capÍtulo ii fundamentaciÓn teÓricavirtual.urbe.edu/tesispub/0096819/cap02.pdf · 2014. 1....
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CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
En este capítulo se tomó en cuenta los antecedentes de la
investigación, las bases teóricas y las variables del estudio lo cual sustentará
el objeto de estudio por ser un tema relevante dentro del ámbito educativo en
instituciones ubicadas en las zonas más emergentes, carentes de los
recursos económicos mínimos, para su sustento.
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Las investigaciones analizadas sirven como base para que la
investigadora muestre la relevancia de su investigación, razón por la cual
expone como primer antecedente el trabajo realizado por Fernández (2013),
en su investigación, la cual fue realizada en la Universidad Rafael Belloso
Chacín, para optar por el título de Magister en Ciencias de la Educación,
titulada “Cultura del emprendimiento en centros educativos indígenas rurales
de Colombia y Venezuela”. El propósito en esta investigación, se basó en,
analizar la cultura de emprendimiento en centros educativos indígenas rural
del Municipio Maicao, La Guajira - COLOMBIA y núcleos educativos rurales
del Municipio Mara - La Guajira – Venezuela.
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La investigación fue de tipo descriptivo, bajo un diseño, no experimental-
transeccional- de campo. La población de estudio estuvo constituida por
ochenta y cinco (85) sujetos, correspondiente ochenta y uno (81) a docentes
y cuatro (4) directivos de los centros educativos indígenas rurales,
utilizándose para ello un censo poblacional. La técnica y el instrumento de
recolección de datos se realizó a través de un cuestionario, con treinta y
nueve (39) ítems, aplicados a la población objeto de estudio, siendo validado
con anterioridad por cinco (5) expertos en el área de investigación, mediante
la fórmula del Alpha de Cronbach se obtuvo la confiabilidad siendo esta de
rtt=0,88demostrando muy alta confiabilidad para su aplicación.
Las teorías que apoyaron esta investigación fueron sustentadas en los
basamentos teóricos de plan de la nación Colombiana prosperidad para
todos (2010-2014), y en el plan de la nacional Venezolano la suprema
felicidad social (2007-2013), basa en las teorías soportadas por los autores:
M.E.N (2006), Ministerio de Educación Nacional, de la República de
Colombia (2010), Pasten (2005), entre otros.
Como conclusión se obtuvo que dentro de las instituciones abordadas
tanto, docentes como directivos aplican las diversas gestiones como lo son la
académica, administrativa, directiva y de la comunidad, sin embargo, se
observaron debilidades en las cuales se recomendó emplear y desarrollar
planes institucionales acordes a la región en la cual se encuentren
establecidas, además de llevar a cabo cada una de las planificación
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expuestas en los planes de área o de formación por parte de los directivos y
docentes para poder cumplir con cada una de las metas y objetivos
propuestos.
Durante del análisis de esta investigación se evidencia la similitud que
este antecedente posee con el desarrollo de la dimensión factores de la
deserción, mostrando en líneas generales diversidad de factores que pueden
influir en la prosecución estudiantil, así mismo como el desinterés del
personal docente y directivo para generar y nuevas estrategias de
enseñanzas para lograr en los alumnos un aprendizaje significativo.
Pudiendo evidenciar la importancia que tiene la formación de
profesionales y gerentes comprometidos con su profesión educativa, esta
investigación estudia desde todos los ámbitos la relevancia del correcto uso
de estrategias docentes como un modo no solo para crear personas activas
dentro de su entorno social, sino, también de garantizar en el educando un
futuro prometedor y satisfactoriamente activo dentro del campo laboral
Por otra parte, 3- Gómez (2012), en su investigación Titulada “Deserción
escolar en organizaciones educativas de Colombia” el cual se llevó a cabo en
la Universidad Rafael Belloso Chacín para optar por el título de Doctor en
Ciencias de la Educación, quien realizó un estudio relevante dentro del
ámbito educativo, con el propósito de Analizar la deserción escolar en
instituciones educativas del núc leo 3 del Municipio de Riohacha. El estudio
de esta investigación se sustentó en la teoría de Espíndola, Donoso (2007).
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De acuerdo con la metodología se trató de una investigación enmarcada
como aplicada, analítica, proyectiva, utilizando un diseño de campo-no
experimental- transeccional. La población analizada estuvo conformada por
dos (02) directivos y (47) cuarenta y siete docentes de las instituciones
educativas seleccionadas. Se utilizó la técnica de la observación mediante
encuesta, siendo elaborado un instrumento conformado por veintisiete (27)
ítems, el cual fue validado mediante el juicio de cinco (5) expertos,
realizándose una prueba piloto a quince (15) sujetos, a cuyos resultados se
le aplicó el coeficiente Alpha de Crombach dando como resultado un índice
de confiabilidad altamente confiable y validado por los expertos.
Una vez analizados el resultado se concluyó que existen factores
personales, familiares influyentes en la deserción, causas de incompatibilidad
con el rendimiento de los estudiantes, elementos de indisciplina, hábitos
deficientes en los estudiantes, por lo cual se realizaron recomendaciones
para minimizar la deserción escolar existente , estableciéndose lineamientos
prácticos en las instituciones educativas colombianas.
Dicha investigación hace un aporte relevante en el diseño del marco
metodológico para el desarrollo de esta investigación, en él, se pueden
evidenciar factores claves que inciden ante la deserción escolar y que
agudizan la problemática existentes en las instituciones educativas rurales,
donde los jóvenes de educación primaria abandonan sus estudios
convirtiéndose en alumnos desertores del proceso educativo lo cual forma
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parte primordial del objeto de estudio, por estar direccionada hacia la
disminución de la deserción escolar en las instituciones educativas rurales
del Municipio Mara.
Así mismo Acurero (2012), realizó una investigación titulada “Gestión
escolar para la promoción de proyectos productivos en la Escuela Rural”, el
cual se llevó a cabo en la Universidad Rafael Belloso Chacìn, para poder
optar al título de Doctor en Ciencias de la Educación. El propósito del estudio
consistió en analizar la gestión escolar para diseñar lineamientos
estratégicos que promuevan los proyectos productivos en las escuelas
rurales del municipio Miranda, estado Zulia, bajo el paradigma positivista con
carácter proyectivo, cuyo diseño se catalogó como no experimental de
campo transaccional. Los aportes teóricos de mayor relevancia fueron los de
Porner (2002), Donoso (2007), Arias (2008) y Egg (2007), entre otros.
La población conformada por tres (3) grupos ( tres (3) directivos, setenta
y seis (76) docentes y cuarenta (40) padres y representantes) a quienes se
les suministró un instrumento cuestionario (direccionado) tipo Likert
constituido por treinta y nueve (39) ítems cuya validez fue la de contenido
con una Alfa de Cronbach igual a 0,919 , lo cual indica que es altamente
confiable. Las conclusiones arrojaron debilidades en el proceso de
articulación de la gestión escolar, así como las funciones administrativas y
las labores pedagógicas para hacer posible la integración comunitaria dentro
del contexto educativo .
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De igual forma se concluyó que las actividades de dirección estratégica se
caracterizan por un moderado nivel de desarrollo en la planificación de
objetivos para la promoción de proyectos productivos y para la conformación
de redes con bajos niveles en el análisis del entorno y definición de recursos
y roles en proyectos endógenos.
Además se develó que la participación social de directivos, está orientada
hacia lo político y democrático con bajos niveles en lo interpedagógico y de
corresponsabilidad social, permitiendo el diseño de lineamientos con un
enfoque de gerencia estratégica basado en la concepción de una escuela
productiva en la comunidad educativa por medio de la instrucción y
educación de sus miembros.
