c referencias de valor apÍtulo 5
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CAPÍTULO 5 127
CAPÍTULO5
referencias de valor para la evaluación del aprendizaje
TEMAS Y SUBTEMAS:
5.1. Tipos de referencias5.1.1. Referencias institucionales
5.1.1.1. El perfil de egreso de los estudiantes y la matriz disciplinaria5.1.1.2. Objetivos educativos
5.2. Las referencias externas a las instituciones educativas5.2.1. Criterios de calidad profesional
5.3. La organización de las referencias
aprendizaje
de la enseñanza
OBJETIVOS:
la evaluación del aprendizaje. Analizar las semejanzas y diferencias entre los referentes de
los criterios de calidad sociales. Comprender la necesidad de conciliar los diferentes referentes de
aprende en cada materia y lo que la institución reglamenta para
128 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
CONCEPTOS CLAVE:
Matriz disciplinaria
Normas mínimas
Objetivos conductuales
Objetivos educativos
Paradigma
Patrones de referencia
Taxonomía de los objetivos educativos
ORGANIZADOR AVANZADO
El proceso técnico de evaluación del aprendizaje establece como
se pretenden lograr en el transcurso de la formación profesional.
de valor para la expresión de los juicios sobre el aprendizaje y para establecer el tipo de información pertinente para la retroalimentación al proceso de enseñanza y al subsistema respectivo.
De acuerdo con el modelo de planeación del subsistema de
podemos establecer dos tipos de referencias de valor respecto por la institución en
atención a las características de las disciplinas correspondientes por entidades sociales
mecanismo tecnológico que sintetiza la selección de los atributos de
de valores que debe adquirir un alumno en el transcurso de su enseñanza.
criterios de calidad profesional relacionados con las competencias que los estudiantes egresados de una institución de educación superior deben comportar para el buen ejercicio de su profesión.
de realizar la integración de las prescripciones disciplinarias y los
ejercicio de la enseñanza con fundamento en la misión institucional y en el modelo académico correspondiente.
Acreditación
Criterio
Dominio afectivo
Dominio cognoscitivo
Dominio psicomotor
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5.1. TIPOS DE REFERENCIAS
De acuerdo con el modelo de planeación del subsistema de enseñanza
establece la participación de elementos de un sistema en otro que le
la evaluación del aprendizaje:
de estudio para efectos de enseñanza.
como criterios de calidad para el ejercicio profesional de los egresados de un plan de estudios de nivel superior.
depende del uso que se pretende dar a la información sobre el
en el proceso de diseño de los planes y programas de estudio se
de planeación y de evaluación son facetas de una misma intención de racionalidad aplicada a la enseñanza institucionalizada. En otras
del aprendizaje y la retroalimentación al subsistema de enseñanza.
5.1.1. Referencias institucionales
La primera tarea del proceso técnico de evaluación del aprendizaje es la
de una institución en el transcurso de su formación profesional. Estos
comportar al concluir los estudios en la disciplina correspondiente.
competencias profesionales para la formación de los estudiantes.
5.1.1.1. El perfil de egreso de los estudiantes y l a matriz disciplinaria
profesionales es que éstos son la selección de una de las posibles
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cumplen con los criterios de verdad aceptados por las comunidades
una institución de este tipo revisaría continuamente los contenidos de la enseñanza para la actualización permanente de la formación
pondría énfasis en la enseñanza de la metodología prototípica de
realizarse sería aquella que muestre la adquisición de pensamiento
intelectual. Otras instituciones pueden tener como misión el desarrollo
objetivos la manipulación y creación de sistemas y maquinarias de
No obstante el énfasis que cada institución establezca para la enseñanza
límites de esa bibliografía general constituyen las fronteras de un
de los planes de estudio y la programación de las experiencias de
como una alta competencia en las actividades de la profesión
Para comprender el conjunto de elementos por los que se determinan
por la institución orienta la labor docente y la evaluación al subrayar los conocimientos
desarrollar en los estudiantes.
