ANALIZAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

APLICADOS EN UNA UNIDAD OPERATIVA DEL ÁREA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

AUTOR: Carlos BrachoFACILITADORA: Prof. Paula Pérez

Barquisimeto, Marzo 2012

VICERRECTORADO ACADEMICOAREA EDUCACION: MENCION DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

NUCLEO BARQUISIMETO

Corrientes: Psicolingüística,

procedimiento de la información, metacognición

Modelo Escogido: Cognitivo

Evalúa: procedimientos,

habilidades, contenidos

E.B. José Miguel Contreras

Énfasis en la Evaluación de las habilidades del alumno no del

contexto

Estudiantes de 2do. Grado Sección “H”

3 niñas: S.H, E.S, C.C edades

8 y 9 años

Ruta Fonológica (Habilidades Lingüísticas)Para evaluar la RUTA FONOLÓGICA se contrastó la

ejecución entre palabras y pseudopalabras. Si los problemas aparecen en esta ruta, conviene examinar ciertas habilidades lingüísticas como son: habilidad para segmentar la palabra en sus unidades componentes o la capacidad para asociar signos gráficos con sonidos.

Como estrategia se realizaron dos listas, una de PALABRAS (casita, cacao, carro) y otra lista de PSEUDOPALABRAS (caita, cacoa, callo) para que las estudiantes las leyeran en voz alta.

Las estudiantes S.H y C.C pronunciaron bien tanto las PALABRAS como las PSEUDOPALABRAS, pero la estudiante E.S pronunció bien las palabras pero no las pseudopalabras, esto quiere que las estudiantes M.H y C.C han desarrollado la RUTA FONOLÓGICA pero la estudiante F.L no ha desarrollado correctamente la RUTA FONOLÓGICA.

Ruta Léxica (Habilidades Lingüísticas)

Para evaluar la RUTA LÉXICA se contrastaron las palabras regulares e irregulares. Si los problemas se producen en esta ruta, se debe tomar en cuenta la capacidad del alumno para memorizar los estímulos.

Como estrategia también se les entregó a las estudiantes S.H, E.S y C.C una lista de palabras REGULARES (vaca, hola, olla) y otra lista de palabras IRREGULARES (baca, ola, oya).

El objetivo fue que las estudiantes fueran leyendo en voz alta cuándo se trata de una palabra real o cuándo se trata de una palabra inventada. Las estudiantes S.H, E.S y C.C al leer las listas de palabras no reconocieron las palabras regulares de las irregulares, esto quiere decir que no han desarrollado correctamente la RUTA LÉXICA.

Ruta Fonológica (Habilidades Lingüísticas)

Los problemas en la escritura son en cierto modo similares a los de la lectura. Es por esto que la escritura de palabras las dificultades pueden surgir por un mal aprendizaje de la RUTA FONOLÓGICA o de la RUTA LÉXICA.

Para evaluar la RUTA FONOLÓGICA se debe tomar en cuenta si las dificultades se producen a nivel de grafema.

A las estudiantes S.H, E.S y C.C, como estrategia se les realizó un dictado de pseudopalabras con sílabas distintas (bacilato, coreon, parena). Luego se revisó lo escrito a cada una de las estudiantes para identificar si contienen la cantidad de vocales aunque estuvieran escritas con consonantes distintas ejemplo: (bacilato por vasilato).

La estudiante S.H no escribió la cantidad de vocales de la palabra BACILATO, sólo escribió BASILTO y la estudiante C.C, no escribió la cantidad de consonantes de la palabra COREON, sólo escribió COEON, esto quiere decir que no han desarrollado correctamente la RUTA FONOLÓGICA, mientras que la estudiante E.S, si escribió las pseudopalabras a pesar de que las consonantes no eran las relacionadas con la escritura es decir, en vez escribir BACILATO, escribió BASILATO, COREON lo escribió KOREON. Esta actividad tuvo una duración de 30 minutos.

Ruta Léxica (Habilidades Lingüísticas)

Para evaluar la RUTA LÉXICA se debe tomar en cuenta el nivel de palabras.

