocolate amargoMirjam Pressler

Traducción de Moka Seco Reeg

Eva tiene quince años y está gorda. Eso la hace sentirse sola y cree que nadie la quiere.

Es un pensamiento recurrente que la devora por dentro. ¿Qué puede haber visto Miguel en ella? Eva está enamorada de verdad por primera vez, y pasa dos semanas inolvidables con él. Poco a poco, se da cuenta de que lo que la separa de la gente que la rodea no son los kilos que la sobran y empieza a aceptarse a sí misma.

Actividades• Sabemos por el texto de la contracubierta que la protago-

nista, Eva, tiene un problema con su peso. Podemos to-marlo como punto de inicio para proponer a los alumnos que escriban sobre algo de su físico que no les guste y cómo les compromete en su relación con el resto de sus compañeros y amigos.

• Eva siente que su familia la desprecia en cierto modo. Su padre es muy exigente, su abuela es demasiado criticona... ¿Cómo se puede luchar contra el enemigo que duerme en la habitación de al lado? ¿Alguno de los alumnos siente estas mismas presiones en su casa? Se puede proponer que redacten un cuento en el que plas-men una situación similar a la que vive Eva, pero con sus propias experiencias.

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ValoresLibertadDesarrollo personalEducación para la convivencia


TemasProblemas psicológicos

y socialesAmor y amistad



Premio de Narrativa Juvenil Princesa

de Éboli 2008

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La vergüenza del mastínMiguel Ángel Ortega

Canvas, Boglio, El Ruso, Cejota son algunos de los miembros de una pandilla al estilo

de las maras latinas en una ciudad española de provincias. Hasta el momento solo han realizado pequeñas extorsiones. El jefe, Canvas, un in-migrante ecuatoriano, por motivos económicos cambia la estrategia implicando a la pandilla en un asunto de tráfico de droga. Esto traerá pro-blemas con la policía y con los camellos. Tam-bién a nivel personal las cosas han cambiado. La solicitud de Kira, novia de Boglio, de entrar en la pandilla supone una ruptura de este con el jefe, lo que a la larga supondrá el final de todo.

Actividades• El fenómeno de las pandillas no es ninguna novedad pro-

pia de la actualidad. En décadas pasadas, quizá desde los años cincuenta, ha estado presente en la literatura y en el cine. La clase podría ver alguna película y componer a partir de ella, y de otros recursos, qué tipos son, cómo se carac terizan y, después de la lectura de nuestra nove-la, qué similitudes existen entre los que ellos han identifi-cado y los que encuentren en el libro. Entre las películas con esta temática proponemos: Mentes peligrosas, Los amos de la noche o Salvaje.

• La clase podría abordar una clasificación de los diferentes grupos urbanos que conoce, apor tando en ella todo lo relativo a su aspecto y a su comportamiento.

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La cabeza de MedusaMarilar Aleixandre

Una fiesta de disfraces acaba de madruga-da en un camino solitario cuando Sofía y

Lupe sufren una agresión sexual. Durante los días siguientes, las dos muchachas descubrirán que muchos no se atreven a mirarlas a los ojos. ¿Tienen que avergonzarse de algo? ¿No hubie-ra ocurrido si no hubieran llevado una minifalda? ¿Es mejor no denunciar y olvidarlo todo? Inspi-rada en el mito de Medusa, cuyos cabellos se transformaron en serpientes como castigo tras ser forzada por Poseidón, La cabeza de Medu-sa aborda el trauma personal, familiar y social que supone una agresión de este tipo.

Actividades• El título de la novela incluye el nombre de Medusa. Aun-

que la lectura aclarará la relación entre el texto y este ser mítico, sería adecuado hacer una breve investigación acerca del mito de Medusa: quién es en la mitología grie-ga, qué episodios se refieren a ella y cómo ha sido repre-sentada en el arte a lo largo de los siglos.

• En la novela está muy presente el mito de Medusa, pero en los inicios de capítulo se expone alguna narración clá-sica más. ¿Los alumnos conocen más historias míticas? ¿Les gustan los mitos? Les propondremos que busquen una obra de arte que se base en una narración mítica, que investiguen sobre ese pasaje para, después, explicar la historia a sus compañeros de clase.





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Código comercial: 1514144232 páginas

TemasMisterio y terrorProblemas psicológicos y sociales

ValoresDesarrollo personalEducación para la convivencia



ValoresLibertad

Desarrollo personalRespeto a la diversidad

Ecología

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NáufragoJoan de Déu Prats

Eslida, «El que no tiene nombre», es un náu-frago de piel blanca que llega a una extraña

comunidad aborigen que vive en una plataforma petrolífera abandonada. El hombre, que ha per-dido totalmente la memoria, luchará hasta ser aceptado por el grupo y se integrará de tal forma que hará suya la guerra por recuperar la tierra na-tal de aquellos que le han acogido. Mientras, en el otro lado del mundo, un joven estudiante y el viejo portero de un parque cuidan con mimo al último espécimen de una exótica flor: la «Phalaenopsis lepidaria», más conocida como «anamba».

Actividades• Aunque uno no se haya caído por la borda de un barco,

también puede ser un náufrago. Sugeriremos que locali-cen en la prensa o en textos literarios el uso de la metá-fora del naufragio para describir situaciones personales o sociales. ¿Se han sentido ellos alguna vez «náufragos de la vida cotidiana»? ¿Cómo nadar para salir a flote cuando sentimos que nuestra vida naufraga?

• El abuelo de nuestro héroe dejó escritas unas memorias en las que contaba su vida en la isla de Sawu: explicaba su responsabilidad en el desastre de la plataforma petro-lífera y desahogaba sus remordimientos. Les propondre-mos que escriban algunas páginas de esas memorias en las que intenten reflejar los sentimientos del abuelo del protagonista.

El manuscrito de las bestiasJordi Folck

Esther y Alfons Dandridge, dos gemelos huérfanos, ingresan en la estricta escuela de

Saint Mary de Ely. La desaparición repentina de algunos alumnos llevará a los hermanos a una sucesión de inquietantes descubrimientos es-critos con la sangre de muchachos inocentes. Sin quererlo se verán inmersos en un pavoroso juego de falsas apariencias y oscuras motivacio-nes. Un terrorífico relato que nos hará plantear-nos si es solo ficción o una macabra realidad.

Actividades• En la cubierta del libro podemos ver una figura extraña

e inquietante. Tras ella, aparecen las siluetas de varios perros, también con los ojos rojos y brillantes. ¿Qué les provoca a los alumnos estas figuras tan extrañas? ¿Son misteriosas? ¿Son terroríficas? ¿Qué puede significar esa figura humana pero de contornos borrosos? ¿Qué tendrá que ver con la novela que están a punto de leer?

• Las novatadas son una tradición que parece no extin-guirse. Existen en los colegios, universidades, institutos, trabajos, ejército... Algunas no pasan de ser simples bro-mas para romper el hielo entre novatos y veteranos, pero otras pueden llegar a ser muy crueles y peligrosas. ¿En el centro hay tradición de novatadas? ¿Qué piensan los alumnos sobre estas bromas? ¿Les parece bien perpe-tuar la tradición aunque sea cruel y ofensiva?

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elprimercapítulo


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ValoresDesarrollo personalEducación para la convivenciaEducación para la paz


TemasMisterio y terrorAmor y amistad



El bosque de los árboles muertos

Ana Alcolea

Beatriz va a pasar sus vacaciones veraniegas en un antiguo castillo en Escocia, algo que

no le agrada demasiado. Preferiría quedarse con sus amigos en la piscina o en la playa, pero su suspenso en Inglés ha hecho que su madre recurra a una antigua amiga para que la acoja durante el verano y así Beatriz pueda practicar el idioma. Lo que parece un aburrido verano en una isla medio deshabitada se transformará en una aventura llena de misterios porque a veces los fantasmas del pasado regresan para poner orden en el mundo de los vivos.

Actividades• El inquietante título de la novela anuncia a los lectores

que estamos ante una historia misteriosa, ¿del más allá? Les invitaremos a que inventen relatos que pudieran llevar ese título. El requisito: que provoquen un escalofrío a los compañeros cuando se lean en el aula.

• El padre de Renata, brigadista internacional durante la Guerra Civil, vivió un apasionado amor con la bisabuela de Beatriz. ¿Y si Beatriz encontrara las cartas de ambos? Por parejas los lectores recrearán esa correspondencia. Les recordaremos que deben tener en cuenta los aconte-cimientos históricos en los que se desarrolló el romance.

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¡Ni un golpe más!Christine Biernath

Sandra está convencida de que su padre es el tío más genial del mundo. No solo la com-

prende mejor que nadie, además es divertido y casi siempre súper enrollado. Todo lo contrario que su madre. De hecho, no entiende cómo su padre aguanta a una mujer tan torpe, que es un desastre en la cocina y se lesiona cada dos por tres haciendo las tareas de la casa. ¿Por qué entonces su hermano Benny sale siempre en su defensa? Pero llegará el día en que Sandra des-cubra otra faceta de su padre…

Actividades• Manuel Estrada es el diseñador de la cubierta de este

libro. En ella vemos una imagen de cristales rotos que po-drían sugerir una situación violenta o de peligro. Antes de empezar a leer, pediremos a los alumnos que comenten esa imagen: ¿qué creen que evoca?, ¿qué les produce a ellos al mirarla?, ¿les gusta o les disgusta?. Después de leer el libro podemos debatir si ha acertado el diseñador con la cubierta.

• Benny prefiere la música clásica y, además, es un virtuo-so del piano, como su madre. El profesor podrá escoger algunas melodías de los grandes compositores clásicos, Beethoven, Mozart, Paganini, Händel, Wagner, etc., y re-producirlas en clase; después, los alumnos podrán co-mentar qué les parece esa música, qué les transmite...

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TemasAventuras y viajesProblemas psicológicos y sociales

ValoresLibertadDesarrollo personalEducación para la convivencia

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SimpleMarie-Aude Murail

Simple dice «¡huy, huy, una palabrota!» cada vez que Kléber, su hermano, echa pestes;

sabe contar muy deprisa: uno, dos, tres, cuatro, B, doce...; juega con sus «playmobiles» y con los «hombrepillos» que se esconden en los telé-fonos, en los despertadores y en los semáforos. Tiene tres años y tiene veintidós años. Veintidós es su edad real. Tres años, su edad mental. Klé-ber estudia el último curso de Bachillerato, es un chico lleno de energía, pero está muy cansado de ocuparse de Simple.

Actividades• Antes de abrir el libro observaremos la cubierta. ¿Qué ob-

servan en ella? Describirán lo que ven y divagarán sobre el significado de la misma. ¿Por qué las fotos infantiles? ¿Por qué esas orejas de conejo? ¿Qué relación pueden tener con el libro?

• En España existe la ley de Promoción de la Autonomía Per-sonal y Atención a personas en situación de dependencia. ¿Qué saben los alumnos sobre esta ley? Podrán buscar información sobre ella en Internet y en la biblioteca más cercana. Por grupos, la estudiarán y pondrán por escrito la información que consideren más relevante; incluirán un apartado con sus propias conclusiones: consideran sufi-cientes las medidas que impone esta ley, no les parecen en absoluto correctas, cómo creen que se podrían mejorar.

KenitraMaria Mercè Roca

Adrià tiene quince años y estudia cuarto de la ESO. Su padre se marchó hace diez años y

desde entonces ha vivido con su madre, negan-do la ausencia del padre, sin nombrarlo, como si nunca hubiera existido. Hasta que la muerte de su abuela desencadena en Adrià el deseo de encontrarlo y saber por qué lo abandonó. El muchacho tiene que viajar hasta Kenitra, en Ma-rruecos, un puerto fluvial al que llegará viajando en un barco mercante donde trabajará como ayudante de cocina. Cuando se encuentre con su padre descubrirá que este no es más que un pobre hombre que no supo conducir su propia vida y que no tiene demasiado que enseñarle.

Actividades• Antes de empezar a leer, propondremos a los alumnos

que busquen información sobre Kenitra. ¿Qué es? ¿Dón-de está? ¿Particularidades de esta ciudad? Todo lo que recopilen lo pondrán en común en clase. Con esta acti-vidad irán por delante del propio protagonista de la obra que deberá viajar a esta ciudad.

• Después de leer, los alumnos reflexionarán sobre la rela-ción de Adrià con su madre. ¿Creen que el protagonista es justo con ella?, ¿cómo habrá cambiado esa relación tras el viaje?, ¿Adrià verá de manera distinta a su progenitora?

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216 páginas

TemasHumor

Problemas psicológivos y sociales

Amor y amistad







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TemasAventuras y viajesCiencia ficción y fantasía

ValoresDesarrollo personalEducación para la pazRespeto a la diversidad

Ladrones del crepúsculo

Carlos Bustos

El cuerpo sin vida de Daniel Everest descansa al pie del árbol, enmarcado por unas raíces

nudosas que horadan los mantos de tierra. Lo que comenzó por una afición por lo desconoci-do, por el más allá, se ha convertido en la lucha entre el bien y el mal. Una guerra en la que Da-niel es clave fundamental para derrotar al Aco-metedor de almas, un malvado ser dispuesto a destruir todo lo bueno que hay en el mundo.

Actividades• Antes de comenzar la lectura, reflexionaremos con los

alumnos sobre el título del libro. ¿Qué significa para ellos? ¿Pueden imaginar de qué tratará el libro por su título? ¿Les intriga?

• En la novela aparece la Sociedad Fantásmica, el grupo de estudios parapsicológicos del profesor Oghios. Esto puedes sonarle a los alumnos como una licencia del au-tor, o un concepto muy fantasioso, pero lo cierto es que existen distintas asociaciones que investigan este tipo de temas. Una de estas asociaciones es el Grupo Hepta, con sede en España. Propondremos a los lectores que busquen información sobre este grupo en Internet y sobre sus investigaciones. Después, podrán hacer una expo-sición sobre alguno de los casos más interesantes que este grupo ha investigado.

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El frío azulRamón Caride

Año 1517. Desafiando a una gran nevada, un viajero llega al monasterio de Oseira. Carga

con un misterioso bulto y con una gran tristeza en su corazón, buscando una explicación a su gran desventura. Desea ver al abad del monasterio, pero este demora su encuentro para desespe-ración del joven. Por fin, el señor del monaste-rio llama al viajero y este recibe una inesperada confesión del abad. Un estremecedor relato que habla de magia, poder, muerte y amor, pero tam-bién de una maldición que ha extendido sus ten-táculos hasta el presente de los protagonistas.

Actividades• Antes de comenzar la lectura, los alumnos, por grupos,

podrán investigar sobre la época en que se encuadran los hechos que en él se narran, el siglo xvi. Por grupos podrán buscar información sobre lo que sucedía en la península ibérica, en Europa y en el mundo en distintos ámbitos: cultura, innovaciones técnicas, política…

• Los alumnos leerán el texto de la cuarta de cubierta, an-tes de comenzar el libro. ¿Qué les sugieren estas pala-bras? ¿Qué derroteros seguirá la historia? ¿Cuál será la carga que porta el viajero? Pueden poner por escrito sus ideas y, tras leer el libro, comprobar si se han acercado al verdadero argumento de la obra.





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TemasPolicíaca


ValoresLibertad


Cita con la muerteManuel L. Alonso

Diego es un joven que es detenido al intentar cometer un robo. Durante su estancia en la

cárcel conoce a Raúl, un preso que le propone un negocio: Diego, a cambio de una sustanciosa cantidad, recogerá un dinero que deberá entregar a un funcionario que ayudará a Raúl a salir de la cárcel. El muchacho realiza el encargo y comienza una nueva vida, pero, un buen día, un descono-cido se presenta en la puerta de su casa. Diego acepta su compañía y juntos inician un viaje por España. A la vez, Diego empieza a recibir amena-zas de muerte sin saber quién puede enviárselas.

Actividades• Antes de empezar a leer, hablaremos con los alumnos

sobre qué circunstancias pueden llevar a alguien a co-meter un robo. Este tema podrá ser enfocado de muchas formas, tanto por el profesor-moderador como por los alumnos, pero siempre será un coloquio interesante.