CAPÍTULO 5 131
, 1
individuos interesados en indagar la naturaleza de las cosas desde
El término paradigma
modelosfunciona como un criterio para seleccionar los problemas que puede suponerse que tienen solución mediante la aplicación de reglas de
problemas y de los procedimientos para resolverlos. Para realizar estos
matriz disciplinaria.
La matriz disciplinaria es el conjunto de generalizaciones simbólicas
una disciplina. La matriz disciplinaria provee una base común para
fenómenos de la naturaleza que son objeto de su estudio.
En el proceso de construcción de una profesión y de formación de
de enigmas sobre la base de soluciones exitosas anteriores. El
una gestalt
la generalización de procedimientos de un contexto ya aprendido a otros nuevos. La educación de un individuo dentro de un paradigma consiste en exponerlo a un cierto número de ejemplos y modelos
contemplar la situación a la que se enfrenta como un científico o un profesional dentro de la misma gestalt.2 Esto da ocasión a la asimilación de una forma típica de percibir las cosas y de interesarse por aspectos diferenciados de los fenómenos del
1
2 gestalt
-
132 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
mundo material o espiritual. 3
posible que un psicólogo se interese por las condiciones de sobre exposición a situaciones de stress
ingeniero probablemente observaría la capacidad de resistencia de los materiales ante colisiones de cierta magnitud.
Los componentes de la matriz disciplinaria son los siguientes: generalizaciones simbólicas
2
miembros de un grupo disciplinario la utilización de las técnicas de
con descubrimientos o reformulaciones teóricas.
ejemplaresson derivados de un prototipo o patrón de solución de problemas
gestalt,
para lo cual todos los miembros de la comunidad de referencia aplican
antibióticos para enfermedades infecciosas a personas no alérgicas
condensación de líquidos.
modelos de reconstrucción de la realidad, estos modelos
la misma manera que el modelo equivalente. Los modelos dan al
3
CAPÍTULO 5 133
etcétera.
valores
exactitud de las
Otro valor compartido es que una teoría debe permitir la formulación
miembro a otro de un grupo particular. Otros valores que se pueden mencionar son la generalidad alta probabilidad
veracidad comunicación de resultados
de lenguajes especializados metalenguajes
aunque posiblemente el autor lo incluiría dentro de la noción de
metalenguajes es la simbología para los elementos químicos.
normas de aprendizaje de conceptos o de aplicación de conceptos.
los componentes de la matriz disciplinaria.
134 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
5.1.1.2. Objetivos educativos
educativos. Los objetivos educativos son descripciones de lo que
comunicación educativa de la matriz disciplinaria de la profesión respectiva. Es una forma de racionalizar la planificación de la
verificación del aprendizaje son los objetivos educativos. La
de estudio respectivos para lograr la integración mencionada.
fundamento en la matriz disciplinaria y el modelo educativo de las competencias profesionales que debe adquirir un estudiante en el
formación de una manera racional y retroalimentar al subsistema de enseñanza.
la taxonomía de los objetivos de la educación, la cual establece
Objetivos conductuales
Los objetivos conductuales describen los cambios en el comportamiento del estudiante que deben ser producto de la enseñanza. Indican lo
su educación. Las tareas descritas en este tipo de objetivos deben tener dos características: activas y observables.
CAPÍTULO 5 135
de las teorías funcionalistas del aprendizaje a la educación. Estas teorías consideran que el aprendizaje se explica por los estímulos o
enseñadas de antemano. El proceso de enseñanza se entiende así
el tipo y forma de aprendizaje que debe moldearse es el prescrito
precisión y en qué ocasiones.