El análisis de esta investigación proporciona una herramienta clave para
la construcción de lineamientos prácticos que sustentan el diseño de
estrategias adecuadas para el buen manejo institucional rural, la cual crea
desde el entorno social una educación atrayente y participativa donde la
comunidad en general se siente parte activa de este proceso, permitiendo la
prosecución estudiantil de sus hijos.
Por otra parte Ballestero (2011), en su investigación “Estrategias
creativas para un aprendizaje significativo en la educación intercultural
bilingüe, realizada en la Universidad Rafael Belloso Chacìn, para optar por el
título de Doctor en Ciencias de la Educación. El cual tuvo como objetivo
diseñar una propuesta sobre estrategias creativas
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Esta investigación se fundamentó teóricamente en los postulados
expresados primordialmente sobre estrategias creativas y aprendizaje
significativo de Díaz y Hernández (1998), Ausubel y Col. (1990), Furlan y
Ezpeleta (2004), Mosonyi (2006), Ontoria (1996), Albó (2004),. Guerra y
Villasmil (2009), entre otros. El estudio se ubicó en el enfoque positivista, fue
de tipo proyectivo y descriptivo, con un diseño para la investigación de
campo- no experimental - transeccional.
La población estuvo constituida por treinta y tres (33) docentes de las
Escuelas del Núcleo Escolar Rural 435 del Municipio Páez, Estado Zulia,
para la recolección de datos se diseñó un cuestionario dirigido al personal
docente, conformado por cuarenta y ocho (48) ítems y cinco (05) alternativas
de respuestas. El mismo fue validado a juicio de expertos. La confiabilidad
fue de 0,94 calculada mediante la fórmula Alfa de Cronbach, considerado
altamente confiable para su aplicación. Los resultados revelaron al identificar
las estrategias creativas implementadas por el docente, que son utilizadas
moderadamente las analogías, las redes semánticas y los organizadores
previos dentro de estas instituciones educativas del Municipio Páez.
En la cual se pudo observar que al diagnosticar las estrategias
tradicionales empleadas por los docentes, se destacan el uso moderado de
las expositivas y las constructivistas. Al momento de describir el aprendizaje
por recepción se nota un elevado desarrollado por los educandos wayuu, se
obtuvo que éstos alcanzan un aprendizaje moderado.
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Al caracterizar el aprendizaje por descubrimiento logrado por los
educandos wayuu; existe una moderada participación con respecto a la
solución de problemas y contextualizar contenidos, se concluye que las
estrategias creativas utilizadas por los docentes para promover el
aprendizaje significativo son moderadas en su uso, se recomienda
implementar propuesta de estrategias creativas bajo el enfoque
constructivista, para contextualizar contenidos y solucionar problemas a fin
de promover el aprendizaje significativo en la educación intercultural bilingüe.
Durante el análisis de esta investigación se hace relevante el diseño de
las estrategias adecuadas para lograr la integración y participación activa del
educando dentro de su propio contexto, lo cual aporta material de gran
relevancia para el complemento del marco metodológico, por presentar
dentro de ella tipos de estrategias novedosas en la cual, es el alumno quien
construye su propio aprendizaje y de esta manera es capaz de transmitirlo a
su entorno, destacando la correcta utilización de métodos de enseñanzas
acordes al entorno del educando, permitiendo que el niño no se sienta ajeno
al proceso educativo, sino que se sienta atraído por este sistema, logrando
así, la disminución de desertores escolares dentro de la población estudiantil
rural.
De igual forma Vargas (2011), en su investigación titulada “Gestión del
director y participación protagónica de la comunidad educativa en el nivel de
educación primaria, en las escuelas rurales de la Parroquia Rafael Urdaneta,
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exactamente en el Municipio Valmore Rodríguez perteneciente al Estado
Zulia” realizada en la Universidad Rafael Belloso Chacin, para optar por el
título de Doctor en Ciencias de la Educación. Con el objetivo de generar
lineamientos para el mejoramiento de la gestión del director educativo, el
estudio se apoyó en una investigación descriptiva analítica con diseño de
campo-no experimental -transversal.
Para su fundamentación teórica se tomó como referencia las teorías de
Ciscar y Uria (2007), García (2006), en Gestión del director y Marcano
(2009), Gutierrez y Hernández (2007), y Ley Orgánica de Educación (2009),
con la Participación protagónica de la comunidad educativa. La población y
muestra sujeta a estudio fue de treinta y tres (33) individuos distribuidos
entre diez (10) directivos y veinte tres (23) personas de la comunidad
educativa de las escuelas básicas rurales investigadas. A estos informantes
se les aplicó dos tipos de cuestionario, de preguntas cerradas con
escalamiento tipo Likert. Ambos fueron validados por la apreciación de (5)
expertos
Dentro de los datos recopilados en la investigación se observo que, en
la primera variable la tendencia fue de un comportamiento regular y se
destacó que las tensiones más importantes que afectan al director se
registran entre el individuo y la organización; las demandas de estabilidad y
de cambio sociopolítico; las funciones de gestión y de instrucción, entre la
autonomía y la rendición de cuentas a la comunidad.
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De la misma manera, la segunda variable en criterio regular, se evidenció
que aún no existe la preparación suficiente para el ejercicio de una buena
administración educativa por parte de la comunidad inmersa en las
instituciones, que llegue a ser eminentemente eficiente, ni efectiva, eficaz,
por ello no logran ser transparente e innovadora. En tal sentido, en esta
investigación se plantean lineamientos estratégicos para el mejoramiento de
ambas.
El análisis de esta investigación muestra la realidad que se vive en el
entorno rural originando con esto que se produzca la deserción escolar
dentro de estas instituciones, haciendo referencia al desapego que poseen
las instituciones educativas con la comunidad o el entorno donde se
desenvuelve este proceso educativo, creando limitaciones para alcanzar una
educación integral de calidad en todos sus aspectos, motivo por el cual
argumenta el desarrollo del marco metodológico de esta investigación, por
análisis exhaustivo que se le hace a las causas que generan la deserción
escolar en las instituciones educativas rurales.
Como ultimo antecedente encontramos a Nava (2008), en su
investigación realizada en la Universidad Rafael Belloso Chacín, para optar
por el título de Doctor en Ciencias de la Educación, titulada ”Estrategias
instruccionales del docente, creatividad y dominancia cerebral en los
estudiantes de la II etapa de educación básica”, donde su objeto de estudio
fue asociar las estrategias instruccionales empleadas por los docentes,
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creatividad y dominancia cerebral en los estudiantes de la II Etapa de
Educación Básica de las escuelas adscritas a la Secretaría de Educación del
Estado Zulia específicamente del Municipio Maracaibo circuito escolar 4.
Todo ello fundamentado en las teorías de Aguilera (2003), Cerda (2005),
Gardié (2001), entre otros. Se manejo el paradigma positivista, se tipifica
como explicativa, asociativa con un diseño no experimental-transeccional de
campo. La población estuvo conformada por treinta y nueve (39) docentes,
aplicándose la técnica del censo poblacional y la segunda se tomo una
muestra estratificada de trescientos (300) estudiantes.
La técnica fue de la observación directa, no participante. Se aplicaron tres
(3) tipos de instrumentos, uno dirigido a docentes, el cual consto diecisiete
(17) preguntas con escala de tipo likert, se estableció la confiabilidad de Alfa
de Cronbach, obteniéndose el 0,85 por ciento. Dos instrumentos dirigidos a
estudiantes, uno constituido por una guía de actividades creativas, de seis
actividades, con una confiabilidad de 0,92 por ciento y finalmente un test
sobre dominancia cerebral, al cual se le aplicó el t retest arrojando 0,85
confiabilidad. La técnica de análisis se realizó con el programa SPSS, y el
tratamiento estadístico del ANOVA, distribución de frecuencias, prueba T
para muestras relacionadas y el Coeficiente Omega al Cuadrado.
