carrera de desarrollo del talento infantil fomentar la
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CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
Fomentar la identidad nacional en niños y niñas de 4 años de edad a
través de ritmos y danzas nacionales. Guía de actividades de ritmos y
danzas del Ecuador dirigida a docentes del Establecimiento Educativo
Particular “Santa María de los Ángeles”, en el Distrito Metropolitano de
Quito, en el año 2018.
Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Tecnólogo en
Desarrollo Del Talento Infantil
AUTOR: EVELYN ROCÍO BENITEZ PILLAJO
DIRECTOR: Lic. Lina Paola Vásconez Mejìa
Quito, 2018
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FOMENTAR LA IDENTIDAD NACIONAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD A TRAVÉS
DE RITMOS Y DANZAS NACIONALES. GUÍA DE ACTIVIDADES DE RITMOS Y DANZAS DEL
ECUADOR DIRIGIDA A DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO PARTICULAR
“SANTA MARÍA DE LOS ÁNGELES”, EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
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ECUADOR DIRIGIDA A DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO PARTICULAR
“SANTA MARÍA DE LOS ÁNGELES”, EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Evelyn Rocío Benitez Pillajo declaro bajo juramento que la investigación es
absolutamente original, autentica, es de mi autoría, que se han citado las fuentes
correspondientes y que en su ejecución se respetaron las disposiciones legales que protegen
los derechos de autor vigentes. Las ideas, doctrinas, resultados y conclusiones a los que he
llegado son de mi absoluta responsabilidad
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2018.
LICENCIA DE USO NO COMERCIAL
Yo, Evelyn Rocío Benitez Pillajo portador de la cédula de ciudadanía signada con el No.
1723796866 de conformidad con lo establecido en el Artículo 110 del Código de Economía Social
de los Conocimientos, la Creatividad y la Innovación (INGENIOS) que dice: “En el caso de las
obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores
técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos
de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos
de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin
perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales
corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos. Sin
perjuicio de los derechos reconocidos en el párrafo precedente, el establecimiento podrá realizar un
uso comercial de la obra previa autorización a los titulares y notificación a los autores en caso de
que se traten de distintas personas. En cuyo caso corresponderá a los autores un porcentaje no
inferior al cuarenta por ciento de los beneficios económicos resultantes de esta explotación. El
mismo beneficio se aplicará a los autores que hayan transferido sus derechos a instituciones de
educación superior o centros educativos.”, otorgo licencia gratuita, intransferible y no exclusiva
para el uso no comercial del proyecto denominado Fomentar la identidad en niños y niñas de 4
años de edad a través de ritmos y danzas nacionales. Guía de actividades de ritmos y danzas del
Ecuador dirigida a docentes del Establecimiento Educativo Particular “Santa María de los Ángeles”
con fines académicos al Instituto Tecnológico Superior Cordillera.
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DEDICATORIA
Dedico este proyecto a mis padres por su ardua labor y constancia para que yo culminara
con mi carrera, a mis abuelitos por ser mi motor, mi guía y mi fortaleza, a mis padrinos por
su apoyo incondicional, a Rosa, Rafael y Gustavo que desde el cielo me han bendecido y
me han cuidado y en especial dedico a mi pequeña Valentina que es mi luz entre tanta
obscuridad.
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AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradezco a Dios por permitirme culminar una meta más en vida, a mi
Tutora que siempre estuvo al pendiente y guiándome en mi proyecto, a mis Padres que a
pesar de los tropiezos siempre me han brindado una palabra de aliento, a Verónica por ser
mi apoyo incondicional, a mis padrinos por sembrar en mi fe y esperanza para no rendirme
jamás, a mi hermano David por ser mi guardián y a mi hermana por siempre motivarme a
continuar, y a todos quienes hicieron posible que cumpla hoy este sueño.
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ÍNDICE DE CONTENIDO
LISTA DE FIGURAS ……………………………...………………………………….……
i
LISTA DE TABLAS …………………………….………..…..………………...……….…
ii
LISTA DE ANEXOS …………………………….……..…………………...…….………
iii
RESUMEN…………………………….……………….…………………………………. iv
ABSTRACT…………………………….……………….…………..………...………...… vi
CAPÍTULO I ................................................................................................................... ....1
1. ANTECEDENTES ....................................................................................................... 1
1.01 CONTEXTO ................................................................................................................ 1
1.02 JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................... 11
1.03 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA CENTRAL .......................................................... 14
CAPÍTULO II .................................................................................................................... 19
2. ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS ........................................................................... 19
2.01 Mapeo de involucrados ........................................................................................ 19
2.02 Matriz de análisis de involucrados ...................................................................... 22
CAPÍTULO III .................................................................................................................... 31
3. PROBLEMAS Y OBJETIVOS.................................................................................. 31
3.01 Árbol de problemas ............................................................................................. 31
3.02 Árbol de objetivos ............................................................................................... 34
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CAPÍTULO IV ................................................................................................................... 36
4. ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ............................................................................ 36
4.01 MATRIZ DE ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS..................................................... 36
4.02 MATRIZ DE ANÁLISIS DE IMPACTO DE LOS OBJETIVOS ............................ 41
4.03 DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS ........................................................................... 46
4.04 MATRIZ DE MARCO LÓGICO (MML) ................................................................. 49
CAPÍTULO V .................................................................................................................... 56
5. PROPUESTA ............................................................................................................. 56
5.01 ANTECEDENTES (DE LA HERRAMIENTA O METODOLOGÍA QUE
PROPONE COMO SOLUCIÓN) ....................................................................................... 56
5.02 DESCRIPCIÓN (DE LA HERRAMIENTA O METODOLOGÍA QUE PROPONE
COMO SOLUCIÓN) ......................................................................................................... 105
5.02.05.01 ANÁLISIS O REFLEXIÓN ............................................................................ 109
5.03 FORMULACIÓN DEL PROCESO DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA (DE
LA HERRAMIENTA O METODOLOGÍA QUE PROPONE COMO SOLUCIÓN) ..... 120
CAPÍTULO VI ................................................................................................................... 52
6. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS .......................................................................... 52
6.01 RECURSOS ............................................................................................................... 52
6.02 PRESUPUESTO ........................................................................................................ 53
6.03 CRONOGRAMA ....................................................................................................... 55
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .............................................................................. 55
CAPÍTULO VII ................................................................................................................. 57
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................... 57
7.01 CONCLUSIONES ..................................................................................................... 57
7.02 RECOMENDACIONES ............................................................................................ 59
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................ 57
ANEXOS ............................................................................................................................ 71
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LISTA DE FIGURAS
Figura N° 1: Mapeo de Involucrados .................................................................................. 21
Figura N° 2: Árbol de Problema .......................................................................................... 33
Figura N° 3: Árbol de Objetivos ......................................................................................... 35
Figura N° 4: Diagrama De Estrategias ................................................................................ 48
Figura N° 5 Pregunta 1 ...................................................................................................... 110
Figura N° 6 Pregunta 2 ...................................................................................................... 111
Figura N° 7 Pregunta 3 ...................................................................................................... 112
Figura N° 8 Pregunta 4 ...................................................................................................... 113
Figura N° 9 Pregunta 5 ...................................................................................................... 114
Figura N° 10 Pregunta 6 .................................................................................................... 115
Figura N° 11 Pregunta 7 .................................................................................................... 116
Figura N° 12 Pregunta 8 .................................................................................................... 117
Figura N° 13 Pregunta 9 .................................................................................................... 118
Figura N° 14 Pregunta 10 .................................................................................................. 119
Figura N° 15 Pregunta 1 .................................................................................................. 129
Figura N° 16 Pregunta 2 .................................................................................................... 130
Figura N° 17 Pregunta 3 .................................................................................................... 131
Figura N° 18 Pregunta 4 .................................................................................................... 132
Figura N° 19 Pregunta 5 .................................................................................................... 133
Figura N° 20 Pregunta 6 .................................................................................................... 134
Figura N° 21 Pregunta 7 .................................................................................................... 135
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Figura N° 22 Pregunta 8 .................................................................................................... 136
Figura N° 23 Pregunta 9 .................................................................................................... 137
Figura N° 24 Pregunta 10 .................................................................................................. 138
LISTA DE TABLAS
TABLA N ° 1: MATRIZ DE ANÁLISIS DE FUERZAS T ............................................... 18
TABLA N° 2: MATRIZ DE INVOLUCRADOS ............................................................... 29
TABLA N° 3: ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ............................................................. 40
TABLA N° 4: MATRIZ DE ANÁLISIS DE IMPACTOS DE OBJETIVOS .................... 44
TABLA N° 5: MATRIZ DE MARCO LÓGICO ................................................................ 52
TABLA N° 6 PREGUNTA 1 ............................................................................................ 110
TABLA N° 7 PREGUNTA 2 ............................................................................................ 111
TABLA N° 8 PREGUNTA 3 ............................................................................................ 112
TABLA N° 9 PREGUNTA 4 ............................................................................................ 113
TABLA N° 10 PREGUNTA 5 .......................................................................................... 114
TABLA N° 11 PREGUNTA 6 .......................................................................................... 115
TABLA N° 12 PREGUNTA 7 .......................................................................................... 116
TABLA N° 13 PREGUNTA 8 .......................................................................................... 117
TABLA N° 14 PREGUNTA 9 .......................................................................................... 118
TABLA N° 15 PREGUNTA 10 ........................................................................................ 119
TABLA N° 16 PREGUNTA 1 .......................................................................................... 129
TABLA N° 17 PREGUNTA 2 .......................................................................................... 130
TABLA N° 18 PREGUNTA 3 .......................................................................................... 131
TABLA N° 19 PREGUNTA 4 .......................................................................................... 132
TABLA N° 20 PREGUNTA 5 .......................................................................................... 133
TABLA N° 21 PREGUNTA 6 .......................................................................................... 134
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TABLA N° 22 PREGUNTA 7 .......................................................................................... 135
TABLA N° 23 PREGUNTA 8 .......................................................................................... 136
TABLA N° 24 PREGUNTA 9 .......................................................................................... 137
TABLA N° 25 PREGUNTA 10 ........................................................................................ 138
TABLA N° 26 PRESUPUESTO ......................................................................................... 54
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LISTA DE ANEXOS
Anexo I Fotografías de la socialización .............................................................................. 71
Anexo II Registro de asistencia ………………….............................................................76
Anexo III Carta Aval...........................................................................................................77
Anexo IV Encuesta…………………………………………………..…………………...78
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RESUMEN
El presente proyecto tiene como objetivo dar a conocer a la comunidad educativa
sobre la importancia de fomentar la identidad nacional en nuestros pequeños.
Dentro del Establecimiento Educativo Particular “Santa María de los Ángeles”
existe una deficiencia en cuanto al desarrollo de la identidad en niños y niñas de 4 años de
edad, puesto que se ha dado la suficiente importancia que radica este tema dentro de la
educación y evolución de los infantes, se ha observado que con el paso de los años se han
ido perdiendo varias costumbres y tradiciones dentro del Ecuador dando paso y
adaptaciones a otras culturas que no son propias de nuestro país, es decir, que como
sociedad dejamos de lado nuestras raíces para adaptarnos a culturas lejanas, es por ello que
mediante este proyecto se busca resaltar la importancia que tiene nuestra cultura y lo
afortunados que somos de vivir en un país plurinacional y pluricultural.
Para la gran mayoría de los docentes fomentar la identidad nacional no se lo
considera relevante debido a que los maestros se enfocan más en enseñar a los niños
asignaturas para prepararlos al mundo laboral, desde pequeños formamos seres útiles para
la sociedad en cuanto al aspecto laboral, sin darnos cuenta que lo más fundamental es
formar niños orgullosos de sus raíces y que salgan al mundo laboran sin olvidar de dónde
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vienen y que trasplantes y traspasen fronteras sembrando un poquito de su cultura que los
hace únicos y excepcionales logrando así una mejor calidad de vida.
Palabras clave:
Danza
Cultura
Libertad
Sociedad
Vida
Identidad
Plurinacional
Pluricultural
Ecuador
Nacionalidad
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ABSTRACT
The objective of this project is to inform the educational community about the
importance of promoting national identity in our children.
Within the Particular Educational Establishment "Santa María de los Ángeles" there
is a deficiency in the development of identity in boys and girls of 4 years of age, since it
has been given enough importance that this topic lies within the education and evolution of
infants, it has been observed that over the years they have been losing several customs and
traditions within Ecuador giving way and adaptations to other cultures that are not our
own, that is, as a society we put aside our roots to adapt to distant cultures, that is why this
project seeks to highlight the importance of our culture and how lucky we are to live in a
plurinational and pluricultural country.
For the vast majority of teachers, promoting national identity is not considered
relevant because teachers focus more on teaching children subjects to prepare them for the
workplace, from small we are useful beings for society in terms of work, Without realizing
that the most fundamental thing is to form children proud of their roots and to go out into
the world they work without forgetting where they come from and what transplants and
cross borders sowing a little bit of their culture that makes them unique and exceptional
thus achieving a better quality of life .
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Keywords:
Dance
Culture
Freedom
Society
Life
Identity
Plurinational
Pluricultural
Ecuador
Nationality
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CAPÍTULO I
1. Antecedentes
Investigaciones previas para dar veracidad a la realización del proyecto.
1.01 Contexto
Para fomentar la identidad nacional en nuestros niños y niñas es importante recalcar los
valores culturales que existen en nuestro país puesto que paulatinamente se han ido
perdiendo nuestras costumbres y tradiciones, es por ello que mediante los ritmos y danzas
del Ecuador se pude realizar un acercamiento y dar paso al conocimiento de la cultura
ecuatoriana, que como sociedad es fundamental fomentar la identidad nacional, siendo los
docentes parte importante dentro de la educación de los infantes, siendo ellos un guía para
sus estudiantes es así que mediante la implementación de la danza dentro del aula se puede
lograr incentivar en los educandos un interés por su nacionalidad, amor y respeto a la
patria.
Se considera a nuestro cuerpo una especie de arcilla biológica impregnada con el
universo que nos rodea para luego expresarlo mediante el mismo hace referencia a los
humanos como seres moldeables y que sólo aprenden mediante las experiencias que se
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vividas día a día, sean estas buenas o malas permiten que obtener un aprendizaje que
posteriormente se aplicará en el transcurso de la vida, es por ello que es importante desde
una temprana edad ir moldeando y guiando a los infantes para que tengan grandes
experiencias explorando el mundo que los rodea y que mejor forma que aprender de una
manera divertida como lo es por medio de la danza, expresado de la siguiente manera
“Nuestro cuerpo es una especie de arcilla biológica en la cual se imprime el universo que
nos rodea y que luego lo expresa”. (Fromont , 1981)
(Castañer, 2002) “la Expresión Corporal junto con la danza transmite cantidad de
mensajes cargados de ideas, emociones y sentimientos denominándolo lenguaje del
silencio, al unir la actividad física con el lenguaje corporal por medio de diferentes técnicas
expresivas específicas.” Considero que Castañer deja un mensaje sumamente importante
sobre la danza y la educación pues llamarlo “leguaje del silencio” da mucho que pensar y
es que por medio de la danza los infantes pueden sentirse libres, sin cohibirse, permite que
ellos dejen fluir sus emociones, que construyan sus propias ideas y pensamientos que cada
uno vaya formando su esquema corporal que por medio de sus movimientos los niños y
niñas transmitan sus emociones dejando de un lado sus temores, la danza permite que los
pequeños puedan interactuar con sus demás compañeros, permitiéndoles así formar lasos
de comunicación e interacción.
La danza es una de las experiencias humanas que no puede ser suprimida. Ha
existido siempre, en todos los pueblos y razas. Es una forma de expresión que se le
ha dado al hombre como le ha sido dada la palabra, la filosofía, la pintura o la
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música. Como la música, la danza es un lenguaje que todos los seres humanos
entienden sin el uso de la palabra, la danza es una expresión de todos los días,
como la música; el hombre que comienza a bailar por una necesidad interior lo
hace quizás por un sentimiento de alegría, o por un éxtasis espiritual que
transforma sus pasos normales en pasos de danza, a pesar de que él mismo no sea
consciente de su cambio. (WIGMAN, Mary, “La filosofía de la danza moderna”,
1933).
En síntesis, la danza, como toda otra expresión artística, presupone una respuesta vital
elevada e intensa. Además la respuesta elevada no tiene por qué tener siempre un fondo de
alegría. Pena, dolor, hasta horror y temor tienden a liberar los sentimientos acumulados en
el bailarín. Hay algo vivo en cada individuo que lo hace capaz de manifestar (a través del
movimiento corporal) sus sentimientos, o mejor aún, aquello que se revuelve en su interior.
en este punto nos podemos dar cuenta lo importante e influyente que es la danza dentro de
la educación, como lo muestran los autores la danza se ha venido dando desde tiempos
inmemorables, traspasando pueblos y culturas, mediante la danza como ya se ha dicho
antes es un medio que permite al ser humano liberarse de todas las tensiones, y en los niños
es de vitan importancia liberar tensiones, puesto que cuando están tensionados no existe
una adecuada concentración, la danza permite es una puerta que conecta al aprendizaje
como medio para la educación ya que permite que los seres humanos tengamos
experiencias memorables e incluso permite tener un aprendizaje significativo.
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A medida que el tiempo ha ido pasando y con los avances de la tecnología nos hemos
podido dar cuenta que tanto en escuelas como en universidades no se está reforzando es
aspecto de cultura propio y autónomo de cada país, pueblo o comunidad para no perder su
identidad autóctona que posiblemente le abriría paso a compartir los conocimientos de su
cultura innata con las demás culturas, basándose en el respeto y valoración de la diversidad
cultural propia y ajena iniciando así un diálogo intercultural.
Esto no quiere decir que las escuelas no deben estar abiertas a las nuevas tecnologías, es
más desde ahí se debería partir para trabajar conjuntamente con el tema de identidad
nacional desarrollando capacidades, habilidades, actitudes, que son necesarias para poder
desenvolverse en la diversidad cultural, las nuevas tecnologías nos abren pasos a nuevos
conocimientos y aprender de la forma tradicional se ha vuelto un tanto tedioso para los
estudiantes, es por ello que mediante la danza se puede lograr un aprendizaje divertido que
los estudiantes aprendan de una manera sumamente diferente.
Se ha considerado a la danza como la expresión de los artes más antigua del ser
humano, surgiendo de la necesidad que tenemos las personas para expresarnos y
comunicarnos mediante la expresión corporal, es por ello que la danza es influente en la
construcción de una identidad, pues a través de la misma se van conociendo diferentes
tradiciones, costumbres y estilos de vida que los seres humanos han ido adquiriendo con el
pasar de los años.
Por otro lado, en el aspecto sociocultural y educativo se ha dado una validación en
cuanto al aprendizaje propio del folklore, ¿y por qué de esta validación? pues mediante
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este aprendizaje la humanidad va adquiriendo conocimientos que permiten ir fortaleciendo
la interacción con su entorno social, favoreciendo las relaciones interpersonales,
incrementando una actitud participativa y afectiva.
1.01.01 Macro
Los inicios de la danza llegan con el origen del hombre pues la utilizaban como forma
de expresión y comunicación, para los hombres primitivos la danza tenía un sentido
mágico animista, pero también un valor de cohesión social, pues mediante la danza se
animaban a los guerreros, servía y sirve como un cortejo amoroso, como método de
ejercitación considerando el elemento fundamental de la danza que es el ritmo, los
primeros en reconocer la danza como un arte fueron los griegos dedicando una musa a su
mitología llamada Terpsícore se practica un culto junto al dios Dionisos que conjuntamente
con la música y la poesía eran un elemento indispensable en la tragedia griega.
América Latina es una región llena de contrastes y riqueza cultural, siendo sus pueblos
los pioneros en contrastar sus tradiciones e identidad desde tiempos remotos, la danza es su
principal expresión artística pues mediante la música y movimientos corporales, generan el
turismo en los diferentes países latinoamericanos siendo Perú uno d los países favoritos por
los turistas que llegan atraídos por sus bailes típicos.
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En Perú se considera a la identidad como proceso de autodefinición y autovaloración
del presente pasado y futuro, considerado para los peruanos como un sentimiento de
pertenencia por su nación, identificándose como patrimonio nacional, con valores,
tradiciones, historia, recursos naturales, costumbres entre otros. Conformada por su
historia, territorio, símbolos patrios, idioma, religión y folklore, encontrando diferentes
etnias con valores culturales propios sin impedimento alguno para identificarse como
Peruanos o Peruanas.
Sabemos que la danza viene desde la antigüedad ligada con la música, siendo el ritmo
un determinante para la realización de diversas coreografías, se considera que la danza
tiene un valor pedagógico pues mediante ésta favorece la educación intercultural,
aceptando, conociendo y tolerando es aspecto pluricultural de la sociedad actual, por otro
lado el movimiento corporal favorece al proceso de aprendizaje, desarrollo físico,
psicomotriz, e intelectual.
La danza y el ritmo favorecen la capacidad de socialización de los infantes, mejorando
su autoestima liberándolos para que puedan relacionarse con los diferentes aspectos de su
entorno, fortaleciendo su auto-confianza. Haciendo que sean más autosuficientes y que
puedan valerse por sí solos.
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1.01.02 Meso
Ecuador: Lugar donde la gente se alegra con música triste, parece ilógico pero es cierto
con acordes por aquí y allá que caracterizan la música ecuatoriana y andina que expresa el
dolor de pueblos al momento de la conquista y es que el Ecuador refleja el sentir de su
pueblo mediante su música, de los cuales se caracterizan dos ritmos el San Juanito y el
Yaraví danzad criollas de la antigüedad. Las culturas precolombinas daban mucha
importancia a la música permitiendo que pueblos sigan con estas tradiciones autóctonas,
teniendo la música actual raíces en las tradiciones del indio del altiplano, en la zona andina
se danzaba en el siglo XIX y comienzos del siglo XX siendo una especie de vals
apresurado que apareció en la colonial alrededor del año 1800.
A principios del siglo XX se considera a Loja como la ciudad pionera en el arte
musical Ecuatoriano presenciando el nacimiento de grandes autores y compositores entre
los más destacados tenemos a: Segundo Cueva Celi, Manuel Lozano, Miguel Jaramillo,
Edgare Palacios, Francisco Piedra y sin olvidar al cantautor que puso en alto el nombre del
Ecuador traspasando fronteras con su música como es el pasillo y como no hablar de Julio
Jaramillo nombrado el ruiseñor de América, quien con su música llegó a triunfar y a ser un
ícono de la música nacional del Ecuador.
En el Ecuador existe un programa de televisión EDUCA el cuál es un proyecto de
televisión para aprender, impulsado por el Ministerio de Educación del Ecuador, según
Mónica Maruri, gerente de EDUCA opina al respecto: “Yo creo que lo más extraordinario
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de este proyecto es que no solo estamos en la televisión pública, o en medios del Estado,
sino en todos los canales del Ecuador; es decir, en toda la televisión comercial, por una ley
que dice que los canales están obligados a tener una hora de televisión educativa todos los
días, de lunes a sábado.”
La programación es variada pues tienen diferentes programas para cada día, son
programaciones diferentes a las que estamos acostumbrados a ver, pues su objetivo
principal está basado en realizar una programación atrayente para los televidentes, algo que
no los aburra
Presentando programas como: Entornos Invisibles que se basa en la concientización del
medio ambiente y el correcto uso de la tecnología, otro programa es Mi Ecuador Querido:
se muestra a nuestro país multicolor y la diversidad plurinacional y pluri étnica, valores de
convivencia, solidaridad y colaboración , Multiplico y divido: orientado a la enseñanza
matemática, Mi Salud: importancia de la lactancia y alimentación de los infantes y por
último La Otra Historia: recordatorio de las fundaciones de las ciudades.
Mónica Moreira, rectora del réplica Aguirre Abad, dijo que “es innovador contar con un
recurso y hacer que las clases sean interactivas”.
En la fundamentación de la Guía del Docente 2014 del Ministerio de Educación se
considera a la danza como un lenguaje corporal que permite desarrollar el esquema y
ejercitar fuerza, dinámica, coordinación, resistencia, destreza, ritmo, , movimientos
conducidos, movimientos explosivos, impulsos, trabajo en distintos planos y direcciones,
además del trabajo en equipo.
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Permite el desarrollo de la identidad al provocar una nueva perspectiva de sí mismos y
el mundo que los rodea, desarrollando un aprendizaje integral, que se desarrolla con la
práctica y ensayos cotidianos en el salón de clase, es recomendable empezar la practica
desde edades tempranas que es donde van adquiriendo capacidades físicas que le
permitirán realizar las diferentes actividades.
Como otro punto importante está el concurso de Bandas de Pueblo ciudad de Quito
producido por el medio de comunicación ECUAVISA con el fin de fomentar la
interculturalidad y tradición musical de agrupaciones de alta expresión cultural, el fin que
tiene este concurso es recalcar las costumbres conservadas que vienen de generación en
generación lo que les caracteriza es que sus integrantes son miembros de una familia desde
el más pequeño hasta el más adulto, demostrando así que la banda de pueblo es el alama de
la fiesta, pues como dice la popular frase “Sin banda no hay fiesta” y es que es casi
inevitable escuchar tocar a la banda de pueblo y no seguir el ritmo, pues su sonido música
y ritmo hacen que el cuerpo se mueva por si solo pues es un ritmo contagioso que atrae a
grandes y chicos.