Los primeros describen el aprendizaje que debe lograr el alumno
capacitadores describen los resultados deseados del aprendizaje en
que se subdivide la materia.
convenientes y realizar las retroalimentaciones pertinentes a cada una de las partes del subsistema de enseñanza. Los objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotor es
pretenden describir el entramado de aprendizajes que puede lograr el
depende solamente de las disposiciones medio-ambientales que puede establecer el profesor para dar ocasión al aprendizaje de los
136 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
psicológico que se sintetiza en una “taxonomía de los objetivos de la 5
teorías y principios psicológicos del aprendizaje. El propósito de la
se basa en la idea de que los objetivos educacionales tienen su
a informaciones anteriores y la acomodación de las estructuras
para preparar a una acción subsecuente. Esta teoría indica que los
crítico del individuo con su contexto.
con las capacidades que debe aprender un individuo en el proceso
El propósito principal de la taxonomía es facilitar la comunicación
5
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para discutir los problemas relativos al diseño de los planes de estudio
para designar clases de objetos que tienen algo en común con otros de la misma clase. Es una ordenación de los comportamientos
los resultados deseados del proceso educativo: las maneras como
participado en alguna experiencia educativa. Los objetivos de cada clase incluyen los comportamientos de las clases anteriores y se adquieren sobre la base de éstos. a) Dominio cognoscitivo
Este dominio establece que la memorización de conocimientos es el
constitutivas y puede crear situaciones mediante la aplicación sintética
aplicabilidad o comprensibilidad del concepto correspondiente. El siguiente cuadro resume las clases y subclases de que se compone este dominio:
Clases y subclases del dominio cognoscitivo
1.00. CONOCIMIENTO
1.20. Conocimiento de los modos y medios para el tratamiento de
1.30. Conocimiento de los universales y las abstracciones en un campo determinado
2.00. COMPRENSIÓN 2.10. Traducción2.20. Interpretación2.30. Extrapolación 3.00. APLICACIÓN
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5.00. SÍNTESIS
5.20. Producción de un plan o conjunto propuesto de operaciones5.30. Derivación de un conjunto de relaciones abstractas 6.00. EVALUACIÓN 6.10. Juicios formulados en términos de evidencias internas6.20. Juicios formulados en términos de criterios externos
Las clases y subclases de este dominio refuerzan la idea de que la formación profesional es en gran medida un aprendizaje de la
b) Dominio afectivo
unos valores sobre otros y de las actividades y comportamientos con
elaboración o integración del sistema de valores que orienta al sujeto en sus comportamientos.
de valores es la disposición a recibir estímulos y responder a ellos con
individuos como portadores de un conjunto de valores. El criterio de
individuo.
Clases y subclases de los objetivos del dominio afectivo 1.0. RECIBIR 1.1. Conciencia de los estímulos1.2. Disposición a recibir un estímulo1.3. Atención controlada o selectiva a los estímulos
2.0. RESPONDER 2.1. Consentimiento en responder
CAPÍTULO 5 139
2.2. Disposición a responder2.3. Satisfacción al responder
3.0. VALORIZAR 3.1. Aceptación de un valor3.2. Preferencia por un valor3.3. Compromiso
5.0. CARACTERIZACIÓN POR UN VALOR O COMPLEJO DE VALORES5.1. Conjunto generalizado de valores5.2. Caracterización Existen muy pocos ejemplos de planes de estudio que logren abarcar
quien es reconocido como de una estatura moral superior. Por lo
rasa que incorpora los valores con los cuales tiene experiencia directa en los intercambios personales con su familia o sus grupos
universal es que la actitud correcta del intelectual es la perpetua
también los que pueden ser peores. Esto nos lleva a concluir que
contradictorios con los valores prescritos.
de valores y antivalores casi universales o aceptables por el común de
140 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
salud o los valores contrarios como el asesinato y el deseo de muerte. c) Dominio psicomotor
para la manipulación de instrumentos. Es el dominio que describe el desarrollo de las competencias para la vida profesional que implica la
el uso de objetos. Incluye los objetivos relacionados con los procesos sensoriales y motores que se traducen en comportamientos utilizables
mejor desempeño en el mundo laboral. El criterio de organización es
desempeño de un acto motor: va desde la simple percepción por medio
Éste es el dominio menos estudiado de los que pueden orientar la
manipulación de instrumentos de trabajo.