Los resultados muestran que los docentes por lo general emplean,
mayormente, las estrategias convencionales, la creatividad de los
estudiantes se ubicó en un nivel bajo, comprobando que existe una mayor
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predominancia del cuadrante B, dominancia del hemisferio izquierdo y del
hemisferio límbico. Así como también se encontró que existe una asociación
entre las variables de estudio.
Por tales razones, se proponen lineamientos teóricos metodológicos
dirigidos a los docentes para la aplicación adecuada de estrategias
instruccionales por parte del personal encargado de dirigir la institución
educativa, con la finalidad de que favorezcan el desarrollo, la práctica y la
adecuación de la creatividad y funciones en lo que respecta a los
hemisferios cerebrales en los estudiantes.
Con el análisis de esta investigación se evidencia la importancia que
tiene el manejo de las adecuadas estrategias docentes para el buen
desempeño del educando dentro de su proceso educativo, razón por la cual
la investigadora hace referencia a la relación que guarda esta investigación
con el desarrollo de una de sus dimensiones, y a su vez el apoyo que le hace
para formular lineamientos donde se indiquen el correcto uso de los métodos
de enseñanza, no solo para mantener los alumnos puedan desenvolverse
adecuadamente en su entorno educativo, sino para que puedan sentirse
inmersos dentro de este proceso, convirtiéndose de esta manera en
personas activas y productivas dentro de la sociedad.
2. BASES TEÓRICAS
La investigadora para sustentar esta investigación, expone un conjunto
de aspectos detallados y sistemáticos sobre las estrategias docentes que se
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deben tomar ante la deserción escolar en las instituciones educativas
rurales, las cuales vinculan y dan soporte al objeto de estudio, los cuales se
expresan a continuación mediante la opinión de varios autores que soportan
el objeto de estudio.
2.1 ESTRATEGIAS DOCENTES
Según Díaz (2010), define las estrategias docentes como un conjunto de
pasos o habilidades que el docente adquiere y emplea de forma intencional
para tratar de solventar problemas académicos que se le puedan presentar
durante el desarrollo de sus actividades, utilizando los recursos que estén a
su alcance para llevar a un feliz término la problemática presentada.
Al mismo tiempo Hernández (2011), Define estrategias Docentes como el
arte de proyectar dirigir y ordenar actividades educativas para alcanzar
objetivos propuestos, para así poder facilitar de esta manera la adquisición y
almacenamiento de información convirtiendo un tema especifico interesante
para el grupo de alumnos atendidos
Visto desde las perspectivas de Chandler (2010), las define como la
determinación de acciones que se toman para alcanzar metas y objetivos
dentro de una organización educativa en un tiempo establecido, donde los
integrantes participan espontáneamente, visiblemente motivados hacia el
logro de esa meta trazada.
Es notorio como los autores Díaz (2010), Hernández (2010), Chand ler
(2010), concuerdan en sus definiciones sobre estrategias docentes
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nombrándolas como las habilidades que se adquieren para alcanzar un
objetivo en común, alcanzando por medio de estas la integración de todos los
entes involucrados dentro del contexto, propiciando con ello la viabilidad
hacia el logro de las metas trazadas.
Las definiciones antes desarrolladas, dan una claro concepto de su
importancia dentro del proceso educativo, pero la investigadora se apoya en
la definición de Díaz (2010), por ser uno de los investigadores natos en
estrategias docentes, formalizando la educación como un proceso continuo
que puede llegar a un feliz término proporcionándole a los docentes las
herramienta necesarias para captar la atención de los educandos.
De igual manera, es esencial tener una clara visión sobre la definición de
estrategias docentes en las instituciones educativas rurales, específicamente
en las instituciones educativas Juan Pablo II, Monseñor Álvarez y en la U.E
María Luisa Niño, por ser ellas, quienes definen el grado de aceptabilidad
que el educando siente de su propio aprendizaje, promoviéndole seguridad a
la hora de actuar y expresar con seguridad su aprendizaje ya que solo a
través de ellas se puede confrontar la problemática existente en estas
instituciones.
2.2 DEFINICIÓN DE DESERCION ESCOLAR
Vinculando este concepto cabe mencionar que la palabra deserción se
deriva del vocablo desertar o renunciar en la prosecución de un objetivo y
esta a su vez etimológicamente, proviene del latín Desertare el cual significa
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abandonar o alejarse, promocionándonos con esta información una
introducción sobre el concepto o significado en lo que se refiere a deserción
escolar.
Según Altamira (1977), citado por Anuies (2007), define este término
como a los alumnos que abandonan o se suspenden de las aulas de clase
por diversos motivos los cuales pueden ser variables, definitivas o
temporales, según sea el caso nivel o círculo social en donde se
desenvuelve el educando, pudiese ser voluntario o no, los casos variaran
según él su motivo que posean para desertar o abandonar una institución.
Por otro lado Sahill (2009), comenta que la deserción en el plano
educativo hace referencia a aquellos alumnos que abandonan sus estudios
por diferentes causas, familiares, económicos-sociales, entre otros,
entendiéndose por estudio a todo tipo de educación que se encuentra dentro
del sistema educativo impuesto por el gobierno (primaria, secundaria,
universidad). Todas aquellas personas (niño, niña o adolescente) que por
causas ajenas a su voluntad dejan sus estudios sin culminarlos se les llama
desertores escolares.
Por último El Fondo de las Naciones Unidas (UNICEF) (2006),
define la deserción escolar como la fuga de los alumnos de las
escuelas abandonando de forma definitiva el centro educativo sin
concluir el grado o nivel de estudio pertinente, lo cual es provocado
por una combinación de factores los cuales pueden ser de origen
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social, familiar, o individual, considerando la pobreza como una de las
principales causas que influyen directamente de la deserción total o parcial
de la escolaridad .
En líneas generales se puede decir de acuerdo con los conceptos citados
y su nivel de correlación entre los autores Altamira (1977), citado por Anuies
(2007), Sahill (2009), y la UNICEF (2006), concuerdan sobre el concepto de
deserción escolar cuando afirman que se refiere a los alumnos que no
culminan sus estudios abandonando las aulas de clase de forma definitiva y
son privados de permanecer activos dentro de un campo especifico de
trabajo por no ser tomados en cuenta como mano de obra calificada
evidenciando esta situación con mayor frecuencia en las zonas rurales o
vulnerables donde los jóvenes abandonas las aulas de clase.
Según criterios de la autora se inclina por la definición expresada por
Sahill (2009), por ser esta quien correlaciona o expresa los diversos motivos
que pueden influir en el incremento la deserción escolar en las instituciones
educativas rurales, teniendo en cuenta como base primordial el entorno
social que rodea el educando donde el docente debe ser capaz de actuar
como un ente generador del factor que acciona la deserción en el sistema
educativo.
Es relevante mencionar que en el desarrollo de esta definición se centra el
objetivo primordial de esta investigación, ya que en la actualidad se puede
evidenciar que en las instituciones educativas rurales del Municipio Mara,
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concretamente en la U.E Juan Pablo II, U.E María Luisa Niño y en la U.E
Monseñor Álvarez, que el índice de deserción escolar se agudiza cada día
más, debido a la gran inestabilidad económica y al manejo inadecuado de
estrategias docentes acordes al entorno social del educando, razón que
podría evitar que los niños y niñas abandonen sus estudios sin siquiera
culminar la educación básica.
2.2.1. TIPOS DE ESTRATEGIAS DOCENTES:
Según Díaz (2010), las define como las diversas modalidades que los
docentes analizan, aplican y adapta de modo inteligente en el aula de clase
convirtiéndola en amena e interesante para sus alumnos y de esta manera
poder proporcionarles una mejor calidad en el aprendizaje de los educandos,
creando en ellos un ambiente armónicamente atractivo para alcanzar sus
objetivos.
