MTRO. JAVIER SOLIS NOYOLA

“APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL EN LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA”

OBJETIVO:

• El participante conocerá y analizará los elementos teórico-metodológicos básicos que intervienen en el quehacer docente para propiciar un aprendizaje significativo, con la finalidad de justificar el diseño y puesta en práctica de estrategias de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje de los educandos.

• Establecerá premisas y conclusiones del aprendizaje significativo que se orientarán a la formulación de argumentos, y de esta manera exponerlos en el documento de la planeación didáctica argumentada.

Nota:Al final de esta presentación podrás acceder a otras referencias que amplían cada una de las

teorías de Aprendizaje que de manera sintética se describen aquí.

Conceptos Clave en la Argumentación

Premisa•  Señal o indicio por donde se infiere algo o se viene en conocimiento 

de ello.

Conclusión. • Idea a la que se llega después de considerar una serie de datos o

circunstancias.• Proposición que se pretende probar y que se deduce de las premisas

Argumento.• Razonamiento para probar o demostrar una proposición, o para con- vencer de lo que se afirma o se niega. (Sitio:http://dle.rae.es/?id=3YKtkpX)

Presentación en diapositivas sobre la temática de Planeación Argumentada Acceso en:

http://es.slideshare.net/NapoFlores/cmo-elaborar-una-planeacin-didctica-argumentada?from_action=save

Antecedentes Teóricos y Conceptuales de la

Planeación Didáctica Argumentada

FILOSOFÌA DELA EDUCACIÒN

Varias ciencias

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

SOCIOLOGÌA DE LA EDUCACIÒN

Metodología educativa

¿Què?¿Por qué?¿Para què?

Marco social,económico y cultural ; estructurasescolares, circunstancias concretas.

¿Quién?¿A quién?Educador-educando.

Grupo escolar

¿Sobre qué?Conocimientos,

normas, habilidades

¿Cómo con Qué medios?

Métodos , Materiales,tiempo, ritmo,etc.

MÉTODOCONTENIDOSUJETOCONTEXTOFIN

Dimensiones del acto educativo

SISTEMA

Es un conjunto organizado, formando un todo, en el que cada una de sus partes está conjuntada a través de una ordenación lógica, que encadena sus actos a un fin común.

EDUCACIÓN

• La Educación es un sistema o proceso informativo, formativo y afectivo que desarrolla al ser humano en plenitud.

APRENDIZAJE

• Es un Proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades y actitudes, a través de las experiencias vividas que producen algún cambio en nuestro modo de ser o actuar.

Experiencias de aprendizaje

ENSEÑANZA

• Es la acción que ejerce el educador (maestro, instructor, facilitador, capacitador) para trasmitir a los educandos determinado contenido.

• El filósofo y científico Thomas Kuhn dio al paradigma su significado contemporáneo cuando lo adoptó para referirse al conjunto de prácticas que definen una disciplina científica durante un período específico de tiempo.

• Es un modelo o esquema fundamental que organiza nuestras opiniones con respecto a algún tema en particular.

• Una forma de general de interpretar al mundo.

• Es la forma básica de percibir, pensar, evaluar y hacer, asociado con una particular visión de la realidad.

Paradigma

Mira bien el dibujo...¿que ves?Lee la explicacion que estan a la derecha.

Las investigaciones han demostrado que los niños pequeños no pueden diferenciar esta pareja, ya que ellos en su memoria aun no tienen esta informacion asociada a nada.¡¡¡Los niños pequeños solo ven 9 delfines!!

MoralejaSi en el transcurso de 3 segundos no encuentras los delfines, te daras cuenta que clase asociaciones tiene tu cerebro...

Esto desde mi punto de vista es la mejor de las iluciones en un PC.Instrucciones:1. mira por 40 segundos los 4 puntos en el centro del dibujo2. luego mira hacia otro lado y parpadea seguido sin parar.¿y a quien ves en tus ojos?

TIPOS DE CONOCIMIENTOS

Tácito• Es el conocimiento obtenido a

través de la interacción y la experiencia asistemática y no formal del sujeto con la realidad. También conocido como empírico y que generalmente se obtiene a través de procesos heurísticos (descubrimiento).

Explícito• Es el conocimiento obtenido a

través de procesos formales y sistemáticos (métodos y técnicas de investigación) y que se plasman o registran en documentos (libros, artículos, manuales, instructivos, etc.)

Dimensiones del Conocimiento

Dimensión Epistemológica• La Epistemología es el estudio del

conocimiento. Mediante la epistemología podemos comprender como se genera conocimiento a través de procesos tácitos (empíricos) y procesos explícitos (científicos); así como también, cómo se genera el conocimiento en los seres humanos a través de los procesos de aprendizaje.

