carrera de desarrollo del talento infantil los …

CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL

ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS

DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL

SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE

QUITO, AÑO 2019.

Trabajo de Titulación previo la obtención del título de Tecnóloga en

Desarrollo del Talento Infantil

Tipo de Trabajo de Titulación:

Investigación Científica

AUTORA: MUÑOZ ERAS ALEXANDRA CAROLINA

TUTOR: Ing. Hernández Esparza Pablo Bolívar

Quito, junio 2019.

LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE

NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL

SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019.

i




DECLARACIÓN DE AUTORÍA

Yo, Muñoz Eras Alexandra Carolina declaro bajo juramento que la investigación es

absolutamente original, autentica, es de mi autoría, que se han citado las fuentes

correspondientes y que en su ejecución se respetaron las disposiciones legales que

protegen los derechos de autor vigentes. Las ideas, doctrinas, resultados y

conclusiones a los que he llegado son de mi absoluta responsabilidad

Muñoz Eras Alexandra Carolina

C.C: 1752813780

ii




LICENCIA DE USO NO COMERCIAL

Yo, Muñoz Eras Alexandra Carolina portadora de la cédula de ciudadanía signada

con el No. 1752813780 de conformidad con lo establecido en el Artículo 110 del

Código de Economía Social de los Conocimientos, la Creatividad y la Innovación

(INGENIOS) que dice: “En el caso de las obras creadas en centros educativos,

universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,

pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de

investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales

como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos

académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de

dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores.

Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no

exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos. Sin perjuicio de

los derechos reconocidos en el párrafo precedente, el establecimiento podrá realizar

un uso comercial de la obra previa autorización a los titulares y notificación a los

autores en caso de que se traten de distintas personas. En cuyo caso corresponderá a

los autores un porcentaje no inferior al cuarenta por ciento de los beneficios

económicos resultantes de esta explotación. El mismo beneficio se aplicará a los

autores que hayan transferido sus derechos a instituciones de educación superior o

centros educativos.”, otorgo licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el

uso no comercial del proyecto denominado LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y

SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4

AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL

iii




SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO

2019, con fines académicos al Instituto Tecnológico Superior Cordillera.

FIRMA ______________________________

NOMBRE Carolina Alexandra Muñoz Eras

CEDULA 1752813780

Quito, a los 23 días del mes de mayo del 2019

iv




AGRADECIMIENTO

Yo, Carolina Alexandra Muñoz Eras, entrego primeramente mis agradecimientos a

Dios por guiarme en cada paso, por ayudarme a sentir su respaldo cada vez que

pensé en rendirme.

Gracias al Instituto Tecnológico Superior “Cordillera”, por abrirme las puertas a la

distinguida educación que recibí en los 3 años de estudio, a cada uno de los docentes

que me impartió clases, gracias por sus palabras, consejos y enseñanzas, de manera

especial le agradezco.

A mi tutor el Msc. Pablo Esparza que con sus enseñanzas y destacados

conocimientos pude culminar con éxito mi proyecto.

v




DEDICATORIA

Esta investigación es dedicada a mi madre que cada día me demostró que todo con

esfuerzo y dedicación se puede lograr, ella mi motivación y mi razón de seguir

adelante, a mis hermanos que son los que siguen cada uno de mis pasos y a mi novio

que ha sido un pilar fundamental en mi vida estudiantil.

vi




ÍNDICE GENERAL

Declaración de autoría................................................................................................... i

Licencia de uso no comercial ....................................................................................... ii

Agradecimiento ........................................................................................................... iv

Dedicatoria ................................................................................................................... v

Índice general .............................................................................................................. vi

Índice de tablas ............................................................................................................ ix

Índice de figuras ........................................................................................................... x

Índice de anexos .......................................................................................................... xi

Resumen ..................................................................................................................... xii

Abstract .................................................................................................................... xiii

Introducción .............................................................................................................. xiv

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA .................................................................................. 1

1.1 Planteamiento del problema. .................................................................................. 1

1.2 Formulación del problema ..................................................................................... 2

1.3 Objetivo general .................................................................................................... 2

1.4 Objetivos específicos ............................................................................................. 2

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ........................................................................... 3

2.1 Antecedentes del estudio ........................................................................................ 3

2.2 Fundamentación Teórica ........................................................................................ 6

2.3 Fundamentación conceptual (definición de términos básicos o glosario de

Términos) ............................................................................................................... 10

2.4 Fundamentación Legal ......................................................................................... 19

2.5 Formulación de hipótesis o Preguntas Directrices de la investigación .............. 23

2.6 Caracterización de las Variables Preguntas Directrices de la investigación ........ 23

vii




2.6.1 Variable independiente ............................................................................. 23

2.6.2 Variable dependiente ................................................................................. 23

2.7 Indicadores ........................................................................................................... 23

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA ........................................................................... 24

3.1 Diseño de la investigación ................................................................................... 24

3.2 Población y Muestra ............................................................................................. 25

3.3 Operacionalización de Variables.......................................................................... 25

3.4 Instrumentos de Investigación.............................................................................. 25

3.5 Procedimientos de la investigación ...................................................................... 25

3.6 Recolección de la Información............................................................................ 25

CAPÍTULO IV: PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS ................................................ 27

4.1 Procesamiento y análisis de cuadros estadísticos................................................. 27

4.2 Conclusiones del análisis estadístico ................................................................... 35

4.3 Respuestas a la hipótesis o interrogantes de Investigación (preguntas directrices)

................................................................................................................................ 49

CAPÍTULO V: PROPUESTA ................................................................................... 59

5.1 Antecedentes (de la herramienta o metodología que propone como solución) ... 59

5.2 Justificación (de la herramienta o metodología que propone como solución)

análisis SPSS .......................................................................................................... 60

5.3 Descripción (de la herramienta o metodología que propone como solución) ...... 61

5.4 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta....................................... 63

CAPÍTULO VI: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ............................................... 68

6.1 Recursos ............................................................................................................... 68

6.2 Presupuesto .......................................................................................................... 68

6.2 Presupuesto .......................................................................................................... 69

viii




6.3 Cronograma .......................................................................................................... 70

7.1 Conclusiones ........................................................................................................ 72

7.2 Recomendaciones ................................................................................................. 73

Bibliografía ................................................................................................................ 75

ANEXO 1 ................................................................................................................... 81

ix




ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Pregunta N1................................................................................................... 27

Tabla 2 Pregunta N2................................................................................................... 28

Tabla 3 Pregunta N3................................................................................................... 29

Tabla 4 Pregunta N4................................................................................................... 30

Tabla 5 Pregunta N5................................................................................................... 31

Tabla 6 Pregunta N6................................................................................................... 32

Tabla 7 Pregunta N7................................................................................................... 33

Tabla 8 Pregunta N8................................................................................................... 34

Tabla 9 Integración en juegos sociales....................................................................... 36

Tabla 10 Relaciones con personas de su entorno ...................................................... 37

Tabla 11 Relación entre compañeros ........................................................................ 38

Tabla 12 Respeto a las diferencias individuales ....................................................... 39

Tabla 13 Preferencia por jugar con un compañero ................................................... 40

Tabla 14 Colabora con los adultos ............................................................................ 41

Tabla 15 Interés por los problemas de sus compañeros ............................................ 42

Tabla 16 Actitudes de solidaridad ............................................................................. 43

Tabla 17 Interés ante emociones y sentimientos ....................................................... 44

Tabla 18 Practica normas de convivencia ................................................................. 45

Tabla 19 Colaboración en las actividades ................................................................. 46

Tabla 20 Respeta normas de convivencia ................................................................. 47

Tabla 21 Interacción con otras personas ................................................................... 48

Tabla 22 Presupuesto ................................................................................................. 69

Tabla 23 Cronograma ................................................................................................. 70

x




ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1 Pregunta Nº 1 ............................................................................................... 27








Figura 9 Integración en juegos sociales ..................................................................... 36

Figura 10 Relaciones con personas de su entorno ..................................................... 37

Figura 11 Relacion entre compañeros ........................................................................ 38

Figura 12 Respeto a las diferencias individuales ....................................................... 39

Figura 13 Preferencia por jugar con un compañero ................................................... 40

Figura 14 Colabora con los adultos ............................................................................ 41

Figura 15 Interés por los problemas de sus compañeros............................................ 42

Figura 16 Actitudes de solidaridad ............................................................................ 43

Figura 17 Interés ante emociones y sentimientos ...................................................... 44

Figura 18 practica normas de convivencia ................................................................. 45

Figura 19 Colaboración en actividades ...................................................................... 46

Figura 20 Respeta normas de convivencia ................................................................. 47

Figura 21 Interacción con otras personas ................................................................... 48

xi




ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1 Encuesta a los padres y madres de familia .................................................. 81

Anexo 2 Ficha de observación ................................................................................... 83

Anexo 3 Informe de Urkund ...................................................................................... 84

Anexo 4 Bitacora........................................................................................................ 85

Anexo 5 Orden de empastado .................................................................................... 88

xii




RESUMEN

El presente proyecto fue elaborado en base a varias investigaciones que aportaron de

manera significativa y necesaria en la investigación, se realizó una encuesta la cual

permitió dar a conocer, los hogares disfuncionales y sus efectos en el ámbito de

convivencia de niños y niñas de 4 años de edad, en la Escuela Jorge Icaza, ubicada

en el sector de Tababela, Distrito Metropolitano de Quito, año 2019, esta

investigación se realizó al apreciar el poco interés por parte de los padres de familia

en la educación del niño y la niña. En el proyecto se empleó el método inductivo, el

cual permite deducir la respuesta positiva que tendrá por parte de los padres de

familia el dar a conocer la investigación que aportara en la educación de cada uno de

los infantes; también se trabajó con una metodología de campo, que por medio de la

ficha de observación se pudo constatar que en la Escuela Fiscal Mixta Jorge Icaza

existe un nivel alto de disfuncionalidad en los hogares de los niños y niñas, por lo

que se ve afectado el ámbito de convivencia de los niños que sufren de esta

problemática. La investigación pone en evidencia a la familia como contribuye en la

educación del niño y la niña.

Palabras clave: Hogares Disfuncionales. Ámbito. Convivencia. Educación. Familia.

xiii




ABSTRACT

The present project was elaborated on the basis of several researches that contributed

in a significant and necessary way in the investigation, a survey was carried out

which allowed to make known dysfunctional homes and their effects in the field of

coexistence of boys and girls of 4 years of age, at the Jorge Icaza School, located in

the sector of Tababela, Metropolitan District of Quito, year 2019, this investigation

was made when appreciating the little interest on the part of the parents in the

education of the boy and the girl. In the project the inductive method was used,

which allows to deduce the positive response that will have on the part of the parents

to publicize the research that will contribute in the education of each one of the

infants; We also worked with a field methodology, which through the observation

card it was found that in the Jorge Icaza Mixed Fiscal School there is a high level of

dysfunction in the homes of children, so the area of coexistence of children who

suffer from this problem. The research shows the family how it contributes to the

education of the boy and girl.

Keywords: Dysfunctional Homes. Scope. Coexistence. Education. Family.

xiv




INTRODUCCIÓN

Una educación inicial es importante para los niños y las niñas de la sociedad siendo

esta el inicio de un periodo escolar, la educación inicial es fundamental para

fortalecer valores, imponer reglas y crear hábitos en cada uno de los infantes, la

educación inicial es la que creará motivación en el ámbito escolar si el niño tiene una

buena educación inicial será un niño exitoso en su vida futura.

La familia pasa a realizar el papel esencial en la vida los infantes, siendo los padres

sus primeros maestros quienes dejarán huella en su educación, un niño que crece en

un ambiente armonioso es un niño tranquilo y feliz, mientras que un niño que crece

en un ambiente caótico, con problemas y discusiones dentro del hogar es un niño que

tendrá problemas en el ámbito educativo y social.

La presente investigación pone en evidencia a la familia como esta influye en la

educación, siendo la responsable del comportamiento de cada uno de los niños y las

niñas, por medio de una ficha de observación se pondrá en evidencia las

consecuencias de los hogares disfuncionales de niños y niñas de 4 años de edad en

la Escuela Jorge Icaza.