Como estrategia se les dictó a las estudiantes S.H, E.S y C.C, una lista de palabras con la primera letra de la pseudopalabra utilizada en la RUTA FONOLÓGICA (ballenato, corazón, pareja).

Luego se les revisó lo escrito para verificar si las palabras estaban bien escritas, donde se evidenció que ninguna de las tres estudiantes (S.H, E.S y C.C), no escribieron correctamente las palabras, es decir, escribieron por ejemplo VAYENATO en vez de BALLENATO, CORASÓN en vez de CORAZÓN, esto significa que las estudiantes no han desarrollado la RUTA LÉXICA, luego se les escribió en el cuaderno las palabras correctamente para que las copiaran nuevamente, esto les sirvió como reforzador.

Esta actividad tuvo una duración de 30 minutos.

Escala Verbal

Para evaluar las operaciones matemáticas en este modelo, se utilizó la Escala de Inteligencia para Niños de Weschler, la cual consiste en una aplicación individualizada con una duración de tiempo y así verificar la escala verbal y la escala manipulativa.

Se realizó a las estudiantes S.H, E.S y C.C una Prueba Verbal Complementaria. La tarea es que las estudiantes repitieran oralmente una serie de dígitos que se le presentaron en una hoja. Los dígitos fueron 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 18, 65, 75, 45, 40, 32, 33, 20.

En esta evaluación las estudiantes objeto de estudio, no repitieron los dígitos correctamente ya que la estudiante S.H, al decir SESENTA Y CINCO, dijo fue SEIS Y CINCO, igual fue para el SETENTA Y CINCO, CUARENTA Y CINCO.

La estudiante E.S y C.C repitieron hasta el dígito CUARENTA donde señalaron que hasta ahí se saben los números, lo que permitió señalar que las estudiantes no han desarrollado correctamente la memoria auditiva inmediata, la capacidad de atención y resistencia a la distracción.

Esta actividad tuvo una duración de 30 minutos.

Escala Manipulativa

En relación a la evaluación de la ESCALA MANIPULATIVA, se procedió a realizar como estrategia las FIGURAS INCOMPLETAS. Se le presentó una hoja contentiva por una cantidad de figuras (reloj, plancha, llave de tubo, figura abstracta) a las estudiantes S.H, E.S y C.C.

La tarea fue que las estudiantes indicaran qué parte de los dibujos presentados es la que falta en un cuadro de completación, lo cual la realizaron correctamente. Con esta estrategia, se pudo evidenciar que las estudiantes S.H, E.S y C.C, han desarrollado correctamente la capacidad perceptual y conceptual que participan en el reconocimiento e identificación visual de objetos familiares.

Escala Manipulativa

?___

1 2 3 4 5

Escala Manipulativa

Otra estrategia que se les realizó fue la de CUBOS. La tarea fue que las estudiantes S.H, E.S y C.C construyeran una figura parecida a la que se le presenta en el dibujo.

En este caso se les facilitó un juego didáctico “LEGO” con una fotografía para que la armaran, en un tiempo de 10 minutos, donde las tres estudiantes realizaron la actividad sin ningún problema en el tiempo estipulado.

Con esta evaluación, se pudo evidenciar que las estudiantes han desarrollado la capacidad para analizar, sintetizar y reproducir figuras abstractas.

Escala Manipulativa

La siguiente estrategia que se utilizó fue la del ROMPECABEZAS.

La tarea fue que las estudiantes S.H, E.S y C.C ensamblaran una serie de figuras, que se presentan cortadas en trozos, para formar una figura completa, dentro de un tiempo límite de 10 minutos.

Esta actividad las estudiantes la realizaron sin inconvenientes lo que permitió evidenciar que han desarrollado tanto la capacidad para sintetizar un objeto conocido a partir de sus partes, así como también la capacidad de síntesis visual, coordinación visomotora y capacidad para trabajar imaginando lo que está construyendo.

Cuadro para sistematizar la información recabada luego de la evaluación de la figura humana. Estudiante S.H

SIGNOS CARACTERÍSTICAS

Integración de las partes

Buena

Pobre Presenta una pobre integración de las partes lo que puede significar que la estudiante es muy inmadura

Asimetría en extremidades

Las extremidades no son asimétricas esto puede deberse a que la estudiante presenta timidez.

