carpeta básica ii_usaer 2013-9-29

8/18/2019 Carpeta Básica Ii_usaer 2013-9-29

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EDUCACIÓN ESPECIAL FEDERAL. SUPERVISION ZONA ESCOLAR NO. O2HERMOSILLO SONORA

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INSTRUMENTOSPARALA DETECCIÓN E INTERVENCIÓN

PSICOPEDAGÓGICA


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Para la elaboración del presente documento, se contó con la participación

de maestros con experiencia y gran sentido de responsabilidad y

dedicación en servicio de las unidades de servicios de apoyo a la educación

regular (USAER), Educación Especial Federal Zona Escolar No. 02.

Mtra. Ma. Yolanda Ramírez Chávez

Directora de Educación Especial Federal

Elaborado por:

María del Carmen Madera Gallegos

Supervisora de Educación Especial Federalizado

Zona 02.

Antonia Partida Pérez

USAER No. 02

Sandra Camarena GómezATP Zona 02

Colaboradores

Guadalupe Alicia Jara Romo

USAER NO.02

Blanca Rosa López Carvajal

USAER No. 129

Hermosillo Sonora a Septiembre del 2013.


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INDICEPRESENTACIÓNDESCRIPCIÓNLAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN.IDENTIFICACIÓN DE LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN ENLOS CONTEXTOS.EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA POR COMPETENCIAS PREESCOLAREVALUACIÓN DIAGNÓSTICA POR COMPETENCIA PRIMER GRADO.EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA POR COMPETENCIA SEGUNDO GRADO.EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA POR COMPETENCIA TERCER GRADO.EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA POR COMPETENCIA CUARTO GRADO.EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA POR COMPETENCIA QUINTO GRADO.EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA POR COMPETENCIA SEXTO GRADO.ESTILO DE APRENDIZAJEFICHA DE IDENTIFICACIÓN.INFORME DE EVALUACIÓN INICIALPLANEACIÓN DIDACTICASOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL EQUIPO MULTIPROFESIONALINFORME FINALINFORME DE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICAPROPUESTA CURRICULAR ADAPTADAPROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTOREGISTRO DE EVOLUCION DEL ALUMNO.REGISTRO DE ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICOCRONOGRAMAPROGRAMA DE INTERVENCIÓN DEL EQUIPO MULTIPROFESIONALBITACORA (ORIENTACIONES Y/O SUGERENCIAS).GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

EVALUACIÓN PARA EL AREA DE COMUNICACIÓNCOMPETENCIAS CURRICULAR: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.INFORME DEL AREA DE COMUNICACIÓNENTREVISTA PADRESINFORME DE VISITA DE TRABAJO SOCIALINFORME DEL AREA DE TRABAJO SOCIALGUIA DE OBSERVACIÓN PARA EL AREA DE TRABAJO SOCIALREGISTRO DE OBSERVAACIONES PARA EL AREA DE TRABAJO SOCIALENTREVISTA AL ALUMNOCUESTIONARIO PARA EL ALUMNO AS.GUIA DE OBSERVACIÓN PARA EL AREA DE PSICOLOGÍAREGISTRO DE OBSERVACIÓN PARA EL AREA DE PSICOLOGÍA

ENTREVISTA A NIÑOS MENORES DE DOCE AÑOS (PROPUESTA PARA DETECTARPROBLEMAS EMOCIONALES O ABUSO SEXUAL O VIOLENCIA INTRAFAMILIAR).COMPETENCIA CURRICULAR: CIDENTIDAD PERSONAL Y RELACIONESINTERPERSONALESINFORME DEL AREA DE PSICOLOGÍA ESCALA DE AUTOCONCEPTO (PIERS HARRIS) (PARA ALUMNOS/AS DE 7 A 12 AÑOS)PRUEBA DE CREATIVIDAD, TEST FIGURAS INCOMPLETAS DE TORRANCE (1969).REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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2231404653606875777880818284909396979899101103

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PRESENTACIÓN

La actual reforma educativa acorde con el Plan Nacional de Desarrollo 2013-

2018, proyecta hacer de México una sociedad de derechos, es decir en donde

toda la población del país tenga acceso a los derechos que otorga la Constitución

Política de los Estados Unidos Mexicanos, para lo cual se establecieron 5 metas

con grandes objetivos y acciones específicas para alcanzar: Un México en Paz,

Incluyente, con Educación de Calidad, Próspero y con Responsabilidad Global. .

En el Acuerdo 592, establece la Articulación de la Educación Básica, marca

como propósito fundamental elevar la calidad de la educación, para ello retoma el

Proceso de la Reforma Integral de Educación Básica promovida por el Gobierno

Federal integrando todas aquellas políticas públicas del Estado Mexicano,

proponiendo un currículo de 12 años para la Educación Básica es decir desde

nivel preescolar, primaria y secundaria.

Así mismo el Plan de Estudios 2011, favorece la inclusión para atender a la

diversidad, en todo el proceso de Educación Básica considerando las

competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y losaprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y

que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y

creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI.

En este sentido, la Constitución política mexicana, en el artículo 3°, así como los

cambios que se otorgaron de forma sistemática en el artículo 41, hace referencia

que la educación especial está destinada a personas con discapacidad, transitoria

o definitiva, así como a aquellas con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los

educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social

incluyente y con perspectiva de género.


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“El trabajo de los docentes que se desempeñan en Educación Especial es

fundamental para fortalecer el logro educativo de los alumnos que enfrentan

barreras para el aprendizaje y la participación mediante su inclusión en la escuela

regular o para su atención y seguimiento” (Factor Aprovechamiento Escolar de

Educación Especial 2011: 2).

Para llevar a cabo este proceso es primordial que el maestro de apoyo de

educación especial, acompañe al docente de educación regular en la

identificación de los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la

participación, realizando un análisis de los distintos contextos donde se

desenvuelve el alumno, determinando de manera colaborativa qué tipo de

barreras están obstaculizando e impidiendo el proceso de aprendizaje del alumno.

Del mismo modo los maestros especialistas aplicarán una evaluación inicial a los

alumnos detectados, lo cual determinará que alumnos requieren evaluación

psicopedagógica, y en conjunto con el maestro de primaria regular realicen los

ajustes curriculares razonables, planeación didáctica, la selección de la

metodología, se propondrán estrategias y revisión de los procesos de evaluaciónque requieren los alumnos.

El presente Instrumento de Intervención propone e incorpora documentos que

permitirán registrar el proceso de detección, evaluación, atención y seguimiento de

los alumnos atendidos por el equipo docente e interdisciplinario que responda a

la normatividad planteada por el Programa Nacional de Fortalecimiento de

Educación Especial e Integración Educativa 2002 (PNFEEIE).

Es así como este documento toma como referentes el Programa Nacional de

Fortalecimiento de Educación Especial e Integración Educativa 2002, las

Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación

Especial 2006, la Reforma de Educación Básica, el Plan de Estudios 2011 y


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Programas de Estudio 2011, Guías para el Maestro, Educación Básica, sus

enfoques, propósitos y contenidos, las Normas de Control Escolar relativos a la

inscripción, reinscripción, acreditación, regularización y certificación de educación

básica, y lo que señala el Factor Aprovechamiento Escolar de Educación Especial

2011.


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DESCRIPCIÓN

Inclusión

Para Booth, T. y Ainscow, M. (2000), el concepto de inclusión nace justamente a

partir de que los sistemas educativos de muchos países se han preocupado por

atender a la diversidad de alumnos ofreciendo respuestas educativas específicas

desde un planteamiento global de trabajo en la escuela y en el aula; por ello, se

define como escuela inclusiva aquella que ofrece una respuesta educativa a todos

sus alumnos, sin importar sus características físicas o intelectuales, ni su situación

cultural, religiosa, económica, étnica o lingüística.

La educación inclusiva no se debe interpretar como un título más para referirse a

integración de alumnos que presentan discapacidad. Inclusión implica identificar y

promover diversas estrategias que permitan resolver las dificultades que se

presentan en las escuelas, ofreciendo una respuesta educativa pertinente a la

diversidad, implica promover procesos en todos los aspectos escolares para

aumentar la participación de todos los estudiantes, independientemente de sus

características, y con ello, reducir su exclusión. En este sentido, inclusión implica

reestructurar las prácticas sociales, culturales, políticas de las escuelas, y asíatender a la diversidad de alumnos que acuden a las mismas.

En el marco de la inclusión educativa, la atención de los alumnos que enfrentan

barreras para el aprendizaje y la participación, la intervención de los servicios de

apoyo se centra en lo siguiente:

a) Identificación de las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje

de los alumnos.

b) Detección inicial de alumnos o fase exploratoria.

c) Evaluación más profunda de algunos alumnos o alumnas con discapacidad y/o

aptitudes sobresalientes (determinación de las barreras para el aprendizaje y

participación).

d) Proceso de evaluación psicopedagógica e informe psicopedagógico.


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e) Propuesta curricular adaptada.

f) Elaboración.

g) Puesta en marcha.

h) Seguimiento y evaluación.

i) Detección permanente.

Las Barreras para el Aprendizaje y la Participación.

Las Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación

especial (2006), indica que el concepto barreras para el aprendizaje y la

participación es utilizado para identificar los obstáculos que se presentan en las

escuelas, en su cultura, en sus políticas y en sus prácticas, para que todos los

alumnos participen en las distintas actividades y logren los aprendizajes previos.