• Al terminar de leer, los lectores podrán crear un final alter-nativo para la historia. ¿Y si Germán no hubiera muerto? ¿Y si su padre no hubiera aparecido? ¿Unirá Diego su destino al de Andrea? ¿Surgirá el amor entre ellos?

• Por grupos, los alumnos, crearan una novela gráfica ba-sada en el texto de Manuel L. Alonso. Después, podrá hacerse un concurso de cómic con sus obras o crear murales que se colgarán en los pasillos del centro para mostrar su arte a los compañeros.

Los moradores de la nocheManuel Alfonseca

El diablo en MadridCarlos Fortea

151 Próximas apariciones

2012



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La colección «Otros Espacios» pretende propiciar un acerca-

miento al discurso poético, ofreciendo a los lectores jóvenes

un conjunto de voces significativas a su mirada; quiere, en defi-

nitiva, establecer un puente con ellos. Como en el juego: pagar

una prenda. Los poetas aquí seleccionados poseen una voz

próxima, cercana; poetas que cuentan historias sin reparos y,

sobre todo, sin necesidad de explicación.

O T R O S E S P A C I O S



Impresión l B/N


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Temas y valoresLa importancia de lo cotidiano

y de lo cercano

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Efectos secundarios Varios autores

Ilustraciones de Sean Mackaoui

Efectos secundarios es una antología don-de quince escritores nos muestran con sus

poemas una forma diferente de mirar lo cerca-no. Quince voces frescas, jóvenes, que renue-van el discurso poético con atrevidas propues-tas. Quince poetas entre los que se encuentran algunos de los ganadores de los premios más prestigiosos de poesía, así como voces des-conocidas, todavía inéditas con muchas cosas que aportar al panorama.

Poemamundi Juan Carlos Martín Ramos

Ilustraciones de Philip Stanton

Esta obra se divide en tres partes: «El mundo por delante» trata de espacios alejados del

mundo occidental donde se conservan valores que aquí ya no existen o están en vías de extin-ción. «Alrededor de otros mundos» es un home-naje a diferentes autores de literatura infantil. El último, «El mundo en mis manos», habla de lo cotidiano, de lo que nos rodea y forma el mundo particular de cada individuo.


Temas y valoresLa importancia de lo cotidiano y de lo cercanoLa convivencia, la paz y la solidaridadLa escritura

Premio Lazarillo, 2003

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Temas y valoresEl amor



La vida y la muerte

Consumir preferentemente

Raúl Vacas

Ilustraciones de Pep Monserrat

Consumir preferentemente el amor con fecha de caducidad, el no retornable, el edulco-

rado… y degustarlo gratuitamente o rebajado; o quizá pagar su precio con la muerte… son las consignas de este libro, pues, como dice su au-tor, el amor «es un bien de primera necesidad» como el agua, y ha de consumirse a cualquier precio, aunque al agotarse solo valga un olvido, aunque se salga de él indemne o muerto… por-que el hombre corre contra el tiempo y ha de vivir, vivir como la yerba dura.

El tamaño de los sueños Karmelo C. Iribarren

Ilustraciones de Gallardo

Porque lo importante es el tamaño de los sue-ños, se reúnen en esta antología un nutrido

conjunto de poemas, agrupados conceptual-mente por capítulos y con un tema compartido: el del amor.

Este poemario es un cuaderno de bitácora que ofrece al lector sendas para no perderse por el paisaje de sentimientos que precede al amor, por el tupido bosque en el que este se interna mientras subsiste y por los desiertos y páramos que a menudo provoca cuando termina.

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Temas y valoresEl amor La importancia de lo cotidiano y de lo cercano



La importancia de lo cotidiano y de lo cercano

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Cuatro angelitosMacarena Trigo

Ilustraciones de Sonia Pulido

Nadie podía imaginar que los cuatro angeli-tos que guardan la cama de Macarena Trigo

eran los más canallas. Quien busque los inge-nuos angelitos asexuados de las angelologías clásicas, aquellos cándidos e inocentes espíri-tus celestes, se llevará una sorpresa. Los an-gelitos de Macarena Trigo son perversos como el ángel negro, infames como el ángel caído, atrevidos como el ángel sin alas y sutiles como el ángel dormido. Bajo sus alas el lector encon-trará los versos más sinceros y las palabras más profundas sobre el amor y el desamor, sobre la espera, sobre la ilusión y la desconfianza.

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La luna sabe a cocoJuan Kruz Igerabide

Ilustraciones de Antonio Santos

Si hay una protagonista en este libro esa no es otra que la luna, el astro que la imaginación

de Juan Kruz Igerabide interpreta desde el sen-tido del gusto: sabe a coco. Pero ese paraíso ficticio esconde una realidad tangible y evidente. La mirada ingenua y astuta de Igerabide mues-tra lo más cercano, la propia vida. Se sirve de poemas breves, haikus de la mejor tradición ja-ponesa, para sugerir más que contar. En apenas unas cuantas líneas se dibuja el difícil contorno del amor, la adolescencia, la ciudad o el instituto, y con sueltas pinceladas se colorea el delicado mundo de las emociones.


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Se abre un espacio que ofrece títulos recuperados de la co-

lección «Sopa de Libros» y novedades editoriales. Esta co-

lección se caracteriza por presentar una reflexión sobre la lectu-

ra, los recuerdos de infancia y el descubrimiento y reivindicación

de un mundo emocional e intelectual que debe mucho a los

libros leídos en la infancia y la juventud.

Una colección que cuenta con autores españoles de prestigio,

a los que acompañan ilustradores de extraordinaria calidad, para

fomentar la lectura entre los jóvenes.

E S P A C I O D E L A L E C T U R A



Impresión l B/N


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Temas y valoresLa lectura y el amor


Temas y valoresLa lectura y la infancia

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El pozo del alma Gustavo Martín Garzo

Ilustraciones de Pablo Amargo

El recuerdo de la niñez es aquí el recuerdo de la literatura, de los escenarios en los que

todo es posible. Gustavo Martín Garzo recrea ese espacio íntimo y soñado que crea el lector en su relación con el texto y que lo instala más definitivamente en la realidad.

Cuatro cartas Xabier P. Docampo

Ilustraciones de Fino Lorenzo

Cuatro cartas... o cinco. En conjunto, men-sajes de amor en torno a la lectura. Cuatro

pretextos para compartir ese mundo maravilloso de la literatura, de la palabra, de la ficción...

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Temas y valoresLa lectura y la memoria


Temas y valoresLa lectura y el juego

Lunas del Caribe Luis Mateo Díez

Ilustraciones de Tino Gatagán

El desván es el escenario, real o imaginario, en el que los muchachos se relacionan con

el mundo. En ese espacio y a través del juego se producen los primeros descubrimientos de la vida; la paulatina toma de conciencia de lo presentido, de lo imaginado. La vida se ocupará de confirmar, después, algunos de esos juegos.

La mudanza de Adán Luis García Montero

Ilustraciones de Javier Serrano

Navidad. Adán está de mudanza. Deja el piso paterno, lleno de recuerdos y añoranzas, y

se embarca con sus muebles, sus objetos y su biblioteca hacia un nuevo hogar. Abandona su Edén particular dispuesto a crear otro, donde los libros sean, como antes, los habitantes si-lenciosos de las estanterías.

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Temas y valoresLa lectura y el misterio


Temas y valoresLa lectura y el tiempo

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Los libros errantes Felipe Benítez Reyes

Ilustraciones de Enrique Flores

Tomando como hilo conductor a dos perso-najes bien distintos, el autor nos adentra en

un viaje a través de la historia de la escritura y de la literatura, mostrándonos la trascendencia y la significación que para el ser humano tienen el acto de la lectura y el paso del tiempo.

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Un radiante silencio Agustín Fernández Paz

Ilustraciones de Pablo Auladell

El día en que Sara abre la puerta de la nue-va librería, situada en el barrio de negocios

donde trabaja, entra en un espacio silencioso donde halla el placer de las lecturas comparti-das. Cada día, unas tarjetas ocultas entre las páginas de los libros le descubren fragmentos literarios que alimentan su deseo de amar y la necesidad de rebelarse contra su cotidiano.

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Temas y valoresLa lectura y la infancia

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El viaje secreto José María Merino

Ilustraciones de Carmen Segovia

Ha llegado un compañero nuevo al colegio que parece no tener miedo a Ruti, el ma-

tón de la clase, y que aprovecha cualquier mo-mento libre para leer, una extraña afición en el internado, pues los únicos libros que hay son religiosos, y los curas son muy estrictos a la hora de permitir que los alumnos accedan a de-terminadas obras. Para Toño resulta un misterio que Froilán Monteagudo se atreva a enfrentarse a Ruti, así que una noche le pregunta qué tienen esos libros, y él mismo comienza a leerlos.

El legado de Hipatia Vicente Muñoz Puelles

Ilustraciones de Judith Morales y Adrià Godià

En las largas noches de insomnio, un escritor aprovecha para desarrollar su novela sobre

Hipatia, una hermosa y erudita mujer, matemáti-ca y filósofa de Alejandría. Una de esas noches, sucede algo extraño en su biblioteca: el libro Alejandría (una primera edición que su abuelo había comprado en 1934), que ha colocado en otra sección de la biblioteca, aparece en su antiguo lugar. Este hecho misterioso lo lleva a recordar otra noche, cuando tenía doce años y apareció su abuelo, fallecido hacía nueve días.

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Los libros de la almohada

Xosé A. Neira Cruz

Ilustraciones de Irene Fra

Ha muerto la señora Huao, la abuela de una familia de inmigrantes chinos. El protagonista

y su familia se acercan a la casa a dar el pésame. La nieta de la anciana muerta, nacida en Galicia y de nombre Li, se lamenta de no haber entendido mejor a su abuela. Mientras, le explica al prota-gonista que la pequeña arqueta de tapa curva decorada con la imagen de una cabeza humana, recostada sobre un almohadón de color rojo, era la almohada de su abuela y que en su interior hay nueve libros.

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Biografía del segundo cocodriloFernando Marías

Ilustraciones de Max

Estamos en el año 2025 y el mercado editorial ha cambiado mucho. En una isla del Caribe,

La Isla del Filibustero, tiene lugar una convención de comerciales para concretar la promoción de un producto llamado Ludycal Implant y un Chip Literario Autoimplantable, CLA, que permite «sentir» una novela sin necesidad de leerla. An-tes de dirigirse a ese destino, los empleados pa-san unos días en Costa Rica. El capitán de una lancha bebe ron acodado en la barra de un bar mientras ofrece a los turistas una aventura: salir a buscar al gran cocodrilo asesino.

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EónMiquel Rayó

Ilustraciones de Xosé Cobas

Eón es el título de una novela de ciencia fic-ción de Greg Bear, la última que el padre

del protagonista de este libro compró antes de morir, hace ya veinte años. No tuvo tiempo ni de empezar a leerla. Desde entonces, su hijo ob-serva en la estantería ese libro que jamás se ha atrevido a abrir, por superstición o cobardía. Su padre, al fin y al cabo, fue el que le transmitió, entre otras virtudes, la afición por la lectura.

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El Lazarillo de AmberesEliacer Cansino

Ilustraciones de Federico Delicado

Lolo piensa que su padre es una persona ab-surda: en su librería solo vende «libros raros y

curiosos», conduce un viejo Seat 1500, se viste con una rancia gabardina y, por si fuera poco, sufre narcolepsia. Pero el día que un aburrido viaje para comprar una rara edición del Lazarillo de Tormes se convierte en una aventura, Lolo comprenderá que su padre es mucho más inte-resante de lo que pensaba.

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Esta colección consta, por ahora, de ocho títulos que reco-

gen las aventuras de Juan Anguera, alias «Flanagan», un

joven inteligente que realiza pequeñas investigaciones para sa-

carse algo de dinero y pagarse sus caprichos. Sin embargo, sin

saber muy bien cómo, acaba metiéndose en líos peligrosos en

los que están involucrados traficantes, chantajistas, skinheads o

empresarios corruptos; y también en líos de otro tipo: líos amo-

rosos que le traen de cabeza, le elevan hasta el cielo y luego

le hacen caer de golpe. Y entremedias ayuda a su padre en el

bar, hasta que rompe unos cuantos vasos, tira encima el café

a los clientes y queda confirmado que lo de la hostelería no es

lo suyo.

Los autores, Andreu Martín y Jaume Ribera, crearon conjunta-

mente a Flanagan en 1989. Cuando les preguntan por su forma

de trabajar, aseguran que uno escribe las vocales y el otro las

consonantes.

Visita nuestra web:

www.espacioflanagan.com

E S P A C I O F L A N A G A N


Encuadernación l Flexibook

Impresión l B/N

Formato l 14,5 x 21,5 cm

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TemasPolicíaca Humor Misterio y terrorProblemas psicológicos y sociales Amor y amistad

ValoresLibertad Educación para la convivenciaRespeto a la diversidad


TemasPolicíaca

Humor Misterio y terror


Amor y amistad



Todos los detectives se llaman Flanagan


Flanagan se ve implicado en una historia de chantaje colegial y en otro asunto más peli-

groso. En el transcurso de la aventura hará un doble descubrimiento: el de un negocio de be-bés robados y el reconocimiento de que se está haciendo definitivamente mayor. El humor reco-rre las páginas de esta novela sin dejar de lado una visión crítica.

Actividades• Antes de leer, preguntaremos a los alumnos qué creen

ellos que es un detective y para qué se contrata. Es inte-resante que establezcan las semejanzas y diferencias con un policía. Después les preguntaremos acerca del nombre de Flanagan, si conocen a algún personaje llamado así. Enseguida nos centraremos en un prototipo de detective. Para ello podemos formular las siguientes preguntas: ¿tie-ne que tener un físico concreto?, ¿un carácter determina-do?, ¿unas cualidades precisas?

• Los alumnos pueden juzgar la reacción de Flanagan, en el capítulo 7, al enterarse de que ha metido la pata lle-vándose al bebé que no es. Si juegan a identificarse con el protagonista, pensarán en cómo hubieran reaccionado ellos ante esa circunstancia, qué hubieran sentido.

Es un excelente momento para que los alumnos recuer-den alguna anécdota de su vida en la que hayan «metido la pata».

No te laves las manos, FlanaganAndreu Martín y Jaume Ribera

En esta ocasión, Flanagan emprende una pe-ligrosa investigación para demostrar la ino-

cencia de un rival amoroso que ha sido deteni-do por la policía mientras en su barrio hierve una insurrección racista. Sin perder el sentido del humor, Flanagan pone en juego no solo su in-tegridad física, sino también su integridad moral.

Actividades• Pediremos a los alumnos que reflexionen sobre la expre-

sión «no te laves las manos», que lleva implícita la idea de invitar a alguien a que no eluda un compromiso. El origen del dicho lo hallaremos en el Evangelio, cuando Poncio Pilato se lavó las manos para eludir responsabilidades en la condena de Cristo. ¿Tendrá el título un significado me-tafórico? ¿Qué dato histórico conocemos sobre el hecho de lavarse las manos? En relación con el género policíaco, ¿qué significará «no lavarse las manos»?

• Dividiremos a los alumnos en grupos y les pediremos que se informen sobre ciertos temas que aparecerán en el libro, como la brujería y la adivinación. Téngase en cuenta que, a estas edades, a lo mejor algún que otro alumno conoce a los echadores de cartas o saben de algún ami-go interesado por la futurología, por el horóscopo, etc. Conviene, pues, que investiguen sobre el aspecto cien-tífico sobre el que pueden basarse estas prácticas, o el fraude que acompaña a muchas de ellas.




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TemasPolicíaca Humor Misterio y terror Amor y amistad

ValoresEducación para la convivencia Educación para la paz Respeto a la diversidad


TemasPolicíaca



Amor y amistad



Flanagan de luxeAndreu Martín y Jaume Ribera

Si Nines y Ricardoalfonso se meten en un lío, ¿a quién recurren? A Flanagan, que de

pronto se ve convertido en guardaespaldas del pazguato de Ricardoalfonso. Duro trabajo que tiene sus recompensas, como la lujosa calma de una mansión en la Costa Brava. Quizá Fla-nagan nunca había imaginado que pasaría un agosto por todo lo alto, pero la sorpresa que le aguarda es aún mayor.

