carrera de desarrollo del talento infantil iniciacion …
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CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
INICIACION A LA LECTURA. GUÍA PARA LA INICIACION DEL
DESARROLLO DE LA LECTURA INFANTIL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS
DIRIGIDA A DOCENTES DEL C.D.I. “DISCOVER KIDS”, DEL D.M.Q.
Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnólogo en el
Desarrollo del Talento Infantil.
AUTOR: Encarnación Añazco Sandra Esperanza
TUTOR: Lcda. Jessenia Ochoa
QUITO, 2014
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INICIACION A LA LECTURA. GUÍA PARA LA INICIACION DEL DESARROLLO DE LA
LECTURA INFANTIL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DIRIGUIDA A DOCENTES DEL C.D.I.
“DISCOVER KIDS”, DEL D.M.Q., AÑO LECTIVO 2013-2014
DECLARACIÓN DE AUTORÍA DEL ESTUDIANTE
La investigación realizada es auténtica, personal, que se ha citado las fuentes
correspondientes y que en su ejecución se respetaron las disposiciones legales que
protegen los derechos de autor vigentes. Las ideas, doctrinas resultados y
conclusiones a lo que he llegado son de mi absoluta responsabilidad.
_____________________________
Sandra Esperanza Encarnación Añazco
CI. 172291993-1
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CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHOS PROPIEDAD
INTELECTUAL
Comparecen a la celebración del presente contrato de cesión y transferencia de
derechos de propiedad intelectual, por una parte, la estudiante, SANDRA
ESPERANZA ENCARNACION AÑAZCO, por sus propios y personales derechos,
a quien en lo posterior se le denominará el “CEDENTE”; y, por otra parte, el
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR CORDILLERA, representado por su
Rector el Ingeniero Ernesto Flores Córdova, a quien en lo posterior se lo denominará
el “CESIONARIO”. Los comparecientes son mayores de edad, domiciliados en esta
ciudad de Quito Distrito Metropolitano, hábiles y capaces para contraer derechos y
obligaciones, quienes acuerdan al tenor de las siguientes cláusulas:
PRIMERA: ANTECEDENTE.- a) El Cedente dentro del pensum de estudio en la
carrera de análisis de sistemas que imparte el Instituto Tecnológico Superior
Cordillera, y con el objeto de obtener el título de Tecnólogo en Desarrollo del
Talento Infantil, el estudiante participa en el proyecto de grado denominado
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LECTURA INFANTIL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DIRIGUIDA A DOCENTES DEL C.D.I.
“DISCOVER KIDS”
b) Por iniciativa y responsabilidad del Instituto Tecnológico Superior Cordillera se
regula de forma clara la cesión de los derechos de autor que genera la obra literaria y
que es producto del proyecto de grado, el mismo que culminado es de plena
aplicación técnica, administrativa y de reproducción.
SEGUNDA: CESIÓN Y TRANSFERENCIA.- Con el antecedente indicado, el
Cedente libre y voluntariamente cede y transfiere de manera perpetua y gratuita
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todos los derechos patrimoniales del programa de ordenador descrito en la cláusula
anterior a favor del Cesionario, sin reservarse para sí ningún privilegio especial
(código fuente, código objeto, diagramas de flujo, planos, manuales de uso, etc.). El
Cesionario podrá explotar el programa de ordenador por cualquier medio o
procedimiento tal cual lo establece el Artículo 20 de la Ley de Propiedad Intelectual,
esto es, realizar, autorizar o prohibir, entre otros: a) La reproducción del programa de
ordenador por cualquier forma o procedimiento; b) La comunicación pública del
software; c) La distribución pública de ejemplares o copias, la comercialización,
arrendamiento o alquiler del programa de ordenador; d) Cualquier transformación o
modificación del programa de ordenador; e) La protección y registro en el IEPI el
programa de ordenador a nombre del Cesionario
f) Ejercer la protección jurídica del programa de ordenador; g) Los demás derechos
establecidos en la Ley de Propiedad Intelectual y otros cuerpos legales que normen
sobre la cesión de derechos de autor y derechos patrimoniales.
TERCERA: OBLIGACIÓN DEL CEDENTE.- El cedente no podrá transferir a
ningún tercero los derechos que conforman la estructura, secuencia y organización
del programa de ordenador que es objeto del presente contrato, como tampoco
emplearlo o utilizarlo a título personal, ya que siempre se deberá guardar la
exclusividad del programa de ordenador a favor del Cesionario.
CUARTA: CUANTÍA.- La cesión objeto del presente contrato, se realiza a título
gratuito y por ende el Cesionario ni sus administradores deben cancelar valor alguno
o regalías por este contrato y por los derechos que se derivan del mismo.
QUINTA: PLAZO.- La vigencia del presente contrato es indefinida.
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SEXTA: DOMICILIO, JURISDICCIÓN Y COMPETENCIA.- Las partes fijan
como su domicilio la ciudad de Quito. Toda controversia o diferencia derivada de
éste, será resuelta directamente entre las partes y, si esto no fuere factible, se
solicitará la asistencia de un Mediador del Centro de Arbitraje y Mediación de la
Cámara de Comercio de Quito. En el evento que el conflicto no fuere resuelto
mediante este procedimiento, en el plazo de diez días calendario desde su inicio,
pudiendo prorrogarse por mutuo acuerdo este plazo, las partes someterán sus
controversias a la resolución de un árbitro, que se sujetará a lo dispuesto en la Ley de
Arbitraje y Mediación, al Reglamento del Centro de Arbitraje y Mediación de la
Cámara de comercio de Quito, y a las siguientes normas: a) El árbitro será
seleccionado conforme a lo establecido en la Ley de Arbitraje y Mediación; b) Las
partes renuncian a la jurisdicción ordinaria, se obligan a acatar el laudo arbitral y se
comprometen a no interponer ningún tipo de recurso en contra del laudo arbitral; c)
Para la ejecución de medidas cautelares, el árbitro está facultado para solicitar el
auxilio de los funcionarios públicos, judiciales, policiales y administrativos, sin que
sea necesario recurrir a juez ordinario alguno; d) El procedimiento será confidencial
y en derecho; e) El lugar de arbitraje serán las instalaciones del centro de arbitraje y
mediación de la Cámara de Comercio de Quito; f) El idioma del arbitraje será el
español; y, g) La reconvención, caso de haberla, seguirá los mismos procedimientos
antes indicados para el juicio principal.
SÉPTIMA: ACEPTACIÓN.- Las partes contratantes aceptan el contenido del
presente contrato, por ser hecho en seguridad de sus respectivos intereses.
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En aceptación firman a los 15 días del mes de Abril del dos mil trece.
f) _______________________ f) _____________________
C.C. N° 172291993-1 Instituto Tecnológico Superior Cordillera
CEDENTE CESIONARIO
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NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DIRIGUIDA A DOCENTES DEL C.D.I. “DISCOVER KIDS”, DEL D.M.Q., AÑO LECTIVO
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AGRADECIMIENTO
Agradezco mucho a Dios por haberme permitido llegar hasta aquí con mi vida
profesional, también a todos los maestros que se comprometieron ayudarme para
que el proyecto sea de lo mejor.
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DEDICATORIA
Quiero dedicarle este proyecto a Ronald Daniel Paz y Miño que es la inspiración
más grande que tengo, a mi esposo por ser el pilar fundamental. Mis padres por
darme la fortaleza que siempre necesito para terminar el proyecto, y siempre estar
cuando más los necesitaba por el inmenso amor paciencia compresión apoyo que
me demostraron a lo largo de mi carrera.
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INDICE GENERAL
DECLARACIÓN DE AUTORÍA DEL ESTUDIANTE...................................................... iii
CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHOS PROPIEDAD INTELECTUAL ............. iv
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................... viii
DEDICATORIA .....................................................................................................................ix
INDICE GENERAL ........................................................................................................... x
INDICE DE TABLAS ...................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÒN ............................................................................................................ xiv
RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................................. xvi
Abstract ........................................................................................................................... xvii
CAPÍTULO I ...................................................................................................................... 1
ANTECEDENTES.............................................................................................................. 1
1.01. CONTEXTO ...................................................................................................... 1
1.02. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................. 3
1.03. ANÁLISIS DE FUERZAS "T" ......................................................................... 8
2.02. ANÁLISIS DE LA MATRIZ DE INVOLUCRADOS ................................................ 9
CAPÍTULO III.................................................................................................................. 11
PROBLEMAS Y OBJETIVOS ......................................................................................... 11
ÁRBOL DE PROBLEMAS .............................................................................................. 11
ÁRBOL DE OBJETIVOS ................................................................................................. 12
CAPÍTULO IV ................................................................................................................. 13
ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS .................................................................................... 13
MATRIZ DE ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS .............................................................. 13
MATRIZ DE ANÁLISIS DE OBJETIVOS ...................................................................... 15
ANÀLISIS DEL DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS. .................................................... 16
ANÀLISIS DE LA MATRIZ DE MARCO LÒGICO ........................................................ 18
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CAPÍTULO V .................................................................................................................. 20
PROPUESTA ................................................................................................................... 20
5.01 ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD .............................................................................. 20
5.01.01. FACTIBILIDAD ECONÓMICA ......................................................................... 20
5.01.02. FACTIBILIDAD SOCIO-CULTURAL .............................................................. 20
5.01.03. FACTIBILIDAD LEGAL .................................................................................... 20
5.01.04. FACTIBILIDAD TECNOLÓGICA ..................................................................... 20
5.02. METODOLOGÍA .................................................................................................... 21
5.02.01. MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN ........................................... 21
5.06.02. TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................... 21
POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................................ 21
PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ................................................ 21
CAPITULO VI ................................................................................................................ 33
ASPECTOS FINANCIEROS ............................................................................................ 33
CRONOGRAMA .............................................................................................................. 34
CAPÍTULO VII ................................................................................................................ 37
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................. 37
7.01. CONCLUSIONES.................................................................................................... 37
RECOMENDACIONES ................................................................................................... 38
ANEXOS ............................................................................................................................ 40
ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS ................................................................................... 43
ÁRBOL DE PROBLEMAS .............................................................................................. 44
ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS .................................................................................... 46
DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS.................................................................................... 48
MATRIZ DEL MARCO LÓGICO .................................................................................... 49
ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS .............................................................................................. 50
MAPEO DE INVOLUCRADOS ....................................................................................... 52
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GUÍA PARA LA INICIACION DEL DESARROLLO DE LA LECTURA INFANTIL EN
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS. ........................................................................................ 54
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 55
OBJETIVO GENERAL .................................................................................................... 55
OBJETIVOS ESPECIFICOS ............................................................................................ 56
HÁBITOS DE LECTURA EN NIÑOS DE 4 AÑOS. ........................................................ 56
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS ...................................................... 57
MARCO TEORICO .......................................................................................................... 58
UNIDAD UNO ................................................................................................................. 61
CARACTERÍSTICAS EN EL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS ............... 61
TIPOS DE LECTURA ...................................................................................................... 62
CUIDADO DE LOS LIBROS ................................................................................................... 66
Fomentar el hábito de la lectura en los niños. ............................................................. 69
QUÉ ES EL CUENTO ........................................................................................................... 71
UNIDAD DOS.................................................................................................................. 73
LECTURAS INFANTILES .............................................................................................. 73
EL ELEFANTE FOTÓGRAFO ........................................................................................ 73
EL GRAN PALACIO DE LA MENTIRA. ........................................................................ 74
EL BURRITO ................................................................................................................... 76
UNIDAD TRES ................................................................................................................ 81
CANCIONES PARA APRENDER LAS VOCALES ........................................................ 81
TRABALENGUAS ................................................................................................................ 90
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INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Pregunta 1 ........................................................................................................... 23
Tabla 2 Pregunta 2 ........................................................................................................... 24
Tabla 3 Pregunta 3 ........................................................................................................... 25
Tabla 4 Pregunta 4 ........................................................................................................... 26
Tabla 5 Pregunta 5 ........................................................................................................... 27
Tabla 6 Pregunta 6 ........................................................................................................... 28
Tabla 7 Pregunta 7 ........................................................................................................... 29
Tabla 8 Pregunta 8 ........................................................................................................... 30
Tabla 9 Pregunta 9 ........................................................................................................... 31
Tabla 10 Pregunta 10 ....................................................................................................... 32
Tabla 11 ............................................................................................................................ 47
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INTRODUCCIÒN
El tema del proyecto la Iniciación del Desarrollo de la Lectura Infantil, está
orientado para mejorar las formas de comunicación y la relación de los niños y niñas
con su entorno mediato e inmediato, lo cual requiere de ejercicios organizados que
involucren el esquema corporal, gestual, pantomímico, pictográfico y simbólico,
enriqueciendo la inteligencia lingüística de los infantes. De esta manera al conocer la
estrategia metodológica, la didáctica apropiada para el uso de la iniciación del
desarrollo de la lectura infantil, el docente por medio de esta realiza las actividades
pedagógicas que fortalece la capacidad de atención del estudiante de manera
sensorial, intelectual, espontánea, voluntaria e involuntaria, a la vez que la
inteligencia lingüística madura de manera trascendental.
