c. e. i. p. agro do muÍÑo as cortes...2.3. estado da convivencia no centro: o que non funciona e o...

Plan de Convivencia Página 1

CONSELLERÍA DE EDUCACIÓN E ORDENACIÓN UNIVERSITARIA C. E. I. P. AGRO DO MUÍÑO

As Cortes – Ortoño, 15228 Ames (A Coruña) Tel.: 981815836; Móbil: 609367359 ; Fax: 981815854

http://centros.edu.xunta.es/ceipagrodomuino/ E-mail: [email protected]

ÍNDICE 1. Introdución 1.1. Definición de convivencia 1.2. Finalidade do Plan 2. Diagnóstico da convivencia no centro 2.1. Características do centro e do entorno 2.1.1. O espazo físico 2.1.1. Contexto socioxeográfico 2.1.2. Centro, alumnado e profesorado 2.2. Outros membros da comunidade educativa 2.3. Estado da convivencia no centro: o que funciona e o que non funciona 2.4. Actuacións desenvolvidas 2.5. Relacións coas familias e outras institucións do entorno 3. Obxectivos 3.1. Docentes 3.2. Alumnado 3.3. Familia 4. Comisión de convivencia: composición, plans de reunión e actuación 4.1. Composición 4.2. Funcións 4.3. Plans de reunión e actuación 5. Establecemento de liñas de actuación con outras institucións

6. Actuacións 6.1. Normas de convivencia 6.2. Medidas para previr conflitos 6.2.1. Actividades para facilita-la participación e integración do alumnado 6.2.2. Actividades para favorece-la relación familia/escola 6.2.3. Actividades para a sensibilización fronte ó acoso e intimidación entre iguais 6.2.4. Medidas organizativas 6.2.5. Medidas de atención á diversidade no centro 6.2.6. Plan de Acción Titorial 6.3. Adopción de acordos entre o alumnado implicado en conflitos 6.4. Compromiso de convivencia e Contrato 6.4.1. O compromiso 6.4.2. Contrato 6.5. Protocolo en caso de acoso, condutas disruptivas graves e agresións 6.5.1. Condutas disruptivas graves e agresións. Aula de Convivencia 6.5.2. Acoso

7. Difusión, seguemento e avaliación 8. Anexos

http://centros.edu.xunta.es/ceipagrodomuino/





1. INTRODUCIÓN

Pensamos que unha boa convivencia non soamente é unha condición para conseguir un bo clima de traballo, senón que é unha aprendizaxe básica en sí mesma, á que debe contribuí-la educación escolar e que é resultado dun traballo sistemático. 1.1. Definición de convivencia Entendemos que para conseguir un clima de convivencia adecuado é preciso respectarse mutuamente, asumir unhas normas comúns, aceptar outras opinións e formas de vida e resolve-los conflitos por medios non violentos.

A convivencia baséase, polo tanto, nunha serie de pautas e comportamentos que facilitan desde a aceptación e o respecto do outro como persoa, ata asumir que as diferenzas enriquecen.

Ademais, a convivencia vese afectada polas interaccións entre os diferentes compoñentes da comunidade educativa. Por este motivo, o fomento do clima que perseguimos depende da devandita comunidade como unha globalidade. 1.2. Finalidade do Plan: En termos xerais perseguimos favorecer propostas que axuden a conseguir unha formación no respecto de dereitos, no exercicio da tolerancia, dentro de principios democráticos de convivencia e mellora-la cohesión grupal e relacións internas. Máis concretamente tratamos de: - Fomenta-la práctica de valores cívicos e democráticos (respecto polas demais persoas, polo mobiliario e bens comúns, tolerancia, solidaridade, dereitos humanos, medio natural, igualdade entre homes e mulleres …) - Mellora-lo clima escolar (habitabilidade dos espazos, atmósfera ordenada e tranquila, relacións dentro da aula …). - Complementa-los mecanismos e ferramentas de que dispoñemos para atender á diversidade.






2. DIAGNÓSTICO DA CONVIVENCIA NO CENTRO

2.1.- Características do centro e do entorno 2.1.1.- O espazo físico Este é un centro de nova construción, pero presenta deficiencias importantes na concepción do espazo que afectan dun xeito máis ou menos directo ás relacións entre o alumnado e á convivencia. Así, o patio para recreo é de dimensións moi reducidas para o número de alumnado que asiste ó centro. Isto dificulta que poidan xogar sen molestarse e xéranse conflitos que non aparecerían, ou o farían en moita menor medida, se o espazo fose máis axeitado en canto a tamaño.

A situación vese agravada polo feito de que se encharca gran parte do patio nos días de chuvia.

Ademais, o tamaño das aulas tamén parece demasiado reducido para poder manexa-lo espazo como recurso didáctico. 2.1.2.Contexto socioxeográfico

Encontrámonos nunha zona rural, pero estase a producir un cambio cara a un tipo de zona semiurbana. O núcleo de poboación principal do que se nutre o centro é Bertamiráns, que é unha vila en expansión.

Socioculturalmente, a zona pódese caracterizar en termos xerais como

pertencente a un estrato medio ou medio-alto. A poboación desenvolve o seu labor fundamentalmente nos sectores de servizos e industrial. Nos últimos anos estase a producir un crecemento da poboación que repercute nun incremento do alumnado que asiste ós centros educativos do concello en xeral e en particular ao Ceip Agro do Muíño. 2.1.3. Alumnado, profesorado e persoal auxiliar

O centro recibe alumnado da EEI de A Igrexa-Tarroeira.

Asisten máis de 450 alumnos e alumnas. A ratio está próxima aos 25 alumnos dende os distintos niveis de Educación Infantil e de Educación Primaria.

O catálogo de postos de traballo establece para este centro 6 unidades de EI e 12 unidades de EP.

Profesorado definitivo: 8 de E. Infantil, 11 de EP, 2 de FI, 1 FF, 1 de EM, 2 de EF, 1 de PT, 1 de AL, 1 de Orientación, 1 Relixión católica.

Ademais, traballan no centro un profesor con funcións de dirección e 2

docentes de relixión a tempo parcial. Finalmente, dispoñemos de 3 profesionais en funcións de persoal auxiliar

coidador e 1 en funcións de conserxe.






2.2.- Outros membros da comunidade educativa Existe una ANPA que colabora no funcionamento do Centro, e na organización de actividades extraescolares. Contamos cunha coidadora que atende a nenos/as con diversas necesidades educativas e de autonomía. Hai unha conserxe, persoal de limpeza e de comedor que dependen do concello. Por outra parte, o concello participa no desenvolvemento de diferentes actividades relacionadas co ámbito educativo, mediante distintos programas, servizos e subvencións:

Bos días cole Comedor escolar.

Actividades de Apoio escolar

Obradoiros e Actividades extraescolares.

2.3. Estado da convivencia no centro: o que non funciona e o que funciona

Este centro comezou a súa andadura no curso 2007/08. Empregouse unha enquisa para detectar o estado de convivencia e diagnosticar a problemática máis habitual.