Las clases son las siguientes:
1. Imitación o reproducción de un acto estimulado por la observación de una conducta semejante.
2. La manipulación para cambiar la disposición física de los objetos con que se trabaja.
3. El logro de la precisión que consiste en un alto grado de conformidad entre la acción y las exigencias del trabajo.
sin una orientación consciente de quien la ejecuta. En este nivel
ejemplo dar órdenes y ejecutar una actividad.
A nivel de formación profesional se debe esperar que las ejecuciones
CAPÍTULO 5 141
necesario plantear todo tipo de situaciones reales o de simulación para
instrumentos tecnológicos en la resolución de problemas profesionales.
6 menciona que la llamada pedagogía por objetivos o enseñanza basada en objetivos
considerando
orientadas de forma muy decisiva por criterios de rentabilidad material. El movimiento de la pedagogía por objetivos es la búsqueda de un tipo
educación en general.
pedagogía por objetivos
La pedagogía por objetivos utilitarista en educación a comienzos del presente siglo en los Estados Unidos de
cantidad y la calidad de la producción industrial. Es en este momento cuando la industria como modelo de organización de la producción se toma como esquema-patrón en la organización y desarrollo del
tiempo necesario para cubrir porcentaje número de
1. De acuerdo con los conceptos incluidos en la noción de matriz
congruente con las actividades
profesional?
6
142 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
planear
5.2. LAS REFERENCIAS EXTERNAS A LAS INSTITUCIONES EDUCATI VAS
Así como existen los referentes de valor provenientes de la disciplina
sistema educativo o por organismos gubernamentales que también juzgan los resultados del aprendizaje. Estos referentes de valor se
mínimas de competencia y son determinados por los sistemas de
de un programa de estudios y de la competencia de un profesional.
servir como una fuente de criterios para emitir políticas educativas
entre otros.7
La misma organización tiene una aval o una legitimidad social y política otorgada por sus miembros o por alguna reglamentación gubernamental. La institución o el programa de estudios o el
5.2.1. Criterios de calidad profesional
elementos o atributos del aprendizaje. A estos conceptos se les
comunes a estos conceptos son las siguientes:8
7
8
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Se entiende por criterio de calidad la expresión de los atributos que
funcionamiento de los elementos de la educación institucionalizada. Si
debe tener un egresado.
Un criterio de calidad es una norma preestablecida que es utilizada
Algunos criterios que son la expresión de los valores que dominan en la actualidad las actividades de las instituciones educativas son: la
pautado en los objetivos del programa de enseñanza y del plan de estudios correspondiente.
del aprendizaje y la enseñanza superior. Entre éstos se encuentran los siguientes:
A patrones de referencia
etc. Proporciona un marco de comparación que fundamente la
instituciones o de los procesos educativos.
con una computadora a razón de tres alumnos en cada grupo de
144 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
también referencias prototípicas para la evaluación.
Ejemplos de patrones de referencia son: la idea de que un buen contexto
normas mínimas, son las reglas o condiciones necesarias o elementos indispensables sin los que no podría constituirse una
Una norma mínima puede ser la definición del conjunto de
estándares de calidad, son normas promedio obtenidas de la suma del conjunto de variables de una institución o de un sistema
el desempeño de otras generaciones de alumnos. También pueden
las variaciones en el desempeño anual o de cada tiempo determinado.
5.2 .2. Referenc ias def in idas por la administración gubernamental
gubernamental del Estado la potestad para otorgar el reconocimiento
CAPÍTULO 5 145
como que la acreditación de la calidad profesional sea asumida por
estudios o institución cumplen con los criterios de calidad establecidos
funciones respectivas ante la sociedad.
los criterios bajo los cuales determinan la calidad de la educación superior.
Caso México
de conocimientos requeridos para el ejercicio profesional.
146 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
de organizar sus propios criterios y procedimientos de evaluación y acreditación de la calidad de la formación profesional. Ejemplo de este tipo de organismos es el Consejo de Acreditación de la Enseñanza
conformarían un sistema de evaluación con procesos complementarios
una adaptación de los planes de estudio de cada especialidad.
Organizaciones de intermediación
gubernamental de la educación y las organizaciones sociales de instituciones o de colegios profesionales. La tarea de estos organismos es lograr consensos acerca de los criterios de calidad profesional que regirían la acreditación de programas o la acreditación profesional.