1




CAPÍTULO I: EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema.

La presente investigación se realiza con el objetivo de evidenciar de manera

clara cuáles son los efectos de los hogares disfuncionales en los niños de 4 años de

edad, siendo el hogar parte fundamental y básica en la sociedad. El afecto y el apoyo

dentro del contexto familiar son esenciales para un adecuado desarrollo social,

psicológico y educativo de los niños y las niñas.

Los efectos que causa esta problemática podrían ser irreversibles, ya que la

autoestima se ve afectada de manera parcial la relación que tiene el niño y la niña

con los demás miembros de su entorno no será la mejor .

En el país, “el 65 % de familias son disfuncionales, estas cifras son las que

manejan dentro de la pastoral familiar de la Conferencia Episcopal Ecuatoriana

(CEE) y el Consejo Ecuatoriano de Laicos Católicos (Celca)” (El Diario.ec, 2011),

es decir no cumplen con sus respectivas funciones, y los rasgos que emiten estas

familias es negar la existencia de algún tipo de conflicto dentro del seno de la misma.

En la actualidad, por motivos de trabajo y por la situación económica que

atraviesa el país, los padres tienen la necesidad de abandonar a sus hijos,

minimizando la calidad que se les brinda a los niños, pasando muchas veces el rol de

padres a los hermanos mayores u otros familiares, por lo tanto los niños y las niñas

carecen del afecto, muchas veces en la edad más importante para ellos.

2




El hogar es el encargado de que el niño mantenga una convivencia armónica con

las personas de su entorno, si el niño no se está desarrollando de una manera

adecuada no podrá demostrar actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad

de sus compañeros y adultos, con un hogar disfuncional el niño se le hará difícil

respetar las diferencias individuales que existe entre sus compañeros.

1.2 Formulación del problema

La formulación del problema de la presente investigación se plantea de la

siguiente manera:

¿Cuáles son los efectos de los hogares disfuncionales en el ámbito de convivencia

de niños y niñas de 4 años de edad, en la Escuela Jorge Icaza, ubicada en el sector

de Tababela, distrito Metropolitano de Quito, año 2019?

1.3 Objetivo general

Evidenciar los efectos de los hogares disfuncionales de niños y niñas de 4 años de

edad dentro del ámbito de convivencia en la Escuela Jorge Icaza, ubicada en el

sector de Tababela, Distrito Metropolitano de Quito, año 2019.

1.4 Objetivos específicos

• Identificar conceptos de hogares disfuncionales, y del ámbito de convivencia con

sus respectivas características.

• Recolectar información especializada de los efectos que tienen los hogares

disfuncionales frente a los niños.

• Identificar la existencia de los hogares disfuncionales en los niños y niñas de 4

años de edad de la Escuela Jorge Icaza.

3




CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes del estudio

Para desarrollar el presente trabajo se ha tomado en cuenta varios hallazgos de los

efectos de los hogares disfuncionales en los niños y niñas; en el primer caso se da a

conocer que “los niños con enfermedades respiratorias muestran síntomas de

negligencia por parte de sus padres y en consecuencia disfunción familiar,

identificando en los pacientes pediátricos se manifiesta con deficientes relaciones

sociales, timidez, baja motivación y escasa capacidad de liderazgo” (Falconi &

Vallejo, 2017).

Los hogares disfuncionales tienen efectos en la salud de los niños y las niñas, ya

que por desinterés de los padres, muchas veces los infantes no son atendidos de

manera adecuada, y esto trae complicaciones con el tiempo.

Un hogar disfuncional perturba la interacción de los niños y niñas con su entorno,

ya que el mismo arrastra problemas emocionales que le dan como resultado bajo

rendimiento escolar, y problemas de desenvolvimiento e interacción.

En el segundo caso se puede apreciar como la disfuncionalidad familiar afecta en

el proceso de enseñanza de niños y niñas “uno de cada dos estudiantes manifiestan

que los problemas familiares que se presentan en sus hogares, si influyen en su

rendimiento escolar, constituyéndose de esta manera la disfuncionalidad familiar en

un problema grave” (Espinoza, 2015).

4




Se aprecia que el factor familiar es la mayor influencia del niño en su vida

escolar, los padres pueden ser los mismos que hagan sobresalir al niño o los que

compliquen su momento de estudio, el proceso de enseñanza se ve afectado

puesto que el niño no lleva una vida tranquila, por esta razón su concentración día

a día es muy escasa, su entrega escolar no es la misma, el infante tiene consigo

problemas emocionales que no le permiten desenvolverse en su entorno de

manera correcta, se ve afectado de modo parcial su proceso de aprendizaje,

ciertamente un niño con una vida tranquila y feliz es un niño con un excelente

rendimiento escolar.

La calidad educativa ha sido uno de los objetivos principales del sistema

educativo, teniendo en cuenta que las estrategias deben cambiar desde la base,

como parte esencial se debe rescatar a la familia siendo el núcleo principal de la

sociedad, sobre todo no basta con producir instituciones del milenio, si las

cantidades de divorcios, violencia familiar, machismo sigue creciendo a diario y

el trabajo que se realiza en la institución educativa no será suficiente si no se

obtiene el apoyo de los padres para trabajar conjuntamente; el esfuerzo del

docente muchas veces es sobrecargado y en vano, es decir el resultado no es el

más favorable puesto que la educación se debe trabajar en conjunto con los padres

de familia para que el niño obtenga aprendizajes significativos, poniendo en

práctica todas las enseñanzas obtenidas en el salón de clase.

Los hogares disfuncionales son identificados cuando los miembros que lo

integran atraviesan inestabilidad. “La familia es el eje fundamental de la

5




formación de cada ser humano, y los primeros años de vida es donde se adoptan

los valores, creencias y la educación, de tal manera que si el hogar es disfuncional

se formaran niños y niñas inestables” (Galarza & Solano, 2010).

Los niños que crecen en un hogar disfuncional tienen una inestabilidad al

momento de realizar las tareas, su desempeño no es el mismo que los otros niños

y sumando a eso el niño tiene problemas de adaptación y al momento de

relacionarse con sus compañeros y adultos.

Cuando un hogar es disfuncional no hay una comunicación adecuada por

parte de los hijos hacia sus padres o viceversa, la sociedad no cuenta con familias

perfectas, puesto que existen problemas económicos, afectivos, psicológicos, este

tipo de familias no cumplen con los roles y normas establecidas y traen como

consecuencia la afectación en el ámbito educativo en niños y niñas, los mismos

que tienen dificultad para relacionarse en el entorno social. “Las familias que

maltratan a menudo experimentan Altos niveles de estrés y discordia en sus vidas,

generalmente como resultado del ambiente caótico y poco saludable en el que

viven”. (Treviño, 2006).

Todo esto causa que el niño y la niña no logren desarrollarse de una manera

adecuada y saludable, es decir, el entorno donde se encuentra, no le provee un

apropiado crecimiento, porque se tiene entendido que el hogar es la base donde el

niño y la niña aprenden a instruirse. Los docentes tienen la necesidad de

prepararse en el área de “orientación”, porque los mismos contribuyen como

mediadores en la educación de los infantes.

6




En otro estudio se puede apreciar cómo influyen los hogares disfuncionales

en la formación de valores de los infantes. “Entre más hogares unidos se tengan

en una sociedad, mejores ciudadanos, el hogar más que la escuela es el principal

centro de formación, lo que demanda de los padres una responsabilidad no solo

con sus hijos, sino con la sociedad.” (Bolívar, 2006).

El efecto de no inculcar valores, es que el infante se desarrolle en un

ambiente de libertinaje apartado de valores éticos y morales, en la mayoría de los

casos el abandono de parte del padre trae como consecuencia que el niño y la

niña, carezcan de ciertos valores como es el respeto, la responsabilidad, llevando

una conducta poco satisfactoria en la sociedad.

Estos estudios llegan a la conclusión que los hogares disfuncionales sí causan

efectos negativos en los niños y las niñas sin embargo, ningún estudio menciona los

efectos que tiene el infante en su comportamiento, cuando procede de un hogar

disfuncional. Los estudios antes mencionados, carecen de este propósito, por lo

tanto, el trabajo que se realizará mostrará, Los hogares disfuncionales y sus efectos

en el ámbito de convivencia de niños y niñas de 4 años de edad, en la escuela Jorge

Icaza, ubicada en el sector de Tababela, Distrito Metropolitano de Quito, año 2019.

2.2 Fundamentación Teórica

El presente trabajo está ubicado bajo el enfoque del psicólogo Jean Piaget que

fue uno de los investigadores con más relevancia en la educación y la pedagogía. La

idea que nos proporciona sobre la construcción de conocimientos, se va

evolucionando desde la concepción piagetiana “la interacción con los demás a través

del lenguaje es muy importante. Por consiguiente, el profesor adquiere especial

7




protagonismo, al ser un agente que facilita el andamiaje para la superación del propio

desarrollo” (Tünnermann Bernheim, 2011).

La educación tiene como objetivo beneficiar el crecimiento intelectual, afectivo

y social del niño y la niña, pero asumiendo que ese crecimiento es la consecuencia de

los procesos evolutivos naturales. Las actividades de descubrimiento deben ser,

prioritarias. “Esto no implica que el niño tenga que aprender en solitario. Bien al

contrario, una de las características básicas del modelo pedagógico piagetiano es,

justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales”

(Gonzales & Pueyo, 2010, p.4).

El modelo piagetiano da a conocer sobre la interacción que tiene el infante con

su entorno para el buen aprendizaje. Este psicólogo no se dedicaba a estudiar a los

niños por el simple hecho de amarlos o sentir el aprecio hacia ellos, él tenía muy

claro que el modo en que evoluciona el pensamiento infantil sería de gran ayuda para

comprender el pensamiento racional en su estado más acabado, él estudiaba a los

niños y las niñas para poder comprender a los adultos.

El psicólogo Jean Piaget, efectuó varias investigaciones en la teoría del

constructivismo que tienen como propósito el desarrollo afectuoso, intelectual, social

del niño y de la niña quienes al aprender a través del juego puede situar un escenario

imaginario que les ayuda de manera oportuna a la interpretación de roles

correspondientes al mundo adulto, el mismo juego es el que permite la expansión de

situaciones lúdicas con sus contenidos, procedimientos y estrategias que se causan en

los cumplimientos de las normas sociales que se simbolizan.

En el proceso de socialización de la familia y la escuela, se complementan, aunque

son contextos bien diferenciados en sus patrones de interacción y en los

8




procedimientos de enseñanza. El niño establece relaciones de diferentes tipos en

ambos contextos porque se usa un lenguaje distinto, la relación no es

individualizada, las actividades de la escuela están planificadas y diseñadas, el

proceso de socialización se lleva a cabo de forma sistemática. (Ocaña & Rodriguez,

2011).

Según Piaget "La inteligencia no comienza ni por el conocimiento del yo, ni por

el de las cosas en cuanto tales, sino por el de su interacción, la inteligencia organiza

el mundo, organizándose a sí misma." (González, 2003, p.88)

Según este autor, la inteligencia no se forma a través del conocimiento, si no la

inteligencia se va formando mediante a la interacción con el mundo, cuando el ser

humano experimenta va formando su inteligencia. Piaget con su investigación logró

comprobar que la primera infancia es la base fundamental para el infante, siendo la

que enseñe los gestos y sus primeras acciones con las que podrá interactuar con el

mundo.

Piaget llegó a probar “que todo aquello que constituye la personalidad del adulto

(razón, moral, estructuras perceptivas) halla su fundamento en los gestos de la

primera infancia; los primeros gestos vacilantes del niño pequeño esbozan y

anuncian su desarrollo futuro” (González, 2003, p.90).

Jean Piaget considera que las estructuras del pensamiento se construyen, ya que

nada está dado al comienzo, él denominó a su teoría "constructivismo genético", en

la cual explica el desarrollo de los conocimientos en el niño como un proceso de

desarrollo de los mecanismos intelectuales, con su denominación da a conocer que

los conocimientos que adquiere el niño son un proceso por el cual el interviene para

lograr el objetivo que es el aprendizaje.