Actividades• Explicaremos a los alumnos que en esta aventura Flanagan,

un muchacho de barrio pobre, entrará en contacto con un grupo de adolescentes adinerados. Estos, a pesar de tener todo lo que quieren, protagonizarán gamberradas o incluso acciones delictivas. Pediremos a los alumnos que enume-ren todos los grupos urbanos o tribus que conozcan y las características que los definen. Podrían ampliar la informa-ción consultando periódicos, revistas u otros materiales de los que puedan extraer no solo datos, sino imágenes para la elaboración de un mural.

• Contaremos a los alumnos que, a pesar de criticar los excesos que la abundancia de dinero provoca en sus nuevos conocidos, Flanagan no puede evitar disfrutar de algunas de las ventajas que ese dinero le ofrece. Les pediremos que se imaginen en una situación parecida: ¿Qué harían con una cantidad ilimitada de dinero? Se dis-tribuirán en grupos de cuatro y se pondrán de acuerdo en las cinco primeras cosas que harían con el dinero.

Yo tampoco me llamo FlanaganAndreu Martín y Jaume Ribera

Un niño magrebí del barrio de Flanagan ha desaparecido. Oriol Lahoz, detective pro-

fesional, le pide ayuda para encontrarlo. Por supuesto, las cosas no son como parecen. Acosado por Carla, una pija guapísima, deso-rientado en su relación con Nines, y abrumado por su amigo Charcheneguer, que se ha metido en un lío de los suyos, Flanagan necesitará de todo su ingenio para salir indemne.

Actividades• Leeremos en clase el texto que aparece en la cuarta de

cubierta y le pediremos a los alumnos que escriban un posible desarrollo de la obra a partir de él. ¿Qué le puede haber pasado a Charcheneguer? ¿Cómo terminará su re-lación con Nines? ¿Habrá algo entre Carla y él? Al final del libro sabremos quién se ha acercado más al argumento real de la novela.

• Nines y Flanagan no hablan de sus problemas en la re-lación; Flanagan y su padre no consiguen entenderse… Podemos realizar juegos de rol haciendo que los alumnos interpreten a estos personajes intentando decirse qué es lo que va mal, qué es lo que quieren que el otro sepa. También podemos crear nuevas situaciones en las que dos personas deban decirse cosas, pero que no se atre-van. Esto nos ayudará a reflexionar sobre la comunicación y las relaciones personales.




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TemasPolicíaca Humor Misterio y terrorProblemas psicológicos y sociales Amor y amistad

ValoresLibertad Imaginación y creatividadEducación para la convivencia


TemasPolicíaca

Humor Misterio y terror Amor y amistad

ValoresLibertad

Educación para la convivencia Educación para la paz

Flanagan FlashbackAndreu Martín y Jaume Ribera

Flanagan se entera por Charche de que Clara Longo, la primera chica con la que salió, ha

sido detenida por la policía a causa de su vincu-lación con una banda de peristas. Flanagan, pre-ocupado por su situación actual, decide contac-tar con ella, que ahora vive en casa de sus tíos. A los dos días de un primer encuentro, Flanagan recibe una llamada de la policía: Margot, la tía de Clara, ha sido asesinada y la joven está retenida como imputada. Convencido de su inocencia, comienza a investigar el crimen.

Actividades• Leemos en el texto de contracubierta que Flanagan va

a reencontrarse con su primera novia, Clara Longo. Pre-ocupado por su situación, decide contactar con ella y ofrecer su ayuda. Les podemos proponer que piensen en cómo recuerdan el primer amor que tuvieron, qué sienten al rememorar aquellos momentos, cómo creen que verán esa relación dentro de diez años...

• Ser profesor no es fácil, menos si en la clase hay alumnos como Jimmy Trueno y su grupo Operation Destruction que no dudan en inmiscuirse en la vida privada del do-cente y hasta utilizar el chantaje. Haremos un cambio de rol en clase y pediremos que los alumnos se pongan en el lugar de Gemma Obiols. ¿Creen que su firmeza ante las gamberradas de los alumnos es justificada? Si estuvieran en su lugar, ¿cómo tratarían a este grupo de muchachos?

Alfagann es FlanaganAndreu Martín y Jaume Ribera

A Blanca, Nieves y Vanesa las llaman los Cuerpos Diez. Nieves desaparece, y el pa-

dre de esta le pide a Flanagan que la busque. Enfrentado con Blanca, asediado por Vanesa, perseguido por un Charchenéguer dispuesto a convertirse en su mejor amigo y asustado al descubrir cosas que tal vez hubiera preferido no saber nunca, a Flanagan solo le faltaba que su padre le encargara otro caso.

Actividades• En Alfagann es Flanagan, como viene siendo costumbre

en las novelas de la serie, los personajes reciben sobre-nombres o alias que suelen guardar relación con sus ca-racterísticas más llamativas. Antes de leer, ofreceremos a los alumnos una lista con esos sobrenombres para que aventuren sus características: Cuerpos Diez, Charchene-guer, Blanca Onlain, El Monstruo Mutante de la Quinta Di-mensión, El famoso payaso Manolete del Circo America-no, Monjita, Lejía, El Pasota, El Sheriff, El Hormiguita Lage, El gorila Bastida, Copito de Nieve, Monstruo Asqueroso.

• Uno de los recursos humorísticos más frecuentes en Alfagann es Flanagan es el de las comparaciones sor-prendentes. Les propondremos la actividad siguiente: se lee en voz alta la primera parte de la comparación, para que ellos la completen libremente. De entre todas las pro-puestas que surjan, elegiremos la que más se acerque al tono de las que aparecen en Alfagann es Flanagan.




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TemasPolicíaca Aventuras y viajes Misterio y terrorAmor y amistad

ValoresImaginación y creatividadEducación para la convivencia

Lista de los mejores libros para niños y jóvenes, 2002 (Banco del Libro, Venezuela)


TemasPolicíaca



Amor y amistad



Flanagan Blues BandAndreu Martín y Jaume Ribera

Oriol Lahoz, un detective profesional, ha con-tratado a Flanagan como ayudante. Una no-

che es asesinado el párroco del barrio, un ancia-no bondadoso e inofensivo. Resulta inconcebible que alguien pudiera tener algo contra él. Y mucho menos Oriol Lahoz, culpable a los ojos de todos. Las circunstancias obligan a Flanagan a investigar.

Actividades• Los alumnos probablemente sepan ya que Flanagan es

el protagonista de toda una serie de libros creada por Andreu Martín y Jaume Ribera. Si no es así, antes de leer, se les informará de ello y se les propondrá que investi-guen sobre el resto de libros. Tendrán a su disposición las webs: www.anayainfantilyjuvenil.com y www.espaciofla-nagan.com. Quizá ya han leído alguna de sus anteriores aventuras, si es así se les puede pedir que comenten las peripecias que conocen de Flanagan.

• Flanagan va a descubrir que es celoso, que se llega a cegar por sus sentimientos hacia Blanca, pero también vemos a Charcheneguer con un terrible ataque de ce-los cuando su novia recibe un beso de un vagabundo. Los celos no son solo hacia la persona amada, pode-mos sentirnos celosos por los amigos, por los hermanos, por los padres... Los alumnos deberán reflexionar sobre cuándo han sentido ellos celos y por qué, después, lo pondrán por escrito intentando razonar esos sentimien-tos, aunque muchas veces sean incomparables.

Los vampiros no creen en FlanagansAndreu Martín y Jaume Ribera

Flanagan no cree en vampiros, al menos cuan-do luce el sol. ¿Y de noche, solo en un castillo

en ruinas, en una comarca famosa por su cose-cha de cadáveres desangrados? Una apuesta le llevará a una situación terrorífica. Sus vacaciones de fin de año en la nieve, se convierten en una sucesión de situaciones peligrosas. Y tiene otras preocupaciones. Por ejemplo, el niño pijo empe-ñado en quitarle a su novia.

Actividades• Los vampiros están de moda. Seguro que los chicos

y las chicas ven alguna de las series de televisión que hay sobre estos seres (True Blood, Crónicas vampíricas, Crepúsculo, etc.). Podemos recordarles que también existen muchos libros interesantes de vampiros, y que la mayoría de las series y películas están basados en ellos. Recomendaremos, entre otros, los siguientes: Drácula, de Bram Stoker, considerada como la obra más impor-tante de la literatura de vampiros; El misterio de Salem’s Lot, escrita por Stephen King, uno de los maestros de la literatura de terror; Crónicas vampíricas, de Anne Rice.

• Proponemos hacer un estudio de investigación sobre el origen del mito del vampiro. Deben descubrir cómo en gran cantidad de civilizaciones de la Antigüedad (Egipto, Mesopotamia, Antigua Grecia, etc.) ya se hablaba de se-res con características vampíricas.



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Esta serie recoge novelas recuperadas de la colección ES-

PACIO ABIERTO. Sus argumentos giran en torno al amor:

un antiguo novio vuelve a la vida de Julieta después de haber

estado desaparecido durante años; Raquel inicia una historia de

amor con Germán, pero, al poco tiempo, él es acusado injusta-

mente de un delito que no ha cometido; Mateo se enamora de

Lara, aunque ella parece tener dos personalidades muy distin-

tas y desconcertantes; Pablo se siente atraído por dos chicas a

la vez, ¿cómo logrará salvar la situación?

Los autores, Emilio Calderón, María Arregui, Martín Casariego

Córdoba y Lorenzo Silva, escritores españoles de prestigio, nos

cuentan cuatro historias diferentes, entrañables y divertidas, con

las que los más jóvenes podrán disfrutar de una lectura amena.

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ValoresDesarrollo personalEducación para la convivencia Educación para la paz Respeto a la diversidad



Amor y amistad



Julieta sin Romeo Emilio Calderón

Julieta estuvo enamorada de Juan Picabia, pero ahora hace ya dos años que él se mar-

chó a las Filipinas llevándose consigo el corazón de la muchacha. Julieta no sabe nada de él, has-ta que el día de su decimosexto cumpleaños re-cibe una inquietante carta de Juan. Después, le llegarán otras cartas y otros regalos, tan misterio-sos como Buco, el cartero encargado de llevár-selos. Pero el secreto de Juan solo lo descubrirá Julieta durante el fin de año de 1999 y entonces también recuperará definitivamente su corazón.

Actividades• Antes de leer, propondremos a los alumnos que se in-

venten relatos inspirados en la obra de Shakespeare pero ambientados en diferentes contextos: un western en el que un joven blanco quiere casarse con una india, una historia actual en la que dos inmigrantes de diferentes na-cionalidades se unen pese a la oposición de sus grupos respectivos, la relación de una pareja durante la Segunda Guerra Mundial en la que cada uno de ellos pertenece a un bando diferente...

• No había nada tan instructivo como mirar fotografías de la gente. Esta opinión de Vanessa deriva de su afición por retratar a desconocidos e inferir detalles posibles sobre esas personas. Después de leer, se seleccionarán fotos en periódicos, revistas o en los viejos álbumes familiares; se escogerán dos o tres y se inventarán las circunstancias de la persona en cuestión, sus gustos, su personalidad...

Saxo y rosas María Arregui

Una banda de cabezas rapadas irrumpe en la Plaza de la Posada para agredir a unos

inmigrantes. Este incidente repercute en las re-laciones entre Raquel y Germán, quien se ve implicado como testigo y, casi de inmediato, acusado de un delito que no cometió. Magda, amiga de Raquel y hermana de uno de los agre-sores, decide ayudarla para aclarar lo sucedido.

Actividades• Antes de leer, pediremos a los chicos que relacionen las

tres informaciones de las que disponemos antes de abrir el libro: el título de la obra, la ilustración de cubierta y el texto de la contracubierta. Tendrán que encontrar los elementos explícitos o implícitos que las tres comparten.

• Después de leer, cada alumno deberá señalar, de for-ma individual, cuál es el personaje por el que siente más empatía y por qué; si su identificación tiene que ver más con el aspecto emocional que con el racional; es decir, si piensa como él o más bien siente de manera parecida…



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TemasAmor y amistad



TemasHumor

Amor y amistad



Dos en una Martín Casariego Córdoba

Mateo, un adolescente cuyos padres están separándose, encontrará en la calle a Lara,

una desconocida que cambiará su vida. Se cita con ella y Lara finge no reconocerlo, sin embar-go, cuando logra hablar con ella dice que su nombre es Clara. Su padre, que es neurólogo, le explica los trastornos disociativos de la per-sonalidad. Mateo vivirá la increíble aventura de estar enamorado dos veces de la misma chica.

Actividades• La expresión «dos en uno» es frecuente. Antes de leer, los

alumnos elegirán otras expresiones de ese tipo e inven-tarán argumentos de novelas para las que servirían esos títulos.

• Leeremos el primer párrafo de la página 7, y conversare-mos sobre lo que va a ocurrir: ¿qué relación entablarán Mateo y la desconocida?, ¿quién será ella?, ¿será «dos en una»?, ¿cómo es Mateo?, ¿por qué se fijará en la des-conocida? Leeremos también la contraportada. Dibujarán los retratos de los protagonistas, o harán una tira cómica sobre la escena descrita.

• Después de leer, reescribirán el final de la novela: ¿Qué habría pasado si Lara y Clara hubieran sido la misma per-sona? ¿Cómo habría continuado la relación de Mateo con las chicas si estas hubieran aceptado formar parte de un «triángulo»? ¿Y si Mateo hubiera preferido a Clara?

Los amores lunáticos Lorenzo Silva

Si ya es malo enamorarse de una mujer ina-decuada, las complicaciones son todavía

mayores cuando Pablo, un chico de Cara-banchel, se enamora de dos a la vez. Él, que pensaba que el romanticismo era solo cosa de niñas. Entre una y otra aprenderá a saborear la dulzura y la dureza del amor. Las noches que no consigue comprender nada, que son las más, Pablo se sube al tejado de su bloque.

Actividades• Antes de leer, pediremos a los alumnos que, de forma

individual, elijan a uno de sus amigos o amigas. En un folio, anotarán aquellas características que conviertan a esa persona en alguien especial. Después, contarán ante la clase por qué ese amigo o esa amiga han sido funda-mentales para ellos.

• Después de leer, propondremos a los alumnos que de-terminen cuál es realmente su postura con respecto a los personajes y a sus decisiones. Se dividirán en grupos de cuatro; cada uno de ellos será, respectivamente, Leonor, Vanessa, Pablo y Carlos. Uno se encargará de anotar en un folio las posturas de todos, de tal forma que, los cua-tro, establezcan qué habrían hecho ellos de haber sido los protagonistas.



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Los argumentos de las cuatro novelas que componen esta

nueva serie juvenil giran en torno a un misterio. En El regreso

de Jack, un nuevo Jack el Destripador, que tiene aterrorizada a

la ciudad, anuncia sus crímenes a Nana, una periodista novata

de veinte años. En Julia y el Halcón Maltés, la banda internacio-

nal de traficantes de obras de arte más buscada del planeta es

desarticulada gracias a la colaboración de cuatro jóvenes ami-

gos. La muchacha inquieta e independiente de Ana y el detec-

tive, gran lectora de novelas policíacas, quiere contratar a Luis

Arquer para que investigue qué le sucede a su padre, un político

muy importante. Y tras leer La mitad de tu rostro, descubrimos,

de la mano del protagonista, un mundo apasionante y desco-

nocido: la vida del vampiro Valdolf, el personaje de un cómic

maldito de los años 30; Hugo convencerá a los lectores de que

solo llegamos a descubrir la mitad del rostro de quien amamos,

la mitad del rostro de la vida.

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TemasPolicíaca Humor Aventuras y viajesMisterio y terror Amor y amistad



TemasPolicíaca





El regreso de Jack Manuel L. Alonso

Una joven periodista, redactora de la crónica de sucesos, recibe anónimos que recuer-

dan el estilo de Jack el Destripador. Su fervor profesional y el afán de descubrir al autor de los anónimos la llevarán a seguir una serie de pistas hasta encontrarse en una situación donde peli-grará su vida.