Un organismo de intermediación es el de los Comités Interinstitucionales
disciplinarias dedicadas a evaluar programas de formación profesional
las características genéricas que debe adquirir el profesionista a lo largo
necesarios para la consideración integral del sujeto de estudio de las
9
Yorganismo de intermediación entre el gobierno federal y las comunidades
a establecer criterios de calidad para la asignación presupuestaria.
del cumplimiento de los criterios señalados por el mismo consejo. La
9
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de infraestructura o bien los alumnos inscritos en tales programas son elegibles para una beca de estudios de posgrado.
Los organismos de intermediación para la evaluación y establecimiento de criterios de calidad de la enseñanza de la educación son comunes en los países adscritos a la Organización para la Cooperación y el
Reino Unido.
10 se preguntaba sobre la utilidad de los objetivos que describen diferentes
trabajadores en la industria y en la agricultura se aprenden en el trabajo.
en el campo del comportamiento que en el campo de conocimientos cognoscitivos. Esto es porque casi todas las series interminables de
5.3. LA ORGANIZACIÓN DE LAS REFERENCIAS
Todas las fuentes de referencias de valor descritas requieren de una organización técnica para que puedan fundamentar las evaluaciones
10
148 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
del aprendizaje de los alumnos y para que sus resultados sean
evaluación.
de quién las utiliza y para qué son utilizadas en las institucionales y
que se utilizan para decidir el ingreso de estudiantes a la institución
últimos son los referidos a los objetivos educativos.
correspondiente a un modelo de planeación y programación de la
podría ser el siguiente:
MATRIZ DISCIPLINARIA
CRITERIOS INSTITUCIONALES
CRITERIOS DOCENTES
GENERALIZACIONES SIMBÓLICAS Aplicación
MODELOSSíntesis
VALORESRelevancia social
Aceptación y preferencia
EJEMPLARESEvaluación
METALENGUAJE Pertinencia profesional y Comprensión
1. ¿Qué necesidades y propósitos cubriría un sistema de evaluación de la educación
acreditación de la calidad de los profesionales?
2. ¿Qué concordancias y qué diferencias deberían tener los
acreditación para asegurar la calidad de los profesionales?
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en actualizar de manera permanente el conocimiento disciplinario
los alumnos sean capaces de establecer los principios de aplicación
los que sean adecuados a la actividad científica con fines de
aprendan a sintetizar las relaciones abstractas del modelo y la realidad que trata de explicar.
que tengan relevancia social,
enfocan los programas de estudio de manera que promuevan una preferencia
egresados sean reconocidos por su y que los planes y programas de estudio enseñen a los alumnos a valorar los
posibilidad que un individuo tiene para comunicarse con otro individuo
comprendan
Los patrones de referencia de calidad del aprendizaje describen
modelos de resolución de problemas o bien las normas mínimas o
se eligió como criterio general de docencia la capacidad de los alumnos para aplicar las fórmulas de solución de problemas profesionales que
150 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
problemas de acuerdo con las circunstancias de cada caso.
conocimientos.
A este respecto también pueden encontrarse las referencias de valor tanto en los procedimientos empleados por los profesores como en la normatividad institucional o las políticas académicas.
11 comenta que cualquier persona involucrada en la
de la educación superior. Añade que la mayor parte de estas personas
ellos estarían de acuerdo que una buena enseñanza sería aquella
de manera que:
en relación con: otros campos de conocimiento y actividad
-
siguientes criterios de calidad:
relevancia social y pertinencia técnica.
2. Establece para cada criterio algún patrón de referencia o al-
profesional.
-bre los factores contextuales de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
11
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interpersonales y organizacionales con capacidad para aclarar comunicaciones y argumentos lógicos.
