Taller sobre Bases Conceptuales del Nuevo Modelo

de Formación Basado en Competencia

Prof. Guillermina Lander

Octubre 2010

La Formación por Competencias en la Educación Superior

M.Sc. Guillermina Lander G.

M.Sc. Guillermina Lander G.

Aspectos conceptuales básicos relacionados con el modelo

curricular basado en competencias

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Contexto

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1. Era del Conocimiento

• Abundancia de conocimiento e información

• Jerarquía de conocimiento

• Aceleración del Cambio, Tecnología e Informática

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2. Cambio Social, auge del individuo

• Aumento de las expectativas de las personas.

• Creciente demanda de movilidad.

• Aumento de la volatilidad laboral, del cambio social y percepción de inseguridad.

• Diversificación del riesgo, oportunidades-capacidad de gestión de los mismos

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3.Transformación Económica y Productiva

• Mayor interdependencia económica y social entre las naciones.

• Universalidad de la producción y del consumo.

• Evolución de “mundos paralelos” (brechas).

• Desarrollo de nuevos espacios de actuación laboral e iniciativa emprendedora.

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…las Organizaciones desarrolladas tiendan a:

1. Menos jerárquicas y más participativas Estructuras más planas

“El Trabajo en equipo puede lograr más que el esfuerzo individual”

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2. Potenciar el Desarrollo del TalentoHumano como estrategia fundamental

para alcanzar el suyo propio.

MAYORES NIVELES DE CALIDAD

Educación es un Factor determinante –

Desarrollo Organizacional

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Personas en continuo proceso de renovación

y crecimiento = organizaciones desarrolladas

Sistemas Educativosresponsabilidad y desafío

gigantesco

Responder con dinamismo ycaminar al ritmo acelerado …

HOY

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Referentes

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1996. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el Siglo XXI, presidida por Jacques Delors

“La educación encierra un tesoro”

• La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales

La Educación en el Siglo XXILa Educación en el Siglo XXI

Sociedad del ConocimientoSociedad del Conocimiento

Pilares del Conocimiento(J. Delors, 1996)

Pilares del Conocimiento(J. Delors, 1996)

Aprender a

Conocer

Aprender a

Hacer

Aprender a

Convivir

Aprender a

Ser

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En 1998 la UNESCO (París), Conferencia Mundial sobre la Educación Superior

Las principales tareas de la educación superior han estado y seguirán estando ligadas a cuatro de sus funciones principales:

1. Una generación con nuevos conocimientos (las funciones de la investigación).

2. El entrenamiento de personas altamente calificadas (la función de la educación).

3. Proporcionar servicios a la sociedad (la función social)

4. La función ética, que implica la crítica social.

EXPONE: es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de la sociedad.

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1999. Declaración de Bolonia. Armonización del Currículo. ECTS y movilidad. Espacio Europeo de la Educación Superior (2010)

2001. Proyecto Tuning-Europa. Lograr la integración de la universidades europeas sobre la formación de sus profesionales.

2004. Proyecto Tuning-América Latina

1998. Conferencia Regional Africana citado por la UNESCO, reclaman que los programas de formación se definan en términos de competencia

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2002. Comisión Nacional de Currículo asume una concepción de hombre como ser trascendente con capacidad de respuestas creadoras, generadas desde una formación integral, formado para desarrollar las competencias necesarias para asumir, desde un pensamiento complejo, los problemas por enfrentar en su desempeño profesional y personal, así como la búsqueda permanente del desarrollo humano sustentable y la identificación con su contexto social.

2004. SEA/OPSU/CNU Piden que los perfiles se formulen en función de competencias para poder aprobar nuevas carreras e instituciones de educación superior

Venezuela

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¿Cómo entendemos la competencia?

¿CONOCIMIENTO?

¿HABILIDAD?

¿CAPACIDAD?¿DESTREZA?

¿COMPETENCIAPROFESIONAL?

ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTOSY CAPACIDADES INTELECTUALES

HABILIDADES YDESTREZAS

COMPETENCIA

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¿Qué son las competencias?

“Representan una combinación dinámica de conocimiento, comprensión, capacidades y habilidades. Constituyen el objeto de formación de los programas educativos, se forman en varias unidades del curso y son evaluadas en diferentes etapas.”

Proyecto Tuning Europa

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Capacidad o destreza para desempeñar una tarea, realizándola de forma tal que permita evaluar el grado de realización de la misma. Pueden ser verificadas y evaluadas. No se poseen de manera absoluta, pero se domina en cierto grado, por lo tanto, se sitúan en un continuo.