La iniciación del desarrollo de la lectura infantil nos va ayudar a que los
infantes puedan informarse de todo lo que está sucediendo en nuestro alrededor y
que ellos también puedan ser partícipes de lo que está pasando en ese momento. La
iniciación del desarrollo de la Lectura Infantil se debe presentar de forma creativa,
que llame la atención visual a los pequeños y se interesen cada día más por ella.
También nos ayuda a que desde su edad inicial tenga una mejor compresión
y cuando empiece a leer normalmente se le facilite entender de manera rápida y
eficaz, estarán aptos para la lectura van a entender muchas cosas que están a su
alrededor, con esto desarrollamos el hábito a una buena lectura para toda su vida,
que aparte de ayudar en su conocimiento aumentara rápidamente el léxico del
infante.
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NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DIRIGUIDA A DOCENTES DEL C.D.I. “DISCOVER KIDS”, DEL D.M.Q., AÑO LECTIVO
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La iniciación del desarrollo de la lectura infantil favorece además el
desarrollo de otras competencias básicas imprescindibles en los niños y niñas. Por
una parte, permite mejorar la atención, debe seguir el proceso de la iniciación del
desarrollo de la lectura infantil con interés para intervenir en el momento en que
aparece la representación gráfica correspondiente. Por otra, es un elemento
importante para desarrollar el aprendizaje significativo mediante la aplicación
constante de este medio. Este material se debe presentarles con imágenes acorde a
la edad, será una herramienta motivadora, puesto que se sientan capaces de
participar en el proceso.
Este recurso permite que los infantes puedan participar e interesarse por la lectura.
Ha esta actividad divertida y necesaria le podemos utilizar como estrategia
principal para la memorización de versos, rimas, poemas adivinanzas que ayudara
al desarrollo de lenguaje principalmente, y la capacidad de expresar sentimientos e
ideas sin temor y con seguridad.
La lectura es esencial en el proceso enseñanza-aprendizaje y los buenos
maestros son aquellos que enseñan a leer a sus estudiantes en forma vivencial; es
decir transportando al mundo de la lectura o convirtiéndose mentalmente en uno de
los protagonistas de lo que se está leyendo, de tal manera que se experimente con
nuestra mente creativa e imaginativa los verdaderos mensajes y contenidos de La
lectura debe ser considerada como un proceso lógico, psicológico y didáctico. “No
se puede hablar de lectura sin haber realizado previamente actividades para
hablar y escuchar y posteriores a la lectura, actividades de escribir”. (Durán,
2007).
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RESUMEN EJECUTIVO
Iniciación a la Lectura es una herramienta que ayuda a adquirir un
aprendizaje adecuado ayuda a ser más cultos, a comprender el mundo, aprender,
ampliar nuestro vocabulario, mejorar la ortografía, entre otros. El rechazo hacia esta
es un gran problema en los infantes. El hábito y lectura comienza desde que somos
pequeños, al evidenciar las falencias que presentan los infantes de cuatro años de
edad en el Centro de Desarrollo Infantil “DISCOVER KIDS” se ha creado una
guía para la Iniciación del desarrollo de la Lectura infantil dirigida a Docentes
dicho Centro, ya que como responsables de este desarrollo y crecimiento de los y las
infantes deben realizar actividades para mejorar esta situación.
La investigación tiene como objetivo identificar todas las falencias que
ocasiona la falta de Iniciación a la lectura, la falta de información que estos tienen
respecto al tema, desinterés sobre el proceso evolutivo de sus alumnos, entre otros
aspectos que se relaciona, para ello se ha realizado una encuesta dedicada a docentes,
la misma que consta de diez preguntas y fue realizada con éxito.
A demás se ha utilizado la investigación de campo, ya que se acudido al
centro infantil en el cual se determinó el problema central y se ha realizado
consecutivamente este trabajo, y la bibliográfica, ya que fue oportuno remitirse a
libros y otros documentos relacionados con el tema tratado en este proyecto,
logrando así dar mayor validez al trabajo que se ha realizado.
La propuesta está compuesta de una guía para el desarrollo adecuado sobre la
Iniciación a la Lectura a infantes en edad de 4 años que se aplica con los Docentes.
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Abstract
Introduction to Reading is a tool that helps to acquire proper training helps to
be better educated, to understand the world, learn, expand our vocabulary, and
improve spelling, among others. The rejection of this is a big problem in infants. The
reading habit begins when we are young, to highlight the shortcomings posed by
infants four years old at the Child Development Center " KIDS DISCOVER " has
created a guide for the initiation of the development of children's Directed Reading
for Teachers the Centre, as being responsible for this development and growth of
infants and activities should be undertaken to improve this situation.
The research aims to identify all deficiencies caused by the lack of Initiation
reading, the lack of information they have on the issue, disinterest on the
evolutionary process of their students, among other things it relates , for it has
conducted a survey dedicated teachers, the same consisting of ten questions and was
conducted successfully.
The other was used field research , as it turned to the children's center where
the central problem is determined and performed consecutively this work and the
literature , as it was appropriate to refer to books and other related documents with
subject matter in this project , achieving greater validity to the work that has been
done .
The proposal consists of a guide to the proper development of the
Introduction to Reading to infants at age 4 that applies to Teachers.
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INICIACION A LA LECTURA. GUIA PARA LA INICIACIÓN DEL
DESARROLLO DE LA LECTURA INFANTIL EN NIÑOS DE 4 AÑOS
DIRIGIDA A DOCENTES DEL C.D.I. “DISCOVER KIDS”.
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Directora: Licda. Ximena Cornejo
RESUMEN DEL PROYECTO
El Centro de Desarrollo Infantil “Discover kids”
Dirección: Av. El inca e16-167 y los nogales
Provincia: Pichincha
Cantón: Quito
Sector: El inca
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Campo: Pedagógico
Área: Educación
Delimitación temporal: El presente proyecto se realizara en el periodo comprendido
del 14 de octubre al 7 de marzo del 2014.
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CAPÍTULO I
ANTECEDENTES
1.01. CONTEXTO
La presente investigación se ha realizado en Ecuador con resultados
favorables, el interés de la iniciación a la lectura en los niños de 4 años de edad. La
lectura como recurso educativo infantil es recomendable porque ayudan a los
infantes a potenciar la concentración, es una técnica enriquecedora para ellos,
permite el desarrollo del lenguaje, a controlar sus emociones y sobre todo mejora su
léxico. En nuestras averiguaciones nos reporta que emocionalmente se encuentran
estables los infantes.
En la Provincia de pichincha es totalmente igual tenemos niños y niñas
seguros de sí mismo, y desde ya estamos preparando futuros lectores, con ayuda y
entusiasmo de las maestras lograremos que el amor a la Iniciación a la Lectura sea
duradero agradable y que persista por mucho tiempo hasta su edad adulta.
Estudios realizados nos aclara que gracias a esta se consigue un progresivo y
continuo florecimiento personal.
Es de mayor conocimiento y facilita que transmitamos precisión claridad
aquello que deseemos transmitir, tanto si lo hacemos escrito o verbalmente, a la vez
que le ubica en una adecuada posición para entender mejor a los demás.
En la ciudad de Quito la iniciación al desarrollo de la lectura se fomenta de
forma lúdica ya que los pequeños desarrollan su fantasía y los impulsa hacia la
creatividad. A través del juego y el arte en el manejo corporal que le permitirá entrar
en un mundo mágico en la que construye con su propia imaginación ayudándonos
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así a que se pueda desenvolver de manera segura en el ámbito que se encuentre
podrá tener sus propios conceptos estará totalmente empapado de las situaciones que
estén sucediendo en ese momento.
Los infantes por medio de La Iniciación a la Lectura tendrán muy claro el
objetivo tomando en cuenta a qué fin queremos llegar, receptaran mejor los
mensajes que se presentaran, por ello estarán más serenos y precisos sin tener que
pedir ayuda a personas mayores para que les ayuden leyendo o entendiendo alguna
notificación que se desplegara.
En el Centro de Desarrollo Infantil “DISCOVER KIDS “nos hemos
planteado como meta que el proyecto se ponga en práctica con los niños y niñas
de 4 años que la relación con su medio se torne familiar, incentivar de manera
agradable con dibujos que llamen la atención y tomen interés.
La Iniciación a la Lectura ayudara a que sus recuerdos sean más duraderos
de tal forma que alguna clase que expliquemos o alguna lectura que en ese momento
se realice perdure. Con esto cooperaremos a que los pequeños vocalicen totalmente
las palabras sin perder detalle alguno, consiste en efectuar una preparación
preliminar, activando conocimientos previos, determinando las propias expectativas
sobre el contenido del texto, generando interrogantes y conjeturando respuestas,
también aremos conciencia de la importancia que tiene en nuestra vida cotidiana la
Iniciación a la Lectura.
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1.02. JUSTIFICACIÓN
La Iniciación a la lectura es un aspecto importante que se debe tomar en
cuenta en la vida escolar de los infantes desde su inicio.
Debemos incentivar de manera agradable, que siempre se lleve a cabo
empezando por las maestras y maestros, ya que en ocasiones no nos gusta leer,
capacitarnos de forma adecuada y ser muy consiente que el cerebro de los infantes
progresa de una forma rápida durante los primeros cinco años de vida. Tomar en
cuenta que en este período todas las experiencias con las que tendrán contacto niño
y niñas los ayudarán a desarrollar capacidades que serán de suma importancia para el
resto de sus vidas, ayudando al desarrollo de su personalidad, entre esos hábitos se
encuentran la iniciación a la lectura.
Es trascendental el contacto de los pequeños con los libros, principalmente
aquellos que tienen imágenes grandes y coloridas, ya que de esta forma ayudara a
estimular el sentido de la vista, desarrollar la capacidad de representar las historias.
A través de este estímulo aprenderán a reconocer colores, tamaños y formas,
permitiendo la interconectividad neuronal y por ende contribuyendo a su desarrollo
mental y cognitivo, incluso desde los primeros años de vida hasta su edad madura.