1.01.03 Micro
A nivel de Quito en el Establecimiento Educativo Particular “Santa María de los
Ángeles”, ubicado en la calle José Nogales N69-153 y Piedras Negras, cuenta con una
infraestructura moderna, apropiada para acoger a 905 niños y niñas distribuidos en 26 aulas
y 42 maestros. Fue creado por la Madre Superiora Rvda. Madre Lucía Antonia Arteaga. Su
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actual directora Lic. Hna. Rosa Jiménez del Establecimiento Educativo Particular “Santa
María de los Ángeles” es una escuela de religiosas que se encargan en brindar una
educación de excelencia con calidad y calidez, realizan varias actividades en conjunto con
los padres de familia para que sean partícipes y conozcan la manera de trabajar de esta
institución, el trabajo que realizan las docentes por brindar una excelente educación es muy
importante pues son los guías que tienen los pequeños para su desarrollo integral.
Lo que se ha podido observar dentro de la institución es que se ha tratado de fomentar
la identidad nacional en los infantes, pero se ha podido observar que no se ha tenido mucho
éxito en este aspecto puesto que los padres y madres de familia no muestran mucho interés
en las actividades que se realizan dentro de la institución, pues lo toman como algo
cotidiano y repetitivo es por ello, que mediante este proyecto se busca dar una mejor
alternativa para la solución a dicho problema.
Tomando en cuenta el beneficio que tiene el practicar las danzas dentro del aula para
el desarrollo personal de los niños y niños, pues por medio de la danza se pueden lograr
entablar lazos de comunicación e interrelacionarse con las personas de su entorno,
logrando que puedan expresar sus emociones y necesidades mediante la expresión
corporal.
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1.02 Justificación
La danza se interpreta mediante la música y se expresa mediante movimientos, que
identifican costumbres culturas desde tiempos inmemorables, es un lenguaje universal que
permite a los niños y niñas que puedan expresarse y relacionarse con su entorno. Las
danzas se aprenden en cualquier nivel educativo, sin importar los conocimientos previos de
la misma, las danzas grupales dentro del aula juegan un papel muy importante puesto que
ayudan a que los infantes puedan relacionarse entre compañeros.
El practicar la danza nos abre paso para transportarnos a un mundo de tradiciones,
costumbres, expresiones, entre otros propios de diferentes culturas del Ecuador inculcando
valores de respeto a las tradiciones e identidades de cada país. Otro aspecto importante son
las TICS, ya que estas pueden ir enlazadas mediante material audiovisual como videos de
coreografías de diferentes danzas, es fundamental pues mediante la danza se puede trabajar
la competencia social y ciudadana como también la competencia de autonomía e iniciativa
personal.
El movimiento rítmico permite que el niño tome conciencia de que es dueño de su
cuerpo, proporcionándole mayor agilidad psicológica que le ayudará al afianzamiento de la
personalidad, logrando una mejor adaptación al medio socio-cultural, el ritmo tiene vital
importancia dentro del desarrollo integral de los niños y niñas puesto que le permite tener
un aprendizaje desde muy temprana edad.
Para muchos hablar de la música no es hablar de algo meramente importante dentro de
la educación pues que no conocen los beneficios que ésta puede conllevar, pues mediante
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la música nuestros alumnos aumentan su capacidad de memoria, atención y concentración,
enseñar música a los pequeños desde edades muy tempranas es enseñarles una manera muy
divertida de cómo pueden ellos lograr tener un aprendizaje que integran mediante la
diversión.
La nueva política nacional de Ecuador se enmarca en el Plan Nacional Buen Vivir
(elaborado por la Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo - SENPLADES),
definido como el conjunto de valores y derechos que deben ser asegurados y garantizados
por las instituciones universales, a las que les corresponde ofrecer prestaciones y servicios
de bienestar a partir del principio de necesidad (derechos) de los ciudadanos. En otras
palabras, el Buen Vivir es el principio que estructura doctrinariamente la base
constitucional de los nuevos sistemas social, política, económica, cultural y ambiental, más
allá de la condición migratoria.
Hablar de identidad es hablar de las diferencias que nos caracterizan y nos hacen
diferente a los demás, pueden ir moldeándose de acuerdo a la edad y las experiencias
vivenciales que el individuo presente en el transcurso del su desarrollo evolutivo teniendo
en cuenta que esta se comienza a formar desde una edad muy temprana en donde
empezamos a reconocer a nuestra familia, origen, territorio, terminando solo cuando
termina la vida.
Los docentes juegan un papel importante dentro de la educación y sobre todo en la
identificación de los infantes, pues somos nosotros los encargados en guiar a los niños y
niñas para que puedan identificarse de una manera correcta para que posteriormente ellos
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vayan construyendo su mundo, para ello es importante ir poco a poco empezando por su
nombre, y de poco a poco ir haciéndole preguntas más concretas.
La danza brinda un aporte en la formación básica de la educación inicial, el incluir a la
danza como método de educación ha permitido obtener resultados favorables tanto físicos,
psicológicos y afectivos, en cuanto a los resultados obtenido en el aspecto físico se
conseguido un mayor equilibrio y flexibilidad, en cuanto a lo psicológico mejora en el
autoestima, autocontrol, autoconocimiento, y conocimiento del equilibrio personal, y en el
aspecto afectivo logro en la comunicación y relaciones intrapersonales.
El practicar la danza hace que tanto niños como adolescentes se sienta más
comprometidos y disciplinados en todo lo que emprendan enfrentando desafíos, además
que por medio de la música se puede llegar a lograr que tengan mayor sensibilización,
además de permitir un desarrollo de la coordinación tanto personal como grupal haciendo
un trabajo en conjunto, logrando un resultado en equipo, el propósito fundamental de la
danza en la educación es que los niños y niñas entiendan que la danza fue creada por el
hombre con el fin de comunicarse y expresarse a través del paso de los años, y es
importante tener en cuenta que a medida que pasan los años la danza va evolucionando en
conjunto con la humanidad.
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1.03 Definición del problema central
En el presente permite proyecto esta matriz permite identificar la problemática que
existe en el Establecimiento Educativo.
Situación Actual: Se refiere al desconocimiento por parte de las docentes sobre la
influencia que tienen los ritmos y danzas en la identidad de los niños y niñas en el
Establecimiento Educativo Particular “Santa María de los Ángeles”, incentivando así el
interés por conocer sobre la identidad nacional. (Ver tabla 1)
Situación Emperadora: El desinterés de los docentes en desarrollar la
interculturalidad en los niños y niñas de 4 años de edad debido a que no conocen los
beneficios que conlleva el fomento de la interculturalidad, puesto que en establecimiento
educativo no se da prioridad a ritmos y danzas del ecuador como un mediador entre los
educandos y la cultura ecuatoriana.
Situación Mejorada: En otro punto está la situación mejorada que son los resultados
que queremos lograr en este caso es tenemos como resultado niños y niñas con un óptimo
desarrollo de su identidad nacional, a través de la danza los niños van adquiriendo más
confianza en ellos, interactuando con su medio social.
Fuerzas Impulsadoras: Por consiguiente dentro de la matriz T se encuentran las
fuerzas impulsadoras, estas contribuyen al lograr el objetivo, las cuales son:
Primero.- Talleres a padres de familia sobre la importancia de fomentar la identidad
en niños y niñas, esta fuerza impulsadora tiene un intensidad real de uno (1) equivalente a
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baja, por lo cual con la realización de estas actividades se quiere lograr un potencial de
cambio de cuatro (5) con categoría alta.
Segundo.- Socialización de Guía con actividades de ritmos y danzas del ecuador esta
fuerza impulsadora tiene como intensidad real de dos (2) con categoría media baja, con la
realización de la socialización se quiere lograr un potencial de cambio equivalente a cinco
(5) con escala alta.
Tercero.- Charlas informativas para docentes sobre la importancia de ayudar al niño y
niña a identificarse como persona, esta fuerza impulsadora tiene una escala numérica de
dos (2) con categoría media baja, por lo cual los beneficios que proporcionan estas charlas
informativas sobre la importancia de identificarse como persona se quiere lograr un
potencial de cambio de cinco (5), equivalente a categoría alta.
Cuarto.- Capacitación para las docentes, sobre lo fundamental que es aplicar las
actividades de la guía, esta fuerza impulsadora tiene una escala numérica de uno (1) con
categoría baja, mediante esta capacitación se quiere lograr un potencial de cambio de cinco
(5), equivalente a categoría alta.
Quinto.- Aplicación de la guía de actividades dentro del aula para el fomento de la
identidad nacional, teniendo una escala numérica de dos (2) equivalente a una categoría
media baja, mediante la aplicación de la guía se quiere lograr un potencial de cambio de
cinco (5) que equivale a la categoría alta.
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Fuerzas Bloqueadoras: Por lo tanto, lo que no permitirá que se den soluciones a los
problemas suscitados en el Establecimiento Educativo Particular “Santa María de los
Ángeles” son las siguientes fuerzas bloqueadoras:
Primero.- Desinterés por parte de los padres para asistir a talleres sobre la importancia
de fomentar la identidad en los niños y niñas, esta fuerza bloqueadora tiene una intensidad
real de cinco (5) con categoría alta debido al desinterés por parte de las docentes en las
capacitaciones, queriendo alcanzar un potencial de cambio de dos (2) con un nivel medio
bajo.
Segundo.- Despreocupación de las docentes sobre el beneficio que se puede lograr al
realizar las actividades, esta fuerza bloqueadora tiene una intensidad real de cuatro (4) con
categoría media alta, queriendo alcanzar un potencial de cambio de dos (2) con un nivel
medio bajo.
Tercero.- Inasistencia de las docentes a las charlas convocadas para el conocimiento
de las actividades dentro de la guía con una intensidad real de cuatro (4) con categoría
media alta, queriendo alcanzar un potencial con categoría dos (2) con un rango medio bajo.
Cuarto.- Carencia en el apoyo de las autoridades para desarrollar las actividades dentro
del aula, esta fuerza bloqueadora tiene una intensidad real de cuatro (4) con categoría
medio alto, queriendo lograr un potencial de cambio de uno (1) con rango bajo.
Quinto.- Escasez de implementos para realizar las actividades dentro de danza en la
institución, esta fuerza bloqueadora tiene una intensidad real de cuatro (4) con categoría
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media alta, queriendo lograr un potencial de cambio de dos (2) equivalente a un rango
medio bajo. (Ver tabla 1)
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Tabla N ° 1: Matriz de Análisis De Fuerzas T
Elaborado por: Evelyn Benitez
Fuente: Árbol de problemas
ANÁLISIS DE FUERZAS T
Situación Empeorada Situación Actual Situación Mejorada
Desinterés de los docentes en
desarrollar la interculturalidad en
los niños y niñas de 4 años de edad
Desconocimiento por
parte de los docentes
sobre la importancia
que tienen los ritmos y
danzas para fomentar la
identidad nacional
Niños y niñas con un óptimo desarrollo de su
identidad nacional
FUERZAS IMPULSADORAS
I
PC
I
PC
FUERZAS BLOQUEADORAS
Talleres a docentes para fomentar
la identidad nacional en los niños y
niñas de 4 años
1 5 4 2 Desinterés por parte de los docentes para
asistir a talleres para dar a conocer sobre la
identidad nacional
Socialización de Guía con
actividades de ritmos y danzas del
ecuador
2 5 4 1 Despreocupación de las docentes sobre el
beneficio que se puede lograr al realizar las
actividades
Charlas informativas para docentes
sobre la importancia de ayudar al
niño y niña a identificarse como
persona
2 5 4 2 Inasistencia de los docentes a las charlas
convocadas
Capacitaciones para los docentes
sobre lo fundamental que es aplicar
las actividades de la guía
1 4 4 1 Carencia en el apoyo de las autoridades para
desarrollar las actividades dentro del aula
Aplicación de la guía de
actividades dentro del aula para el
fomento de la identidad nacional.
2 5 4 2 Escasez de implementos para realizar
actividades de danza en la institución
1 = Bajo 2= Medio Bajo 3=Medio 4=Medio Alto 5=
Alto
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CAPÍTULO II
2. Análisis de involucrados
En este capítulo realizaremos un mapeo para conocer las personas e identidades que
estarán inmersas en el proyecto
2.01 Mapeo de involucrados
En el desarrollo del presente proyecto se tomó en cuenta los siguientes involucrados:
Ministerio de Educación
Ministerio de Cultura y Patrimonio
Establecimiento Educativo Particular “Santa María de Los Ángeles”
Docentes
Niños y niñas
El Ministerio de Educación: Es la principal entidad que vela por la institución
nacional, es quien oferta una enseñanza de calidad poniendo a cargo a docentes y actores
de la Educación Inicial, por lo que se evidencia la carencia en la aplicación de las
actividades para el desarrollo y fortalecimiento de las destrezas del ámbito de identidad y
autonomía establecidas en el Currículo de Educación Inicial (2014).
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Ministerio de Cultura y Patrimonio tiene como misión fortalecer la identidad
Nacional y la interculturalidad; proteger y promover la diversidad de las expresiones
culturales; incentivar la libre ceración artística y la producción, difusión, distribución y
disfrute de los bienes culturales-, y salvaguarda de la memoria social y el patrimonio
cultural, garantizando el ejercicio pleno de los derechos culturales a partir de la
descolonización del saber y del poder; y de una nueva relación entre el ser humano y la
naturaleza, contribuyendo a la materialización del Buen Vivir.
Establecimiento Educativo Particular “Santa María de Los Ángeles”: es la
institución educativa directamente involucrada, pues es en ella donde se va a desarrollar el
presente proyecto en beneficio de los niños y niñas de 4 años de edad, aplicando
actividades que permitan fortalecer su identidad generando como resultado excelentes
relaciones interpersonales con sus compañeros, construyendo su propia identidad y
autonomía.
Docentes: son los involucrados esenciales a la hora de aplicar la propuesta del
presente proyecto pues en sus manos están las herramientas, actividades que permitirán
llevar a cabo planificaciones para hacer de la educación algo único que quede grabado en
los niños y niñas en su desarrollo evolutivo, logrando alcanzar en ellos el desarrollo
integral que permita fortalecer sus habilidades y capacidades, en conjunto con los padres
de familia que son actores directos que buscan el bienestar para sus hijos, esperando que
logren desarrollar sus habilidades y capacidades llevándolos al óptimo desarrollo integral.
(Ver figura 1)
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Estudiantes
Figura N° 1: Mapeo de Involucrados
Elaborado por: Evelyn Benitez
Ministerio
de Cultura
Y
Patrimonio
Ministerio
de
Educación
Desconocimiento por
parte de los docentes
sobre la importancia
que tienen los ritmos
y danzas para
fomentar la identidad
Establecimiento
Educativo
Particular
“Santa María de
los Ángeles”
Senescyt
ITSCO
Docentes
Niños
y niñas
Docentes
Autoridades
Padres
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2.02 Matriz de análisis de involucrados
En la siguiente matriz de análisis de involucrados se toma en cuenta a los siguientes
involucrados que participan directamente en el desarrollo del proyecto:
Ministerio de Educación
Ministerio de Cultura y Patrimonio
Establecimiento Educativo Particular “Santa María de Los Ángeles”
Docentes
Instituto Tecnológico Superior Cordillera
Niños y niñas
Padres de familia
Autoridades
El principal involucrado es el Ministerio de Educación, su interés sobre el problema
central es Incrementar una educación participativa para un desarrollo integral de los
educandos; el problema percibido es la deficiencia de capacitaciones a miembros de la
comunidad educativa sobre la educación participativa, en cuanto a recursos, mandatos y
capacidades tenemos:
Constitución de la República del Ecuador Art. 21: Las personas tienen derecho a
construir y mantener su propia identidad cultural, a decir sobre su pertenencia a una o
varias comunidades culturales y a expresar dichas elecciones; a la libertad estética; a
conocer la memoria histórica de sus culturas y a acceder a su patrimonio cultural; a
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difundir sus propias expresiones culturales y tener acceso a expresiones culturales diversas.
No se podrá invocar la cultura cuando se atente contra los derechos reconocidos en la
Constitución; el interés sobre el proyecto es aplicar la guía de actividades sobre los ritmos
y danzas del Ecuador; como conflictos cooperaciones o acuerdos es el desinterés por parte
de la comunidad educativa.
Como segundo involucrado está el Ministerio de Cultura y Patrimonio y su interés
sobre el proyecto es aumentar el interés sobre el conocimiento de las interculturalidad
mediante ritmos y danzas, teniendo un problema percibido en cuanto a la carencia de
conocimientos ritmos y danzas del Ecuador, en cuanto a recursos, mandatos y capacidades
está:
El Plan Nacional del Buen Vivir objetivo 5: Art 377 principios y derechos culturales y
el Sistema Nacional de Cultura, concebido para garantizar la efectiva vigencia de los
primeros; el interés sobre el proyecto es impulsar el bienestar del buen vivir en el
conocimiento de su identidad; en cuanto a conflictos, cooperaciones o acuerdos se
encuentra una insuficiencia en el aspecto económico por parte de la entidad pública para
brindar la capacitación.
Como tercer involucrado está el Establecimiento Educativo Particular “Santa María de
los Ángeles, su interés sobre el problema es impulsar el desarrollo integral en los infantes
mediante actividades artísticas; el problema que se percibe es el de no tener un personal
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capacitado para realizar este tipo de actividades, en cuanto a recursos y mandatos está lo
siguiente:
Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017, objetivo 3: desarrollar la calidad de vida de
la población: Mejorar la calidad de vida de la población es un reto amplio que demanda la
consolidación de los logros alcanzados en los últimos seis años y medio, mediante el
fortalecimiento de políticas intersectoriales y la consolidación del Sistema Nacional de
Inclusión y Equidad Social.
Para su logro, este objetivo plantea mejorar la calidad y calidez de los servicios
sociales de atención, garantizar la salud de la población desde la generación de un
ambiente y prácticas saludables; fortalecer el ordenamiento territorial, considerando la
capacidad de acogida de los territorios y el equilibrio urbano-rural para garantizar el acceso
a un hábitat adecuado y una vivienda digna; avanzar en la gestión integral de riesgos y
fomentar la movilidad sustentable y segura; el interés sobre el proyecto es lograr el
desarrollo integral en los niños y niñas mediante actividades artísticas; el conflicto,
cooperación o acuerdo es la carencia de apoyo por parte de las autoridades de la
institución.
Como cuarto involucrado están los docentes, su interés sobre el problema es motivar a
los estudiantes para realizar este tipo de prácticas dentro del aula, el problema percibido es
la desmotivación por para aprender sobre los ritmos y danzas. Como recursos, mandatos y
capacidades tenemos:
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Norma Técnica del Desarrollo Integral Infantil Estándar 10 Recursos Técnicos y
didácticos: las unidades de atención de desarrollo infantil disponen de recursos técnicos y
didácticos para el logro del alcance de indicadores de las niñas y los niños, por grupos de
edad. Material para la estimulación del lenguaje, las motricidades dina y gruesa,
pensamiento lógico, y actividades de arte y recreación. Para esto se tiene en cuenta un
enfoque inclusivo, intercultural y ambiental; el interés sobre el proyecto es educar a los
estudiantes motivándolos a realizar este tipo de actividades; los conflictos cooperaciones o
acuerdos son la carencia de información sobre las actividades a realizar.
El quinto involucrado es el Instituto Tecnológico Superior Cordillera (ITSCO), su
interés sobre el problema es proporcionar y brindar capacitaciones a los estudiantes para la
realización de sus proyectos; el problema percibido es desinterés en el apoyo para generar
importancia sobre el tema. Como recursos, mandatos y capacidades:
Ley Orgánica de Educación LOES Art. 26 la educación es un derecho de las personas a lo
largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo; el
interés sobre el proyecto es generar prestigio a nivel social puesto que brinda un beneficio
a los infantes; el conflicto cooperación o acuerdo es el desinterés por parte de las alumnas
para efectuar este tipo de proyectos.
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Como sexto involucrado están los niños y niñas, el interés sobre el problema es mejorar
su calidad de vida para su desarrollo óptimo; el problema percibido es a desinformación
sobre los beneficios que brinda el practicar las danzas. Como recursos, mandatos y
capacidades está:
Código de la niñez y adolescencia Art. 33 Derecho a la identidad: los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a la identidad y a los elementos que la constituyen,
especialmente el nombre, la nacionalidad y sus relaciones de familia, de conformidad con
la ley.
Es obligación del Estado preservar la identidad de los niños; niñas y adolescentes y
sancionar a los responsables de la alteración, sustitución o privación de este derecho; el
interés sobre el proyecto es alcanzar una calidad de vida adecuada a través de las
actividades; el conflicto cooperación o acuerdo es la indisposición de los niños y niñas al
momento de realizar las actividades.
Como séptimo involucrado están los padres de familia cuyo interés sobre el problema
es lograr en sus hijos e hijas un interés sobre la identidad cultural de cada uno de ellos: el
problema percibido es la insuficiencia de información acerca de la diversidad cultural. En
cuanto a recursos y mandatos están:
Los Estándares De Calidad Educativa 3.5 estándares de aprendizaje describen los logros
que deben alcanzar los estudiantes al final de cada uno de los cinco niveles establecidos.
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Por su parte, el Currículo Nacional contiene las herramientas necesarias para que el
estudiante, en cada año lectivo, pueda ir aproximándose a estos estándares. En
consecuencia si se aplica el Currículo Nacional de manera adecuada, los estudiantes
alcanzan los estándares de aprendizaje; su interés sobre el proyecto es alcanzar un nivel de
vida óptimo a través de la práctica de ritmos y danzas; los conflictos cooperación o
acuerdos es la desinformación acerca de la diversidad cultural.
Como octavo involucrado están las autoridades y su interés sobre el problema es
promover el desarrollo integral de la identidad de los niños y niñas; el problema percibido
es el desconocimiento por parte de las autoridades acerca de las actividades de ritmos y
danzas. Como recursos, mandatos y capacidades:
Estándares de Calidad. 3.4 Estándares de desempeño profesional y Directivo hace
referencia al liderazgo, a la gestión pedagógica, al talento humano. A recursos. Al clima
organizacional y a la convivencia escolar; para asegurar su influencia efectiva en el logro
de aprendizajes de calidad de todos los estudiantes en las instituciones educativas a su
cargo.
Es importante aclarar que cuando hablamos de directivos nos referimos a que las
personas que cumplen con las acciones indispensables para optimizar la labor que el
Director o Rector y el Subdirector o Vicerrector deben realizar; el interés sobre el proyecto
es impulsar el desempeño profesional para realizar esta práctica; los conflictos
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cooperaciones o acuerdos son la insuficiencia de recursos para realizar las actividades.
(Ver tabla 2)
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Tabla N° 2: Matriz de Involucrados
Involucrados Interés sobre el
problema
Problemas
Percibidos
Recursos
Mandatos
Capacidades
Interés sobre
el proyecto
Conflictos
Cooperaciones o
Acuerdos
Ministerio de
Educación
Incrementar una
educación
participativa para
un desarrollo
integral de los
educandos
Deficiencia de
capacitaciones a
miembros de la
comunidad
educativa sobre la
educación
participativa.
Constitución
de la República
del Ecuador
Art. 21: Las
personas tienen
derecho a
construir y
mantener su
propia
identidad
Aplicar la guía
de actividades
sobre los
ritmos y danzas
del Ecuador
Desinterés por
parte de la
comunidad
educativa
Ministerio de
Cultura y
Patrimonio
Aumentar el
interés sobre el
conocimiento de
las
interculturalidad
mediante ritmos y
danzas
Carencia de
conocimientos
sobre ritmos y
danzas propios del
Ecuador.
Plan Nacional
del Buen Vivir,
objetivo 5, art
377: Principios
y derechos
culturales
Impulsar el
bienestar del
buen vivir en el
conocimiento
de su identidad
Insuficiencia en el
aspecto
económico por
parte de la entidad
pública para
brindar la
capacitación.
Establecimiento
Educativo
Particular
Santa María de
los Ángeles
Impulsar el
desarrollo integral
en los infantes
mediantes
actividades
artísticas.
Personal no
capacitado para
realizar este tipo de
actividades.
Plan Nacional
del Buen Vivir
2013-2017 obj.
3: Mejorar la
calidad de vida
de la
población.
Lograr el
desarrollo
integral en los
niños y niñas
mediante las
actividades
artísticas.
Carencia de
apoyo por parte
de las autoridades
de la institución.
Docentes Motivar a los
estudiantes para
realizar este tipo
de prácticas dentro
del aula.
Desmotivación para
aprender sobre los
ritmos y danzas.
Norma Técnica
de Desarrollo
Integral
Infantil
Estándar 10:
Recursos
técnicos y
Educar a los
estudiantes
motivándolos a
realizar este
tipo de
actividades.
Carencia de
información sobre
las actividades a
realizar.
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didácticos.
ITSCO Proporcionar y
brindar
capacitaciones a
los estudiantes
para la realización
de sus proyectos
Desinterés en el
apoyo para generar
importancia sobre
el tema.
Ley Orgánica
de Educación
Superior LOES
Art. 26 La
educación es
un derecho de
las personas.
Generar un
prestigio a
nivel social
puesto que
brinda un
beneficio a los
infantes
Desinterés por
parte de las
alumnas para
efectuar este tipo
de proyectos
Niños y niñas Mejorar la calidad
de vida de los
niños y niñas para
un desarrollo
óptimo.
Desinformación
sobre los beneficios
que brinda el
practicar las danzas
Código de la
niñez y
adolescencia
Art 33:
Derecho a la
Identidad.
Alcanzar una
calidad vida
adecuada a
través de las
actividades.
Indisposición de
los niños y niñas
al momento de
realizar las
actividades
Padres de Familia Lograr en sus
hijos e hijas un
conocimiento
sobre la identidad
cultural de cada
uno de ellos.