Os conflitos que máis parecen preocupar son a indisciplina e as condutas disruptivas na aula. Os conflitos máis frecuentes tamén parecen estar relacionados co alumnado e son do mesmo tipo que os que máis preocupan: indisciplina e condutas disruptivas. Non obstante, os conflitos sinalados prodúcense cunha frecuencia moi baixa, e a situación xeral de convivencia no centro podemos catalogala de normal. Por último, as medidas consideradas como máis efectivas son as que afectan ó ámbito organizativo, asi como as que afectan á mellora en habilidades sociais e ás relacionadas coa cooperación das familias, xunto a medidas de modificación de conduta.

Para observar e detectar os conflitos que xurdan utilizaremos estas situacións habituais no funcionamento do centro

- Vixilancias. - Condutas de aula - Recreos - Entradas e saídas. - Transporte - Relacións coas familias.

Hai aspectos que sería desexable mellorar e nos que xa estamos a traballar:

Información para o profesorado que se incorpora novo ó centro.

A participación de todo o profesorado

O traballo en equipo dos membros do Claustro

A Acción Titorial para a Educación Infantil e Primaria.

A implicación de nais/pais no proceso educativo dos seus fillos/as






3. OBXECTIVOS Os obxectivos que tratamos de conseguir son os que deseguido se formulan en relación cos docentes, alumnado e familias:

3.1.- Docentes:

- Establecer procedementos que posibiliten a resolución de conflitos de forma non

violenta.

- Dotarnos de ferramentas para a detección, abordaxe e resolución de conflitos de

convivencia.

- Clarifica-las vías de actuación que permitan resolver, derivar ou notificar posibles

situacións conflitivas e/ou de risco que se detecten.

- Coñecer as normas xerais de convivencia do Centro e as medidas correctoras.

3.2.- Alumnado:

- Sensibilizalo sobre o seu papel no recoñecemento, evitación e control de conflitos.

- Desenvolver habilidades persoais de autoprotección e habilidades para a

resolución de conflitos..

- Coñecer as normas xerais de convivencia do Centro e medidas correctoras.

3.3.- Familias:

- Sensibilizalas sobre a importancia de previr condutas violentas.

-Dotalas de ferramentas para detecta-la implicación dos seus fillos/as en conflitos

e ofrecerlle pautas de actuación.

- Favorece-la reflexión sobre a importancia do estilo de interacción familiar.

- Fomenta-la súa colaboración de cara á detección de conflitos en diferentes

espazos: recreo...

- Coñece-los recursos existentes no entorno.

- Coñecer as normas xerais de convivencia do Centro e as medidas correctoras.






4. COMISIÓN DE CONVIVENCIA :

COMPOSICIÓN, PLANS DE REUNIÓN E ACTUACIÓN

4.1. Composición: Segundo o Artigo 6.2 do Decreto 8/2015 (DOG 27/01/15), na súa composición, integrará o principio de igualdade entre mulleres e homes de todos os sectores da comunidade educativa. Estará composta polas persoas representantes do alumnado, do profesorado, das familias e do persoal de administración e servizos e, no caso dos centros concertados, tamén por unha persoa representante da titularidade do centro, todas elas na mesma proporción en que se encontran representadas no consello escolar do centro ou órgano equivalente. Será presidida pola persoa titular da dirección do centro e unha das persoas integrantes actuará como secretaria ou secretario, quen levantará a acta das súas reunións. O nomeamento das persoas integrantes da comisión de convivencia nos centros educativos corresponde ao director ou á directora por proposta dos colectivos representados. Os seus membros poden coincidir cos do consello escolar, pero non teñen que ser os mesmos necesariamente. Ademais, no artigo 6.5 establece que, cando a comisión de convivencia o considere oportuno, e co obxecto de que informen no ámbito das súas respectivas competencias, poderá solicitar o asesoramento dos/ as profesionais do departamento de orientación que interveñen no centro, do profesorado titor relacionado co tema que se analice, do educador ou educadora social do concello onde estea o centro educativo ou doutros ou doutras profesionais segundo a problemática de que se trate, así como das asociacións do sector que poidan colaborar na mellora da convivencia. Atendendo o anteriormente exposto, neste centro queda composta por:

- O/A director/a do centro. - O/A xefe/a de estudos. - Cinco representantes do profesorado. - Catro representantes das familias (nais/pais). - Un/unha representante da Anpa - Un/unha representante de administración e servizos.

4.2. Funcións : O Decreto 8/2015 no Artigo. 6.4 (DOG 27/01/15) establece como funcións: a) Elaborar o plan de convivencia do centro e dinamizar todos os sectores da comunidade educativa, incorporando as súas iniciativas e achegas no procedemento de elaboración, desenvolvemento e seguimento do citado plan. b) Adoptar as medidas preventivas necesarias para garantir os dereitos de todos os membros da comunidade educativa e o cumprimento das normas de convivencia do centro.






c) Impulsar accións dirixidas á promoción da convivencia, especialmente o fomento de actitudes para garantir a igualdade entre mulleres e homes, a igualdade de trato de todos os membros da comunidade educativa e a resolución pacífica de conflitos. d) Propor ao consello escolar as medidas que considere oportunas para mellorar a convivencia, así como dar conta a este, cando menos dúas veces ao longo do curso, das actuacións desenvolvidas e das correccións e medidas disciplinarias impostas. e) Propor, de ser o caso, á persoa titular da dirección do centro persoas que poidan formar parte do equipo de mediación. f) Coñecer o cumprimento efectivo das correccións e medidas correctoras nos termos en que fosen impostas e informar o consello escolar sobre o grao de cumprimento da normativa vixente. g) Realizar o seguimento dos compromisos de convivencia subscritos no centro. h) Elaborar unha memoria anual sobre a análise da convivencia e conflitividade no centro, na cal se reflictan as iniciativas no ámbito do centro sobre a materia. Este informe será trasladado ao consello escolar do centro e ao correspondente servizo territorial de Inspección Educativa. i) Aqueloutras que lle sexan encomendadas polo consello escolar do centro docente ou polo órgano da Administración educativa con competencias na materia. 4.3. Plan de reunións e actuación. Celebraranse as reunións preceptivas e todas aquelas que se consideren necesarias.

5.- ESTABLECEMENTO DE LIÑAS DE ACTUACIÓN CON OUTRAS INSTITUCIÓNS

Mantemos unha comunicación fluída coas familias e outras institucións do entorno. Estas relacións susténtanse en: - Reunións iniciais grupais coas familias.

- Entrevistas individuais coas familias.

- Difusión de información sobre hábitos, conduta, con folletos dirixidos ás familias.

- Reunións cos servizos pertinentes do concello.

- Contactos cos servizos correspondentes do hospital clínico.

- Reunións con profesionais externos que interveñen con alumnado do centro.

- Difusión do programa “Alerta escolar” e clarificación de competencias.

- Coordinación e colaboración coa ANPA do centro






6.- ACTUACIÓNS 6.1.- Normas de Convivencia

- Todo o alumnado deberá asistir diariamente a clase con puntualidade, ben

aseado e co material preciso.

- O alumnado deberá segui-las orientacións do profesorado.

- A relación entre os diferentes membros da comunidade educativa basearase

no respecto entre os mesmos.