Hoy en día tenemos una diversidad de libros, cuentos, revistas y material que
podemos crear con nuestra imaginación, debemos aprovechar la curiosidad que se
presenta a la edad de los 4 años en los infantes para descubrir todos los aspectos
relacionados con el mundo que los rodea, Iniciación a la Lectura es una forma
importante para introducirlos en este mundo. Esto debe hacerse de forma natural
divertida, de manera que pueda desarrollar una fuerte actitud positiva hacia la
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Iniciación a la Lectura que dará sus frutos muy satisfactorios por lo tanto necesita
gran motivación.
Es necesario que desarrollen el hábito por la lectura para expresar sus
sentimientos y necesidades, cuando enseñamos a nuestros niños esta actividad,
estamos contribuyendo a incrementar las habilidades y destrezas necesarias para
extender su lenguaje, orientado a la excelencia, al crecimiento de la creatividad.
Debemos tomar en cuenta que como personas adultas siempre somos el
ejemplo a tomar de los infantes, para que se interese por la lectura debemos ser
lectores los adultos primero, cuando estamos en proceso de Iniciación a la Lectura
este debe ser un acto de acompañamiento, entre todos los niños y niñas del a aula,
procurar leer juntos comentar en conjunto las ilustraciones, los hechos, las palabras,
que estamos en ese momento pasando, y lograr un lazo de afectividad con el libro
tener presente varias estrategias como por ejemplo, al momento que esta se va
dando, la voz de la maestra viaja a un mundo de rimas, historias y palabras que
contagian a los infantes y quieren que esta continúe y no se acabe jamás, utilizar
correctamente los gestos y movimientos corporales.
“La Constitución de la República del Ecuador del 2008, es la ley suprema del
Estado Ecuatoriano, en la que se reconoce a la educación como derecho de las
personas a lo largo de su vida y un deber inexcusable del Estado, de conformidad a
lo que estipula el Art. 27 de la referida ley y reconoce, por primera vez en el país, a
la Educación Inicial como parte del sistema educativo nacional, determinado en el
Art. 344.”
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“El Plan Nacional para el Buen Vivir 2009 - 2013, es el instrumento del
Gobierno Nacional que articula las políticas públicas para la gestión e inversión
pública, mediante estrategias y objetivos nacionales enfocados a desarrollar las
capacidades y potencialidades de todos los habitantes del Ecuador en condición de
equidad para alcanzar el Buen Vivir. Por ello, este plan se constituye en el referente
legal prioritario que direcciona la elaboración del Currículo de Educación Inicial, ya
que a través de la educación podemos lograr la equidad e igualdad de oportunidades
para todos los ecuatorianos.”
La Estrategia Nacional Intersectorial de Primera Infancia, considera como
objetivo consolidar un modelo integral e intersectorial de atención a la primera
infancia con enfoque territorial, intercultural y de género, para asegurar el acceso,
cobertura y calidad de los servicios, promoviendo la corresponsabilidad de la familia
y comunidad. Para el cumplimiento de este objetivo se plantean varios ejes, el
referido a Calidad de los Servicios evidencia al currículo como un elemento
importante. Por lo tanto, el Ministerio de Educación como miembro del Comité
Intersectorial de la Primera Infancia, aporta al cumplimiento del objetivo de la
Estrategia Nacional Intersectorial con la formulación del Currículo Nacional de
Educación Inicial que plantea procesos que garanticen una educación de calidad.
“La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), garantiza el derecho a
la educación y determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad.
En este contexto legal, el Ministerio de Educación, consciente de su
responsabilidad, asume el compromiso de elaborar el Currículo de Educación
Inicial, de conformidad a lo que se determina en el Art. 22 literal c) que indica que
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la Autoridad Educativa Nacional formulará e implementará el currículo nacional
obligatorio en todos los niveles y modalidades.”
“Otro artículo en el que se basa el presente currículo, relacionado
específicamente al nivel de Educación Inicial, es el Art. 40 de la LOEI que dice: “El
nivel de educación Inicial es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral
que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad,
autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños desde los tres años
hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y
lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades,
habilidades y destrezas….La Educación de los niños y niñas desde su nacimiento
hasta los tres años de edad es responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio de
que esta decida optar por diversas modalidades debidamente certificadas por la
Autoridad Educativa Nacional”.
“El Reglamento General de la LOEI en su Capítulo III, referente a los
Niveles y Subniveles Educativos, en el Art. 27, determina que el nivel de Educación
Inicial consta de dos subniveles: Inicial 1 que comprende a infantes de hasta tres
años de edad; e Inicial 2 que comprende a infantes de tres a cinco años de edad. El
presente currículo está diseñado para evidenciar las intencionalidades educativas que
el Estado ecuatoriano ha determinado, identificando aprendizajes según las
características de los niños en cada uno de los subniveles.”
“Comprensión y expresión del lenguaje.- En este ámbito se potencia el
desarrollo del lenguaje de los niños como elemento fundamental de la comunicación
que le permite exteriorizar sus pensamientos, ideas, deseos, emociones, vivencias y
sentimientos, mediante símbolos verbales y no verbales y como medio de relación
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con los otros, empleando las manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas. Tiene
gran importancia el tratamiento de las consciencias lingüísticas que pretenden
cimentar las bases para procesos futuros de lectura y escritura, así como para un
adecuado desarrollo de la pronunciación en el habla de los niños. El lenguaje
también apoya a la construcción de los procesos cognitivos que facilitan el
conocimiento y la representación del mundo, la creatividad y la imaginación. En este
sentido, el lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo y el
aprendizaje integral infantil.”
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1.03. ANÁLISIS DE FUERZAS "T"
La situación actual sobre es el alto índice de desinterés por la lectura en niños
y niñas de cuatro años, para solucionar este problema realizaremos talleres sobre los
pictogramas como herramienta principal en la iniciación a la lectura, capacitar a
docentes y una utilización correcta de hábitos bastan 10 minutos al día para que el
niño establezca unos patrones de lectura correctos.
Los beneficios de la lectura son muchos. Los niños se acostumbran a conocer
nuevas historias, aprenden nuevas palabras, se expresan mejor, escriben mejor,
tienen mayor tendencia a buscar lo que no saben por su cuenta, en definitiva, crecen
espiritualmente y son personas con mejores posibilidades. Aparte del desarrollo del
lenguaje, la lectura posibilita el aprendizaje del resto de materias escolares. Pueden
aprender el placer de sentarse a leer y disfrutar de una novela o de una historia de
aventuras.
Con todas estas técnicas utilizadas se comprobó que a los niños les llama
mucho la atención conocer cosas nuevas estar preparados para lo que se pueda venir
más adelante, la lectura es de gran importancia y mucho mejor si empezamos en
temprana edad.
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2.02. ANÁLISIS DE LA MATRIZ DE INVOLUCRADOS
Hay que tomar en cuenta que tenemos muchas personas e instituciones
involucradas en la Iniciación a la lectura en niños de 4 años entre ellos tenemos EL
Plan Nacional del buen vivir que nos indica que trabajan por mejorar las
capacidades y potencialidades para el buen rendimiento en la escuela y el trabajo.
Por otra parte tenemos el ministerio de Cultura que pretende que a través de la
iniciación a la Lectura conozcamos nuestro origen nuestra cultura fortalecer la
identidad nacional y a la vez proteger y promover diferentes culturas existentes en
nuestro país.
El estado como principal se encarga de velar por el bienestar de toda la
sociedad y en si ayudarnos en lo principal que es la educación. Tenemos presentes a
nuestro ITSCO que con la ayuda de las estudiantes y profesionales en distintos
lugares que se les ha designado para realizar las prácticas profesionales han notado la
el déficit de algunos CDI y hemos dispuesto a solucionar este problema enfocando
en este caso que la iniciación de la lectura infantil es de gran ayuda para los niños y
niñas en edad de 4 años porque es necesario desarrollar habilidades en el proceso
mencionado ya que nos garantiza una buena comprensión e inteligencia al manejar
diferentes contenidos escritos.
Debemos hacer conciencia a los maestros del C.D.I “DISCOVER KIDS” y a
los padres de familia que Iniciación a la Lectura nos ayuda satisfactoriamente para
el desarrollo humano, todo los niños y niñas que este en un proceso de lectura,
desarrolla habilidades mentales, alimenta al cerebro con información y surge el
conocimiento de nuestra cabeza, ayudara al desarrollo del lenguaje a la articulación
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de las palabras a desplegar nuestra imaginación, leer cuentos a los infantes de
acuerdo a su edad y a esta realizarla de una manera que ellos sientan curiosidad.
Asimilamos a hacer una correcta utilización de nuestra lengua y mejora el
conocimiento de nuestro idioma, lo que nos permite mejorar en nuestras
posibilidades expresivas y de comunicación al dar mayores recursos.
Tener personal responsable para todos los días tomar cierto tiempo para
dedicar a la importancia que tiene la Iniciación a la Lectura en nuestra vida escolar
ya que está también la podemos hacer personal, a través de ella nos informamos de
muchos acontecimientos que suceden en nuestro país, crear el hábito de la lectura
hasta la edad adulta y tener presente que esta nos va ayudar mucho cuando seamos
ancianos y que gracias a esta persistirán los recuerdos de algunos tiempos y no
tendremos problemas de alguna enfermedad como la ALZHEIMER.
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CAPÍTULO III
PROBLEMAS Y OBJETIVOS
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Una vez analizada las causas y efectos del problema en estudio se puede
determinar qué en el C.D.I “DISCOVER KIDS” la planificación didáctica es pensar
como que hacer para que los alumnos alcancen un aprendizaje adecuado, seguir
estrategia con todos los elementos metodológicos para que los escolares construyan
sus propios conocimientos y alcancen aprendizajes significativos. La realidad de la
institución en cuanto al desarrollo a Iniciación a la lectura es muy limitada ya que la
técnica no ha sido practicada por parte de los docentes, tampoco ponen interés a esta
actividad, esto podría llevar a producir un desbalance en el desarrollo a la misma en
edad inicial. Los docentes no están capacitados sobre cómo preparar a los niños en
el desarrollo e Iniciación a la lectura no hay una colaboración de los padres de
familias por bajos recursos económicos, para obtener los materiales necesarios;
necesitan capacitar a los maestros sobre el material didáctico, con el fin de que
incentiven en la Iniciación a la Lectura en los niños y niñas de cuatro años, por otra
parte que fortalezcan el uso correcto del lenguaje y sean capaces de alcanzar un
aprendizaje significativo.
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ÁRBOL DE OBJETIVOS
La importancia de Iniciación a la Lectura en los niños se basa en sus
beneficios a la hora de estudiar y adquirir conocimientos. La colaboración de los
padres maestros es necesaria para impulsar el proceso de aprendizaje.
Nosotros podemos ayudar a los niños y niñas con ideas para que se motiven
por la lectura.
El lector principiante necesita un texto a la medida de sus capacidades,
adaptado a su sensibilidad, que tenga en cuenta su lenta progresión.
La lectura-placer es un magnífico entrenamiento para entender y apreciar los
libros de texto. Y los libros de texto sugieren aficiones y otras lecturas.
Hay que dejar al niño elegir las lecturas. Si no termina un cuento, tal vez no
sea por pereza o inconstancia, sencillamente se ha equivocado en la elección. Tendrá
muchas oportunidades en su vida escolar y familiar para encontrar temas
interesantes.
Para acompañar a un lector que empieza, es preciso conocer sus gustos.