Así también indica que el proceso de inclusión implica identificar y minimizar las

barreras, maximizar los recursos existentes o asegurar los que se requieren para

apoyar la participación y el aprendizaje de todos los alumnos.

En éste documento se presenta El Instrumento sobre Barreras para el Aprendizaje

y la Participación, que tiene como propósito principal, informar al director de laescuela de educación primaria, sobre la identificación de las mismas con el fin de

promover y ampliar , en las escuelas y las aulas las oportunidades de aprendizaje,

accesibilidad, participación, autonomía y confianza de los alumnos que por su

discapacidad cognitiva, física , mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de

estrategias de aprendizaje y enseñanza diversificadas, quien a su vez deberá

realizar con los docentes los acuerdos necesarios para su atención.

“El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan

fundamentales para la calidad educativa, la transformación de la organización y el

funcionamiento interno de las escuelas” (Plan de Estudios: 2011:41).


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Identificación de las Barreras para el Aprendizaje y Participación en los

contextos.

Instrumento que facilita la identificación de las Barreras para el Aprendizaje y

Participación en los distintos contextos, de forma colaborativa entre Maestros

de Educación Básica y Maestros de Educación Especial.

A cada uno de los docentes del plantel educativo se le proporcionará ésta

herramienta para que participen en la identificación.

Los resultados arrojados por las respuestas de los docentes, permitirán realizar

un análisis general de los apartados del 1 al 4 donde se exploran los siguientes

contextos:

ESCOLAR

1-Contexto político educativo, cultural, circunstancias sociales y económico.

2-Contexto escolar. Proyecto curricular.

3- Contexto escolar. Estructura escolar.

4-Contexto escolar: Organización de especialistas en la inclusión.

AULICO Así también, permitirá realizar un análisis particular de cada grupo clase, con los

apartados del 5 al 7 donde se revisan los siguientes contextos:

5- Las interacciones entre el alumno y su contexto.

6- Contexto áulico. Metodología. Estrategias organizativas.

7- Contexto áulico. Metodología

FAMILIAR

Mediante el apartado 8 conoceremos la situación relacionada con el alumno

detectado y su contexto familiar. Este apartado se repetirá por cada uno de los

alumnos detectados.

8- Contexto familiar.


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Es frecuente que al utilizar el instrumento Identificación de las Barreras para el

Aprendizaje y Participación en los diverso contextos, los docentes de educación

regular señalen muchas barreras, para lo cual es conveniente que el maestro de

educación especial intervenga y de forma colaborativa determinen cuáles son

esas barreras que están obstaculizando el logro de los aprendizajes de los

alumnos.

Una vez que han sido identificadas las barreras que presentan los alumnos en

cada uno de los contextos (escolar, áulico y familiar), el maestro de educación

especial utilizará estos resultados en el informe de evaluación inicial y/o

evaluación psicopedagógica.

El análisis de los contextos “constituye la base fundamental para que el equipo de

la USAER, construya el Programa de Apoyo a la Escuela (PAE) en articulación

con la planeación con enfoque estratégico, como eje vertebral para dar sentido al

apoyo en la escuela como totalidad. Se establecen desde la planeación, las

estrategias de apoyo (asesoría, orientación, acompañamiento, estrategias

diversificadas en el aula y estrategias específicas) para la disminución oeliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación, por desplegarse

en colaboración con el personal de las escuelas” (SEP: 2011:146).

El instrumento de Identificación de las Barreras para el Aprendizaje y Participación

en los contextos es un material que permite añadir otros conceptos que no están

presentes, debido a que las condiciones varían dependiendo de cada plantel

educativo.

Detección inicial de alumnos.

“Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de

evaluaciones tanto por el momento en que se realizan, como por quienes

intervienen en ella. En el primer caso se encuentran las evaluaciones


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diagnósticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus estudiantes e

identifica posibles dificultades que enfrentarán los alumnos con los nuevos

aprendizajes; las evaluaciones formativas, realizadas durante los procesos de

aprendizaje y enseñanza para valorar los avances y el proceso de movilización de

saberes; y las sumativas, que tienen como fin tomar decisiones relacionadas con

la acreditación, en el caso de la educación primaria y secundaria, no así en la

educación preescolar, en donde la acreditación se obtendrá por el hecho de

haberla cursado” (SEP:2011:226).

Es importante mencionar que dentro de las competencias docentes que se deben

desarrollar indicadas por Perrenoud, P. (2004), se encuentra el gestionar la

progresión de los aprendizajes, en particular; adquirir una visión longitudinal de los

objetivos de la enseñanza.

Ello nos remite a que el docente alcance una visión ampliada de los objetivos de

la enseñanza, para tener los elementos necesarios para juzgar lo que se debe

adquirir ahora y de lo que se podría aprender más tarde.

Lo planteado exige que el docente tenga la competencia de evaluación y de

enseñanza.Esta visión longitudinal requiere un conocimiento de las fases del desarrollo

intelectual del alumno, articular el aprendizaje y su proceso cognitivo así como

juzgar si las dificultades de éste, se origina en una inadecuada apreciación entre

su proceso, las estrategias y actividades proporcionadas, o si existen otras

causas.

La finalidad de las pruebas de evaluación diagnósticas es establecer el nivel de

competencia curricular que nos permitirán conocer la evolución del rendimiento

del alumno y su relación con las exigencias actuales.

De acuerdo a las necesidades específicas o discapacidad que presentan los

alumnos se aplicaran evaluaciones considerando su nivel de competencia


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curricular del grado que cursa, sin embargo si el alumno no logra realizar la

evaluación de su grado, se sugiere aplicar evaluaciones del grado inferior, es

decir, por ejemplo: Si un alumno con discapacidad intelectual cursa el 5° o 6°

grado de primaria, se le podrá aplicar evaluación de 1° o 2° grado considerando el

nivel de desarrollo en el cual se encuentra.

Por otra parte, para conocer la competencia curricular de posibles alumnos con

aptitudes sobresalientes en el área intelectual, se sugiere la aplicación de

evaluaciones del grado inmediato superior, y dependiendo de los resultados,

continuar con el siguiente grado hasta conocer su nivel de competencia curricular

que el alumno domina.

El maestro especialista determinará cual nivel de evaluación requiere el alumno,

en base a su experiencia, conocimiento sobre el alumno y considerando los

planes y programas de estudio del 2011.

La administración de la evaluación requiere que el examinador se familiarice con

las instrucciones de la prueba. Precisa, además, estar atento durante el progresode la evaluación para que el alumno rinda al máximo de sus capacidades.

El instrumento es fácil de aplicar e interpretar, provee los contenidos curriculares

que plantea la actual reforma educativa acorde a cada uno de los grados

escolares, así también toma de cada uno de los bloques los conocimientos

considerados relevantes.

Las evaluaciones diagnósticas que en éste documento se presentan,

corresponden de educación preescolar a sexto grado de educación primaria. Para

su elaboración fue necesario un análisis de los Programas de Estudio 2011, Guía

para el maestro, Educación Básica Preescolar y Primaria de Primer Grado a


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Sexto Grado. Considerando y tomando en cuenta la evaluación de los proceso

de aprendizaje de los alumnos.

Competencia Curricular: Lenguaje y Comunicación.

Las Normas de Control Escolar relativas a la Inscripción, Reinscripción,

Acreditación, Regularización y Certificación en la Educación Básica (2013),

señalan la observación del alumno en el contexto escolar para obtener la

competencia comunicativa. Por ello se realizó una revisión de los aprendizajes

esperados de los Programas de Educación 2011 de preescolar a sexto grado, de

los cuales se elaboraron instrumentos que facilite el registro de esta competencia

observada, así como lo marca la vigente reforma educativa.

Informe de evaluación.

Casanova, A (1998), señala que el informe de evaluación es una valoración final

de los datos más importantes de una situación, hecho o proceso, y en el cual se

reflejan los resultados que se han alcanzado.

El Informe de la Evaluación de Diagnóstico debe ser un instrumento de reflexión yanálisis para valorar los aprendizajes adquiridos, la toma de las medidas

necesarias y promover su mejora, tiene una finalidad esencialmente formativa.

Evaluación psicopedagógica e informe psicopedagógico.

La evaluación psicopedagógica es proceso que implica conocer las

características del alumno en interacción con el contexto social, escolar y familiar

al que pertenece para determinar las necesidades educativas especiales y así

definir los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos y/o curriculares que

se necesitan para que logre los propósitos educativos. Los principales aspectos

que se consideran al realizar la evaluación psicopedagógica son:


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el contexto del aula y de la escuela, el contexto social y familiar; el estilo de

aprendizaje del alumno, sus intereses y motivación para aprender, y su nivel de

competencia curricular en las distintas asignaturas.


Acreditación, Regularización y Certificación en la Educación Básica (2013), indica

que las dos primeras semanas del inicio de clase serán aprovechadas para la

observación del alumno en el contexto escolar en los siguientes aspectos:

Habilidades académicas: Observación del nivel de competencia curricular en las

distintas asignaturas, las habilidades de lecto-escritura, las competencias lógico-

matemáticas, conocimiento del medio, entre otras. De igual forma, se observará el

estilo del aprendizaje del alumno (visual, auditivo, táctil o kinestésico), la

motivación e intereses para aprender, así como la revisión de trabajos o tareas.

Habilidades socio-adaptativas: La independencia personal, competencias

comunicativas, y habilidades sociales, en la comunidad escolar y en el contexto

más próximo.

En la evaluación psicopedagógica se debe profundizar en aspectos como los

siguientes:

Nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas: ¿cuál es su desem-

peño en relación con el plan y programas de estudio del nivel y grado que está

cursando?, ¿en qué requiere apoyo?, ¿qué tipo de apoyo?