Insuficiencia de
información acerca
de la diversidad
cultural.
Estándares De
Calidad
Educativa 3.5
Estándares de
aprendizaje
Alcanzar un
nivel de vida
óptimo a través
de la práctica
de ritmos y
danzas.
Desinformación
acerca de la
diversidad
cultural.
Autoridades Promover el
desarrollo integral
de la identidad de
los niños y niñas.
Desconocimiento
por parte de las
autoridades acerca
de las actividades
de ritmos y danza.
Estándares de
Calidad. 3.4
Estándares de
desempeño
profesional y
Directivo
Impulsar el
desempeño
profesional
para realizar
esta práctica.
Insuficiencia de
recurso para
realizar las
actividades.
Elaborado por: Evelyn Benitez
Fuente: Mapeo de involucrados
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CAPÍTULO III
3. Problemas y objetivos
Aspectos que darán el origen a la realización del proyecto.
3.01 Árbol de problemas
Para detectar el problema central, sus causas y efectos surge la necesidad de aplicar un
árbol de problemas que se encuentra estructurado de la siguiente forma:
Como primer punto importante se ve el problema central, que es el desconocimiento por
parte de los docentes sobre la importancia que tienen los ritmos y danzas para fomentar la
identidad nacional.
Las causas que ocasiona esta contrariedad son:
Primera Causa: Escasez de información concreta sobre el tema.
Segunda Causa: Desmotivación por parte de los docentes por actualizar sus
conocimientos.
Tercera Causa: Docentes despreocupados por el desarrollo de la identidad de los
niños y niñas de 4 años de edad.
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La existencia de estas causas dan como resultado los siguientes efectos:
Primer Efecto: Desinterés de los docentes para realizar las actividades sobre
interculturalidad.
Segundo Efecto: apatía por parte de los docentes en el desarrollo y práctica de las
actividades interculturales.
Tercer Efecto: Niños y niñas con escasos conocimientos de su identidad
cultural.(Ver Figura 2)
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Figura N° 2: Árbol de Problema
Elaborado por: Evelyn Benitez
Desconocimiento por parte de los docentes sobre la
importancia que tienen los ritmos y danzas para
fomentar la identidad nacional
Docentes despreocupados por el
desarrollo de la identidad de los
niños y niñas de 4 años de edad
Niños y niñas con escasos conocimientos
de su identidad cultural
Apatía por parte de los
docentes en el desarrollo y
práctica de las actividades
interculturales
Desmotivación por parte de los
docentes por actualizar sus
conocimientos
Desinterés de los docentes
para realizar las actividades
sobre interculturalidad
Escasez de información concreta
sobre el tema
E
F
E
C
T
O
S
C
A
U
S
A
S
34
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3.02 Árbol de objetivos
El objetivo del proyecto es proporcionar a los docentes conocimientos sobre la
importancia que tienen los ritmos y danzas para fomentar la identidad nacional en los niños
y niñas de 4 años de edad en el establecimiento para lo cual es fundamental la creación de
una guía de actividades de ritmos y danzas que desarrollen las destrezas del ámbito de
identidad y autonomía para fomentar su identidad nacional, teniendo en cuenta los
siguientes medios:
Primer Medio: Facilitar la información concreta sobre el tema.
Segundo Medio: Incentivar a los docentes para capacitarse.
Tercer Medio: Promover la preocupación por parte de los docentes para el
desarrollo de la identidad de los infantes.
A continuación se detallan los fines del árbol de objetivos:
Generar seguridad por parte de los docentes para realizar las actividades.
Motivar a los docentes durante el desarrollo y práctica de las actividades.
Contribuir conocimientos a los niños y niñas sobre la identidad nacional. (Ver
Figura 3)
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Figura N° 3: Árbol de Objetivos
Elaborado por: Evelyn Benitez
Proporcionar a los docentes conocimientos sobre la
importancia que tienen los ritmos y danzas para
fomentar la identidad nacional
Promover la preocupación por parte
de los docentes para el desarrollo de
la identidad de los infantes
Incentivar a los docentes para
capacitarse.
Motivar a los docentes
durante el desarrollo y
práctica de las actividades.
F
I
N
E
S
M
E
D
I
O
S
Generar seguridad por
parte de los docentes para
realizar las actividades.
Facilitar información concreta sobre
el tema.
Contribuir conocimientos a los niños y
niñas sobre la identidad nacional
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CAPÍTULO IV
4. Análisis de alternativas
Alternativas posibles para efectuar el proyecto
4.01 Matriz de análisis de alternativas
Para el análisis de las alternativas se toma en cuenta los siguientes elementos:
Impacto sobre el propósito que hace referencia al impacto que tiene el objetivo sobre el
propósito del proyecto.
Factibilidad técnica es el estudio de manejo de métodos y procedimientos para el
desarrollo del proyecto y la disponibilidad de recursos tecnológicos, equipos,
infraestructura para que el proyecto pueda ser llevado a cabo satisfactoriamente.
La factibilidad social es la disponibilidad del recurso humano en la ejecución del
proyecto.
Factibilidad Política es el estudio de viabilidad legal (regulaciones, reglamentos,
códigos, entre otros) que permitan llevar a cabo el proyecto.
En esta matriz se asigna un rango específico de uno a cinco por cada objetivo y
elemento, y al final se realiza la sumatoria tanto de las columnas como las filas de la matriz
y la categoría es otorgada de alto, muy alto, medio, medio bajo, bajo.
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Como primer objetivo tenemos incentivar a los docentes para capacitarse , en el
impacto sobre el propósito se coloca un rango de cuatro que equivale a medio alto por lo
que se cree que llegará a alcanzar las metas propuestas, direccionándonos fácilmente a la
factibilidad técnica con un rango de cinco equivalente a alto, que se encargará de verificar
la existencia de materiales necesarios que nos permitan alcanzar los objetivos propuestos,
previamente deberá existir la factibilidad financiera, con un rango de cuatro que equivale a
medio alto haciendo conciencia de saber si contamos con el presupuesto indicado, seguido
aparece la factibilidad social, quien se encuentra con un rango de cuatro que equivale a
medio alto, aclarando así la mente de la sociedad que trabaja y colabora con el bienestar de
los párvulos, guiándonos así a la factibilidad política, quien posee un rango de cuatro que
nos da como equivalente a medio alto, confiando así a las entidades que trabajan por el
bien de la comunidad infantil, la suma total de estos ítems es de veinte y dos con la
categoría medio alto.
Como segundo objetivo tenemos facilitar información concreta sobre el tema que
permita tener una idea clara sobre lo que se va a realizar, el impacto sobre el objetivo
tenemos un rango de cuatro equivalente a medo alto, pues se puede llegar a dar una idea
clara sobre el tema despejando cualquier duda que se pueda presentar, llevándonos así a la
factibilidad técnica con un rango de cuatro que equivale a medio alto, pues se cree que
todos los docentes cuenta con la suficiente capacidad para receptar la información,
permitiendo otorga una enseñanza eficaz a los niños y niñas, surgiendo la factibilidad
financiera con un rango de cuatro que equivale a medio alto, ya que realmente no hay un
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gran costo para buscar la información sobre el tema planteado, pero es importante tomar en
cuenta la factibilidad social que se coloca con un rango de cuatro que equivale a medio
alto, logrando así concientizar a los docentes sobre la importancia de fomentar la identidad
nacional en los pequeños para su desarrollo óptimo, respaldado con la factibilidad política
con un rango de cuatro que equivale a medio alto, mostrándonos así que cada año que
transcurre las leyes mejoran para el bien de la educación, como suma total tenemos veinte
que equivale a la categoría de medio alto.
Como tercer objetivo está promover la preocupación por parte de los docentes para
el desarrollo de la identidad de los infantes, con un impacto sobre el propósito con cuatro
que equivale a medio alto, que lleva a comprender cuán importante es fomentar el interés
en los docentes para que impartan una educación de calidad, seguido de la factibilidad
técnica que arranca con una cantidad de cinco que equivale a alto, por lo que se evidencia
la preocupación que muestran los docentes para ayudar a los niños y niñas a un desarrollo
pleno, alcanzando los objetivos planteados, a esto se suma la factibilidad financiera quien
se muestra con un rango de cuatro que equivale a medio alto, dándose a entender que los
gastos serán mínimos en la aplicación de estas propuestas, pero no se puede olvidar la
factibilidad social con un rango de cinco equivalente a alto, pues es quien vela siempre por
todos los infantes, para reforzar este ítem surge la factibilidad política con un rango de
cuatro equivalente a medio alto, iniciando así en la participación de las entidades que
trabajan conjuntamente con los centros educativos, siguiendo sus lineamientos dando como
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resultado la suma total de veinte y uno que equivale a la categoría de veinte y dos, que es
medio alto. (Ver Tabla 3).
El cuarto objetivo es proporcionar a los docentes conocimientos sobre la
importancia que tienen los ritmos y danzas para fomentar la identidad nacional, tiene un
impacto sobre el propósito de cuatro que equivale a medio alto, por lo cual se ve posible
incitar a los docentes a buscar actividades que fomentaran la identidad nacional entre sus
niños y niñas, es así como nace la factibilidad técnica con un rango de cinco que equivale a
alto, lo que nos permite entender que existe todo el material necesario para llevar a cabo el
objetivo, por lo tanto la factibilidad financiera se coloca en un rango de cuatro, equivalente
a medio alto, entendiendo así que no es necesario tanto capital para el alcance de los
objetivos propuestos, direccionándonos así a la factibilidad social con un rango de cinco
que equivale a alto, pues tenemos claro que tanto los docentes como la sociedad velan por
el bienestar de los infantes que son el futuro de la nueva nación, en cuanto a la factibilidad
política se cuenta con un rango de cuatro con la valoración de medio alto, proporcionando
que todos los centros educativos y el ITSCO se rijan a los lineamientos legales que
amparan a los infantes, teniendo contabilizado horizontalmente con la cantidad de veinte y
dos, que equivale a la categoría medio alto. (Ver tabla 3)
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Tabla N° 3: Análisis de alternativas
OBJETIVOS IMPACT
O
SOBRE
EL
PROPÓS
ITO
FACTIB
ILIDAD
TÉCNIC
A
FACTIBI
LIDAD
FINANCI
ERA
FACTI
BILIDA
D
SOCIA
L
FACTIBIL
IDAD
POLÍTIC
A
TOTA
L
CATEGORÍA
Incentivar a
los docentes
para
capacitarse
4 5 4 5 4 22 Medio alto
Facilitar
información
concreta sobre
el tema
4 4 4 4 4 20 Medio
Promover la
preocupación
por parte de
los docentes
para el
desarrollo de
la identidad de
los infantes
4 5 4 5 4 22 Medio Alto
Proporcionar a
los docentes
conocimientos
sobre la
importancia
que tienen los
ritmos y
danzas para
fomentar la
identidad
nacional
4 5 4 5 4 22 Medio alto
Total 16 19 16 19 16 86
Elaborado por: Evelyn Benitez
Fuente: Árbol de objetivos
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4.02 Matriz de análisis de impacto de los objetivos
En la matriz de análisis de impacto de los objetivos se ha analizado los 5 elementos que
nos permiten el estudio de cada objetivo planteado tenemos:
La factibilidad de lograrse: Es el estudio de la viabilidad del proyecto.
El impacto de género: Estudio realizado para identificar los efectos de género en el
proyecto.
El impacto ambiental: Es el conjunto de análisis técnicos para valorar los efectos
que la realización y aplicación del proyecto pueda causar sobre el medio que lo
rodea.
La relevancia: Es el estudio significativo e importante de proyecto, y la
sostenibilidad es el estudio de las condiciones que garanticen la ejecución del
proyecto.
Como primer objetivo es incentivar a los docentes para capacitarse, cuya factibilidad
de lograrse es de cuatro que equivale a medio alto, ya que es importante que los docentes
estén dispuestos a participar en el desarrollo integral de sus alumnos del Establecimiento
Educativo Particular “Santa María de los Ángeles”. El impacto de género presenta un
valor de cinco que significa alto, los beneficiados serán los niños y niñas porque se
desenvuelven en un ambiente armonioso.
El impacto ambiental es de cuatro considerado como medio alto, ya que mejora la
calidad de vida de los infantes; su relevancia es cuatro medio alto pues se pretende
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promover un desarrollo óptimo a través de la danza; la sostenibilidad es cuatro medio alto,
pues se busca el trabajo en conjunto con la comunidad educativa creando ambientes y
espacios de trabajo óptimos para el desarrollo de los niños y niñas.
Como segundo objetivo es facilitar información concreta sobre el tema, con el fin de
alcanzar la factibilidad de lograrse cuya valoración es cuatro que equivale a medio alto, los
docentes estarán informados correctamente, el impacto de género presenta una valoración
de cinco que equivale a alta, pues los docentes estarán capacitados para ofrecer una
correcta información sobre la formación en la identidad de los infantes, en cuanto al
impacto ambiental tiene una valoración de cuatro equivalente a medio alto, pues los niños
y niñas cuentan con un desarrollo integral en la formación de su identidad, la relevancia
presenta una valoración de cuatro equivalente a medio alto, los docentes ya tienen
conocimientos exactos para aplicar las actividades, la sostenibilidad presenta una
valoración de cinco equivalente a alto, los docentes están en constantes capacitaciones para
informarse sobre el tema.
Como tercer objetivo es promover la preocupación por parte de los docentes para el
desarrollo de la identidad de los infantes, cuya factibilidad de lograrse es de cuatro
equivalente a medio alto, los docentes están comprometidos para fomentar el desarrollo de
la identidad de los infantes, el impacto ambiental es de cuatro equivalente a medio alto,
existe una preocupación por parte de los docentes para mejorar la calidad de vida de los
niños y niñas, el impacto ambiental es de cuatro con categoría medio alto, logrando mejor
interacción entre los niños y niñas con el medio ambiente, la relevancia tiene una
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valoración de cuatro, se busca fomentar el desarrollo de la interculturalidad, la
sostenibilidad presenta un valor de cinco, ya que los docentes están seguros de sus
capacidades para aplicar las actividades.
El cuarto objetivo es proporcionar a los docentes conocimientos sobre la importancia
que tienen los ritmos y danzas para fomentar la identidad nacional, cuya factibilidad de
lograrse es de cinco equivalente a alto, debido a que los docentes tienen conocimientos
sobre la importancia de los ritmos y danzas en la formación de la identidad nacional, el
impacto de género es de cuatro equivalente a medio alto, teniendo un respeto a la
diversidad cultural en niños, niñas y adolescentes, el impacto ambiental cuenta con una
valoración de cuatro que equivale a medio alto, ya que se tiene una mejora en la calidad
educativa intercultural, la relevancia es de cuatro equivalente a medio alto, teniendo niños
y niñas con su propia identidad, su sostenibilidad es de cinco equivalente a alto, debido a
que los docentes están aptos para brindar apoyo en la formación de la identidad de los
infantes.
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Tabla N° 4: Matriz de Análisis de Impactos de Objetivos
OBJETIVOS FACTIBILI
DAD DE
LOGRARS
E
IMPACTO
DE
GÉNERO
IMPACTO
AMBIENTAL
RELEVAN
CIA
SOSTENIBILIDAD
Incentivar a
los docentes
para
capacitarse
Docentes
dispuestos a
participar
en el
desarrollo
integral de
sus
alumnos.
(4)
Niños y
niñas
directament
e
beneficiado
s. (5)
Mejorar la
calidad de
vida de los
infantes. (4)
Promover un
desarrollo
óptimo a
través de la
danza. (4)
Trabajo en conjunto
con la comunidad
educativa creando
ambientes y espacios
de trabajo óptimos
para el desarrollo de
los niños y niñas. (4)
Facilitar
información
sobre el tema
Docentes
informados
correctamen
te sobre el
tema. (4)
Docentes
capacitados
para ofrecer
una
correcta
información
sobre la
formación
en la
identidad
de los
infantes. (5)
Niños y niñas
con un
desarrollo
integral en la
formación de
su identidad.
(4)
Docentes
con
conocimient
os exactos
para aplicar
las
actividades.
(4)
Docentes en
constantes
capacitaciones para
informarse sobre el
tema. (5)
Promover la
preocupación
por parte de
los docentes
para el
Docentes
comprometi
dos para
fomentar el
desarrollo
Preocupaci
ón por parte
de los
docentes
para
Mejor
interacción
entre niños y
niñas con el
medio
Fomentar el
desarrollo de
la
interculturali
dad. (4)
Docentes seguros de
sus capacidades para
aplicar las
actividades. (5)
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2018.
desarrollo de
la identidad de
los infantes
de la
identidad de
los infantes.
(4)
mejorar la
calidad de
vida de los
niños y
niñas. (4)
ambiente. (4)
Proporcionar a
los docentes
conocimientos
sobre la
importancia
que tienen los
ritmos y
danzas para
fomentar la
identidad
nacional
Docentes
con
conocimient
os sobre la
importancia
de los
ritmos y
danzas en la
formación
de la
identidad
nacional.
(5)
Respeto a la
diversidad
cultural en
niños, niñas
y
adolescente
s.
(4)
Mejora en la
calidad
educativa
intercultural.
(4)
Niñas y
niños con su
propia
identidad.
(4)
Docentes aptos para
brindar apoyo en la
formación de la
identidad de los
infantes. (4)
Total 17 17 16 16 17
Elaborado por: Evelyn Benitez
Fuente: Árbol de Objetivos
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4.03 Diagrama de estrategias
En la elaboración del diagrama de estrategias se estudió de manera minuciosa para
llevar a cabo los objetivos establecidos en este proyecto lo cual se toma en cuenta cuatro
componentes, la finalidad, el propósito, componentes y actividades.
La finalidad es contribuir conocimientos a los niños y niñas sobre la identidad
nacional.
El propósito es proporcionar a los docentes conocimientos sobre la importancia que
tienen los ritmos y danzas para fomentar la identidad nacional, en los niños y niñas de
cuatro años de edad en el Establecimiento Educativo Particular “Santa María de los
Ángeles” y esto se dará a cado siguiendo y realizando los siguientes componentes.
El primer componente es incentivar a los docentes a capacitarse, mediante
actividades que motiven a los docentes para que asistan a la capacitación, segundo dar a
conocer las instrucciones para la aplicación de las actividades, y posteriormente la
realización de actividades de integración con los docentes.
El segundo componente facilitar información concreta sobre el tema con la ayuda
de la elaboración de trípticos sobre los diferentes tipos de ritmos y danzas del Ecuador,
para luego la elaboración de guía de actividades y material didáctico para la práctica,
siguiendo sus respectivas recomendaciones para una correcta aplicación de las actividades.
Y como tercer componente está promover la preocupación por parte de los docentes
para el desarrollo de la identidad de los infantes, mediante la presentación de un video
representativo del tema, y posteriormente la socialización de la guía de actividades de
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ritmos y danzas del Ecuador, fomentando un desarrollo óptimo en los niños y niñas de
Establecimiento Educativo Particular “Santa María de los Ángeles” para que reconozcan
su identidad y posteriormente la presentación de un video representativo sobre el tema a
tratar. (Ver figura 4)
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Figura N° 4: Diagrama De Estrategias
Elaborado por: Evelyn Benitez
Fuente: Árbol de objetivos
FINALIDAD
PROPÓSITO
COMPONENTES
Contribuir conocimientos a los niños y niña sobre la
identidad nacional
Proporcionar a los docentes conocimientos sobre la
importancia que tienen los ritmos y danzas para fomentar
la identidad nacional
Facilitar
información
concreta sobre el
tema.
-Elaboración de trípticos
sobre los diferentes tipos de
ritmos y danzas del Ecuador.
-Recomendaciones para una
correcta aplicación de las
actividades.
Incentivar a los
docentes para
capacitarse.
Promover la
preocupación por
parte de los docentes
para el desarrollo de la
identidad de los
infantes -Motivar a los docentes para
que asistan a la capacitación.
- Dar a conocer las
instrucciones para la
aplicación de las actividades.
-Realizar de actividades de
integración con los docentes.
-Presentación de un
video representativo
del tema.
-Socialización de la
guía de actividades
de ritmos y danzas
del Ecuador.
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4.04 Matriz de Marco Lógico (MML)
La Matriz de marco lógico está conformada por la finalidad, indicadores, medios de
verificación y supuestos.
La final dentro de la matriz es contribuir conocimientos a los niños y niñas sobre la
identidad nacional; como indicador está un aprendizaje adquirido sobre identidad por los
niños y niñas de cuatro años de edad, antes de realizar la socialización se aplicó la encuesta
con lo siguiente: el 93% de los docentes no tenían claro los conocimientos sobre identidad
nacional; pero una vez terminada la socialización, el 93% de los docentes adquirieron
conocimientos claros sobre la identidad nacional. El medio de verificación fue a través de
las encuestas aplicadas a los docentes; como supuesto se obtuvo el compromiso por parte
de los docentes para fomentar la identidad en los niños y niñas de cuatro años de edad.
El propósito es proporcionar a los docentes conocimientos sobre la
importancia que tienen los ritmos y danzas para fomentar la identidad nacional, el
indicador muestra a los docentes capacitados con conocimientos sobre el fomento de la
identidad nacional, por lo que antes de realizar la socialización el 73% de los docentes no
estaría dispuesto a implementar la danza para el desarrollo de la identidad nacional,
mientras que después de realizada la socialización el 93% de los docentes considera que
estaría dispuesto a implementar la danza para el desarrollo de la identidad nacional. El
medio de verificación es la encuesta realizada a los docentes con la pregunta N° 5; en
cuanto a los supuestos los docentes están comprometidos para realizar las actividades que
fomenten el desarrollo de la identidad nacional.
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Como primer componente está realzar actividades que motiven a los docentes para
asistir a las capacitaciones; el indicador es implementar la guía de actividades de ritmos y
danzas en dónde, 40% de docentes no estaría de acuerdo con la implementación de una
guía de actividades de ritmos y danzas que faciliten el desempeño de un desarrollo de
identidad nacional; después de realizada la socialización el 100% de los docentes estaría
dispuesto a implementar la guía de actividades, dichos resultados se obtuvieron a través de
los medios de verificación a base de encuestas aplicadas a los docentes antes y después del
taller de socialización, como supuesto tenemos a los docentes comprometidos para
implementar las actividades que fomenten el desarrollo de la identidad nacional.
El segundo componente es motivar a los docentes a realizar nuevas estrategias
dentro del aula; el indicador es la ejecución de las actividades, mediante la cual se realizó
la siguiente pregunta: ¿Dentro de su planificación diaria toma en cuenta la identidad
nacional? El 87% de los docentes no toma en cuenta la identidad nacional al momento de
realizar su planificación; luego de la socialización el 93% de los docentes incluirá dentro
de su planificación diaria la identidad nacional. El medio de verificación que se utilizó
para saber los resultados obtenidos fue la encuesta realizada antes y después de la
socialización; como supuestos está la carencia en la motivación de los docentes para
realizar nuevas estrategias.
El tercer componente es dar a conocer los aspectos más importantes acerca del
tema, en dónde su indicador es fomentar la identidad en los infantes ayuda en su desarrollo
social, los resultados obtenidos fueron que un 60% de docentes considera que no ayuda en
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su desarrollo social; pero una vez realizada la socialización el 93% de docentes considera
que fomentar la identidad nacional en los infantes si ayuda en su desarrollo social, estos
datos se obtuvieron a través de medios de verificación mediante encuestas realizadas a
docentes antes y después de la socialización; como supuesto tenemos docentes informados
sobre el tema.
Las actividades que se realizaron para alcanzar los objetivos son:
Motivar a los docentes para que asistan a la capacitación para posteriormente dar a
conocer las instrucciones para la aplicación de las actividades, y seguido realizar
actividades de integración con los docentes que permita una mejor interacción en el taller
de socialización, luego se ejecutará la presentación de un video representativo del tema, se
realizará la socialización de la guía de actividades de ritmos y danzas, se dio a conocer la
importancia que tiene fomentar la identidad nacional en los infantes y se llegó a una
concientización acerca del tema mediante la elaboración de trípticos sobre los diferentes
tipos de ritmos y danzas del Ecuador, finalmente se darán las respectivas recomendaciones
para una correcta aplicación de las actividades.
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Tabla N° 5: Matriz de Marco Lógico
FINALIDAD INDICADORES MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
SUPUESTOS
Contribuir conocimientos
a los niños y niñas sobre
la identidad nacional
Aprendizaje
adquirido sobre
identidad por los
niños y niñas de 4
años de edad.
El 93% de los
docentes no tenían
claro los
conocimientos
sobre identidad
nacional
Después de
realizada la
socialización 93%
de los docentes
adquirieron
conocimientos
claros sobre
identidad nacional
Observación
Pregunta 1
Compromiso por parte de
los docentes para fomentar
la identidad en los niños y
niñas de 4 años de edad.
PROPÓSITO
Proporcionar a los
docentes conocimientos
sobre la importancia que
tienen los ritmos y danzas
para fomentar la identidad
nacional
Docentes
capacitados con
conocimientos
sobre el fomento de
la identidad
nacional.
El 73% de los
docentes no estaría
dispuesto a
implementar la
danza para el
desarrollo de la
identidad nacional.
Después de
realizada la
socialización el
93% de los
docentes estaría
dispuesto a
implementar la
danza para el
Aplicación de
actividades.
Pregunta 5
Docentes comprometidos
para implementar las
actividades que fomenten el
desarrollo de la identidad
nacional.
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desarrollo de la
identidad nacional.
COMPONENTES
Realzar actividades que
motiven a los docentes
para asistir a las
capacitaciones.