Animales, brujas, la prehistoria. La propuesta debe ser amplia y variada. Si un niño
está fascinado por un tema, decidirá voluntariamente detenerse en comprender el
texto, ayudado por las imágenes.
Al principio conviene seguir leyéndole los textos, porque su lectura es
dificultosa y lenta y puede acabar cortando la comunicación.
Con todo esto contribuiremos a que tengan un mejor rendimiento escollar a
través de la Correcta Iniciación a la lectura.
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CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS
MATRIZ DE ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS
Lo que queremos lograr es que el niño se interés por la lectura y que siempre
en el ambiente que se encuentre por sí solo, sepa diferenciar en entorno que se
encuentre sin pedir ayuda a personas adultas, e involucrar al docente para que se
establezca un hábito y se realice de forma dinámica y divertida para que esta no sea
conceptualizadas mal por los infantes.
Ayudar al maestro a tener las herramientas adecuadas para una correcta
utilización y siempre tener presente que la Iniciación a la lectura en edad inicial, nos
ayuda a una comprensión rápida, eficaz y a desarrollar la independencia del lector,
fomentando la confianza en sus propios recursos, capacitándole para iniciar por su
cuenta actividades lectoras y facilitándole la tarea de adaptarse al tipo de lectura
adecuado para diversos fines que el necesite o que le soliciten.
La iniciación a la lectura permite a los niños/as utilizar la imaginación. Ésta
funciona como cimiento del pensamiento y del lenguaje, reacciona estimulando la
creatividad, proyectándolos con el futuro y dando la posibilidad de revivir el pasado.
Al momento de leer un cuento, podemos observar, cómo los niños/as abren
sus ojos, sus oídos y su estado de ánimo se pone a flor de piel he aquí mi interés por
que los infantes comiencen desde la edad temprana con esta actividad yo he
observado que les gusta mucho realizarla y se sienten cómodos y felices.
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Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la Iniciación de
Lectura en el tiempo de distracción.
Podemos realizar actividades "lúdicas" que pueden ser realizadas en clase
como pretexto para el ejercicio lector.
Hay que analizar que los niños y niñas que aprendieron a leer desde edad
pre-escolar obtiene con mayor facilidad la información que busca, amplía su
vocabulario, comete menos errores de ortografía, mejora su léxico, se expresa mejor,
además, incrementa su memoria y su capacidad creativa. Una lectura comprensiva es
necesaria para tener una buena comprensión del mundo actual y poder debatir y
reflexionar sobre este.
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MATRIZ DE ANÁLISIS DE OBJETIVOS
Los especialistas en lectura están de acuerdo en que leer es un hábito, un
placer, que difícilmente se adquiere en la edad adulta. Y que la afición Iniciación a la
lectura tiene muchas posibilidades de consolidarse cuando se ha despertado en la
niñez.
Leer es una actividad contemplativa que necesita concentración, silencio,
aislamiento, inmovilidad, exclusividad.
Y mientras esta actividad sea desde la infancia es mucho mejor, porque con
el pasar del tiempo el niño se va cada día relacionando más con los libros y cuando
llegue su etapa adulta la disfrutara con más placer.
Tener siempre presente que la lectura no solo divierte y desarrolla su
vocabulario, sino que incentiva su imaginación, aumenta el conocimiento académico
y de la vida diaria, y le facilita la interacción con los demás integrantes de la
sociedad.
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ANÀLISIS DEL DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS.
Aumentar el vocabulario expresarse de una mejor manera los niños y niñas
del C.D.I “DISCOVER KIDS” hemos buscado varias alternativas prácticas para
estimular la lectura. Uno de ellos es leerles en voz alta cuentos u otros libros y
estimularlos a hacer actividades relacionadas con la historia o los personajes; por
ejemplo, escribirles cartas o imaginar que sucede después. Un buen truco para esto
es conocer el cuento con anticipación y utilizar la voz para recrear los efectos del
relato; también es válido utilizar las imágenes que tenga el libro y hacer énfasis en
las partes más emocionantes para los infantes.
Debemos recalcar también que los padres son un ente principal para ayudar a
crear un hábito en ellos, ya que ellos todo lo que realizamos las personas adultas lo
absorben y aprenden.
Tenemos como segundo punto realizar cuentos inventados por ellos mismo
ya que lo que queremos aumentar es su lenguaje, realizarles preguntas frecuentes de
la historia que se les conto relacionar todo esto, con nuestra vida diaria para que ellos
se vayan empapando de todas la situaciones de nuestro país, leer sobre nuestras
diferentes culturas.
Es fundamental que ellos puedan compartir esa experiencia con todos sus
amigos, realizar talleres clubes de lectura en donde sigan desarrollando su capacidad
lectora. Incluso, incentivarlos a ellos mismos para que formen sus propios grupos de
trabajo.
También se debe resaltar, que cuando los padres participan leyéndole a los
niños y niñas, se crea una comunicación afectiva, lo que permite que pueda sentir a
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través de la misma, que le dedican un tiempo especial, y que en ese instante le están
haciendo un regalo, en ese momento, la lectura del cuento se convierte en un puente
maravilloso de comunicación, entre los adultos y los infantes.
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ANÀLISIS DE LA MATRIZ DE MARCO LÒGICO
El fin del proyecto es ayudar que los niños por iniciativa propia creen sus
propios hábitos de lectura y desde esta edad ellos vayan adquiriendo conocimientos
que perdure para toda su vida, también aumentar su nivel de comprensión hacia esta,
vamos a realizar talleres a docentes para una correcta enseñanza del mismo. Los
niños y niñas del C.D.I “DICOVER KIDS” se sienten entusiasmados por aprender
nuevas conceptos que les ayudara en su vida profesional, la lectura siempre se la
realizara en un lugar adecuado con creatividad para que el infante no se aburra y
comencé a desinteresarse esta, debe ser un momento placentero, de lo contrario, más
allá de convertirse en un hábito, será una tarea escolar más y una carga.
Debemos intentar marcar una pauta para leer, pero se recomienda no
delimitar un tiempo concreto, sino dejar que los infantes se sientan libre para
continuar o finalizar la lectura.
La lectura es una diversión, no es una obligación, así que tanto tú como los
infantes deben creerlo.
Debemos ser muy responsables a la hora de empezar con alguna actividad de
estas puesto que hay que ser persistentes y jamás darnos por vencidos o abandonar lo
que estamos logrando porque siempre debemos tomar en cuenta que favorece el
crecimiento afectivo y psicológico, les da la oportunidad de experimentar
sensaciones y sentimientos con los que disfrutan, maduran y aprenden. Fomentar la
iniciación a la Lectura es una tarea distinta de la formación de la habilidad de leer,
que se inicia en la familia y en la escuela, y que necesita de personas y lugares que
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permitan el acercamiento a los libros. Por ello, esta tarea apoya la labor de docentes,
padres de familia.
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CAPÍTULO V
PROPUESTA
5.01 ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD
5.01.01. FACTIBILIDAD ECONÓMICA
La estudiante proporcionará el recurso económico necesario para realizar la
propuesta.
5.01.02. FACTIBILIDAD SOCIO-CULTURAL
Iniciación a la lectura que se proporciona a los infantes basándose en la resolución
de problemas.
5.01.03. FACTIBILIDAD LEGAL
Se cuenta con el respectivo permiso del C.D.I “Discover Kids” para la aplicación del
proyecto.
5.01.04. FACTIBILIDAD TECNOLÓGICA
El uso del internet nos ayudara a conocer sobre la innovación de los nuevos
conocimientos.
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5.02. METODOLOGÍA
5.02.01. MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN
Para la realización de la presente investigación se aplicó las siguientes modalidades:
Investigación de Campo e Investigación Bibliográfica.
5.06.02. TIPO DE INVESTIGACIÓN
De campo
Este tipo de investigación se aplicó en el Centro de Desarrollo Infantil “Discover
Kids” puesto que en el mismo, se efectuó la encuesta a docentes.
Bibliográfico
La Investigación bibliográfica se utilizó como apoyo, ya que se hizo uso de varias
fuentes como lo son artículos páginas web etc.
POBLACIÓN Y MUESTRA
La investigación fue realizada en el en el Centro de Desarrollo Infantil “Discover
Kids” en el cual se aplicó la encuesta a docentes.
PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Para la recolección de la información se utilizó la encuesta.
Encuesta
En el Centro de Desarrollo Infantil “Discover Kids” se aplicó la encuesta a docentes
con la finalidad de recabar información acerca del conocimiento que tienen acerca de
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Iniciación a la lectura en niños y niñas de 4 años. Tabulación de datos para la
obtención de resultados estadísticos.
Elaboración de los gráficos (pasteles) y análisis correspondiente.
Para la elaboración de los gráficos se recurrió al programa Microsoft Office
Excel, en donde se ingresó los resultados obtenidos en la encuesta.
El tipo de gráfico que se utilizó es el Pastel, donde se evidencian los
porcentajes obtenidos de las respuestas de los docentes a cada pregunta
formulada.
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Usted motiva a sus estudiantes a leer.
Tabla 1 Pregunta 1
SI NO
12 10
55% 45%
Elaborador por: Sandra Encarnación
Análisis
Como vemos solo el 12% se interesa por que sus estudiantes tengan una buena
motivación a Lectura.
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Le gusta leer con mucha frecuencia
Tabla 2 Pregunta 2
Elaborador por: Sandra Encarnación
Análisis
Como personas mayores no damos ningún tipo de ejemplo a los niños para que se
interesen por la lectura; al 50% no le gusta dedicar tiempo a esta actividad.
SI NO
11 11
50% 50%
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Dispone de un espacio físico, que promueva la Iniciación a la Lectura.
Tabla 3 Pregunta 3
Elaborador por: Sandra Encarnación
Análisis
La mayor parte de C.D.I no tiene ningún espacio dedicado que promueva Iniciación
a la lectura.
SI NO
3 19
14% 86%
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Dentro de las horas académicas destina un tiempo exclusivo a leer.
Tabla 4 Pregunta 4
Elaborador por: Sandra Encarnación
Análisis
El 86% de docentes no destina en horas clase un tiempo dedicado a Iniciación a la
lectura.
SI NO
3 19
14% 86%
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Los libros que inicia a leer con sus niños los termina.
Tabla 5 Pregunta 5
Elaborador por: Sandra Encarnación
Análisis
Lastimosamente el 32 % se da tiempo para terminar la lectura que empezaron con
los niños y niñas mientras que el 68% se dedica a actividades netamente diferentes a
esta.
SI NO
7 15
32% 68%
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Dispone de ayuda para visitar bibliotecas públicas.
Tabla 6 Pregunta 6
Elaborador por: Sandra Encarnación
Análisis
El 95% no tiene la oportunidad de visitar las bibliotecas públicas por lo que no
cuentan con ningún tipo de ayuda por parte de las autoridades de la instituciones.
SI NO
1 21
5% 95%
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Realiza actividades que tengan que ver con la lectura.
Tabla 7 Pregunta 7
Elaborador por: Sandra Encarnación
Análisis
El 64% no realiza ninguna actividad que tenga que ver con la lectura mientras que el
menor porcentaje del 36% si se está dedicando hacerlo.
SI NO
8 14
36% 64%
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Suele pedir en la lista de útiles libros con lecturas infantiles.
Tabla 8 Pregunta 8
Elaborador por: Sandra Encarnación
Análisis
El 68% se dedica más a pedir el material que se va a trabajar en el año mientras que
el 32% pide algún cuento para recrear a los niños.