Actividades• Antes de leer, preguntaremos a los alumnos si han oído

hablar alguna vez de Jack el Destripador. ¿Qué conocen de él? Esto les pondrá sobre la pista del tipo de novela que van a leer. ¿Es de misterio, de detectives..., de gé-nero policíaco? ¿Qué otros libros del mismo género han leído con anterioridad?

• Les pediremos que investiguen sobre el personaje real: cuándo y dónde actuó, quiénes eran sus víctimas, cuál el móvil de sus crímenes, si consiguieron o no apresarlo... Deberán presentar después a los demás los resultados de su investigación.

• El futuro profesional de Nana queda en el aire al final de la novela. El director, al ver que ella sospecha de su culpa-bilidad, le dice que se considere despedida. Propondre-mos a los alumnos que continúen la novela hasta aclarar qué va a ser de la periodista en el futuro.

Julia y el Halcón Maltés Manuel Valls

Julia y sus dos amigos, Jorge y Javier, presen-cian un día la muerte de un hombre descono-

cido. Este, antes de morir, le da a Julia un paquete y le hace prometer que lo entregará en la mansión del lago. Los chicos descubren que el misterioso paquete contiene una escultura, el famoso halcón maltés, que quedará por unos días en manos de los tres amigos y que les obligará a correr una aventura tan peligrosa como emocionante.

Actividades• La mítica obra de arte es clave de varias películas y no-

velas. Es especialmente famosa la cinta dirigida por John Huston y protagonizada por Humphrey Bogart, El Halcón Maltés, reconocida como la película que dio origen al cine negro. Podemos visionarla en clase para acercarnos a la historia de la valiosa estatua desde otro punto de vista y al terminar la lectura comparar ambos argumentos.

• En el libro nos encontramos con un grupo muy numeroso de personas con una afición muy particular, son los «caza-dores de eclipses». Personas que invierten mucho tiempo y dinero en observar y estudiar estos fenómenos astronó-micos. Quizá los alumnos no entiendan esta pasión, pero puede que tengan otra. ¿A qué son aficionados? ¿Tienen algún hobby curioso?

• Propondremos a los alumnos crear una nueva historia que gire alrededor de esta obra de arte. Ha de ser un breve rela-to de misterio ambientado en su propio entorno. Después, se puede organizar un concurso literario con sus textos.




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TemasPolicíaca Misterio y terror Amor y amistad

ValoresDesarrollo personal Educación para la convivencia Educación para la paz


TemasPolicíaca

Humor Amor y amistad



Ana y el detective Jaume Fuster

Ana, gran lectora de novelas policíacas, quiere contratar a Luis Arquer para que in-

vestigue qué le sucede a su padre. Arquer ter-minará aceptando el encargo. Los conocimien-tos de informática de Ana serán decisivos para el esclarecimiento del caso. El contraste entre el escepticismo de Arquer y la candidez de Ana permanecerá en la memoria del lector.

Actividades• Antes de leer, podemos formular a los alumnos las pre-

guntas siguientes: ¿Qué tipo de persona recurriría a un detective para solucionar sus problemas? ¿Qué imagen tienen de los detectives privados? ¿Conocen a algún de-tective en la ciudad? Podemos dividir la clase en grupos. Cada grupo puede imaginar una situación en la que ne-cesite recurrir a un detective.

• El detective Luis Arquer tiene mucho en común con otro detective famoso: Philip Marlowe. En el capítulo 3 el na-rrador nos dice: «Ella esperaba un Philip Marlowe divertido y duro, no un hombre de mediana edad, sensato y con gafas, que lo único interesante que hace es fumar en pipa» (pág. 22). Partiendo de este comentario, podemos llevar a cabo una comparación entre las personalidades de los dos detectives. Para ello, ofreceremos a los alumnos la proyección de El sueño eterno, película basada en la obra de Raymond Chandler. Les pediremos que comenten las semejanzas y las diferencias que observan entre ambos detectives.

La mitad de tu rostroBlanca Álvarez

Hugo comienza el curso en un nuevo institu-to. Todo le es extraño e insoportable, y más

porque su amiga Irina no está con él, como le prometió. Pero le esperan meses de experien-cias muy intensas: vivirá el amor en el lugar equi-vocado, conocerá la existencia del matemático Fibonacci y se abrirá a un mundo apasionante y desconocido entre las páginas de un cómic maldito de los años 30 protagonizado por el vampiro Valdolf. Al final pensará que tan solo se llega a descubrir la mitad del rostro de quien se ama, la mitad del rostro de la vida.

Actividades• Para empezar a trabajar con este libro, haremos una

puesta en común sobre el título: a qué creen los alumnos que hace referencia, qué entienden ellos por la mitad del rostro, si creen que se puede llegar a conocer a una per-sona completamente...

• La joven Irina idea su propio cómic inspirada en Valdolf. En el libro hemos leído algunos pasajes de los guiones de Irina, pero también de la obra que protagoniza el extraño vampi-ro. Los alumnos realizarán su propia obra gótica basándose en los textos de Irina y en la estética descrita y, escribirán una historia oscura de personajes torturados buscando su propia identidad. Quien sea habilidoso podrá convertir esa historia en un cómic. Con todas las obras de los alumnos se podrá realizar un certamen literario gótico.



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3 El impostor × ×5 El ídolo de Aruba × × ×6 Zoa: Una misteriosa historia de amor × × ×8 Como un espejismo × ×9 El cartero siempre llama mil veces × × ×12 La otra orilla × ×14 La ciudad de las mil noches × × × ×15 La última aventura × × × ×17 Vampiro a mi pesar × × × × ×18 Viaje al interior de la ciudad × ×20 Cero a la izquierda × × × ×21 Tripi × ×28 El secreto de Heinrich × × ×30 Hasta lo que sea × ×33 El clan de los reporteros × × × ×34 ¡Qué me vas a contar de los marcianos! × × × × ×36 Silvestre y los ladrones de sueños × × ×37 Si pudiera recordar × × × × ×39 Pulpos en un garaje × × ×40 Juegos... × × ×41 Luna Oscura × × ×42 Más allá de la luz × × × × ×44 Y decirte alguna estupidez, por ejemplo, te quiero × × ×45 Dónde crees que vas y quién te crees que eres × × ×47 ¿Y a ti aún te cuentan cuentos...? × × × ×48 Con los animales no hay quien pueda × × × × ×49 El año sabático × × × ×


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50 El chico que imitaba a Roberto Carlos × × ×51 Estricnina con yogur × ×52 Las cartas de Ana × ×53 Rebelde × ×54 Retrato de un detective enamorado × × × × ×55 Fugitivos de la razón × × × × ×56 Julia y la mujer desvanecida × × × ×57 Bola de fuego × × ×58 Flanagan 007 × × × × ×59 Qué poca prisa se da el amor × × ×60 Catorce gotas de mayo × × × ×63 El accidente × × ×64 Algun día, cuando pueda llevarte a Varsovia × × × ×65 El ladrón de la clase × ×66 El cazador del desierto × × × × ×67 Los ojos rojos de Satán × × ×68 La momia que me amó × × ×69 Una luz en el atardecer × ×70 La gacela × × × ×71 Julia y la desaparición del meteorito × × × × × ×74 Ana y el misterio de la tierra de Mu × × × ×75 Vida de perros y otras llaves de cristal × × × ×76 No vuelvas a leer Jane Eyre × ×77 Vértigo × × ×78 La traidora × × ×79 ¿Dónde estás, Ahmed? × × ×80 A cielo abierto × ×


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81 Mi amigo el Rey × ×82 El Chico que fue Hombre × × ×84 Sissi no quiere fotos × × ×85 La lluvia de París × × × ×86 Flanagan, sólo Flanagan × × × × × ×87 Ammor en Ammán × ×89 Cleopatra en un cuaderno × ×90 Tristes armas × ×91 El Asunto Poseidón × × ×92 La serpiente de cristal × ×93 El medallón perdido × ×94 La escuadra del portero × × ×95 Pacto de sangre × ×96 No le digas que lo quieres × ×97 Los Fabulosos Hombres Película × ×101 Pablo y el hilo de Ariadna × × × ×102 No encontrarás el Tíbet en un mapa × ×104 El retrato de Carlota × × ×105 La Venus del Kilimanjaro × × ×106 Continúan los crímenes en Roma × ×107 Se llamaba Luis × ×108 El cordón de oro × ×109 El embrujo de Chalbi × ×110 Penélope manda recuerdos × ×111 Buscando a Bob × × ×112 Al-Razi, el médico de la atalaya × ×113 Roma no paga traidores × × × ×


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114 Cielo abajo × ×115 La estrella de siete puntas ×116 El misterio de Quintopino × ×117 Muchachas × × ×118 Memorias del segundo viaje de Colón × ×119 Yo, simio × × ×120 El ocaso del gran navegante × ×121 El chico rumano ×122 El misterio de la flor × ×123 El misterio de la habitación cerrada × × × ×124 Otra vida para Cristina × × ×125 Donde aprenden a volar las gaviotas × × ×126 Viaje de ida × ×127 Desde mi infierno ×128 Misterio en El Collado × × ×129 La paloma y el degollado × ×130 El Brindo de Oro × × ×131 Salitre × ×132 La droga de la obediencia × × × ×133 El tren de medianoche × × ×134 Saque de esquina × ×135 No podéis hacerme daño × ×136 Impresión bajo sospecha × ×137 El gorila manco ×138 Miedos de invierno × ×139 Tres pasos por el misterio ×140 Chocolate amargo × ×


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141 La vergüenza del mastín × ×142 La cabeza de Medusa × ×143 Náufrago ×144 El manuscrito de las bestias × ×145 El bosque de los árboles muertos × ×146 Ni un golpe más × ×147 Simple × × ×148 Kenitra × ×149 Ladrones del crepúsculo ×150 El frío azul × ×151 Cita con la muerte × ×


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3 El impostor × ×5 El ídolo de Aruba × × ×6 Zoa: Una misteriosa historia de amor × × ×8 Como un espejismo × × ×9 El cartero siempre llama mil veces × × ×12 La otra orilla × × × × ×14 La ciudad de las mil noches × ×15 La última aventura × × ×17 Vampiro a mi pesar × × ×18 Viaje al interior de la ciudad × × × ×20 Cero a la izquierda × × ×21 Tripi × × ×28 El secreto de Heinrich × ×30 Hasta lo que sea × × ×33 El clan de los reporteros × × ×34 ¡Qué me vas a contar de los marcianos! × × ×36 Silvestre y los ladrones de sueños × × × ×37 Si pudiera recordar × × × ×39 Pulpos en un garaje × × ×40 Juegos... × × ×41 Luna Oscura × ×42 Más allá de la luz × × × ×44 Y decirte alguna estupidez, por ejemplo, te quiero × ×45 Dónde crees que vas y quién te crees que eres × × ×47 ¿Y a ti aún te cuentan cuentos...? × ×48 Con los animales no hay quien pueda × × × ×49 El año sabático × ×


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50 El chico que imitaba a Roberto Carlos × × × ×51 Estricnina con yogur × × × ×52 Las cartas de Ana × × ×53 Rebelde × ×54 Retrato de un detective enamorado × × ×55 Fugitivos de la razón × × × ×56 Julia y la mujer desvanecida × × ×57 Bola de fuego × × ×58 Flanagan 007 × ×59 Qué poca prisa se da el amor × ×60 Catorce gotas de mayo × ×63 El accidente × × ×64 Algun día, cuando pueda llevarte a Varsovia × × ×65 El ladrón de la clase × × ×66 El cazador del desierto × × × ×67 Los ojos rojos de Satán × × ×68 La momia que me amó × × × ×69 Una luz en el atardecer × × ×70 La gacela × × × ×71 Julia y la desaparición del meteorito × × ×74 Ana y el misterio de la tierra de Mu × × × ×75 Vida de perros y otras llaves de cristal × ×76 No vuelvas a leer Jane Eyre × × × ×77 Vértigo × × × ×78 La traidora × × × ×79 ¿Dónde estás, Ahmed? × × ×80 A cielo abierto × × ×


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81 Mi amigo el Rey × ×82 El Chico que fue Hombre × × × ×84 Sissi no quiere fotos × × ×85 La lluvia de París × × ×86 Flanagan, sólo Flanagan × ×87 Ammor en Ammán × × × × ×89 Cleopatra en un cuaderno × × × × ×90 Tristes armas × × × × ×91 El Asunto Poseidón × × ×92 La serpiente de cristal × × × ×93 El medallón perdido × × × ×94 La escuadra del portero × ×95 Pacto de sangre × × ×96 No le digas que lo quieres × ×97 Los Fabulosos Hombres Película × × ×101 Pablo y el hilo de Ariadna × × ×102 No encontrarás el Tíbet en un mapa × × ×104 El retrato de Carlota × × ×105 La Venus del Kilimanjaro × × ×106 Continúan los crímenes en Roma × × × ×107 Se llamaba Luis × × ×108 El cordón de oro × × × ×109 El embrujo de Chalbi × × × ×110 Penélope manda recuerdos × × × ×111 Buscando a Bob × × ×112 Al-Razi, el médico de la atalaya × × × ×113 Roma no paga traidores × × ×


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114 Cielo abajo × ×115 La estrella de siete puntas × × ×116 El misterio de Quintopino × × × × ×117 Muchachas × × × × × ×118 Memorias del segundo viaje de Colón × × × × ×119 Yo, simio × × × × ×120 El ocaso del gran navegante × × × × ×121 El chico rumano × × ×122 El misterio de la flor × ×123 El misterio de la habitación cerrada × ×124 Otra vida para Cristina × × ×125 Donde aprenden a volar las gaviotas × × × ×126 Viaje de ida × ×127 Desde mi infierno × ×128 Misterio en El Collado × ×129 La paloma y el degollado × × × ×130 El Brindo de Oro × × ×131 Salitre × × ×132 La droga de la obediencia × × × ×133 El tren de medianoche × × × ×134 Saque de esquina × × × ×135 No podéis hacerme daño × × × ×136 Impresión bajo sospecha × × × ×137 El gorila manco × × ×138 Miedos de invierno × × ×139 Tres pasos por el misterio × × × ×140 Chocolate amargo × × ×


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141 La vergüenza del mastín × × × ×142 La cabeza de Medusa × × ×143 Náufrago × × × ×144 El manuscrito de las bestias × ×145 El bosque de los árboles muertos × ×146 Ni un golpe más × × ×147 Simple × × ×148 Kenitra × × ×149 Ladrones del crepúsculo × × ×150 El frío azul × × ×151 Cita con la muerte × × ×



O T R O S E S P A C I O S

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1 Efectos secundarios ×2 Poemamundi × × ×3 Consumir preferentemente × ×4 El tamaño de los sueños ×5 Cuatro angelitos × ×6 La luna sabe a coco × ×


E S P A C I O D E L A L E C T U R A

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1 El pozo del alma ×2 Cuatro cartas ×3 Lunas del Caribe ×4 La mudanza de Adán ×5 Los libros errantes ×6 Un radiante silencio ×7 El viaje secreto ×8 El legado de Hipatia ×9 Los libros de la almohada ×10 Biografía del segundo cocodrilo ×11 Eón ×12 El Lazarillo de Amberes ×


T E M A S

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… F L A N A G A N

Todos los detectives se llaman Flanagan × × × × ×No te laves las manos, Flanagan × × × × ×Flanagan de luxe × × × × ×Yo tampoco me llamo Flanagan × × × ×Flanagan Flashback × × × ×Alfagann es Flanagan × × × × ×Flanagan Blues Band × × × × ×Los vampiros no creen en Flanagans × × × ×

… P A R A D O S

Julieta sin Romeo × ×Saxo y rosas × ×Dos en una × ×Los amores lunáticos ×

… C O N M I S T E R I O

El regreso de Jack × × × ×Julia y el Halcón Maltés × × × × ×Ana y el detective × × ×La mitad de tu rostro × × ×