Estilo de aprendizaje y motivación para aprender: ¿cuáles son sus intereses?,

¿qué asignaturas o temas le gustan más?, ¿cómo aprende mejor, con material

concreto, escuchando, viendo…?, entre otros.

Forma en que se desenvuelve socialmente: ¿cómo se relaciona con sus com-

pañeros?, ¿cómo se relaciona con los maestros?, ¿con quién tiene más afini-

dad?, entre otros.


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Condiciones sociales y familiares: ¿dónde y con quién vive?, ¿a qué se dedica su

familia?, ¿qué actividades realiza fuera de la escuela?, entre otros.

Características propias de la discapacidad que presenta, esto es: ¿cuáles son sus

fortalezas y sus debilidades en el aspecto físico, en caso de presentar una

discapacidad motriz?

Entorno escolar: ¿qué aspectos de la escuela, el aula, los maestros, los com-

pañeros… favorecen el aprendizaje del alumno?, ¿qué aspectos de la escuela, el

aula, los maestros, los compañeros… representan una barrera o un obstáculo

para que el alumno participe y alcance el logro educativo?

Informe de Evaluación Psicopedagógica.

Documento que recupera la información obtenida en la Evaluación

Psicopedagógica, en él se precisan los recursos profesionales (equipo de

educación especial, etcétera), materiales (mobiliario específico, prótesis, material

didáctico, etcétera), arquitectónicos (rampas, aumento de dimensión de puertas,

etcétera) y curriculares (adecuaciones en la metodología, evaluación, contenidos y

propósitos) que se necesitan para que el alumno y alumna con necesidadeseducativas especiales logre los propósitos educativos.

Elaboración de la propuesta curricular adaptada.


Acreditación, Regularización y Certificación en la Educación Básica (2013), otorga

algunas consideraciones que es necesario especificar en la elaboración de la

propuesta curricular adaptada son las siguientes:

Determinar la participación de la familia del alumno.

Especificar los apoyos que la familia ofrecerá al alumno, estableciendo

compromisos. En su caso, definir la información y la orientación que recibirá la

familia por parte del equipo de apoyo técnico pedagógico y de la escuela.


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En caso de ser necesario, determinar las ayudas específicas que se le brindarán

al alumno por parte del personal del servicio de apoyo:

En las actividades académicas.

En el aula de recursos.

Fuera de la escuela (apoyos complementarios o extracurriculares).

Acordar los compromisos que asumen los involucrados.

Establecer las fechas en las que se revisarán los avances del alumno y se

realizarán los ajustes necesarios.

Al final de su elaboración, es importante informar al alumno sobre el tipo de

apoyos que recibirá, quién se los dará y en qué momento.

El documento de la propuesta curricular adaptada, una vez elaborado, permanece

con el maestro de grupo como una herramienta para su planeación cotidiana y

será necesario que el personal del servicio de apoyo cuente con una copia.

Propuesta de Enriquecimiento.El Enriquecimiento “es una estrategia de intervención que puede brindar

aportaciones significativas al proceso de atención educativa de los alumnos y

alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes

sobresalientes y a la comunidad educativa en general. De ahí que se percibe

como una opción viable y pertinente que ofrece a la escuela en su conjunto una

gran oportunidad para transformarse y enriquecerse mediante la realización de

ajustes y modificaciones en sus prácticas educativas y organizativas. Asimismo, le

ofrece una serie de posibilidades para atender a la diversidad de los alumnos y

alumnas que asisten a ella, incluyendo a los que presentan alguna discapacidad”

(SEP: 2006:178).


Acreditación, Regularización y Certificación en la Educación Básica (2013),


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menciona que todos los alumnos con aptitudes sobresalientes deberán contar

con una Propuesta de Enriquecimiento.

Seguimiento y evaluación.

El Programa de Estudios (2011) señala que el seguimiento al aprendizaje de los

estudiantes se lleva a cabo mediante la obtención e interpretación de evidencias

sobre el mismo. Éstas le permiten contar con el conocimiento necesario para

identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje

de los estudiantes, para brindarles retroalimentación y generar oportunidades de

aprendizaje acordes con sus niveles de logro. Para ello, es necesario identificar

las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje

de los estudiantes, así como al aprendizaje que se espera.

Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias

son:

• Rúbrica o matriz de verificación.

• Listas de cotejo o control.

• Registro anecdótico o anecdotario.

• Observación directa. • Producciones escritas y gráficas.

• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de

problemáticas y formulación de alternativas de solución.

• Esquemas y mapas conceptuales.

• Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observados en actividades

colectivas.

• Portafolios y carpetas de los trabajos.

• Pruebas escritas u orales.

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ANEXOS


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LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACI N.

Las Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial

(2006), indica que el concepto barreras para el aprendizaje y la participación es utilizado para

identificar los obstáculos que se presentan en las escuelas, en su cultura, en sus políticas y en sus

prácticas, para que todos los alumnos participen en las distintas actividades y logren los

aprendizajes previos. Así también indica que el proceso de inclusión implica identificar y

minimizar las barreras, maximizar los recursos existentes o asegurar los que se requieren para

apoyar la participación y el aprendizaje de todos los alumnos.

El instrumento que en este documento se presenta, es conveniente que sea mostrado al director

de la escuela primaria, para que tenga conocimiento de su contenido y finalidad, así también se

realizan acuerdos sobre la vía de entrega a docentes. “El liderazgo es determinante para el

aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la

transformación de la organización y el funcionamiento interno de las escuelas” (Plan de Estudios:

2011:41).

Los resultados arrojados por las respuestas de los docentes, permitirá realizar un análisis general

de los apartados del 1 al 4 donde se exploran los siguientes contextos:

1-Contexto político educativo, cultural, circunstancias sociales y económico.

2-Contexto escolar. Proyecto curricular.

3- Contexto escolar. Estructura escolar.

4-Contexto escolar: Organización de especialistas en la inclusión.

Así también, permitirá realizar un análisis particular de cada grupo clase con los apartados del 5

al 7 donde se revisan los siguientes contextos:

5- Las interacciones entre el alumno y su contexto.

6- Contexto áulico. Metodología. Estrategias organizativas.

7- Contexto áulico. Metodología

Mediante el apartado 8 conoceremos la situación relacionada con el alumno detectado y su

contexto familiar. Este apartado se repetirá por cada uno de los alumnos detectados.

8- Contexto familiar.

Este material permite añadir otros conceptos que no están presente, debido que las condiciones

varían dependiendo de cada plantel educativo.


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IDENTIFICACI N DE LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y PARTICIPACI N EN LOS CONTEXTOS.NOMBRE DEL MAESTRO_____________________________________________GRADO_______

Compañero maestro, “Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, física,mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanzadiferenciadas, es necesario qu e se identi f iquen las b arreras para el aprendizaje con el fin depromover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad,participación, autonomía y confianza en sí mismos, ayudando con ello a combatir actitudesdiscriminatorias.Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativocuentan con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parámetros para evaluara quienes muestran un desempeño significativamente superior al resto de sus compañeros en elárea intelectual. “(Plan de estudios 2011: 39). Para el logro de esta tarea, es indispensable sucolaboración en esta identificación y en procesos que permitan la inclusión de los alumnos.

A continuación se presenta un formato que contiene ocho apartados. Señale con una lo queconsidere que se presenta en los diferentes contextos. Los resultados arrojados por lasrespuestas de los docentes, permitirá realizar un análisis general de los apartados del 1 al 4 dondese exploran los siguientes contextos: 1-Contexto político educativo, cultural, circunstancias

sociales y económico. 2-Contexto escolar. Proyecto curricular. 3- Contexto escolar. Estructuraescolar. 4-Contexto escolar: Organización de especialistas en la inclusión.El apartados 5 es lo que se observa entre los alumnos de su grupo, en los apartados 6 y 7 es enrelación a su práctica docente dentro de su aula, el apartado 8 contexto familiar corresponde alalumno detectado(enfrenta Barreras para el Aprendizaje y la Participación principalmente condiscapacidad o aptitudes sobresalientes)que en laactualidad atiende, este apartado se repetirá porcada uno de los alumnos detectados. 1-Contexto político educativo, cultural, circunstancias sociales y económico.Falta de cultura de ayuda entre estudiantes, unos a otros.Cultura individualista en solitario de los docentes.Escasez de comunicación, poca colaboración entre docentes, grupos separados algunas ocasionesantagonistas (Balcanización).Deterioro en el respeto entre profesorado y el alumnado.Detrimento en la colaboración entre el profesorado y las familias.Expectativas bajas sobre los procesos de aprendizaje del alumnado.2-Contexto escolar. Proyecto curricular.

Ausencia de un proyecto curricular escolar.Prácticas de expulsión por indisciplina.Presencia de barreras o condiciones que impiden la asistencia a la escuela.

Ausencia o escasez de elementos curriculares para las necesidades de todos los alumnos, incluyendoaquellos con aptitudes sobresalientes.Falta de estrategias de intervención para alumnos con aptitudes sobresalientes como el enriquecimiento.(Implementación de una serie de programas o proyectos que son necesarios incluir en la planeaciónestratégica de la escuela para ofrecer una respuesta educativa particularmente con la discapacidad o lasaptitudes sobresalientes).Gestión escolar rotativa.Liderazgo educativo poco efectivo para el cambio y la mejora.Directivo escolar con incompleta comprensión de los problemas de la escuela e inconsistencia.Liderazgo educativo con deficiente habilidad de comunicación interpersonal, incapacidad de motivar y dialogarcon el personal.3- Contexto escolar. Estructura escolar.Presencia de barreras arquitectónicas en edificación, iluminación, del entorno en que está, del ruido exterior, lautilización de gafas o de audífonos.Falta de adaptación del mobiliario (sillas y mesas, etc).Escuela poco accesible y mal equipado tecnológicamente para servir de ayuda a los procesos de inclusión.4-Contexto escolar: Organización de especialistas en la inclusión.