SI NO
7 15
32% 68%
31
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Incentiva a sus estudiantes para que se interesen por algún tipo de literatura.
Tabla 9 Pregunta 9
Elaborador por: Sandra Encarnación
Análisis
El 18% se interesan que los niños sepan alguna leyenda mientras que 82% no.
SI NO
4 18
18% 82%
32
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Recomienda usted a los padres y madres de familia a leer un momento con sus
hijos.
Tabla 10 Pregunta 10
Elaborador por: Sandra Encarnación
Análisis
El 77% no pide esto a los padres, mientras el 23% considera que dedicar un tiempo a
leer con sus hijos es de gran ejemplo y ayuda.
SI NO
5 17
23% 77%
33
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CAPITULO VI
ASPECTOS FINANCIEROS
INSUMOS CANTIDAD VALOR UNITARIO TOTAL
Hojas de papel bond 50 1,00 5,00
Copias 100 0,02 2,00
Lápiz 1 0,50 0,50
Cuaderno 1 1,20 1,20
Impresiones 50 0,10 25,00
Material bibliográfico 3 0,50 1,50
Internet 20 0,80 16,00
Anillado 1 3,50 3,50
Empastado 1 35,00 35,00
Imprevistos 6 5,00 30,00
TOTAL
119.70
34
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CRONOGRAMA
Duración del proyecto en meses
Seis meses: Octubre 2013- Abril 2014
ACTIVIDADES
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Selección del tema
Planteamiento del
problema
Formulación del
problema
Objetivos
Justificación e
Importancia
Capítulo I
Antecedente,
Contexto,
Justificación
Definición del
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problema central
Matriz T
Capítulo II, Análisis
de involucrados
Mapeo de
Involucrados,
Matriz de Análisis
de Involucrados
Capítulo III,
Problemas y
Objetivos
Árbol de
problemas Árbol
de Objetivos
Capítulo IV,
Análisis de
Alternativas
Matriz de Análisis
de Alternativas,
Matriz de Análisis
de Impacto de los
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Objetivos
Diagrama de
Estrategias
Capítulo V,
Propuesta
Antecedente
Descripción
Capítulo VI
Recursos,
Presupuesto,
Cronograma
Capitulo VII
Conclusiones
Recomendaciones
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CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.01. CONCLUSIONES
Mediante la lectura se mejoran las relaciones humanas, enriqueciendo los
contactos personales, da facilidad para exponer los pensamientos, enriqueciendo
así los contactos personales, sirve para ampliar el horizonte de los infantes.
La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduración
de los niños niñas, por tal motivo es tan importante crear el hábito de leer en sus
hijos desde edad temprana, ya que existe una estrecha relación entre lectura y
rendimiento escolar.
El aprendizaje de Iniciación a la lectura es uno de los logros más poderosos e
importantes en la vida.
Crear un hábito de la lectura es beneficioso, enriquece nuestro vocabulario, evita
que se cometa errores ortográficos a la hora de escribir, nos sumerge en un
mundo imaginario es necesario que los niños y niñas se habitúen a leer desde
pequeños y entiendan la importancia de esta actividad.
Nunca debe ser una obligación, sino que deberemos tratar de motivarlos para
que lean de forma constante y se convierta en una diversión.
De la misma manera, deberemos dar ejemplo para que se den cuenta que la
lectura no tiene edad.
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La lectura es el verdadero camino hacia el conocimiento y la libertad, ya que
nos permite viajar por los caminos del tiempo y el espacio, así como también
conocer y comprender las diferentes sociedades y sus culturas.
En los infantes, la lectura no solo divierte y desarrolla su vocabulario, sino que
incentiva su imaginación, aumenta el conocimiento académico y de la vida
diaria, y le facilita la interacción con los demás integrantes de la sociedad.
Podemos decir que la Lectura es el medio más eficaz para la adquisición de
conocimientos ya que enriquecen nuestra visión de la realidad, intensifica
nuestro pensamiento lógico y creativo, y facilita la capacidad de expresión.
Cumple un papel fundamental en el incremento de nuestra capacidad intelectual
y por lo tanto, de nuestro desarrollo como ser humano independiente.
RECOMENDACIONES
Proporcione al niño materiales de lectura atractivos que lo motiven.
Cuando los infantes han aprendido algo, deje que lo disfrute todo el tiempo que
quiera o que necesite para practicarlo.
Dele tiempo y espacio para practicar el juego libre, a fin de que desarrolle su
creatividad y capacidad para tomar iniciativas.
Respete las necesidades de descanso del niño.
Incentivar al niño y niña a que narre un cuento utilizando sus propias palabras y
escucharlo con atención sin corregirlo ni interrumpirlo.
Estimularlo a seguir con los ojos la lectura. Para esto, seleccionar textos con
letras grandes e imágenes, para que el niño pueda seguir la lectura con facilidad.
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Leerle las lecturas todas las veces que el niño lo solicite, de tal manera que
domine el vocabulario, aprenda la secuencia de la historia y se vaya
encariñando con los héroes y heroínas de los cuentos.
Ayudarlo a describir qué sienten los personajes de los cuentos, para que entre al
mundo emocional de ellos, percibiendo los matices de las emociones.
Cuando el niño tiene más edad, pedirle que muestre sus libros favoritos y que lea
aquellas partes que más le gustaron. Es importante que el padre demuestre
interés por lo que el niño o niña le está mostrando.
Es muy importante que se involucren los padres y puedan hacer lecturas
familiares de los diarios e ir comentando las noticias que les llamen la atención.
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ANEXOS
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ANÁLISIS DE LAS FUERZAS “T”
Situación empeorada Situación Actual Situación Mejorada
Déficit y retraso en Iniciación a la
lectura en niños-niñas de 4 años.
Alto Índice de desinterés por
la lectura en niños-niñas de 4
años.
Un proceso óptimo para incentivar al niño-niña
en Iniciación a la lectura.
Fuerzas Impulsadoras
I
PC
I
PC
Fuerzas Bloqueadoras
Talleres sobre los pictogramas
como herramienta principal en la
Iniciación a la lectura para
docentes.
2
4
4
4
Poco compromiso por la utilización de
pictogramas para Iniciación a la lectura por parte
de docentes.
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Charlas sobre los beneficios de
adquirir hábitos en Iniciación a la
Lectura.
2
4
4
3
Desconocimiento sobre hábitos de lectura por
parte de padres de familia.
Presentar videos sobre la inclusión
de iniciación a la lectura en niños
de 4 años a docentes.
2
4
4
3
Despreocupación por parte de la directiva del
C.D.I por informar a docentes, padres de familia
de videos sobre el tema.
Capacitación a los docentes por
parte del C. D. I en el tema de
Iniciación a la Lectura.
2
4
4
3
Desinterés de los docentes en ser capacitados
en el tema de Iniciación a la Lectura
Folletos y guías que ayuden a
crear un hábito de lectura
destinadas a los C.D. I
2
4
4
3
Despreocupación por parte de las autoridades en
la creación de un rincón de lectura.
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ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS
Actores involucrados
Intereses sobre el Problema Central
Problemas Percibidos
Recursos Mandatos y Capacidades
Intereses sobre el proyecto
Conflictos Potenciales
Estado
Promover una adecuada utilización en el material
Desconocimiento de los beneficios que aportan los materiales para la Iniciación a la Lectura
Leyes constitucionales
Profesionales capacitados
Fomentar nuevo material.
Poco interés por parte del gobierno.
Ministerio de cultura
Fortalece una adecuada herramienta para la Iniciación a la Lectura
No hay motivación alguna
Talleres sobre la importancia de la lectura en edad inicial
Niños y niñas se interesen por la lectura
Desinterés
Desconocimiento
C. D .I
Adecuada información sobre cómo lograr un hábito en la lectura
Total despreocupación por parte de autoridades
Campañas y programas sobre La lectura en edad inicial
Lograr que se interesen todos los días por esta
Falta de recursos
ITSCO
Capacitar a los estudiantes para impartan su conocimiento
Bajo rendimiento escolar en la enseñanza y aprendizaje
Folletos guías sobre la Iniciación a la Lectura
Niños y niñas con amplio vocabulario
Falta de organización
Docentes
Interés en lograr el correcto hábito de lectura
Pereza por parte de los docentes
Capacitaciones continuas al personal docente
Compartir un espacio dedicado solo a la lectura
No muestran interés alguno
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ÁRBOL DE PROBLEMAS
No desarrolla completamente las destrezas en el proceso lingüístico.
Inadecuada enseñanza en la
Iniciación a la Lectura
Bajo rendimiento escolar Dificultad para aprender
a leer
Alto índice de desinterés por la lectura en niños y niñas de 4
años
No existe capacitación adecuada al personal docente
Poca creatividad por parte de los
maestros para elaborar material de
Iniciación a la Lectura
Desconocimiento de su adecuada
utilización de material para la Iniciación a
la lectura.
Problema
central
Efecto
Causa
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ÀRBOL DE OBJETIVOS
Interés por la lectura en niños y niñas de 4 años
Buen rendimiento
escolar
Adecuada enseñanza en la
Iniciación a la Lectura No hay dificultad para
aprender a leer
Desarrolla completamente las destrezas proceso lingüístico
Existe capacitación adecuada al personal docente
Creatividad por parte de los maestros
para elaborar material de lectura.
Conocimiento de su uso
adecuado para la correcta
utilización del material en
Iniciación a la lectura.
Fines
Medios
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ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS
Objetivos Impacto
sobre el
propósito
Factibilidad
Técnica
Factibilidad
Financiera
Factibilidad
Social
Factibilidad
Política
Total Categoría
Realizar talleres
y campañas
sobre la lectura
en niños - niñas
de 4 años
4
4
4
4
4
20
Alta
Incluir a los
miembros de la
familia, en la
Iniciación a la
lectura.
4
4
4
4
4
20
Alta
Realizar material
que llame la
atención de los
pequeños de 4
años.
4
4
4
4
4
20
Alta
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Tabla 11
Adecuar un lugar
o espacio donde
los infantes
realicen
momentos de
lectura.
4
4
4
4
4
20
Alta
Estimular la
imaginación,
creatividad y la
curiosidad en el
niño y niña
mediante la
iniciación a la
lectura
4
4
4
4
4
20
Alta
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DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS
Interés por la lectura en niños y niñas de 4 años
Creatividad por parte de los
maestros para elaborar material
de lectura.
Existe capacitación adecuada al
personal docente.
Conocimiento de su uso
adecuado.
Talleres sobre los pictogramas
como herramienta principal en
la Iniciación a la lectura.
Capacitación a los docentes por
parte del C.D.I en el tema de la
lectura
Realizar lecturas expresivas
para que despierte su
imaginación.
Relacionar las lecturas con otras
áreas.
Comentar lo leído favorecerá la
conversación y comprensión.
Realizar obras teatrales con los
niños y niñas.
Mejora el entorno social de los
infantes.
Crear un espacio llamativo y
decorado para la lectura.
Crear historia y que los niños y
niñas sean los autores.
Satisfacer todas las preguntas
que realicen los infantes acerca
del contenido de la misma.
Crear un rincón de lectura.
Satisfacer todas las preguntas
que realicen los infantes acerca
del contenido de la misma.
Aplicación de alternativas para
la Iniciación a la lectura.