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… F L A N A G A N

Todos los detectives se llaman Flanagan × ×No te laves las manos, Flanagan × × ×Flanagan de luxe × ×Yo tampoco me llamo Flanagan × × ×Flanagan Flashback × × ×Alfagann es Flanagan × × ×Flanagan Blues Band × × ×Los vampiros no creen en Flanagans × ×

… P A R A D O S

Julieta sin Romeo × × ×Saxo y rosas × × × ×Dos en una × × ×Los amores lunáticos × ×

… C O N M I S T E R I O

El regreso de Jack × ×Julia y el Halcón Maltés × × ×Ana y el detective × ×La mitad de tu rostro × × ×

Í N D I C E S

1 0 1 | Í N D I C E D E T Í T U L O S

A cielo abierto pág. 30

Alfagann es Flanagan pág. 78

Algún día, cuando pueda llevarte a Varsovia pág. 23

Al-Razi, el médico de la atalaya pág. 43

Ammor en Ammán pág. 33

Ana y el detective pág. 85

Ana y el misterio de la tierra de Mu pág. 27

Biografía del segundo cocodrilo pág. 73

Bola de fuego pág. 21

Buscando a Bob pág. 43

Catorce gotas de mayo pág. 22

Cero a la izquierda pág. 9

Cielo abajo pág. 44

Cita con la muerte pág. 63

Cleopatra en un cuaderno pág. 34

Como un espejismo pág. 5

Con los animales no hay quien pueda pág. 16

Consumir preferentemente pág. 66

Continúan los crímenes en Roma pág. 40

Cuatro angelitos pág. 67

Cuatro cartas pág. 69

Chocolate amargo pág. 57

Desde mi infierno pág. 51

Donde aprenden a volar las gaviotas pág. 50

Dónde crees que vas y quién te crees que eres pág. 15

¿Dónde estás, Ahmed? pág. 30

Dos en una pág. 82

Efectos secundarios pág. 65

El accidente pág. 23

El año sabático pág. 17

El Asunto Poseidón pág. 35

El bosque de los árboles muertos pág. 60

El Brindo de Oro pág. 52

El cartero siempre llama mil veces pág. 6

El cazador del desierto pág. 24

El Chico que fue Hombre pág. 31

El chico que imitaba a Roberto Carlos pág. 17

El chico rumano pág. 48

El clan de los reporteros pág. 11

El cordón de oro pág. 41

El embrujo de Chalbi pág. 42

El frío azul pág. 62

El gorila manco pág. 56

El ídolo de Aruba pág. 4

El impostor pág. 4

El ladrón de la clase pág. 24

El Lazarillo de Amberes pág. 74

El legado de Hipatia pág. 72

El manuscrito de las bestias pág. 59

El medallón perdido pág. 36

El misterio de la flor pág. 48

El misterio de la habitación cerrada pág. 49

El misterio de Quintopino pág. 45

El ocaso del gran navegante pág. 47

El pozo del alma pág. 69

El regreso de Jack pág. 84

El retrato de Carlota pág. 39

El secreto de Heinrich pág. 10

El tamaño de los sueños pág. 66

El tren de medianoche pág. 54

El viaje secreto pág. 72

Eón pág. 74

Í N D I C E D E T Í T U L O S


Estricnina con yogur pág. 18

Flanagan 007 pág. 21

Flanagan Blues Band pág. 79

Flanagan de luxe pág. 77

Flanagan Flashback pág. 78

Flanagan, sólo Flanagan pág. 33

Fugitivos de la razón pág. 20

Hasta lo que sea pág. 10

Impresión bajo sospecha pág. 55

Juegos... pág. 13

Julia y el Halcón Maltés pág. 84

Julia y la desaparición del meteorito pág. 27

Julia y la mujer desvanecida pág. 20

Julieta sin Romeo pág. 81

Kenitra pág. 61

La cabeza de Medusa pág. 58

La ciudad de las mil noches pág. 7

La droga de la obediencia pág. 53

La escuadra del portero pág. 36

La estrella de siete puntas pág. 45

La gacela pág. 26

La lluvia de París pág. 32

La luna sabe a coco pág. 67

La mitad de tu rostro pág. 85

La momia que me amó pág. 25

La mudanza de Adán pág. 70

La otra orilla pág. 6

La paloma y el degollado pág. 52

La serpiente de cristal pág. 35

La traidora pág. 29

La última aventura pág. 7

La Venus del Kilimanjaro pág. 40

La vergüenza del mastín pág. 58

Ladrones del crepúsculo pág. 62

Las cartas de Ana pág. 18

Los amores lunáticos pág. 82

Los Fabulosos Hombres Película pág. 38

Los libros de la almohada pág. 73

Los libros errantes pág. 71

Los ojos rojos de Satán pág. 25

Los vampiros no creen en Flanagans pág. 79

Luna Oscura pág. 14

Lunas del Caribe pág. 70

Más allá de la luz pág. 14

Memorias del segundo viaje de Colón pág. 46

Mi amigo el Rey pág. 31

Miedos de invierno pág. 56

Misterio en El Collado pág. 51

Muchachas pág. 46

Náufrago pág. 59

¡Ni un golpe más! pág. 60

No encontrarás el Tíbet en un mapa pág. 39

No le digas que lo quieres pág. 37

No podéis hacerme daño pág. 55

No te laves las manos, Flanagan pág. 76

No vuelvas a leer Jane Eyre pág. 28

Otra vida para Cristina pág. 49

Pablo y el hilo de Ariadna pág. 38

Pacto de sangre pág. 37

Penélope manda recuerdos pág. 42

Poemamundi pág. 65

Pulpos en un garaje pág. 13

¡Qué me vas a contar de los marcianos! pág. 11

Qué poca prisa se da el amor pág. 22

Rebelde pág. 19

Retrato de un detective enamorado pág. 19

Roma no paga traidores pág. 44

Salitre pág. 53

Saque de esquina pág. 54

Saxo y rosas pág. 81


Se llamaba Luis pág. 41

Si pudiera recordar pág. 12

Silvestre y los ladrones de sueños pág. 12

Simple pág. 61

Sissi no quiere fotos pág. 32

Todos los detectives se llaman Flanagan pág. 76

Tres pasos por el misterio pág. 57

Tripi pág. 9

Tristes armas pág. 34

Un radiante silencio pág. 71

Una luz en el atardecer pág. 26

Vampiro a mi pesar pág. 8

Vértigo pág. 29

Viaje al interior de la ciudad pág. 8

Viaje de ida pág. 50

Vida de perros y otras llaves de cristal pág. 28

¿Y a ti aún te cuentan cuentos...? pág. 16

Y decirte alguna estupidez, por ejemplo, te quiero pág. 15

Yo tampoco me llamo Flanagan pág. 77

Yo, simio pág. 47

Zoa: Una misteriosa historia de amor pág. 5

1 0 4 | Í N D I C E D E A U T O R E S

Í N D I C E D E A U T O R E S

Ramón Acín

Misterio en El Collado pág. 51

Nacido en Piedrafita de Jaca (Huesca), es doctor en Filosofía y Letras por la Universidad de Zara-goza y catedrático de instituto de Lengua y Lite-ratura. Desde la década de los ochenta ejerce la crítica literaria en Artes y Letras, suplemento del Heraldo de Aragón. Sus textos como crítico, en-trevistador y articulista han aparecido en diversas revistas (Quimera, Leer, Revista de Libros...) y en la prensa diaria (Diario 16, Diario del AltoAragón, El Día, El Periódico de Aragón...). Ha escrito re-latos, novelas, libros de viajes y ensayos. Dentro del campo de la enseñanza ha publicado varios libros y artículos didácticos y fue galardonado con el Premio Nacional de Innovación Educativa Giner de los Ríos en 1984.

Pep Albanell

Zoa: Una misteriosa historia de amor pág. 5

Viaje al interior de la ciudad pág. 8

Más conocido en el mundo de la literatura infantil y juvenil por el seudónimo de Joles Senell, nació un día de Navidad del año 1945. Es licenciado en Filosofía y Letras y estudió periodismo. Entre otros libros ha publicado La guía fantástica, En Pantacràs Xinxolaina (Premio Josep M. Folch i Torre), El bosque encantado, El Barcelonauta (Premio Joaquim Rutra), Ventada de morts (ha-bitants de la nit), novela para adultos que obtuvo el Premio Crítica Serra d’Or, y La rosa de San Jorge (Premio Nacional de Literatura Infantil).

Ana Alcolea

El medallón perdido pág. 36

El retrato de Carlota pág. 39

Donde aprenden a volar las gaviotas pág. 50

El bosque de los árboles muertos pág. 60

Nació en Zaragoza en 1962. Es licenciada en Filología Hispánica y diplomada en Filología In-glesa. Desde 1986 es profesora de Secundaria. Ha publicado ediciones didácticas de obras de teatro y numerosos artículos sobre la enseñanza de la Lengua y la Literatura, sobre el mito de don Juan y sobre la poesía de Góngora, entre otros temas. Adora conocer otras culturas y otras len-guas. Pasa largas temporadas en Italia y en las montañas de Noruega.

Marilar Aleixandre

La cabeza de Medusa pág. 58

Estudió Biología, y su vida la ha llevado a reco-rrer lugares como Ceuta, Java, Nueva York, el Amazonas..., siendo actualmente profesora del Departamento de Biología de la Escuela Univer-sitaria de Santiago de Compostela. Aficionada al rock y al cine negro y de terror, cuenta que aprendió a escribir redactando panfletos y ar-tículos para revistas clandestinas y leyendo no sólo novelas de aventuras, sino a Enki Bilal, Christine Nöstlinger, ciencia ficción y cómics. Autora de diversos libros, todos ellos en gallego, obtuvo por La Expedición del Pacífico el Premio Merlín en 1994 y el Premio de la Crítica a la crea-ción literaria en gallego en 1995.

Javier Alfaya

El chico rumano pág. 48

Nació en Bayona (Galicia), trabajó como perio-dista en las revista Triunfo, Realidades y La Ca-lle, entre otras. Actualmente escribe en Revista de Occidente, Letra Internacional, Le Monde Diplomatique y La Clave. Junto con su mujer, Barbara McShane, ha traducido numerosos li-bros de Joseph Conrad, Graham Green, Nadine Gordimer, Nathanael West, Wole Soyinka, Sal-man Rushdie, etc. Es autor del libro de relatos El traidor melancólico y de las novelas Eminencia y Leyenda, así como de las narraciones juveniles Una luz en la marisma, Pasar el límite y El año del milagro.

Fran Alonso


Nació en Vigo en 1963. Poeta y narrador, es li-cenciado en Filología Gallego-Portuguesa. Pro-fesionalmente se dedica al periodismo y a la edición en lengua gallega. En la actualidad es Subdirector en Ediciones Xerais de Galicia.

Manuel L. Alonso

El impostor pág. 4

Rebelde pág. 19

Viaje de ida pág. 50

Cita con la muerte pág. 63

El regreso de Jack pág. 84


Hombre de múltiples oficios, fue encargado de una librería, ejecutivo, crítico de cine y de tea-tro, colaborador en diversas revistas y viajero reincidente. Ha vivido en una docena de pue-blos y ciudades, casi siempre frente al mar, y ha publicado, bajo diversos seudónimos, cer-ca de ciento cincuenta relatos para adultos en importantes revistas, y dos compilaciones de cuentos (Relatos a la carta e Historias de amor y desamor). Actualmente cultiva de modo preferente la literatura infantil y juvenil, que ha enriquecido con varios libros. Obtuvo premios en concursos literarios, y en 1989 consiguió el Premio Altea.

Blanca Álvarez

La escuadra del portero pág. 36

La mitad de tu rostro pág. 85

Nació en Cartavio-Coaña, un pueblecito de As-turias. Hija, nieta y tataranieta de hombres del mar, siempre quiso ser pirata. No fue posible, así que estudió Filología Hispánica, Derecho y Trabajo Social. Entró por casualidad en el pe-riodismo, donde lo probó casi todo, incluidos dos años en la última página del diario AS, su experiencia más fuerte. Ahora colabora en el suplemento dominical La Mirada, imparte cur-sos de postgraduado a profesores de Lengua y Literatura, a alumnos de bachiller, y escribe novelas para jóvenes adultos. Descubrió que el fútbol era un mundo lleno de hermosas, tristes, divertidas, truculentas y maravillosas historias.

María Arregui

Saxo y rosas pág. 81

Es el seudónimo adoptado por Félix Teira Cubel en esta, su primera novela en Espacio Abierto. Oriundo de Belchite (Zaragoza), es maestro, li-cenciado en Historia y autor de las novelas Brisa de asfalto, Gusanos de seda y La violencia de las violetas.

Pedro Bandeira

La droga de la obediencia pág. 53

Nació en Santos (Brasil) en 1942. Se traslada a São Paulo para estudiar Ciencias Sociales y aquí formará su familia. Ha sido actor, periodis-ta y publicista. Escribe libros desde 1982. Entre ellos destacan: É proibido miar, Malasaventu-ras, A marca de uma lágrima, O grande desafio, O mistério da fábrica de livros, Minha primeira paixão y Amor impossível possível amor.

José María Beá

Si pudiera recordar pág. 12

Más allá de la luz pág. 14

Fugitivos de la razón pág. 20

Destacó en su infancia por sus dotes innatas en el campo del dibujo artístico. Cursó estudios en la Escuela Superior de Bellas Artes y años después se convirtió en un profesional de la historieta. Realizó numerosos trabajos que se distribuyeron en varios países. Sus obras —Pe-ter Hipnos, Seres, Dioses y Espacios, En un lu-gar de la mente, La muralla, La esfera cúbica, etc.— se publicaron con éxito en USA, a través de revistas como Heavy Metal, Creepy, Erie, etc. Recibió, entre otros, el Premio James Warren a la mejor historieta del año. En 1981 dibuja His-torias de la Taberna Galáctica, por la que se le concede el premio de la crítica especializada a la mejor obra del autor.

Felipe Benítez Reyes

Los libros errantes pág. 71

Nació en Rota, Cádiz, en 1960. Es autor de di-versos libros, novelista y articulista literario. Fue director de la revista Renacimiento y actualmen-te dirige Fin de Siglo.

Christine Biernath

¡Ni un golpe más! pág. 60

Nació el 4 de marzo de 1961 en Weilheim an der Teck (Alemania). Trabajó durante muchos años como secretaria, pero tras su matrimonio y el nacimiento de su hijo Christopher, se dedica ex-clusivamente a la escritura. Sus novelas se ca-racterizan por tratar problemas sociales de una forma cercana a los jóvenes. Esto la ha conver-tido en una escritora relevante en el panorama actual de la literatura juvenil en Alemania.

Nortrud Boge-Erli

Los ojos rojos de Satán pág. 25

Nació en Hungría en 1943. En la actualidad, vive con su familia en Mettmann, cerca de Düssel-dorf (Alemania). Desde hace más de diez años se dedica a escribir letras de canciones y libros infantiles y juveniles.

Juan Bonilla


Nació en Jerez de la Frontera (Cádiz) en 1966. Se licenció en Periodismo y ha colaborado ha-


bitualmente en periódicos, revistas de informa-ción general y en revistas literarias, como, por ejemplo, Fin de siglo, Clarín o Renacimiento. En la actualidad es reportero y columnista del diario El Mundo. Ha traducido a A.E. Housman, a J.M. Coetzee, a E.A. Poe y a J. Conrad.

Carlos Bustos

Ladrones del crepúsculo pág. 62

Nacido en Guadalajara, México, en 1968. Es un narrador especializado en literatura fantás-tica, que ha cultivado tanto el cuento como la novela. Fundador de la editorial Ediciones del Plenilunio, es colaborador habitual de distintas publicaciones literarias y profesor de escritura creativa. Ha obtenido diversos reconocimientos literarios, entre los que se encuentran la Men-ción Honorífica en el IV Premio Nacional «Valla-dolid» de Novela (2007), o el Premio Nacional de Literatura «Gilberto Owen» (2009). De sus últimos trabajos destacamos: 32 motivos para no dormir.