9




Barudy nos da a conocer la importancia del cariño en el cerebro del niño y la

niña los mismos que necesitan que “sus necesidades sean satisfechas por sus padres

(caricias, atención) la negligencia, agresiones o ambientes llenos de inseguridad y

desprotección son los factores que más afectan al infante” (Barudy, 1998).

En esta lectura podemos apreciar como los niños necesitan de la atención

de los padres o del adulto a cargo siendo así una motivación para ellos, satisfaciendo

su necesidad y llenando sus emociones de cosas positivas.

Barudy en su obra literaria habla sobre la violencia intrafamiliar da a conocer

que es “Una disfunción importante del sistema familiar en el cual produce. Los

gestos de violencia expresan una situación de abuso de poder, pero también un

sufrimiento en el abusado, en los abusadores y en aquellas personas que les son más

cercanas” (Barudy, 1998, p.27).

Esta obra habla claramente sobre la violencia que se produce en las familias los

daños que causa a todas las personas que son parte del grupo familiar, cuando la

violencia se torna consecutiva, se produce varias consecuencias en el grupo familiar

(niños víctimas de abuso sexual, niños con traumas, mujeres golpeadas etc.)

El autor hace referencia que si la violencia no ha sido expresada por el

victimario, el riesgo de que opte el mismo comportamiento sobre otras personas es

mayor, es decir “padres violentos que fueron niños maltratados sin protección,

podrán maltratar a sus hijos haciendo de ellos futuros padres violentos creando un

ciclo transgeneracional de la violencia” (Barudy, 1998, p.27)

En consecuencia los niños maltratados pueden desarrollar una conducta que no

es adecuada (comportamiento irrespetuoso, peleas frecuentes), es decir al momento

10




de llegar a la edad adulta los mismos pueden reproducir cada momento que vivieron

dentro del hogar, en donde su familia será la que sufra las consecuencias de estas

acciones.

2.3 Fundamentación conceptual (definición de términos básicos o glosario de

Términos)

Hogares disfuncionales

Se denominan hogares disfuncionales cuando las familias sufren de varios

conflictos, malas conductas y los miembros muchas veces sufren de violencia y

maltrato físico y verbal, estas acciones se producen continuamente en el seno del

hogar, del mismo modo los niños crecen con el entendimiento y concepto que el

comportamiento es el adecuado, las familias disfuncionales son especialmente la

consecuencia de adultos co-dependientes.

Desde el punto de vista sistémico, la familia es el pilar fundamental, por tanto

cada uno de sus integrantes desempeña un rol importante.

Cuando los padres se complementan de manera disfuncional esto se va

transmitiendo a cada miembro de la familia. Tenemos dos definiciones exactas “Una

familia disfuncional es donde el comportamiento inadecuado o inmaduro de uno de

los padres inhibe el crecimiento de la individualidad y la capacidad de relacionarse

sanamente los miembros de la familia es donde sus miembros están enfermos

emocional, psicológica y espiritualmente” (Peréz, 2011).

Los padres de familia pasan a ser los responsables de la educación y crianza

de sus hijos, si los padres tienen problema al momento de relacionarse entre sí las

consecuencias en la educación del infante serán evidentes aportándoles cosas

11




negativas, en su formación. “Las familias disfuncionales son muy vulnerables sobre

todo cuando existe violencia desde generaciones anteriores que hacen posible que la

cadena continúe, también cuando hay un miembro psicótico o psicopático en la

familia,” (Escobar, 2006) .

La violencia es uno de los principales factores para que una familia pueda

llamarse disfuncional, al momento de que los padres no pueden solucionar sus

diferencias, problemas y conflictos con el diálogo y tienen que recurrir a la violencia

y esto es frente al niño o la niña. Él será el afectado al tener que presenciar ese

momento lleno de violencia y cosas negativas, en el cual él pensará que está bien ese

tipo de comportamiento y es muy probable que lo produzca en su entorno escolar, al

no saber diferenciar las cosas negativas y positivas que el adulto le puede transmitir.

En una familia disfuncional, los miembros no son libres de expresar sus

sentimientos, lo cual no es sano porque las emociones son naturales los seres

humanos necesitan expresarlas para conservar un equilibrio, incluso corporal, pero

además esto influye en qué tan sanamente puedan relacionarse con los demás.

La familia es la base de una buena formación humana, del mismo modo que cada

ser humano adopta valores, creencias, normas y educación que cada familia le

imparte, así que cada uno se desarrolla dependiendo de cómo la familia lo haya

educado.

En el seno de la familia la originalidad e individualidad del ser humano, se moldea

de acuerdo a la opinión de los padres, de la sociedad, o de la que cada miembro de la

familia decida, donde muchas veces el criterio es la mayoría de edad de cada hijo,

para hacer de su vida y de la familia, lo que le plazca. La participación de Dios en

este proceso es nula o de acuerdo a lo que a cada quien entiende, según su propia y

personal opinión, la cual tiene rango de soberanía por sobre todas las cosas. (Pérez,

Valencia, & Gil, 2010)

12




La influencia de las relaciones familiares en niños y niñas

El hogar es el que ejerce mayor autoridad en el desarrollo social del infante, por

medio de las relaciones entre los miembros de la familia sus actitudes, creencias y

diferentes formas de comportamiento vienen siendo un ejemplo para los niños y

niñas. “La familia es la que construye las relaciones que garantizan el bienestar

físico, mental y emocional, generando un grado de respeto entre sus miembros,

sabiendo por que actuamos de cierta forma y no de otra” (Carrillo , 2010, p.41).

Es importante establecer reglas dentro del ámbito familiar del mismo modo que

cada uno tendrá sus límites al momento de actuar entre sí, compartir

responsabilidades ayuda a que cada miembro valore las funciones familiares.

Relaciones familiares y sociabilización.

Los niños y las niñas se desarrollan en una sociedad con reglas y leyes

establecidas los mismos que aprenden atreves de las acciones y conductas de las

personas de su entorno, estableciendo todos los vínculos que serán la base de su

personalidad. ”La sociabilización es la trasmisión de la cultura por parte de la familia

a todos sus miembros; normas de comportamiento, que puede ir desde como saludar,

como conducirse en la mesa y muchas acciones de comportamiento de las personas”

(Carrillo , 2010, p.43).

La sociabilización en la escuela.

La escuela más que educar a los niños aporta información la misma que

entrega modelos de conducta (orden, disciplina), de esta manera el niño adquiere

independencia por parte de su familia.

13




Según Carrillo (2010): “La familia y la escuela forman dos agentes socializadores

que pueden reforzar u oponerse a la influencia del otro por ejemplo cuando padres

y maestros incentivan a los niños a realizar las tareas, estudiar y el desacuerdo

con la enseñanza” (p.45).

Características de las familias disfuncionales

Estas son una de las características más comunes que presentan las familias

disfuncionales.

● La falta de empatía, comprensión y sensibilidad hacia ciertos

miembros de la familia, mientras que, por otra parte, la expresión de empatía

extrema hacia uno o más miembros de la familia.

● Inadecuados o inexistentes límites para uno mismo (por ejemplo,

tolerar el tratamiento inadecuado de los demás.

● La falta de respeto de los límites de los otros (por ejemplo,

deshacerse de objetos personales que pertenecen a otros, el contacto físico que no le

gusta a otra persona, violar a propósito un límite que otra persona ha expresado).

● Extremos en conflicto (ya sea demasiada lucha o argumentación

insuficiente entre los miembros de la familia).

(Sánchez , 2013).

Tipología de hogares disfuncionales

Algunos de los patrones que suelen darse en familias disfuncionales son los

siguientes: Uno o ambos padres tienen adicciones o compulsiones (drogas, alcohol,

juego, trabajar de un modo excesivo, promiscuidad, etc.) que ejercen una fuerte

influencia en la familia. Entre ellos tenemos los siguientes tipos. Uno o ambos

padres usan las amenazas o la violencia física como el método principal de control.

14




Uno o ambos padres explota al niño y lo trata como si fuera una posesión cuya

obligación consiste en responder a las necesidades físicas y/o emocionales de los

padres (por ejemplo, niños que tienen que proteger a sus padres, animarlos cuando

están deprimidos, etc.) Uno o ambos padres son incapaces de proporcionar al niño

los cuidados básicos y financieros necesarios, o amenazan con privar al niño de

tales cuidados. O bien, no le proporcionan el apoyo emocional adecuado. Uno o

ambos padres ejercen un control excesivamente autoritario sobre los niños. A

menudo estos padres se adhieren de manera rígida a un sistema de creencias

particular (religioso, político, personal, etc.). De los hijos se espera que cumplan

con ese sistema de creencias de manera inflexible y sin tener en cuenta sus puntos

de vista o preferencias. (Galarza & Morán, 2016).

Los niños pueden verse obligados a ser testigos o víctimas de la violencia, ser

forzados a usar la violencia física con sus hermanos, o vivir bajo el miedo y las

amenazas del castigo o de estallidos violentos por parte de sus padres.

Las familias tienen varias funciones que cumplir

1. Satisfacción del funcionamiento biológico y las necesidades de los

individuos: alimentación, techo, abrigo, salud, educación.

2. Fomentar la reproducción de sus miembros.

3. Su socialización y la de sus miembros.

4. Mantenimiento del orden a su interior y fuera de él.

5. Facilitar la asunción de roles por parte de cada uno de los integrantes.

6. Ayudar a cada uno en el desarrollo de la autonomía e independencia.

7. Flexibilidad.

8. División del trabajo familiar.

9. Fortalecimiento de un sistema de apoyos y recursos.

10. Interrelación de los integrantes de la familia con la sociedad.

11. Fomentar un ambiente que favorezca la expresión de emociones, ideas y

pensamientos. (Escobar, 2006, p.44)

15




Origen de las familias disfuncionales

Su origen se encuentra en el área de la psicología. Se han explicado muchos

fenómenos, entre ellos el alcoholismo, drogadicción, violencia, agresividad o

delincuencia, de modo que un juicio apresurado podría señalarle como el origen y

único depositario de los males comunitarios.

La palabra disfuncional nos dice que la familia ‘no funciona’, es decir no cumple

las labores que le atribuye la sociedad, pero esto no es tan literal. Es decir, estos

grupos, aunque mal, están funcionando, y que sus individuos, aun con errores, se

desenvuelven. Las familias disfuncionales se niegan que exista un problema en su seno,

y confiesan de manera agresiva a todo intento de ayuda.

Se debe poner atención en el momento en que las cualidades de este grupo afectan

el crecimiento de sus integrantes, pues aunque “los más vulnerables tienden a ser los

hijos, porque están en formación, cuando se va al fondo es común descubrir que una

familia disfuncional afecta a todos y también puede ser una fuente de frustración

para los padres” (Galarza & Morán, 2016).

Causas de los hogares disfuncionales

Los hogares disfuncionales sobrellevan diversas dificultades como principales

tenemos.

● Machismo.- mostrar falta de emociones blandas y sentimientos y aun de

cierta ternura y amor hacia los familiares más cercanos, exceptuando la madre.

Por otra parte ningún macho debería estar temeroso de nada. (Meza, 2019).

● Adicciones.- la adicción es el hábito que domina la voluntad de una persona.

Se trata de la dependencia a una sustancia, una actividad o una relación.

16




(Parapar , 2016, p.26).

● Violencia.- la violencia es la cualidad de violento o la acción y efecto de

violentar o violentarse. Lo violento, por su parte, es aquello que está fuera de

su natural estado, situación o modo; que se ejecuta con fuerza, ímpetu o

brusquedad; o que se hace contra el gusto o la voluntad. (Porto & Merino,

2009).

Efectos sobre los niños de hogares disfuncionales.

Los niños y las niñas que provienen de familias disfuncionales, ya sea en su

niñez o al momento de llegar a la adolescencia pueden.

Carecer de la capacidad de ser juguetón, o infantil, y puede "crecer demasiado

rápido", por el contrario pueden crecer muy lentamente, o estar en un modo

mixto (es decir, buen comportamiento, pero incapaz de cuidarse a sí mismos).