- Ningún membro da comunidade educativa pode ser discriminado por razón

de nacemento, raza, sexo ou calquera outra circunstancia.

- Debemos coidar e utilizar correctamente todo o mobiliario e instalacións do

centro e respectar as pertenzas dos outros membros da comunidade

educativa.

- Ó longo do desenvolvemento da xornada escolar: evitaremos correr e dar

voces polos corredores e escaleiras e trataremos de face-las entradas e

saídas sempre cunha orde razoable.

- Non se debe permanecer nos corredores ou saír ós servizos nos cambios de

clase sen o permiso dun docente (preferible que o permiso o conceda o

docente que lle corresponda na seguinte sesión).

- Fóra do horario lectivo, o alumnado non pode permanecer nos corredores

nin nas clases sen a debida autorización e sempre cunha persoa

responsable. Nos recreos non poden permanecer nas aulas sen un docente

ó cargo.

- O profesorado de garda de recreo deberá atender as demandas e problemas

que poidan xurdir nos patios. Procuraremos que eses problemas queden

solucionados no patio para que se trasladen o mínimo ás posteriores clases.

- As normas de convivencia deben respectarse tanto en periodo lectivo coma

nas actividades complementarias e extraescolares.

- Non está permitido o acceso ás aulas de persoas alleas ó centro durante a

xornada lectiva.

- Toda a comunidade educativa debe de respectar as normas, plans,

procedementos e protocolos existentes no centro.

Estas normas de carácter xeral, así como as medidas correctoras correspondentes,

concrétanse en diferentes apartados das NOF.

Respecto ás normas de clase:

- Establecemos unhas de carácter básico comúns a todo o centro. - Elaborarémolas en colaboración co alumnado, colaboración que se

adecuará conforme á idade do devandito alumnado. - Como toda norma, as que se elaboren irán acompañadas das

correspondentes consecuencias.






6.2. Medidas para previr conflitos: 6.2.1. Actividades para facilita-la participación e integración do alumnado a) Acollida de alumnado de novo ingreso: En canto a este punto, por un lado, seguirase o procedemento establecido no documento existente no centro para o Período de adaptación para alumnado de 4º. curso de EI, así como o procedemento que se inclúe no Plan de atención a alumnado procedente do estranxeiro. Por outro lado, desenvolveranse actividades no contexto da Titoría no caso de que se produzan incorporacións a un curso non previsto no Plan de adaptación de EI. b) Para coñecemento por parte do alumnado das normas, especificación de dereitos e deberes e correccións, no seu caso. Para este fin utilizaranse tempos dedicados á titoría. c) Acción dirixidas a incidir na educación en valores e na mellora do entorno físico: recollida de lixo no patio, organización do xogo no patio durante os recreos. d) Desenvolvemento do Plan de Acción Titorial 6.2.2. Actividades para favorece-la relación familia/escola Aquí incluímos, por un lado, o procedemento para garanti-lo coñecemento das normas do centro, información sobre acoso e medidas básicas a adoptar. a) Procedemento para que coñezan as normas do centro Utilizaranse como canle de comunicación: - As reunións iniciais e tamén outras periódicas. - As entrevistas individuais. - Folletos e notas informativas. b) Información sobre acoso/intimidación/abuso entre iguais e medidas Información proporcionada tanto en reunións grupais coma individuais. Pero tamén a través de documentos que inclúan suxestións e indicacións como as que seguen:

- Se o seu neno ou a súa nena sufre acoso/abuso na escola, tratar de escoitalo/a con calma para que explique o que está a ocorrer, sen recriminacións. - Comunicarlle á dirección do centro ou ó profesorado para que poidan adoptar medidas. - Se a resposta non é satisfactoria, contactar con outras instancias e buscar recursos para intervir. - A comprensión na casa é esencial para afronta-los feitos, pero non a sobreprotección. Do que se trata é de fomenta-la confianza en si mesmo/a. - Se nos preocupa que o noso fillo ou filla sexa un agresor/a, é importante falalo para valora-las súas relacións, sempre sen agresividade. - Asumi-la responsabilidade de coñecer se o noso fillo ou filla están molestando a outros nenos ou nenas. - Tratar de traballar e inculca-lo respecto cara ós demais co noso fillo ou filla. - Informar ó centro do que está a facer para axudar ó noso fillo ou filla.






Por outro lado, aproveitamos actividades complementarias que se celebren no centro, facilitando a participación das familias mediante xornadas de portas abertas. 6.2.3. Actividades para a sensibilización fronte ó acoso e intimidación entre iguais. Poderemos tratar de forma sistematizada no contexto da titoría tarefas que incidan no ámbito das habilidades sociais. Tamén poderemos desenvolver na aula actividades con carácter máis puntual, mediante documentos ad hoc: día da paz ... 6.2.4 Medidas organizativas de centro:

Nas NOF formulamos finalidades relacionadas co rexeitamento de condutas discriminatorias, educación para a resolución pacífica de conflitos; coordinación e cooperación entre o profesorado; fomento de traballo cooperativo … Ademais, nas NOF incluímos, entre outras, medidas referidas a: a) Funcións e competencias dos diferentes órganos, equipos e profesionais que traballan no centro. b) Criterios de adscrición do profesorado. c) Criterios para a inclusión do alumnado nos grupos-clase. d) Criterios de uso dos distintos espazos. d) Dereitos e deberes dos distintos compoñentes da comunidade educativa. e) Organización de vixilancias, entradas e saídas, así como os cambios de clase. f) Canles de comunicación entre os diferentes órganos e profesionais que traballan no centro

Procedemento para informar sobre as normas do centro ós profesionais que se incorporan de novo:

- Caderno de profes - Páxina web do centro - Aula virtual.

6.2.5. Medidas de Atención á Diversidade no Centro: No centro dispoñemos de PAD e temos organizada a atención a alumnado procedente do estranxeiro. Nestes documentos, entre outros aspectos, establecemos: - Criterios para a distribución do alumnado.

- Actividades realizadas en colaboración con diversas institucións e fundamentalmente en formato obradoiro, que inciden en distintos ámbitos (corresponsabilidade, saúde, …). - Colaboración e asesoramento do DO naqueles aspectos que se lle require, ademais de ofrecendo suxestións de cara á intervención en titoría.

- Atención por parte do profesorado de PT e AL de alumnado con NEE. - Quendas para a atención de alumnado con condutas disruptivas graves.






6.2.6.- PAT No PAT recóllense accións coas que se pretende promover valores de convivencia, con referencias explícitas a: - Coñecemento do alumnado en relación con diferentes ámbitos.

- Favorecemento da integración do alumnado no grupo.

- Contribución á formación do alumnado en relación con resolución de conflitos,

toma de decisións, así como coa tolerancia, respecto,....