Dimensión Ontológica• La Ontología es el estudio del ser. Ésta

describe y explica cómo el ser humano, en lo individual y en los diferentes sistemas sociales (familiar, organizacional, religiosos, educativos, etc.) interactúa y se desenvuelve en la realidad.

Las dos dimensiones en la creación del conocimiento

Dimensión epistemológica

Dimensión Ontológica

cono

cim

ient

o

Tácito

Explícito

individuo grupo organización inter-organización

nivel de conocimientoIkujiro Nonaka, 1995.

TEORÍAS O PARADIGMAS DEL APRENDIZAJE

• Una Teoría del aprendizaje es un sistema de conocimientos lógicos que describen y explican como aprenden los seres humanos.

TEORÍA DE INSTRUCCIÓN(concepto)

• Es el sistema de conocimientos lógicos que tienen como fin prescribir los procedimientos de la instrucción: estrategias de enseñanza, métodos de enseñanza, estrategias de aprendizaje y modelos de enseñanza; considerando su formulación a partir de los principios derivados de las teorías del aprendizaje.

PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE DE TEORÍA DE SISTEMAS

E S E SPROCESO DECONSTRUCCIÓN

POR ESTRUCTURACION INTERNA

E SPROCESO DECONSTRUCCIÓN Y

REESTRUCTURACIÓN INTERNA Y EXTERNA

Medio Ambiente externo

CONDUCTISTA COGNOSCITIVISTA CONSTRUCTIVISTA

Modelo con Enfoque a Resultados

Modelo con Enfoque a procesos internos

Modelo con Enfoque a Procesos internos y externos

S

CONDUCTISMO• Es una teoría que concibe al aprendizaje

como producto de una experiencia externa (estímulo) y que de acuerdo a su respuesta manifiesta una conducta observable.

E R

CONDUCTISMO CLÁSICO(IVAN PAVLOV)

• El Conductismo Clásico, también conocido como aprendizaje de respuesta. La explicación de este modelo de aprendizaje se da en términos de ESTIMULOS Y REPUESTAS .

ESTÍMULOS RESPUESTAS

* No condicionado * No condicionada * Neutro * Ninguna respuesta

* Condicionado * Condicionada

PROCESO DE CONDICIONAMIENTO(ASOCIACIÓN)

ANTES DEL CONDICIONAMIENTO

PROCESO DE CONDICIONAMIENTO

(asociación)

DEPUÉS DEL CONDICIONAMIENTO

Estímulo

Incondicionado

Respuesta

Incondicionada

Estímulo

NeutroNinguna

Respuesta

Estímulo

Neutro

Estímulo

Incondicionado

Respuesta

Incondicionada

Seguido

por

Estímulo

condicionado

Respuesta

condicionada

PRINCIPIOS DERIVADOS DELCONDICIONAMIENTO CLÁSICO

GENERALIZACIÓN DISCRIMINACIÓN EXTINCIÓN

Respuesta

condicionada

Estímulo

condicionado

Respuesta

condicionadaEstímulo

condicionado

CONDUCTISMO OPERANTE(BARRHUS FRÉDERIC SKINNER)

Aprendizaje de

Respuesta

Aprendizaje Operante

Condiciona la respuesta a estímulos

(Pavlov)

Refuerzos Castigos

(+) (-) PorPresentación

PorSupresión

PROCESO DE CONDICIONAMIENTO(SKINNER)

Reforzamientos: (+) y (-)

Castigos: * Presentación * Supresión

Consecuencia

Consecuencia

Antecedente

Aumento y Disminución de la

Conducta

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

(Una aproximación conceptual)

CONDUCTISMO Y COGNOSCITIVISMO

E REsquema Estructura

Procesamiento

Aprendizaje Memorístico Aprendizaje Significativo

Aprendizaje Significativo• Ocurre cuando la información nueva por

aprender se relaciona con la información previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno, para llevarlo a cabo debe existir una disposición favorable del aprendiz, así como una significación lógica en los contenidos o materiales de aprendizaje.

ESTRUCTURA COGNITIVA

(2)

(1)

Concepto aprendido significativamente

Conceptos nuevos

Concepto inclusor

Concepto memorizado mecánicamente

CONDICIONES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO(David Ausubel)

1) Que la estructura cognitiva del estudiante cuente con ideas inclusoras; es decir, que el conocimiento previo del estudiante pueda ser relacionado con el nuevo material (experiencia).

2) Que se usen materiales lógicamente estructurados en una tarea potencialmente significativa.3) Que el estudiante tenga una predisposición para el aprendizaje (interés)

Codificación

CONSTRUCTIVISMO (PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO)

Constructivismo

Piaget

Gagné

Bruner

Vigotsky

Ausubel

Otras Teorías del Desarrollo y del

Aprendizaje:• Modos de Recepción

del aprendizaje• Hemisferios

Cerebrales• Estilos de Aprendizaje

de Kolb• Inteligencias Múltiples• Etc.