Volverse adictos al tabaco, el alcohol y / o drogas, en especial si los padres o

amigos han hecho lo mismo.

Rebelarse contra la autoridad de los padres, o por el contrario, mantener la

familia en sus valores frente a la presión de los 30 compañeros, o incluso tratar

de tomar un imposible "término medio" que a nadie agrada.

Pensar solo en sí mismos para compensar las diferencias de su infancia (ya que

todavía están aprendiendo el equilibrio de amor propio).

Intimidar a otros o ser una víctima fácil de la intimidación (a veces ambos en

diferentes configuraciones).

Estar en negación sobre la gravedad de la situación de la familia.

17




∙ Tener sentimientos encontrados de amor-odio hacia ciertos miembros de la

familia.

Convertirse en un delincuente sexual, posiblemente incluyendo la pedofilia

Gastar una cantidad excesiva de tiempo en soledad viendo la televisión,

jugando videojuegos, navegando por Internet, escuchando música, y otras

actividades que carecen de interacción social.

Desconfiar de los demás o incluso tener paranoia.

Convertirse en un delincuente juvenil y girar a una vida de delincuencia (con o

sin abandono de la escuela), y posiblemente convertirse en un miembro de

banda, también.

Tener dificultades académicas en la escuela o disminuir rendimiento escolar

académico inesperadamente.

Tener poca auto-disciplina cuando los padres no están presentes, como el gasto

compulsivo, postergando demasiado cerca a los plazos, etc. (no familiares y

aparentemente laxas consecuencias en el "mundo real" frente a las

consecuencias parentales familiares).

Encontrar un (frecuentemente abusivo) cónyuge o pareja a una edad temprana

(especialmente mujeres), y/o huir de su casa.

Estar en riesgo de convertirse en pobres o sin hogar, incluso si la ya familia es

rica o de clase media.

Tener comportamientos autodestructivos o potencialmente auto perjudiciales.

18




Entrar en un culto o secta, para encontrar la aceptación que nunca tuvieron en

casa, o como mínimo, sostener distintas creencias filosóficas/religiosas que se

le enseñaba.

Esforzarse (como adultos jóvenes) a vivir lejos de determinados miembros de

la familia.

Perpetuar los comportamientos disfuncionales en otras relaciones (sobre todo

con sus propios hijos). (Aguilar, 2016, ps. 30-31)

Ámbito de convivencia

Este ámbito ayuda a identificar las diferentes relaciones que tiene el niño y la

niña con sus diferentes compañeros y docentes cargo, es necesario como docente

ayudar con la convivencia en área escolar.

En este ámbito se consideran aspectos relacionados con las diferentes interrelaciones

sociales que tiene el niño en su interacción con los otros, partiendo de su núcleo

familiar a espacios y relaciones cada vez más amplias como los centros educativos.

Para esto es necesario incorporar el aprendizaje de ciertas pautas que faciliten su

sana convivencia, a partir de entender la necesidad y utilidad de las normas de

organización social, de promover el desarrollo de actitudes de respeto, empatía, el

goce de sus derechos y la puesta en práctica de sus obligaciones. (Ministerio de

Educación del Ecuador, 2014, pág. 31)

La convivencia escolar

La convivencia es la capacidad de las personas de entenderse con otras en un

marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca; envuelve el reconocimiento y

respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de entenderse, de valorar y

aceptar las diferencias, los puntos de vista de otro y de otros.

El Constructivismo: teoría explicativa de los procesos de aprendizaje a partir

de conocimientos ya adquiridos. En realidad cubre un espectro amplio de teorías

19




acerca de la cognición que se fundamentan en que el conocimiento existe en la

mente como representación interna de una realidad externa. (ECURED, 2019)

2.4 Fundamentación Legal

Los siguientes artículos han sido establecidos por la Constitución de la

República del Ecuador

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un

deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la

política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social

y condición indispensable para el buen vivir.

“Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de

participar en el proceso educativo”. (Montecristi, 2008, p.27) (Ministerio de

Educación del Ecuador, 2014)

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo

holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente

sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,

democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de

género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la

cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de

competencias y capacidades para crear y trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los

derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico

para el desarrollo nacional. (Montecristi, 2008, ps.27, 28) (Ministerio de

Educación del Ecuador, 2014)

20




Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el

desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio

pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus

derechos prevalecerán sobre los de las demás personas. Las niñas, niños y

adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de

crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades,

potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y

comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de

sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de

políticas intersectoriales nacionales y locales (Montecristi, 2008, p.34)

(Ministerio de Educación del Ecuador, 2014)

Los siguientes artículos han sido establecidos por el Código de la Niñez y

Adolescencia

Art. 6.- Igualdad y no discriminación.

Todos los niños, niñas y adolescentes son iguales ante la ley y no serán discrim

inados por causa de su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo, etnia, color,

origen social, idioma, religión, filiación, opinión política, situación económica, ori

entación sexual, estado de salud, discapacidad o diversidad cultural o cualquier ot

ra condición propia o de sus progenitores, representantes o familiares. (Ediciones

Legales, 2013, p.2)

Art. 9.- Función básica de la familia.

La ley reconoce y protege a la familia como el espacio natural y fundamental para

el desarrollo integral del niño, niña y adolescente.

21




Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad compartida

del respeto, protección y cuidado de los hijos y la promoción, respeto y exigibilid

ad de sus derechos (Ediciones Legales, 2013, p.2)

Art. 21.- Derecho a conocer a los progenitores y mantener relaciones con

ellos.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a conocer a su padre y

madre, a ser cuidados por ellos y a mantener relaciones afectivas permanentes,

personales y regulares con ambos progenitores y demás parientes, especialmente

cuando se encuentran separados por cualquier circunstancia, salvo que la

convivencia o relación afecten sus derechos y garantías. (Ediciones Legales,

2013, p.4)

Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.-

Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su

familia biológica. El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamen

te medidas apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia.

Excepcionalmente, cuando aquello sea imposible o contrario a su interés superior,

los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a otra familia, de conformidad con

la ley.

En todos los casos, la familia debe proporcionarles un clima de afecto y comp

rensión que permita el respeto de sus derechos y su desarrollo integral.

El acogimiento institucional, el internamiento preventivo, la privación de libertad

o cualquier otra solución que los distraiga del medio familiar, debe

aplicarse como última y excepcional medida. (Ediciones Legales, 2013, p.5).

Art. 29.- Obligaciones de los progenitores.

22




Corresponde a los progenitores y demás personas encargadas del cuidado de los niño

s, niñas y

adolescentes, brindar la atención de salud que esté a su alcance y asegurar el cumpli

miento de las prescripciones, controles y disposiciones médicas y de salubridad.

(Ediciones Legales, 2013, p.7).

Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y

mediante asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del

niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y

afectivo;

b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades

fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las

diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación;

c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y

adolescencia;

d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre,

democrática y solidaria;

e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de sus

relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la conservación de

la salud;

f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad

cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y

culturas;

23




g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo; (Ediciones Legales,

2013, ps.9-10)

2.5 Formulación de hipótesis o Preguntas Directrices de la investigación

¿Cómo influyen los hogares disfuncionales en el ámbito de convivencia de los

niños de 4 años de edad?

2.6 Caracterización de las Variables Preguntas Directrices de la investigación

2.6.1 Variable independiente

Hogares disfuncionales.

2.6.2 Variable dependiente

Ámbito de convivencia de los niños de 4 años de edad

2.7 Indicadores

Infantes

Convivencia

Hogares Disfuncionales

24




CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

En este tercer capítulo desplegará el diseño de la investigación, población y

muestra, mismo que recolectará información para conocer los efectos de los

hogares disfuncionales en los niños y las niñas de 4 años de edad.

3.1 Diseño de la investigación

Para el presente documento se utilizará la metodología cuantitativa y cualitativa,

la metodología cualitativa se implementa al momento de realizar la descripción de

los efectos de los hogares disfuncionales en el ámbito de convivencia de niños de 4

años de edad, la metodología cuantitativa se da al realizar la investigación de campo

(encuestas), la cual permitirá evidencia el porcentaje de hogares disfuncionales en la

Escuela Jorge Icaza, el momento de realizar la tabulación se obtendrá un resultado

evidentemente.

Se aplicó el método inductivo y deductivo, el método inductivo se

implementó al momento de realizar la investigación de los dos paralelos del nivel

inicial.

Hasta el momento en la investigación se desconoce los efectos de los hogares

disfuncionales en el infante y el propósito es investigar dicha situación en el cual se

aplicara. El método deductivo ya que se partió de la premisa de una generalidad,

suponemos que si tiene efectos negativos, los hogares disfuncionales en el ámbito de

convivencia.

25




La técnica que se va utilizar es la observación en la cual se propone una ficha

de observación que ayudara a evaluar el comportamiento de cada uno de los niños y

las niñas de la institución. Y la encuesta que se aplica será la que proporcione

información de cómo está cada uno de los hogares.

3.2 Población y Muestra

En la Escuela Jorge Icaza, existe un universo de 50 niños y niñas; la presente

investigación ha tomado el total de la población bajo criterio personal o prudencial

del investigador.

3.3 Operacionalización de Variables

Variable Dependiente: Hogares Disfuncionales

Variable Independiente: Ámbito de Convivencia

3.4 Instrumentos de Investigación

Ficha de observación

Encuesta dirigida a los padres de familia

3.5 Procedimientos de la investigación

Para esta investigación como instrumento se utilizó una encuesta que se plasmó

con cada uno de los padres de familia, la cual dispuso de 8 preguntas cerradas, la

misma que va a proporcionar información del ambiente dentro del hogar.

3.6 Recolección de la Información

Para la recolección de información se aplicará la técnica de la observación, en la

cual se monitoreará a los infantes por un lapso de dos horas, en una semana,

mediante la ficha de observación se realizará esta actividad viendo al primer grupo

26




de niños, para seguidamente monitorear al siguiente grupo, y así posteriormente,

realizar la actividad después de un tiempo prudencial, para observar los resultados.

27




CAPÍTULO IV: PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS

4.1 Procesamiento y análisis de cuadros estadísticos

1 ¿Cuál es el tiempo estimado que usted dedica a la educación de su hijo/a?

Tabla 1 Pregunta N1

Alternativas Frecuencia

Porcentaje %

a) 30min 6 12%

b) 60min 40 80%

c) 90min 4 8%

Total 50

Fuente: Encuesta realizada a docentes antes de la socialización

Elaborado por: Muñoz Carolina

Figura 1 Pregunta Nº 1



Análisis

El 12% de los padres encuestados indican que el tiempo estimado que le dedican a la

educación de sus hijos es de 30 minutos, el 80% indican que el tiempo estimado es

de 60 minutos, y el 8 % de los padres indican que el tiempo dedicado es de 90

minutos. Lo que indica que el tiempo dedicado a la educación del y niño y la niña es

deficiente.

12%

80%

8%

¿Cuál es el tiempo estimado que usted dedica a la educación de su hijo/a?

a) 30min

b) 60min

c) 90min

28




2. ¿Cuál es el tiempo estimado que se dedica a la recreación de su hijo/a?

Tabla 2 Pregunta N2

Alternativas Frecuencia Porcentaje %

a) 30 min 5 10%

b) 60 min 42 84%

c) 90 mi n 3 6%

Total 50






Análisis

De los padres encuestados el 18% indican que el tiempo estimado que le dedican a la

recreación de sus hijos es de 30 minutos, el 80% indican que el tiempo es de 60

minutos, y el 2 % de los padres indican que el tiempo dedicado es de 90 min. Se

infiere que el tiempo que dedican los padres de familia a la recreación de sus hijos es

deficiente.

18%

80%

2%

¿Cuál es el tiempo estimado que se dedica a la recreación de su hijo/a?

a) Siempre

b) A veces

c) Nunca

29




3.- ¿Con qué frecuencia conversan como familia?