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MATRIZ DEL MARCO LÓGICO
Finalidad Indicadores Medios de Verificación Supuestos
Beneficios globalizados del proyecto
Talleres a docentes Charlas Capacitaciones
Mediante información de datos estadísticos Entrevistas realizadas
Las familias contribuyen con la educación de sus hijos
Mejorar el conocimiento y el léxico en niños y niñas de 4 años
Propósito
Padres y docentes comprometidos sobre la ayuda que deben recibir sus hijos para una adecuada Iniciación a la Lectura
Mediante entrevistas y encuestas entregadas a docentes y padres de familia
Diseñar talleres con programas de capacitación a docentes y padres de familia sobre cómo crear hábitos de lectura en los niños y niñas.
Dar a conocer a los docentes sobre la importancia de la Iniciación a la Lectura en edad de 4 años.
Fomentar a los niños y niñas contacto con los libros
Predicar con el ejemplo Escuela para padres y docentes con personal especializado en la lectura infantil
Realizar diferentes actividades entre padres de familia niños y niñas maestras para una mejor familiarización con la lectura
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ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS
Objetivos Factibilidad de
logros
Impacto de
genero
Impacto
Ambiental
Relevancia Sostenibilidad total
Interés por parte de los
profesores y
autoridades en
implementar programas
de iniciación a la
lectura.
Principales
beneficiarios son
niños y niñas.
(4)
Mejorar el
entorno
social.
(4)
Proteger el
entorno en que se
encuentran.
(4)
Explorar
programas
infantiles y a
través de ellos
incentivar la
lectura.
(4)
Integrar la
comunidad
educativa.
(4)
20
Involucrar a padres de
familia para la correcta
iniciación de la lectura
Los padres dedican
tiempo a sus hijos
leyéndoles el cuento
que más les guste, e
incentivando el amor
por la lectura.
(4)
Mejora el
ambiente del
hogar.
(4)
Supervisar el
lugar que van a
realizar esta
actividad.
(4)
Beneficia a toda
la familia
(4)
Fortalece la
relación entre
padres e hijos
(4)
20
Utilizar adecuada
información de la
correcta utilización
del material para la
lectura.
(4)
Orientar a los niños
sobre el cuidado que
se debe tener al
momento de leer un
libro.
(4)
Respeto los
demás.
(4)
Hablar sobre los
demás y con los
libros o folletos
que utilicemos.
(4)
Establecer un
horario
adecuado y
cómodo para
esta actividad.
(4)
Familias
buscan ayuda.
(4)
20
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Desarrollar actividades
que involucren al niño
y se sienta parte
principal del proyecto
iniciación a la lectura
(4)
Animar de formas
lúdicas para que se
familiarice con la
lectura
(4)
Respeto a la
ciudadanía y
a diferentes
cultura que
existen
(4)
Mejorar sus
conocimientos en
un 80%
(4)
Percibir de
manera lúdica y
divertida las
actividades que
se realicen
(4)
Buscar ayuda a
profesionales
(4)
20
16
16
16
16
16
16
80
52
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MAPEO DE INVOLUCRADOS
Alto índice de
desinterés en la
lectura en niños
y niñas de 4
años.
Estado
Plan del
buen vivir
Municipio
Ministerio
de cultura
Comunidad
Juntas
parroquiales
Familias
Padres
Hijos
Senescyt
Estudiantes
ITSCO
C.D.I
Niños y
niñas
Docentes
Padres
de
familia
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INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “CORDILLERA”
Desarrollo del Talento Infantil
Objetivo: Desarrollar adecuadamente la iniciación a la lectura en los niños y niñas de 4
años en los centro de desarrollo infantil del Distrito Metropolitano de Quito.
INSTRUCCIONES
Lea detenidamente cada una de las preguntas.
Marque con una x la respuesta que sea de su preferencia.
Recuerde esta encuesta es anónima por lo tanto es importante que se llene con
total sinceridad.
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GUÍA PARA LA INICIACION DEL DESARROLLO DE LA
LECTURA INFANTIL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS.
https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+la+lectura&espv=210&es_sm=122
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INTRODUCCIÓN
Leer bien, dominar todas las habilidades que requiere la lectura, es imprescindible para
cualquier infante que esté estudiando o desee estudiar, lo cual requiere un largo proceso
de aprendizaje, que normalmente comienza en la escuela, pero debe ir seguido de una
práctica sistemática, de una gran dedicación y de una formación continuada que quizá
no termine nunca, la Iniciacion a la lectura es uno de los comportamientos intelectuales
más complejos al que puede llegar el ser humano.Es importante que la Iniciación a la
lectura, que muchas de las dificultades por las que pasan un importante número de
estudiantes dimanan de sus deficientes habilidades como lectores, deficiencias que
suelen provocar problemas de comprensión, de retención. Puesto que el estudio es,
fundamentalmente abstracto-verbal, resulta absolutamente imprescindible saber leer
bien.
El estudio actual se realiza mediante la lectura en un porcentaje elevado a mucha
distancia, le sigue la asistencia a clase, las prácticas, la toma de apuntes y el resto de
actividades desarrolladas por los estudiantes. La Iniciacion a la lectura, una de las más
significativas que, a través de ella, ganamos en autonomía e independencia porque
fomenta el sentido crítico y provoca la inquietud intelectual al aportarnos ideas nuevas,
proporcionarnos conocimientos y argumentos, lo que viene a estimular el razonamiento
y la imaginación.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la habilidad y el hábito a la Iniciación a la lectura en los niñas y niñas de 4
años y a la vez despertar su interes hacia ella en un mundo de investigadores infantiles,
para potenciar su imagnacion, creatividad e imaginación.
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OBJETIVOS ESPECIFICOS
Lograr que los infantes aumenten su interés por la Iniciación a la lectura.
Desarrollar su capacidad de reflexión y análisis de lo que leen.
Mejorar su relación entre compañeros y compañeras.
Desarrollar con claridad y fluidez su lenguaje.
HÁBITOS DE LECTURA EN NIÑOS DE 4 AÑOS.
Provoque en el niño y niña el contacto con los libros desde el principio, que los vean
como algo natural y necesario, no como una obligación, no espere que la docente lo
realice.
Crear un ambiente propicio para la lectura infantil.
Disponer en el hogar un lugar donde localicen y guarden sus libros infantiles.
Leer al menos 15 minutos todos los días en compania de sus padres.
Estimula sus sentidos, a los niños les encanta descubrir cosas nuevas, tocar, sentir,
oler… y todo eso lo puede proporcionar un libro.
Leer en voz alta, contar un cuento es algo motivador para su hijo-hija en sus primeros
años.
Invitalo-invitala a participar de la lectura, comentar el cuento, preguntarle que les ha
parecido o como podría haber acabado.
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Regálale un libro, que sienta que un libro es un premioy no un castigo.
Predica con el ejemplo, a los niños les encanta imitar lo que realizan los adultos.
Propone algunos juegos a partir de la lectura, como dibujar, recortar imágenes…
Llévale a la biblioteca, un buen lugar donde pueden asesorar a todos los padres y
profesores. Aquí el niño puede buscar sus libros favoritos, aprender donde colocarlos,
devolverlos…, es un lugar fantástico para los niños puedan investigar.
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS
Lenguaje:
Hace preguntas ¿por qué? ¿Cómo?
Le gustan los juegos de palabras.
Combina hechos, ideas y frases para reforzar un dominio de palabras y oraciones.
No le gusta repetir las cosas.
Tienen dificultades con los tiempos de verbos.
Hacen oraciones más largas.
Sabe encontrar pretextos.
Autocrítica, y crítica a los demás.
Tienen algunos miedos.
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MARCO TEORICO
Importancia de la lectura en niños y niñas de 4 años de edad.
La lectura favorece el desarrollo motor, lingüístico, emocional, cognitivo, social y
lúdico de los niños y niñas. Pero también estimula el vínculo entre los miembros de una
familia y de su comunidad. La lectura nos permite estimular nuestra imaginación,
ampliar nuestro conocimiento, nuestro lenguaje y mejorar nuestra comprensión del
mundo.
La lectura no está sólo en los libros; también las historias, relatos, leyendas, canciones
y juegos. Cuando se cuenta una historia se recrea la memoria, comprendemos nuestro
entorno, reconocemos el medio en el que vivimos.
La lectura es también una forma de comunicación verbal y física. El niño o la niña
reconocen objetos, palabras, colores e historias. Pero reconoce, así mismo, a las
personas con las que lee o que le leen; establece vínculos emocionales y cognitivos.
Investigaciones han demostrado que, desde que nace y hasta los siete años
aproximadamente, se producen constantemente cambios significativos en niños y niñas
en el desarrollo mental y emocional, base para el desarrollo de su inteligencia y su
integración futura. Estimulada desde la primera infancia, la lectura es una experiencia
que perdura a lo largo de toda la vida del ser humano.
Los beneficios de la lectura para los niños.
Los beneficios del libro para los niños son incalculables y para toda la vida. Lleva al
niño a querer leer, a buscar saber, a adentrarse en el mundo del arte, del dibujo y de la
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imagen a través de las ilustraciones. Aumenta su habilidad de escuchar, desarrolla su
sentido crítico, aumenta la variedad de experiencias, y crea alternativas de diversión y
placer para él. De paso, el niño aprende a convertir fácilmente las palabras en ideas,
imagina lo que no ha visto y hace con que consiga bucear en la situación emocional del
personaje, probando sensaciones como el peligro, el misterio... El niño se divierte o
llora a través de los libros. Muy aparte, el niño aprende valores comunes. El de ser un
niño bueno y amigo, por ejemplo, con Peter Pan.
El niño desarrolla conciencias conociendo a sí mismo, formando criterios, sin contar
que le ayuda a escribir y a relacionarse mejor socialmente. Hoy día parece ser que el
interés por la lectura ha experimentado un crecimiento por parte de los niños. Las
editoriales de libros infantiles no solo aumentaron la cantidad de productos como
también mejoraron su calidad. Si damos un paseo por las librerías y bibliotecas
infantiles, podemos encontrar una infinidad de libros vestidos con las más curiosas
ilustraciones, rellenos de los temas más interesantes... ¡Cada día son más irresistibles!
Además de esa oferta de libros, se nota también que se han creado espacios de lectura
exclusivamente para los niños en las escuelas, bibliotecas, etc. Asimismo, los libros ya
ocupan espacio incluso en muchas habitaciones de niños, desde su edad más temprana.
Eso demuestra que los padres están cada día más conscientes del valor de la lectura. Y
eso, estarán sumamente agradecidos por el resto de sus vidas.
Características de Iniciación a la lectura.
La Iniciación a la lectura, es el proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo
de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo
de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil.
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Lo más importante es trabajar la habilidad para decodificar (vocales, fonemas y
grafemas) para el reconocimiento de palabras dando paso a la formación de oraciones.
-Es un proceso indivisible y global.
-El sentido de la lectura está en el texto.
-El lector es ajeno al texto y su papel se reduce a extraer el sentido del mismo.
-Leer es comprender.
-El lector construye el sentido del texto al interactuar con él.
-La experiencia previa del lector ocupa un lugar fundamental en la construcción del
sentido.
-El sentido del mensaje escrito no está en el texto sino en la mente del autor y del lector.
-Tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos.
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UNIDAD UNO
CARACTERÍSTICAS EN EL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS
Lenguaje Expresivo actividades
Habla sobre lo que realiza en la escuela, o en su casa.
Por lo general habla con facilidad sin tener que repetir silabas o palabras.
Nombra al menos un color.
Sabe su apellido y su nombre, identifica el nombre de la calle en que vive.
Disfruta ser algún personaje o habla con las muñecas o figuras de acción.
Usa la misma gramática que el resto de la familia o entorno social.
Utiliza verbos en pasado.
Utiliza conceptos abstractos al hablar (“yo espero”).