Motivar a los docentes a
realizar nuevas estrategias
dentro del aula
Implementarla guía
de actividades de
ritmos y danzas.
El 40% de docentes
no estaría de
acuerdo con la
implementación de
una guía de
actividades de
ritmos y danzas
que faciliten el
desempeño de un
desarrollo de
identidad nacional.
Después de
realizada la
socialización el
100% de los
docentes estaría
dispuesto a
implementar la
guía.
Con la ejecución de
las actividades se
realizó la siguiente
pregunta: ¿Dentro
de su planificación
diaria toma en
cuenta la identidad
nacional?
El 87% de los
Taller de
socialización
Pregunta N°10
Interés de los docentes para
asistir a las capacitaciones.
Carencia en la motivación
de los docentes para
realizar nuevas estrategias.
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2018.
Dar a conocer los aspectos
más importantes acerca
del tema.
docentes no toma
en cuenta la
identidad nacional.
Luego de la
socialización el
93% de los
docentes incluirá
dentro de su
planificación diaria
la identidad
nacional.
Fomentar la
identidad en los
infantes ayuda en
su desarrollo social
El 60% de dicentes
considera que no
ayuda en su
desarrollo social.
Una vez realizada
la socialización el
93% de docentes
considera que
fomentar la
identidad nacional
en los infantes si
ayuda en su
desarrollo social
Pregunta N°4
Pregunta N°9
Docentes informados sobre
el tema.
ACTIVIDADES
Motivar a los docentes
para que asistan a la
capacitación.
Dar a conocer las
instrucciones para la
aplicación de las
actividades.
Realizar actividades de
integración con los
docentes
Realizar
actividades
atrayentes para los
docentes
Explicación previa
sobre la guía
Hojas
$1.50
$2.00
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Presentación de un video
representativo del tema.
Socialización de la guía
de actividades de ritmos y
danzas.
Elaboración de trípticos
sobre los diferentes tipos
de ritmos y danzas del
Ecuador.
Recomendaciones para
una correcta aplicación de
las actividades.
Esferos
Infocus
Material para la
ejecución del taller
Impresiones
$3.00
$2.50
Elaborado por: Evelyn Benitez
Fuente: Diagrama de estrategias.
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CAPÍTULO V
5. Propuesta
Herramienta metodológica que se va a implementar para la obtención del proyecto.
5.01 Antecedentes (de la herramienta o metodología que propone como solución)
La danza se remota desde los inicios de la humanidad, pues tanto en Francia como en
España se han encontrado pinturas rupestres de hace más de 10.000 años, simbolizadas por
figuras asociadas con ilustraciones de rituales y escenas de caza a través de la danza,
además que muchos de los pueblos han hecho de la danza su medio de comunicación,
comprendiendo que mediante la historia de la danza los pueblos se han ido acoplando a los
diferentes cambios que se han venido dando en el transcurso de la historia.
No se sabe a ciencia cierta cuales fueron los inicios de la danza, pues lo que se tiene
claro es que se buscaba liberar al cuerpo de las tenciones, manifestar sus deseos y
emociones mediante la actividad física saliendo de lo rutinario y vulgar, aunque la danza
esté estrechamente ligada con la música ésta puede realizarse sin ella. La práctica de la
danza permite que los infantes desarrollen habilidades tanto motrices como cognitivas,
dependiendo de las necesidades de cada uno y que mediante ella expresen sus emociones,
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la danza hace que el cuerpo se sienta libre pues lo transporta a un nuevo mundo, hace que
desarrolle la imaginación.
La danza es la conexión con el yo interno, pues mediante la danza se logra liberar
todos los deseos y emociones, es un medio de comunicación que se expresa mediante los
movimientos, sentir la música y poder transmitirla por medio de los movimientos es una
experiencia realmente hermosa, además que como lo dice el autor en esta pequeña frase
hace referencia al baile como un disfrute y reflorecimiento que permite encontrarse e
identificarse, y esto es muy bueno pues el propósito por realizar esta guía es, que los niños
mediante la danza se identifiquen con su nacionalidad, que disfruten mediante la danza y
conozcan más de su cultura, mejorando su calidad de vida y su desarrollo óptimo. “Cuando
bailas puedes disfrutar el lujo de ser tú mismo” (Paulo Coelho).
En el Ecuador existen varios proyectos en base a la danza, muchos de ellos toman
referencia al desarrollo del ritmo y movimiento pero no se han enfocado exactamente en el
ámbito de identidad de los infantes, sin embargo se ha hecho referencia un proyecto
realizado por la alumna Núñez Quishpe Maricela Nathaly, de la promoción 2016 del
Instituto Tecnológico Superior Cordillera con el tema La danza folclórica y su importancia
en el desarrollo del ritmo y movimiento en los niños/as de 4 años de edad, menciona que:
La danza folclórica es considera una de las herramientas más completa en el desarrollo
integral de los párvulos ya que a través de ella se potencia la lateralidad, bilateralidad y la
coordinación cumplimentando el par didáctico del proceso de enseñanza aprendizaje en la
educación Inicial al involucrarlos con las manifestaciones artísticas fortaleciendo sus
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habilidades y capacidades que a futuro se convertirán en destrezas que podrán utilizar para
resolver problemas basándose principalmente en la seguridad si miedos escénicos que lo
llevaran a obtener aprendizajes significativos a partir de las experiencias vividas.
(Maricela, 2016)
En el Establecimiento Educativo Particular Santa María de los Ángeles por parte de
docentes y autoridades se manifiesta un gran interés por hacer de la danza una herramienta
de trabajo dentro del aula apoyando a los infantes en su desarrollo cognitivo, motriz y en el
fortalecimiento de su identidad, pretendiendo alcanzar un grado de responsabilidad por
parte de los docentes para lograr un desarrollo óptimo en los párvulos y una buena calidad
de vida mismo que se realizará mediante la ejecución de las actividades que se encuentran
dentro de la guía para fomentar la identidad nacional en los niños y niñas.
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5.01.01 Datos Informativos
Nombre de la Institución: Establecimiento Educativo Particular “Santa María de los
Ángeles”
Provincia: Pichincha
Cantón: Quito
Parroquia: Cotocollao
Dirección: calle José Nogales N69-153 y Piedras Negras
Teléfono: (02) 249-2191
Email: [email protected]
Régimen: Sierra
Sostenimiento: Particular
Modalidad: Presencial
Jornadas: Diurna
Número de Estudiantes: 905
Número de Docentes: 42
Autoridad Máxima: Lic Hna. Rosa Jiménez
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5.01.02 Reseña Histórica
La fundación del Establecimiento Educativo Particular “Santa María de los
Ángeles” tiene seis décadas de funcionamiento guardando un profundo sentimiento y
satisfacción por el deber cumplido, además forman parte la Congregación de Hermanas
Franciscanas y Personal Docente, nace como un proyecto para fortalecer la gestión
estratégica Institucional articulado con las directrices emanadas por los nuevos
componentes del sistema educativo, orientando los esfuerzos educativos y formativos del
personal que conforma el establecimiento educativo.
Una vez conseguida la aprobación de las autoridades superiores la comunidad
Franciscana y personeros del Ministerio de Educación la escuela se fundó el 20 de Octubre
de 1951 con apenas 21 niñas para Primer Grado y 12 alumnas en la rama artesanal de
Corte y Confección, nace con el nombre de “Escuela Santa Marianita de Jesús”. En el año
de 1952 se creó el Segundo grado 30 de sus alumnas reciben su Primera Comunión justo
en el Onomástico del Rvdo. Padre José Espinoza Polit, gestor incansable de propuestas
positivas en el bien de la niñez.
En el mes de septiembre se crea el Tercer grado, y se visualiza un incremento de
estudiantes, además que se aplicaba exámenes finales a cada promoción lo cual lo
presentaban en su respectiva Sabatina. En el año de 1953 se incrementó el cuarto grado,
con una totalidad de alrededor de 200 niñas que seguían formándose dentro de la escuela, y
con ello se fueron incrementando salas y departamentos adecuados para la enseñanza.
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En el año de 1961 ya contaban con los 6 grados quedando siempre las niñas al
cuidado y enseñanza de las Reverendas quienes fueron: La Madre Superiora Rvda. Lucia
Antonia Arteaga fundadora del plantel, Rvda. Madre Mercedes Quinde directora, Rvda.
Madre Cornelia, Rvda. Hermana Alfonsina. Rvda. Madre Avelina Albuja, y demás
prestigiosas Hermanitas quienes entregaron una parte de su vida en cada una de las uñas
que requerían de su tierno y eterno amor.
En el lapso del año 196 a 1966 se crea las materias especiales a Gimnasia e inglés a
cargo de las mismas Reverendas Madres, el 7 de octubre el Ministerio de Educación da
como fecha de inicio de clases y funcionamiento del establecimiento educativo.
En la actualidad cuenta con 860 estudiantes de los dos ambos sexos, distribuidos en
educación inicial 2, preparatoria, elemental, media y superior. Desde el año 2011-2012, por
orden ministerial, se inició el Octavo año de EGB, con proyección a Noveno y Décimo de
EGB.
Tienen como visión formar estudiantes de excelencia, bajo la inspiración del
evangelio y del Carisma de la Venerable María Francisca de las Llagas Cornejo,
cumpliendo con la misión de brindar una educación de calidad a la niñez y juventud de
bajos recursos con una educación integral, armónica y competente, para garantizar la
justicia social y el bien común, a través de la práctica de valores y principios franciscanos,
para contribuir al desarrollo del país.
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El objetivo general que destaca la Institución es:
Ofrecer al estudiante un proceso de formación integral que le permita descubrir sus valores
personales, para poder crecer hacia su plenitud humana en familia y en la sociedad, en un
ambiente de libertad y fraternidad, viviendo el Evangelio según la espiritualidad
franciscana y los desafíos de la realidad actual con la convicción de ser testimonio de una
experiencia de fe y practica cristiana. (Tomado de la página de la Institución, 2014)
5.01.03 Objetivos
5.01.03.01 Objetivo general:
Desarrollar actividades prácticas mediante ritmos y dazas que permitan a los
docentes trasmitir la importancia de la identidad nacional para el fomento de la cultura
ecuatoriana en los niños y niñas.
5.01.03.02 Objetivos específicos:
Construir con los docentes un concepto general sobre la importancia de la identidad
nacional en la educación de los niños y niñas.
Motivar a los docentes para que sean partícipes en el desarrollo de las actividades y
lo planteen con sus alumnos.
Incentivar a los docentes sobre la aplicación de las actividades artísticas en los
infantes.
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Ejecutar actividades sencillas para que los docentes las pongan en práctica dentro
de su planificación curricular.
Rescatar los valores culturales propios de nuestro Ecuador mediante la danza en los
párvulos.
5.01.04 Justificación
La propuesta planteada ha sido realizada con la finalidad de lograr en los infantes
un reconocimiento sobre su cultura y tradiciones, que con el pasar del tiempo se han ido
perdiendo paulatinamente, aunque no se ha dejado de un lado la cuestión de las tradiciones
populares pues la mayoría de centros educativos se han enfocado en rescatar este aspecto,
con aquellas tradiciones y danzas que hicieron nacer las que hoy por hoy se conocen, el
hecho de hacer que las nuevas generaciones conozcan sobre las danzas que se practicaban
en la antigüedad es importante, puesto que mediante sus movimientos transmitían un
lenguaje diferente que con sólo mirar cada movimiento se daba a entender el mensaje que
querían transmitir, es muy beneficioso para los infantes porque a través de la danza los
niños logran tener un aprendizaje significativo y a la vez lograr su desarrollo óptimo
alcanzando una mejor calidad de vida.
Lo que este grupo de músicos quieren transmitir con su frase es el significado que
tiene para ellos el entonar cada sonido, para ellos tocar sus flautas es sentir la música correr
por sus venas, tocan sus instrumentos porque es algo que les gusta les apasiona, les llena de
vida y aunque han pasado los años el entonar sus flautas llena de alegría su vida porque es
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algo que los identifica es algo propio de ellos como lo dicen en su frase: “Somos un pueblo
en movimiento, somos un pueblo danzante, danzamos con intención, músicos de vida”.
(Flauteros de Cotocollao)
Es importante que las nuevas generaciones conozcan sobre el pueblo ancestral, que
se identifiquen con cada una de ellas que sientan lo que es llevar el significado de cada
pueblo en su sangre, que mantengan las tradiciones propias de su nación, que recuerden sus
raíces que se desarrollen tal y como son con su cultura, tradiciones que respeten la
diversidad cultural, que fomenten la importancia que es sentirse identificado con su pueblo,
que se sientan orgullosos de ser Ecuatorianos.
Fomentar la identidad en los infantes es muy sustentable puesto que con la llegada
de las nuevas tecnologías se han venido perdiendo las características propias del Ecuador,
es fundamental incentivar en los niños y niñas lo valioso que es propiciar su identidad para
lograr una mejor calidad de vida, lograr un mejor progreso en el aspecto social y cognitivo.
El diario el Universo el 3 de mayo del 2016 publicó un artículo que habla sobre
resaltar la importancia de la danza con bailes folclóricos escrito por Wilson Pinto esto se
realizó en la ciudad de Ambato, Gissela Vargas subdirectora de la Corporación Cultural
Integración Andina se expresó diciendo lo siguiente:
Los corazones bailarines, los corazones danzantes buscamos dónde expresarnos, dónde
danzar”, considerando que mediante este arte se puede transmitir conocimientos de
diferentes culturas de los pueblos del país, es importante dar a conocer a las futuras
generaciones sobre la cultura que los caracteriza, sobre sus raíces ancestrales que se sientan
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orgullosos de formar parte de ella y que lo expresen con su entorno, sin temor a ser
juzgados ni mucho menos discriminados, motivarlos a que amen sus raíces.
Como ya se ha hablado antes, desde la llegada de hombre se han ido formando
diferentes grupos sociales con sus costumbres y tradiciones propias que desde tiempos
remotos que se han ido transmitiendo de generación en generación, con la finalidad de dar
un sentido de pertenencia, para posteriormente forjar su identidad o ciudadanía, haciendo
que cada pueblo o comunidad tenga su propia vestimenta y gastronomía, es por ello que el
Ecuador es un país plurinacional y pluricultural por la diversidad de etnias que se
encuentra dentro de nuestro país, por eso considero que con la creación de mi proyecto
brindaré una guía a docentes de cómo fomentar la identidad a través de actividades
dinámicas que hagan que los niños se diviertan y al mismo tiempo obtengan un
conocimiento significativo.
5.01.05 Maco Teórico
5.01.05.01 Desarrollo evolutivo de los niños y niñas de 4 años de edad.
5.01.05.01.01 Desarrollo Motriz
Para dar una idea clara es importante partir desde el desarrollo motriz de los
infantes de cuatro años a esta edad, puesto que los pequeños ya empiezan a controlar sus
movimientos, prefiriendo realizar ejercicios que estimulen su motricidad fina manual, no
es de sorprenderse ver a un niño jugar, saltar, correr y después verlo realizar actividades
como enhebrar collares con cuentas, a esta edad los niños y niñas pueden correr fácilmente
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intercalando movimientos, mantienen el equilibrio en una sola pierna les gusta realizar
actividades con mayor dificultad, son más independientes con los movimientos de sus
piernas, se sienten atraídos por ejercicios de coordinación fina, realizan actividades
comunes como abotonarse la camisa o amarrarse los cordones, muestran mayor recisión a
la hora de realizar diferentes actividades.
Es importante que el docente esté orientando a los pequeños a realizar actividades
que beneficien el desarrollo de su postura que se pueden realizar mediante actividades de
equilibrio, es necesario ir observando al niño en el proceso del desarrollo de la realización
de algunas actividades que sean de contribuir a diferentes planos musculares, se
manifiestan acciones de cooperación.
En esta etapa los infantes tienen más control sobre los músculos pequeños, se visten por sí
mismos, cortan sobre la línea con tijeras, hacen diseños y letras básicas, son muy activos y
agresivos en sus juegos, por su madurez emocional, pueden permanecer más tiempo
sentados aunque siguen necesitando movimiento además que ya hacen representación de
figuras como la figura huma. (Estimulación Temprana II, 2015)
5.01.05.01.02 Desarrollo Cognitivo
En esta etapa se desarrolla el periodo pre operacional, se caracteriza por la
interiorización de la etapa anterior; es decir de que esto se va desarrollando desde los 2
años basada en el periodo sensorio motriz, tienen más capacidad para organizar y resolver
problemas de una manera acorde a su pensamiento que cada vez se vuelve más complejo,
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se enfatiza la función simbólica y aparece imitación, coordinación, juego simbólico, se
basa en esquemas de acciones ya que los niños interactúan directamente con símbolos,
signos. Imágenes, conceptos de la realidad.
Aprenden intuitivamente pero aún no poseen de un pensamiento lógico, agrupa
objetos en formas de colecciones, muestra interés por aprender a leer, crea juegos de
imaginación, imita a sus dibujos favoritos, muestra expresiones en su rostro al presentarle
objetos que sean o no de su agrado, en esta edad su pensamiento está basado en la
percepción de los sentidos llamado pensamiento simbólico, utilizando la fantasía y
creatividad, su pensamiento es egocéntrico, es centro, referencia y punto de partida, es
decir que el niño cree que todos piensan, actúan y siente de la misma forma que él, se
focaliza en un solo punto de vista sin importar que existan otras formas de percepción.
En la etapa de 4 años los niños y niñas empiezan a utilizar estrategias de memoria,
repiten, narran y señalan lo que recuerdan, desarrollan una memoria auto biográfica, es
decir que tiene recuerdos de su propia existencia, los infantes alrededor de 2 a 4 años son
capaces de describir sus recuerdos, siendo estos recuerdos la base para la construcción de
nuevos conocimientos.
5.01.05.01.03 Desarrollo del Lenguaje
Es una etapa en la que el niños observa la realidad concreta, sin embargo el extenso
vocabulario y el afán de aprenderlo todo en el mismo momento, hacen que el niño no
comprenda aún que su punto de viste es uno de los tantos posibles, mira al mundo como
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una respuesta a sus deseos y necesidades para que el niño mediante el relato anticipe sus
acciones futuras mediante la representación verbal, tiene tres consecuencias para el
desarrollo mental.
1. Socialización: no hay un lenguaje definido, es por ello que las relaciones se limitan
a la imitación de gestos corporales.
2. Interiorización de la palabra: aparición del pensamiento propiamente dicho, que
tiene como soporte el lenguaje interior y el sistema de signos.
3. Interiorización de la acción: la percepción y motricidad de hace 18 meses pueden
volver a reconstruirse en el plano de las imágenes y de las experiencias mental.
En la medida que pueden verbalizar su acción y relatar acciones pasadas, existe un
intercambio entre él y los demás, esto no quiere decir que el niño comunica enteramente su
pensamiento pues en estas épocas sus comunicaciones son muy rudimentarias, comienza la
etapa del “por qué”, mediante esta pregunta el niño busca una respuesta que despeje sus
dudas aunque no estaría en condiciones de comprender sino más bien relaciona el objeto
con la pregunta y sus necesidades, deseos o temores, es un lenguaje socializado pues los
pequeños intercambian realmente su pensamiento con los demás, poniéndose en el punto
de vista del interlocutor.
El lenguaje egocéntrico se va reduciendo paulatinamente, permitiendo que el lenguaje
socializado de frutos apareciendo desde el momento en el habla infantil, pero al principio
sólo representa un pequeño porcentaje dentro del lenguaje espontáneo total. Dentro del
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lenguaje socializado Piaget distingue la información adaptada, la crítica, las órdenes,
ruegos y amenazas, las preguntas y respuestas.
5.01.05.01.04 Desarrollo Socio Afectivo
El niño en el preescolar adquiere habilidades sociales necesarias para jugar y
trabajar con otros niños, a medida que va creciendo va aumentando su interés por cooperar
y trabajar con más de sus compañeros, aunque los niños y niñas de esta edad son capaces
de participar en juegos con reglas, éstas pueden cambiar con la frecuencia que ponga el
niños más dominante.
Es común observar que en un grupo de niños siempre destaca uno, que es el más
dominante que tiende a “mandar” a los demás niños sin que ellos presenten resistencia
alguna, es normal que los pequeños de preescolar pongas sus limitaciones en términos de
proezas físicas, comportamientos y expresiones de emoción y habilidades del pensamiento,
es importante contar con un ambiente seguro y estructurado, que incluya límites bien
definidos, dentro del cual el niño pueda explorar y enfrentar nuevos retos.
Los infantes deben demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y disfrutar
sin sentirse culpable ni inhibido, pues a esta edad es donde ellos más experimentan con la
interacción con su entorno es por ello que es importante ir con ellos guiándolos y
apoyándolos en sus logros pues aprecian ser elogiados por sus éxitos y eso los motiva a
seguir aprendiendo, a seguir interactuando y relacionándose con su medio.
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Se caracterizan por que a medida que pasa el tiempo en esta etapa ellos tienden a
ser más independientes y seguros consigo mismos, lo que les permite pasar más tiempo
con sus compañeros o grupo de juegos haciendo que mediante la interacción con ellos
vayan adquiriendo más conocimientos, pero también aparecen temores irracionales que
mediante sus conocimientos y su interacción irán logrando dominarlos.
5.01.05.02 Identidad en el Ecuador
Según Jorge Núñez Sánchez historiador y escrito del diario el telégrafo considera
que el tema de identidad nacional va y viene debido al impulso de las luchas y esfuerzos
nacionales que buscan la emancipación, recordando que las naciones modernas son fruto
de la descomposición de los viejos y grandes imperios monárquicos, que incluían en su
seno a varias naciones o nacionalidades reunidas por la fuerza.
En cuanto a identidad nacional ecuatoriana lo que la destaca es la vocación
ecuatoriana por la paz que surgió en los tiempos precolombinos, misma que llevó a ser
siempre un país de paz, que no invadía ni mucho menos agredía a los países vecinos, que
ponía poco énfasis en los preparativos militares, teniendo por otra parte un resultado
lamentable, sufriendo una gran pérdida territorial, en manos de dos países dados a la
guerra, caracterizando al país como; “Ecuador, isla de paz”, fueron las palabras escritas por
Jorge Núñez (2016).
En diario en Universo publicó un artículo sobre la identidad ecuatoriana haciendo
énfasis en los problemas de identidad del Ecuador pues no sólo pasan por el
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desconocimiento, sino por la negación de nuestros antepasados, nuestras raíces, y demás.
Es fundamental que los ecuatorianos reconozcamos la posibilidad de generar sentidos de
pertenencia. De inclusión de respeto, sentirnos orgullosos y valorar lo que somos, hacemos
y tenemos. Dándole mayor importancia a las riquezas culturales que existen en cada
cantón, provincia, pueblo o comunidad.
La construcción del Ecuador antes de ser basada en el aspecto político-económico debe ser
orientada al aspecto social, en la idiosincrasia y en la educación de valores; pues un estado
que no se reconoce y se valora, es más vulnerable al momento de recibir ciertas influencias
que lo desgasten y le generen conflictos internos y desunión. (César Ulloa, Guayaquil
2010).
La identidad nacional es una vinculación entre una nación con la diversidad
cultural, ambienta, histórica, geográfica, pues mediante el transcurso del día a día nos
permite desarrollarnos e identificarnos con nuestro país y dar solución a los conflictos que
se nos puedan presentar en los diferentes ambientes para contribuir con nuestro país
obteniendo beneficios como ecuatoriano y ecuatorianas.
5.01.05.03 Como se ha Desarrollado la Identidad en el Ecuador
En términos generales la educación se ha descuidado en el tema de incorporar de
una manera pedagógica todo el trabajo que tiene que ver con el desarrollo de la identidad
cultural y más aún si se trata de los países andinos, en dónde su identidad es un medio de
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cohesión, de trabajo y de sobrevivencia, en el año de 1988 se oficializa la Educación
Intercultural Bilingüe gracias a las luchas de los pueblos indígenas del Ecuador, su
dirección nacional declara como una “estancia autónoma, técnica, administrativa y
financieramente” encargada de llevar la educación por el mandato de los pueblos y por el
estado en la jurisdicción bilingüe, construyendo un desarrollo de la identidad cultural de
los pueblos indígenas, manteniendo los milenarios valores culturales, existiendo como
indígenas en una variedad de contextos dentro y fuera del país.
En el Diseño Curricular de la Educación Básica de la DINEIB, se pretende iniciar
el proceso educativo de la formación cultural desde antes de la concepción de los niños
realizando estrategias directamente con la familia, es necesario que existan condiciones
psicológicas, alimenticias, ambientales y culturales adecuadas para un óptimo desarrollo, el
diseño curricular se basa en la comunicación de la lengua indígena, realizar actividades
como: escuchar música de su pueblo, conversar con palabras de respeto y alto grado con el
niño o niña que está dentro del vientre materno.
La comunidad nacional se fusiona mediante un proceso de identificación y diferenciación
entre una identidad propia y una confrontación con otras comunidades nacionales y con las
diferentes comunidades que coexisten en su interior. Una Nación es también una elección
acerca de qué se quiere recordar y qué se quiere olvidar y es una elección que debe ser
hecha de modo que pueda transformarse en patrimonio común de todos los ciudadanos.