Tabla 3 Pregunta N3


a) Siempre 12 24%

b) A veces 38 76%

c) Nunca 0 0%

Total 50






Análisis

En esta pregunta la encuesta refleja que, el 18% de los padres encuestados indican

que el tiempo estimado que conversan como familia es de 30 minutos, el 80%

indican que el tiempo es de 60 minutos, y el 2 % de los padres indican que el tiempo

dedicado es de 90 min. Lo que indica que la comunicación que se mantiene en el

hogar es limitada.

18%

80%

2%

¿Con qué frecuencia conversan como familia?

a) Siempre

b) A veces

c) Nunca

30




4.- ¿Discute con su pareja frente a su hijo/a?

Tabla 4 Pregunta N4


a) Si 38 24%

b) No 12 76%

Total 50






Análisis

El 76% de los padres encuestados indican que si discuten con su pareja frente a su

hijo/a, y el 24 % indica que no discuten frente a su hijo. Lo que infiere que las

discusiones se realicen frente al niño y la niña y esto trae consecuencias en su

desarrollo emocional y social.

76%

24%

¿Discute con su pareja frente a su hijo/a?

a) Si

b) No

31




5.- ¿Cómo se resuelven los conflictos en el hogar?

Tabla 5 Pregunta N5


a) Dialogo 21 42%

b) Castigo 29 58%

Total 50






Análisis

De los padres encuestados, el 42% indican que el dialogo es la manera en la cual se

resuelven los conflictos, dentro de su hogar y el 58% indican que el castigo es la

manera de resolver los conflictos en el hogar. Se infiere que el castigo es la manera

más común de resolver los conflictos en el hogar.

42%

58%

¿Cómo se resuelven los conflictos en el hogar?

a) Dialogo

b) Castigo

32




6.- ¿Las manifestaciones de cariño son parte de su hogar?

Tabla 6 Pregunta N6


a) Si 29 58%

b) No 21 42%

Total 50






Análisis

En esta pregunta los resultados reflejan que el 58%de los padres encuestados,

indican que las manifestaciones de cariño si son parten de su hogar y el 42% indican

que las manifestaciones de cariño, no son parte de la convivencia en el hogar. Lo que

indica que las manifestaciones de cariño si forman parte del diario vivir de cada

familia.

58%

42%

¿Las manifestaciones de cariño son parte de su hogar?

a) Si

b) No

33




7.- ¿Las decisiones que se toman en el hogar se toman en conjunto?

Tabla 7 Pregunta N7


a) Siempre 9 18%

b) A veces 39 78%

c) Nunca 2 4%

total 50






Análisis

De los padres encuestados, el 18% indican que siempre las decisiones en el hogar se

toman en conjunto, el 80% indican que a veces y el 2% indican que nunca toman

las decisiones en conjunto. Lo que indica que las decisiones que se toman en el hogar

no son en conjunto.

18%

80%

2%

¿Las decisiones que se toman en el hogar se toman en conjunto?

a) Siempre

b) A veces

c) Nunca

34




8.- ¿Cada miembro de la familia cumple con sus respectivas responsabilidades?

Tabla 8 Pregunta N8


a) Siempre 9 18%

b) A veces 40 80%

c) Nunca 1 2%

total 50






Análisis

El 18%de los padres encuestados indican que cada miembro si cumple con sus

respectivas responsabilidades el 80% indica que a veces y el 2% indican que nunca

los miembros de la familia cumplen sus responsabilidades. Se infiere a que cada

miembro cumple con sus responsabilidades a veces en el hogar.

18%

80%

2%

¿Cada miembro de la familia cumple con sus respectivas responsabilidades?

a) Siempre

b) A veces

c) Nunca

35




4.2 Conclusiones del análisis estadístico

Por los resultados obtenidos de la encuesta que se aplicó a los padres de familia

de la Escuela Jorge Icaza, se llegó a la conclusión de que existe una disfuncionalidad

en el hogar, ya que las mismas nos dieron a conocer que el tiempo estimado que se le

dedica a los niños/as es escaso, en la educación y en la recreación el porcentaje

mayor es de 30 min, el cual deja en evidencia la falta de atención al infante.

También se da a conocer la falta de comunicación y violencia verbal dentro del

hogar, acciones que afectan de manera evidente al infante, ya que los padres de

familia actúan sin medir consecuencia alguna.

36




Ficha de observación

1. ¿Se integra progresivamente en juegos grupales de reglas sencillas?

Tabla 9 Integración en juegos sociales Alternativas Frecuencia Porcentaje

%

a) Siempre 10 25%

b) A veces 25 62%

c) Nunca 5 13%

total 40

Fuente: Ficha de observación


Figura 9 Integración en juegos sociales



El 50% de niños observados indican que siempre se integran a los juegos de reglas

sencillas, el 25% de los estudiantes indican que a veces se integran en juegos

grupales de reglas sencillas, y el 25% indican que nunca se integran a los juegos

grupales de reglas sencillas. Lo que indica que a veces el niño se integra en juegos

grupales.

25%

37%

38%

¿Se integra progresivamente en juegos grupales de

reglas sencillas?

a) Siempre

b) A veces

c) Nunca

37




2. Establece relaciones con personas cercanas de su entorno familiar y escolar

ampliando su campo de interacción.

Tabla 10 Relaciones con personas de su entorno Alternativas Frecuencia Porcentaje

%

a) Siempre 10 25%

b) A veces 20 50%

c) Nunca 10 25%

total 40



Figura 10 Relaciones con personas de su entorno



De los niños observados el 25% indican que siempre establecen relaciones con

personas cercanas de su entorno familiar y escolar, el 50% de los estudiantes indican

que a veces establecen relaciones con personas cercanas de su entorno familiar y

escolar, y el 25% indican que nunca establecen relaciones con personas cercanas de

su entorno familiar y escolar. Lo que infiere que a veces el niño establece relaciones

con personas cercanas.

25%

50%

25%

¿Establece relaciones con personas cercanas de su entorno

familiar y escolar ampliando su campo de interacción ?

a) Siempre

b) A veces

c) Nunca

38




3. Se relaciona con sus compañeros sin discriminación de aspectos como:

género, diversidad cultural, necesidades especiales, entre otros.

Tabla 11 Relación entre compañeros Alternativas Frecuencia Porcentaje

%

a) Siempre 8 20%

b) A veces 22 55%

c) Nunca 10 25%

total 40



Figura 11 Relación entre compañeros



En esta pregunta la ficha refleja que, el 50% de los niños indican que siempre se

relacionan con sus compañeros sin discriminación, el 25% de los estudiantes indican

que a veces se relacionan con sus compañeros sin discriminación, y el 25% indican

que nunca se relacionan con sus compañeros sin discriminación. Lo que indica que a

veces el niño y la niña se relacionan con sus compañeros sin ninguna discriminación.

25%

37%

38%

¿Se relaciona con sus compañeros sin discriminación de aspectos como: género, diversidad cultural, necesidades

especiales, entre otros?

a) Siempre

b) A veces

c) Nunca

39




4. ¿Respeta las diferencias individuales que existe entre sus compañeros como:

género, diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar, entre

otros?

Tabla 12 Respeto a las diferencias individuales Alternativas Frecuencia Porcentaje

%

a) Siempre 10 25%

b) A veces 18 45%

c) Nunca 12 30%

total 40

Fuente: Ficha de cotejo


Figura 12 Respeto a las diferencias individuales



El 25% de niños observados indican que siempre respetan las diferencias

individuales que existen entre sus compañeros, el 45% de los estudiantes indican que

a veces respetan las diferencias individuales que existe entre sus compañeros se

integran en juegos grupales de reglas sencillas, y el 30% indican que nunca respetan

las diferencias individuales que existen entre sus compañeros. Lo que indica que a

veces el niño respeta las diferencias individuales.

25%

45%

30%

¿Respeta las diferencias individuales que existe entre sus compañeros como: género, diversidad cultural, necesidades

especiales, estructura familiar, entre otros?

a) Siempre

b) A veces

c) Nunca

40




5. ¿Demuestra preferencia por jugar con un niño específico estableciendo

amistad en función algún grado de empatía?

Tabla 13 Preferencia por jugar con un compañero Alternativas Frecuencia Porcentaje

%

a) Siempre 15 37%

b) A veces 15 38%

c) Nunca 10 25%

total 40



Figura 13 Preferencia por jugar con un compañero



De los niños observados, el 37% indican que siempre demuestra preferencia por

jugar con un niño especifico estableciendo amistad en función algún grado de

empatía, el 38% de los estudiantes indican que a veces demuestra preferencia por

jugar con un niño específico estableciendo amistad en función algún grado de

empatía, y el 25% indican que nunca demuestra preferencia por jugar con un niño

específico estableciendo amistad en función algún grado de empatía. Lo que infiere

que a veces el niño tiene preferencia por jugar con un compañero en específico.

37%

38%

25%

¿Demuestra preferencia por jugar con un niño especifico estableciendo amistad en función algún grado de

empatía?

a) Siempre

b) A veces

c) Nunca

41




6. ¿Colabora espontáneamente con los adultos en actividades y situaciones

sencillas?

Tabla 14 Colabora con los adultos Alternativas Frecuencia Porcentaje

%

a) Siempre 10 25%

b) A veces 20 50%

c) Nunca 10 25%

total 40



Figura 14 Colabora con los adultos



En esta pregunta la ficha refleja que, el 25% de los niños indican que siempre

colaboran espontáneamente con los adultos en actividades y situaciones, el 50% de

los estudiantes indican que a veces colabora espontáneamente con los adultos en

actividades y situaciones sencillas, y el 25% indican que nunca Colabora

espontáneamente con los adultos en actividades y situaciones sencillas. Lo que

indica que la mitad del salón de clases colabora espontáneamente con el adulto.

25%

50%

25%

¿Colabora espontáneamente con los adultos en actividades y situaciones sencillas?

a) Siempre

b) A veces

c) Nunca

42




7. ¿Demuestra interés ante diferentes problemas que presentan sus compañeros

y adultos de su entorno?

Tabla 15 Interés por los problemas de sus compañeros Alternativas Frecuencia Porcentaje

%

a) Siempre 15 37%

b) A veces 20 50%

c) Nunca 5 13%

total 40



Figura 15 Interés por los problemas de sus compañeros



En esta pregunta la ficha refleja que, el 37% de los niños indican que

demuestran interés ante diferentes problemas, el 50% de los estudiantes indican que

a veces demuestran interés ante diferentes problemas, y el 13% indican que nunca

demuestran interés ante diferentes problemas. Lo que indica que la mitad del salón

demuestra interés ante diferentes problemas.

37%

50%

13%

¿Demuestra interés ante diferentes problemas que presentan sus compañeros y adultos de su entorno?

a) Siempre

b) A veces

c) Nunca

43




8. Demuestra actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad de sus

compañeros y adultos de su entorno.

Tabla 16 Actitudes de solidaridad Alternativas Frecuencia Porcentaje

%

a) Siempre 15 37%

b) A veces 20 50%

c) Nunca 5 13%

total 40



Figura 16 Actitudes de solidaridad



El 37% de niños observados indican que siempre demuestran actitudes de

solidaridad ante situaciones de necesidad de sus compañeros y adultos de su entorno,

el 50% de los estudiantes indican que a veces demuestran actitudes de solidaridad

ante situaciones de necesidad de sus compañeros y adultos de su entorno, y el 13%

indican que nunca demuestran actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad

de sus compañeros y adultos de su entorno. Lo que indica que la mitad del salón

demuestra actitudes de solidaridad.

37%

50%

13%

¿Demuestra actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad de sus compañeros y adultos de su entorno?

a) Siempre

b) A veces

c) Nunca

44




9. ¿Demuestra interés ante emociones y sentimiento de las personas de su

entorno familiar y escolar?

Tabla 17 Interés ante emociones y sentimientos Alternativas Frecuencia Porcentaje

%

a) Siempre 20 50%

b) A veces 10 25%

c) Nunca 10 25%

total 40



Figura 17 Interés ante emociones y sentimientos



De los niños observados el 50% indican que siempre demuestran interés ante

emociones y sentimiento de las personas de su entorno familiar y escolar, el 50% de

los estudiantes indican que a veces demuestran interés ante emociones y sentimiento

de las personas de su entorno familiar y escolar, y el 25% indican que nunca

demuestran interés ante emociones y sentimiento de las personas de su entorno

familiar y escolar. Lo que infiere que la mitad del salón de clases siempre demuestra

interés ante emociones y sentimiento de la persona.