Hace muchas preguntas, de “¿por qué?” y “¿quién?”.
Usa oraciones muy detalladas gramáticamente correctas.
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Narra cuentos ateniéndose al tema en periodos cortos.
Se comunica con facilidad con adultos y personas de su misma edad.
Lenguaje Receptivo
Presta atención a cuentos cortos y contesta preguntas simples sobre los mismos.
Identifica los colores rojo, azul, amarillo y verde.
Identifica los círculos, triángulos y cuadrados.
TIPOS DE LECTURA
1. Lectura mecánica:
Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas.
Prácticamente no hay comprensión.
2. Lectura literal:
Comprensión superficial del contenido.
3. Lectura oral:
Se produce cuando leemos en voz alta.
4. Lectura silenciosa
Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede captar
ideas principales.
5. Lectura reflexiva
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Máximo nivel de comprensión. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando
de interpretarlos. Es la más lenta.
6. Lectura rápida
Sigue la técnica del “salteo” que consiste en leer a saltos fijándose en lo más relevante.
Es una lectura selectiva.
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE
https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+la+lectura&espv=210&es_sm=122&
Juegos interactivos
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Los típicos juegos de toda la vida, como "Aserrín aserrán", en los que se combinan las rimas,
los gestos y el pequeño tiene que responder o continuar una frase, son muy buenos para
fomentar la comunicación.
Aserrín, Aserrán,
Los Maderos de San Juan
Los obreros piden pan
No se lo dan
Piden queso, les dan un hueso
Y les retuercen el pescuezo
Dibujos y fotos
Ver y comentar con los niños-niñas, dibujos e imágenes de objetos cotidianos que desarrollen
su vocabulario. Además podemos trabajar con material del entorno para que la asociación
entre palabra y la idea que representa sea más potente. También se pueden utilizar
fotografías de familiares para que el pequeño identifique y reconozca a mamá- papá, tío – tía,
y los abuelos.
Cuentos
Debes utilizar cuentos adaptados a la edad del niño. Las actividades que se pueden desarrollar
alrededor de un cuento son muy variadas: pueden leerlo e interpretarlo manejarlos ellos
mismos, escuchar cómo lo cuentan, o les podemos preguntar dónde está un objeto concreto
en las ilustraciones.
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Canciones
A los peques les encanta escuchar canciones que tengan un ritmo bien marcado.
Aprovechando este interés, es más fácil que comiencen a decir la sílaba final de una palabra, a
realizar movimientos gestuales, repetir partes completas de la canción. Les encanta que les
repitan constantemente los mismos temas.
Masticar y sacar la lengua
Para desarrollar el lenguaje oral, es fundamental que el infante haga ejercicios de articulación
y pronunciación. Los pequeños deben masticar en el momento de ingerir sus alimentos, para
fortalecer sus mandíbulas. También se puede jugar a "las visitas de la Sra. Lengua"; mediante
consignas fáciles y divertidas, "Ahora la Sra. Lengua va a visitar a la nariz; ahora a la Sra.
Barbilla; ahora quiere ir a casa de Doña Oreja Izquierda". Los peques ejercitan toda la
musculatura frente a un espejo puesto que es una herramienta de apoyo muy importante
que influye en el habla.
Títeres y marionetas
Las actividades de teatro son muy interesantes como forma de comunicación, tanto por el
interés que despiertan como por el deseo de contestarles. Otra forma de mejorar el lenguaje
es organizar juegos de disfraces y de dramatización.
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CUIDADO DE LOS LIBROS
https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+la+lectura&espv=210&es_sm=122&tb
m=
El amor por la lectura y por lo que ofrecen los libros también va relacionado a un cuidado y
respeto por los textos en sí. Las obras impresas y llenas de colores, son objetos atractivos
para el niño-niña, sobre todo porque al abrir sus páginas encontramos una gama de historias
acorde a la edad.
Los niños rompen los libros:
Hay muchos padres y maestros que no ofrecen a los pequeños libros con hojas delgadas por
miedo a que se puedan romper, sin saber que este es un hábito, como muchos, que se puede
aprender y por tanto, enseñar. Además si un libro se rompe, se puede arreglar... Lo que no se
puede solucionar es haber dejado a un niño sin un libro a su alcance.
Dar vuelta las páginas con cuidado
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Al dar vuelta las páginas, estas corren menos riego de romperse o de arrugarse si se toman
cuidadosamente desde una de las puntas. En este simple gesto no solo se cuida el libro, sino
que también se adquiere conciencia de la acción de dar vuelta una página y de la continuidad
de la historia, y se puede lograr una lectura más cuidadosa y atenta al detalle y, por tanto, una
mejor comprensión lectora.
Un sello de identidad
Cuando el libro es de propiedad de un niño o de una familia, puede ser marcado con un ex-
libris. Estos son simples etiquetas, inspiradas en las costumbres de antaño, para identificar al
dueño del libro y por tanto evitar que se pierda. Diseñar los propios ex-libris puede ser una
actividad muy entretenida para hacer con los hijos, también se pueden imprimir algunos que
se ofrecen gratis en distintos sitios de internet.
Un espacio para los libros
Tanto en la sala de clases como en algún lugar de la casa se puede destinar un rincón para los
libros y la lectura. No se necesitará más que un espacio para poner los libros: estante, canasto,
carrito (¡una biblioteca móvil!) o mesa pequeña para guardar o exhibir los libros favoritos, más
algunos cojines o sillas para poder acomodarse a la hora de leer. Lo importante es tener los
libros al alcance de los niños y que sean ellos mismos quienes se encarguen del orden de la
pequeña biblioteca.
El maletín de primeros auxilios
En el caso de que la página de un libro sufriera algún "accidente", pueden ser los mismos
niños (con la ayuda de un adulto, si así se requiere) quienes arreglen el desperfecto. En el
maletín de primeros auxilios debe haber: tijeras, cinta adhesiva, hilo y aguja, pegamento,
papel o cartón y plástico para forrar el libro. Si las páginas del interior se rompen, se pueden
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arreglar con cinta adhesiva. Si se salen pliegos completos, se pueden volver a pegar con cinta
adhesiva o coserlas con hilo y aguja a las páginas que no se han soltado. Si la tapa del libro está
maltratada, se puede pegar una nueva tapa hecha de papel grueso o cartón (el niño incluso
puede dibujar una nueva portada) y luego forrarla con plástico para darle mayor protección.
Los destacados de la semana
Una buena manera de motivar la lectura y de hacerla parte de la vida familiar es destinar una
pizarra o diario mural para destacar los libros favoritos de los niños. Este espacio se puede
destinar para varios objetivos: destacar la lectura favorita de la semana, coleccionar dibujos
hechos por los niños inspirados en los libros leídos en familia, una lista de los libros que se
quieren leer en el mes, elegir al lector de cada noche, definir la hora y el tiempo destinado a la
lectura diaria, escribir frases favoritas de algún cuento, entre otras cosas que los mismos niños
irán sugiriendo a medida que se familiaricen con este nuevo mundo lector.
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Fomentar el hábito de la lectura en los niños.
https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+la+
Los especialistas en lectura están de acuerdo en que leer es un hábito, un placer, que
difícilmente se adquiere en la edad adulta. Entre las ideas para fomentar el hábito de la
lectura figuran hacerlo desde la más tierna infancia. La afición a la lectura tiene muchas
posibilidades de consolidarse cuando se ha despertado en la niñez. A veces escuchamos
a los padres lamentarse: a mi hijo no le gusta leer. Y lo dicen con cierta inquietud. En
realidad, hay muchas personas a las que no les gusta leer. Es una cuestión de
temperamento, de intereses
Leer es una actividad contemplativa que necesita concentración, silencio, aislamiento,
inmovilidad, exclusividad. Pero, a pesar de las excepciones, la afición a la
lectura depende también de cómo se haya abordado la cuestión cuando los niños ya
leen.
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Ideas que ayudan a motivar a los niños a leer.
El lector principiante necesita un texto a la medida de sus capacidades, adaptado a su
sensibilidad, que tenga en cuenta su lenta progresión.
Hay que dejar a los pequeños elegir las lecturas. Si no termina un cuento, tal vez no sea
por pereza o inconstancia, sencillamente se ha equivocado en la elección. Tendrá
muchas oportunidades en su vida escolar y familiar para encontrar temas interesantes.
Para acompañar a un lector que empieza, es preciso conocer sus gustos. Animales,
brujas, la prehistoria...
La propuesta debe ser amplia y variada. Si un infante está fascinado por un tema,
decidirá voluntariamente detenerse en comprender el texto, ayudado por las imágenes.
Al principio conviene seguir leyéndole los textos, porque su lectura es dificultosa y
lenta y puede acabar cortando la comunicación.
No se debe confundir la lectura escolar, que es un ejercicio de progresión, y la lectura-
placer. En la lectura-placer se puede equivocar, interpretar mal el sentido. No importa.
Él solo se corregirá.
Ideas que ayudan a motivar a los niños a leer.
El lector principiante necesita un texto a la medida de sus capacidades, adaptado a su
sensibilidad, que tenga en cuenta su lenta progresión.
Hay que dejar a los pequeños elegir las lecturas. Si no termina un cuento, tal vez no sea
por pereza o inconstancia, sencillamente se ha equivocado en la elección. Tendrá
muchas oportunidades en su vida escolar y familiar para encontrar temas interesantes.
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Para acompañar a un lector que empieza, es preciso conocer sus gustos. Animales,
brujas, la prehistoria...
La propuesta debe ser amplia y variada. Si un infante está fascinado por un tema,
decidirá voluntariamente detenerse en comprender el texto, ayudado por las imágenes.
Al principio conviene seguir leyéndole los textos, porque su lectura es dificultosa y
lenta y puede acabar cortando la comunicación.
No se debe confundir la lectura escolar, que es un ejercicio de progresión, y la lectura-
placer. En la lectura-placer se puede equivocar, interpretar mal el sentido. No importa.
Él solo se corregirá.
QUÉ ES EL CUENTO
https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+cuento&espv=210&es_sm=122&tbm=i
sch
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Un cuento es una narración breve creada por uno o varios autores, basada en hechos
reales o imaginarios, inspirada o no en anteriores escritos o leyendas, cuya trama es
protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento relativamente
sencillo y, por tanto, fácil de entender.
Características
Ficción: aunque puede inspirarse en hechos reales, un cuento debe, para
funcionar como tal, recortarse de la realidad.
Argumental: el cuento tiene una estructura de hechos entrelazados (acción –
consecuencias) en un formato de: introducción – nudo – desenlace
Única línea argumental: a diferencia de lo que sucede en la novela, en el
cuento todos los acontecimientos se encadenan en una sola sucesión de hechos.
Estructura centrípeta: todos los elementos que se mencionan en la narración
del cuento están relacionados y funcionan como indicios del argumento.
Protagonista: aunque puede haber otros personajes, la historia habla de uno en
particular, a quien le ocurren los hechos principales.
Unidad de efecto: comparte esta característica con la poesía. Está escrito para
ser leído de principio a fin, y si uno corta la lectura, es muy probable que se
pierda el efecto narrativo. La estructura de la novela permite, en cambio, leerla
por partes, y por otra parte, la extensión de la misma tampoco deja otra opción.
Prosa: el formato de los cuentos modernos (a partir de la aparición de la
escritura) suele ser la prosa.
Brevedad: para cumplir con las características recién señaladas, el cuento debe
ser breve.