(Renán, 1993)
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“El objetivo general del ámbito de identidad y autonomía es lograr niveles
crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de independencia que le
posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza, garantizando un proceso adecuado
de aceptación y valoración de sí mismo”. (Currículo de Educación Inicial, 2014)
5.01.05.04 Elementos de la Identidad Ecuatoriana
5.01.05.04.01 Población
Nuestra población es muy diversa pero para llegar a dónde ahora estamos tuvo que
pasar muchos años para formar el gran mosaico actual, con la colonización de los
españoles se implementaron aspectos como el cristianismo, formas de vida, valores,
prejuicios y el castellano, y entre españoles e indígenas se formó el mestizaje. Así como
llegaron personas de diferentes países hubieron personas que tuvieron que abandonarlo
convirtiéndose en migrantes que transformaron en muchos aspectos la realidad nacional y
nuestra actitud ante el mundo.
Con el pasar de los años la población de migrantes se ha venido dando en diferentes
países, sin olvidar que el ecuador es un país único privilegiado por su plurinacionalidad y
pluriculturalidad manteniendo sus rasgos de identidad, nuestro país es diverso más no
disperso y es fundamental promover y apreciar sus diversidades logrando un gran marco de
unidad nacional para que nuestra patria sea unidad en la diversidad.
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5.01.05.04.02 Símbolos Patrios
5.01.05.04.02.01 Bandera
La Bandera del Ecuador ha tenido un gran recorrido histórico de cambios y
transiciones, hasta llegar a la actual bandera del Ecuador, compuesta por tres bandas de
colores amarillo, azul, rojo, tiene similitud con la bandera de Colombia y Venezuela
debido a que los tres países formaron parte de la Gran Colombia, fue adaptada el 26 de
septiembre de 1860. Sus colores representan:
Amarillo: oro, riqueza, agricultura y grandes recursos naturales que posee el
Ecuador.
Azul: océano Pacífico y cielo Ecuatoriano.
Rojo: la sangre derramada por nuestros libertadores.
5.01.05.04.02.02 Escudo
El ex presidente General Eloy Alfaro fue quien dio carácter oficial, con los elementos
que distinguen hasta el día de hoy al Estado de la República del Ecuador, representado por:
Cóndor: Con las alas desplegadas y levantadas en actitud de vuelo, es símbolo de
energía y esfuerzo.
Laurel: La gloria de la nación.
Óvalo: Su contorno es de doble borde de color café con uniones del mismo color
arriba y abajo.
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Sol Dorado: Significa el oro, importancia para nuestros primeros pobladores, está
en el centro, con los signos del zodíaco.
Signos del zodíaco: A la izquierda Géminis y Cáncer, a la derecha Aries y Tauro,
los que representan los meses de marzo, abril, mayo y junio, en los que ocurrieron
importantes hechos que reafirmaron la nacionalidad ecuatoriana.
Chimborazo: El volcán más alto, de cuyas nieves perpetuas nace el rio Guayas.
Banderas Nacionales: Son cuatro, dos a cada lado, anteriores y posteriores, que se
aglutinan bajo las fases consulares.
Palma: Representa la paz en la nación.
Listón: Cinta de seda
Astas: Son cuatro y coronan cada uno de los pabellones, se presentan inclinadas
con puntas metálicas romboidales.
Caduceo: Coronado por dos alas y rodeado por dos serpientes, atributo de
Mercurio. Es un símbolo de la navegación y el comercio.
Río Guayas: El cual se ensancha progresivamente hasta ocupar toda la parte baja
del Ovalo. Hacia los costados se incluyen orillas de exuberante vegetación,
expresión de la agricultura nacional.
Buque a vapor Guayas: Fue el primero que se construyó en América del Sur, en
1841 en los astilleros de Guayaquil. El buque tiene por mástil un caduceo. Los
colores del buque y su pabellón ubicado en la proa, son los de la bandera nacional.
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Fasces consulares: Insignia de los cónsules de Roma, símbolo de autoridad y
dignidad.
Hacha: (Segur) Hacha grande que formaba parte dejada de una de las fasces de los
lictores romanos. (Gobierno de la República del Ecuador).
5.01.05.04.02.03 Himno Nacional
En 1977 El Consejo Supremo de Gobierno, por decreto del 11 de marzo, dispone la
supresión de ciertas repeticiones en el Himno Nacional a objeto de hacerlo menos extenso
y propender a que la ciudadanía lo cante correctamente. El Himno Nacional De Ecuador
consiste de 6 estrofas y un coro, las cuales se cantan solo la segunda estrofa y el coro en
ceremonias oficiales. Su letra fue creada por Juan León Mera y su música fue compuesta
por Antonio Neumane. El himno tuvo algunos proyectos de reforma hasta alcanzar su
fijación definitiva e intangibilidad desde que fue oficialmente adoptado en 1886. (María
Fernanda Torres, 2011)
5.01.05.05 Leyes que protegen y promueven la identidad nacional
Art. 57.- Se reconoce y garantizará a las comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades
indígenas, de conformidad con la Constitución y con los pactos, convenios, declaraciones y
demás instrumentos internacionales de derechos humanos, los siguientes derechos
colectivos:
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1. Mantener, desarrollar y fortalecer libremente su identidad, sentido de pertenencia,
tradiciones ancestrales y formas de organización social.
2. No ser objeto de racismo y de ninguna forma de discriminación fundada en su origen,
identidad étnica o cultural.
3. El reconocimiento, reparación y resarcimiento a las colectividades afectadas por
racismo, xenofobia y otras formas conexas de intolerancia y discriminación. (Constitución
del Ecuador, 2014)
Art. 58.- “Para fortalecer su identidad, cultura, tradiciones y derechos, se reconocen
al pueblo afro ecuatoriano los derechos colectivos establecidos en la Constitución, la ley y
los pactos, convenios, declaraciones y demás instrumentos internacionales de derechos
humanos.” (Constitución del Ecuador, 2014)
Art. 59.- Se reconocen los derechos colectivos de los pueblos montubios para garantizar su
proceso de desarrollo humano integral, sustentable y sostenible, las políticas y estrategias
para su progreso y sus formas de administración asociativa, a partir del conocimiento de su
realidad y el respeto a su cultura, identidad y visión propia, de acuerdo con la ley.
(Constitución del Ecuador, 2014)
Art. 377.- El sistema nacional de cultura tiene como finalidad fortalecer la identidad
nacional; proteger y promover la diversidad de las expresiones culturales; incentivar la
libre creación artística y la producción, difusión, distribución y disfrute de bienes y
servicios culturales; y salvaguardar la memoria social y el patrimonio cultural. Se garantiza
el ejercicio pleno de los derechos culturales. (Constitución del Ecuador, Cultura, 2014)
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5.01.05.06 Costumbres y Tradiciones
El Ecuador es un país muy beneficiado en cuanto a cultura caracterizado por el
bullicio y lo colorido de sus fiestas folclóricas durante todo el año se llevan a cabo una
variedad de festividades a través de las cuales expresan la multitud de expresiones
culturales que están dentro de sus límites geográficos, muchas de estas fiestas conservan un
profundo arraigo y pureza muy cercanos a los orígenes históricos o de la tradición
ancestral, en especial las comunidades indígenas que conservan intactos su identidad
étnica.
Escuchar sobre tradición es dar a entender que se trata de una fiesta grande dónde
asistirá una gran variedad de personas, tanto en el aspecto religioso como en la vida diaria
las tradiciones son importantes, pues no se trata de cualquier fiesta, son costumbres que se
han venido dando de generación en generación y que han traspasado fronteras con el paso
de los años, las tradiciones más importantes del ecuador son: navidad, día de los difuntos y
semana Santa.
Entre las costumbre más destacadas del Ecuador está la celebración de los
carnavales, en especial el Carnaval de Chimborazo, una mezcla de cosmología andina y la
influencia europea, siendo una fiesta en honor a la abundancia una semana antes de la
cuaresma. Los cantos, la música, la comida típica y las danzas son los elementos
principales en esta festividad en la “provincia de altas cumbre”: Chimborazo.
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El fandango y la zamacueca forman parte de la música del Ecuador y aunque estos
ritmos fueron introducidos por los españoles, los pueblos ecuatorianos los adaptaron
convirtiéndoles en la música para sus festividades, por otro lado fueron influenciados
también por los ritmos negros de los esclavos africanos que llegaron al país, siendo estos
bailes una muestra clara el mestizaje ecuatoriano.
5.01.05.07. Danza
La danza puede definirse como un movimiento instintivo del hombre, representado
por reacciones del alma, Platón dice al respecto “El animal joven no puede permanecer
quieto. Salta, se agita sin cesar con placer visible, como si quisiera gastar en movimientos
inútiles las fuerzas que le sobran”, una necesidad tan parecida que siente el hombre cuando
danza mientras que el animal no tienen conciencia de lo que hace Dios permitió que el
hombre sienta el ritmo, placer y armonía.
Las danzas sagradas son las primeras en presentarse, imitando y reproduciendo los
movimientos de los astros, hazañas de los héroes o semidioses, entre otro, que han se han
ido dando hasta la Edad Media, las invasiones fueron quienes dejaron huella en cuanto al
tema de danzas especialmente es el periodo de dominación árabe, otro aspecto que influye
en este tema es la climatología de cada Península con diferentes costumbre y carácter de
los habitantes de varias regiones teniendo un baile que los caracteriza pues expresan
sentimientos y verdadera alma del pueblo.
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Estas fiestas son las más nombradas a lo largo de la historia de la cultura del
Ecuador pues han marcado un gran valor cultural dentro de nuestro país haciendo que con
ellas se incremente el turismo fomentando y resaltando la identidad cultural del Ecuador.
Cuatro fiestas solemnes celebran por año los caciques de la Cultura Quichua hablante del
Ecuador, siguiendo la tradición de los Incas en su corte, a más de menores. La primera
principal y solemnísima era la fiesta del sol llamada “Raymi”; la segunda y no menos
principal era la que hacían cuando armaban caballeros a noveles de sangre real; la tercera,
llamada “cusquieraimi”, hacían cuando la cementera estaba hecha y había nacido el maíz;
y, la cuarta y última fiesta era la que los Caciques e Incas celebraban en sus cortes y se
llamaba “Citua” (De la Vega. 1963:252).
Se puede decir que estas fiestas en cuanto al aspecto religioso y calendario agrícola
se celebraban en cuanto terminaba una empezaban otra preparando para la celebración
sacrificios, bailes, danzas y bebidas. “Tocaban tambores y pífanos alborotando la tierra”
(Borregán, 1948:45). Y es que como es de esperar estas fiestas eran, son y seguirán siendo
muy sonadas pues la variedad de grupos de danzas se unen para rendir homenaje a cada
festividad guardando y conservando los valores culturales que las caracterizaban, es así
que estas fiestas son acompañadas de grandes bandas de músicos que ponen la alegría a la
fiesta que contrastan la alegría y el agradecimiento que se pretende transmitir mediante
estas celebraciones.
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La música ha estado ligada al trabajo y a las fiestas. En esta fiesta, la del maíz, ofrecían al
sol muchos corderos, ovejas y carneros, suplicándole mandase al hielo (helada) no les
quemase el maíz y como el maíz fuese el principal sustento de los indios y el hielo (helada)
le fuese tan dañino, témanle mucho, y así cuando era tiempo de poderles ofrecer,
suplicaban al sol con sacrificio, fiestas y bailes y con gran bebida, mandase al hielo no les
hiciese daño.” (De la Vega, 1963:252)
Hablar de danza es enlazar al trabajo y a las fiestas pues prácticamente estas
celebraciones se realizaban como agradecimiento por sus alimentos cosechados que les
permitían alimentarse, es por ello que rendían homenaje mediante rituales que terminaban
es festejo llenos de color, danza, alegría, bebida y sobre todo guardando el respeto a
nuestra cultura Ecuatoriana.
La danza ecuatoriana se caracteriza por sus coreografías coloridas, alegres que
propician la autenticidad de cada paso de baile, la danza es un medio de manifestación de
nuestra cultura debido a que mediante ellas se promueve las tradiciones plasmadas en sus
movimientos y coloridos trajes, cada provincia tiene su baile propio que los identifica
resaltando sus costumbres que hacen que cada una de ellas sea única y excepcional, su
vestimenta se caracteriza de acuerdo a cada región y provincia y aunque en la actualidad ya
no es tan común ver a los indígenas conservar su vestimenta las generaciones más antiguas
todavía conservan intacta su identidad nacional, siendo su vestuario el mayor atractivo
predominante dentro de la cultura ecuatoriana.
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5.01.05.08 Tipos de Danzas
En Ecuador es caracterizado por tener una gran variedad de géneros de música
propios de nuestro país con ritmos tradicionales criollos como el san Juanito, pasillo,
pasacalle, albazo, bomba del chota, y ritmos no muy conocidos como el amorfino, alza,
danzante, yumbo, música rockolera, tonada, Media: caphisca, fox andino y aire típico,
desarrollados en la región sierra ecuatoriana en su gran mayoría, teniendo una gran
influencia indígena andina y que por medio de la religiosidad se llegan a practicar estos
ritmos tradicionales que se realizan en las celebraciones orientadas por la devoción, es por
ello que la mayoría de los elementos culturales tienen una profunda connotación cultural.
5.01.05.08.01 Región Costa
5.01.05.08.01.01 Marimba
La Marimba Esmeraldeña transmite un magnífico espectáculo de ritmos, música,
seducción y colorido, es una de las expresiones culturales propias de Esmeraldas
representando sus raíces afro. Su nombre identifica al instrumento hecho de caña y madera
que se utiliza para la el baile y ritmo único encontrando a dos continentes el africano y
latinoamericano, pues sabemos que tiene origen africano derivado posiblemente del rongo,
instrumento de la tribu de los Ngdos, Woro y de ciertas tribus de Angola y el excongo.
La música y danza se conjugan en la marimba, haciendo que no sólo sea un
instrumento sino más bien una fiesta típica, los esmeraldeños cantan y bailan al ritmo de
este instrumento mientras que recitan versos acerca de sus vidas, de la riqueza de la tierra y
el mar, de los peligros, de las diferencias sociales y raciales, entre otros.
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5.01.05.08.01.02 Amorfino
Antiguo género musical regional de danza con texto, baile de pareja suelta,
instrumental-vocal, caracterizado por el “contrapunto”, pleito o desafío. Una forma de
decir versos, preferentemente en cuartetos, quintetos y hasta décimas acompañaos por la
guitarra, su origen posiblemente está en la contra danza que mediante ella se van recitando
los más bellos versos resaltando la belleza de sus mujeres.
5.01.05.08.01.03 Polca Montubia
De procedencia europea fue bailada en los salones de las clases sociales,
dominante, sin embargo la polca dejó los salones para acriollarse y adquirir nuevo vigor y
pulso musical, para volverse uno de los bailes más populares de las costas ecuatorianas.
Los movimientos de la danza tienen una variación de pasos taconeados, bruscos y
entrecruces rápidos de pies; su música es rápida.
5.01.05.08.01.04 Arullo
La característica principal es que ya se utiliza el instrumento de la marimba en su
interpretación, es un canto cuyos temas son preferiblemente religiosos, pero no siempre es
así hay ocasiones en las que hacen referencia al sufrimiento del pueblo negro, o de hechos
históricos relevantes en su historia de resistencia, como ya se ha hablado antes es te tipo
de danza su música se interpreta siempre en acontecimientos religiosos como son fiestas
patronales, velorios, Navidad o Semana Santa que dan un sentido de autenticidad.
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5.01.05.08.02 Región Sierra
5.01.05.08.02.01 El Alza
Llamado también alza que te han visto, pertenece al género de bailes sueltos y
alegres, en este baile la pareja con pañuelos o sin ellos, hacen entradas y atenciones que
gustan a los bailarines y espectadores, se interpreta con arpa y guitarra, en la actualidad se
lo baila en las fiestas de la Virgen del Cisne (Provincia de Loja).
5.01.05.08.02.02 San Juanito
De origen mestizo, acompañado de arpa, rondador y flautas que consiste en una
danza elegante, con donoso agitar de pañuelos por parte de los danzaires, este tipo de
danza se baila especialmente en la provincia de Imbabura representando el triunfo del indio
al invasor se complementan con instrumentos como machetes y disfraz de ángeles, otros
con máscaras y trajes representando a los europeos.
Sus bailes, fiestas y música actual son representaciones del indio del altiplano, sus
ceremonias tradicionales y danzas son episodios históricos o legendarios, los danzantes en
su baile generalmente cubren sus rostros con máscaras e instrumentos musicales que llevan
el ritmo esto ha ido perdurando en los pueblos conservando las tradiciones autóctonas.
5.01.05.08.02.03 Yumbos
La Yumbada no es únicamente una danza ancestral es una herencia que va de
generación en generación pues a más de involucrar el baile y comida hace un sentido
referente a la Madre Tierra, que busca seguir con sus costumbre de adorar a las montañas,
de agradecerles sus favores, de entender que aunque todo cumple un ciclo siempre va a
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renacer en otra forma. Su vestimenta es de blanco entero, con pañuelos y plumas de
colores sobre sus cabezas, algunos con máscaras y otros disfrazados completamente, llevan
instrumentos como pingullos para simular los sonidos de la naturaleza, otros llevan
tambores y los demás hacen sonidos con sus manos, los Yumbos a pesar de ser ancestros
del Quitu Milenario siguen siendo los más nombrados y destacados en el aspecto de la
danza pues a pesar de que nos hemos modernizado su voz, su canto y sus sonidos siguen
traspasando en la historia del Ecuador, pues ellos mantienen su tradición y la van
trasmitiendo de generación en generación para que esto nunca muera.
“La Yumbada es vida, es pedirle a la madrecita tierra que nos de todo el alimento,
toda la sabiduría para tenernos con vida cuidándola” (Fanny Morales).
5.01.05.08.02.04 Baile de las Cintas
Llamado también de tucumán (o tukumán), es el baile con tejidos de cintas en los
que prevalecen los colores del arco iris. Es una derivación de la costumbre que trajeron los
españoles, que colocaban en el centro de un círculo un palo con muchas cintas
multicolores, amarradas a la parte superior del madero y que desde allí caen y están al
alcance de las manos de los danzantes. (Diaio El Universo, 2014)
Las parejas bailan alrededor de un palo tejiendo y destejiendo las cintas al son de
san Juanitos, villancicos o tono del niño, entre otros, bailan en círculo hacia la derecha
entrecruzándose simultáneamente. En otras ocasiones de la misma forma lo repiten per
esta en vez lo hacen en una botella de licor, sostenida en el centro por un integrante del
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grupo de baile, este baile hace referencia a un popular juguete azuayo y a las cintas de
cuero con que se adornan los aparejos de los caballos.
5.01.05.08.02.05 Cosechas
Es una danza de la provincia de Imbabura, se celebra en los meses de agosto y
septiembre en honor a la pacha mama (Madre Tierra) y el inti (Sol). Su escenario es el
campo pues se empieza con la preparación de la tierra trabajado por hombre y mujeres con
la cosecha de maíz y trigo elaborado por la comunidad se realiza el festejo con aguardiente
y la chicha hasta altas horas de la tarde.
5.01.05.08.02.06 Pindulleros
Esta danza es perteneciente a la comunidad de Tizaleo, provincia de Tungurahua,
mediante el baile se busca identificar y exaltar la expresión de los campesinos. Es un
encuentro entro toda la comuna, reunión de ayllus (familias) en las plazas o capillas, fiesta
religiosa y de bendición de la comuna.
5.01.05.08.02.07 Zuleta
Es una danza de polleras multicolores que tanto hombres como mujeres
originarias de una comunidad de la Esperanza de Zuleta celebran las fiestas religiosas y
sociales de la comunidad luciendo sus vestimentas y atuendos.
5.01.05.08.02.08 Danza del Abago
Hecho cultural que se realiza en la comunidad de Chilcapamba, Provincia de
Imbabura, se festeja en la fiesta del Corpus y su Octava, fiestas del calendario festivo
religioso, constituida por ángeles vestidos con una falda color rosado, adornada con paple
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de estaño, una cushma (camisa) larga del mismo color adornada con diversos colores y
adornos, una gola, un capacho (sombrero) con plumas y cintillo, guantes, medias de color
carne, alpargatas, alas doradas y un machete en la mano, llevando a la mano su pingullo, al
músico lo denominan “mama”.
5.01.05.08.02.09 Poroto-Mayto
Es la descripción e imitación de la planta de maíz y de poroto llamado fréjol, los
indígenas imitaban lla forma como se enrolla el fréjol junto a la planta de maíz, pues
recordemos que el maíz es la planta sagrada de estas culturas.
5.01.05.08.02.10 Sucho o Yaigua
En esta danza imitan a una persona que se encuentra baldada o que tiene alguna
lesión en la pierna, simulando estar en su situación se empieza el baile en su
representación.
5.01.05.08.02.11 Sarnoso
Después del preludio a la danza, los danzantes imitan a una persona que tiene
ulcerado su cuerpo o cubierto por ronchas o granos, con sus manos se rasca la espalda,
pecho y rostro reflejando la enfermedad que va consumiendo su vida.
5.01.05.08.02.12 Thazgna
Los danzantes imitan gestos y movimientos de una persona que se encuentra atada
de pies y manos, cruzan sus manos hacia la espalda y simulan tener sujetados sus pies.
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5.01.05.08.02.13 Obelo
Esta danza carece de preludio o como los infantes suelen decir “paso largo” las
manos la llevan a la boca y los sonidos que emiten suelen ser terroríficos, con pasos largos
y aguerridos.
5.01.05.08.02.14 Danzantes de Pujilí
Tiene su historia prehispánica, la música del danzante es una melodía que servía
para las danzas rituales de las “Vírgenes del Sol” y se ejecutaba al salir el sol, en la fiesta
del Inti-Raymi, por la obtención de buenas cosechas, el baile describe varias figuras
dirigidas por “un maestro de ceremonias” (alcalde), las vírgenes dek sol fueron bautizadas
por los españoles con el nombre de “indias danzantes”, como consecuencia llamó a los
bailarines “Danzantes de Pujilí.
5.01.05.08.02.15 Baile del Pañuelo
Forman dos hileras sosteniendo un pañuelo y cada bailarín pasa por medio de las
dos filas. Su música es un “san Juanito” tocado por un grupo orquestal o por la banda de
pueblo.
5.01.05.08.02.16 Danza de la Matanza de los Yumbos
En la festividad de Corpus tiene lugar esta festividad, los personajes son los
priostes, los yumbos y la mama. Los Yumbos a la usanza de los indios del oriente forman
un círculo con sus lanzas, uno hace un puerco o sajino, mientras que avanza a la plaza van
danzando y allí se realiza el ritual del sacrificio del yumbo. Recibe lanzadas en recuerdo de
los antiguos sacrificios.
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5.01.05.08.02.17 Bomba del Chota
Baile tradicional del “Valle del Chota”, la danza es una hibridación indo-hispano-
afro ecuatoriano. Indo por su melodía, hispano por su forma estructural: estrofa, estribillo,
estrofa y afro por el ritmo de tambores.
5.01.05.08.02.18 La Mama Negra
Celebrada el 24 de septiembre se nombra “capitán” quien debe hacer de “mama
negra”, él es el encargado de buscar los personajes que tienen que desempeñar los
diferentes papeles, el capitán, los engastadores, el abanderado, dos sargentos, los huacos,
las camisonas, el taita negro. La ashanga, las loas, el champusero, la mama negra y otros
acompañantes. La mama negra lleva cuatro negritos en su caballo; el ángel encargado de
dar la loa a la Virgen de las Mercedes y el rey mudo que no dice nada.
5.01.05.08.02.19 Danza de los Capariches
Yadira Aguagallo, (2016) "los capariches son los encargados de ir barriendo las
calles por donde pasará la comparsa para que la Virgen no encuentre las calles sucias y el
Capitán no se enoje; nos recuerdan a los indígenas que en la sociedad nacional no pueden
desarrollarse sino solo en actividades marginales como barrenderos". Por lo general,
flanquea al resto de participantes y avanza junto al grupo de danzantes. Se lo reconoce por
su vestimenta modesta (poncho, alpargatas, sombrero) y, sobre todo, por la rudimentaria
escoba que lleva al hombro y que le sirve para completar los ademanes de barrer la calzada
y los pies de los espectadores de toda edad.
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5.01.05.08.03 Región Amazonía
5.01.05.08.03.01 Danza de la Chonta
Nataly Orbe, directora del Museo Etnográfico Abya Yala,(2015) señala que la
principal bebida de esta conmemoración es la chicha de chonta, considerada una
preparación ceremonial, porque solo se la consume en esa época, en medio de bailes y
eventos dedicados a la espiritualidad, la limpieza del cuerpo y el espíritu. También les
cantan a los animales y a las aves que se alimentan de dicho producto. La Fiesta de la
Chonta, como se la conoce, es una oportunidad para agradecer a la tierra por la recolección
y reunir a las comunidades alrededor de esta especie de la flora muy productiva y utilitaria.
5.01.05.08.03.02 Tushuy Taqui Sacha Manda
Betsy Suares, (2016) nos explica que la música tradicional de los Shuar se conjugan
muchos factores como es la naturaleza, la vida religiosa y ceremonial de los
chamanes. Lamentablemente la música de toda esta región está documentada de forma
incompleta y corre el riesgo de desaparecer.
5.01.05.08.03.03 Danza Shuar
En la página de forros del Ecuador, (2017) nos explica sobre la danza shuar la cual
dice que esta música es más bien elemental, se conservan pocos registros sonoros, por lo
que corre riesgo de desaparecer. La danza Shuar combina elementos de la naturaleza como
flora, fauna selvática y seres mitológicos, por lo que su comprensión e interpretación se
torna difícil.