Por otra parte Sallent (2005), opina sobre los tipos de estrategias que son
estos los encargados de proporcionar o entregar tips a los docentes para
guiarlos y a su vez encaminarlos en el cómo avanzar y dominar las
competencias de un tema específico haciendo a los alumnos participe en el
desarrollo de todas estas actividades.
Para Osorio (2010), los tipos de estrategias se convierten en una meta
desafiante para el docente, puesto a que de su alcance y aplicación
dependerá la evolución favorable o no del alumno antes, durante y al
finalizar la ejecución de una jornada, el cual deberá ser capaz de adecuar
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sus propias herramientas de trabajo al entorno del educando, que de esta
manera el educando participe de manera activa en su desarrollo como
estudiante.
Es evidente, que los autores Díaz (2010), Sallent (2005), y Osorio (2010),
expresan de forma diversas sus opiniones pero, todos concuerdan al afirmar
que las estrategias docentes son la vía por la cual el profesional de la
educación puede lograr en sus educandos la participación e integración
continua dentro del proceso de aprendizaje, logrando con este medio el
alcance de los objetivos pautados, donde la autora fija posición con lo que
expresa Díaz (2010), por inclinarse con el análisis y adaptación de la manera
más idónea para alcanzar la excelencia educativa, sin dejar a un lado los
factores que puedan influir en su entorno educativo-social.
Para la investigadora esta definición es trascendental, en el sustenta sus
bases teóricas debido a la inadecuada aplicación de estrategias docentes
que se percibe en las instituciones educativas rurales del municipio Mara, en
ellas se observan niños, jóvenes, representantes y docentes despreocupados
por el buen desempeño estudiantil , sin analizar las graves consecuencias
que esta situación le trae a su futuro, por ello es necesario reinsertar al
entorno educativo ese potencial que se pierde a diario en las aulas de clase y
que día a día se agudiza aun más en estos sectores.
Dentro de los tipos de estrategias docentes son muchos los métodos que
se pueden analizar, pero dentro de esta investigación específicamente se
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mencionan como herramientas claves para desarrollar un efectivo y asertivo
proceso educativo, que garantice la prosecución estudiantil dentro del
entorno rural los siguientes:
2.2.1.1 . COGNITIVA
Esta palabra pertenece o está relacionada al conocimiento y este a su vez
en el cumulo de información que se genera gracias a la experiencia vivida,
este tipo de estrategia cognitiva es definido por Díaz (2010), como los
conocimientos construidos por los individuos desde la creación de sus
propios conceptos adquiridos y organizados durante la ejecución de sus
acciones o vivencias, pasadas convertidas en conceptos aprendidos a través
de la experiencia.
Según Godínez (2006), este tipo de estrategia es tomada en
consideración como un proceso en el que la información entra al sistema
cognitivo, es decir de razonamiento, este a su vez es procesado causando
como consecuencia una determinada reacción en las personas de acuerdo
al modo en las que se asimile la información, es decir su actitud estará
determinada por las acciones aprendidas, comprendidas y procesadas por sí
mismo.
De acuerdo con Bruner (1976), por ser uno de los autores pioneros del
aprendizaje cogniti vista es citado por Cuadrado (2006), los cuales aseguran
que este tipo de estrategia se fundamenta como el proceso mental implicado
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en el conocimiento, en los cuales el individuo es capaz de almacenar,
reconocer, comprender, y organizar la información recibida a través de los
estímulos y sensaciones durante una actividad la cual pudiese ser
institucional o provocada por su entorno familiar.
En líneas generales se puede decir, que los autores Díaz (2010), Godínez
(2006), y Bruner (1976), a pesar de tener diferentes perspectivas al definir
este concepto, concuerdan en decir que este tipo de estrategia está ligada a
la experiencia o al modo de cómo cada individuo almacena sus
conocimientos los convierte en aprendizaje para procesarlos y aplicarlos
cuando la ocasión lo amerite, adaptándolo a los niveles de conciencia
necesaria para controlar y modular las estrategias memorizando
comprensivamente lo estudiado .
Para la investigadora es relevante este tipo de estrategia ya que está
ligada directamente al conocimiento adquirido durante el desarrollo de una
actividad, por medio de las actividades ejecutadas intencionalmente por el
docente y que sirven de base para experiencias posteriores, pero, según su
criterio concuerda con la definición de Godínez (2006) , por ser quien
expresa que a través de este tipo de estrategia se facilita en el niño la
integración con su entorno educativo-comunitario, lo cual se hace emergente
aplicar en las instituciones educativas.
Dentro de estas instituciones educativas rurales del municipio Mara,
específicamente en la U.E Juan Pablo II, U.E María Luisa Niño y en la U.E
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Monseñor Álvarez, se observa una pérdida progresiva de la matricula
estudiantil y la formación de niños pocos participativos dentro de su entorno,
por lo cual se induce que existen factores que están dando origen a esta
pérdida, y que uno de ellos es el inadecuado uso de estrategias docentes
que pueden servir de trampolín para lograr disminuir este evidente
problemática.
Por esta razón, se toma en consideración el uso de las estrategias
cognitivas propicias para insertarlas adecuadamente dentro de este sector
escolar por ser ellas, quienes contienen inmersa la información necesaria
para que los niños y niñas puedan expresarse libremente, seguros de sí
mismos transformándose en entes participes y activos dentro de su entorno
escolar-familiar.
Logrando por este medio crear valores de responsabilidad y solidaridad
para con el trabajo colectivo integrando de manera eficiente con el entorno
educativo (escuela-Comunidad), donde se desenvuelve y desarrolla el
educando, minimizando de esta manera las posibles falencias deterioran el
entorno donde se encuentra inmerso junto a sus familiares y comunidad en
general.
2.2.1.2 METACOGNITIVAS
Son definidas como el pensamiento estratégico para utilizar y regular las
actividades de aprendizajes habituándola a reflexionar sobre el propio
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conocimiento y corresponde a la necesidad de una transición desde un
aprender pasivo a aprender de forma adaptativa y reproductiva orientado a la
búsqueda del significado de lo que hace, transformándolo en un aprendiz
activo dentro del contexto educativo.
Respecto a este tipo de estrategias Díaz (2010), afirma que dichas
estrategias hacen referencia al control y el análisis que hacen los estudiantes
de su propia cognición, formando un conjunto de elementos los cuales
inducen la adquisición y adecuación de los procesos mentales, así como el
control de sus acciones, con el objetivo de lograr determinadas metas de
aprendizajes. Este tipo de estrategias se llamaría macro estrategias, ya que
son mucho más generales y presentan un elevado grado de transferencia.
Sobre la base de la idea expuesta, Camacho (2007), afirma que las
estrategias metacognitivas son un macro-grupo de estrategias las cuales
integran, fomentan y apoyan el proceso cognitivo del educando, viéndose
esta como la ciencia de dicho proceso que da origen a la autorregulación del
mismo, por formar parte de la conciencia que un individuo puede desarrollar
de su propio conocimiento, siendo esencialmente de tipo declarativo
permitiendo que el educando exprese de manera coherente e interpretativa lo
que sabe de su propio conocimiento, adaptándolo a su capacidad de análisis.
En el mismo orden de ideas, Beltrán (2008), muestran las estrategias
metacognitivas forman parte del conocimiento y el control de nuestros
propios procesos cognitivos propiciando el aprendizaje mediante las
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experiencias vividas. Utilizando este conocimiento a través de la experiencia
para solventar problemas o situaciones similares que se puedan presentar.