Ausencia o escasez de apoyo psicopedagógicoLa intervención es lineal y directa únicamente sobre los alumnos con discapacidad, o con el alumno quepresenta barreras de aprendizaje. No existe la orientación al docente.Escasez de información sobre las funciones de los profesores tutores y de los diferentes especialistas.Escasa colaboración entre educación especial y maestros de escuela regular.Carencia de información en los docentes de sus alumnos que presentan discapacidad.

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Evasión de responsabilidades en la elaboración del informe de la evaluación psicopedagógica de alumnos quepresentan discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.Falta de las adecuaciones curriculares individuales de alumnos evaluados.5- Las interacciones entre el alumno y su contexto.Prácticas o actitudes discriminatorias.

Aceptación condicionada.Relaciones de abuso de poder entre iguales o “bullying” Deterioro de procesos de acogida para los nuevos estudiantes.Falla de adaptación e integración del alumno en contexto escolar y comunidad.Limitaciones en la comunicación, escasez de las mismas oportunidades de aprendizaje e interacción entreiguales. (Discapacidad auditiva, problemas de lenguaje)6- Contexto áulico. Metodología. Estrategias organizativas.Escasez de trabajo cooperativo diferenciado.Poco uso de tutores entre iguales.Falta de agrupaciones flexibles y heterogéneas.Habitual la organización grupal de 6 a 5 filas de escritorios y alumnos.7- Contexto áulico. MetodologíaLa planeación no tome en cuenta la diversidad de alumnos.El currículo académico prioriza la enseñanza de contenidos y de ciertas habilidades académicas, en detrimentode prácticas sistemáticas y regulares de alfabetización.Escasez en el empleo de estrategias y actividades de diferenciación, así como actividades con diferentes

grados de dificultad.Falta de uso de tareas de su grupo clase, generalmente, con menor grado de dificultad, instrucciones claras yprecisas, así como acompañarlas de un modelo.Poca ejecución de actividades permanentes que logren objetivos concretos.Uso sistemático de la comunicación unidireccional, actividad individual, programa oficial.No tienen en cuenta los distintos ritmos y estilos de aprend izaje en la pla nif ica ción y e xpec tat iva s d eejecución en actividades escolares.No propicia el favorecer un currículo que respalde principalmente el aprendizaje de los alumnos en su lenguamaterna, sea el español o lengua de señas. (Discapacidad auditiva, problemas de lenguaje).Poca utilización de actividades generalmente, con mayor grado de dificultad.Limitaciones en el uso de los recursos y espacios disponibles en la escuela.Falta de incorporar temas que se aborden en más de una asignatura.

Ausencia o escasez en la utilización de rincones de trabajo y/o biblioteca del aula.Poco frecuente promueven actividades que profundicen y amplíen conocimientos.Escasa selección, elaboración y uso de materiales y recursos didácticos.Falta de Incorporar actividades diversificadas como el debate, la presentación oral, la redacción, el dibujo, la

resolución de problemas, el uso de la biblioteca, la utilización de materiales audio-visuales, la realización detareas prácticas o el uso de tecnologías de la informaciónEscaso el empleo de investigaciones y redacciones de informes sobre el tema tratado.Falta de Instruir a los estudiantes en exposiciones de su trabajo tanto orales y escritas, individuales o en equipo.Poca motivación en el aprendizaje y la participación en actividades áulicas y escolares.Poco frecuente la participación de todos los alumnos en actividades complementarias y extraescolares.Falta de establecer criterios de evaluación teniendo en cuenta la discapacidad.Carencia de una evaluación que considera la diversidad, observando los procesos en su aprendizaje.

Ausencia de procedimientos e instrumentos variados y diversos en la evaluación.Falta de Instaurar criterios para la promoción de ciclo y de etapa.8- Contexto familiar.No colabora en la entrega del diagnóstico y los informes médicos que dispongan de su hijo.Poco conocimiento sobre el desenvolvimiento del alumno en la casa: autonomía, desplazamientos, posturas,comunicación, intereses, etc.Escasa disposición para acudir a citas establecidas en el plantel educativo.Nula colaboración en la realización de los ejercicios y actividades propuestos por los maestros y especialistas.

Insuficiente disposición en la realización de pequeñas adaptaciones que precise el alumno.Poca participación en actividades extraescolares de tipo lúdico, fiestas, excursiones, visitas, etc.Insuficiente interés por la evolución escolar de su hijo.Escasa oportunidad para la interacción verbal.Pocas prácticas de alfabetización ofrecidas.

Abandono y falta de estructura familiar sólida.Falta de colaboración en la constancia y atención médica.

Actitud de sobreprotección de padres.Otros no considerados:__________________________________________________________ Por: Partida, A. 2012


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UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR NO. ______EVALUACIÓN POR COMPETENCIA PREESCOLAR.

Nombre: _______________________________________Grado__________ Fecha_____CONCEPTOS

Requiere ayuda. En proceso N/alcanzado

LENGUAJE ORAL

Da información sobre su nombre. Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de laescuela.Da información sobre su familia: menciona con quiénes vive y agrega información adicional(parentesco, nombres, ocupación).Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.Describe con algunos detalles dos o más elementos a personas.Manifiesta su(s) preferencia(s) y ofrece explicaciones que la(s) sustentan.

Narra cuentos siguiendo la secuencia y el orden de las ideas

EXPRESIÓN ORAL: Aspecto fonológico. Severo Leve Sin problema

LENGUAJE ESCRITO

Identifica lo que se lee en el texto escrito y no en la imagen.Identifica que se lee de izquierda a derecha.

Identifica que se lee de arriba hacia abajoReconoce características de las palabras y letras.Reconoce la relación que existe entre la letra inicial y su sonido.Reconoce su nombre escrito.Escribe su nombre con diversos propósitos.Utiliza dibujos/ Utiliza seudografías./Confunde números con letras. Usa letras.

Nivel de escritura de palabra.NUMERO

Compara colecciones y establece relaciones en situaciones de desigualdad, identificando dóndehay más o dónde hay menos elementos.Compara colecciones y establece relaciones de igualdad.Cuenta objetos.Dice los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno.Utiliza números para representar cantidades.Correspondencia uno a uno. Secuencia del conteo oral de forma adecuada al no.Identifica el lugar que ocupa una persona o un objeto dentro de una serie ordenada.Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana. Identifica los números en revistas,cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qué significan.Identifica el orden de los números en forma escrita.Escribe los números en orden.Resuelve problemas que implican agregar.Resuelve problemas que implican quitar objetos a una colección.Resuelve problemas que implican igualar cantidades de dos colecciones (que contienenelementos de distinta clase).Identifica patrones no numéricos.

FORMA ESPACIO Y MEDIDA Identifica semejanzas entre cuerpos geométricos y objetos.

Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propiolenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional.Aparea los colores.Identifica los colores.

Nombra los colores.

Aparea las figuras geométricas.

Identifica las figuras geométricas.

Nombra las figuras geométricas.Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro,fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcéteraOrdena de manera creciente o decreciente objetos por tamaño.

Identifica el objeto que cumple con una condición medible: más largo que, más corto que, lleno,vacío.Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y alreconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer,hoy, mañana.Utiliza correctamente los días de la semana.

Observaciones:_____________________________________________________________


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UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR NO._________Evaluación diagnóstica por competencias Preescolar

Da información sobre su nombre.

“¿Cómo te llamas? ¿Cuántos años tienes? (El maestro escribe).

Nombre:__________________________________ Edad__________ Fecha________

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Da información sobre su familia: menciona conquiénes vive y agrega información adicional (parentesco, nombres, ocupación).

“Dibuja tu familia”.

¿Con quién vives?….., como se llaman…, y quetrabajan?”….________________________________________________

__________________________________________________________

Describe con algunos detalles dos o más elementos a personas.

“¿Quién es la persona que más quieres?________________ ¿Cómo es?” __________________________________________________________ ______________________________________________________________________

(Si no contesta se hace el modelado). “Es alto, o bajo, blanco o moreno,gordo o flaco…..¿Dime cómo es?” ________________________________

Manifiesta su(s) preferencia(s) y ofrece explicaciones que la(s) sustentan.

“Para que podamos realizar esta actividad yo platico primero y despuéstú. ¿Sale?....Modelado: “A mí me gusta ir al campo y acostarme en el pasto bocaarriba porque puedo ver las nubes y hacer muchas figuras con mi


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imaginación: un borrego, una bruja o la cara de una persona con loscachetes inflados. A ti ¿Qué te gusta?” (El maestro escribe).

Narra cuentos siguiendo la secuencia y el orden de las ideas

“Con estas tres láminas se puede narrar un cuento. Voy a mostrar unalámina y cuentas el cuento”.

Presenta en orden las láminas de inicio, desarrollo y final del cuento. (Mantener a lavista del alumno la lámina mientras hace la narración, se puede aplicar a tres alumnos

al mismo tiempo, por niño le tocará una lámina).