Emilio Calderón

Con los animales no hay quien pueda pág. 16

Retrato de un detective enamorado pág. 19

La momia que me amó pág. 25

Vértigo pág. 29

Continúan los crímenes en Roma pág. 40

Roma no paga traidores pág. 44

El misterio de la habitación cerrada pág. 49

Julieta sin Romeo pág. 81

Nació en 1960, en Málaga. Es licenciado en Historia Moderna y trabaja en la editorial Cire-ne, de la que es fundador. Ha sido gerente de una empresa de teléfonos y actor en sus ratos libres. En 1980 estudia cine en el Taller de Ar-tes Imaginarias y se aficiona a la fotografía. En 1985 ordena y cataloga parte de la biblioteca del Museo Arqueológico Municipal. En 1990 trabaja como documentalista en un proyecto de reconstrucción de la fortificación de Melilla, bajo la dirección del arquitecto Javier Vellés. Tiene varios libros publicados, algunos de gran éxito como Historias de las grandes fortunas de España.

Eliacer Cansino

El Lazarillo de Amberes pág. 74

Nació en Sevilla en 1954. Desde hace ya algu-nos años su interés por el mundo infantil y juvenil se refleja en sus libros. Es profesor de Filosofía en un instituto, lo cual le permite mantener un

contacto diario con los jóvenes y establecer un diálogo vital y reflexivo. En 1997 recibió el Pre-mio Lazarillo por El misterio Velázquez.

Ramón Caride

El frío azul pág. 62

Nació en 1957. Licenciado en Biología. Profe-sor de Enseñanza Secundaria en Cambados. Es colaborador de distintas publicaciones literarias. Sus primeros libros fueron los poemarios Pai-saxe de verde chuvia (1986) y Todo quanto há no mundo (1989). Como novelista ha publica-do los libros de relatos Os ollos da noite (1990), Crónica de sucesos (1991), Lumefrío (Xerais 1994), Fendas no tempo (1996), el cuento Snuff movie, incluido en Narradores de cine (Xerais 1996), A incerteza dos paraísos (2000) y el relato Espacios de resistencia.

Fina Casalderrey

La paloma y el degollado pág. 52

Es de Xeve (Pontevedra), lleva ejerciendo de maestra desde los diecinueve años. En la actua-lidad es profesora en Secundaria. Colabora en prensa, en revistas especializadas y en diversos eventos literarios. Es autora de más de cuaren-ta libros, en su mayor parte traducidos a todas las lenguas ibéricas. Entre los premios que ha recibido destacan los siguientes: Merlín 1991 por Dúas lágrimas por Máquina; Barco de Vapor 1994 y Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil 1996 por O misterio dos fillos de Lúa; Edebé 1995 por O estanque dos parrulos Po-bres; The White Ravens 1998 por Prohibido ca-sar, papá! y 2006 por Quen me quere adoptar?

Martín Casariego Córdoba

Y decirte alguna estupidez, por ejemplo, te quiero pág. 15

El chico que imitaba a Roberto Carlos pág. 17

Qué poca prisa se da el amor pág. 22

Dos en una pág. 82

Nació en Madrid en 1962. Es licenciado en His-toria del Arte por la Universidad Complutense de Madrid. Debutó como novelista con Qué te voy a contar (Premio Tigre Juan de Novela, 1990). En 1992 publica Algunas chicas son como to-das y, en 1995, Mi precio es ninguno. En 1997 recibió el Premio Ateneo de Sevilla por la novela La hija del coronel y en 2007 ganó el IV Premio Anaya de Literatura Infantil y Juvenil con la nove-la Por el camino de Ulectra.


Mariela Chenú Melchior

El tren de medianoche pág. 54

Nació en Buenos Aires (Argentina) y es profe-sora de Secundaria. Licenciada en Educación Especial, se dedica a la enseñanza de niños y adolescentes con capacidades diferentes. Es-cribe para el público infantil y juvenil desde muy temprana edad. Es autora de varios cuentos y poesías que figuran en distintas antologías.

Fernando Claudín

A cielo abierto pág. 30

La serpiente de cristal pág. 35

Pacto de sangre pág. 37

El embrujo de Chalbi pág. 42

Nació en Madrid en 1971. Ha publicado las no-velas Una loca como un palo de escoba, Muer-tos de la nada, ¡Ahueca el ala, Urbano! También es autor del libro infantil La banda de Pepo, de la colección El Duende Verde. Escritor de cla-ra formación autodidacta, se define como buen lector. Sus novelas destacan por su fluidez, cla-ridad y reflejo de la sociedad.

Paco Climent

Sissi no quiere fotos pág. 32

Nació en Valencia, aunque desde sus años de Bachillerato reside en Madrid, donde estudió Magisterio. Su vida profesional se ha desarro-llado en el campo de la televisión como creador de programas infantiles y juveniles y como pro-ductor de series culturales para TVE. Es autor de libros para niños y jóvenes, entre los que se pueden destacar, además de Sissi no quiere fo-tos (Premio Internacional Infanta Elena, 1992), El tesoro del Capitán Nemo, La gripe de Búfalo Bill, Las otras minas del rey Salomón, El aprendiz de Stanley y los tres libros infantiles protagonizados por Juana Calamidad y publicados en la colec-ción El Duende Verde.

Marina Colasanti

Penélope manda recuerdos pág. 42

Nació en Etiopía en 1937. Durante su infancia vivió primero en África, después en Italia y en 1948 marchó a Brasil, su residencia definitiva. Traductora de autores como Alberto Moravia y Roland Barthes, ha trabajado como periodista, animadora de televisión, diseñadora gráfica y acuarelista. Ha escrito ensayos sobre la condi-ción de la mujer, además de poesía y cuentos, admirados, entre otros autores, por Julio Cortá-

zar. En el ámbito de la literatura infantil, ha otor-gado nuevo vigor al género tradicional de los cuentos de hadas.

Norberto Delisio


Nació en Buenos Aires. Ha escrito para el cine, el teatro y la televisión. Sus obras Blanqueo, La ley y los otros y Los sí del señor Longueira fue-ron estrenadas en diversos teatros de Argenti-na. Participó en representación de España con el guión del cortometraje Unsubstantial Rape en el Script Workshop Session del Festival Filmho-chschulen de Munich. Algunos de sus cuentos, como El susceptible (Premio Juan Benet de Re-lato Corto, 1993) y Los tímidos también pueden cobrar (Premio Agon, 1989), han sido publica-dos en diversas revistas literarias de España y Latinoamérica.

Luis Mateo Díez

Lunas del Caribe pág. 70

Nació en León en 1942. Es uno de los autores más importantes de la narrativa española con-temporánea. Creador de un universo narrativo rico y sugerente, es premio de la Crítica y Premio Nacional de Literatura. Fue nombrado académi-co en el año 2000.

Germán Díez Barrio

Saque de esquina pág. 54

Palentino afincado en Valladolid, es licenciado en Filología Románica e imparte clases de Lengua y Literatura en el instituto vallisoletano Galileo. Tiene publicados numerosos libros que se re-parten entre narrativa, teatro, lenguaje popular y adaptaciones de textos clásicos para jóvenes. A su labor literaria se añade su experiencia como guionista en Radio Nacional de España. Varios de sus libros de narrativa infantil y juvenil han ob-tenido gran éxito, entre ellos: El burro Pernales, No te engañes y Un verano… faxcinante.

Xabier P. Docampo

Cuatro cartas pág. 69

Nació en Rábade (Lugo) en 1946. Desde peque-ño, lo que más le ha gustado es contar historias y que se las cuenten. Es maestro y le apasiona el cine. Quizá por eso consigue que el lector se sitúe visualmente en la historia, que se sienta dentro del escenario de la narración en una mutua y atrac-tiva complicidad con el personaje. Sus intereses


profesionales y sus preocupaciones pedagógicas le llevaron a iniciarse en el ámbito de la creación literaria dentro de la literatura infantil y juvenil. Integrado en la Nova Escola Galega, aparte de su trabajo en la renovación pedagógica, imparte cursos a maestros sobre animación a la lectura y didáctica de la lengua. Su obra, escrita originaria-mente en gallego, ha sido traducida al castellano, catalán y euskera. Es miembro del Consejo de Redacción de la Revista Galega de Educación y de Fadamorgana. Con el libro Cuando de noche llaman a la puerta (El Duende Verde) consiguió el Premio Rañolas, el Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil en 1995, y la inclusión en la Lista de Honor de IBBY en 1996.

Francisco Domene

La última aventura pág. 7

Ana y el misterio de la tierra de Mu pág. 27

El Asunto Poseidón pág. 35

Nació en 1960 en Granada. Tras residir en dife-rentes lugares, su familia se estableció en Baza. Allí despertó su afición por la arqueología des-pués de visitar las ruinas de la antigua Basti y de su necrópolis. Es licenciado en Prehistoria e Historia Antigua. En 1991 obtuvo el Premio Ciudad de Irún de poesía. Tiene publicados tres libros de poesía: Libro de las horas, Insistencia en las horas y Propósito de enmienda. Le gusta leer, el montañismo, las películas de espías y el submarinismo, al que se dedicó para colaborar en la elaboración de cartas arqueológicas sub-marinas. En la actualidad reside en Almería.

Ignacio Elguero


Nació en Madrid en 1964. Ha trabajado en di-ferentes programas de radio y televisión. Tiene publicados los libros de poemas Los años como colores, Cromos, la antología Inéditos, 11 poe-tas y El dormitorio ajeno.

Antoni Oliver Ensenyat

Al-Razi, el médico de la atalaya pág. 43

Nació en 1968. Estudió Filología Inglesa en la Universidad de Barcelona, y actualmente es profesor de inglés en Secundaria y director del IES Port de Pollença. Descendiente de una fa-milia de pescadores, a partir de los trece años descubrió el mundo de las regatas de veleros y empezó a conocer uno nuevo: la navegación a vela. Le gusta pasear por el Mediterráneo con su velero; también ha realizado una travesía por

el Atlántico. Ha publicado La nina de ponent, novela infantil finalista del premio Guillem Cifre de Colonyà 2001, y El silenci del mariner, novela histórica juvenil que ganó el primer premio Far de Cullera 2002.

Luis Felipe Fabre


Nació en la ciudad de México en 1974. En 1995 obtuvo el premio de la revista Punto de partida en el género de poesía. Ha publicado los libros de poemas Vida quieta y Una temporada en el Mictlán. Le fue otorgada una beca del Fonca en la modalidad de Jóvenes Creadores durante el período 2004-2005.

Xabier Fábrega


Nació en Gerona en 1958. Es profesor de Se-cundaria. Es autor de cuentos, artículos y obras de teatro infantil. Desde hace un tiempo tam-bién escribe junto a Ramon Homs, con quien ha publicado una novela de humor titulada Malalt d’ocells.

Agustín Fernández Paz

Muchachas pág. 46

Tres pasos por el misterio pág. 57

Un radiante silencio pág. 71

Es perito industrial, maestro y licenciado en Cien-cias de la Educación. En la actualidad es profesor de Secundaria en Vigo, la ciudad donde reside. Es autor de una extensa obra en el ámbito de la literatura infantil y juvenil, escrita en gallego y en su mayor parte traducida a todas las lenguas de España. Ha recibido algunos de los premios más importantes en el ámbito gallego y español (Merlín, Lazarillo, Edebé Juvenil, Rañolas, Raíña Lupa, Barco de Vapor, Protagonista Jove, Ede-bé Infantil...). En la colección Sopa de Libros, ha publicado En el corazón del bosque, Con los pies en el aire y Un tren cargado de misterios. Recibió en 2008 el Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil por su libro O unico que queda é o amor (Lo único que queda es el amor).

José Ferrer Bermejo

El ídolo de Aruba pág. 4

Silvestre y los ladrones de sueños pág. 12

El año sabático pág. 17

Nació en Alcalá de Henares en 1956. Inició tres carreras: Geografía e Historia, Magisterio y Náu-


tica, aunque no terminó ninguna. Trabajó como vendedor de Biblias y detergentes, repartidor de calendarios y marino mercante. En la actualidad es cartero de Madrid. Ha publicado dos libros de cuentos (Incidente en Atocha y El increíble hombre inapetente) y una novela (El globo de Trapisonda).

Jordi Folck

El manuscrito de las bestias pág. 59

Nacido en Reus en 1961, es licenciado en Cien-cias de la Información en las ramas de Perio-dismo y Publicidad. Se le puede considerar un creador polifacético: como autor tiene publica-das más de catorce obras y con El manuscrit de les bèsties, original en catalán de esta obra, ganó en 2004 el Premi Barcanova de literatura infantil y juvenil; desde muy joven le ha intere-sado la fotografía y ha expuesto su obra en di-versas ocasiones; como actor ha intervenido en series de televisión y en anuncios; por último, en su faceta de publicista ha dirigido diversas cam-pañas en distintas agencias del gremio.

Carlos Fortea

Impresión bajo sospecha pág. 66

Es profesor de la Universidad de Salamanca, crí-tico literario y traductor de literatura alemana. Ha traducido a autores tan conocidos como Günter Grass, Stefan Zweig, Heinrich Heine o E. T. A. Hoffmann. Impresión bajo sospecha es su pri-mera novela.

Jaume Fuster

Las cartas de Ana pág. 18

Vida de perros y otras llaves de cristal pág. 28

Ana y el detective pág. 85

Nació en Barcelona en 1945. Después de cursar Bachillerato con los Hermanos de La Salle, es-tudió periodismo por libre. Además de novelista, es traductor de francés e italiano, escribe guio-nes para cine y televisión y dirige una colección de novela negra. Entre otros libros ha publicado: El procedimiento; Tarde, continua, 3,45; La Isla de las Tres Naranjas; El anillo de hierro; La co-rona valenciana; Bajo el signo de Sagitario; Las llaves de cristal. Ha sido traducido al ruso, al alemán y al francés y ha ganado varios premios. Le hubiera gustado vivir en el Hollywood de los años dorados (1930-1940), pero, como no es posible, suele soñarlo ante el televisor con las viejas películas en blanco y negro.

Pablo García Casado


Nació en Córdoba en 1972. Ha publicado Las afueras, por el que fue I Premio Ojo Crítico de RNE 1997 y finalista del Premio Nacional de Poe sía de ese año, y El mapa de América. Ha sido incluido en diversas antologías de poesía española, como La Generación del 99, de José Luis García Martín; Feroces, de Isla Correyero o 25 poetas jóvenes españoles, publicada por Ediciones Hiperión.

Luis García Montero

La mudanza de Adán pág. 70

Nació en Granada en 1958. Es profesor titular del departamento de Teoría de la Literatura de la Universidad de Granada. Además de poeta de prestigio internacional, es un consagrado ensayista y columnista de opinión. Entre los numerosos galardones obtenidos, destacan el Premio Federico García Lorca (1979), el Loewe y el Nacional de Poesía (1993), el Adonais, que obtuvo siendo muy joven, en 1984, y en 1999 fue candidato al Premio Cervantes.

Adelaida García Morales

El accidente pág. 23

Nació en Badajoz y creció en Sevilla. En 1970 se licenció en Filosofía y Letras. Ha sido profesora, modelo y actriz de cine y de teatro. Se dio a co-nocer en 1985 con dos novelas cortas, El sur y Bene, reunidas en un solo volumen. El libro se convirtió en un éxito espectacular de crítica y ven-tas. El sur dio origen al guión de la película del mismo título dirigida por Víctor Erice. En el mismo año de 1985 obtuvo el Premio Herralde de Novela con El silencio de las sirenas y fue galar donada con el Premio Ícaro al descubrimiento literario de 1985. Otros títulos publicados por ella son La ló-gica del vampiro, Las mujeres de Héctor, La tía Águeda, Nasmiya y el libro de cuentos Mujeres solas.

Jesús García Sánchez

El misterio de la flor pág. 48

Nació en San Fernando (Cádiz) en 1962, ciudad en la que reside actualmente. Licenciado en Fi-lología Hispánica, desde 1986 se dedica a la do-cencia, en la cual ha realizado diferentes monta-jes dramáticos. Colabora con algunas revistas en artículos y recensiones. También escribe prólogos para ediciones infantiles y de cuentos. Amante de la poesía, la cual le sirve de fuente


de inspiración, realiza su primera incursión en la literatura juvenil con El misterio de la flor.