Es importante hacer referencia del nivel de igualdad de criterios que
poseen los autores Díaz (2010), Camacho (2007), y Beltrán (2008), al
inferirse sobre las estrategias metacognitivas, las cuales aseguran ser las
más amplias por permitir en ellas un proceso de adaptación en los procesos
mentales, originando con esto la transformación y difusión de los
aprendizajes adquiridos.
Durante el desarrollo de este tipo de estrategia se observa el nivel de
complejidad e importancia que esta tiene para una buena adquisición y
procesamiento de los aprendizajes, razón por la cual la autora se identifica
con el concepto expresado por Díaz (2010), concuerda al decir que este tipo
de estrategia son quienes influyen directamente en la transformación de
actitudes en los educandos, promoviendo con ello el logro de sus metas
trazadas.
Es evidente como el análisis de este tipo de estrategias puede influir de
forma positiva en los niños de las instituciones educativas rurales del
municipio Mara, del Estado Zulia, ya que, ellas permiten la concepción,
asociación y difusión de los objetivos alcanzados, logrando crear en los
niños un mayor nivel de aceptación e integración hacia su propio
contexto escolar y familiar, formándolos como individuos activamente
participativos.
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2.2.1.3. SOCIO AFECTIVA
En este sentido, Terrado (1997), afirma que este tipo de estrategias
son el resultado del desarrollo o evaluación de un aprendizaje en un
ambiente determinado, esta estrategia tiene como base fundamental la
motivación y el apego hacia el buen ambiente escolar y colectivo, ya que se
genera reacciones a través de la estimulación y el autoconocimiento
mediante del trabajo grupal tanto en el aula como en su hogar con el apoyo
de sus familiares
Por su parte, Mebane (2006), muestra que este tipo de estrategia tiene
como argumentación científica desde el punto de vista neurocientifico dan a
conocer los funciones de los hemisferios cerebrales los cuales muestran
respuesta a través de las emociones percibidas partiendo de estas se
produce en aprendizaje significativo para cualquier ser vivo, el cual es
almacenado en sus recuerdos convirtiéndose en conocimientos adquiridos
para aplicarlos cuando se le presente una situación similar y puedan aplicar
sus conocimientos y convirtiéndose este tipo de estrategia como un agente
preventivo de situaciones indeseadas a través de experiencias vividas.
En este sentido, González, y Álvarez (2004), define las estrategias socio
afectivas como el conjunto de motivaciones presente en el docente y el
educando al momento de ejecutar una actividad, lo cual hace que cada
persona adopte un comportamiento o reacciones de manera especificas
desarrollando actitudes propias de cada participante los cuales les
40
permiten buscar ayuda, evitar conflictos y cooperar con otras personas
para adquirir un aprendizaje efectivo , socializando sus conocimientos
con su entorno.
Partiendo de las opiniones anteriores se puede evidenciar que los
autores Terrado (1997), Mebane (2006), González, y Álvarez (2004),
concuerdan entren si al definir las estrategias socio-afectivas como una
herramienta emocional que da paso en el educando un clima agradable
provocando con ello dar origen hacia un aprendizaje lleno de motivaciones
individuales, colectivas, internas y externas que contribuyen en gran manera
al logro de una interpretación de los conocimientos definiéndose esto, como
el alcance de una aprendizaje significativo, adaptado a la realidad social del
entono educativo..
Dichos aportes son de relevancia dentro de la investigación ya que
soportan la importancia que tienen el uso de las estrategias adecuadas en el
manejo educativo–socio afectivo para lograr que el alumnado se sienta
comprometido e inmenso dentro de este sistema, lo cual forma parte de una
educación ideal que se quiere alcanzar en las instituciones educativas rurales
del Municipio Mara, primordialmente en la U.E Juan Pablo II, U.E María Luisa
Niño y en la U.E Monseñor Álvarez, ya que a través de ellas se pueden ir
descartando la posibilidad de que existan alumnos desertores dentro de este
sistema educativo, disminuyendo así el índice de desertores escolares para
en estas instituciones educativas.
41
2.2.2. FUNCIONES MEDIADORA DEL DOCENTE
Pedagógicamente se puede decir que el docente desempeña varias
funciones dentro del ambiente educativo y una de ellas es el de mediador
entre el alumno, cultura, sociedad, conocimiento, entre otros. Los cuales se
hacen indispensables para ejercer una buena práctica profesional, el
estudiante no construye sus conocimientos en solitario sino gracias a la
intervención de otros en un momento y en un contexto cultural particular.
En tal sentido, Ripol-Millet (2011), hace referencia a la capacidad que
posee el docente en su función como ente mediador entre el educando
hacia su propio nivel cultural, adaptando de forma eficiente sus actividades
escolares al entorno en el cual se desarrolla el aprendiz para así generar un
clima de comodidad y satisfacción en el proceso de adquisición de
conocimiento superando las necesidades mediante la integración.
En el mismo orden de ideas Vigotsky (1979), Menciona que los docentes
no deben restringirse a una sola manera de impartir conocimientos, educar
implica involucrar afectos, cultura, valores, entre otras cosas por tal motivo es
necesario que el docente sea capaz de actuar como mediador entre todos
estos aspectos que circulan en torno a los educandos para poder llegar a
conocerlos y así transmitir los conocimientos de una manera adecuada y
acordar al entorno social y al mismo tiempo pueda ser capaz de detectar
cualquier problema que se le pueda presentar a uno de sus educandos
tratando de abordarlo de una manera discreta y cómoda para el aprendiz.
42
Visto desde la perspectiva de Díaz (2010), la cual afirma que el docente
cumple una función mediadora o sirve de puente para unir al alumno con el
conocimiento, insertando entre sus funciones este proceso de mediación
como un factor que influye de manera directa en este proceso de negociación
entre la educación y el entorno social del educando, motivando de manera
efectiva y certera hacia la transformación de la vida cotidiana en el contexto
socio-educativo, incluyendo el proyecto curricular, así como también las
condiciones que posea la institución educativa en beneficio del trabajo
colectivo para logran un bien común, es decir para el bien institucional y el
bienestar comunal.
Lo anterior expuesto por los autores Ripol-Millet (2011), Vigotsky (1979), y
Díaz (2010), se puede decir que es evidente como concuerdan entre sí
cuando expresan asegurando que un docente debe ser integral y tener en
cuenta como una de sus principales funciones debe estar siempre presente
la de un buen mediador entre el educando, el docente, la comunidad y el
entorno en el cual se encuentra inmerso, con la intención de captar y
transmitir de la mejor manera todas las actividades escolares planeadas
adecuándolas al entorno que rodea a sus educados, dando origen a través
de esta función la integración armónicamente participativa de este ante la
sociedad.
Por las razones antes expuestas, la investigadora asegurar que la
aplicación de este tipo de estrategia es de vital importancia aplicarlas en las
43
instituciones educativas del Municipio Mara, concretamente en la U.E Juan
Pablo II, U.E María Luisa Niño y en la U.E Monseñor Álvarez, ya que su
adecuada implantación dentro de este entorno educativo podrá verificar,
corregir, orientar y aclarar inquietudes que poseen los educandos dentro y
fuera de su proceso formativo, promoviendo con esto el apego hacia el
docente y por ende a la institución educati va donde se encuentra.
2.2.2.1. ENTE INTEGRADOR
Un ente integrador es aquella persona es capaz de incorporar varios
elementos en un mismo nivel interactuamos como en un todo, tal como
opina Serrano (2003), el cual menciona la función integradora en el docente
como aquella permite trabajar cómodamente diferentes roles, proyectando
los contenidos con un enfoque integral que le permitan fortalecer el proceso
de enseñanza aprendizaje motivando de esta manera al alumno hacia la
inclusión de temas actuales de interés social, logrando a través de esta
estrategia la inserción del aprendiz dentro de su entorno en el cual se
desarrolla junto a sus familiares, donde estos juegan un papel determinante
en la prosecución estudiantil del educando..