El maestro escribe:_____________________________________________________ ______________________________________________________________________

EXPRESIÓN ORAL. Aspecto fonológico.

“Repite las palabras siguientes.” (Elmaestro escribe) rosa __________________ropa __________________carro __________________perro __________________

carta __________________martillo __________________negro __________________plátano __________________cristal ___________________

LENGUAJE ESCRITOIdentifica lo que se lee en el texto escrito y no en la imagen. Identifica que se lee de izquierda a derecha. Identifica que se lee de arriba hacia abajo.


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“Dime (señalando el texto de la noticia) ¿Dónde se puede leer? Aquí(señalando la fotografía) o aquí” (señalando el texto).

¿Cómo lees o escribes? Dime con tu dedo.Identifica que se lee de izquierda a derecha. SI NOIdentifica que se lee de arriba hacia abajo. SI NO

Reconoce características de las palabras y letras. Reconoce la relación que existe entre la letra inicial y su sonido.

“Dime una palabra que inicie con …….” (El maestro escribe)

o a s m

Escribe su nombre con diversos propósitos.

“Escribe tu nombre”.

Reconoce su nombre escrito.

El maestro escribirá el nombre del alumno y después le preguntará.“¿Dónde crees que dice tu nombre?”

Utiliza dibujos, seudografías, confunde números con letras, identifica algunas características del sistema de escritura, nivel de escritura de palabra.

DICTADO

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________


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Compara colecciones y establece relaciones en situaciones de desigualdad, identificando dónde hay más o dónde hay menos elementos.

“Dibuja más”.

“Dibuja menos”.

l llCompara colecciones y establece relaciones de igualdad.

“Dibuja puntos la misma cantidad que abajo”.

Cuenta objetos. Dice los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno. Utiliza números para representar cantidades.

“Cuenta los animalitos que se te muestran y anota el número”.

Correspondencia uno a uno. SI NO Anote el conteo de la serie oral del alumno.

Identifica el lugar que ocupa una persona o un objeto dentro de una serie ordenada.

http://1.bp.blogspot.com/_iP7dCaru650/Sb7c-zrx4UI/AAAAAAAABWk/aXyQMo1YL0Q/s400/dibujos-mariposas-2.jpghttp://1.bp.blogspot.com/_iP7dCaru650/Sb7c-zrx4UI/AAAAAAAABWk/aXyQMo1YL0Q/s400/dibujos-mariposas-2.jpghttp://1.bp.blogspot.com/_iP7dCaru650/Sb7c-zrx4UI/AAAAAAAABWk/aXyQMo1YL0Q/s400/dibujos-mariposas-2.jpghttp://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.ahiva.info/Colorear/Animales/Ratones/raton-06.gif&imgrefurl=http://www.ahiva.info/Colorear/Animales/Ratones.php&usg=__3kBTdRxsD1dYQ39atBQMl91ks_c=&h=621&w=550&sz=11&hl=es&start=13&um=1&itbs=1&tbnid=azKPu13qlREtcM:&tbnh=136&tbnw=120&prev=/images?q=raton&um=1&hl=es&sa=G&rlz=1R2ADSA_esMX387&tbs=isch:1http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.ahiva.info/Colorear/Animales/Ratones/raton-06.gif&imgrefurl=http://www.ahiva.info/Colorear/Animales/Ratones.php&usg=__3kBTdRxsD1dYQ39atBQMl91ks_c=&h=621&w=550&sz=11&hl=es&start=13&um=1&itbs=1&tbnid=azKPu13qlREtcM:&tbnh=136&tbnw=120&prev=/images?q=raton&um=1&hl=es&sa=G&rlz=1R2ADSA_esMX387&tbs=isch:1http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.coloreadibujos.com/dibujos/dibujos-perro-2-2.gif&imgrefurl=http://www.coloreadibujos.com/perros/perro-2/&usg=__rh_xCeYqN2ezfHI0x9xw_1l70eE=&h=319&w=400&sz=20&hl=es&start=75&um=1&itbs=1&tbnid=P67wZFT_Ru3c2M:&tbnh=99&tbnw=124&prev=/images?q=perro&start=60&um=1&hl=es&sa=N&rlz=1R2ADSA_esMX387&ndsp=20&tbs=isch:1,itp:linearthttp://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.coloreadibujos.com/dibujos/dibujos-perro-2-2.gif&imgrefurl=http://www.coloreadibujos.com/perros/perro-2/&usg=__rh_xCeYqN2ezfHI0x9xw_1l70eE=&h=319&w=400&sz=20&hl=es&start=75&um=1&itbs=1&tbnid=P67wZFT_Ru3c2M:&tbnh=99&tbnw=124&prev=/images?q=perro&start=60&um=1&hl=es&sa=N&rlz=1R2ADSA_esMX387&ndsp=20&tbs=isch:1,itp:linearthttp://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.coloreadibujos.com/dibujos/dibujos-perro-2-2.gif&imgrefurl=http://www.coloreadibujos.com/perros/perro-2/&usg=__rh_xCeYqN2ezfHI0x9xw_1l70eE=&h=319&w=400&sz=20&hl=es&start=75&um=1&itbs=1&tbnid=P67wZFT_Ru3c2M:&tbnh=99&tbnw=124&prev=/images?q=perro&start=60&um=1&hl=es&sa=N&rlz=1R2ADSA_esMX387&ndsp=20&tbs=isch:1,itp:linearthttp://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.coloreadibujos.com/dibujos/dibujos-perro-2-2.gif&imgrefurl=http://www.coloreadibujos.com/perros/perro-2/&usg=__rh_xCeYqN2ezfHI0x9xw_1l70eE=&h=319&w=400&sz=20&hl=es&start=75&um=1&itbs=1&tbnid=P67wZFT_Ru3c2M:&tbnh=99&tbnw=124&prev=/images?q=perro&start=60&um=1&hl=es&sa=N&rlz=1R2ADSA_esMX387&ndsp=20&tbs=isch:1,itp:linearthttp://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.coloreadibujos.com/dibujos/dibujos-perro-2-2.gif&imgrefurl=http://www.coloreadibujos.com/perros/perro-2/&usg=__rh_xCeYqN2ezfHI0x9xw_1l70eE=&h=319&w=400&sz=20&hl=es&start=75&um=1&itbs=1&tbnid=P67wZFT_Ru3c2M:&tbnh=99&tbnw=124&prev=/images?q=perro&start=60&um=1&hl=es&sa=N&rlz=1R2ADSA_esMX387&ndsp=20&tbs=isch:1,itp:linearthttp://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.coloreadibujos.com/dibujos/dibujos-perro-2-2.gif&imgrefurl=http://www.coloreadibujos.com/perros/perro-2/&usg=__rh_xCeYqN2ezfHI0x9xw_1l70eE=&h=319&w=400&sz=20&hl=es&start=75&um=1&itbs=1&tbnid=P67wZFT_Ru3c2M:&tbnh=99&tbnw=124&prev=/images?q=perro&start=60&um=1&hl=es&sa=N&rlz=1R2ADSA_esMX387&ndsp=20&tbs=isch:1,itp:linearthttp://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://bp0.blogger.com/_xwoHQNhl6go/SDvaznrJjJI/AAAAAAAAAGQ/ViGlCkycnLU/s320/00gallo.gif&imgrefurl=http://materialeducativo-tecnologia.blogspot.com/&usg=__EAyyIELwxkw-G5Ze4wUqiaYcmP8=&h=320&w=288&sz=48&hl=es&start=42&um=1&itbs=1&tbnid=oAmquRKUeVdgcM:&tbnh=118&tbnw=106&prev=/images?q=ANIMALES+DE+GRANJA&start=36&um=1&hl=es&sa=N&rlz=1R2ADFA_esMX375&ndsp=18&tbs=isch:1,itp:linearthttp://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://bp0.blogger.com/_xwoHQNhl6go/SDvaznrJjJI/AAAAAAAAAGQ/ViGlCkycnLU/s320/00gallo.gif&imgrefurl=http://materialeducativo-tecnologia.blogspot.com/&usg=__EAyyIELwxkw-G5Ze4wUqiaYcmP8=&h=320&w=288&sz=48&hl=es&start=42&um=1&itbs=1&tbnid=oAmquRKUeVdgcM:&tbnh=118&tbnw=106&prev=/images?q=ANIMALES+DE+GRANJA&start=36&um=1&hl=es&sa=N&rlz=1R2ADFA_esMX375&ndsp=18&tbs=isch:1,itp:linearthttp://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://bp0.blogger.com/_xwoHQNhl6go/SDvaznrJjJI/AAAAAAAAAGQ/ViGlCkycnLU/s320/00gallo.gif&imgrefurl=http://materialeducativo-tecnologia.blogspot.com/&usg=__EAyyIELwxkw-G5Ze4wUqiaYcmP8=&h=320&w=288&sz=48&hl=es&start=42&um=1&itbs=1&tbnid=oAmquRKUeVdgcM:&tbnh=118&tbnw=106&prev=/images?q=ANIMALES+DE+GRANJA&start=36&um=1&hl=es&sa=N&rlz=1R2ADFA_esMX375&ndsp=18&tbs=isch:1,itp:linearthttp://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.sitographics.com/enciclog/Heraldic/cruces/image/cruz056.jpg&imgrefurl=http://www.sitographics.com/enciclog/Heraldic/cruces/source/49.html&usg=__7Zl1TfYVEB9TYTOBeE31RbrBNfw=&h=300&w=300&sz=6&hl=es&start=4&um=1&itbs=1&tbnid=lCEvXAGV-hRB_M:&tbnh=116&tbnw=116&prev=/images?q=CRUZ&um=1&hl=es&sa=X&rlz=1T4ADSA_esMX387MX387&tbs=isch:1,itp:cliparthttp://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.sitographics.com/enciclog/Heraldic/cruces/image/cruz056.jpg&imgrefurl=http://www.sitog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“Observa el dibujo y encierra en un círculo el niño que está llegando a lameta en 3º. Lugar”.

Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana. Identifica los números en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende quésignifican.

“Encierra en un círculo donde estén números”.

% ¡ ) ¿ [ ] ( ¿ &

¿?%$ # (& ?!”#

[ { } ] +%*$ # $

8 9 6 7 2 4 5

6 0 89 6754

1 3 2 4 6 5 8

a r c m s p c l r

n q w e r t y u i

o a e s d f g h j

Identifica el orden de los números en forma escrita. Escribe los números en orden.

“Anota los números que siguen”

“Resuelve los siguientes problemas”. (La maestra lee los problemas y muestralas imágenes).Resuelve problemas que implican agregar. Resuelve problemas que implican quitar objetos a una colección.

Luís tiene 3 gatos

y nacieron 3

¿Cuántos Tiene ahora?

María tiene 5 pollitos

y se perdieron dos

¿Cuántos quedaron?

Resuelve problemas que implican igualar cantidades de dos colecciones (que contienen elementos de distinta clase).

http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.galeon.com/recursosinfantil/pollito.gif&imgrefurl=http://www.galeon.com/recursosinfantil/dibuaves.htm&usg=__zTOqtX8HzrXUdJwTlBxJVIwFfa4=&h=1024&w=768&sz=16&hl=es&start=8&um=1&itbs=1&tbnid=ckurccCkR-VfeM:&tbnh=150&tbnw=113&prev=/images?q=pollito&um=1&hl=es&sa=G&rlz=1R2ADSA_esMX387&tbs=isch:1,itp:linearthttp://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.galeon.com/recursosinfantil/pollito.gif&imgrefurl=http://www.galeon.com/recursosinfantil/dibuaves.htm&usg=__zTOqtX8HzrXUdJwTlBxJVIwFfa4=&h=1024&w=768&sz=16&hl=es&start=8&um=1&itbs=1&tbnid=ckurccCkR-VfeM:&tbnh=150&tbnw=113&prev=/images?q=pollito&um=1&hl=es&sa=G&rlz=1R2ADSA_esMX387&tbs=isch:1,itp:linearthttp://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.galeon.com/recursosinfantil/pollito.gif&imgrefurl=http://www.galeon.com/recursosinfantil/dibuaves.htm&usg=__zTOqtX8HzrXUdJwTlBxJVIwFfa4=&h=1024&w=768&sz=16&hl=es&start=8&um=1&itbs=1&tbnid=ckurccCkR-VfeM:&tbnh=150&tbnw=113&prev=/images?q=pollito&um=1&hl=es&sa=G&rlz=1R2ADSA_esMX387&tbs=isch:1,itp:linearthttp://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.galeon.com/recursosinfantil/pollito.gif&imgrefurl=http://www.galeon.com/recursosinfantil/dibuaves.htm&usg=__zTOqtX8HzrXUdJwTlBxJVIwFfa4=&h=1024&w=768&sz=16&hl=es&start=8&um=1&itbs=1&tbnid=ckurccCkR-VfeM:&tbnh=150&tbnw=113&prev=/images?q=pollito&um=1&hl=es&sa=G&rlz=1R2ADSA_esMX387&tbs=isch:1,itp:linearthttp://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.galeon.com/recursosinfantil/pollito.gif&imgrefurl=http://www.galeon.com/recursosinfantil/dibuaves.htm&usg=__zTOqtX8HzrXUdJwTlBxJVIwFfa4=&h=1024&w=768&sz=16&hl=es&start=8&um=1&itbs=1&tbnid=ckurccCkR-VfeM:&tbnh=150&tbnw=113&prev=/images?q=pollito&um=1&hl=es&sa=G&rlz=1R2ADSA_esMX387&tbs=isch:1,itp:linearthttp://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://lh5.ggpht.com/_fhzQCFAEqGI/SVk_mSKGxoI/AAAAAAAAGqQ/_ZnYd-zoy3A/s512/chats_016.jpg&imgrefurl=http://www.manualidadesmussola.com/viewtopic.php?f=13&t=48&usg=__U10tgPFPBNqHf_-va6Wa0jvbGnc=&h=512&w=364&sz=29&hl=es&start=117&um=1&itbs=1&tbnid=wgzxmjJDG0EblM:&tbnh=131&tbnw=93&prev=/images?q=ANIMALES+SAPO&start=108&um=1&hl=es&sa=N&rlz=1R2ADFA_esMX375&ndsp=18&tbs=isch:1,itp:linearthttp://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://lh5.ggpht.com/_fhzQCFAEqGI/SVk_mSKGxoI/AAAAAAAAGqQ/_ZnYd-zoy3A/s512/chats_016.jpg&imgrefurl=http://www.manualidadesmussola.com/viewtopic.php?f=13&t=48&usg=__U10tgPFPBNqHf_-va6Wa0jvbGnc=&h=512&w=364&sz=29&hl=es&start=117&um=1&itbs=1&tbnid=wgzxmjJDG0EblM:&tbnh=131&tbnw=93&prev=/images?q=ANIMALES+SAPO&start=108&um=1&hl=es&sa=N&rlz=1R2ADFA_esMX375&ndsp=18&tbs=isch:1,itp:linearthttp://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://lh5.ggpht.com/_fhzQCFAEqGI/SVk_mSKGxoI/AAAAAAAAGqQ/_ZnYd-zoy3A/s512/chats_016.jpg&imgrefurl=http://www.manualidadesmussola.com/viewtopic.php?f=13&t=48&usg=__U10tgPFPBNqHf_-va6Wa0jvbGnc=&h=512&w=364&sz=29&hl=es&start=117&um=1&itbs=1&tbnid=wgzxmjJDG0EblM:&tbnh=131&tbnw=93&prev=/images?q=ANIMALES+SAPO&start=108&um=1&hl=es&sa=N&rlz=1R2ADFA_esMX375&ndsp=18&tbs=isch:1,itp:linearthttp://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://lh5.ggpht.com/_fhzQCFAEqGI/SVk_mSKGxoI/AAAAAAAAGqQ/_ZnYd-zoy3A/s512/chats_016.jpg&imgrefurl=http://www.manualidadesmussola.com/viewtopic.php?f=13&t=48&usg=__U10tgPFPBNqHf_-va6Wa0jvbGnc=&h=512&w=364&sz=29&hl=es&start=117&um=1&itbs=1&tbnid=wgzxmjJDG0EblM:&tbnh=131&tbnw=93&prev=/images?q=ANIMALES+SAPO&start=108&um=1&hl=es&sa=N&rlz=1R2ADFA_esMX375&ndsp=18&tbs=isch:1,itp:linearthttp://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://lh5.ggpht.com/_fhzQCFAEqGI/SVk_mSKGxoI/AAAAAAAAGqQ/_ZnYd-zoy3A/s512/chats_016.jpg&imgrefurl=http://www.manualidadesmussola.com/viewtopic.php?f=13&t=48&usg=__U10tgPFPBNqHf_-va6Wa0jvbGnc=&h=512&w=364&sz=29&hl=es&start=117&um=1&itbs=1&tbnid=wgzxmjJDG0EblM:&tbnh=131&tbnw=93&prev=/images?q=ANIMALES+SAPO&start=108&um=1&hl=es&sa=N&rlz=1R2ADFA_esMX375&ndsp=18&tbs=isch:1,itp:linearthttp://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://lh5.ggpht.com/_fhzQCFAEqGI/SVk_mSKGxoI/AAAAAAAAGqQ/_ZnYd-zoy3A/s512/chats_016.jpg&imgrefurl=http://www.manualidadesmussola.com/viewtopic.php?f=13&t=48&usg=__U10tgPFPBNqHf_-va6Wa0jvbGnc=&h=512&w=364&sz=29&hl=es&start=117&um=1&itbs=1&tbnid=wgzxmjJDG0EblM:&tbnh=131&tbnw=93&prev=/images?q=ANIMALES+SAPO&start=108&um=1&hl=es&sa=N&rlz=1R2ADFA_esMX375&ndsp=18&tbs=isch:1,itp:lineart


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“Fíjate cuántos niños hay y enseguida, dibuja las manzana que faltan paraque cada niño tenga una manzana”.

Identifica patrones no numéricos.

“Observa y sigue la secuencia”.

Identifica semejanzas entre cuerpos geométricos y objetos.

“Observa y une con una línea el objeto con el cuerpo geométrico”.

Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguajeconvencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

Material: Dos colores de cada uno y dos figuras geométricas de cada una.Consigna para aparear: “Dame otro igual que éste”. Consigna para identificar: “¿Cuál es el color rojo? Consigna para nombrar: “¿Qué color es éste? El maestro realizará este tipo de consignas por cada color y figura.

COLORES FIGURAS

http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.educima.com/es-colorear-dibujos-imagenes-foto-manzana-p10094.jpg&imgrefurl=http://www.educima.com/es-colorear-dibujos-imagenes-foto-manzana-i10094.html&usg=__aIxi68JyUPaBU4hpb12Lrz6XHkw=&h=750&w=531&sz=22&hl=es&start=1&um=1&itbs=1&tbnid=PJk7McHnL4HozM:&tbnh=141&tbnw=100&prev=/images?q=manzana&um=1&hl=es&sa=G&rlz=1T4ADSA_esMX387MX387&tbs=isch:1,itp:lineart


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Aparea Identifica Nombra Aparea Identifica Nombra

Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,etcétera.