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UNIDAD DOS
LECTURAS INFANTILES
EL ELEFANTE FOTÓGRAFO
http://www.miriamortiz.es/TEXTOS/VElefanteEncadenado.pdf
Había una vez un elefante que quería ser fotógrafo. Sus amigos se reían cada vez que le
oían decir aquello:
- Qué tontería - decían unos- ¡no hay cámaras de fotos para elefantes!
- Qué pérdida de tiempo -decían los otros- si aquí no hay nada que fotografiar...
Pero el elefante seguía con su ilusión, y poco a poco fue reuniendo trastos y aparatos
con los que fabricar una gran cámara de fotos. Tuvo que hacerlo prácticamente todo:
desde un botón que se pulsara con la trompa, hasta un objetivo del tamaño del ojo de un
elefante, y finalmente un montón de hierros para poder colgarse la cámara sobre la
cabeza.
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Así que una vez acabada, pudo hacer sus primeras fotos, pero su cámara para elefantes
era tan grandota y extraña que parecería una gran y ridícula máscara, y muchos se reían
tanto al verle aparecer, que el elefante comenzó a pensar en abandonar su sueño.. Para
más desgracia, parecían tener razón los que decían que no había nada que fotografiar en
aquel lugar...
Pero no fue así. Resultó que la pinta del elefante con su cámara era tan divertida, que
nadie podía dejar de reír al verle, y usando un montón de buen humor, el elefante
consiguió divertidísimas e increíbles fotos de todos los animales, siempre alegres y
contentos, ¡incluso del malhumorado riño!; de esta forma se convirtió en el fotógrafo
oficial de la sabana, y de todas partes acudían los animales para sacarse una sonriente
foto para el pasaporte al zoo.
EL GRAN PALACIO DE LA MENTIRA.
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-gran-palacio-de-la-mentira
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Todos los duendes se dedicaban a construir dos palacios, el de la verdad y el de la
mentira. Los ladrillos del palacio de la verdad se creaban cada vez que un niño decía
una verdad, y los duendes de la verdad los utilizaban para hacer su castillo. Lo mismo
ocurría en el otro palacio, donde los duendes de la mentira construían un palacio con los
ladrillos que se creaban con cada nueva mentira. Ambos palacios eran impresionantes,
los mejores del mundo, y los duendes competían duramente porque el suyo fuera el
mejor.
Tanto, que los duendes de la mentira, mucho más tramposos y marrulleros, enviaron un
grupo de duendes al mundo para conseguir que los niños dijeran más y más mentiras. Y
como lo fueron consiguiendo, empezaron a tener muchos más ladrillos, y su palacio se
fue haciendo más grande y espectacular. Pero un día, algo raro ocurrió en el palacio de
la mentira: uno de los ladrillos se convirtió en una caja de papel. Poco después, otro
ladrillo se convirtió en arena, y al rato otro más se hizo de cristal y se rompió. Y así,
poco a poco, cada vez que se iban descubriendo las mentiras que habían creado aquellos
ladrillos, éstos se transformaban y desaparecían, de modo que el palacio de la mentira se
fue haciendo más y más débil, perdiendo más y más ladrillos, hasta que finalmente se
desmoronó.
Y todos, incluidos los duendes mentirosos, comprendieron que no se pueden utilizar las
mentiras para nada, porque nunca son lo que parecen y no se sabe en qué se convertirán.
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EL BURRITO
http://www.elburritomercado.com/
Un día, el burro de un campesino se cayó en un pozo. El animal lloró fuertemente por
horas, mientras el campesino trataba de sacarlo sin éxito.
Finalmente el campesino decidió que el animal ya estaba viejo, el pozo estaba seco, y
necesitaba ser tapado de todas formas y que realmente no valía la pena sacar el burro.
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Invitó a todos sus vecinos para que vinieran a ayudarlo. Todos tomaron una pala y
empezaron a tirar tierra al pozo. El burro se dio cuenta de lo que estaba pasando y lloró
desconsoladamente. Luego, para sorpresa de todos, se tranquilizó.
Después de unas cuantas paladas de tierra, el campesino finalmente miró al fondo del
pozo y se sorprendió de lo que vio... Con cada palada de tierra, el burro estaba haciendo
algo increíble... Se sacudía la tierra y daba un paso hacia arriba. Mientras los vecinos
seguían echando tierra encima del animal, él se sacudía y daba un paso hacia arriba.
Pronto todo el mundo vio sorprendido como el burro llegó hasta la boca del pozo, pasó
por encima del borde y salió trotando.
La vida va a tirarte tierra, todo tipo de tierra. El truco para salirse del pozo es
sacudírsela y dar un paso hacia arriba. Cada uno de nuestros problemas es un escalón
hacia arriba.
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PICTOGRAMAS
ehttps://www.google.com.ec/search?q=cuentos+de+pictogramas&espv=210&es_sm=12
2&.
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EL GALLO Y LA GALLINA
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UNIDAD TRES
CANCIONES PARA APRENDER LAS VOCALES
¡Que dejen toditos los libros abiertos,
Ha sido la orden que dio el General
Que todos los niños estén muy atentos,
Las cinco vocales van a desfilar.
Primero verás que pasa la A
Con sus dos patitas muy abiertas al marchar.
Ahí viene la E alzando los pies,
El palo de en medio es más chico como ves.
Aquí está la I, la sigue la O,
Una es flaca y otra gorda porque ya comió.
Y luego está atrás llegó la U
Como la cuerda en la que siempre saltas tú.
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DANZA DE LAS VOCALES
Salió la A, salió la A, no sé a dónde va.
Salió la A, salió la A, no sé a dónde va
a comprarle un regalo a mi mamá
a comprarle un regalo a su mamá
Salió la E, salió la E, no sé a dónde fue
salió la E, salió la E, no sé a dónde fue
fui con mi tía Marta a tomar té
fue con su tía Marta a tomar té.
Salió la I, salió la I y yo no la sentí
salió la I, salió la I, y yo no la sentí
fui a comprar un punto para mí,
fue a comprar un puntico para mí.
Salió la O, salió la O, y casi no volvió
salió la O, salió la O, y casi no volvió
fui a comer tamales y engordó
fue a comer tamales y engordó.
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Salió la U, salió la U, y qué me dices tú
salió la U, salió la U, y qué me dices tú
salí en mi bicicleta y llegué al Perú
salió en su bicicleta y llegó al Perú.
a, e, i, o, u, a, e...
a, e, i, o, u......
a, e, i, o, u, i, o...
a, e, i, o, u......
Fichas de aplicación de las vocales, ideales para trabajar con niños desde los 4 años en
a delante. Este material consiste en un determinado número de fichas que sirven de
apoyo y complemento a las actividades normales que se desarrollan en el aula.
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ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR LAS VOCALES
Elaborar fichas técnicas atractivas es el primer paso para que los niños puedan
identificar las vocales a través de la pronunciación de su sonido y de la imagen. De esa
forma, inician las habilidades auditivas y visuales haciendo una conexión entre el
sonido y el vocablo.
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Cantar las vocales con rimas. Después tienes que echar a andar tu creatividad e
imaginación mediante la creación de nuevas canciones o basarse en las ya establecidas.
Recuerda que a los niños les gusta cantar, brincar y bailar ya que es su forma de
divertirse y aprender. Una de las canciones infantiles más populares es la de Cri Cri, 'La
marcha de las vocales'.
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Cri Cri, 'La marcha de las vocales'.
Que dejen toditos los libros abiertos
Ha sido la orden que dio el general
Que todos los niños estén muy atentos
Las cinco vocales van a desfilar
Primero veras, que pasa la “A”
Con sus dos patitas muy abiertas al marchar.
Ahí viene la “E”, alzando los pies,
El palo del medio es más chico como vez.
Aquí está la I , la sigue la O
Una es flaca y otra gorda porque ya comió
Y luego hasta atrás llego la U
Como la cuerda con que siempre saltas tu
Primero veras, que pasa la “A”
Con sus dos patitas muy abiertas al marchar.
Ahí viene la “E”, alzando los pies,
El palo del medio es más chico como vez.
Aquí está la I, la sigue la O
Una es flaca y otra gorda porque ya comió
Y luego hasta atrás llego la U
Como la cuerda con que siempre saltas tu
(ha ha ha ha ha ha ha)
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Escribir las vocales. Después, pídele al niño que anote en el pizarrón o en su cuaderno
la vocal que tú le indiques, quizá lo haga en mayúscula o minúscula y su trazo no sea
perfecto sino lento y tembloroso pero eso es lo de menos, recuerda que así será en esa
primera etapa, conforme pase el tiempo perfeccionará y definirá el estilo de su letra.
Jugar con las vocales. Una vez que el niño comience a identificar las vocales de manera
individual puedes hablarle de las palabras monosilábicas sencillas que comiencen con la
vocal que ya aprendió como mas, pez, ti, tos y un. Los juegos de mesa son de gran utilidad
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pues permite que el niño asocie la palabra con la imagen y lo aprenda más rápido, por
ejemplo: lotería.
Leer un cuento. Es fundamental la lectura en los niños, así comprenderán no sólo el
significado de las vocales, consonantes y palabras, sino que les fomentas el hábito de la
lectura desde pequeños. Se recomienda que te sientes con ellos formando un grupo de 3
integrantes para iniciar el cuento corto y permite la interacción entre ellos para que su
aprendizaje sea divertida y conjunta.
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http://brunolibros.es/libro.php?id=2951323
Inventa una historia interesante. Finalmente, otra forma de enseñarles las vocales es creando
una 'nueva' historia fascinante y fantástica cuyos protagonistas sean las vocales junto con
los niños en la que todos viven grandes aventuras, enfrentan grandes desafíos y salen
victoriosos de cualquier problema.
http://www.amazon.es/Las-divertidas-aventuras-las-vocales/dp/8421687581
90
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TRABALENGUAS
Los trabalenguas, son oraciones o textos breves, en cualquier idioma, creados para que su
pronunciación en voz alta sea de difícil articular.
http://www.elhuevodechocolate.com/trabale/trabale2.htm
91
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http://www.elhuevodechocolate.com/trabale/trabale2.htm
ADIVINANZAS
Se trata de enigmas sencillos dirigidos generalmente al público infantil en los que hay que
adivinar frutas, animales, objetos cotidianos, etc. Al orientarse a los niños, tienen un
componente educacional al representar una forma divertida de aprender palabras y tradiciones.
Las adivinanzas se plantean en diferentes formatos de metro y composición, si bien son muy
comunes los versos octosílabos, las estrofa de dos o cuatro versos y las rimas asonantes o
consonantes en todos los versos o, más comúnmente, en versos alternos. Las adivinanzas
deben tener características del objeto que se va a adivinar. Las adivinanzas tienen un origen
popular y se agrupan en recopilaciones.
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INICIACION A LA LECTURA. GUÍA PARA LA INICIACION DEL DESARROLLO DE LA
LECTURA INFANTIL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DIRIGUIDA A DOCENTES DEL C.D.I.
“DISCOVER KIDS”, DEL D.M.Q., AÑO LECTIVO 2013-2014
https://www.google.com.ec/search?q=adivinanzas+infantiles&espv=210&es_sm=122&
tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=Es86UzqH_DjsAT2p4KADA&ved=0CCcQsAQ&biw=1024
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https://www.google.com.ec/search?q=adivinanzas+infantiles&esp
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“DISCOVER KIDS”, DEL D.M.Q., AÑO LECTIVO 2013-2014
https://www.google.com.ec/search?q=adivinanzas+infantiles&espv=210&es_sm=122&tbm=isch&tbo=u
&source=univ&sa=X&ei=Es86U-