Al mismo tiempo se puede observa que González (2007), en su
definición manifestó que un docente integrador es aquel que va mas allá del
hecho de tomar en cuenta la relación que existe entre el estudiante y el
objetivo del aprendizaje, es el que trata de adecuar las circunstancias
44
presentadas a las necesidades o metas parciales que tengan o expresen
sus educandos, utilizando esta función como un eje motivador de atracción
entre el educando, la escuela y la comunidad, que se consolida mediante la
adquisición y asimilación de los aprendizajes sin dejar a un lado la correcta
metodología educativa del docente en ejercicio, convirtiéndose así en un
profesional completo e integrado en su ámbito educativo.
Mientras que Fraca (2003), menciona esta función específica del docente
integrador al diseñar y adaptar en los programas institucionales a los
autores del proceso educativo (docentes, alumnos y comunidad en general)
que tengan dificultades para acceder o asimilar una actividad , un modo de
aportarle todas las técnicas necesarias para la comprensión y avance de un
objetivo en común, logrando así descubrir y estimular las capacidades
innatas de cada aprendiz teniendo como misión o meta preparar, adaptar y
capacitar a su grupo para que puedan lograr acceder sin dificultad a una vida
socialmente activa y como promotor de actividades productivas que
beneficien a su entorno.
Sin duda, es eminentemente interesante como los autores Serrano
(2003), González (2007), y Fraca (2003), concuerdan entre sí cuando
destacan en afirmar en la función integradora del docente, que esta va más
allá de la función de la escuela cuya tarea primordial no es simplemente
formar personajes o personas que sepan cómo actuar en vida familiar, sino,
también que logren insertarse de forma activa y participativa en el entorno
45
social, laboral y profesional de manera eficiente, sabiendo actuar con
seguridad afrontando problemas, que va en busca de soluciones
comunales-educativas viables realizándose de esta manera como un ser
humano integro.
La investigadora afirma que la información anterior expresa claramente la
importancia que tiene función mediadora del docente para lograr en el
educando y las comunidades un adecuado desarrollo de las instituciones
educativas emergentes del Municipio Mara y más aun en la U.E Juan Pablo
II, U.E María Luisa Niño y en la U.E Monseñor Álvarez, ya que en este tipo
de rol presentar un conjunto de posturas que el docente debe tener para
afrontar con carácter desafiante la responsabilidad de tener en sus manos el
futuro de los próximos forjadores del futuro de un país o nación, visualizando
esta función como un reto para el docente integrador rural.
2.2.2.2 PROMOTOR SOCIAL
Un promotor social es aquella persona que actúa como forjador de
su propia historia, con sensibilidad social, y donde sus decisiones serán
acordes al interés colectivo, incentivando al colectivo a su cargo en
lograr promover transformaciones basadas en las necesidades
institucionales, familiares y sociales futuras las cuales trascienden en el
tiempo y en el entorno en el cual se desenvuelve, minimizando de esta
manera sus necesidades emergentes.
46
Mientras tanto Arrangoiz (2000), afirma que el docente uno de los roles
que debe tomar en consideración y no dejar a un lado es el de promotor
social ya que sus pensamientos deben partir por ser un guía para su
aprendiz convirtiéndolo en una persona autónoma ante la vida, de allí
radicara su éxito, logrando contribuir en la transformación de actitudes
formando el ciudadano participativo del mañana.
Vinculado a este mismo concepto el autor Guerrero (2010), Afirma que el
proceso de enseñanza aprendizaje es un proceso que gira en torno a la
dinámica educativa que lleva el docente en la cual debe estar implícita la
función de un docente como promotor social por ser el agente encargado de
involucrar a la institución educativa para tratar de cubrir las demandas
sociales y culturales sucintada por las desigualdades y por la limitada
practica de los valores éticos y morales evidenciados a diario.
El docente social debe pasar por un proceso de comprensión de los
saberes, construcción de experiencias colectivas adaptados a la cultura del
entorno donde labora, convirtiéndose en un agente autor y actor de
transformaciones del medio en el cual se desarrolla su proceso educativo
incentivando al resto del personal hacia la integración de sus actividades.
Al mismo tiempo Aguiar, y Farray (2005) afirman que cada docente en
ejercicio debe ser propiciador de un paradigma nuevo en sus alumnos, y
pedagógicamente es él, quien requiere presentar una nueva perspectiva;
es decir, debe ser proactivo con su medio tanto personal como
47
profesionalmente, tomando el control de su vida para afrontar los acelerados
cambios suscitados en el entorno social y adecuarlos de manera idónea en
al medio donde el niño o la niña se desarrolla y donde se siente inmerso
dentro de estos cambios..
Sobre las bases de las afirmaciones expuestas por Arrangoiz (2000),
Guerrero (2010), Aguiar, y Farray (2005), se puede decir que un docente
debe ir a la par de las transformaciones o eventos que pueden ocurrir en el
entorno social del niño ya que de ello dependerá su actuación dentro del
sistema educativo donde se desenvuelve, en este concepto es
evidentemente como los autores concuerdan en opinar que el docente no
puede en ningún momento estar desligado de la realidad social, cultural y
económica en la que viven los educandos a su cargo, ya que de ello
dependerá el éxito educativo.
Partiendo del análisis de los autores la investigadora concuerda con la
definición expresada por Arrangoiz (2000), ya que señala la importancia que
tiene para su estudio la formación de un docente socialmente activo dentro
de su entorno escolar, actuar como líder inmerso en el entorno educativo de
las comunidades rurales, el docente debe tener la facultad de generar en los
cambios en los educandos creando así un nivel de confianza hacia la
transformación de actitudes para lograr transformar las dificultades.
De acuerdo a esta definición se hace relevante el análisis y adaptación de
este tipo de estrategias en el entorno rural en especialmente en la U.E Juan
48
Pablo II, U.E María Luisa Niño y en la U.E Monseñor Álvarez, ya que a través
de ellas se puede crear un ambiente armónico, donde se puedan resolver
problemas de interés colectivo que vayan en beneficio del entorno donde
habitan, para que todos puedan beneficiarse de su aplicación y de esta forma
poder disminuir las falencias colectivas presentes dentro de ambiente
cotidiano en busca de una adecuada transformación social.
2.2.2.3. ORIENTADOR
Partiendo del concepto de orientador, se puede mencionar que es un reto
profesional en el cual se debe estar preparado para identificar, analizar y
evaluar las habilidades, aspiraciones que giran alrededor de las necesidades
que poseen los educandos, por ser estas quienes influyen directamente en
su comportamiento y en la forma como pueda tomar sus decisiones,
formándose como un profesional conocedor del comportamiento humano, por
lo tanto sus concejos profundizan en el proceso de orientación personal de
los alumnos y de los representantes a su cargo, siendo este rol fundamental
para lograr la transformación educativa..
Dentro del ámbito educativo una de las funciones que tiene el
docente es el orientador como lo expone Castillo (2003), un orientador
es aquel que sabe llegar a sus estudiantes logra estimularlo y
propiciar en el aprendizaje significativo compartiendo lo que sabe y
evidenciando en el aula de clase un estimulo natural, producido por sus
49
apego al trabajo y por su capacidad de saber inyectarle a sus alumnos
anhelos de superación y disciplina escolar hacia el logro de un objetivo
trazado.
En torno a este mismo tema, López (2008), manifiesta que el docente
debe formarse como un agente asesor, para facilitar la labor de impartir
conocimiento al mismo tiempo que acepta, comprende y conoce a
profundidad sus alumnos, ofreciéndoles ayudas y asesorías con el fin de
permitirles avanzar hacia una educación significativa promoviendo el
bienestar y la salud mental.