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5.01.05.09 Ritmos
Se ha podido notar un apreciable cambio en cuanto al gusto por los ritmos de la
antigüedad y es que con la llegada de nuevas generaciones musicales se ha ido perdiendo
el interés por ciertos géneros musicales que han marcado la historia del Ecuador, y es lo
que Fausto Rivadeneira, (2015) quiere transmitir pues él considera que los ecuatorianos en
su gran mayoría desconocemos sobre los ritmos propios de nuestro país, dice que si
preguntara por la calle si conocen el Pasillo y San Juanito, pocos sabrán la respuesta, unos
que otros nombraran algún pasillo, es por ello que llega a la lamentable conclusión de ver
que el ecuatoriano promedio desconoce totalmente su historia incluyéndose entre ellos.
Y aunque muchos han calificado a la música ecuatoriana como melancólica y triste,
considerado así por mostrar un sentimiento indígena ecuatoriano, por otro lado no es que
sea exactamente así, pues existen otros géneros musicales más alegres como la bomba un
ritmo negro que enciende la fiesta haciendo que el aspecto de melancolía que han
calificado al Ecuador cambie pues no todos los géneros musicales se refieren a tristeza
existen géneros musicales más alegres.
En la actualidad se interpretan instrumentos autóctonos del Ecuador como:
Pingullos
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Rondador
Bandolín
Dulzainas
Sumando a estos instrumentos otros extranjeros como:
Guitarras
Quenas
Bombos
Zamponas
Luis Moreno, (2000) La invasión de los Incas en la zona de origen del San
Juanito en lo que hoy es el Cantón Otavalo, donde habitaban los indígenas Caranquis e
Imbayas, el sometimiento inca en esta región fuepor muy poco tiempo, luego de este
suceso, se produjo la invasión española, lo que no da el margen de tiempo para pensar con
seguridad que los incas difundieran o establecieran su música en ese lugar.
5.01.05.09 Tipos de Ritmos
5.01.05.09.01 Albazo
Marcelo Sánchez Pazmiño, (2011) nos comenta que el albazo tiene su origen en la
alborada española, una música que se tocaba al amanecer en los días de fiestas religiosas,
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romerías, al rayar el alba y es interpretado por las bandas de pueblo. Pese al predominio de
la modalidad menor, el albazo tiene un ritmo caprichoso y festivo que invita al baile y a la
alegría. Sus textos están constituidos por coplas o pequeños poemas que tratan una
variedad de temáticas. Su ritmo alterna los tiempos binario y ternario (hemiola), razón por
la cual su acompañamiento resulta un tanto complejo para quien no está acostumbrado a
tocar estos ritmos. Según el compositor Gerardo Guevara, el albazo es un “yaraví” tocado
en un tempo más ágil, que se transforma de canción a baile.
5.01.05.09.02 El Capishca
Lizeth Mediavilla, ( 2011) comenta que este ritmo es muy similar al San Juanito,
los pasos y la vestimenta se asemejan en la falda y la blusa. La diferencia es que este ritmo
lleva más accesorios en la cabeza, son pesados y barrocos. Además, en este baile la mujer
debe utilizar doble falda para que el momento de realizar los movimientos luzcan las dos
faldas, la una alzada y la otra por debajo. El calzado es de cuero, las mujeres se deben usar
medias nylon para mejor comodidad y los hombres, la camisa y el pantalón con samarras
es suficiente para realizar este baile.
5.01.05.09.03 Yaraví
Para M. Cuneo y D’Harcourt, (2000) yaraví se compone de aya-aru-hui, de donde
aya significa difunto y aru significa hablar, por lo tanto yaraví significa el canto que habla
de los muertos. D’Harcourt dice que el yaraví es una deformación española del vocablo
quichua harawi en cual significaba en los tiempos incásicos cualquier aire o recitación
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cantada. Los yaravíes se interpretan en funerales como despedida al difunto, su letra y
música muy melancólica arranca lagrimas a los asistentes.
5.01.05.09.04 Tonada
Valeria Játivs, (2015) Ritmo musical muy alegre, y melodía melancólica
interpretada con banda, típica en todas las festividades de los pueblos indígenas y mestizos.
Su base rítmica es escrita en tonalidad menor. Al parecer la guitarra tiene mucho que ver
con el aparecimiento de la tonada, su nombre posiblemente deriva de la palabra tono. Su
ritmo hace referencia a una combinación que denota el sentimiento indígena ecuatoriano,
que mediante sus letras expresa diferentes situaciones que lo acongojan.
5.01.05.09.05 Amorfino
Karla Cornejo, (20013) son composiciones cortas poéticas o canciones de origen
popular; pertenecen a la tradición oral de los pueblos en donde diferenciando de la copla,
se mezcla lo romántico con sentimientos impuestos por alguna vivencia del corazón. El
humor es parte esencial de esta típica forma de expresión de los pueblos, pueblos como el
ecuatoriano y el peruano.
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5.01.05.09.06 Aire Típico
Luis Humberto Salgado Torres, (200) considera que impropiamente a los Aires Típicos se
los llama Cachullapis y algunos lo conocen como rondeña, composiciones populares con
carácter alegre y bailable, suelto y de tonalidad menor, es un ritmo que no puede faltar en
las fiestas populares sus inicios fueron al norte del Ecuador en inicios del siglo XX sobre la
música del Arpa en las alzas de tonos mayores.
5.01.05.09.07 Pasillo
Según el musicólogo Guillermo Abadía, "La denominación de “pasillo” como
diminutivo de “paso” se dio justamente para indicar que la rutina planimetría consta de
pasos menudos. El pasillo Ecuatoriano se celebra a nivel nacional el 1 de Octubre
recordando sus orígenes que dieron su lugar para ser ícono de en la música ecuatoriana, el
pasillo fue adquiriendo diferentes rasgos que se lo caracterizaba de acuerdo al territorio
evolucionando de diferente manera en cada país, el pasillo ecuatoriano fue adquiriendo un
espíritu romántico e incluso triste que con el pasar de los años se ha ido profundizando
llevando consigo recuerdos memorables que transportan a las antiguas generaciones con su
pasado.
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5.01.05.09.08 Pasacalle
Para Marcelo Sánchez, (2011) El pasacalle andino es un género musical de Ecuador
y Perú. Al igual que el pasillo, el pasacalle es un género de origen europeo. Se trata de una
composición instrumental en la que un corto tema a cargo de los bajos es un número de
veces de igual extensión, cada vez con variados contrapuntos de las secciones más agudas.
5.01.05.09.09 Yumbo
Lic. Andrea Untuña, (2011) menciona que la yumbada es un ritmo y danza de
origen prehispánico característico de la región oriental, se interpreta con un tamborcillo y
un pito. El yumbo es el personaje que interpreta este baile, el mismo que pinta su cara con
varios colores, adorna su cabeza con plumas y guacamayos disecados, en su cuerpo lucen
pieles de animales salvajes, cuentas con alas de cochinilla, insectos de llamativos colores,
semillas, generalmente llevan en sus coreografías una lanza de chonta o de cualquier otra
madera. El baile de los yumbos es con brincos, saltos y gritos ceremoniales.
5.01.05.09.10 Fox Incaico
Para Edgardo Civallero, (2014) comenta que es un ritmo algo difícil de definir sus
orígenes, se cree su nombre proviene del FOX TROT (Trote del zorro), es una especie de
"ragtime" norte americano, data de la primera época de este siglo, tiene cierta similitud con
jazz, sin tener nada que ver con este. La Bocina es la melodía más representativa de este
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género, su autoría es atribuida al compositor Rudecindo Inga Vélez, esta canción expresa
de una manera melancólica y bella el sentimiento del pueblo indígena.
5.01.05.09.11 Danzante
Gabriela Rodriguez, (2012) considera el ritmo del danzante como un ritmo castizo
de preponderante importancia en las provincias centrales. Originalmente se interpreta con
bombo y pingullo en compás de 6/8 acompañada de acentos rítmicos por medio de acordes
tonales y golpes de percusión en el 1er y 3er tercios de cada tiempo. Es visto y escuchado
en “la salida de los Danzantes” en las festividades de Corpus Cristi y Fiestas de Santos
Reyes. Posiblemente el danzante se deriva del “cápaccitua o baile militar ceremonial de los
incas.
5.01.05.09.12 Arroz Quebrado
El musicólogo Pablo Guerrero Gutiérrez en su Enciclopedia de la Música
Ecuatoriana lo menciona como “Baile de los mestizos del Ecuador” sin embargo es
necesario resaltar que el arroz quebrado fue considerado una fiesta del populacho cuencano
donde se entonaban y bailaban las creaciones musicales de arroz quebrado propiamente
dicho, así como también los ritmos más populares de esa época como el albazo, el aire
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típico y el alza, así podemos entender también que arroz quebrado es un género de
creaciones musicales populares y no necesariamente una creación rítmica únicamente.
5.01.05.09.13 Banda de Pueblo
Lo que parecía una tradición en proceso de extinción ha vuelto a renacer y con nuevos
bríos, gran aceptación y crecimiento, no hay lugar de Quito en donde no se haya disfrutado
de la música de una banda de pueblo al ritmo de saxofón, trompetas, tambores, clarines y
platillos, estas agrupaciones se han impregnado en los quiteños y en todos los festejos
ponen el toque especial. A las bandas se las conoce como el “alma de las fiestas”,
porque con sus ritmos hacen bailar a todos y es común escuchar en las calles de la ciudad,
durante los festejos la popular frase: “sin banda no hay fiesta”.
Las llamadas “bandas de pueblo” constituyen expresiones vigorosas de la cultura popular
andina, y en su constitución y desarrollo es posible descubrir también, como en otras
manifestaciones culturales de nuestro país, la concurrencia de tradiciones propias de los
Andes y del Mediterráneo. Pues, si por un lado las bandas de pueblo constituyen
agrupaciones musicales que reúnen instrumentos de procedencia sur-europea, ya sea
porque fueron inventados o perfeccionados en aquella región, la música que producen, el
modo de hacerlo y su función básica, son propias de las regiones altas de Sudamérica:
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melodías pentafónicas en las que predomina el aspecto monódico por sobre el armónico, ya
que casi todos los instrumentos entonan la misma melodía, amén de su íntima vinculación a
la fiesta religiosa, es decir, al tiempo sacro. (Manuel Espinoza, 2012)
5.01.05.09.14 Bomba
Cristóbal Mitis, (2016) habla de la bomba como un ritmo alegre y bullanguero,
parecido al albazo (6/8) nacido con la Banda Mocha de instrumentos vegetales, como el
“puro”, la “hoja de capulí” y la bomba propiamente dicha (tambor elaborado de una sola
pieza o tronco de chaguarquero o penco vaciado, de parche, un cuero de chivo templado
con cabestro) propio del sector afroecuatoriano asentado en el Valle del Chota, provincia
de Imbabura. Actualmente se interpreta con la ayuda de una guitarra o requinto.
5.01.05.09.15 Caderona
Kevin Montalvo, (2014) señala que al parecer este ritmo es una derivación de los
landos o danzas de vientre, que acostumbraban los mineros esclavizados en sus fiestas
probablemente rememorando ritos de fertilidad africanos. Su base rítmica pertenece al
ámbito del abozao y se ejecuta en compás de seis octavos. La tonada se desencadena una
vez que la voz prima emite la primera frase, la cual es contestada en forma de estribillo por
el coro.
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5.01.05.10 Identidad con la Danza
Los ritmos tradicionales ecuatorianos presentan influencia autóctona europea y
africana, la música en el Ecuador ha ido evolucionando notablemente a través de los
tiempos, y en la actualidad los ritmos modernos han ido fusionándose con ritmos
autóctonos incorporando instrumentos electrónicos al acompañamiento musical tradicional
ecuatoriano incrementando la gama musical del país convirtiéndose en danza y música en
la expresión de un pueblo.
La danza está relacionada con las manifestaciones de la vida: nacimientos,
fallecimientos, cultos en agradecimiento de las cosechas, al sol, rayo, luna, es decir son
varios componentes que van de la mano con la cotidianidad del hombre, con el paso del
tiempo esta danza va relacionada con la religión, el culto, creencias, además se rinde un
homenaje a la fertilidad agradeciendo cada acontecimiento.
La danza tiene un valor social de identidad con una función de entretener, divertir y
ser parte de un grupo para poder compartir y relacionarse con los demás, hacer danza con
identidad es hacer danza que respeta las múltiples identidades, explorando y descifrando
los diferentes códigos de la cultura ecuatoriana, la danza es buscar en cada movimiento en
color, textura las múltiples identidades que fluyen en cada persona: lo afro, andino,
mestizo, cholo, indio, amazónico, mediante la danza se logra tener un reencuentro con uno
mismo. La danza permite que seamos libres que en cada uno de nuestros movimientos
mediante los cuales representamos y simbolizamos nuestra cultura, nuestra identidad.
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5.01.05.11 ¿Cómo se trabaja la Identidad con los niños?
Fomentar la identidad en los niños es muy importante pues mediante ella podremos
dar respuesta a preguntas como: ¿qué somos?, ¿Quiénes somos? ¿A qué venimos?,
empezar a fomentar la identidad no tiene una edad específica, pero a partir de los dos años
se considera una edad propicia para la construcción de una base de futuras remodelaciones,
lo fundamental es guiar al niño en este transcurso, destacar que es lo que tienen en común
tanto a los niños como a las niñas, hacer énfasis en sus virtudes, sentimientos, talentos e
inteligencia, aprovechar cada aspecto para que los niños puedan descubrir y compartir
como sus sentimientos, emociones, su capacidad para resolver diferentes problemas, es
importante que no obliguemos a los infantes a que le encuentren gusto a todo, es
fundamental ayudarlos a sentirse seguros.
Desarrollar la identidad en los infantes es fundamental para permitir que definan la
misma, convirtiéndolos en adultos con criterio y personalidad madura, capaces de tener un
auto concepto con un autoestima neutro, capaces de saber quiénes son, que quieren y
porqué. La identidad engloba una diversidad de características logrando que cada persona
adquiera su propia forma de ser.
Desde el momento que el pequeño toma conciencia de sí mismo y reconoce que es
una persona completamente diferente al entorno que lo rodea, que ya comienza definirse a
sí mismo, sin embargo no podemos dejar de un lado la posibilidad de que en el trascurso de
esta etapa el infante pueda tener una crisis debido a que la primera identidad que ellos
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perciben es la que tienen en su núcleo familiar, es por ello que la familia es una clave
importante para el desarrollo y fomento de la identidad de los niños.
Para la danza infantil no existen pasos específicos para desarrollarlos pues en la
educación inicial lo importante es que el niño se interiorice y deje fluir su yo interno para
que pueda expresarse libremente mediante la danza logrando incrementar su habilidad
corporal, identidad y seguridad, es necesario motivar al párvulo a que exprese su
personalidad que se puede realizar mediante juegos y ejercicios que pongan en evidencia
su capacidad de imaginar, inventar dejando fluir sus emociones y pensamientos
desarrollando su identidad.
La danza en la etapa inicial es la única actividad que no está necesariamente
enlazada con una destreza pues lo que se pretende con la danza es que sea un medio de
expresión y experimentación que permita a los párvulos incrementar un sentimiento de
realización pues mediante ella pone en acción todas sus potencialidades ayudando a que el
niño no se proyecte únicamente en un objetivo o en el hecho de llegar a la meta, sino más
bien haga énfasis en perfeccionar los movimiento con su cuerpo.
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5.01.05.11.01 Pautas para favorecer el desarrollo de la Identidad.
1. Favorece una sana autoestima. Una sana autoestima tiene una influencia
determinante en el desarrollo de la identidad.
2. Ayuda al desarrollo del auto concepto. Esto hará que el niño pueda identificarse
por sí solo.
3. Muéstrale una imagen adecuada de sí mismo. La primera impresión es la que
cuenta por eso es importante mostrarle una imagen clara de sí mismo para que los
infantes no se confundan.
4. Fomenta el desarrollo de sus habilidades sociales. Las figuras que se encuentran
en su entorno juegan un papel importante dentro del aspecto social del niño o niña.
5. El desarrollo de su autonomía es también muy importante para el desarrollo
de la identidad. Es importante dejar que el niño explore por sí solo que corra
riesgos y encuentre soluciones a los problemas que se le puedan presentar.
6. Pregúntale que es lo que quiere y que es lo que le gusta. Lo fundamental es este
punto es no decidir por ellos, al contrario dejarlos que ellos decidan lo que más les
agrade.
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7. Deja que sean ellos mismos. Es necesario proporcionarle al infante un ambiente en
donde se sientan a gusto, dónde estén tranquilos y puedan expresarse libremente
que no se cohíban de ser ellos mismos, expresarse tal y como son.
8. No cortes su identidad. En la mayoría de las ocasiones se comete el gran error de
decirle al niño cual es el camino correcto y esto no ayuda en mucho al niño pues es
de vital ayuda dejarlo que sea el quien elija cual es el camino que le conviene
seguir que sea él quien se él quien se encargue de trazar su camino. (Cecilia
Rodríguez Ruiz, Psicóloga y Pedagoga, 2016).
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5.02 Descripción (de la herramienta o metodología que propone como solución)
5.02.01 Metodología
La metodología que se ha empleado en la realización de este proyecto es la
modalidad I+D+I (Investigación, Desarrollo e Innovación) proyectando temas relacionados
al fomento de la identidad nacional en niños y niñas de 4 años de edad, fortaleciendo su
identidad, autonomía, trabajo en equipo mediante la realización de las actividades
correspondientes a su edad que destaque la identidad nacional de una forma participativa
que hagan que el infante muestre interés por practicarlas, mediante la capacitación docente
y la presentación de una guía de diferentes actividades de ritmos y danzas que será de
ayuda a los y las docentes en el planteamiento de objetivos acordes al desarrollo evolutivo
de los infantes.
5.02.02 Método
Los métodos son elementos básicos para la ejecución del proyecto, y los que se
emplearon para la investigación del proyecto son:
5.02.02.01 Método de Observación
Este método fue utilizado para identificar y analizar el problema central que existía
dentro de la Institución, mediante este método se pudo destacar las causas y consecuencias
en la carencia de la identidad nacional en los infantes. “Resulta extraño que nadie quiera
ver en la observación el valor de servir de fuerza- ya sea positiva o negativa- sobre las
opiniones, si acaso han de tener algún valor”. (Charles Darwin ,1882)
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5.02.02.02 Método Inductivo
Mediante éste método se pudo llegar a la conclusión para llegar a alcanzar un
objetivo general, mediante la ayuda de técnicas y estrategias que permitan lograrlo. “El
método inductivo es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a
conocimientos generales. Este método permite la formación de hipótesis, investigación de
leyes científicas, y las demostraciones. La inducción puede ser completa o incompleta”.
Guzmán Villena, (2006)
5.02.02.03 Método Analítico
Este método fue utilizado para la realización de la parte teórica, análisis e
interpretación en la obtención de datos. “Lo único que importa, en el caso de la teoría
pura, es si las respuestas a las preguntas son correctas o no; en el de la teoría que afecta a la
vida la verdad de nuestras ideas tiene todavía una importancia central, pero lo que también
importa es el tipo de persona, el tipo de ser que se logra constituir como resultado de su
aceptación (Nehamas, 2005 p. 13)”.
5.02.02.03 Método Estadístico
Dicho método se utilizó para el análisis e interpretación de datos estadísticos que se
obtuvieron mediante las encuestas aplicadas a los docentes. "La estadística es la ciencia
que trata de la recolección, clasificación y presentación de los hechos sujetos a una
apreciación numérica como base a la explicación, descripción y comparación de los
fenómenos". (Yale y Kendal, 1954).
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5.02.02.04 Método Deductivo
Este método se utilizó para dar una solución a la problemática que se encontró
dentro de la institución, es por ello que se buscó dar una solución a través de la matriz de
análisis de alternativas. “El método deductivo de investigación deberá ser entendido como
un método de investigación que utiliza la deducción o sea el encadenamiento lógico de
proposiciones para llegar a una conclusión o, en este caso, un descubrimiento.” (Lizardo
Carvajal, 2013)
5.02.02.05 Método Científico
Este método fue utilizado para detallar los aspectos físicos, sociales y culturales de
la sociedad para poder llevar a cabo la realización del proyecto. “El método científico es
un proceso destinado a explicar fenómenos, establecer relaciones entre los hechos y
enunciar leyes que expliquen los fenómenos físicos del mundo y permitan obtener, con
estos conocimientos, aplicaciones útiles al hombre. Los científicos emplean el método
científico como una forma planificada de trabajar. Sus logros son acumulativos y han
llevado a la Humanidad al momento cultural actual.” (Lizardo Carvajal, 2013)
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5.02.03 Técnicas
La técnica utilizada en la realización del presente proyecto es la encuesta, que
cuenta con 10 preguntas de opción múltiple para saber el nivel de conocimiento que tienen
de los y las docentes sobre la importancia de fomentar el desarrollo de la identidad en los
niños y niñas de 4 años de edad.
Las encuestas permitieron dar a conocer una de las problemáticas que existen
dentro del Establecimiento Educativo Particular “Santa María de Los Ángeles”, logrando
que la propuesta que genere a los infantes de cuatro años de edad un desarrollo óptimo,
mediante esta guía los docentes lograra desarrollar en sus alumnos un correcto desarrollo
de su identidad.
“La encuesta es un instrumento de la investigación de mercados que consiste en
obtener información de las personas encuestadas mediante el uso de cuestionarios
diseñados en forma previa para la obtención de información específica.” (Raúl Tenesaca,
2015)
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5.02.04 Participantes
5.02.04.01 Población
En el Establecimiento Educativo Particular “Santa María de Los Ángeles” está
conformado por un grupo de 46 docentes más el personal de apoyo y su directora.
Autoridad: 1
Directora Hna. Rosita Jiménez
5.02.04.02 Muestra de estudio
Se realizó la encuesta a 15 docentes del Establecimiento Educativo Particular
“Santa María de Los Ángeles”.
5.02.05 Análisis de interpretación de datos
5.02.05.01 Tabulación de datos de la encuesta, previa a la socialización de la guía.
Para la interpretación y análisis de los resultados obtenidos mediante la encueta se
tabularon e interpretaron los resultados mediante gráficos de los datos obtenidos según el
criterio de los docentes encuestados con los siguientes resultados.
5.02.05.01 Análisis o reflexión
Encuesta de la socialización
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Pregunta N° 1
¿Conoce usted sobre identidad nacional?
Tabla N° 6 Pregunta 1
OPCIONES VALORACIÓN PORCENTAJE
SI 5 33%
NO 10 67%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por: Evelyn Benitez
Figura N° 5 Pregunta 1
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por: Evelyn Benitez
Análisis: Como se puede observar en gráfico el 33% de los docentes acepta que tiene un
conocimiento sobre la identidad, mientras que el 67% restante no tiene un conocimiento
claro sobre lo que es identidad, dando como resultado que el conocimiento sobre identidad
es muy escaso.
33%
67%
SI
NO
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Pregunta N° 2
¿Cree usted que es importante fomentar la identidad en los infantes?
Tabla N° 7 Pregunta 2
OPCIONES VALORACIÓN PORCENTAJE
SI 7 53%
NO 8 47%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por: Evelyn Benitez
Figura N° 6 Pregunta 2
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por: Evelyn Benitez
Análisis: Dentro del gráfico correspondiente encontramos que el 87% de los docentes
contestan que si es importante fomentar la identidad en los infantes, mientras que para el
13% no es tan importante fomentar la identidad en los niños y niñas.
47% 53%
si
no
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Pregunta N° 3
¿Los niños con los que usted ha trabajado tienen una clara visión de identidad nacional?
Tabla N° 8 Pregunta 3
OPCIONES VALORACIÓN PORCENTAJE
SI 2 13%
NO 13 87%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por: Evelyn Benitez
Figura N° 7 Pregunta 3
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por: Evelyn Benitez
Análisis: Dentro de la gráfica se puede apreciar que el 13% de los docentes consideran que
sus párvulos tienen una visión clara de su identidad, en cambio el 87% restante considera
que no tienen una visión clara en este aspecto.
13%
87%
si
no
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Pregunta N° 4
¿Dentro de su planificación diaria toma en cuenta la identidad nacional?
Tabla N° 9 Pregunta 4
OPCIONES VALORACIÓN PORCENTAJE
SI 2 13%
NO 13 87%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por: Evelyn Benitez
Figura N° 8 Pregunta 4
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por: Evelyn Benitez
Análisis: Dentro de la gráfica se puede apreciar que a través de la pregunta realizada para
saber si dentro de su planificación diaria los docentes toman en cuenta la identidad
nacional el 13% contestó que sí, mientras que el 87% de los docentes dijo que no toman en
cuenta la identidad nacional dentro de su planificación.
13%
87%
si
no
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Pregunta N° 5
¿Estaría dispuesto usted implementar la danza para el desarrollo de la identidad nacional
en su plan de trabajo?
Tabla N° 10 Pregunta 5
OPCIONES VALORACIÓN PORCENTAJE
SI 4 27%
NO 11 73%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por: Evelyn Benitez
Figura N° 9 Pregunta 5
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por: Evelyn Benitez
Análisis: En la gráfica se observa el 73% de docentes está dispuesto a implementar la
danza para el desarrollo de la identidad nacional en su plan de trabajo, mientras que el 27%
de docentes no se muestra de acuerdo con este aspecto.
27%
73%
SI
NO
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Pregunta N° 6
¿En qué lugar considera usted que la identidad nacional es difundida con más fuerza en los
infantes?
Tabla N° 11 Pregunta 6
OPCIONES VALORACIÓN PORCENTAJE
CASA 4 27%
CALLE 2 13%
ESCUELA 7 47%
OTROS 2 13%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por: Evelyn Benitez
Figura N° 10 Pregunta 6
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por: Evelyn Benitez
Análisis: De acuerdo con la gráfica los resultados arrojados dieron que un 53% de los
docentes considera que la identidad nacional es difundida con más fuerza en la escuela, el
33% de docentes considera que se difunde en la casa, el 7% considera que se aprende en la
calle y el 7% restante considera que difunde en otros lados.