50%

25%

25%

¿Demuestra interés ante emociones y sentimiento de las personas de su entorno familiar y escolar?

a) Siempre

b) A veces

c) Nunca

45




10. ¿Reconoce y practica normas de convivencia en el centro de Educación

Inicial establecidas por el adulto?

Tabla 18 Practica normas de convivencia Alternativas Frecuencia Porcentaje

%

a) Siempre 15 37%

b) A veces 20 50%

c) Nunca 5 13%

total 40



Figura 18 práctica normas de convivencia



De los niños observados el 37% indican que siempre reconocen y practican normas

de convivencia en el centro de Educación Inicial establecidas por el adulto, el 50%

de los estudiantes indican que a veces reconocen y practican normas de convivencia

en el centro de Educación Inicial establecidas por el adulto, y el 13% indican que

nunca reconocen y practican normas de convivencia en el centro de Educación

Inicial establecidas por el adulto. Lo que indica que la mitad del salón de clase a

veces reconoce y practica normas de convivencia.

37%

50%

13%

¿Reconoce y practica normas de convivencia en el centro de Educación Inicial establecidas por el adulto?

a) Siempre

b) A veces

c) Nunca

46




11. ¿Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de su

entorno?

Tabla 19 Colaboración en las actividades Alternativas Frecuencia Porcentaje

%

a) Siempre 10 25%

b) A veces 20 50%

c) Nunca 10 25%

total 40



Figura 19 Colaboración en actividades



El 25% de niños observados indican que siempre colaboran en actividades que se

desarrollan con otros niños y adultos de su entorno, el 50% de los estudiantes indican

que a veces colaboran en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de

su entorno, y el 25% indican que nunca colaboran en actividades que se desarrollan

con otros niños y adultos de su entorno. Lo que indica que la mitad del salón a veces

colabora en actividades.

25%

50%

25%

¿Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de su entorno?

a) Siempre

b) A veces

c) Nunca

47




12. ¿Asume y respeta normas de convivencia en el centro de educación inicial

acordadas con el adulto?

Tabla 20 Respeta normas de convivencia Alternativas Frecuencia Porcentaje %

a) Siempre 20 50%

b) A veces 10 25%

c) Nunca 10 25%

total 40



Figura 20 Respeta normas de convivencia



En esta pregunta se refleja que, el 50% de los niños indican que siempre asumen

y respetan normas de convivencia en el centro de educación inicial acordadas con el

adulto, el 25% de los estudiantes indican que asumen y respetan normas de

convivencia en el centro de educación inicial acordadas con el adulto, y el 25%

indican que nunca asumen y respetan normas de convivencia en el centro de

educación inicial acordadas con el adulto. Lo que indica que la mitad del salón

siempre asume y respeta normas de convivencia.

50%

25%

25%

¿Asume y respeta normas de convivencia en el centro de educación inicial acordadas con el adulto?

a) Siempre

b) A veces

c) Nunca

48




12.- Incrementa su campo de interrelación con otras personas a más del grupo

escolar interactuando con mayor facilidad.

Tabla 21 Interacción con otras personas Alternativas Frecuencia Porcentaje %

a) Siempre 10 50%

b) A veces 15 25%

c) Nunca 15 25%

total 40



Figura 21 Interacción con otras personas



El 25% de niños observados indican que siempre incrementan su campo de

interrelación con otras personas a más del grupo escolar interactuando con mayor

facilidad, el 37% de los estudiantes indican que a veces incrementan su campo de

interrelación con otras personas a más del grupo escolar interactuando con mayor

facilidad, y el 38% indican que nunca incrementan su campo de interrelación con

otras personas a más del grupo escolar interactuando con mayor facilidad. Lo que

indica que a veces el niño incrementa su campo de relación.

25%

37%

38%

¿Incrementa su campo de interrelación con otras personas a más del grupo escolar interactuando con mayor facilidad?

a) Siempre

b) A veces

c) Nunca

49




Conclusiones

Por los resultados obtenidos de la ficha de observación que se aplicó a los niños y

las niñas de la Escuela Jorge Icaza, se llegó a la conclusión de que existe una

disfuncionalidad en el hogar, ya que los mismos alumnos dieron a conocer los

problemas que tienen en el ámbito de convivencia, por medio de la ficha se pudo

observar los problemas al momento de relacionarse con sus demás compañeros de

clases y al momento de ejecutar las actividades se evidenció la falta del

cumplimiento de normas y reglas.

4.3 Respuestas a la hipótesis o interrogantes de Investigación (preguntas

directrices)

¿Cuáles son los efectos de los hogares disfuncionales en el ámbito de convivencia

de los niños de 4 años de edad?

Los efectos de los hogares disfuncionales en el ámbito de convivencia son varios,

en este sentido, se expondrá información referente al aporte de la doctora Rocío

Tenezaca, en ese sentido el autor propone efectos en los siguientes aspectos.

Salud.-

El efecto uno se da en la salud se da a conocer, sobre la disfuncionalidad familiar

y la calidad de vida en niños con enfermedades respiratorias, “Se ha evidenciado que

los niños con enfermedades respiratorias muestran síntomas de negligencia por parte

de sus padres y en consecuencia disfunción familiar” (Tenezaca, 2014, p.3), la

misma que considera que la disfuncionalidad familiar, es uno de los mayores

síntomas para niños con enfermedades respiratorias.

50




Esta condición afecta al propio tratamiento, sobretodo la calidad de vida que se

lleva es de suma importancia para el paciente “los pacientes pediátricos que

pertenecen a familias disfuncionales presentan cerca del doble de probabilidades de

exacerbar su condición en comparación con los que no presentan esta situación”

(Tenezaca, 2014, p.12).

Mediante investigaciones realizadas, se puede determinar que en el hospital

pediátrico, los pacientes que provienen de un hogar disfuncional son los más

complicados de tratar, sobretodo que su entorno no es el adecuado y su recuperación

es la más compleja, puesto que depende de su familia.

“La disfuncionalidad familiar se asocia en un mayor porcentaje, a las familias de

pacientes pediátricos con asma no controlada, a diferencia de las familias con

funcionalidad saludable que presentan en menor medida niños con esta condición”

(Tenezaca, 2014, p.32).

En la cual es comprobado que la disfuncionalidad familiar, afecta en la evolución

de la condición médica de los niños con enfermedades respiratorias. Este autor hace

relevancia a lo importante, de tener una calidad de vida adecuada, ya que “representa

las distintas circunstancias y características objetivas y subjetivas experimentadas

por un individuo, las cuales proporcionan a su vida felicidad, sentimiento de

satisfacción y valor, principalmente con respecto al estado de salud y a sus

capacidades” (Tenezaca, 2014, p.2).

Cuando el ser humano expresa felicidad y tiene satisfacción, su estado de salud

será el más óptimo y su desarrollo personal no tendrá consecuencias,

51




El sistema inmunológico se deteriora de una manera lenta, ya que el sistema se

decae siendo esta la defensa natural del cuerpo, contra todo tipo de infecciones este

sistema es el que se encarga de combatir y destruir todo órgano infeccioso el mismo

que se ve afectado por relacionarse en un entorno familiar disfuncional, ya que este

proporciona desestabilidad emocional, cuando el niño o la niña se ve afectado por

esta causa le provoca la falta de sueño y estrés constante siendo así factores

importantes para el daño al sistema inmunológico.

Una actitud positiva en el infante refuerza de manera evidente el sistema “La

actitud positiva se canaliza en nuestro organismo a través del buen funcionamiento

de las células y tejidos. Una mentalidad adecuada fortalece el sistema inmunológico.

Y al contrario cuando hay actitud negativa, el cortisol aumenta y es un

inmunosupresor importante” (SALUD, 2007).

Es importante que el niño se desarrolle en un ambiente tranquilo para que así su

sistema inmunológico no se vea afectado.

Aprendizaje.-

El aprendizaje de los niños es importante para la construcción de la sociedad, en

este sentido se hace indispensable mostrar algunas causas de los hogares

disfuncionales en este sentido.

El estudio fue realizado sobre la disfuncionalidad familiar y su incidencia en el

aprendizaje de los niños/a, “el bajo rendimiento de sus alumnos está relacionado con

crecer en hogares disfuncionales, puede cultivar en el niño sentimientos de angustia,

ansiedad, miedo, agresividad que a futuro pueden desencadenar en problemas más

graves” (Espinoza, 2015, p.4).

52




Este autor hace referencia a los efectos que causa vivir en un hogar disfuncional

en donde el niño, desde un inicio poseerá el sentimiento de angustia que no le

permitirá, estar en calma al momento de realizar las actividades escolares, incluso se

refleja esa angustia en su desenvolvimiento con el entorno.

La ansiedad será uno de los mayores enemigos, del mismo modo la seguridad en

el mismo se ve afectada y esto contrae consecuencias en todo su desarrollo, cuando

el infante tiene miedo puede perder incluso la oportunidad de seguir aprendiendo.

Una familia con mal funcionamiento no aporta de manera adecuada al desarrollo

del niño, “El hogar disfuncional afecta el aprendizaje del niño de acuerdo a su

desarrollo evolutivo, por esa razón tienen bajo rendimiento escolar, por lo que no

puede desarrollarse evolutivamente e integralmente, generando que su rendimiento

escolar sea bajo”, (Campaña, 2017, p.7).

Se puede deducir que un niño, que arrastre problemas no rendirá de manera

óptima dentro del ámbito escolar dando así por consecuencia bajas calificaciones y

autoestima mínimo.

La familia es la base en el desarrollo del infante, “si el hogar es dañino generará

problemas en los hijos de comportamiento, aprendizaje y otros, que se mostrarán en

la escuela, a la vez si existe un hogar amigable que es favorable para el sano

crecimiento” (Campaña, 2017, ps.7,8), se obtendrán niños felices dispuestos

aprender y seguros de sus propias capacidades, sin miedo al desarrollo en su entorno.

Los primeros años de vida son esenciales para el cerebro, ya que se hace

referencia a una caja vacía que se la tiene que ir llenando de información apropiada

“Generalmente en edad temprana empieza el niño, a no pronunciar correctamente

53




palabras, mantienen una comunicación limitada, tiene dificultad para estructurar una

idea, partiendo de estos

“Signos y al no ser tratados ni estimulados se puede generar problemas más graves”

(Campaña, 2017, p.25).

En los primeros años de vida es importante la comunicación de los padres con el

niño, dado que el repite las palabras que se le dice, el niño incluso intenta participar

en conversaciones, con los adultos y si su entorno no es favorable el mismo no

desarrollara su lenguaje de una manera adecuada.

Lenguaje

El lenguaje se ve afectado por la falta de atención de los padres, los mismos que

han descuidado el cuidado de sus hijos, dando así responsabilidades a personas

extrañas que se encargan de su bienestar, mas no de su educación y desarrollo

“mientras el poco tiempo que lo comparten lo hacen de una manera sobre protectora

causando mayor inseguridad en sus hijos e hijas, sin tomar en cuenta que el lenguaje

es fundamental en el desarrollo y madurez integral de los infantes” (Paredes, 2011,

p.4).

El niño y niña en sus primeros años de vida recibe toda la información de su

entorno, y si su entorno no es favorable, no recibirá buenos estímulos, los cuales

afectaran en el área de lenguaje, siendo una de las más importantes, al ser la base de

la comunicación entre seres humanos.

En este sentido, “la familia juega un papel determinante en el proceso de

desarrollo del lenguaje, los adultos pueden modelar el lenguaje infantil en la medida

54




que sirven de patrón, corrigen, amplían los significados y los motivan

constantemente para comunicarse ” (Paredes, 2011, p.7).

La familia tiene la obligación de corregir el proceso de lenguaje en el infante,

para el niño y la niña los padres son fuente de información, y respuestas a todas sus

preguntas.