- Promoción da participación das familias, asesorándoas e informándoas naquilo

que poden colaborar en relación cos seus fillos e fillas: autonomía, valores,

normas…

6.3. Procedemento para a resolución de conflitos entre o alumnado de forma

autónoma A intención desta estratexia é que o alumnado inmerso nun conflito de intereses aprenda a soluciona-los tratando de chegar a un compromiso. a) Para poñer en práctica a estratexia teremos en consideración as seguintes puntos: - A criterio da persoa que rexente a titoría, buscarase a posibilidade de que o alumnado poida poñer en práctica o procedemento. Valoraremos se é conveniente que o fagan no momento do conflito ou resulta unha mellor opción pospoñe-la posta en marcha da actuación. - Deberemos ter en conta que as persoas implicadas acepten participar. - Deberemos ter traballado co alumnado unha pauta para que a teñan interiorizada. - Pode ser necesaria a presenza dunha persoa que observe. Esta persoa poderá ser un adulto ou un neno ou nena. - Quen fala ponse ó lado do debuxo da boca e quen escoita ó lado da orella. - A utilización deste procedemento non implica que non se apliquen as consecuencias que estean estipuladas para a falta cometida, se é o caso. b) O alumnado implicado utilizará estes pasos:

s explicamos o nosos punto de vista respectando unhas normas: - Escoito á outra persoa sen interromper. - Falo sen ofender nin insultar.

- Describo o que pasou. - Expoño o motivo polo que respondín como o fixen. - Digo o que quería conseguir. - Digo o que conseguín. - Explico como me sinto.






Propoñemos alternativas/solucións: “Para solucionar esta situación, eu necesitaría Acordamos unha solución na que gañemos as dúas persoas en conflito. A persoa que observa recolle por escrito o acordo.

c) No caso de que o conflito se produza no patio, proporáselles que traten de chegar a un acordo de forma pacífica no propio patio. Se non acadan un acordo, trasladarase ó/á titor/a, que decidirá os pasos a seguir. 6.4. Compromiso de convivencia e Contrato 6.4.1. O compromiso (Anexos IV, V, VI e VII) Irá dirixido a casos de alumnado: - Que habitualmente non acepta as normas na aula ou no centro - Con moitas faltas de asistencia que dificultan o seu desenvolvemento académico e integración - Con problemas de atención e aprendizaxe que inflúan no seu comportamento - Que a familia colabora Con este instrumento poderemos tratar problemáticas relacionadas con: - Asistencia ó colexio - Asistencia co material escolar preciso - Realización de tarefas na casa - Comportamento

Pasos para o seu desenvolvemento: - O titor/a subscribe o compromiso por propia iniciativa, por suxestión do equipo docente ou da familia. - No Compromiso estableceranse os obxectivos, as medidas, as obrigacións de cada parte, as datas de revisión e de contacto coa familia, así como os procedementos para valora-la efectividade. Informarase ó equipo educativo e á xefatura de estudos. - Cada mestre ou mestra valorará o comportamento durante a súa hora de clase, podendo realizar observacións. 6.4.2 Contrato A súa finalidade é a mesma que o compromiso, pero para incidir en aspectos de conduta e de realización de tarefas académicas. Tamén precisa, non só o compromiso do neno ou nena, senón tamén da familia. Un exemplo móstrase no Anexo VIII. 6.5. Protocolo de actuación en casos de condutas disruptivas graves, agresións e acoso: 6.5.1. Condutas disruptivas graves e agresións: Aplicarase o establecido tanto nas NOF coma no PAD, sen prexuízo de que se efectúe unha intervención sistematizada dirixida a mellora-la conduta.






AULA DE CONVIVENCIA

Por outra parte, creamos a Aula de Convivencia, cuxo funcionamento describimos de seguido:

Obxecto e Destinatarios A finalidade do protocolo é tratar de ordenar e complementar a intervención dirixida a reconducir condutas graves contrarias ás normas de convivencia que se produzan nas aulas e entorpezan seriamente ou impidan o desenvolvemento das clases, á vez que colaborar na súa eliminación e instauración das alternativas máis adecuadas. Empregamos o que poderiamos denominar un servizo específico de atención a este tipo de alumnado, en momentos puntuais e en formato de “tempo fóra” .

Obxectivos - Complementar as actuacións establecidas nas NOF en relación con condutas contrarias ás normas de convivencia. - Conseguir que se estabilice o alumnado obxecto de atención. - Facilitar a incorporación do alumnado á súa aula no menor tempo posible. - Instaurar condutas acordes coas normas de convivencia do centro.

Profesionais e espazo Este servizo desenvolverase mediante a intervención de profesorado de garda asignado en cada franxa horaria para este fin. Por este motivo, este profesorado debe permanecer no lugar indicado pola dirección durante a garda. En total, son 27 docentes.De ser necesario, participarán tamén xefatura de estudos e a xefatura do departamento de orientación. Non dispoñemos dun espazo que poidamos destinar a esta actuación. Por este motivo, faremos uso do espazo que estea baleiro e facilite a intervención no momento en que sexa necesario.

Procedemento de actuación Ó informar das normas de clase ó alumnado, explicámoslle que en determinados casos (cando se produzan condutas gravemente prexudiciais para a convivencia que comporten un obstáculo para o desenvolvemento da clase), poderán ser enviados xunto a outro/a docente ata que se tranquilicen. Ante unha situación en que un neno ou nena presente un episodio de conduta gravemente atentatoria contra as normas de convivencia, a persoa que estea impartindo clase comunicarallo ó docente de garda en funcións de “Atención á diversidade”, para que se faga cargo do neno ou nena en cuestión. A persoa que recibe o neno ou nena, cinguirase a:

- Pedirlle que se coloque de pé ou sentado. Explícaselle que ven debido ó seu comportamento e que poderá volver a clase cando se tranquilice. Non interactuamos mais co neno ou nena.

- Esperar a que se calme, se fose preciso. No caso de que as circunstancias o requiran, dirixirnos ó alumnado unicamente para lembrarlle o motivo e o fin para o que está.

- Unha vez estabilizado, lembrarlle que en pouco tempo poderá ir á súa aula, pero se persiste na conduta inadecuada retornará xunto a nós.

Esta actuación non obsta para que se apliquen medidas correctoras doutra índole.