Tuning América Latina, 2004

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“Competencias son el desempeño social complejo que expresa los conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y desarrollo global de una persona dentro de una actividad específica, sea ésta especializada, de carácter técnico o profesional”

Instructivos SEA-OPSU/CNU

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Combinación integrada de conocimientos, habilidades y actitudes conducentes a un desempeño adecuado y oportuno en diversos contextos. Constituye un modo de operar en la gestión de recursos humanos que permite una mejor articulación entre gestión- trabajo- educación.

Irigoin, M ( 2002)

Las competencias son elementos integradores de conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades. Se pueden ubicar en diferentes niveles de logro de acuerdo con la formación. Pueden ser entendida como un proyecto de vida, centrado en el potencial de formación y no como un producto acabado.

La competencia es un saber hacer con sentido. Están referidas a los desarrollos propios de las disciplinas profesionales, como un ideal de formación.

Se formulan y desarrollan para formar para la vida, articuladas con el trabajo y con los referentes sociales.

Para la formación universitaria sirve de guía para el desempeño futuro y se construye en el camino de la formación.

Polo, M (2005)

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• Conjunto de atributos socio-afectivos, cognoscitivos y motores que permiten cumplir adecuadamente una función o una actividad, incorporando la ética y los valores.

• Adaptables y transferibles en cualquier ámbito. Suponen la capacidad de aprender, innovar y comunicar lo aprendido. Saber reflexionar, valorar, organizar e integrar el conocimiento.

• Conjuga diferentes experiencias basadas en los cuatros aprendizajes. Ser, hacer, saber, convivir.

Dra. Liliana Canquiz, 2006

LA COMPETENCIA ES UN RESULTADO

Hab

ilidad

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acidad

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icas

LO QUE SE ES

Cualidades Profesionales

LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER PARA QUE OTROS HAGAN

LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER CON LOS DEMÁS

LO Q

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IRIGOIN, M. OCT. 2001

LO Q

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ABE

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Clasificación general las competencias

Competencias básicas: aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que, normalmente se adquieren en la formación básica.

Competencias generales o genéricas: comunes para cualquier profesión o titulación.

Competencias específicas: relacionadas directamente con el área laboral. Propias de la disciplina.

M.Sc. Guillermina Lander G.

Competencias básicas:• Habilidad para la lecto-escritura• Comunicación oral• Desarrollo del pensamiento• Toma de decisiones • Autoestima

Competencias generales:• Capacidad para trabajar en equipo• Saber planificar• Habilidad para negociar

Competencias específicas (Derecho):• Conocer, interpretar y aplicar los principios

generales del Derecho y del ordenamiento jurídico.

• Capacidad para tomar decisiones jurídicas razonadas. (Proyecto Tuning América Latina)

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Formación tradicional y formación por competencias

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Formación tradicional Formación por competencias

Clase expositiva Problematización

Instructor especialista Facilitador

Disciplina aislada Aprendizaje integrado

Teoria versus prática Contextualización

Aula (clase teórica)

Enfoque en la enseñanza

Ambiente de form.(escenario)

Contenido Competencia

Foco en el aprendizaje

Aprender Aprender a aprender

Seguimiento y evaluaciónEvaluación.

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Desafíos específicos para la docencia

Un docente consciente y activo

en el constante proceso de cambioen educación y en

un contexto intercultural

Diseñador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje

significativos

Especialista en su disciplina académica

Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo

integral del alumno

Evaluador del proceso de

aprendizaje del alumno

y responsable de la mejora

continua de su curso

UN MODELO DE COMPETENCIAS DOCENTES

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Diseñador de escenarios, procesos y experiencias

de aprendizaje significativos

Diseña de manera organizada el proceso de aprendizaje de sus alumnos.

Diseña procesos y experiencias de aprendizaje en contextos reales.

Utiliza técnicas didácticas adecuadas al nivel de sus alumnos y a las características de la disciplina académica.

Se asegura de que los escenarios incluyan actividades que promuevan el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.

Utiliza la tecnología en el diseño de actividades para promover la comunicación y el aprendizaje.

M.Sc. Guillermina Lander G.

Especialista en su

disciplina académica

Domina ampliamente la disciplina académica.

Participa en procesos de actualización constante en su disciplina.

Actualiza su curso en función de los avances de su disciplina y de acuerdo al nivel de sus alumnos.

M.Sc. Guillermina Lander G.

Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje

centrado en el desarrollo integral del alumno

Ofrece pautas y guías para llevar a cabo las actividades.

Sugiere, orienta y cuestiona a los alumnos orientando el proceso de aprendizaje.

Facilita los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades.

Verifica el desarrollo de habilidades, actitudes y valores a través de las actividades.

M.Sc. Guillermina Lander G.

Evaluador del proceso de

aprendizaje del alumno

y responsable de la mejora

continua de su curso

Evalúa y retroalimenta el proceso de desarrollo de los alumnos.

Diseña rúbricas para evaluar el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.

Evalúa, documenta y mejora el proceso de enseñanza y aprendizaje en el curso.

M.Sc. Guillermina Lander G.

Un docente consciente y activo

en el constante proceso de cambioen educación y en

un contexto intercultural

Participa en procesos de investigación e innovación educativa.

Se actualiza constantemente y se preocupa por su mejora continua como docente.

Promueve intercambios académicos con alumnos y profesores de otras universidades.

Contextualiza su curso en ámbitos reales e interculturales

BINOMIO FORMACIÓN – IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO

ESPECIALISTA EN LADISCIPLINA ACADÉMICA

FACETAS BÁSICAS

FACETAS APLICADAS

PERFIL DELNUEVO PROFESOR

COMPETENCIAS BÁSICAS

META-COGNITIVAS

COGNITIVAS

COMUNICATIVAS GERENCIALES

AFECTIVAS

SOCIALES

COMPETENCIAS PROFESIONALES

CONOCIMIENTO DELPROCESO DEAPRENDIZAJE

PLANIFICACIÓN DE LAENSEÑANZA Y DE LA

INTERACCIÓN DIDÁCTICAUTILIZACIÓN DE

MÉTODOS Y TÉCNICASDIDÁCTICAS PERTINENTES

GESTIÓN DE LAINTERACCIÓN DIDÁC-TICA Y RELACIONES

CON ALUMNOS

EVALUACIÓN CONTROLY REGULACIÓN DE LAPROPIA DOCENCIA Y

APRENDIZAJE

CONOCIMIENTO DE MARCOSLEGALES E INSTITUCIONALESderechos/deberes

- profesores- estudiantes

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Reflexión final

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• Visión distinta de la educación, centrada en el estudiante.

• Esto implica:– Reestructurar los currícula.– Ir más allá del dominio de las disciplinas.– Incorporar la adquisición de habilidades:

• Análisis crítico• Pensamiento independiente• Trabajo en equipo• Competencias • Valores.

• Los educadores debemos aceptar la necesidad de actualizarnos en forma permanente y asumir con responsabilidad y compromiso la tarea de contribuir a formar a nuestros estudiantes

M.Sc. Guillermina Lander G.

• La educación basada en competencias permite formar ciudadanos integrales que manejen conjugadamente conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el desempeño profesional.

• La reforma al currículo de la educación UNIVERSITARIA plantea que el enfoque de desarrollo de competencias permitirá lograr que la UNIVERSIDAD contribuya a la formación de ciudadanos que respondan a los nuevos retos del mundo actual.

• La formación basada en competencias es un reto que debemos aceptar e integrarlo a nuestra cultura académica, ya que constituye un valioso instrumento para enriquecer el currículum, fortalecer el aprendizaje y acortaríamos la distancia entre la educación universitaria y la práctica profesional

M.Sc. Guillermina Lander G.

¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN Y PACIENCIA!

M.Sc. Guillermina Lander G.

La revolución educativa se hace en el aula; durante el trabajo estudiante-profesor.

Darío Moreira

M.Sc. Guillermina Lander G.

Bibliografía consultada

Canquiz, Liliana (2002) Perfiles Curriculares y Competencias. Mimeo: Maracaibo.

CNU/OPSU/SEA (2004) Instructivos de la Fase de Creación de Carreras Presentadas dentro de la Creación de Instituciones Universitarias. Caracas.

Delors, Jacques (1996). La Educación encierra un tesoro. Informe Unesco de la Comisión Internacional para la educación en el siglo XXI. Santillana Editores UNESCO. España.

Polo, Marina (2005) Perfiles Profesionales basados en Competencias.

Nuevo diseño curricular

Tunning Educational. (2003) Informe Final Fase Uno. Editado por Julia González y Rober Wagennar. Universidad de Deusto y Universidad de Groningen.

UNESCO (1998) Reporte Mundial sobre la Educación. Ediciones UNESCO. Paris