Cuando los niños carecen de atención, los menores o infantes crecerán de

manera cohibida y frustrada. “Hasta los 6 años se disponen de un potencial que no

volverán a tener en toda su vida, por lo que una adecuada estimulación contribuye a

desarrollar sus grandes capacidades, por este motivo se recomienda que crezcan

rodeados de estímulos”. (Paredes, 2011, p.10), siendo así los padres responsables

del desarrollo adecuado de cada uno de los niños y niñas.

● Lógico matemático

Se desconoce de manera parcial los efectos que causan los hogares disfuncionales

en el ámbito de lógico matemático. Las familias son las que cumplen el papel

esencial en la crianza del niño, la relación familia y desarrollo del razonamiento

lógico matemático ha sido enfocada desde una perspectiva sociológica “el proceso

de equilibrio es la espina dorsal del desarrollo mental, el equilibrio cuando se le

aplica a los procesos intelectuales, supone una armonía activa; existe un sistema de

cambio entre un sistema abierto y sus contornos” (Rincón, 2006).

El niño está siempre activo, no se limita a recibir información de su medio

ambiente, si el ambiente es desfavorable recibirá estos estímulos, viéndose así

afectado su área lógico matemático. En el ámbito lógico matemático los niños y las

niñas tienen deficiencia, ya que sus padres no refuerzan en casa lo aprendido en el

55




salón de clases, siendo así los procesos más complejos no tendrán relevancia en el

infante, puesto que necesitan el refuerzo y la estimulación por parte de los padres de

familia.

Comportamiento.-

El comportamiento de los niños es importante para el correcto desarrollo de la

sociedad, a continuación presentamos algunos de los efectos de los hogares

disfuncionales en este sentido.

Uno de los principales problemas que perturba a la educación es el

comportamiento que tiene cada uno de sus estudiantes, puede ser bueno o malo, si se

define como el segundo podría generar una mala convivencia entre sus compañeros

y con su entorno en general, debido a que provienen de hogares hostiles y

disfuncionales, “Todas las personas necesitamos crecer en un entorno socialmente

estimulante pues el crecimiento personal, en todos los ámbitos, necesita de la

posibilidad de compartir, de ser y estar con los demás” (Galarza & Morán, 2016).

La importancia de una educación tranquila y en un ambiente armonioso y

estimulante es evidente, cuando el infante crece en un ambiente coherente no tendrá

problemas de comportamiento, ya que todos necesitamos la relación adecuada con

familiares y amigos.

“Hacer nuevos amigos y mantener nuestras amistades a largo plazo, expresar a

otros nuestras necesidades, compartir nuestras experiencias y empatizar con las

vivencias de los demás, defender nuestros intereses, son sólo ejemplos de la

importancia de estas habilidades” (Galarza & Morán, 2016, p.35).

56




Las relaciones que se establecen desde la niñez son las que ayudaran con el

crecimiento personal y desenvolvimiento con el mundo, si estas relaciones nos

proporcionan confianza nuestra autoestima será el adecuado.

Por lo contrario, sentirse cohibido al momento de relacionarse con los demás,

puede traer la consecuencia de aislamiento personal viéndose afectado su autoestima,

propenso a un sufrimiento psicológico. ”El comportamiento del individuo en una

organización no solo depende de su persona sino también de las características del

entorno en el que se encuentre”. (Galarza & Morán, 2016, p.37)

Es importante que las familias estén conscientes de la obligación que tienen con

los niños “que desde las primeras etapas de vida del infante, debe tener principal

importancia la dimensión interpersonal, ya que tan importante como otros ámbitos

más formales o académicos”. (Galarza & Morán, 2016, p.37).

La relación con los demás es de suma importancia como cualquier ámbito a

desarrollarse en el infante. Cuando el niño se desarrolla en un ámbito perturbador y

caótico su relación con los demás no será la adecuada, por lo que tendrá problemas

en el ámbito educativo y social, ya que su comportamiento no es el adecuado, y

terminará por dejar de lado valores y reglas de conducta.

“Los niños aprenden a definirse a sí mismos, a entender el mundo y cómo

relacionarse con él a partir de lo que observan en su entorno más próximo” (Patró &

Limiñana, 2005, p.14), siendo así el entorno la base del desarrollo del infante,

aportando en su desarrollo social y emocional.

57




Convivencia.-

“La familia es la primera escuela en el cual experimentamos a relacionarnos a

través de la comunicación, dentro de las instituciones se crean diversidad de

problemas que afectan el proceso educativo” (Guerra, 2005, p.1)

La convivencia ha sido el punto central de la investigación, para contribuir con el

objetivo se ha utilizado una ficha de observación, mediante ella pudimos evaluar a

los niños de la Escuela Fiscal Mixta Jorge Icaza, llegando así a la conclusión de lo

importante que es el ambiente familiar, de lo importante que los niños y las niñas

opten valores y tareas desde una muy temprana edad.

La familia es la primera escuela, la cual lleva al niño al éxito o al fracaso, cuando

el niño proviene de un hogar disfuncional, tiene problemas al momento de

relacionarse con los demás, el momento de seguir reglas, los niños que sufren de este

fenómeno no muestran actitudes de solidaridad ante el adulto ni los compañeros del

salón de clases estos niños no mantienen una convivencia saludable.

Los niños que crecen en familias psicológicamente sanas y funcionales, se forman

en un contexto que les ayuda a sentirse valiosos y queridos, aprenden que sus

sentimientos y necesidades son importantes y pueden ser expresadas. Estos infantes

suelen crear, en la edad adulta, relaciones saludables y abiertas. (Guerra, 2005)

Estos niños demuestran una convivencia sana y se relacionan mejor con sus

compañeros de clases, un niño que provienen de un ambiente tranquilo sigue normas,

reglas y su desenvolvimiento es adecuado para su edad, un niño que crece en un

ambiente sano es un niño que seguramente tendrá éxito en su vida por la facilidad

que tiene para adaptarse a cualquier ambiente.

58




Los niños que crecen en familias disfuncionales suelen tener una baja autoestima y

creer que sus necesidades no son importantes o que los demás no las van a tomar en

serio. Como resultado, pueden formar relaciones insatisfactorias en la edad adulta.

El periodo preescolar es una época en que se acelera el ritmo de aprendizaje del niño

respecto de su mundo social, aprende lo que constituye un comportamiento bueno o

malo, a controlar sus sentimientos, sus necesidades y deseos en formas socialmente

aceptables. (Guerra, 2005).

Estos niños no demuestran una convivencia sana, los mismos tienen problemas

para relacionarse con sus compañeros de clases, incluso con la docente a cargo, estos

niños tienen problema de seguridad y de comunicación, viven con temor y no

expresan sus sentimientos por el miedo al rechazo de las personas de su entorno.

Si los padres pasan poco tiempo en casa, es posible que los niños busquen

experiencias externas al hogar, y estas, algunas veces, tienen consecuencias muy

graves. Incluso cuando los padres están en casa, las interacciones padres-hijos

pueden quedar marcadas por conflictos. Algunos factores, como el divorcio de los

padres y la pobreza, así como los abusos físicos y psicológicos, pueden afectar

negativamente a la capacidad de los niños de actuar correctamente. En particular, los

niños de familias disfuncionales se enfrentan a enormes problemas de adaptación

escolar. (Guerra, 2005)

La convivencia que se produce en el hogar es la que trae consecuencias a los

niños y niñas, la falta de tiempo y atención de sus padres es la que afecta de manera

evidente a cada uno de ellos, los mismos que buscan compañía y refugio en otro lado

que no es el hogar, trayendo así malos hábitos, creencias y valores a su hogar, la falta

de atención de los padres contraen negatividad al hogar.

59




CAPÍTULO V: PROPUESTA

5.1 Antecedentes (de la herramienta o metodología que propone como solución)

Los hogares disfuncionales son un problema social, la mayoría de las familias

sufren este fenómeno, una de las razones es la falta de comunicación dentro del

hogar, en nuestro país este fenómeno no ha sido estudiado de manera integral,

teniendo por consecuencia la afectación en el desarrollo social y emocional del niño

y la niña.

Los efectos de los hogares disfuncionales en el infante se dan en el

comportamiento, relación personal, salud y ámbito de convivencia. La falta de

información hace que este problema se agudice.

Datos informativos

Nombre de la institución: Escuela Jorge Icaza

Provincia: Pichincha

Cantón: Quito

Parroquia: Tababela

Dirección: Sector Tababela Distrito Metropolitano de Quito

Teléfono: 239-3501

Régimen: Sierra

Sostenimiento: Fiscal

Modalidad: Presencial

60




Jornadas: Vespertina

Número de Estudiantes: 50

Número de docentes: 2

Autoridad máxima: Mcs. Eduardo Carvajal

5.2 Justificación (de la herramienta o metodología que propone como solución)

análisis SPSS

Es importante estar informado acerca de este fenómeno, ya que afecta de manera

integral a los niños y las niñas, y las consecuencias que se contraen pueden ser

irreversibles en su desarrollo emocional.

La propuesta que se desarrollará, se ubica en la transmisión de conocimientos y

parte de una escuela para padres que se socializará en el año lectivo 2018 -2019, en

donde se dará a conocer acerca de los efectos que tienen los hogares disfuncionales

en el ámbito de convivencia de los niños y las niñas de 4 años de edad. Con esta

escuela se pretende que las familias tomen conciencia sobre la educación entregada a

sus hijos.

Este trabajo en primera instancia se enfoca en determinar si los padres y las

madres de familia tienen el conocimiento sobre los efectos de los hogares sobre los

infantes, posteriormente con la ayuda de las docentes y padres de familia de la

Escuela Fiscal Mixta Jorge Icaza se pudo evidenciar, que existe disfuncionalidad en

los niños de la institución.

La escuela para padres radica en el enfoque de la transmisión de información,

para que los padres adquieran conocimiento de esta problemática y a partir de esto

tengan la posibilidad de interactuar de mejor manera con los niños y las niñas, en

61




tal virtud se ve la necesidad de implementar cinco talleres en donde los padres de

familia, podrán conocer acerca de las consecuencias de los hogares disfuncionales en

el ámbito de convivencia, y como poder trabajar estas acciones del infante, para que

se obtenga un aprendizaje y desenvolvimiento adecuado.

Los beneficiarios directos de esta investigación son los niños y niñas de la escuela

fiscal mixta Jorge Icaza, que sufren de este fenómeno en sus hogares.

5.3 Descripción (de la herramienta o metodología que propone como solución)

Para la presente investigación se propone realizar 5 talleres, los cuales contienen

varias temáticas, con una duración de 45 minutos cada una, estos talleres

contribuirán a una mejor convivencia familiar.

La escuela está dirigida a los padres de familia de la Escuela Jorge Icaza,

ubicada en el sector de tababela, Distrito Metropolitano de Quito, la misma que

brindara información sobre la los efectos de los hogares disfuncionales en el ámbito

de convivencia de los niños y niñas de 4 años de edad, se pretende que los padres de

familia a través del taller tenga un cambio y trato diferente hacia sus hijos y así el

ambiente en el hogar sea distinto.

La Escuela de Padres es un espacio de información, formación y reflexión

dirigido a padres y madres, sobre aspectos relacionados con las funciones parentales.

Es un recurso de apoyo a las familias con menores para que puedan desarrollar

adecuadamente sus funciones educativas y socializadoras, y superar situaciones de

necesidad y riesgo social; es uno de los programas de carácter preventivo que

contribuyen a modificaciones de conductas y a la adquisición de pautas saludables de

dinámica familiar. Se pretenden conseguir los objetivos siguientes:

62




• Propiciar espacios de reflexión sobre situaciones cotidianas y sobre

criterios básicos de funcionamiento del grupo familiar.

• Analizar las diferentes etapas que recorre una familia en su ciclo

vital.

• Favorecer la comunicación en el grupo familiar y con el entorno

comunitario, facilitando la creación de redes sociales.

• Promover el conocimiento de las características evolutivas y

necesidades del niño y del adolescente.