“Observa la imagen.

¿Qué hay debajo de la mesa?____________ ¿Qué está dentro de lapecera?_____________¿Qué está encima de la pecera?__________ ¿Qué hay arriba de lamesa?______________¿Qué está cerca del perro?______________________Ordena de manera creciente o decreciente objetos por tamaño.

Material: 7 popotes con distinto tamaño. “Consigna.- Fíjate bien, vas aacomodar todas los popotes del más chico al más grande. (El maestro dibujala producción del niño). Si el niño no logra conformar una serie única, o la construye arbitrariamente,

se procede a la segunda forma.Consigna.- “Dime….cuál es la más chico….a . . si el niño logra dar el máschico, el aplicador dirá: ahora sigue tu acomodando del más grande a lamás chico”.


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Requiere ayuda:Parejas o tríos, escaleras o techo.

En proceso:Serie por ensayo y error

N/Alcanzado:Realiza la seriació

Identifica el objeto que cumple con una condición medible: más largo que, más corto que, lleno, vacío.

“Aquí hay dos lápices que son más largos que los demás. Encuéntralos yencierra cada uno en un círculo”.

“Lupita está sirviendo aguas de sabores a sus amigos, encierra en un

círculo cada uno de los vasos que están llenos”.

Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, y utilizatérminos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana.

Utiliza correctamente los días de la semana. “Dime los días de la semana”.

Lunes __________ _____________ ____________ ___________sábado ________

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UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR NO. ______ EVALUACIÓN POR COMPETENCIA 1º. Grado.

Nombre: ____________________________________________Fecha_______C O N C E P T O S Requiere ayuda. En proceso N/ alcanzado.

LENGUAJE ORAL

Da información sobre su nombre.

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de laescuela.Da información sobre su familia: menciona con quiénes vive y agrega información adicional(parentesco, nombres, ocupación).Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.

Describe con algunos detalles dos o más elementos a objetos.

Evoca sucesos o eventos y habla sobre ellos haciendo referencias espaciales y temporales(aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana).Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y el sonido inicialcorrespondiente, y establece relaciones con otras palabras.Selecciona textos de acuerdo con un propósito lector.

Justifica las interpretaciones que hizo acerca del contenido de un texto.

EXPRESI N ORAL: Aspecto fonológico. severo . leve Sin problema

LENGUAJE ESCRITO

Identifica lo que se lee en el texto escrito y no en la imagen.

Identifica que se lee de izquierda a derecha.

Identifica que se lee de arriba hacia abajo.

Sabe para qué se usa el calendario, y distingue la escritura convencional de los números y losnombres de los días de la semana.Escribe su nombre con diversos propósitos.Utiliza dibujos/ Utiliza seudografías./Confunde números con letras. Utiliza letras para esc.

Nivel de escritura de palabra. Nivel de escritura de enunciado. Nivel de redacción.Identifica la letra inicial de las palabras para relacionar imagen.

NUMERO

Identifica el uso de los números según los contextos en que aparecen.

Cuenta objetos.

Representación gráfica de la cantidad.

Dice los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno.Utiliza números para representar cantidades.

Correspondencia uno a uno.

Compara colecciones y establece relaciones en situaciones de desigualdad, identificandodónde hay más o dónde hay menos elementos.Resuelve problemas que implican reunir objetos en una sola colección.

Resuelve problemas que implican igualar cantidades de dos colecciones (que contienenelementos de distinta clase).Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.

Usa procedimientos propios para resolver problemas.

Identifica, entre distintas estrategias de solución, las que permiten encontrar el resultado que se busca a un problema planteado.

FORMA ESPACIO Y MEDIDA

Ordena de manera creciente o decreciente de objetos por tamaño.

Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propiolenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional.Aparea los colores.Identifica los colores.

Nombra los colores.Aparea las figuras geométricas.Identifica las figuras geométricas.

Nombra las figuras geométricas.Direccionalidad con orientación (delante atrás, arriba, derecha, izquierda).

Identifica para que sirve algunos instrumentos de medición.

Menciona y utiliza correctamente los días de la semana.

Observaciones:____________________________________________________________


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UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR NO. ______EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS 1º. Grado.

LENGUAJE ORAL (Aplicación individual)Da información sobre su nombre.1-“¿Cómo te llamas? ¿Cuántos años tienes?(El maestro escribe).

Nombre:__________________________________ Edad__________ Fecha________

Da información sobre sí mismo y sobre su familia (nombres, características, entre otros).Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otrosniños y adultos dentro y fuera de la escuela.

2-“Dibuja un niño (a) completo y tu juguete favorito”.

3-“Dime, ¿Con quién vives en tu casa? _________________________¿Dónde trabaja tu papá?_______________ ¿Dónde trabaja tumamá?_______________Describe con algunos detalles dos o más elementos a objetos.

¿Cuál es tu juguete favorito?_____________ ¿Cómoes?______________________________________________________

Evoca sucesos o eventos y habla sobre ellos haciendo referencias espaciales y temporales (aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, es ta semana).

4-Modelado: “Primero yo te voy a contar algo que me pasó. Hoy en la mañanacuando me desperté, mi reloj despertador que está cerca de mi cama decía¡8:00 de la mañana! Brinque de la cama y me metí a bañar muy rápido, pues estasemana tenía que llegar más temprano a trabajar. Cuando salí del baño vi queestaba muy oscuro y miré el reloj de nuevo. Eran las 6:00 de la mañana. ¡Yohabía confundido el 6 con el 8 Cuando me di cuenta lo temprano que era meeche a reír”.


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“Cuéntame algo chistoso o extraño que te haya pasado. Quiero que mecuentes cuándo paso, dónde pasó y con quién estabas”…. (El maestro escribe).

Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y el sonido inicial correspondiente, y establece relaciones con otras palabras.

5-Material dos tarjetas: Modelado: “Yo empiezo. Fíjense bien: me llamo“Mariana” y una palabra que empieza igual que la primera letra de mi nombre es

“muñeca”……. (El maestro muestra las palabras escritas en tarjetas

) “Ahora tu di tu nombre y una palabra que empieza igual que la primeraletra de tu nombre. (El maestro escribe). ___________________________ _______________________________

Selecciona textos de acuerdo con un propósito lector. Justifica las interpretaciones que hizo acerca del contenido de un texto. Justifica lasinterpretaciones que hizo acerca del contenido de un texto.

6-“¿En dónde podemos encontrar información acerca de los nuevos animalesque llegó ayer al Centro Ecológico? (Señala con el índice) ____¿Por quéseleccionaste este material?”___________________________________

7-“¿En qué material podemos saber cuáles son las ofertas de útiles escolares?

(Señala con el índice)_____ Di ¿por qué es este material y no enotro?”______________________________________________________

HERMOSILLO.- Una camada conformada porseis cachorros de Lobo Gris Mexicano, especieconsiderada en peligro de extinción, se logró en

el Centro Ecológico del estado de Sonora. Estoslobeznos forman parte del alumbramiento encautiverio más numeroso en México para unapareja de Lobo Gris, la cual la integran cuatromachos y dos hembras de nueve cachorrostotales, sin embargo, tres murieron por causasnaturales; y aunque nacieron en el mes de abril,nadie los había visto hasta el día de ayer (lunes)


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EXPRESI N ORAL: Aspecto fonológico.

8- Repite las siguientes palabras. (El maestro registra).risa carro pastel plátano

rama perro cartero tristerata carreta martillo cristalIdentifica lo que se lee en el texto escrito y no en la imagen. Identifica que se lee de izquierda a derecha. Identifica que se lee de arriba hacia abajo.

9-“Dime (señalando el texto de la noticia) ¿Dónde se puede leer? Aquí(señalando la fotografía) o aquí” (señalando el texto). ¿Cómo lees o escribes? Dime con tu dedo.Identifica que se lee de izquierda a derecha. SI NOIdentifica que se lee de arriba hacia abajo. SI NOSabe para qué se usa el calendario, y distingue la escritura convencional de los números y los nombres de los días de la semana.

7-“¿Para qué crees que sirva el

calendario? La maestra señala laimagen”. _______________ _________________________¿Dónde hay Números? Si No“Dime los días de la semana:

Lunes…”________ ________ _______ __________ __________ _________“Dime los meses del año: Enero” ________ ________

________ ________ ________

FORMA ESPACIO Y MEDIDA: Menciona yutiliza correctamente los días de la semana.

Lenguaje escrito.Escribe su nombre con diversos propósitos.

10-“Escribe tu nombre”.


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Utiliza dibujos/ Utiliza seudografías./Confunde números con letras. Utiliza letras para esc. Nivel de escritura de palabra.

11-DICTADO DE PALABRAS.

Nivel de escritura de enunciado.

12- DICTADO DE ENUNCIADO

Utiliza dibujos/ Utiliza seudografías./Confunde números con letras. Utiliza letras para escribir. Nivel de redacción.13- “Dibuja y escribe lo que aprendiste y más te gusto en preescolar”.

I Escribe sustantivos overbos.

II Escribe enunciados dondemantiene el verbo o sustantivo.

III Escribe un listado de enunciados simples oenunciados simples coordinados o subordinados.

IV Escritura de párrafos conestructura.