Sin embargo Capacho (2011), considera la función del orientador como un
recurso que debe poseer el docente para proporcionar ayuda a sus educados
en el cual les proporciona las estrategias necesarias que le permitan
promover la adquisición de buenos hábitos en su conducta, generando un
ambiente armónico, optimista, acompañando al educando en su proceso de
formación actualizada, continua e integral.
En torno a esta definición los autores Castillo (2003), López (2008), y
Capacho (2011), concuerdan en mencionar que es el docente el ente
encargado de actuar como un facilitador-asesor de personas (alumnos) con
necesidades, dificultades y diversidad de pensamientos, los cuales están
sujetos a cambios en su comportamientos y estos deben ser adaptados
acordes a las necesidades provenientes de su entorno familiar, los que
estarán determinados por su ingreso económico.
50
Por lo anterior expuesto, la autora fija su posición con la definición
expresada por Capacho (2010), por ser quien afirma que un docente en todo
momento debe orientar a sus educandos y a sus representantes hacia el
logro de una meta en común, utilizando esta función como un medio para
proporcionarle a sus educandos una educación de calidad.
Tal es el caso de la educación Rural en el Municipio Mara del Estado
Zulia, en especial en la U.E Juan Pablo II, motivo U.E María Luisa Niño y en
la U.E Monseñor Álvarez, por el cual se hace necesario implementar en el
docente una correcta adaptabilidad en la diversidad de pensamientos en su
grupo de trabajo dentro de la institución educativa, sin dejar a un lado el
contexto donde se desarrolla o donde se encuentre inmerso la institución
educativa donde labora, aprovechando sus experiencias vividas.
Esta definiciones brindan como base a esta investigación al inferir que el
docente debe ser un formador integral, critico de posibles circunstancias o
problemas suscitados dentro o fuera del aula creando un vinculo de
correspondencia responsable con todos los que se encuentran inmersos en
el proceso educativo en las instituciones rurales, creando en ellos sentido de
pertenencia y solidaridad para con el entorno que le rodea, propiciando la
transformación de este para un bien o mejoras colectivas que vayan en
proceso hacia la transformación de una educación motivante e integradora
dentro de las instituciones educativas inmersas en estas comunidades
emergentes.
51
2.2.3 FACTORES DE LA DESERCION
Por lo general los factores que determinan la deserción en el educando
clasificarse en razones dentro de las cuales se encuentran las económicas,
que incluye tanto las faltas de recurso del hogar para enfrentar los gastos
que demanda la asistencia, a la escuela como el abandono que se produce
para trabajar o para buscar empleo;; problemas familiares, que comprenden
las razones más frecuentemente mencionadas por las niñas y las
adolescentes: la realización de quehaceres en el hogar.
También aquellas asociadas a la falta de interés, incluida por la carencia
de importancia, que dan los padres; tal es el caso de problemas de
desempeño escolar, bajo rendimiento, conductas inadecuadas y otros, dentro
de los cuales se toman en consideración como elementos claves para el
desarrollo efectivo dentro de esta investigación la cual, va dirigida a la
educación inserta en las comunidades emergentes son las siguientes:
2.4.2 AUTO EXCLUSIÓN
La auto exclusión significa excluirse de un sitio, lugar o situación, la cual
puede darse por diversos factores así lo asegura Goicovic (2002), donde
asume que gracias a la turbulencias económica en las escuelas insertadas
en las comunidades emergentes, provocan en el alumno y en sus familias la
necesidad de tomar la decisión de excluirse del sistema educativo para
incorporarse a muy temprana edad en el campo laborar.
52
Con respecto a este mismo tema Lavado y Gallegos (2005), explican que
la probabilidad que los niños o niñas tomen la decisión de auto excluirse
ocurre generalmente cuando el niño es un repitiente continuo o cuando el
nivel de ingreso del jefe de la familia no cubre las necesidades básicas
primordiales para el sustento de la carga familiar, a pesar de los esfuerzos
que se han hecho para tratar de erradicar este factor del sistema educativo
no se ha podido lograr alcanzar con éxito, debido a los acelerados cambios
que ocurren en la estabilidad económica del país y que causan un desajuste
en todos los sectores y más aun en las comunidades rurales .
En esta situación Escudero (2005), afirma que el fracaso propicia la auto
exclusión, el cual no es un fenómeno natural, sino una realidad en las
instituciones educativas rurales debido a las pocas relaciones que poseen
los educandos con sus docentes y obviamente de estos con ellos, la auto
exclusión es una realidad social que no solo depende del docentes, sino, de
todos los entes involucrados en el proceso educativo, específicamente en la
atención que el estado le brinde a este sector.
Considerándose que los autores Goicovic (2002), Lavado y Gallegos
(2005), y Escudero (2005), concuerdan en decir que la auto exclusión está
sujeta a varios factores vinculados en el proceso enseñanza aprendizaje, los
cuales vienen dados por varios factores que imposibilitan la inserción
adecuada del aprendiz dentro de su contexto educati vo, originando de esta
manera que sea el mismo niño quien se excluya o se sienta excluido-
53
Es meritorio mencionar que esta investigación trata de brindarle al
docente las herramientas necesarias para que pueda cumplir con todos los
roles pertinentes para tratar de incentivar al educando de la zonas rurales su
prosecución estudiantil, en tal sentido la investigadora concuerda con lo
expuesto Escudero (2005), por ser quien considera que el fracaso en el niño
provoca su auto-exclusión, por lo que aumenta el nivel de repitencia y el
índice de deserción dentro de estos sectores emergentes. Razón por la cual
la investigadora considera que en el Municipio Mara, este problema va en
aumento.
En tal sentido, estas definiciones sustentan lo expresado por la
investigadora cuando hace referencia al nivel de emergencia que existe en
las instituciones educativas rurales en adecuar las estrategias necesarias
para transformar la educación pasiva en estas zonas por una educación
activa donde el educando sea capaz de transformar su propio entorno para
satisfacer sus necesidades.
2.2.3.1. FACTORES ECONOMICOS
Es originado por la integración física de los pueblos con aspiraciones en
las ventajas que ofrece el crecimiento económico, la cual se puede convertir
en una estructura eficiente para unos y deficientes o destructora para otros
todo dependerá de los factores que le rodean las comunidades inmersas en
este sector.
54
Tal es el caso comentado Sahili (2009), la cual asegura de forma precisa
que el dinero es un factor determinante que debe ser tomado en cuenta para
la prosecución estudiantil, a pesar de suponer que la educación es un
derecho al que todos deberían acceder lo cual a la final se queda en palabras
o leyes escritas ya que es evidentes como en las zonas rurales crece el
índice de deserción escolar por este factor y empeorando aun mas esta
situación la realidad para este sector es que en muchos casos son los niños
quienes mantienen a su familia o por lo menos contribuyen económicamente
con los gastos familiares.
También llama la atención las afirmaciones que hace Solana (2006),
sobre el sentir de los padres de familia los cuales aseguran en este sentido
que sostener a un hijo en la escuela es sumamente costoso sin incluir lo
indispensable para la obtención de vestidos, zapatos, alimentos, entre otras
cosas, dicha preocupación se acentúa mas en las zonas rurales en las
cuales, los padres de familia solo cuentan con los recursos mínimos para su
alimentación y esta razón motiva a los padres a dejar que sus hijos participen
como fuerza de trabajo para el incremento económico de la familia.
En el mismo orden de ideas admito la UNESCO (2010), abre una ventana
señalando la dura realidad a la que se someten las familias de escasos
recursos económicos, donde los padres consideran la posibilidad que para
ellos es más beneficiosos que los niños y jóvenes se incorporen al campo
laboral, y dejen de asistir a la escuela por considerar de manera irracional
55
que lo aprendido en las instituciones educativas no les es útil para su vida
útil como adultos, sin pensar en el futuro de sus hijos actúan ante las
necesidades inmediatas presentes, solventando así de cierta maneta sus
prioridades, incrementando el índice de desertores para este sector
educativo. .