6.5.2. Acoso Cando se presente unha situación na que exista a posibilidade de que se estea a producir unha conduta de acoso, seguirémo-los seguintes pasos: Paso 1º: Identificación, comunicación e denuncia da situación (Anexo IX) Calquera membro da comunidade educativa que teña coñecemento ou sospeita dunha situación de acoso ten a obrigación de poñelo en coñecemento dun mestre ou mestra, titor/a, da persoa responsable do Equipo Directivo, segundo o caso e o membro da comunidade que teña coñecemento da situación. En calquera caso, quen reciba a información sempre a poñerá en coñecemento da Dirección ou dalgunha persoa do equipo directivo. Paso 2º: Actuacións inmediatas Despois da comunicación, reunirase o Equipo Directivo, titor ou titora e, se fose preciso, a persoa responsable de orientación para analizar e valora-la intervención necesaria. Paso 3º: Medidas de urxencia e recollida de información Se se estima necesario, adoptaranse as medidas de urxencia que se requiran para protexer á vítima de abuso/acoso ou evita-lo: a) Medidas que garantan a inmediata seguridade, así como medidas de apoio e axuda: vixilancia de espazos de risco, solicitar axuda de compañeiros, entrevista coa vítima por parte da persoa que ofreza maior confianza con cautela e de forma confidencial, para obter información dos feitos, transmitirlle apoio, etc. b) Medidas co alumnado agresor unha vez confirmado o abuso/intimidación: deixar claro que non se vai a permitir e que haberá sanción se é o caso. Tamén servirá para analiza-las repercusións na vítima e posibles causas que provocan a súa forma de comportarse. Incluirá , ademais, un ofrecemento de axuda para cambiar (compromiso, contrato … ou, se é o caso, pedirlle que suxira alternativas). Adoptadas as medidas de urxencia, o equipo directivo completará a información sobre o feito de seguintes fontes (Anexos IX, X e XI): - Información existente sobre o alumnado afectado. - Observación sistemática dos indicadores sinalados: en espazos comúns, en clase, actividades extraescolares e complementarias. - A dirección poderá solicitaralle ó departamento de Orientación que complete a información en colaboración co titor ou titora. Para isto, efectuarase unha observación do alumnado afectado, contrastando os datos coas opinións de compañeiros e compañeiras, ademais da facilitada polo alumnado afectado e mediante entrevistas coas familias. Durante o proceso debe terse en conta que se: - Garanta a protección dos menores. - Preserve a súa intimidade e a das familias. - Actúe de forma inmediata. - Trate de crear un clima de confianza entre os menores. - Recollan todo tipo de probas e indicadores.






Recollida toda a información, o equipo directivo elaborará un informe cos datos obtidos contrastando a información achegada polas diferentes fontes (Anexo XII). Paso 4º: Traslado á familia O titor/a e, se se estima necesario, a persoa reponsable de orientación, previo coñecemento do equipo directivo, mediante entrevista, poñerá o caso en coñecemento das familias do alumnado implicado, achegando información sobre a situación e sobre as medidas que se estean adoptando. Paso 5º: Traslado ó resto dos profesionais que atenden ó alumnado acosado A dirección informará da situación ó equipo docente implicado. Se se estima oportuno, tamén se lle comunicará ó resto do persoal do centro e a instancias externas. Paso 6º: Aplicación de medidas disciplinarias Recollida e constrastada a información, a dirección adoptará co alumno ou alumna que agrede as medidas establecidas a tal efecto no RRI, se é o caso. Paso 7º: Comunicación á Inspección Educativa e á Xefatura Territorial, se a gravidade o require A dirección remitiralle igualmente o informe ó Servizo de Inspección cando a situación o requira, e unha comunicación inmediata se a situación é grave. Paso 8º: Elaboración dun plan de actuación por parte da Dirección Será elaborado en colaboración cos servizos da Consellería pertinentes para cada caso concreto, definindo as medidas a aplicar no centro, na aula afectada e as medidas co alumnado en conflito, que garantan o tratamento individualizado tanto da vítima coma de quen agrede e dos “espectadores”. Todo isto, sen prexuízo de que se apliquen as medidas correctivas recollidas no NOF. Os obxectivos deste plan serían: - Impedir que continúe o abuso. - Determina-las responsabilidades do alumnado, das familias e do persoal do centro nas accións previstas. - Organiza-los recursos. - Temporaliza-las medidas. - Planifica-la avaliación do plan. O plan recollería: - Actuacións co alumnado acosado: de apoio e protección, derivación e seguemento a servizos sociais, se procede, etc., así como traballo relativo a habilidades socias (asertividade …).






- Actuacións co alumnado agresor: aplicación das medidas establecidas no Plan de Convivencia, programas de modificación de conduta, compromiso, contrato, axuda persoal, derivación e seguemento nos Servizos Sociais, se fose preciso. - Actuacións con “espectadores”: actividades de sensibilización, programa de habilidades sociais, mediación, etc. - Actuacións coas familias: orientacións sobre como axudar a fillos e fillas vítimas ou agresores, comunicación sobre o apoio ó proceso educativo, sobre apoios externos, etc. - Actuacións co profesorado e PND: orientacións sobre o manexo na aula, sobre indicadores de detección e intervención, programas de mediación, etc. - Seguemento do Plan: establecer tempos de reunións de profesionais implicados, familias, etc. - A avaliación do Plan: reunións dos profesionais, cuestionarios “ad hoc”, entrevistas, observación dos indicadores utilizados para determina-lo acoso/abuso. - Responsables das diferentes actuacións. A dirección responsabilizarase de que se leven a cabo as medidas previstas informando ó Consello Escolar, á Comisión de Convivencia, ás familias e á inspección do grao de cumprimento das mesmas e da situación escolar do alumnado. Paso 10º: Comunicación ás familias Proporcionándolle información confidencial sobre as medidas adoptadas.






O PLAN DE CONVIVENCIA COMPLEMENTARASE SEMPRE COS SEGUINTES DOCUMENTOS:

PROXECTO EDUCATIVO DE CENTRO

PROXECTO LINGÜÍSTICO

PLAN DE ACCIÓN TITORIAL

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

PLAN DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

REGULAMENTO Bos días,Tardes divertidas, Comedor escolar

PLAN DE ATENCIÓN AO ALUMNADO EXTRANXEIRO

PROTOCOLO DE ABSENTISMO

7. DIFUSIÓN, SEGUEMENTO E AVALIACIÓN.

A comisión de convivencia valorará o cumprimento con carácter xeral das medidas que se adopten nunha reunión anual e mediante aquelas outras reunións que se considere necesario ó longo do curso, no relativo a medidas concretas adoptadas. Proporcionaráselle información ás familias do alumnado afectado en base ós datos que se recopien sobre o resultado das medidas que se implementen en cada caso. Para este fin, utilizaranse entrevistas convocadas pola dirección e nas que participarán, ademais, a persoa responsable da titoría e a que desenvolva o labor de orientación. Igualmente, proporcionaráselle información a través da Comisión de Convivencia ó resto da comunidade educativa sobre o Plan de Convivencia e sobre aqueles aspectos relacionados co mesmo que se estime preciso. Finalmente, tamén a través da Comisión de Convivencia, recolleranse propostas relativas a melloras que se puideran introducir no plan.


http://www.edu.xunta.es/centros/ceipagrodomuino/taxonomy/term/52


http://www.edu.xunta.es/centros/ceipagrodomuino/node/230



http://www.edu.xunta.es/centros/ceipagrodomuino/node/215

http://www.edu.xunta.es/centros/ceipagrodomuino/system/files/Plan+de+Atenci%C3%B3n+Alumnado+Estranxeiro.pdf





INFORME DO CLAUSTRO

As modificacións e actualizacións do PLAN DE CONVIVENCIA de Centro foron revisadas e informadas polo Claustro de Profesores en Sesión Ordinaria celebrada o día 27 de abril de 2015

CONSELLO ESCOLAR

CERTIFICACIÓN En reunión ordinaria do Consello Escolar do Centro, celebrada o día 27 de abril de 2015, quedaron aprobadas as modificacións e actualizacións do PLAN DE CONVIVENCIA deste Centro que figuran nas páxinas anteriores a esta certificación.

En Ortoño, Ames a 27 de abril de 2015

O Equipo Directivo.