Identifica la letra inicial de las palabras para relacionar imágenes.

14- “Lee y une con el dibujo correspondiente”.

sapo elefanteoso vaca

cochi perro

http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.dibujosmania.com/imagenes/imagenes-animales-g.gif&imgrefurl=http://www.dibujosmania.com/animales.html&usg=__g2RbAG2TL4Nt_8aXCQbJ1q2dDnI=&h=555&w=480&sz=27&hl=es&start=90&um=1&itbs=1&tbnid=GVOG2TqlyTRtGM:&tbnh=133&tbnw=115&prev=/images?q=ANIMALES&start=72&um=1&hl=es&sa=N&rlz=1R2ADFA_esMX375&ndsp=18&tbs=isch:1,itp:linearthttp://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.quierodibujos.com/i/Dibujo-Rana.gif&imgrefurl=http://www.quierodibujos.com/sobre/Sapo&usg=__Ja-Vo-MUGdrA7FLvyCJfaYdXv08=&h=554&w=726&sz=22&hl=es&start=4&um=1&itbs=1&tbnid=awDMSByHRC7-4M:&tbnh=108&tbnw=141&prev=/images?q=ANIMALES+SAPO&um=1&hl=es&sa=G&rlz=1R2ADFA_esMX375&tbs=isch:1,itp:linearthttp://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://4.bp.blogspot.com/_gkCVZ7XL2Go/SNpFf-BszQI/AAAAAAAAA_Y/bW6EUX7xGss/s320/Dibujo+de+elefante+para+colorear13.gif&imgrefurl=http://www.cucurrucu.com/dibujo-de-un-elefante-para-colorear-o-pintar-2/index.html&usg=__l8ZA3A24DwCuTjYZknCMfHa0sCk=&h=301&w=320&sz=65&hl=es&start=8&um=1&itbs=1&tbnid=5eq42UlykT-EfM:&tbnh=111&tbnw=118&prev=/images?q=dibujo+para+pintar+figuras+preescolar&um=1&hl=es&sa=G&rlz=1T4ADSA_esMX387MX387&tbs=isch:1,itp:linearthttp://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.webdibujos.com/images/dibujos-animales-granja-colorear-p.gif&imgrefurl=http://www.webdibujos.com/imagenes-animales-granja.html&usg=__8C8POfQtIMmRW4Vq98aJBkRLCLk=&h=300&w=300&sz=12&hl=es&start=6&um=1&itbs=1&tbnid=2y-NQwA8yLef5M:&tbnh=116&tbnw=116&prev=/images?q=ANIMALES+DE+GRANJA&um=1&hl=es&sa=G&rlz=1R2ADFA_esMX375&tbs=isch:1,itp:linearthttp://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://chiscos.net/almacen/lim/los%20animales1/vaca.gif&imgrefurl=http://chiscos.net/almacen/lim/los%20animales1/&usg=__qKq4UVZIYv34Buve_MutGhYW3mE=&h=448&w=384&sz=5&hl=es&start=8&um=1&itbs=1&tbnid=I6j2XkDMBE2QdM:&tbnh=127&tbnw=109&prev=/images?q=vaca&um=1&hl=es&sa=N&rlz=1R2ADSA_esMX387&tbs=isch:1http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.ahiva.info/Colorear/Animales/Perros/perro-06.gif&imgrefurl=http://www.ahiva.info/Colorear/Animales/Perros.php?crnt=5&type=1&usg=__54dgiL9jdOwsWgY6Stbioq5rJWc=&h=552&w=450&sz=10&hl=es&start=15&um=1&itbs=1&tbnid=84SFwlBAtG-TaM:&tbnh=133&tbnw=108&prev=/images?q=ANIMALES+PERRO&um=1&hl=es&sa=G&rlz=1R2ADFA_esMX375&tbs=isch:1,itp:lineart


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NÚMERO Identifica los números y los distingue de las letras/palabras, en diversos contextos.

1.-Encierra los números que encuentres.

Cuenta objetos. Representación gráfica de la cantidad.

2.- Dibuja lo que se te indica.

4 6 9 11

Cuenta objetos. Dice los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno. Utiliza números para representar cantidades. Correspondenciauno a uno.

3.-Cuenta y anota el número que corresponda.

________

________

_______

______

______

Compara colecciones y establece relaciones en situaciones de desigualdad, identificando dónde hay más o dónde hay menos elementos.

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TIENDITA ESCOLAR DOÑA AMELIA

$7 $4 $2 $5 $3 $1

Raúl trajo pesos, y tiene que gastar todo.¿Qué puede comprar? Encierra en un círculo lo que compró.

$5 $7 $4 $2 $5 $3 $1

Tengo pesos, y me tengo que gastar todo en la tienda.¿Qué puedo comprar? Encierra en un círculo lo que compre.

FORMA, ESPACIO Y MEDIDAOrdena de manera creciente o decreciente objetos por tamaño.

8.-Dibuja una fila de palitos del chico al más grande.

Requiere ayuda: Parejas o tríos, escaleras o techo. En proceso: Serie por ensayo y error N/Alcanzado: Realiza la seriació Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguajeconvencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

9-Material: Dos colores de cada uno y dos figuras geométricas de cadauna.Consigna para aparear: “Dame otro igual que éste”. Consigna para identificar: “¿Cuál es el color rojo? Consigna para nombrar: “¿Qué color es éste? El maestro realizará este tipo de consignas por cada color y figura.

COLORES FIGURAS


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Aparea Identifica Nombra Aparea Identifica Nombra

Direccionalidad con orientación (delante, atrás, arriba, abajo, derecha, izquierda).

10.-Observa el dibujo y realiza las siguientes indicaciones:1. Dibuja un árbol en la parte derecha.2. Dibuja una casita en la parte izquierda.

3. Dibuja un sol arriba de la vaca.4. Dibuja un pasto debajo de la vaca.

Identifica para que sirve algunos instrumentos de medición.

11.- ¿Que instrumento mide el tiempo? Enciérralo.

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UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR NO. ______

EVALUACIÓN POR COMPETENCIA 2º. Grado. Nombre: ___________________________________________________Fecha__________ Nombre del maestro_________________________________________

C O N C E P T O S RequiereAyuda. En proceso NivelAlcanzado.Identifica y escribe convencionalmente su nombreIdentifica las letras apropiadas para escribir frases o palabras determinadas.Adapta el lenguaje para escribir.Cuida la separación entre palabras.Usa mayúsculas al inicio de párrafosUsa punto final al terminar un texto.Respeta la ortografía convencional de palabras escritas de uso frecuente.

Utiliza dibujos/ Utiliza seudografías./Confunde números con letras. Utilizaletras para esc. Nivel de escritura de palabra. Nivel de escritura de enunciado. Nivel de redacción.

Identifica la similitud gráfica entre partes que riman o comienzan igualIdentifica anuncios publicitarios en un periódicoRetoma la lectura para responder preguntas de interés.Utiliza estrategias de lectura.

Sentido numérico y pensamiento algebraico.Conocimiento de la serie oral y escrita de los númerosResolver problemas que impliquen la determinación y el uso de relacionesentre los números: estar entre, uno más que, uno menos que, mitad de, doblede, 10 más que, etcétera.

Estimaciones de cálculo mental

Resolver problemas correspondientes a distintos significados de la adición ysustracción.

Cálculo mentalResuelve problemas que indican descomponer un número de una y dos cifrasen una suma de sumandos iguales más otro sumando

Problemas aditivosResolver problemas de adición y sustracción correspondientes a distintossignificados.

Problemas de adición y sustracciónExpresar simbólicamente las acciones realizadas al resolver problemas desuma y resta usando los signos +,-,=.

Forma, espacio y medida.Comunica oralmente o por medio de dibujos características de figurascompuestas.Reconoce y representa líneas rectas o curvas.

Ubicación espacial

Utiliza un sistema de referencia para reproducir, describir y ocupar posiciones

de personas u objetos. Manejo de la información.Representación de la información- Tablas.Leer o registrar información contenida en imágenes

Observaciones

________________________________________________________________________________________


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UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR NO. ______

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS 2º. GradoIdentifica y escribe convencionalmente su nombre.

1-Nombre: ___________________________________Identifica las letras apropiadas para escribir frases o palabras determinadas.

2- Dictado

3-Dictado de oración.

Adapta el lenguaje para escribir. Cuida la separación entre palabras. Usa mayúsculas al inicio de párrafos. Usa punto final al terminar un texto. Respeta laortografía convencional de palabras escritas de uso frecuente. Nivel de redacción.

4- Escribe lo que aprendiste en primer grado.

I Escribe sustantivos overbos.

II Escribe enunciados dondemantiene el verbo o sustantivo.

III Escribe un listado de enunciados simples oenunciados simples coordinados o subordinados.

IV Escritura de párrafos conestructura.

Identifica la similitud gráfica entre partes que riman o comienzan igual.

http://www.apostleshipofprayer.net/gallery/eym-drawings/Monos-manual/highres/19%20Cuaderno%20Personal3.jpg


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5-Lee la canción y escribe que título le pondrás.¡Un negrito bailarín

de bastón y con bombín,con clavel en el ojal,

pero que se porta mal!¡Hey amigo, lo comprépara ve’ bailar a uste’,

perezoso mueva los pies!

Identifica anuncios publicitarios en un periódico.

6-Encierra el texto donde se encuentran anuncios publicitarios.

Retoma la lectura para responder a preguntas de interés.

7-Lee lo siguiente y co

carpeta básica ii_usaer 2013-9-29

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