Los autores Sahili (2009), Solana (2006), y la UNESCO (2010),
concuerdan en su posición al decir, que, el factor económico es uno de los
agentes determinante y el que mayormente influye en la vida educativa-
social del niño o niña desde sus primeros años de edad, ya que en esta
etapa forman su identidad, generándose una visión de su futuro de acuerdo a
su entorno, y a la orientación que sus padres puedan brindarles en
determinadas circunstancias de la vida, aunque los autores revelan
afirmando que la educación dentro de las comunidades emergentes la
educación no es un factor prioritario para ellos, por inclinarse más en el
aspecto productivo de sus hijos.
Estos aportes revelan que el factor económico es determinante en la
deserción escolar, ya que se convierte en la razón primordial para dar origen
a este objeto de estudio, por tal motivo la autora se identifica con la opinión
expresada por la UNESCO (2010), cuando hace un análisis del cómo influye
el índice económico para captar la inserción y prosecución estudiantil en los
niños de escasos recursos económicos, en este sentido esta investigación
tiene como propósito adecuar estrategias ante la deserción escolar.
56
2.2.3.3. SOCIALES
El entorno que rodea al alumnado es en factor influyente y determinante
en el desarrollo de la evolución o prosecución educativa, tal como afirma
Campos (2010), cuando afirma un joven que se desenvuelve en un
ambiente donde sus padres no han alcanzado los niveles mínimos de
educación, su núcleo familiar por lo general es disfuncional y se ubica en los
renglones de comunidades emergentes, por ende el ingresos económicos
para ellos es insuficientes para cubrir las necesidades mínimas de
alimentación, considerándose estas personas de estrato social de bajo nivel,
provocando en el niño desde temprana edad a sentirse excluido dentro de su
entorno, originando a largo plazo su deserción total dentro del sistema
educativo.
Con respecto al mismo tema la CEPAL (2002), muestra que entro los
factores que influyen para incrementar el índice de deserción es el factor
social que viene dado por el contexto familiar de los niños o jóvenes en edad
escolar, asegura en la mayoría de los casos las condiciones de pobreza y
marginalidad provocan en el niño desajustes los cuales los llevan a iniciar
una adscripción laboral temprana esa condición influyen extra escolarmente
pero se convierte en un problema intra-escolar cuando va en aumento el
índice de inasistencia y la deserción parcial tota de los niños y niñas de estos
sectores..
Tratando de profundizar en el tema se analiza lo afirmado por Bravo
(2006), factores comunes influyentes en la deserción escolar son los
57
económicos los cuales no se desligan de los sociales y provocan un retardo
en la incorporación del educando al sistema educativo, al mismo tiempo que
provoca rezagos de los niños en edad escolar, ya que ambos influyen
directamente uno del otro, es notorio que la principal razón de las
inasistencias en las escuelas rurales es el poco ingreso económico de sus
hogares, obligando con esto a los jóvenes a abandonar sus estudios para
ingresar al mercado laboral, acción que afecta directamente la sociedad por
perder la posibilidad de crear mano de obra calificada.
Es evidente como los autores Campos (2010), Bravo (2006), y la CEPAL
(2002), concuerdan es sus posiciones, a pesar que cada uno expresan sus
definiciones desde diferentes puntos de vista, refiriéndose al entorno social
rural como un agente motivador de exclusión dentro del sistema educativo,
por el mal o inadecuado uso de las estrategias docentes dentro de este
entorno y a su vez se refieren al poco nivel de compromiso que posee el
estado para adecuar de forma integra el desarrollo educativo en estas
instituciones inmersas en estos sectores emergentes de escasos recursos.
Sin embargo a pesar de la igualdad de criterios la autora fija su posición
con lo expresado por Bravo (2006), por ser este quien inserta o relaciona el
factor social como un agente inmerso en el entorno escolar y vinculado
directamente con el nivel económico que poseen el colectivo educativo de
las comunidades cercanas a las instituciones, analizándolos como los
principales agentes motivadores de la deserción total o parcial,
58
promoviendo el incremento en el índice de la auto-exclusión escolar para
las zonas rurales emergentes presentes en el municipio Mara, del Estado
Zulia..
Estas razones le hacen inferir a la investigadora la posibilidad emergente
de comprometer a los docentes insertos en comunidades con familias de
escasos recursos económicos en la creación de estrategias de aprendizaje
donde todos los involucrados salgan beneficiados y así lograr dentro de la
organización de las instituciones educativas fomentar el trabajo en equipo
en pro del beneficio de sociedad que rodea al educando, mostrando como
prioridad la atención, formulación e implementación de estrategias acorde
para las Instituciones Educativas Rurales.
3. SISTEMA DE VARIABLE
3.1. DEFINICIÓN NOMINAL
Estrategias Docentes ante la Deserción Escolar
3.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Díaz Barriga (2010), Define las estrategias docentes como conjunto de
pasos o habilidades que el docente adquiere y emplea de forma intencional
para tratar de solventar problemas académicos que se le puedan presentar
en el desarrollo de sus actividades.
59
Con respecto al termino de deserción escolar Goicovic (2002), se refiere
a ella como a los alumnos que abandonan o se suspenden de las aulas de
clase estas pueden ser temporales o definitivas, por diversos motivos los
cuales pueden ser variables, definitivas, temporales, o esporádicas según
sea el caso nivel o círculo social en donde se desenvuelve el educando
incrementándose progresivamente en las zonas rurales emergentes.
3.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL
En, U.E Juan Pablo II, U.E María Luisa Niño y la U.E Monseñor Álvarez
es, emergente aplicar estrategia docentes ante la deserción escolar en las
instituciones educativas Rurales, como un medio de incentivar a los
educandos y sus representantes a propiciar un cambio transformador e
impulsor hacia el logro de los objetivos planteados dejando a un lado tantas
necesidad, para que por este medio puedan enamorarse de sus estudio
adquiriendo un nuevo paradigma en sus vidas, visualizando su futuro como
profesionales exitosos, transformador de su entorno social.
Esta Variable será medida a través de un cuestionario construido por la
investigadora (2013) donde se incluyen las dimensiones: Tipos de
Estrategias Docentes, Función mediadora del Docente y Factores de la
Deserción. Al igual que sus indicadores; Cognitivos, Meta-cognitivos, Socio
Afectivos, Integrador, Promotor Social, Orientador, Auto Exclusión,
60
Económicos y Sociales, conformando de esta manera las bases teóricas que
conforman del desarrollo de esta investigación dirigida a docentes inmersos
en el entorno escolar rural.
El mismo será Validado por 5 experto, se procederá a la recolección de
datos mediante encuesta, con la escala de tipo Lickert y constituida por
veintisiete (27) Ítems.Con cinco alternativas: S=siempre, CS=casi siempre,
AV=algunas veces, CN=casi nuca, N=nunca los resultados serán plasmado
mediante un análisis narrativos. La población estuvo conformada por 44
docentes, todas pertenecientes al municipio Mara, Parroquia Luis de Vicente,
del Estado Zulia
61
Cuadro 1
Operacionalización de la Variable
Variable
Dimensiones
Indicadores
Estrategias Docentes ante la Deserción Escolar
Tipos de Estrategias Docentes
Cognitivas Metacognitivas Socio Afectivas
Función Mediadora del Docente
Integrador Promotor Social Orientador
Factores de la Deserción
Auto Exclusión Económicos Sociales
Formular lineamientos metodológicos que permitan el fortalecimiento de las estrategias docentes ante la deserción escolar
Fuente Chourio (2014)