A Xefa de Estudios A Secretaria

O Director

Asdo. Antonio Estévez Álvarez Asdo.: Ana Isabel Mirás Jorge

Asdo.: Ramón Pérez Rey






8. ANEXOS

ANEXO I

CUESTIONARIO-GUÍA PARA A ANÁLISE DE CONCEPCIÓNS E ACORDOS SOBRE O PLAN

Profesorado

A convivencia non é un fin en si mesmo, senón un medio para garanti-la ensinanza e a a prendizaxe

1 2 3 4

A organización, o estilo de relacionarnos, a metodoloxa, etc. poden crear conflitos e estes non necesariamente se deben a variables persoais

1 2 3 4

Os nosos pensamentos condicionan a nosa forma de sentir e a coherencia entre pensamento, sentimento e acción é fundamental para o benestar individual e colectivo

1 2 3 4

O traballo co alumnado sobre emocións, sentementos, ideas, etc. incide na convivencia

1 2 3 4

Todo problema de disciplina se soluciona cun bó regulamento

1 2 3 4

Ante os problemas de convivencia é preciso elaborar un sistema de xestionala

1 2 3 4

A convivencia require normas claras que potencien a autonomía, a responsabilidade e a capacidade de mellora de todos e todas

1 2 3 4

Nun centro no que cada quen sabe que facer, como facelo e o que se espera de cada quen, é máis fácil resolve-los conflitos

1 2 3 4

Non é necesario regula-los espazos explícitamente xa que non inflúen no desenvolvemento da aprendizaxe

1 2 3 4

A violencia é aprendida e é posible aprender outras formas de interactuar

1 2 3 4

Unha vez finalizado, elixe e ordena as tres cuestións que consideres fundamentais e trata de reformula-las en positivo se é o caso: 1ª.: _______________________________________________________________ 2ª.: _______________________________________________________________ 3ª.: ______________________________________________________________






ANEXO I

CUESTIONARIO-GUÍA PARA A ANÁLISE DE

CONCEPCIÓNS E ACORDOS SOBRE O PLAN Familias

Ás veces estamos perdidos e necesitamos axuda para manexar certos problemas de convivencia en casa

1 2 3 4

É o centro o encargado de ensinar a respecta-las normas, comportarse e respectar ós demais

1 2 3 4

Nos problemas entre nenos os adultos sempre debemos quedar ó marxe

1 2 3 4

Hai nenos e nenas sen límites nas súas casas e isto xera problemas cando teñen que convivir e respectar normas

1 2 3 4

As familias e o profesorado compartimos criterios sobre como mellora-la convivencia no centro

1 2 3 4

A convivencia no centro é un tema que ten que soluciona-lo profesorado

1 2 3 4

A mellor sinal de que todo vai ben no centro é que non se produza ningún tipo de problema de convivencia

1 2 3 4

A convivencia implícanos a todos, polo que é necesario abrir vías para definir conxuntamente como funcionar en canto á convivencia

1 2 3 4

No centro deben dedicarse a ensinar e os demais asuntos xa os resolveremos en casa

1 2 3 4

As familias teñen un importante papel no funcionamento correcto da convivencia

1 2 3 4

É algo normal que haxa problemas de convivencia. O que debemos conseguir é que non entorpezan o funcionamento do grupo e aprendamos no proceso de resolución

1 2 3 4

Unha vez finalizado, elixe e oredena as tres cuestións que consideres fundamentais e trata de reformula-las en positivo se é o caso: 1ª.: _______________________________________________________________ 2ª.: _______________________________________________________________ 3ª.: _______________________________________________________________






ANEXO II

CUESTIONARIO SOBRE A CONVIVENCIA NO CENTRO 1. Convivencia no centro

O clima de traballo e as relacións entre o profesorado 1 2 3 4 5 6 7

As relacións co equipo directivo 1 2 3 4 5 6 7

As relacións do profesorado co alumnado 1 2 3 4 5 6 7

As relacións entre o alumnado 1 2 3 4 5 6 7

As relacións do profesorado coas familias 1 2 3 4 5 6 7

As relacións do centro con outros servizos 1 2 3 4 5 6 7

2. Conflitos que se producen con máis frecuencia

Entre profesorado e equipo directivo 1 2 3 4 5 6 7

Entre profesorado 1 2 3 4 5 6 7

Entre profesorado e alumnado 1 2 3 4 5 6 7

Entre alumnado 1 2 3 4 5 6 7

Entre profesorado e familias 1 2 3 4 5 6 7

Entre familias 1 2 3 4 5 6 7

3. Os conflitos que se teñen producido con máis frecuencia son

Agresións verbais entre alumnado 1 2 3 4 5 6 7

Agresións físicas entre alumnado 1 2 3 4 5 6 7

Agresións verbais 1 2 3 4 5 6 7

Intimidación e acoso entre alumnado 1 2 3 4 5 6 7

Problemas entre o profesorado 1 2 3 4 5 6 7

Condutas inadecuadas en clase 1 2 3 4 5 6 7

Indisciplina (malas contestacións, falta de respecto) 1 2 3 4 5 6 7

4. Cales das seguintes actuacións serían útiles para mellora-la convivencia no centro

Reforza-la disciplina no centro 1 2 3 4 5 6 7

Consensuar normas entre alumnado 1 2 3 4 5 6 7

Fomenta-lo traballo cooperativo 1 2 3 4 5 6 7

Unifica-los criterios de actuación do profesorado 1 2 3 4 5 6 7

Máis participación ás familias na xestión do centro 1 2 3 4 5 6 7

Mellora-las relacións entre o profesorado e as familias 1 2 3 4 5 6 7

Mellora-las condición de traballo do profesorado 1 2 3 4 5 6 7

Facer grupos de alumnado máis reducidos 1 2 3 4 5 6 7

Mellora-los recursos do centro 1 2 3 4 5 6 7

Formar ó profesorado na resolución de conflitos 1 2 3 4 5 6 7

Formar ás familias na resolución de conflitos 1 2 3 4 5 6 7

Introducir cambios no estilo docente 1 2 3 4 5 6 7

CLAVE: 1=nada; 2=moi pouco; 3=pouco; 4=algo; 5=bastante; 6=moito; 7=moitísimo






ANEXO III

EXEMPLO DE DE MATERIAL PARA DIAGNÓSTICO DA CONVIVENCIA NO CENTRO E CHEGAR A FORMULAR OBXECTIVOS

Individual

Situación Causas Sentementos Consecuencias

SENTÍMONOS BEN cando …

SENTÍMONOS BEN cando …

Pequeño grupo

Sentímonos ben cando …

Situacións Causas Sentementos Consecuencias

Gran grupo

Situacións nas que nos sentimos ben

Propostas para mantelas

Situacións nas que nos sentimos mal

Propostas para melloralas

1. Responder individualmente 2. Poñer en común en pequeño grupo e cegar a acordos 3. Conclusións dos grupos en gran grupo e acordar obxectivos a conseguir en

base ás causas que nos están a provocar insatisfacción






ANEXO IV

MODELO DE COMPROMISO

D./Dª _______________________________________________________ pai/nai/titor legal de_____________________________________________, alumno/a deste centro, escolarizado no curso ________ , grupo _______ e D./Dª _____________________________________________________, titor/a do alumno/a no centro, comprométense a:

Compromisos que adquire a familia

- Asistencia diaria e puntual do/a alumno/a ó centro - Asistencia ó centro cos materiais necesarios para traballar en clase - Colaboración para a realización das tarefas propostas para a casa - Colaboración co centro para modifica-la conduta e no seguemento dos

cambios que se produzan - Entrevista semanal/quincenal/mensual co titor/a - Outros:

Compromisos que adquire o centro

- Control diario e informar inmediatamente á familia - Seguementos dos cambios que se produzan e informar á familia - Aplicación de medidas preventivas para mellora-la súa actitude - Entrevista coa familia coa periodicidade establecida - Outros:

En ___________, a ___ de _________ de______.