27%
13% 47%
13% CASA
CALLE
ESCUELA
OTROS
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Pregunta N° 7
¿Considera que se están perdiendo las costumbres y tradiciones del Ecuador?
Tabla N° 12 Pregunta 7
OPCIONES VALORACIÓN PORCENTAJE
SI 12 80%
NO 3 20%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por: Evelyn Benitez
Figura N° 11 Pregunta 7
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por: Evelyn Benitez
Análisis: Dentro de la gráfica se puede apreciar que el 80% de los docentes considera que
si se están perdiendo las costumbres y tradiciones del Ecuador, mientras que el 20%
restante considera que no se están perdiendo las costumbres y tradiciones del Ecuador.
80%
20%
SI
NO
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Pregunta N° 8
¿Cree usted que el Ministerio de Educación muestra interés por fomentar el desarrollo de la
identidad nacional en los niños y niñas para un desarrollo óptimo?
Tabla N° 13 Pregunta 8
OPCIONES VALORACIÓN PORCENTAJE
SI 8 53%
NO 7 47%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por: Evelyn Benitez
Figura N° 12 Pregunta 8
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por: Evelyn Benitez
Análisis: Dentro de la gráfica se puede apreciar que el 53% de los docentes consideran que
el Ministerio de Educación muestra interés por fomentar el desarrollo de la identidad
nacional en los niños y niñas para un desarrollo óptimo, mientras que el 47% de docentes
considera que el Ministerio de Educación no muestra interés en este aspecto.
53% 47%
SI
NO
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Pregunta N° 9
¿Considera que fomentar la identidad nacional en los infantes ayuda en su desarrollo
social?
Tabla N° 14 Pregunta 9
OPCIONES VALORACIÓN PORCENTAJE
SI 6 40%
NO 9 60%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por: Evelyn Benitez
Figura N° 13 Pregunta 9
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por: Evelyn Benitez
Análisis: De acuerdo con la gráfica los resultados arrojan un 60% de docentes que
consideran que fomentar la identidad nacional en los infantes no ayuda en su desarrollo
social, mientras que el 40% de docentes considera que si influye en su desarrollo social.
40%
60%
SI
NO
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Pregunta N° 10
¿Estaría de acuerdo con la implementación de una guía de actividades de ritmos y danzas
que faciliten el desempeño de un desarrollo de identidad nacional?
Tabla N° 15 Pregunta 10
OPCIONES VALORACIÓN PORCENTAJE
SI 9 60%
NO 6 40%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por: Evelyn Benitez
Figura N° 14 Pregunta 10
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por: Evelyn Benitez
Análisis: Con la encuesta realizada se arrojaron los siguientes datos: el 60% de los
docentes encuestados consideraron no estar de acuerdo con la implementación de una guía
de actividades de ritmos y danzas que faciliten el desempeño de un desarrollo de identidad
nacional, mientras que el 40% restante considera que si estaría dispuesto a implementar la
guía.
40%
60%
SI
NO
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5.03 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta (de la herramienta o
metodología que propone como solución)
5.03.01 Taller de Socialización
1.- Invitación de asistencia al grupo que se va aplicar la propuesta
2.- Bienvenida a los asistentes:
Dar una cordial bienvenida a los docentes por haber asistido al taller de socialización.
Reflexión sobre la frase tratada
Presentación de un video alusivo al tema
3.- Dinámica de inicio
Tres verdades y una mentira:
La actividad consiste en que todos los participantes deben escribir sus nombres y tres cosas
verdaderas y una falsa acerca de sí mismos en un hoja.
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Objetivo: Descubrir las diferencias que tienen cada persona para la construcción de una
identidad a través de sus características
Ejemplo: A
Aníbal le gusta cantar, le encanta el futbol, tiene 3 esposas y le encanta el rock.
Luego todos los participantes se mezclan y forman parejas, intercambian sus hojas y deben
adivinar cuál información es mentira.
4.- Objetivos generales
Concientizar a los docentes sobre la importancia que radica en los ritmos y danzas
dentro de la identidad nacional de los niños y niñas a través de actividades de fácil
acceso.
5.- Exposición del tema
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7.- Análisis y Reflexión
Presentación de un video
Finalizando la exposición y aplicación de ejercicios se realizó un diálogo con los docentes
que asistieron al taller tomando en cuenta sus opiniones y sugerencias sobre lo presentado.
8.- Dinámica
Canciones para el recuerdo:
Repartir una hoja a los participantes, a continuación escuchará una canción, al finalizar
deberán escribir tres o cuatro palabras sobre las sensaciones que han tenido, recuerdos y
pensamientos, posteriormente lo comentarán en el grupo.
Se debe escoger cinco canciones de acuerdo a la edad de los participantes para
potencializar el recuerdo de sensaciones positivas y momentos importantes en sus vidas,
haciendo que los participantes revivan anécdotas muy divertidas y entrañables relacionadas
con su juventud.
9.- Evaluación
Una vez terminada la socialización se aplicó la respectiva encuesta para realizar la
evaluación la cual nos dio como resultado los siguientes porcentajes:
El taller de socialización tuvo una gran acogida pues el 100% de docentes se
encontraron predispuestos para tomar nota sobre el tema a tratar.
El 93% de docentes están dispuestos a incluir dentro de sus planificaciones la
identidad nacional a través de ritmos y danzas ecuatorianas.
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2018.
El 93% de docentes considera que fomentar la identidad nacional ayuda a los
infantes para su desarrollo social.
De igual forma el 93% de los docentes está de acuerdo con la implementación de
una guía de actividades de ritmos y danzas que faciliten el desempeño de un
desarrollo de identidad nacional.
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10.- Análisis de la encuesta después de realizar la socialización
Pregunta N°1
¿Conoce usted sobre la identidad nacional?
Tabla N° 16 Pregunta 1
OPCIONES VALORACIÓN PORCENTAJE
SI 14 93%
NO 1 7%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por Evelyn Benitez
Figura N° 15 Pregunta 1
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por Evelyn Benitez
Análisis: Después de realizada la socialización se arrojan los siguientes datos, el 93% tiene
un conocimiento claro de lo que es identidad nacional, mientras que el 7% tiene ligeras
dudas en cuanto al tema.
93%
7%
si
no
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Pregunta N° 2
¿Cree usted que es importante fomentar la identidad en los infantes?
Tabla N° 17 Pregunta 2
OPCIONES VALORACIÓN PORCENTAJE
SI 14 7%
NO 1 93%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por: Evelyn Benitez
Figura N° 16 Pregunta 2
Fuente: Encuesta dirigida a dicentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por: Evelyn Benitez
Análisis: Para el 93% de docentes, es importante fomentar la identidad en los infantes para
lograr un desarrollo óptimo, mientras el 7% no se muestra tan interesado en fomentar este
ámbito.
93%
7%
si
no
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Pregunta N°3
¿Los niños con los que usted ha trabajado tienen una visión clara de identidad nacional?
Tabla N° 18 Pregunta 3
OPCIONES VALORACIÓN PORCENTAJE
SI 12 80%
NO 3 20%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por Evelyn Benitez
Figura N° 17 Pregunta 3
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por Evelyn Benitez
Análisis: Después de haber recibido el taller de socialización, los docentes consideran que,
el 80% de los niños con los que trabajan tienen una idea clara sobe identidad nacional,
mientras que el 20% se va a trabajar en ello.
80%
20%
si
no
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Pregunta N°4
¿Dentro de su planificación diaria toma en cuenta la identidad nacional?
Tabla N° 19 Pregunta 4
OPCIONES VALORACIÓN PORCENTAJE
SI 14 93%
NO 1 7%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por Evelyn Benitez
Figura N° 18 Pregunta 4
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por Evelyn Benitez
Análisis: Después de haber recibido el taller, el 93% de los docentes incluirá la identidad
nacional dentro de sus planificaciones, y el 7% restante tiene ligera duda en incluirla.
93%
7%
si
no
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Pregunta N°5
¿Estaría dispuesto usted implementar la danza para el desarrollo de la identidad nacional
en su plan de trabajo?
Tabla N° 20 Pregunta 5
OPCIONES VALORACIÓN PORCENTAJE
SI 14 93%
NO 1 7%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por Evelyn Benitez
Figura N° 19 Pregunta 5
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por Evelyn Benitez
Análisis: Después de haber recibido el taller, el 93% de los docentes estaría dispuesto a
incluir a la danza dentro de su plan de trabajo como un medio de desarrollo de la identidad
nacional, en cuanto al 7% restante dijo no estar de acuerdo.
93%
7%
si
no
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Pregunta N°6
¿En qué lugar considera usted que la identidad nacional es difundida con más fuerza en los
infantes?
Tabla N° 21 Pregunta 6
OPCIONES VALORACIÓN PORCENTAJE
CASA 3 20%
CALLE 2 13%
ESCUELA 9 60%
OTROS 1 7%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por Evelyn Benitez
Figura N° 20 Pregunta 6
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por Evelyn Benitez
Análisis: Después de haber recibido el taller, se arrojaron los siguientes datos: las docentes
consideran que la información sobre identidad nacional, es infundida con más fuerza en la
escuela con un 60%, seguido de un 20% que considera que se difunde en la casa, un 13%
considera que se difunde en la calle con y con un 7% en otros lugares.
20%
13%
60%
7% casa
calle
escuela
otros
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Pregunta N°7
¿Considera que se están perdiendo las costumbres y tradiciones del Ecuador?
Tabla N° 22 Pregunta 7
OPCIONES VALORACIÓN PORCENTAJE
SI 14 93%
NO 1 7%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por Evelyn Benitez
Figura N° 21 Pregunta 7
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por Evelyn Benitez
Análisis: Una vez concluido el taller, el 93% de los docentes consideran que se están
perdiendo las costumbres y tradiciones del Ecuador, mientras que el 7% considera que
todavía se conservan las tradiciones y costumbres de nuestro país.
93%
7%
si
no
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Pregunta N°8
¿Cree usted que el Ministerio de Educación muestra interés por fomentar el desarrollo de la
identidad nacional en los niños y niñas para un desarrollo óptimo?
Tabla N° 23 Pregunta 8
OPCIONES VALORACIÓN PORCENTAJE
SI 12 80%
NO 3 20%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por Evelyn Benitez
Figura N° 22 Pregunta 8
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por Evelyn Benitez
Análisis: Después de haber finalizado el taller, con los conocimientos adquiridos, el 80%
de docentes concluyeron que el Ministerio de Educación muestra interés por fomentar la
identidad nacional en nuestros, pequeños para así lograr un desarrollo óptimo, mientras que
el 20% no está de acuerdo
80%
20%
si
no
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Pregunta N°9
¿Considera que fomentar la identidad nacional en los infantes ayuda en su desarrollo
social?
Tabla N° 24 Pregunta 9
OPCIONES VALORACIÓN PORCENTAJE
SI 12 80%
NO 3 20%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por Evelyn Benitez
Figura N° 23 Pregunta 9
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por Evelyn Benitez
Análisis: Después de haber recibido el taller el 93% de los docentes, considera que
fomentar la identidad en los infantes ayuda en su desarrollo social, mientras que el 7% no
lo considera en su totalidad.
93%
7%
si
no
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Pregunta N°10
¿Estaría de acuerdo con la implementación de una guía de actividades de ritmos y danzas
que faciliten el desempeño de un desarrollo de identidad nacional?
Tabla N° 25 Pregunta 10
OPCIONES VALORACIÓN PORCENTAJE
SI 14 80%
NO 1 20%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por Evelyn Benitez
Figura N° 24 Pregunta 10
Fuente: Encuesta dirigida a docentes del E.E.P “Santa María de los Ángeles”
Elaborado por Evelyn Benitez
Análisis: Después de haber recibido el taller, el 100% de las docentes están de acuerdo en
implementar una guía de actividades, que faciliten el desempeño de un desarrollo de
identidad nacional.
5.03.01 Propuesta
100%
0%
si
no
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 3
OBJETIVO GENERAL: ......................................................................................................... 4
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ................................................................................................ 4
Importancia de la danza en la educación infantil ...................................... 5
Puntos clave para practicar la danza con los niños y niñas .................. 6
UNIDAD 1 ....................................................................................................................... 7
Calentamiento ................................................................................................................ 7
Importancia de calentar ........................................................................................... 8
El Cuerpo ........................................................................................................................... 8
Actividad 1 ................................................................................................................ 9
10
Actividad 2 .............................................................................................................. 11
Actividad 3 .............................................................................................................. 13
Actividad 4 .............................................................................................................. 14
Actividad 5 .............................................................................................................. 16
UNIDAD 2 .................................................................................................................... 17
Actividades de integración ................................................................................... 17
Actividad #1 ............................................................................................................. 18
Actividad #2 ............................................................................................................. 19
Actividad #3 ............................................................................................................. 20
UNIDAD 3 .................................................................................................................... 21
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Circuitos Previos Para El Baile ........................................................................... 21
Circuito #1 ............................................................................................................... 22
Circuito #2 ............................................................................................................... 23
Circuito #3 ............................................................................................................... 24
Circuito #5 ............................................................................................................... 26
UNIDAD 4 .................................................................................................................... 27
Coreografías .................................................................................................................. 27
Actividad #1 ............................................................................................................. 28
Actividad #2 ............................................................................................................. 30
Actividad #3 ............................................................................................................. 32
Actividad #4 ............................................................................................................. 34
Actividad #5 ............................................................................................................. 36
37
Actividad #6 ............................................................................................................. 38
Actividad #7 ............................................................................................................. 40
Actividad #8 ............................................................................................................. 42
Actividad #9 ............................................................................................................. 44
Actividad #10 ........................................................................................................... 46
UNIDAD 4 .................................................................................................................... 48
Conclusiones .................................................................................................................. 48
Recomendaciones ........................................................................................................ 48
Recomendaciones: ........................................................................................... 49
Conclusiones: ...................................................................................................... 50
Referencias Bibliográficas: .................................................................................... 51
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INTRODUCCIÓN
La presente guía de actividades tiene como objetivo
fomentar la identidad en los infantes, a través de actividades de
fácil ejecución dentro del aula.
Los docentes cumplen un papel muy importante en el
proceso de desarrollo integral de sus alumnos, pues son ellos
quienes están encargados de guiar y orientar a los pequeños a
que se identifiquen como niño o niña, sus rasgos, sentimientos y
emociones, para posteriormente conducirlos a que puedan
identificar su nacionalidad.
Por medio de las actividades propuestas se fomentará el
interés de los niños y niñas por conocer la diversidad cultural
.
La aplicación de los ritmos y danzas dentro del aula serán
de gran apoyo pues permitirá que los infantes puedan
desenvolverse de una mejor manera, adquiriendo a la vez
conocimientos sobre su identidad nacional.
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Objetivo General:
Promover herramientas prácticas mediante
actividades que permita a los docentes la facilidad en
el proceso de enseñanza sobre la identidad en sus
alumnos para un desarrollo motriz, social, cognitivo,
de lenguaje y socio afectivo.
Objetivos específicos:
Lograr un desarrollo óptimo en los infantes
Distinguir los ritmos y danzas de las regiones del
Ecuador
Expresar deseos y emociones a través de la
danza.
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Importancia de la danza en la Educación infantil
Mediante la danza se estimula la disciplina y el compromiso, que
permite que los niños y niñas resuelvan desafíos que implican
diferentes movimientos permitiéndoles desarrollar su sensibilidad a
través de la música.
El arte de la danza es tan real que mediante la experimentación
busca transmitir la imaginación, la creación de movimientos, formas y
la creación de la magia que se experimenta a través la danza.
La danza infantil permite que los pequeños se sientan libres de
expresar sentimientos y emociones fortaleciendo la integración de su
personalidad, identidad grupal y sentido comunitario, los niños y niñas
se expresan sin prejuicios es por ello que es importante practicarla
desde muy temprana edad la creatividad corporal nos lleva a la
asimilaciones de las nociones interculturales que el niño está por
adquirir.
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Puntos clave para practicar la danza con los niños y
niñas
Para la danza infantil no existe lo correcto e incorrecto, lo
importante es que el infante recurra a sus fuentes íntimas para
expresarse.
Es necesario ayudarlos a crear movimientos desarrollando su
sensibilidad.
Se debe empezar por la expresión de su identidad: lo que lo
identifica sus emociones y pensamientos.
Para lograr que exprese su ser personal debemos motivarlo con
juegos y ejercicios que lo pongan en contacto con su propia
identidad.
Realizar ejercicios de emoción, imaginación e invención
adecuados a sus necesidades.
Los movimientos pueden ser suaves, fluidos, ligeros, pesados, y
demás.
Organización adecuada para las actividades de danza ya sean
en el aula, patio, jardín entre otros.
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Unidad 1
Calentamiento
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Importancia De Calentar
El Cuerpo
Realizar un calentamiento antes de ejecutar cualquier tipo
de ejercicio, es fundamental pues su importancia radica en el
estiramiento de los músculos de todas las partes del cuerpo y
esto se lo debe hacer de forma ordenada e intensa para activar a
nuestros músculos.
Es recomendable utilizar la vestimenta adecuada que
permita que nos desplacemos con libertad, logrando cumplir con
todos los ejercicios, además que se debe tener en cuenta las
técnicas adecuadas para evitar accidentes.
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ACTIVIDAD 1
TROTE
Edad 4 años
Duración 5 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Instrumental
Material Ninguno
Definición: Este ejercicio consiste en realizar un pequeño trote como
ejercicio de calentamiento.
Objetivo: Preparar al cuerpo para realizar ejercicios.
Desarrollo: En una superficie plana formar a los niños
indistintamente de tal forma que tengan espacio para
desplazarse libremente, se empieza con un pequeño trote por
unos minutos, continuamente se va incrementando la
velocidad del trote permitiendo que los músculos del cuerpo se
activen para la ejecución de los ejercicios, se realiza un
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pequeño trote en el mismo lugar donde se encuentran de pie y
para finalizar se realiza un trote por todo el terreno.
Evaluación: Ninguna
Fuente:https://actividad-fisica4.webnode.com.co/_files/200000131-7e3dd812bc/10132510-
ilustracion-de-ninos-corriendo-en-una-pista-de-carreras.jpg
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ACTIVIDAD 2
EJERCICIOS DE ESTIRAMIENTO DE BRAZOS
Edad 4 años
Duración 5 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Instrumental
Material Ninguno
Definición: Este ejercicio consiste en realizar ejercicios como su
nombre lo dice estiramiento de brazos.
Objetivo: Relajar los brazos para poder movilizarlos
Desarrollo: Para este ejercicio se necesita que todos los
pequeños estén separados a una distancia moderada en la que
puedan extender sus brazos sin chocar con sus compañeros.
Como primer punto empezar por estirar brazos de arriba hacia
abajo de modo que los brazos se relajen, segundo extender los
brazos en forma horizontal y dar pequeños giros en dirección a
las manecillas del reloj, finalmente con el brazo izquierdo
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sostenemos el brazo derecho proporcionando un ligero
estiramiento como medio de relajación.
Evaluación: No
se requiere de
evaluación pues
son sólo
ejercicios de
estiramiento.
Fuente:https://n6-img-fp.akamaized.net/vector-gratis/nino-y-nina-que-se- extiende_1308-
6261.jpg?size=338&ext=jpg
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ACTIVIDAD 3
INCLINACIÓN DE TRONCO CON GIROS
Edad 4 años
Duración 5 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Instrumental
Material Ninguno
Definición: Ejercicios de inclinación del tronco de izquierda a
derecha.
Objetivo: Fortalecer los músculos del abdomen
Desarrollo: Para realizar esta actividad es necesario
colocar al niño en una superficie que permita al infante
tener seguridad, empezar por decirle al niño que separe
sus piernas a la altura de los hombros y colocando sus
manos en la cintura dé giros de izquierda a derecha en la
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misma posición estira su brazo izquierdo hasta su pierna
derecha y viceversa, con dos repeticiones.
Evaluación: Ninguna
Fuente:https://3.bp.blogspot.com/-
kUofpqELvWU/UoD_hQ4zAtI/AAAAAAAAAtI/tWQzs44eDVQ/s1600/skr%C4%99tos
k%C5%82ony.bmp
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ACTIVIDAD 4
ESTIRAMIENTO DE RODILLAS
Edad 4 años
Duración 5 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Instrumental
Material Ninguno
Definición: Ejercicio para el fortalecimiento de las rodillas
Objetivo: Ejecutar correctamente el ejercicio para evitar
lesiones.
Desarrollo: Para esta actividad es necesario que los niños
y niñas se encuentres colocados en posición firmes,
inclinándose un poco solicitar al pequeño que junte sus
rodillas, colocando las
mano en ellas dar
pequeños movimientos
de izquierda a derecha
en la posición inicial.
Evaluación: Ninguna
Fuente:https://i1.wp.com/surfmocion.com/wp-
content/uploads/2015/08/estiramiento_rodillas_tobillos-12.gif
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ACTIVIDAD 5
TÍTERE
Definición: Es un ejercicio con salto
que permite la relajación de los
músculos del cuerpo.
Fuente: https://i.pinimg.com/originals/a7/e5/63/a7e5631b30e78aadd3e0943cb4229194.jpg
Objetivo: Propiciar el relajamiento y calentamiento de los músculos
del cuerpo de los infantes
Desarrollo: Es necesario estar de pie en línea recta de tal manera que
al empezar en conteo sean los movimientos sincronizados, al
escuchar que el docente dice 1 se debe dar un salto levantando los
brazos dando un aplauso y las piernas abiertas, y cuando se escuche
dos quedar en la posición inicial.
Evaluación: Ninguna
Edad 4 años
Duración 5 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Instrumental
Material Ninguno
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FOMENTAR LA IDENTIDAD NACIONAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD A TRAVÉS
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ECUADOR DIRIGIDA A DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO PARTICULAR
“SANTA MARÍA DE LOS ÁNGELES”, EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
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Unidad 2
Actividades
De
Integración
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Actividad #1
Dados
F
u
e
fuente:https://i.ytimg.com/vi/nSNIMEy1qh4/maxresdefault.jpg
Definición: se trata de realizar un cubo con las diferentes danzas de
cada región y que el niño reconozca a que región pertenece cada
danza.
Objetivo: identificar a que región corresponde cada tipo de danza que
se muestran en el cubo
Desarrollo: Se procede a entregar el cubo al participante,
motivándolo a lanzar los más alto que pueda, una vez que
el cubo haya caído observar la imagen de la danza que
está plasmada en el gráfico y posteriormente pedirle al
participante que indique a que región pertenece dicha
danza.
Evaluación: Como evaluación tomaremos en cuenta la capacidad que
tiene el pequeño para receptar la información.
Edad 4 años
Duración 10 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Varios
Material Cubo con diferentes
danzas
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ACTIVIDAD #2
DIME QUIEN ERES TÚ
Edad 4 años
Duración 15 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo ninguno
Material ninguno
Fuente:http://www.webquestcreator2.com/majwq/public/files/files_user/25806/experiencia%202
%202.jpg
Definición: En esta actividad los niños tendrán
que describirse identificándose si es negro,
blanco, cholo, mestizo, mulato entre otros.
Objetivo: Resaltar la identidad de cada
niño y niña
Desarrollo: Hacer que todos los
niños se sienten en el piso formando un círculo, animar a un
voluntario para que participe en el juego. El participante tendrá
que definirse decir cómo se identifica, sus cualidades y
características físicas, y así sucesivamente se va rotando con los
demás participantes.
Evaluación: Observar detalladamente la forma en la que el niño se
define.
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ACTIVIDAD #3
LA RULETA DE LA DIVERSIÓN
Fuente:http://actividadesinfantil.com/wp-content/uploads/2015/09/La-ruleta-de-los-colores-en-
ingl%C3%A9s.jpg
Definición: En esta actividad los niños tendrán que girar la ruleta en la
cual estarán diferentes ritmos los cuales los niños y niñas deberán interpretar.
Objetivo: Motivar al niño para que muestre interés por interpretar los
ritmos de su país.
Desarrollo: Pedir que los niños y niñas se sienten en un área plana
indistintamente, se procede a colocar la ruleta frente a ellos incentivando a un niño
o niña para que haga girar la ruleta una vez que haya dejado de dar las vueltas
todos los niños deben bailar el ritmo que marca la ruleta.
Evaluación: Mediante una lista de cotejo estimaremos la capacidad de los niños y
niñas para ejecutar los movimientos.
Edad 4 años
Duración 15 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Varios
Material Ruleta
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Unidad 3
Circuitos
previos para
el baile
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CIRCUITO #1
ZANCADAS
Definición: Saltos alternados
Objetivo: Lograr un equilibrio en
los infantes.
Desarrollo: Colocar 5-6 ulas en el área donde se va a trabajar
indicarle al niño que salte con los pies
juntos dentro de las ulas,
posteriormente irán saltando dentro y
fuera de las ulas, y por último vuelven
a saltar pero esta vez lo hará con un
solo pie.
Fuente:http://3.bp.blogspot.com/-
BvP7Z4x3eP0/U4tu2hf6_sI/AAAAAAAAABg/tsbqxog_pUM/s1600/P1070587.JPG
Evaluación: Observar el nivel de complejidad al realizar los ejercicios.
Edad 4 años
Duración 5 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo instrumental
Material Ulas
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CIRCUITO #2
EL LABERINTO
Objetivo: Ejercitar la coordinación motora y orientación espacial.