5.4. LA SELECCIÓN DE LAS REFERENCIAS POR TIPO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La selección de las referencias se realiza dependiendo del tipo de evaluación del aprendizaje que se desea realizar. A este respecto se pueden establecer dos tipos de evaluaciones: las que realiza la institución como parte de la normatividad o de las políticas
los conocimientos. En el segundo caso se seleccionan las referencias de valor de acuerdo con la fase del proceso de enseñanza. 5.4.1. Las evaluaciones por etapa de formación
Son las evaluaciones que aplica una institución para otorgar el ingreso
evaluaciones del aprendizaje antes del proceso de enseñanza para la formación profesional.
media superior para iniciar los estudios superiores.
sus propias referencias de valor para el control del desempeño de los estudiantes. La normatividad y las políticas de la institución proporcionan los requisitos y criterios para la calificación y la
152 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
de los alumnos y de promoción a grados escolares superiores.
La normatividad y las políticas comúnmente incluyen cuestiones
trabajos adicionales a los estudios para que los alumnos puedan
se le asigna un tutor para darle seguimiento y apoyo académico.
Es evidente que la aplicación de esta normatividad corresponde en gran medida a los profesores que imparten cada una de las asignaturas y la asignación de calificaciones depende del
con los criterios de evaluación del aprendizaje determinados por la comunidad disciplinaria de la profesión respectiva. La tarea del
5.4.2. Las evaluaciones por fase del proceso de pro gramación de la enseñanza
Los profesores pueden realizar tres tipos de evaluaciones: las
establece una secuencia de enseñanza por niveles sucesivos de complejidad a partir de los conocimientos mínimos indipensables
aprender los contenidos de la materia y poder cubrir los objetivos educativos correspondientes.
La evaluación inicial
CAPÍTULO 5 153
valor para decidir si la enseñanza prosigue en el nivel estipulado
Las evaluaciones intermediasalumnos pueden cumplir con la pauta programada de adquisición de
en el transcurso del ciclo reglamentario de impartición de enseñanza
estipulado en los objetivos de cada una de las secciones en que se
retroalimenta al profesor en cuanto a la necesidad de repetir
a los alumnos o continuar en la línea señalada por la programación original de la materia. Si se cumple con el principio de retroalimentación
reformulacones continuas de la programación de la enseñanza y la adecúan a las capacidades reales de los estudiantes.
conocimientos comunes que deben adquirir los alumnos de una
enseñado.
pues puede proporcionarle información sobre la efectividad de su
los resultados de la enseñanza.
asumimos que los estudiantes entienden los fenómenos de la
lo que queremos que comprendan y las diferencias en la forma de
1. Establece la utilidad de combinar procedimientos de evaluación del aprendizaje comunes entre materias y los procedimientos aplicados por los profesores en tus materias
respuesta nociones de calidad de la enseñanza.
2. Establece las relaciones que
de cada materia basadas en objetivos educativos. Considera en tu respuesta la perspectiva de integración de conocimientos para la enseñanza universitaria.
154 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
de lo que se aprende y el proceso usado para aprenderlo. Al mismo
aprende representa una relación entre la persona y los aspectos del
“... Las diferencias en la calidad de los logros del aprendizaje pueden ser entendidas en términos del enfoque que usan los estudiantes
Esto nos recuerda que nuestro punto de atención como maestros o
o contextos y condiciones bajo los cuales aprenden. Parte de estos contextos son los contenidos del aprendizaje y la manera en que los contenidos son enseñandos y evaluados.
apoyos de enseñanza adecuados y evaluar los logros del estudiante
para él.12
RESUMEN
Los referentes de valor del aprendizaje tienen diferentes orígenes: por un lado la matriz disciplinaria de la profesión respectiva provee
de un lenguaje especializado para las comunicaciones adecuadas
modelo educativo de la institución provee sus propios criterios de
existen otras referencias de valor que son emitidas por organismos
12
CAPÍTULO 5 155
de avalar ante la sociedad la calidad de la educación universitaria y de
los programas de formación profesional y de los egresados de una institución de educación superior. Respecto a las referencias de valor
esta congruencia es una de las medidas de calidad de una institución educativa. Los procedimientos de evaluación del aprendizaje que generalmente aplica una institución por reglamento o política son
un profesor son los dirigidos a diagnosticar los aprendizajes previos
la materia.