O Titor/a A familia Asdo.: ____________________ Asdo.: __________________

VºBº Xefe/a de estudos/Director/a Asdo.: ______________________






ANEXO V

FICHA PARA O CENTRO: control e avaliación do compromiso

DATOS DO CENTRO Centro: ________________________________ Código:_________________ Localidade: _____________________________ Provincia: _______________

DATOS DO ALUMNO/A Nome e apelidos: _______________________________________________ Curso e grupo: __________________________ Idade: ________________ Antecedentes de conduta :

DATOS RELEVANTES SOBRE A FAMILIA

PERSOA QUE PROPÓN O COMPROMISO A familia O titor/a

MOTIVO POLO QUE SE PROPÓN O COMPROMISO






OBXECTIVOS E MEDIDAS DO COMPROMISO

DURACIÓN DO COMPROMISO

PERIODICIDADE DA INFORMACIÓN Á FAMILIA

DATAS DE REVISIÓN E AVALIACIÓN

ACTUACIÓNS EN CASO DE INCUMPRIMENTO

DATOS SOBRE AVALIACIÓN Si Non

Asiste con regularidade e puntualidade: Trae os materiais para traballar Realiza as actividades de clase Mostra unha actitude respectuosa Mostra unha actitude reflexiva e de cooperación Respecta os compromisos

Outros datos de intrese: Valoración global

O titor/a A familia Asdo.: ______________________ Asdo.: __________________






ANEXO VI

FICHA DE SEGUEMENTO-REVISIÓN DO COMPROMISO

ANÁLISE DAS CAUSAS DE QUE NON SE POIDERAN CUMPRIR DETERMINADOS OBXECTIVOS

OBSERVACIÓNS DAS ENTREVISTAS CO ALUMNO/A

OBSERVACIÓNS DAS ENTREVISTAS COAS FAMILIAS

MODIFICACIÓN DO COMPROMISO

RENOVACIÓN DO COMPROMISO

SUSCRICIÓN DUN NOVO COMPROMISO

O titor/a A familia Asdo.: ______________________ Asdo.: _________________

A dirección/Xefatura de estudos

Asdo.: _____________________






ANEXO VII

VALORACIÓN GLOBAL DO TRABALLO REALIZADO POLO ALUMNO/A

VALORACIÓN GLOBAL DO TRABALLO REALIZADO POLO ALUMNO/A MESTRE/A: ___________________________________________________ Semana do _______ ó ____________ de _______________________ Semana do _______ ó ____________ de _______________________ Semana do _______ ó ____________ de _______________________ Semana do _______ ó ____________ de _______________________ Semana do _______ ó ____________ de _______________________ O mestre/a Asdo.: _______________________________






ANEXO VIII

MODELO DE CONTRATO

Eu, _________________________________________, comprométome a:: 1. Remata-las tarefas que me mande a mestra en cada clase.

2. Ensina-las tarefas cada 10 minutos.

3. Si non as fago en clase, rematarei as que se me diga na casa.

4. Sinalarei na “ficha” de rexistro.......

Cando faga isto :

1. A mestra escribirame unha nota de felicitación (no caderno/en folla aparte) para levar á casa (diariamente/cada certo número de días).

2. Recibirei puntos que poderei cambiar por: Os pais comprométense a:

1. Revisa-la “ficha” diariamente.

2. Obrigalo a face-los traballos pendentes.

3. Concederlle os reforzos que ganou (diariamente/semanalmente).

O contrato será revisado cada días.

En a de de

Asdo.: O neno Asdo.: A nai

Asdo.: A mestra






ANEXO IX

INFORMACIÓN SOBRE POSIBLE CASO DE ACOSO ESCOLAR Orixe da información

Mestre/a do grupo

Outro/a mestre/a

Titor/a

Orientador/a

Persoal non docente

Agredido/a

Observador/a

Familia do/a agredido/a

Outro pai ou nai

Servizos médicos

Asistencia social

Outros

Persoa acosada

Nome

Curso

Grupo

Feitos ocorridos

DESCRICIÓN DOS FEITOS MEDIDAS ADOPTADAS






ANEXO X

INDICADORES ESCOLARES SOBRE POSIBLE ACOSO ESCOLAR

Alumno/a

Grupo

CONDUTAS SEMPRE ÁS VECES

RE

LA

CIÓ

NS

SO

CIA

IS

Cambios nos tempos de chegada e saída da escola

Cambios nas súas relacións persoais no centro

Cambios nas súas relacións persoais fóra do centro

Busca acompañerse de persoas adultas

Busca estar só/soa no centro

Busca estar só/so fóra do centro

Abandono de actividades que facía

E

ST

AD

OS

DE

ÁN

iMO

Estado de ansiedade

Preocupación

Pechamento en sí

Desconfianza

Desinterese

Tristeza

Nerviosismo repentino

Dificultades de comunicación

Cambios de humor

Molestias físicas (vómitos, dores …)

Diminución da autonomía persoal

Inseguridade

Negativa a falar sobre a situación

Actuacións agresivas

AC

TIT

UD

ES

N

A

TA

RE

FA

ES

CO

LA

R

Dificultades de concentración nas tarefas

Actitude negativa ante as tarefas

Diminución na clidade dos seus traballos

Actitude pasiva xeral (trata de pasar desapercibido/a)

Actitude pasiva en situacións violentas nas que está implicado/a

Prefire traballar só/soa

Puxéronlle alcumes que non lle gustan

Non é elixido/a en actividades de grupo

Desaperéncelle pretenzas

Fai tarefas que non lle corresponden

Desinterese por actividades fóra do horario habitual






ANEXO XI

INDICADORES FAMILIARES SOBRE POSIBLE ACOSO ESCOLAR

Alum,no/a

Grupo

CONDUTAS SEMPRE ÁS VECES

RE

LA

CIÓ

NS

SO

CIA

IS Cambios nos tempos de chegada e saída da escola

Cambios nas súas relacións persoais no centro

Cambios nas súas relacións persoais fóra do centro

Busca acompañarse de persoas adultas

Busca estar só/soa fóra do centro

Comentarios negativos sobre a súa clase ou o centro

Abandono de actividades que facía antes sen razón aparente

Prefire quedar na casa a saír

ES

TA

DO

S D

E Á

NiM

O

Estado de ansiedade

Preocupación

Pechamento en sí

Desconfianza

Desinterese

Tristeza

Nerviosismo repentino

Cambios nas rutinas relacionadas co sono

Cambios nas rutinas de alimentación

Cambios de humor

Molestias físicas (vómitos, dores …)