Figura inclinada

Figura pequeña

Esta manifestación puede deberse a que la estudiantes presenta timidez e inseguridad.

Figura grande

Presencia de

Sombreados

Cara Esto puede ser un indicador emocional por cuanto la estudiante parece reflejar ansiedad.

Cuerpo

Extremidades

Manos

Cuello

Otras partes

Omisiones Manos Al omitir la estudiante esta característica podría ser que parece reflejar un sentimiento de inseguridad

Ojos

Nariz

Boca

Cuerpo

Brazos

Pies Al omitir la estudiante esta característica podría ser que parece reflejar un sentimiento de inseguridad

Otras partes

Cuadro para sistematizar la información recabada luego de la evaluación de la figura humana. Estudiante E.S

SIGNOS CARACTERÍSTICAS

Integración de las partes

Buena La integración es buena pero el dibujo puede significar también que la estudiante presenta un grado de inmadurez

Pobre

Asimetría en extremidades

Figura inclinada

Figura pequeña

Figura grande Las figuras grandes contrariamente a las pequeñas se asocian con conductas expansivas y también de inmadurez, esto puede representar en la estudiante un rasgo de ideaciones.

Presencia de

Sombreados

Cara En esta característica la estudiante realizó un sombreado en la boca lo que puede ser un indicador emocional o ansiedad.

Cuerpo

Extremidades

Manos

Cuello

Otras partes

Omisiones Manos

Ojos

Nariz

Boca

Cuerpo La estudiante al realizar una omisión del cuerpo puede estar surgiendo en ella un proceso de adaptación al entorno familiar o educativo

Brazos

Pies

Otras partes

Cuadro para sistematizar la información recabada luego de la evaluación de la figura humana. Estudiante C.C

SIGNOS CARACTERÍSTICAS

Integración de las partes

Buena

Pobre La integración del dibujo realizado por la estudiante es pobre lo que puede significar que la estudiante es muy inmadura, pobre en coordinación e impulsiva.

Asimetría en extremidades

El dibujo presentado por la estudiante, no posee una asimetría adecuada lo que puede significar una escasa coordinación o torpeza visomotora.

Figura inclinada

Figura pequeña

Figura grande La estudiante al realizar la figura con un tamaño grande se puede asociar que presenta una conducta impulsiva con poco autocontrol e inmadurez.

Presencia de

Sombreados

Cara

Cuerpo

Extremidades

Manos

Cuello En relación a esta característica, la estudiante pareciera manifestar esfuerzos por controlar sus impulsos alternando con el retraimiento.

Otras partes

Omisiones Manos

Ojos

Nariz

Boca

Cuerpo

Brazos

Pies

Otras partes

Fue una experiencia importante poder tener la oportunidad como estudiante de dificultades para el aprendizaje, vivir de manera directa los problemas que deben enfrentarse al atender estudiantes de temprana edad, con deficiencias educativas especiales y así, poder realizar una evaluación en relación a las dificultades que presentan ya sea en la lectura como en la escritura y matemática.

En este sentido, el informe también presentó una efectiva experiencia educativa, ya que además de reafirmar los conocimientos obtenidos en los objetivos anteriores, fue una forma de reflexionar sobre la realidad que se presenta en el escenario donde reciben educación los estudiantes y más aún, los que presentan dificultades de aprendizaje y los cuales, deben ser atendidos en un marco de diversidad

A los docentes de aula regular, compenetrarse con sus estudiantes, de tal manera que puedan cerciorarse de la problemática que presentan tanto en el entorno educativo como familiar.

También se recomienda a los directivos promover talleres, foros, seminarios, mesas de diálogo donde participen los padres y/o representantes y de esta manera, hacer de su conocimiento el proceso educativo que a diario vive su representado.

Es recomendable que también entre el docente de aula regular y el docente especialista, se intercambien opiniones respecto a las formas de cómo mejorar la enseñanza del niño o niña que presenta dificultades de aprendizaje.