AUTOEVALUACIÓN
1. Los siguientes enunciados describen referencias de valor para el aprendizaje de los alumnos en educación superior. Escriba una M en el paréntesis si considera que es un referente de valor correspondiente a
y una E si es una referencia de valor externa a la institución.n
de cuando menos 5 años.
nde resolver problemas de decisiones administrativas mediante
lógicos y estadísticos apropiados.
2. Los siguientes enunciados describen objetivos educativos. Escribe una C si consideras que es un objetivo correspondiente al dominio
actúe de esa manera.
productividad en empresas medianas y prescribir estrategias para elevarla.
156 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
3. ¿Qué efectos tendría para la calidad del egresado el que no fueran compatibles los referentes de valor de la institución con los criterios de las organizaciones sociales que acreditan la calidad?
RESPUESTAS
Pregunta 1. n debe ser
de cuando menos 5 años.
ncapaz resolver problemas de decisiones administrativas mediante la
y estadísticos apropiados.
Pregunta 2.
de esa manera.
productividad en empresas medianas y prescribir estrategias para elevarla.
con el nivel 5 del dominio cognoscitivo.
Pregunta 3.
las actividades de enseñanza de la institución fueran obsoletas o incongruentes socialmente y los conocimientos de los egresados no
CAPÍTULO 5 157
LECTURA COMPLEMENTARIA
Los objetivos de la enseñanza y la evaluación de los resultados del aprendizaje. Evaluación de los aprendizajes
GLOSARIO
Acreditación: Es el reconocimiento que otorga algún organismo
que aplica procedimientos de evaluación.
Es el reconocimiento que otorga una institución a un
por el plan de estudios de la profesión respectiva y el cumplimiento de los requisitos reglamentarios para la terminación de sus estudios.
Criterio de calidad: Es la expresión de algún atributo que debe tener
algún otro elemento del sistema de educación institucionalizado.
Dominio afectivo: Describe la secuencia de adquisición de los
Dominio cognoscitivo: Se refiere al desarrollo intelectual del
Dominio psicomotor o adquisición de habilidades ins trumentales:
estudiante y su capacidad para la manipulación de instrumentos.
Estándares: Son normas promedio obtenidas de la suma del conjunto de variables de una institución o de un sistema educativo.
Matriz disciplinaria: Es el conjunto de generalizaciones simbólicas
de una disciplina.
158 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Normas mínimas: Son las reglas o condiciones necesarias o elementos indispensables sin los que no podría constituirse una buena educación.
Objetivos conductuales:
de la instrucción recibida.
Objetivos educativos: Son la descripción del conjunto de
debe adquirir un alumno como consecuencia de una instrucción
Paradigma:
Patrones de referencia: Son construcciones empíricas modélicas
de institución o un programa de enseñanza.
sus estudios.
Taxonomía de los objetivos educativos: Es una ordenación de
Los objetivos de cada clase incluyen los comportamientos de las clases anteriores y se adquieren sobre la base de éstos.Se pueden revisar algunas de las líneas de acreditación de la
http://www.web-hed.com/wauc/accredit.htmconsultar como ejemplo del tipo de informe y las recomendaciones
de acreditación en enseñanza de la medicina en http://vocal-cord.hscbklyn.edu/vc52/accredit.html
criterios de acreditación de una escuela de comercio en http://okra.deltast.edu/acbsp/institut.html. Todas estas direcciones electrónicas corresponden a asociaciones norteamericanas.
CAPÍTULO 5 159
BIBLIOGRAFÍA
Psicología educativa, la ciencia de la enseñanza y el aprendizaje
Revista de la Educación superior,
Taxonomía de los objetivos de la educación. La
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de los currícula de licenciatura”, en Materiales de apoyo a la evaluación educativa
Standards and Criteria in Higher Education
La pedagogía por objetivos
.
La lógica de las ciencias sociales, 1993.
Evaluating and assessing for learning
Standards and criteria in Higher Education
Revista de la Educación Superior, XX (3):21-35, 1991.