Diminución da autonomía persoal

Inseguridade

Actuacións agresivas (malas contestacións, agresividade con irmáns/ás …)

Actitude negativa ante as tarefas

Diminución na calidade dos seus traballos

Pide máis cartos dos habituais

Deixa de recibir chamadas, visitas … de amigos/as

Nerviosismo en momentos de saír de casa

Rompe pretenzas, traballos … sen razón

Non quere falar das súas relacións

Desaperéncelle pretenzas

Fai tarefas que non lle corresponden

Desinterese por actividades que antes lle interesaban






ANEXO XII

INFORME DE ACOSO ESCOLAR Presunta vítima

Nome e apelidos

Curso

Grupo

Presunto/as acosadores/as

Nomes e apelidos

Cursos

Grupos

Testemuñas

Alumnso/as (nomes e cursos)

Mestres/as

Persoal non docente

Outras persoas (nomes e relación co centro se é o caso)






ANEXO XII B 1. Datos do centro 5. Recollida de información

5.1. Tipo de agresión Indicar Si/ Non/ AV (ás veces)/MV (moitas veces)

Física Agresión ou ataques á propiedade

Verbal Insultos, alcumes, malas contestacións, comentarios despectivos ou discriminatorios

2. Orixe da demanda e data

Social Descalificación, exclusión, illamento

Data: ________________________ Orixe da demanda: □ Familia □ Alumno/a □Titor/a □ Mestre/a □PND □Orientador/a Incluír demanda de actuación

Indirecto Inducir a un terceiro a cometer abuso

5.2. Espazos onde se produce: □ Aula □ Pasillos □ Entradas e saídas do centro □ Patio □ Comedor □ Autobús □ Baños □ Fóra do centro □ Outros

3. Profesionais do centro implicados

4. Datos de identificación do alumnado implicado

Vítima : Curso ____ Idade____ Agresor: Curso ____ Idade_____ Agresor: Curso _____ Idade ______ Espectadores:Curso_____Idade ___

5. Recollida de información 6.Análise para confirmar ou non o acoso






ANEXO XIII

AVALIACIÓN DO CLIMA DA AULA: OS SOCIOGRAMAS

O Sociograma 1.- Permite obter datos sobre a estrutura social do grupo e a situación de cada individuo, e achega información sobre as relacións interpersoais: a) Sobre o grupo:

- Existencia de subgrupos e se son pechados ou non. - Elementos catalizadores dos grupos. - Posibles problemas do grupo. - Cohesión.

b) Sobre cada suxeito: - Nivel de aceptación. - Peso dentro do grupo. - Nivel de satisfacción de suxeito no grupo.

- Posibles reciprocidades. Non obstante:

- Non avalía directamente a conduta social do alumnado, só as relacións. - Nunca permite un diagnóstico psicolóxico do individuo.

2. As preguntas xiran en torno ás variables de: - Situación de cada alumno, en función das eleccións e rechazos que emite. - Os liderazgos en tareas escolares, en función das eleccións e rechazos - Popularidade en tareas non académicas. - Liderazgo persoal.

3. Aplicación e obtención de datos:

a) Pásase o cuestionario: - Explícaselle que se lle van a formular unha serie de preguntas acerca de

con quen lles gusta máis xogar e traballar. - As respostas soamente as vai a saber o metre ou mestra. - Por elo, deben responder ben, sen mirar ós compañeiros e sen

preguntar. b) Realízase un vaciado de datos, elaborando unha matriz por pregunta ou soamente das preguntas que nos interese:

- Podemos consignar a 1ª e 2ª eleccións unicamente (con un 1 e un 2), ou, se nos parece moi complexo, utilizar soamente a 1ª elección. De tódolos modos, é importante ter en conta eleccións e 2º lugar e en 3º á hora de valora-las relacións dun determinado neno ou nena.

- Poderemos utilizar unha única matriz para as eleccións e rechazos dun aspecto (unha + para elección e un – para rechazo).

Con isto, teremos unha primeira aproximación sobre que persoas son as máis elixidas, cales as menos, posibles eleccións mutuas, illados...

c) É interesante efectuar unha representación gráfica de cada matriz:

- utilizando algún tipo de simboloxía, como a que se ofrece en folla aparte. - procuraremos situar ós máis elixidos no centro.






GUÍA PARA A ANÁLISE DO SOCIOGRAMA 1. Do que aparece, ¿que esperabamos e que non esperabamos?

ece que pode explicar o que algúns sexan moi elixidos e pouco rechazados?

s?

lixidos?

COMO AXUDAR ÓS ILLADOS

- Alabando o seu traballo.

- Potenciando os aspectos nos que sobresalgan.

- Dándolles responsabilidades.

- Favorecendo o seu traballo cos máis populares.

- Analizando as dificultades con eles.

- Permitir que traballen cos compañeiros que prefiran.

- Xogos de dinámica grupal.






INTEGRACIÓN DE SUBGRUPOS

- Reforza-lo liderazgo dos enlaces.

- Actividades que obriguen ós subgrupos a dividirse, de forma que se introduzan novos.

- "Utiliza-las” estrellas.

SÍMBOLOS para a representación gráfica Nenas Rechazo ---- Nenos Rechazo mutuo --- Elección Elección mutua






CUESTIONARIO (SOCIOGRAMA)

NOME E APELIDOS :_______________________________________________

1. ¿Quen son os tres nenos ou nenas da clase cos que máis che gusta xogar? _________________________________________________________________ ¿Por que che gusta xogar con eles ou con elas? _________________________________________________________________ 2. ¿Cales son os tres nenos ou nenas cos que menos che gusta xogar? __________________________________________________________________ ¿Por que non che gusta xogar con eles ou con elas? __________________________________________________________________ 3. ¿Quen son os tres nenos ou nenas da clase cos que máis che gusta estar na

mesa para traballar? __________________________________________________________________ ¿Por que che gusta estar con eles ou con elas? _________________________________________________________________ 4. ¿Cales son os tres nenos ou nenas cos que menos che gusta estar na mesa

para traballar? __________________________________________________________________ ¿Por que non che gusta estar con eles ou con elas? __________________________________________________________________ 5. ADIVIÑA que neno ou nena da túa clase:

- ten máis amigos e amigas:______________________________ - é máis triste:_________________________________________ - a quen queren máis as mestras e mestres: _________________ - máis alegre: _________________________________________ - que máis axuda ós demais: _____________________________ - que máis sabe: _______________________________________ - que menos amigos e amigas ten:_________________________ - que máis molesta ós demáis: ____________________________ - que menos sabe: _____________________________________ - a quen menos queren as mestras e mestres: ________________






PARTE DE INCIDENCIA

DATA HORA

PERSOAS IMPLICADAS

ASUNTO

DESCRIPCIÓN DOS FEITOS

MEDIDAS ADOPTADAS

Responsable V.O. O Director

Asdo. Asdo.


c. e. i. p. agro do muÍÑo as cortes...2.3. estado da convivencia no centro: o que non funciona e o...

Documents