Ignacio García-Valiño

Pablo y el hilo de Ariadna pág. 38

Nació en Zaragoza en 1968. Es autor de cinco novelas: La irresistible nariz de Verónica, Urías y el rey David, La caricia del escorpión, con la que fue finalista del Premio Nadal, Una cosa es el silencio, que ha sido traducida a varios idiomas, y Las dos muertes de Sócrates. Pablo y el hilo de Ariadna es su primera novela juvenil.

Esther Giménez


Poetisa española nacida en la Villa de Vallecas, Madrid, en 1979. Aunque ha estudiado varios semestres de Biología muestra en la actualidad una gran inclinación por la Filología. A pesar de su juventud se observa en su poesía un sorpren-dente dominio de las formas, hecho que des-tacó el jurado que le concedió el XV Premio de Poesía Hiperión.

Sergio Gómez

Yo, simio pág. 47

Nació en Chile en 1962. Es uno de los escritores chilenos con más proyección internacional. Ac-tualmente escribe en diarios y revistas y elabora guiones de cine y televisión. Es autor de nume-rosas obras de ficción narrativas y dramáticas. Recibió el Premio Lengua de Trapo por su no-vela La obra literaria de Mario Valdini. Ha escrito dos novelas juveniles: Quique Hache detective y Cuarto A. También ha escrito la novela infantil La verdad según Carlos Perro, publicada en la colección Sopa de Libros.

Carmen Gómez Ojea

No vuelvas a leer Jane Eyre pág. 28

Cleopatra en un cuaderno pág. 34

El cordón de oro pág. 41

Es de Gijón. Allí, cuando estudiaba el tercer curso de Filología Románica en la Universidad de Ovie-do, quedó finalista en el premio de novela convo-cado por el Ateneo Jovellanos, con una obra titu-lada Las manos inútiles. A partir de ese momento obtiene otros galardones, como el de la Casa del Mar de Cádiz por el relato Proís de los recuer-dos, el de El Entrego con el cuento La trágica y grotesca historia de Enrique Mes, el Tigre Juan con la novela Otras mujeres y Fabia, el Nadal con

Cantiga de agüero, el Una Palabra Otra con La novela que Marien no terminó y el Carmen Conde de poesía con En la penumbra de cuaresma.

Ismael Grasa


Nació en Huesca en 1968. Estudió Filosofía en Pamplona y en Madrid. Actualmente, vive en Zaragoza. Ha publicado los libros De Madrid al cielo (Premio Tigre Juan), Días en China, Sicilia, Nueva California y Trescientos días de sol.

Maricela Guerrero


Ramon Homs


Nació en Tarrasa en 1970. Es profesor de Bachi-llerato. Es autor de cuentos, artículos y obras de teatro infantil. Desde hace un tiempo también es-cribe junto a Xavier Fàbrega con quien ha publica-do una novela de humor titulada Malalt d’ocells.

Martha Humphreys

Hasta lo que sea pág. 10

Dramaturga y novelista, se educó en los estados de Ohio e Indiana y ha trabajado en Washington y en Nueva York. Actualmente vive en Huntsvi-lle, Alabama, con dos gatos y un esposo. Allí es profesora de lenguaje en la Universidad estatal y participa en actividades de teatro comunitario.

Karmelo C. Iribarren


El tamaño de los sueños pág. 66

Es un poeta tardío, pues no publicó su primer libro hasta 1995, lo cual se debe a dos motivos: el primero, su aislamiento con respecto a todo círculo literario y el segundo, la falta de confianza en su propia obra, que lo llevó a quemar toda su obra escrita hasta 1989 (excepto un puñado de poemas escritos entre 1985 y 1986).

Jaureguizar

Salitre pág. 53

Es periodista del diario El Progreso de Lugo. Es autor de las novelas juveniles Todo a cen, A ru-tina corsaria, Balea morta ou lancha a pique, A cova das vacas mortas (Premio Fundación Caixa Galicia de Literatura) y Plastilina nos pulmóns.


También ha escrito la pieza teatral Estación Mir, así como varios libros para adultos, como Fri-dom spik o As horas sucias.

Robin Klein

Juegos... pág. 13

Es una de las autoras de literatura infantil y juvenil más conocidas de Australia, nació en Kempsey (New South Wales), en 1936. Tenía ocho herma-nos y una madre que escribía cuentos para sus hijos. La familia no tenía libros y por eso Robin empezó a escribir. Dejó el colegio a los 15 años, y en los 25 siguientes tuvo tiempo para ser enfer-mera, bibliotecaria y librera, educar cuatro hijos, escribir más de 25 libros y dedicarse a la pintura, las manualidades y la fotografía. Sus libros se han publicado en muchos países y ha recibido varios premios, entre los que cabe recordar una Medalla de los Derechos Humanos para Literatura (1989), por su novela Volví para mostrarte que podía volar.

Juan Kruz Igerabide


La luna sabe a coco pág. 67

Nació en Gipuzkoa en 1956. Entró en la litera-tura infantil y juvenil de la mano de la poesía; también ha publicado cuentos para niños. Con-fiesa la influencia del haiku japonés. No utiliza ningún procedimiento especial, se limita a abrir las puertas a la imaginación y ella misma busca los procedimientos.

Xesús Manuel Marcos

El Brindo de Oro pág. 52

Cursó estudios de Derecho en Santiago de Compostela. Trabaja como funcionario de la ad-ministración de Justicia de Madrid. Entre otros trabajos ha publicado las novelas En terra peri-gosa, O Brindo de Ouro I. A chamada do Brin-do (Premio Merlín 2004 y Premio White Ravens 2005) y A lúa dos Everglades (Premio Terra de Melide de Narrativa 2007).

Fernando Marías

Los Fabulosos Hombres Película pág. 38

Cielo abajo pág. 44

Biografía del segundo cocodrilo pág. 73

Nació en Bilbao en 1958. Ha escrito las novelas La Luz Prodigiosa (Premio Ciudad de Barbastro 1991), Esta noche moriré, El Niño de los coroneles (Premio Nadal 2001), La mujer de las alas grises, Invasor (Premio Dulce Chacón 2005 a la mejor no-

vela publicada el año anterior) y El mundo acaba todos los días (Premio Ateneo de Sevilla 2005), así como el libro de relatos Páginas ocultas de la historia, junto a Juan Bas. También es autor de las novelas juveniles Los Fabulosos Hombres Pelícu-la, El vengador del Rif y La batalla de Matxitxako. Con Cielo abajo ganó el Premio Anaya de Litera-tura Infantil y Juvenil 2005, y el Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil 2006. Como guionista de cine ha escrito El segundo nombre junto a su director, Paco Plaza, y La luz prodigiosa, adapta-ción de su novela, dirigida por Miguel Hermoso, que ganó numerosos premios internacionales.

Andreu Martín


Vampiro a mi pesar pág. 8

Cero a la izquierda pág. 9

Pulpos en un garaje pág. 13











Nació a las 9 de la tarde del 9 de mayo de 1949. Estudió Psicología, aunque nunca puso gabine-te. Ha sido guionista de cómics, con incursiones en el mundo del teatro y del cine, que culminó con la dirección de la película Sauna (1990). Co-nocido sobre todo como autor de novela negra, obtuvo en 1980 el Premio Círculo del Crimen por su novela Prótesis; el Premio Alfa en 1986 por El día menos pensado, y en 1989 el Premio Ham-mett de la Asociación Internacional de Escritores policíacos por Barcelona Connection. En la ac-tualidad es presidente de la Asociación Españo-la de Escritores Policíacos. Ha escrito junto con Jaume Ribera los libros de la colección Espacio Flanagan.

Gustavo Martín Garzo

El pozo del alma pág. 69

Nació en Valladolid en 1948. Es licenciado en Psicología por la Universidad Complutense. Cur-só sus primeros estudios en su ciudad natal y se licenció en Psicología, ámbito profesional al que se dedicó, concretamente en el área de la psi-cología clínica orientada a niños y adolescentes.


En 2000 solicitó y obtuvo su excedencia como funcionario de la Junta de Castilla y León para dedicarse íntegramente a escribir. Es autor de numerosos artículos literarios y prologuista de La Biblia contada a todas las gentes. Fue miem-bro fundador y codirector de la revista Un ángel más (1987-1990) y colaborador de la revista El signo del gorrión. Entre los premios que ha ob-tenido, destacan el Nacional de Literatura Infantil y Juvenil en 2004, el Premio Periodístico sobre Lectura en 2003, el Premio Nadal en 1999, y el Premio Nacional de Narrativa en 1994.

Juan Carlos Martín Ramos

Poemamundi pág. 65

Nació en Belmez (Córdoba) en 1959. Es licen-ciado en Filología Hispánica. En la actualidad es director del Área Social y de Educación del Ayuntamiento de Fuenlabrada (Madrid). Durante cinco años formó parte del grupo de títeres Titi-ritaina, donde escribió y representó numerosas historias y canciones. Compagina su trabajo con la creación literaria. Ha escrito poesía, cuentos y teatro tanto para niños como para adultos. Con Las palabras que se lleva el viento (obra galardo-nada con el premio Leer es Vivir en el año 2002) realizó su incursión en el campo de la literatura infantil y juvenil.

Fernando Martínez Laínez

El clan de los reporteros pág. 11

Nació en Barcelona, pero, como periodista de profesión y devoción, ha recorrido cuatro con-tinentes, y más particularmente, como enviado especial, Londres, Cuba, la Unión Soviética y Argentina. Reside en Madrid, ciudad que co-noce y ama a fuerza de pasarela. Ha trabaja-do en distintos programas de Radio Nacional y actualmente en TVE, donde ha sido reportero y guionista en varios programas de política inter-nacional, de sucesos y literarios. Una docena de revistas son visitadas periódicamente por sus artículos, y varios premios le han visitado a él. Es autor de dos libros de versos, cuentos y relatos policíacos, biografías, algún argumento de pelí-cula y varias novelas. El clan de los reporteros es su primera novela juvenil.

Marina Mayoral

Tristes armas pág. 34

Se llamaba Luis pág. 41

Nació en Mondoñedo (Lugo) en septiembre de 1942. Ha publicado un buen número de nove-

las y libros de relatos tanto en castellano como en gallego. Entre sus últimas obras citaremos Recóndita armonía, Dar la vida y el alma, Re-cuerda, cuerpo y La sombra del ángel; en ga-llego Chamábase Luis y Querida amiga. Es también profesora de Literatura Española en la Universidad Complutense y entre sus trabajos de investigación y crítica destacan los estudios sobre Rosalía de Castro y Emilia Pardo Bazán, así como los análisis de poesía y prosa contem-poránea.

José María Merino

El viaje secreto pág. 72

Nació en La Coruña en 1941. Estudió la carrera de Derecho en Madrid, donde reside. Ha escrito poesía, libros de viaje y ensayo. Como novelista ha ganado varios premios: Novelas y Cuentos (1976), el Premio de la Crítica (1985) y, en 1993, el Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil.

Pedro Molina Temboury

No encontrarás el Tíbet en un mapa pág. 39

Nació en Málaga en 1955, la vida le ha llevado a interesarse por países lejanos, incluyendo el «techo del mundo», a donde viajó para contar-nos la dramática situación que vive hoy la civi-lización tibetana. Fruto de sus viajes y lecturas son los guiones de una serie documental para televisión, El laberinto del Tíbet (Premio Ondas 2001), y un libro, Viaje a los dos Tíbet. Durante una década se dedicó a tender puentes entre las culturas iberoamericanas, fundando centros culturales en una y otra orilla, empezando por Buenos Aires y terminando en la Casa de Amé-rica de Madrid. Es autor de los libros de poemas País de octubre y El mago, y de varias novelas, entre ellas Ballenas, Adiós, Padre Eterno y Por pasiones así. Habitualmente reside en Madrid donde, desde 1984, se gana la vida como guio-nista. No encontrarás el Tíbet en un mapa es su primera novela ju venil.

Xavier Moret


Es escritor y periodista. Como periodista ha tra-bajado en diversos medios de comunicación. Actualmente es colaborador del diario El País. Entre otros libros suyos se pueden destacar El americano que amaba a Moby Dick, El impostor sentimental y El último hippy. Además de nove-las también ha publicado libros de viajes, entre los que figuran América, América, viaje por Cali-


fornia y el far west y Boomerang. Viaje al corazón de Australia.

Vicente Muñoz Puelles

El legado de Hipatia pág. 72

Nació el 22 de abril de 1948 en Valencia. Ha par-ticipado en la elaboración del guión cinemato-gráfico de Sombras paralelas y también ha cola-borado en diversas revistas literarias. Con Óscar y el león de Correos, ganó el Premio Nacional de Literatura Infantil en 1999. Ha ganado, ade-más, el Premio La Sonrisa Vertical con Anacao-na (1980), el Premio Azorín con La emperatriz Eugenia en Zululandia (1993) y el Alfons el Mag-nánim de narrativa (2002) con Las desventuras de un escritor en provincias. Y, en 2004, obtuvo el Premio Anaya de Literatura Infantil y Juvenil, por su libro El Arca y yo.

Marie-Aude Murail

Simple pág. 61

Nacida en Haude (Francia) en 1954, lleva más de veinte años escribiendo para jóvenes y tiene más de ochenta títulos publicados, entre ellos varios ensayos sobre la literatura y los adoles-centes. En Francia es una autora de renombre; en este país ha vendido más de un millón de libros, ha ganado decenas de premios y sus tí-tulos atraen a nuevos lectores cada día.

Xosé A. Neira Cruz

La estrella de siete puntas pág. 45

Los libros de la almohada pág. 73

Nació en Santiago de Compostela en 1968. Es escritor y periodista. En 1988 se dio a conocer en el ámbito de la literatura infantil al ganar el Premio Merlín. Desde entonces, ha publicado más de veinte libros para niños y jóvenes, por los que ha recibido, entre otros, los premios Barco de Vapor, Raíña Lupa y el Premio Lazarillo 2004.

Hans-Georg Noack

Tripi pág. 9

Nació un 12 de febrero de 1926 en Burg cerca de Magdeburg, Alemania. Su labor como escritor de literatura juvenil goza de prestigio y reconocimien-to. En sus libros trata con escrupulosidad y res-peto temas tales como el consumo de drogas, la delincuencia juvenil, el racismo, la falta de oportu-nidades, la educación deficiente. Del mismo autor han sido traducidos al español, además de Tripi, Escalera de bajada y Busco plaza de aprendiz.

Luchy Núñez

No podéis hacerme daño pág. 55

Nació en Tarragona, donde reside actualmente. Es licenciada en Filología Hispánica, escritora y periodista. Colabora con diversos periódicos ca-talanes. Tanto sus artículos como sus novelas, destacan por el calor humano que desprenden, por la ternura con que sabe contar las cosas y por la gran sencillez con que trata cualquier tema.

Santiago Núñez Pedregosa


Clara Obligado

No le digas que lo quieres pág. 37

Nació en Argentina y se estableció en Madrid en 1976. Es licenciada en Literatura e imparte clases de Escritura Creativa, actividad que ha desarrollado para la UNED, el Círculo de Bellas Artes y la librería Mujeres de Madrid, entre otras instituciones. Ha publicado varias colecciones de relatos y es coautora de un ensayo sobre literatura erótica, Cartas eróticas, y de un libro sobre cocina y literatura, Manjares económicos. Su novela La hija de Marx obtuvo el Premio Fe-menino Lumen 1996. Es colaboradora de revis-tas femeninas y su última novela se titula Si un hombre vivo te hace llorar.

Miguel Ángel Ortega

La vergüenza del mastín pág. 58

Es profesor de Geografía e Historia. De joven escribió poesía, varios libros relacionados con la escuela y es columnista habitual en una cadena regional de prensa. Empezó a dedicarle tiempo a escribir literatura para jóvenes a raíz de que le premiaran un relato corto titulado «La fiesta de mi vida». De sus obras destacan: El destino espera en Mayrit y Todo empezó en el Thyssen.