Desarrollo: Realizar un laberinto en un espacio que permita el libre
desplazamiento y en cada entrada colocar un color diferente de cinta
indicando al participante que cuando observe el color deberá ir de la
siguiente forma:
1) con el color azul deberá ir
en puntillas.
2) con el color amarillo
deberá ir en zigzag.
3) con el color verde deberá ir
caminando hacia atrás.
Fuente:https://materialesdidacticosweb.files.wordpress.com/2017/01/caminos-divertidos.jpg?w=620
Evaluación: Verificar que los participantes realicen la actividad
correctamente
Edad 4 años
Duración 5 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Variado
Material Cinta adhesiva de color: rojo,
azul, amarillo, verde
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CIRCUITO #3
ABRAZOS MUSICALES
Edad 4 años
Duración 5 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Variado
Material Grabadora
Objetivo: Fomentar el trabajo en equipo.
Desarrollo: Todos de pie colocados indistintamente, al sonar la música
los pequeños bailan a su libre espontaneidad y al momento en el que la
música se detiene dos pequeños se
abrazan. Vuelve a sonar la canción y
vuelven a bailar, la música se detiene
nuevamente y el docente indica que sean
tres personas las que se tengan que
abrazar y así sucesivamente hasta que
todos formen un gran abrazo.
Fuente: https://i.pinimg.com/originals/2f/7c/81/2f7c817eb2542dbc48402ebcba37ed42.jpg
Evaluación: Comprobar que los niños bailen a su libre espontaneidad.
Fuente: Dayana Ureña juegos de contacto, afirmación estima y confianza,
pag 43.
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CIRCUITO #4
MANTENIENDO EL EQUILIBRIO
Edad 4 años
Duración 5 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Variado
Material Cinta de colores: verde,
azul, rojo, amarillo
Objetivo: Lograr un equilibrio al realizar
diferentes posturas.
Fuente: https://1.bp.blogspot.com/--IWaRkv-9Xw/V4-X4yKZXLI/AAAAAAAAK-
U/JZZNy8WbhJQu8_UNRCqLesdX5mc-6PNowCLcB/s1600/IMG_20160720_171645.jpg
Desarrollo: Colocar las cintas de colores en un área extensa para realizar
la actividad, se va a entregar al niño una canasta con legos y el niño tendrá
que pasar por las cintas sin dejarla caer y de acuerdo a cada color pedirle al
niño o niña que: con el color verde vaya saltando en un pie. Con el color
azul vaya moviendo los brazos en forma circular de izquierda a derecha.
Con el color rojo dar saltos como si fuera un conejo. Con el color amarillo
saltar alternando los pies.
Evaluación: verificar que los participantes realicen la actividad
correctamente.
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CIRCUITO #5
LA ESCALERA
Objetivo: Relacionar la noción de espacio.
Desarrollo: Para realizar esta actividad es necesario recostar una
escalera en el pavimento o cualquier superficie donde se va a trabajar.
Primero pedirles a los pequeños que salten como si estuvieran trotando
por la escalera. Después abrir y cerrar las piernas fuera y dentro de la
escalera, por último se pide al pequeño que junte
las piernas para que salte dentro de la escalera
Evaluación: Observar a los niños y niños
que cumplan correctamente con la actividad.
Fuente: http://www.melodijolola.com/media/files/escalera.jpg
Edad 4 años
Duración 5 minutos
Lugar Espacio
amplio
Ritmo Instrumental
Material Escalera
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UNIDAD 4
COREOGRAFÍAS
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ACTIVIDAD #1
LA CADERONA
Edad 4 años
Duración 3 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Marimba
Material Música
Vestimenta: Hombre camisa suelta y
colorida, pantalón blanco.
Mujer: pollera larga blusa campesina.
Definición: Se lo concibe como un aspecto dedicado a la belleza
integral de la mujer negra.
Objetivo: Desarrollar un sentido de pertenencia tanto docentes
como los niños y niñas
Desarrollo: Los estudiantes se colocan en dos filas una de niños
y otra de niñas en forma diagonal, las niñas con las manos en la cintura
empiezan a mover sus caderas de izquierda a derecha mientras que los
niños abriendo los brazos hacen el mismo movimiento, seguido se
desplazan hacia atrás y vuelven a su lugar.
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Las niñas giran a la izquierda y se colocan las manos en la
cintura mientras que los niños van bailando rodeándolas moviendo los
pies de adelante hacia atrás. Luego vuelven a formar las filas y los
niños colocan sus manos en la cintura de las niñas manteniendo el
ritmo, se sueltan y van bailando hacia atrás repiten este paso dos veces,
finalmente vuelven a quedar en las filas.
Canción: https://youtu.be/swrpUtJZyUk
Evaluación: Mediante una lista de cotejo estimaremos la capacidad de
los niños y niñas para ejecutar los movimientos.
Fuente: http://www.elcomercio.com/files/article_main/uploads//2014/06/06/5391bf939bff8.jpg
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ACTIVIDAD #2
ANDELERE
Edad 4 años
Duración 3 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Andarele
Material Música
Vestimenta: Hombre camisa suelta y
colorida, pantalón blanco.
Mujer: vestido de pollera larga.
Definición: Llamada así por su identificación con el instrumento hecho
de caña y madera que se utiliza para el baile.
Objetivo: Fortalecer los lazos culturales de cada región.
Desarrollo: Para empezar las niñas deben estar de rodillas en reunidas
en círculo y cuando empiece a sonar la música se elevan moviendo sus
polleras abriendo y cerrando el círculo, es el momento donde ingresan
los niños con su sombrero en la mano moviendo su pañuelo rodeando a
las niñas, ellas suben y bajan sus brazos sujetando la pollera, ellas dan
tres giros y los niños colocan su pañuelo en el cuello de ellas moviendo
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sus pies casi como si estuvieran al son la música. Forman parejas y
cada uno se desplaza por el escenario mirándose y sonriendo, se
separan y las niñas forman un triángulo mientras que los niños forman
dos filas, ellas abren y cierran sus polleras mientras que los niños
mueven sus pañuelos junto con sus sombreros. Las niñas se trasladan
hasta formar dos filas, ellos se arrodillan mientras que ellas van
bailando entre ellos moviendo sus polleras.
Finalmente ellas forman un circulo levantando sus polleras ellos se van
desplazando hacia los costados empiezan a salir del escenario.
Canción: https://youtu.be/Fn9BJNHB_uM
Evaluación: Mediante
una lista de cotejo
estimaremos la capacidad
de los niños y niñas para
ejecutar los movimientos.
Fuente: https://90minutos.co/wp-content/uploads/2017/08/Ciudadela-Cultural-Petronio-con-buen-manejo-
de-resiudos-s%C3%B3lidos.jpg
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ACTIVIDAD #3
AMORFINO
Edad 4 años
Duración 4 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Amorfino
Material Música
Vestimenta: Hombre camisa suelta y
colorida, pantalón, sombrero, pañuelo.
Mujer: vestido largo, sombrero.
Definición: Composiciones cortas poéticas o canciones de origen
popular.
Objetivo: Incentivar el interés por conocer los ritmos y danzas
del ecuador.
Desarrollo: Para realizar este baile es necesario que los
pequeños se formen en tres columnas por parejas al instante en el que
inicie la canción empiezan a bailar, ellas bailan moviendo sus vestidos
mientras que ellos con sus sombreros en la mano dan dos giros a la
izquierda y dos a la derecha. En pareja dan tres pasos hacia adelante
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manteniendo el ritmo giran a la derecha y van bajando, los niños
quedan detrás moviendo sus sombreros y las niñas forman dos círculos
moviendo la falda de su vestido, giran a la derecha con dos saltos y
ellos niños se acercan hacia ellas se toman de las manos y van bailando
hasta formar un círculo moviendo sus manos de arriba hacia abajo,
posteriormente se sujetan del brazo y bailando de izquierda a derecha
dan un giro. Por último se juntan y bailan en un solo pie formando en
círculo, se separan y cada pareja va saliendo por una esquina.
Canción:
https://youtu.be/Q
B6WmTpUu5Q
Evaluación:
Observamos los
movimientos de
los niños y niñas
para saber en cual tienen mayor dificultad.
Fuente:http://i.eldiario.com.ec/fotos-manabi-ecuador/2016/05/20160524040000_danza-y-amorfinos-para-
brindar-ayud.jpg
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ACTIVIDAD #4
SAN JUANITO
Edad 4 años
Duración 4 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo San juanito
Material Música
Vestimenta: Hombre camisa con
bordados, zamarro y alpargatas,
máscaras.
Mujer: sombrero, pollera de colores
bordada, chalina, alpargatas, blusa
manga larga amplia de color blanco
con bordados.
Definición: Sus bailes, fiestas y música son representaciones del indio del
altiplano.
Objetivo: Lograr la coordinación de manos y pies en la realización de la
coreografía
Desarrollo: Se colocan tres niños en el centro mientras que los demás
compañeros forman un círculo a su alrededor, los que están en el centro zapatean
simulando tocar sus guitarras y q sus compañeros van girando zapateando al son de
la música, todos se abren formando una línea recta, se colocan de rodillas entretanto
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ellas van pasando en medio ellos moviendo sus polleras, ellos se elevan y
comienzan a bailar, ellas expanden sus chalinas moviéndolas forman un círculo,
posteriormente se separan del círculo y empiezan a dar giros de izquierda a derecha
moviendo su chalina. Vuelven a formar un círculo y al ritmo de la música elevan su
chalina encima de sus cabezas dibujando un círculo imaginario. Finalmente van
saliendo sin perder el ritmo niños y niñas sujetados del brazo.
Canción: https://youtu.be/mH-yGHkgoQ8
Evaluación: Mientras los niños van realizando la coreografía vamos aumentando el
nivel de complejidad en los pasos para ver en cual tiene dificultad.
Fuente: https://1.bp.blogspot.com/-
1ZHUQz_7bIY/WQKUErJYV1I/AAAAAAAAADg/RaMbBvEqp9A0XTMqqFfMC5L5H-
OUrEn4ACLcB/s1600/1.jpg
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ACTIVIDAD #5
YUMBOS
Edad 4 años
Duración 5 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Yumbada (banda de pueblo)
Material Música
Vestimenta: disfraz de mono
Lanzas adornadas con cintas
Máscaras de malla
Faldas coloridas
Camisas
Pañuelos, coronas de plumas, zapatillas
blancas, pilches, pingullos
Definición: Hace referencia a la madre tierra, a la adoración a las montañas,
en gratitud por los favores.
Objetivo: Incentivar al desarrollo de la capacidad de imitación y atención a
través de la ejecución de la coreografía
Desarrollo: El ingreso siempre será con su sonido único del silbato que
hace referencia a los sonidos de la Pacha Mama, van entrando y hasta formar
forman un círculo sin dejar de danzar, saltando en un pie haciendo ruido con sus
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pilches, lanzas y silbatos al ritmo de la yumbada entonada por la banda de pueblo,
formando dos filas se cruzan de un lado al otro y saltando al ritmo de la yumbada se
juntan en parejas dirigiéndose de atrás hacia adelante.
Luego forman dos filas horizontalmente con sus lanzas van bailando de adelante
hacia atrás como si estuvieran debatiendo por saber quién es el más fuerte, vuelven
a conformar un círculo moviendo sus lanzas, silbando, y haciendo retumbar sus
pilches. Su finalización se da al finalizar la banda de pueblo
Canción: https://youtu.be/7w0suhCT2i4
Evaluación: Mientras los
niños van realizando la
coreografía vamos
aumentando el nivel de
complejidad en los pasos
para ver en cual tiene
dificultad.
Fuente:https://www.eltelegrafo.com.ec/media/k2/items/cache/d4a40fc29e889c564d5fcf86b307545
4_XL.jpg
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ACTIVIDAD #6
CAPARICHES, PAYASOS Y NEGROS
ESMERALDEÑOS (COMPARSAS)
Definición: Son una agrupación de bailarines que se presentan en
fiestas religiosas, son los
capariches quienes van barriendo
las calles para que la Virgen no las
encuentre sucias, su baile es
siempre acompañado de la banda de
pueblo que en conjunto ponen alegría y diversión en cada celebración.
Edad 4 años
Duración 10 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo (banda de pueblo)
Material Música
Vestimenta
Capariches: sombrero, buzo blanco, pantalón blanco
con cintas de colores, poncho rojo, peluca, careta.
Guantes blancos, listas, zapatillas blancas.
Payasos: careta
Chorizo, pandereta, enterizos de colores, chaleco,
bonete, medio nylon rosado, zapatillas blancas.
Negros: pañuelos, correa, machetes, cacho, pantalón
negro, guantes negros, camisa, zapatos negros,
sombrero.
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Objetivo: Propiciar el
disfrute en la intervención y
ejecución del movimiento al
danzar este ritmo.
Desarrollo: El baile se
da inicio cuando la banda de
pueblo empieza a entonar la
melodía, formados en dos filas encabezado por los negros
esmeraldeños, seguido de los payasos y finalmente los
capariches, bailan al son de la banda cruzándose entre sí
manteniendo las filas. Los negros golpean sus machetes entre sí,
los payasos hacen sonar su pandereta, y los capariches bailan al
son de la banda, algunos ascienden y
descienden bailando hasta su lugar, su baile
es autónomo y casi no necesitan de pasos
específicos solo disfrutan el sonido de la
banda y lo bailan según lo dicte su cuerpo.
Canción: https://youtu.be/8gnGyjY0NyQ
Evaluación: Corroborar que los niños y
niñas disfruten el danzar este tipo de baile.
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ACTIVIDAD #7
BOMBA DEL CHOTA
Edad 4 años
Duración 4 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Bomba
Material Música
Vestimenta
Hombres: camisa holgada, sombrero
pantalón holgado
Mujer: falda, blusa holgada
Definición: La bomba del chota es una mezcla entre el indio-
hispano-afro ecuatoriano.
Objetivo: Manifestar a través de la danza las diferentes culturas
ecuatorianas.
Desarrollo: Se empieza por formar dos filas, al segundo de
iniciar la canción se mueven los pies en conjunto con las caderas, Los
niños se desplazan a los costados entretanto las niñas ingresan formadas
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en fila, ellas se colocan de forma horizontal con las manos en la cintura
mientras ellos se ubican detrás de ellas sosteniendo su mano por encima
de su cabeza, ellas se mueven de derecha a izquierda formando una sola
fila. Todos se desplazan hasta formar un círculo las niñas mueven sus
faldas y los niños sus pañuelos, conforman nuevamente las filas y en su
lugar van girando en ocho tiempos, luego estiran las manos sin dejar de
marcar el paso de izquierda a derecha. Sacudiendo sus faldas van
saliendo paulatinamente.
Canción: https://youtu.be/6hKQr2gBIcw
Evaluación: Presenciar el disfrute de los infantes al realizar la
coreografía.
Fuente: http://www.startlivingecuador.com/wp-content/uploads/2017/06/The-Chota-Bomb-La-Bomba-
del-Chota.png
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ACTIVIDAD #8
TONADA
Edad 4 años
Duración 3 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo tonada
Material Música
Vestimenta
Hombres: terno, camisa, sombrero y
pañuelo.
Mujer: falda, blusa, chalina, sombrero
Definición: Conjunto de melodías y cantos dentro del género
lírico, se expone a una gran diversidad de tradiciones musicales.
Objetivo: Conservar la creatividad e imaginación de los
pequeños a través de las manifestaciones artístico culturales.
Desarrollo: Su ingreso se hace primero con las niñas colocando
pie hacia adelante juntan los dos y siguen, repitiendo este paso siguen
entrando hasta formar media luna, ingresan los niños y ellas dan un giro
y se colocan de rodillas, ellos moviendo sus pañuelos bailan a su
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costado las ayudan a ponerse de pie y abrazados bailan, dan tres pasos
hacia delante juntándose con las otras parejas, ellos giran a su pareja y
bailan en círculo se despegan de ellas y durante eso ellos van bailando
con sus pañuelos, ellas se juntan en el centro y bailan hacia abriendo y
cerrando el círculo repitiendo dos veces, luego los niños repiten este
paso.
Vuelven a formarse en parejas y bajan juntos tomados de la mano
levantando los pies, formando una fila horizontal se toman de la mano
los niños levantan su pañuelo, dan dos pasos hacia adelante y otros dos
hacia atrás, se sueltan cruzándose entre ellos. Finalmente van saliendo
de a poco.
Canción:
https://youtu.be/qjiQEffOVgI
Evaluación: observar la
capacidad que tienen los niños
para moverse.
Fuente:http://4.bp.blogspot.com/-rZmX2c93XnE/UOExyWjMA4I/AAAAAAAAAHs/EdLoI-
nXmrA/s1600/capishcaph.jpg
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ACTIVIDAD #9
DANZA SHUAR
Edad 4 años
Duración 4 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Danza shuar
Material Música
Vestimenta
Hombres: cintillo y falda
Mujer: túnica
Definición: Su explicación sobre la danza es que es más
elemental, se conservan pocos registros sonoros corriendo el riesgo de
desaparecer.
Objetivo: Reconocer las diferencias culturales del Ecuador.
Desarrollo: Su entrada se realiza moviendo brazos y piernas de
izquierda a derecha con tres saltos de adelante hacia atrás, colocándose
frente a frente y moviendo los brazos van saltando en 5 tiempos, y con
cinco pasos retroceden, giran en dos pasos y lo repiten por tres veces, se
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cruzan cambiando de lado, bailando dan tres saltos alternando los pies,
se juntan nuevamente miran al frente simulando estar saltando van
retrocediendo, finalmente dan dos saltos alternando los pies formando
media luna van saliendo.
Canción: https://youtu.be/xAwyP1MccT0
Evaluación: Tener una noción básica de la cultura.
Fuente:https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/5c/Danza_Shuar%2C_Logro%C3%B
1o.JPG
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ACTIVIDAD #10
DANZA DE LA CHONTA
Edad 4 años
Duración 6 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Danza de la chonta
Material Música
Vestimenta
Hombres: cintillo y falda
Mujer: túnica
Definición: Es una identidad cultural, es la un agradecimiento
por las cosechas.
Objetivo: Fomentar el interés por conocer las costumbres
ancestrales.
Desarrollo: Para dar inicio al baile es necesario que las niñas se
coloquen de rodillas en el centro de la pista mientras que los niños
bailan con sus lanzas de pie, ellos pasan por los espacios que quedan
entre ella, una vez que los niños pasaron se ponen de pie y van saltando
de izquierda a derecha en ocho tiempos, cada fila se desplaza una a la
izquierda y otra a la derecha, posteriormente se juntan en línea recta
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mirándose frente a frente, se sujetan de la mano formando un círculo, se
dispersan y bailando van saliendo.
Canción: https://youtu.be/6Ub3tYPFVZY
Evaluación: Preguntarles cual fue su experiencia al realizar la
actividad.
Fuente; https://i.ytimg.com/vi/VKe7YWPZIMQ/maxresdefault.jpg
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UNIDAD 5
CONCLUSIONES
Y
RECOMENDACIONES
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Recomendaciones:
Motivar a los pequeños para que estén predispuestos a
realizar las actividades.
Dejar fluir la identidad propia de cada estudiante.
Dar una explicación clara antes de iniciar la actividad,
interactuar con él o ella.
No desviarse de la actividad que se está ejecutando.
Cada actividad debe ser realizada por lo menos tres veces
a la semana
No abrumar al pequeño con actividades que se les
complique ejecutar.
Establecer un horario de rutina para poder realizar las
diferentes actividades.
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Conclusiones:
Una vez que se ha aplicado las actividades dentro de la
guía se ha podido observar que los infantes tiene un
conocimiento más avanzado sobre la cultura de nuestro
país. Los niños y niñas pudieron ejecutar las actividades sin
complicaciones mayores. Paulatinamente los párvulos mostraron interés por conocer
más sobre los ritmos y danzas de nuestra nación. Se logró fomentar la identidad de los estudiantes
haciéndoles partícipes de su propia identidad.
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7.pdf
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CAPÍTULO VI
6. Aspectos administrativos
Medios para la realización del proyecto
6.01 Recursos
6.01.01 Recursos Humanos:
Asesor: Lina Vasconez
Docentes del establecimiento Educativo Particular “Santa María De Los Ángeles”
Autora del proyecto: Evelyn Benitez
Lectora del Proyecto:
6.01.02 Recursos Tecnológicos
Internet
Cámara
Computador
Infocus
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Parlantes
Recursos Materiales:
Encuestas
Impresiones
Resmas de papel bond
Guía de actividades de ritmos y danzas del Ecuador.
6.01.03 Recursos Financieros
Autofinanciamiento por parte del estudiante $83,75
6.02 Presupuesto
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Tabla N° 25 Presupuesto
Insumos Cantidad Valor unitario Valor
Impresiones
blanco y negro
235 $0.05 $11.75
Impresiones a
color
50 $0.20 $10
Esferos 15 $0.30 $4.50
Uso de internet 6 $0.75 $4.50
Infocus 1 $3 $3
Refrigerio 15 $2.00 $30
Imprevistos $20
Total $83.75
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6.03 Cronograma
Tabla N° 26
Cronograma De Actividades
FECHAS NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO
ACTIVIDAD
ES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Restructuració
n del Tema
X
CAPÍTULO I
X
Contexto X
Justificación X
CAPÍTULO II X
Análisis De
Involucrados
X
Mapeo De
Involucrados
X
CAPÍTULO
III
X
X
Problemas Y
Objetivos
X
Árbol De
Problemas
X
Árbol De
Objetivos
X
CAPÍTULO
IV
X
Matriz De
Análisis De
Alternativas
X
Matriz De
Impacto De
Objetivos
X
Matriz
Diagrama De
X
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Estrategias
Matriz De
Marco Lógico
X
X
CAPÍTULO V X
Antecedentes
X
Justificación
X
X
Objetivo
general y
especifico
X
Metodología X
Encuestas,
tabulaciones
X X
Taller X
CAPÍTULO
VI
X
Recursos
X
Presupuesto
X
Cronograma
X
CAPÍTULO
VII
X
Conclusiones
y
Recomendacio
nes
X
Bibliografía
X
Anexos X
Fuente: Actividades realizadas durante el periodo
Elaborado por: Evelyn Benitez
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CAPÍTULO VII
7. Conclusiones y recomendaciones
7.01 Conclusiones
Luego de haber culminado con la realización y ejecución del proyecto conlleva a las
siguientes conclusiones:
Los docentes del Establecimiento Educativo Particular “Santa María de los
Ángeles” han decidido incluir a la danza dentro de sus planificaciones como un
método de enseñanza para fomentar la identidad nacional.
Implementar la danza dentro de la educación beneficia tanto a la comunidad
educativa como a la sociedad y es que por medio de la danza se lograr resaltar los
valores culturales que nos hace únicos con costumbres y tradiciones propias de una
nación.
Con la aplicación de esta propuesta se obtendrá un incremento en el interés de los
pequeños por aprender sobre la cultura, pues mediante la danza ellos expresarán sus
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deseos y emociones que les darán una característica específica para que puedan
identificarse a sí mismos.
Identificarse según la región a la que pertenecen hace que las personas de otros
países se muestren interesadas por conocer sobre nuestra cultura, por ello es
importante ir fortaleciendo cada vez más el amor por la patria, sentirse orgullosos
de pertenecer a este país lleno de diversidad cultural.
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7.02 Recomendaciones
Es recomendable capacitar a los docentes en la implementación de la danza como
medio de enseñanza para los niños y niñas.
Es importante tomar en cuenta el nivel de desarrollo motriz que tiene los niños para
poder incrementar niveles de dificultad que permitan a los infantes realizar las
actividades de una forma correcta.
Se recomienda a la institución incluir más actividades que fomentes en desarrollo
de la identidad nacional en sus educandos.
Es recomendable realizar actividades de calentamiento antes de realizar las
coreografías para evitar lesiones futuras.
Antes de realizar las coreografías es recomendable fomentaren los niños la
cooperación y trabajo en grupo.
Otro punto fundamental sería incluir a los padres para que sean partícipes de dichas
actividades acompañando a sus hijos e hijas en su desarrollo personal y social.
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DE RITMOS Y DANZAS NACIONALES. GUÍA DE ACTIVIDADES DE RITMOS Y DANZAS DEL
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ANEXOS
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Anexo 1: Foto de la socialización
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Anexo 2: Registro de asistencia
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Anexo 3: Carta aval
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Anexo 4: Encuesta
ENCUESTA
Instrucciones: Lea detenidamente cada una de las preguntas y conteste de acuerdo a su
criterio.
1. Conoce usted sobre identidad nacional?
Si No
2. Cree usted que es importante fomentar la identidad en los infantes?
Si No
3. Los niños con los que usted ha trabajado tienen una clara visión de identidad
nacional?
Si No
4. Dentro de su planificación diaria toma en cuenta la identidad nacional?
Si No
5. Estaría dispuesto usted implementar la danza para el desarrollo de la identidad
nacional en su plan de trabajo?
Si No
6. En qué lugar considera usted que la identidad nacional es difundida con más fuerza
en los infantes?
Casa calle escuela otros
7. Considera que se están perdiendo las costumbres y tradiciones del Ecuador?
Si No
8. Cree usted que el Ministerio de Educación muestra interés por fomentar el
desarrollo de la identidad nacional en los niños y niñas para un desarrollo óptimo?
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Si No
9. Considera que fomentar la identidad nacional en los infantes ayudan en su
desarrollo social?
Si No
10. Estaría de acuerdo con la implementación de una guía de actividades de ritmos y
danzas que faciliten el desempeño de un desarrollo de identidad nacional?
Si No
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