• Dotar a los padres y madres de recursos y habilidades que posibiliten

un crecimiento integral de los hijos y del grupo familiar.

• Detectar lo antes posible las problemáticas del grupo familiar o de

alguno de sus miembros.

• Promover la participación consciente y activa de los miembros del

grupo en el proceso de enseñanza y aprendizaje desde los distintos roles.

(Fresnillo, Fresnillo, & Fresnillo, 2009)

Con esto se espera que los padres de familia o el adulto encargado tenga nuevas

herramientas de crianza y trato al infante, puesto que el cambio de ambiente traerá

múltiples beneficios a los niños y niñas, el impacto que transmitirá esta escuela

ayudara a cada uno de los niños de manera emocional y social, puesto que el

ambiente en su hogar será distinto y cada niño tendrá un mejor desenvolvimiento en

su entorno sin miedos y cohibiciones para realizar las diferentes actividades.

63




5.4 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta

Taller 1

“Los hogares disfuncionales”

1. Invitación

2. Saludo y bienvenida

3. Reglas de oro:

● Evitar el uso de celular durante la exposición.

● Evitar el ingreso de alimentos.

● Las preguntas se responderán al final de la exposición

4. Dinámica de inicio “Mi tiempo libre”

5. Objetivo: Brindar información a los padres de familia acerca de los

hogares disfuncionales.

6. Temas a tratar (Exposición)

● Que son los hogares disfuncionales.

● ORIGEN DE los hogares disfuncionales.

7. Despedida

Agradecimiento por parte de la expositora a los padres de familia

que asistieron y a las docentes por su colaboración brindada.

64




Taller 2

“Efectos de los Hogares disfuncionales”

1. Invitación


3. Reglas de oro:

● Evitar el uso de celular durante la exposición.

● Evitar el ingreso de alimentos.

● Las preguntas se responderán al final de la exposición

4. Dinámica de inicio “Mi mayor Miedo”

5. Objetivo: Mostrar información clara y concisa a los padres de familia

sobre los efectos de los hogares disfuncionales.


● Cuáles son los efectos de los hogares disfuncionales

● Consecuencias en el infante

7. Despedida



65




Taller 3

“Ámbito de convivencia”

1. Invitación


3. Dinámica de inicio “El teléfono descompuesto”

4. Objetivo

Mostrar que es el ámbito de convivencia a los padres de familia.


● Que es el ámbito de convivencia

● Cuál es la importancia del ámbito de convivencia

● Como reforzar este ámbito

6. despedida



66




Taller 4

“Efecto de los hogares disfuncionales en el ámbito de convivencia”

1. Invitación


3. Dinámica de inicio “El globo loco”

4. Objetivo

Conocer por que se producen los hogares disfuncionales.


● Efectos de los hogares disfuncionales

● De qué manera afecta al ámbito de convivencia

6. Despedida



67




Taller 5

“Recomendaciones para una convivencia sana”

1. Invitación


3. Dinámica de inicio “Cuanto conozco a mi hijo”

4. Objetivo

Evidenciar los efectos de los hogares disfuncionales en el ámbito de

convivencia en los niños y niñas.


● Convivencia saludable

● Beneficios de una sana convivencia

Como sufren los infantes en el salón de clases

6. Despedida



68




CAPÍTULO VI: ASPECTOS

ADMINISTRATIVOS

6.1 Recursos

Talento humano:

∙ Director de la Escuela Jorge Icaza.

∙ Docentes de la Escuela Jorge Icaza.

∙ Niños y niñas de la Escuela Jorge Icaza.

∙ Padres de familia de la Escuela Jorge Icaza

Autora del proyecto: Carolina Muñoz

6.2 Presupuesto

Recursos materiales:

● Materiales de escritorio

● Encuestas

● Ficha de observación

● Copias

Recursos técnicos y tecnológicos:

● Computadora

● Proyector

● Cámara

● Celular

69




● Impresora

● Flash memory

Recursos financieros

Autofinanciado

6.2 Presupuesto

Tabla 22 Presupuesto

Insumos Cantidad Valor Unitario Valor Total

Impresiones B/N 300 $ 0.10 $ 30.00

Impresiones Color 300 $ 0.25 $ 75.00

Anillados 1 $ 2.00 $ 2.00

Empastados 1 $ 10.00 $10.00

Recursos Tecnológicos

Alquiler de laptop 1 $ 40.00 $ 40.00

CD 4 $ 2.00 $ 4.00

Transporte

Movilización 20 $ 2.00 $ 40.00

TOTAL $ 201



70




6.3 Cronograma

Tabla 23 Cronograma

Mes Diciembre Enero Febrero Marzo Abril

Semana 1 2 3 4 1 2

3

4

1 2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

ACTIVIDADES

Aprobación del

proyecto

x

x

x

x

Diseño del

proyecto

x

x

x

x

Planificación del

proyecto

x

x

x

x

CAPÍTULO 1: EL

PROBLEMA

Planteamiento

del problema

x

Formulación del

problema

X

Objetivo general x

Objetivos

específicos

x

CAPÍTULO 2:

MARCO

TEORICO

Antecedentes del

estudio

x

Fundamentación

teórica

X

Fundamentación

conceptual

X

Fundamentación

legal

X

Formulación de

hipótesis o

preguntas

directrices

X

Capítulo 3:

Metodología

Diseño de la

investigación

X

Población y

muestra

X

Instrumentos de

la investigación

X

71






Procedimientos de

la investigación

X

Recolección de la

información

X

Capítulo 4

:procesamiento y

análisis

Procesamiento y

análisis de cuadros

estadísticos

X

Conclusiones del

análisis estadístico

X

Respuestas a la

hipótesis o

interrogantes de la

investigación

X

Capítulo 5:

propuesta

Antecedentes X

Justificación X

Descripción X

Formulación del

proceso de la

aplicación de la

propuesta

X

Capítulo 6: aspectos

administrativos

Recursos X

Presupuesto X

Cronograma X

Capítulo 7

:conclusiones y

recomendaciones

Conclusiones X

Recomendaciones X

72




CAPÍTULO VII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.1 Conclusiones

1. Se ha llegado a la conclusión de que el desarrollo de la investigación ha

sido esencial para que cada uno de los padres de familia obtengan nuevas

técnicas de enseñanza y crianza hacia sus hijos las cuales beneficiarán a

los infantes.

2. Se llega a la conclusión de que los niños y niñas de la Escuela Fiscal

Mixta Jorge Icaza, si tienen problemas en el ámbito de convivencia por

consecuencia de los hogares disfuncionales.

3. Una vez realizada la investigación se ha concluido que las afectaciones en

el ámbito de convivencia son varias, como en el área del lenguaje, lógico

matemático, en el desarrollo motriz y la salud del infante.

4. Considerando la ficha de observación que se utilizó con los niños se llegó

a la conclusión que los infantes tienen problemas al momento de

relacionarse con sus compañeros y docentes a cargo. Por lo tanto, la

investigación sirvió para evidenciar que los niños tenían este tipo

problemas en el salón de clases.

5. Los padres al momento de obtener el conocimiento referente a este tipo de

problemas, son los encargados de cambiar la realidad de los niños y niñas

y así brindarles una mejor calidad de vida.

73




6. Cada uno de los docentes se mostró interesado en esta investigación, los

mismos aportaron con distintas ideas y recomendaciones para la

convivencia dentro del hogar, lo cual ayudo de manera significativa en la

escuela para padres.

7. Se llegó a la conclusión una vez más, de que los hogares son la base de la

educación de los niños y que una afectación en ellos podrían causar

efectos irreversibles en los infantes.

7.2 Recomendaciones

1. Se recomienda a los docentes tener en cuenta esta problemática para que

así puedan ayudar a los niños y niñas que sufren de este fenómeno en su

hogar.

2. Se recomienda la capacitación de los docentes en este tipo de

problemáticas emocionales, para que así sean un apoyo para los padres y

estudiantes.

3. Se recomienda realizar estos talleres cada dos meses, para que así los

docentes tengan las herramientas necesarias, y puedan ayudar a los padres

de familia en la educación emocional de los niños.

4. Se recomienda a los padres de familia mejorar la comunicación y el trato

dentro del hogar, para así mantener un ambiente armonioso, y que el

infante pueda transmitir ese ambiente positivo dentro del salón de clases

5. Se recomienda a los docentes seguir transmitiendo la información sobre

los hogares, dando así la importancia que este tema conlleva dándole así

la base de la educación a la cada una de las familias.

74




6. Se recomienda los padres de familia que al momento de adquirir la

información, se aplique en el hogar dando así al infante buen ambiente

familiar.

7. Se recomienda que los docentes se enfoquen un poco más a temas de

investigación, ya que los mismos podrán dar solución a los varios

fenómenos que se encuentran en la sociedad.

75




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81




ANEXO 1

Anexo 1 Encuesta a los padres y madres de familia

Las siguientes preguntas hacen referencia a la relación padre e hijo/a que se

mantienen en el hogar.

Buenos días estimados padres de familia, reciban un saludo afectuoso de parte de la

estudiante Carolina Muñoz del Instituto Tecnológico Superior Cordillera de la

carrera de Desarrollo del Talento Infantil el motivo de esta encuesta es únicamente

para evidenciar la relación de padre e hijo/a que existe dentro del hogar, por favor

responda con la mayor sinceridad posible

Nombre y apellido: __________________________ Genero M___F___

Edad____

Marque con una x la respuesta que usted crea correcta

1. ¿Cuál es el tiempo estimado que usted dedica a la educación de su hijo/a?

a) 30min_____ b) 60min_____ c) 90min _____

2. ¿Cuál es el tiempo estimado que se dedica a la recreación de su hijo/a?

a) 30min _____ b) 60min_____ c) 90min _____

3. ¿Con qué frecuencia conversan como familia?

a) Siempre _____ b) A veces _____ c) Nunca _____

4. ¿Discute con su pareja frente a su hijo/a?

a) Si _____ b) No _____

5. ¿Cómo se resuelven los conflictos en el hogar?

a) Dialogo ______ b) castigo _____

82




6. ¿Las manifestaciones de cariño son parte de su hogar?

a) Si _____ b) no_____

7. ¿Las decisiones que se toman en el hogar se toman en conjunto?

a) Siempre ______ b) A veces ______ c) Nunca ______

8. ¿Cada miembro de la familia cumple con sus respectivas responsabilidades?

a) Siempre ______ b) A veces ______ c) Nunca ______

83

Anexo 2 Ficha de observación

Ficha de observación: Los hogares disfuncionales y sus efectos en el ámbito de convivencia de niños y niñas de 4 años de edad.

Nombre._____________________________________ Edad______

Aspectos a observar :El comportamiento del niño y la niña en el medio social

siempre A veces Nunca

Se integra progresivamente en juegos grupales de reglas sencillas

Establece relaciones con personas cercanas de su entorno familiar y escolar ampliando su

campo de interacción

Se relaciona con sus compañeros sin discriminación de aspectos como: género, diversidad

cultural, necesidades especiales, entre otros.

Respeta las diferencias individuales que existe entre sus compañeros como: género,

diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar, entre otros.

Demuestra preferencia por jugar con un niño especifico estableciendo amista en función

algún grado de empatía

Colabora espontáneamente con los adultos en actividades y situaciones sencillas

Demuestra interés ante diferentes problemas que presentan sus compañeros y adultos de su

entorno

Demuestra actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad de sus compañeros y

adultos de su entorno.

Demuestra interés ante emociones y sentimiento de las personas de su entorno familiar y

escolar

Reconoce y practica normas de convivencia en el centro de Educación Inicial establecidas

por el adulto

Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de su entorno.

Asume y respeta normas de convivencia en el centro de educación inicial acordadas con el

adulto.

Incrementa su campo de interrelación con otras personas a más del grupo escolar

interactuando con mayor facilidad.

LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA

DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA ESCUELA FISCAL MIXTA JORGE ICAZA,

UBICADA EN EL SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO

2019.

Anexo 3 Informe de Urkund




2019.

Anexo 4 Bitacora




2019.




2019.

Anexo 5 Orden de empastado

carrera de desarrollo del talento infantil los …

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