Miquel de Palol


Nació en Barcelona en 1953 y vivió en Valladolid hasta los 17 años. Entonces regresó a su ciu-dad natal, en la que inició su actividad literaria como poeta. Su primera novela publicada en catalán, El jardín de los siete crepúsculos, me-reció en 1989, año de su publicación, todos los premios que se otorgan en lengua catalana: Joan Creixells, Crítica Serra d’Or, Nacional de la Crítica y Nacional de Literatura de la Generalitat de Catalunya y el Premio Ojo Crítico. En 1994


obtuvo el Premio Ciudad de Barcelona en len-gua catalana por Igur Nebli y, en 1997, el Premio de Narrativa Catalana Josep Pla por la obra El legislador. En 1998 ganó el Premio Sant Jordi de Novela con El Quincornio y en 1999 el IX Premio de Poesía Deportiva Juan Antonio Samaranch por su poema Olimpia.

Bárbara Pastor

Desde mi infierno pág. 51

Es doctora en Filología Clásica, inició su actividad de investigadora en Estados Unidos y en Ingla-terra, donde fue premiada con el Classical and Modern Literature Award en 1995. Se dedica a enseñar y a escribir sobre el mundo grecorroma-no y sobre lo que ocurre en las aulas españolas actualmente. De sus publicaciones destacan las siguientes: Diccionario etimológico indoeuropeo de lengua española, Qué pasa en las aulas, Las perversiones de la lengua y Constantino. La in-vención del cristianismo. Además, tradujo por pri-mera vez una novela contemporánea al latín: La familia de Pascual Duarte.

Pedro Patzer


Gudrun Pausewang

La traidora pág. 29

Nació en Alemania en 1928 y, al terminar la Se-gunda Guerra Mundial, tuvo que huir, junto con sus padres y sus cinco hermanas, a la que enton-ces era «la otra Alemania». Estudió en el Instituto de Pedagogía de Weilburg y después fue maes-tra de Primaria. En 1956, el Ministerio de Asun-tos Exteriores le ofreció trabajar en una escuela alemana en Temuco, al sur de Chile. En 1961 la trasladaron a Maracaibo, en Venezuela. Después regresó a Alemania, pero solo por cuatro años, ya que en 1968 volvió a Hispanoamérica, esta vez a Colombia. En 1970 comenzó a escribir libros infantiles. Ha recibido numerosos premios y algu-nas de sus historias han sido llevadas al cine.

Enrique Pérez

Miedos de invierno pág. 56

Nació en La Habana, en 1958. Ha ganado diver-sos premios por sus libros de cuentos y novelas para niños. Narrador, crítico, editor, periodista e investigador, sus libros han sido publicados en varios países. Su obra, inmersa en el mundo de hoy, apuesta por temas candentes, sin prescin-dir de la fantasía ni de la ilusión.

Jo Pestum

El secreto de Heinrich pág. 10

La gacela pág. 26

Nació en 1936 en Essen. Estudió pintura y des-de 1970 se dedica a escribir novelas y guiones para el cine, la radio y la televisión. Muchos de sus libros han sido traducidos a otros idiomas y varios han sido galardonados con premios lite-rarios. Es miembro del P.E.N. clubs (poets, es-sayists, novelists).

Meredith Ann Pierce

Luna Oscura pág. 14

Nació en el estado de Washington en 1958. Se licenció en la Universidad de Florida (Gainsville) en Filología Inglesa y Escritura Creativa. Ha es-crito numerosos libros para jóvenes, entre los que destaca, además de Luna Oscura, su trilogía Darkangel.

Benjamín Prado

Dónde crees que vas y quién te crees que eres pág. 15

Nació en Madrid en 1961. Ha publicado los li-bros de poemas El corazón azul del alumbrado, Asuntos personales y Cobijo contra la tormenta, Premio Hiperión. Su primera novela, Raro, fue acogida con entusiasmo por el público y la críti-ca. Ha publicado recientemente su segunda no-vela, Nunca le des la mano a un pistolero zurdo. En ambos libros se encuentra su estilo caracte-rístico, cuya narrativa está cargada de poesía.

Joan de Déu Prats

Náufrago pág. 59

Es escritor en lengua catalana. Se inició pro-fesionalmente en la revista El Jueves y como guionista de televisión. Ha publicado más de ochenta cuentos y novelas para niños, jóvenes y adultos. En 2005 fue finalista del Premio Barca-nova de literatura infantil y juvenil con Nàufrag. Ha recibido distintos premios y sus libros se han traducido, además de al castellano, al gallego, al euskera, al portugués, al italiano, al coreano, al chino, al inglés... Y también al idioma Braille para personas invidentes.

Mirjam Pressler

Chocolate amargo pág. 57

Nació en Darmstadt en 1940. Después de sus estudios en la Academia de Bellas Artes en


Frankfurt y estudios de Idiomas en Munich, vivió por un año en un Kibbutz en Israel. En los años 70, paralelamente a su trabajo como oficinista, empezó a escribir libros para niños y jóvenes. En 1980 publicó su ópera prima Bitterschokolade (Chocolate amargo). Desde entonces ha publica-do más de 30 libros infantiles y juveniles y ha tra-ducido al alemán más de 200 títulos del holandés, flamenco, hebreo, inglés y afrikáans. Fue premia-da en numerosas ocasiones. Su obra completa como traductora fue premiada, en 1994, con el Premio Especial de la Academia Alemana de Li-teratura Infantil y Juvenil e.V. Volkach y en el 2004 con el Premio del Libro Alemán.

Miquel Rayó

Eón pág. 74

Nació en Palma de Mallorca en 1952. Es orienta-dor escolar en un instituto de Educación Secun-daria y colabora en publicaciones y eventos de carácter educativo. En el ámbito de la literatura infantil y juvenil ha recibido diversos premios, en-tre ellos, el Premio Guillem Cifre de Colonya en 1982 por El raïm del sol i de la lluna y el Premio de la Generalitat de Catalunya, en 1986 por La bella ventura. Ha escrito también novela para adultos, algunos breves ensayos sobre las aves y la cul-tura popular, guías de turismo de las Baleares, y textos de carácter didáctico para la educación ambiental y de divulgación conservacionista.

Miriam Reyes


Nació en Orense en 1974. Estudió Letras. Ha publicado los libros Espejo Negro (DVD, 2001) y Bella durmiente (Hiperión, 2004), con el que fue finalista del Premio Hiperión.

Jaume Ribera












Nació en Sabadell en 1953. Es licenciado en Ciencias de la Información –aunque no ejerce–,

guionista de cómic desde tiempos remotos, y traductor. Ha publicado en revistas de cuentos de humor y terror, la novela negra La sangre de mi hermano, y los libros de humor ¡Viva la Patria! (Manual de supervivencia para el servicio militar) y Papá, no seas Cafre. Con Andreu Martín escri-bió No pidas sardina fuera de temporada, con la que obtuvieron el Premio Nacional de Litera-tura Juvenil, 1989, y los libros de la colección Espacio Flanagan. Le gusta la guitarra eléctrica. También le gustan los gatos, a condición de que sean un poco salvajes y no tengan reparos en arañar la mano que los alimenta.

Marta Rivera de la Cruz

Otra vida para Cristina pág. 49

Nació en Lugo en 1970. Es licenciada en Cien-cias de la Información y especialista en Comuni-cación Política por la Universidad Complutense. En 1998 ganó el Premio Ateneo de Sevilla de Novela Joven con Que veinte años no es nada, de la que se hicieron cinco ediciones. Ha publi-cado también las novelas Linus Daff, inventor de historias y Hotel Almirante. En 2006 fue finalista del Premio Planeta con su novela En tiempo de prodigios y en 2008 ganó el V Premio Anaya de Literatura Infantil y Juvenil por La primera tarde después de Navidad.

Maria Mercè Roca

Como un espejismo pág. 5

Kenitra pág. 61

Nació en Portbou en 1958, y a los veintitantos descubrió que escribir era lo que más le gusta-ba. Desde entonces compagina este placer con su trabajo, que son las clases de lengua cata-lana para adultos. Con el libro de relatos Sort que hi ha l’horitzó ganó el Premio Víctor Català en 1986, y con El present que m’acull, el Josep Pla de narrativa en 1987. Temporada baixa, pu-blicado en 1990, ha sido uno de los libros más vendidos últimamente en lengua catalana. Solo una cosa le gusta tanto o más que escribir: ga-nar el tiempo con el gato en su regazo.

Francisco J. Satué

La ciudad de las mil noches pág. 7

Nació en Madrid el 11 de septiembre de 1961. Desde los dieciséis años colabora en periódi-cos, revistas y emisoras de radio. También ha trabajado en el mundo editorial. Ha publicado libros de investigación periodística y las novelas El círculo infinito, Las sombras rojas, El de sierto


de los ojos, La pasión de los siniestros (Premio Ateneo de Santander), Desolación del héroe, Múltiples móviles y La carne. Como se pasa la vida escuchando rock duro, no le ha quedado otra opción que escribir un libro sobre heavy metal.

Jordi Sierra i Fabra

Buscando a Bob pág. 43

Nació en Barcelona en 1947. Apasionado por la literatura, practica todos los géneros desde la novela policíaca a la ciencia ficción, pasando por la narrativa infantil y juvenil, la poesía o la his-toria de la música rock, materia en la que es un experto internacional. En total ha publicado casi trescientas obras y tiene en su haber más de veinte premios literarios, entre ellos el Nacional de Literatura Infantil y Juvenil 2007 por Kafka y la muñeca viajera.

Lorenzo Silva

Algún día, cuando pueda llevarte a Varsovia pág. 23

El cazador del desierto pág. 24

La lluvia de París pág. 32

Los amores lunáticos pág. 82

Nació en Madrid en 1966. Se dedica a la aboga-cía desde los veinticuatro años, y a la literatura desde los catorce. Ha publicado varias narracio-nes breves y las novelas Noviembre sin violetas, La sustancia interior, El ángel oculto, El urinario, El nombre de los nuestros o La Isla del fin de la suerte. Con La flaqueza del bolchevique quedó finalista del Premio Nadal 1997, en 1998 recibió el Premio Ojo Crítico por su novela El lejano país de los estanques y, en el año 2000, obtuvo el Premio Nadal por El alquimista impaciente.

Salvador Solo

El gorila manco pág. 56

Detrás de Salvador Solo oculta su nombre algún profesional de la literatura convencido de que las historias se cuentan solas.

Félix Teira Cubel

¿Y a ti aún te cuentan cuentos...? pág. 16

Una luz en el atardecer pág. 26

Oriundo de Belchite (Zaragoza), es maestro, licenciado en Historia y autor de tres novelas, Brisa de asfalto, Gusanos de seda y La violencia de las violetas.

Macarena Trigo

Cuatro angelitos pág. 67

Licenciada en Teoría de la Literatura y Literatura Comparada, Comunicación Audiovisual e Hª del Arte. Vive entre España y Buenos Aires dedicán-dose a la literatura y al teatro.

Silvia Ugidos


Raúl Vacas


Consumir preferentemente pág. 66

Nació en un pueblo de la provincia de Sala-manca en 1971. Es licenciado en Ciencias de la Información y en Educación Social. Ha de-sarrollado diferentes labores en el ámbito de la Educación Social, pero dentro de su faceta pro-fesional destaca su relación con la prensa y la radio. Compagina su trabajo como profesor de la Escuela de Escritura Creativa Letras en Letra y coordinador del Taller de Narrativa de la Biblio-teca Pública Casa de las Conchas con su faceta de poeta para niños y adultos.

Manuel Valls

Julia y la mujer desvanecida pág. 20

Julia y la desaparición del meteorito pág. 27

¿Dónde estás, Ahmed? pág. 30


Julia y el Halcón Maltés pág. 84

Nació en Barcelona en 1952. Ha sido produc-tor cinematográfico y guionista de más de una docena de películas de largometraje y series de televisión. Algunas de sus producciones fueron seleccionadas por los festivales de Berlín, Nue-va York, Chicago, Cannes, etc. Ocasionalmente, también ha impartido cursos sobre historia del cine y producción ejecutiva. Hasta que un día decidió encerrarse en su casa y dedicarse por completo a escribir historias para jóvenes.

Javier Velaza


Es profesor de Filología Latina en la Universidad de Barcelona, crítico literario y poeta. Ha publi-cado los poemarios Mar de amores y latines (Premio Ángel Urrutia), De un dios bisoño (Pre-mio José Hierro) y Los arrancados. Es el encar-gado de la crítica literaria en el diario Expansión.


Enrique Ventura

¡Qué me vas a contar de los marcianos! pág. 11

Estricnina con yogur pág. 18

Nació en Madrid en 1946, pero lleva mucho tiempo en Cataluña y ya es medio brasileño. Muy seguro de sí mismo, llega incluso a hacer seguros a terceros. Estudió Arquitectura, pero no le llegaba la regla y perdió el compás. Téc-nico Publicitario, realiza diseños para spots pu-blicitarios. Ha hecho los diseños de producción para películas como El caballero del dragón, de F. Colomo (1985), o Despertaferro, y diversos trabajos para TVE, entre ellos la serie Mofli, el último koala. En 1993 recibió el Premio Interna-cional del cómic en Gijón. Dibujaba palabras an-tes de saber escribir y siguió dibujando a mano hasta que descubrió el ordenador.

Berta Vias Mahou

Catorce gotas de mayo pág. 22

Ammor en Ammán pág. 33

Nació en Madrid, en el año 1961. Es licenciada en Geografía e Historia. Ha realizado diferentes trabajos, entre otros, traducciones del alemán. En el curso 1983-1984 participó en las excava-ciones arqueológicas de Enns (Austria). En 1995 publicó el libro Galería de retratos femeninos y, en 1999, la novela Leo en la cama. En la colec-ción Punto de Referencia, el ensayo titulado La imagen de la mujer en la literatura.

Carlos Villanes Cairo

La otra orilla pág. 6

Memorias del segundo viaje de Colón pág. 46

El ocaso del gran navegante pág. 47

Nació en Perú. Es doctor de Filología Hispánica y Literatura, crítico literario y colaborador en dia-rios y revistas de España y América Latina. Vive en Madrid desde 1984 y su obra para niños y adultos ha sido galardonada con diversos pre-mios, entre ellos el Gran Angular en España, The White Ravens en Bolonia, el Banco de Libro en Venezuela, el Copé y el Municipalidad de Lima en Perú. Vive enamorado de la historia y por eso

prefiere los temas épicos del pasado y los rea-listas del presente, pero también sus libros tie-nen un inconfundible toque mágico de creación y belleza. Algunas de sus novelas son Destino: La Plaza Roja, Retorno a la libertad, El bisonte mágico, La fuga, Chilam y los señores del mar, Las ballenas cautivas, Cortavientos, El rescate, Sudor frío y Los caminos del viento.

Christian Waluszek

El ladrón de la clase pág. 24

Nació en 1952 en Mechtal (Polonia). Después de terminar el colegio, se hizo mecánico de au-tomóviles, aunque después logró aprobar la se-lectividad. Estudió Filología Germánica, Lenguas Eslavas y Música. En la actualidad, es profesor de música y de alemán, y, además, hace teatro con niños.

Klaus-Peter Wolf

Bola de fuego pág. 21

Ha escrito numerosas novelas tanto para jóve-nes como para adultos. Asimismo, es un guio-nista de éxito y su nombre es muy conocido en la televisión alemana. Ha recibido varios pre-mios, entre los cuales destaca el Premio Rocky 1996 a la mejor película para la televisión por el guion de Niños perdidos. Su novela Bola de fue-go va a ser llevada a la televisión. Sus libros se han traducido a doce lenguas y de ellos se han vendido más de ocho millones de ejemplares en todo el mundo.

Patxi Zubizarreta

El Chico que fue Hombre pág. 31

Nació en Ordizia (Guipúzcoa) en 1964. Sus pri-meras obras fueron para adultos. En seguida se animó a escribir para niños, quizá porque nunca ha dejado de leer literatura infantil: la brevedad, la sencillez, poder ser maquinista o pastelero, pero también cigüeña o «el Hombre que Corta las Orejas», ver sus historias bellamente edita-das e ilustradas, todo eso le ha animado hasta hoy.

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