MÁXIMO POSTULADO CONSTRUCTIVISTA O SOCIO-COGNITIVO

La Acción del Sujeto sobre el Objeto

MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN(Paradigma Cognitivo)

ESTÍMULOS

MEM

SENSORIAL

MEM

CORTO

PLAZO

MEM

LARGO

PLAZO

Atención

Percepción

Repetir

Codificar

Recuperar SALIDA

Teoría de Jean Piaget(Desequilibrio Cognitivo)

ADAPTACIÓN:

• Asimilación • Acomodación

Desequilibrio cognitivo

Nuevo esquema

Nuevo equilibrio cognitivo

Esquemas previos o conocimientos previos

Codificación Recuperación

Teoría de Jerome BrunerBruner propone una teoría de Aprendizaje-instrucción en la que destaca que el

proceso de aprendizaje debe ser guiado en forma inductiva. Esta forma de enseñanza debe llevar al alumno a que descubra de manera significativa.

Establece tres modos de representación :1. Actuante2. Icónica (imágenes)3. Simbólica o abstracta

PARADIGMA: SOCIOCULTURAL

Paradigma Sociocultural de Lev Vigotsky

Experiencia

Proceso de Construcción y Reconstrucción

Aprendizaje

Ambiente Externo

El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

Vygotski (1980), citado por Vallejo, García y Pérez (1999), definió la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como la distancia entre “el nivel de desarrollo real del niño tal y como puede ser determinado a partir de la resolución independiente de problemas” y el nivel más elevado de “desarrollo potencial y tal como es determinado por la resolución de problemas bajo la guía del adulto o en colaboración con iguales más capaces”.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CONTEMPORÁNEAS

Teorías de Estilos de Aprendizaje e

inteligencias Múltiples

TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE

12345678

TeórIco

ReflexIvo

PragmátIco

ActIvo

DEFINICIÓN ESTILO DE APRENDIZAJE

Estilo de aprendizaje es el conjunto de características psicológicas, rasgoscognitivos, afectivos y fisiológicos que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje.

Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc.

Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.

El término ‘estilo de aprendizaje’ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender.

CARACTERÍSTICASNo hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidadpuros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunqueuno de ellos suele ser el predominante.

• Los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir, que pueden cambiar.

• Cada estilo tiene un valor neutro, ninguno es mejor o peor que otro.

• Los profesores deben promover que los estudiantes sean conscientes de sus estilos de aprendizaje predominantes.

• Los estilos de aprendizaje son flexibles. El docente debe alentar a los estudiantes a ampliar y reforzar sus propios estilos.

Información

Básicamente se identifican tres Estilos de Aprendizaje para darle un tratamiento a la información:

• Como seleccionamos la información

• Como Organizamos la Información

• Como Trabajamos la Información

TEORÍA DE LA RECEPCIÓN O SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Teoría de los hemisferios cerebrales

12345678

Izquierdo Derecho

Pensamiento Lógico

(Convergente)

Pensamiento Creativo

(Divergente)

Mano derecha

Mano Izquierda

Organizamos la Información: Las formas de pensamiento están asociadas con los hemisferios del cerebro humano: Lógico y Holístico.

TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE DAVID KOLB(Cómo trabajamos la Información)

TeórIco

ReflexIvo

PragmátIco

ActIvo

Trabajamos la Información

Podemos partir de:• Experiencia Directa• Experiencia Abstracta

Estas experiencias se transforma en conocimientos, cuando:

• Reflexionamos• Experimentamos

CATEGORÍAS/CLASIFICACIONESAunque hay muchas clasificaciones, una de las que más se utiliza es la de

Honey y Mumford (1992), que los agrupa en cuatro estilos:

• Activos: Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Características: Animador, Improvisador, Arriesgado y Espontáneo.

• Reflexivos: Antepone la reflexión a la acción observa con detenimiento las distintas experiencias. Características: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analítico y Exhaustivo.

• Teóricos: Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo. Características: Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico y Estructurado.

• Pragmáticos: Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Características: Experimentador, Práctico, Directo y Eficaz.

¿Cómo aprenderán mejor cada uno de estos estilos?

• Activos: trabajando en equipo, resolviendo problemas, representando roles, con actividades diversas.

• Reflexivos: investigando detenidamente, escuchando, observando a un grupo mientras trabaja, intercambiando opiniones.

• Teóricos: participando en temas abiertos, en situaciones complejas, en sesiones de preguntas y respuesta, en sesiones estructuradas.

• Pragmáticos: imitando modelos, elaborando planes de acción, con indicaciones prácticas y aplicando técnicas.

Howard Gardner

Gardner dijo que en nuestro cerebro se encuentran 8 inteligencias diferentes que trabajan en conjunto de forma semi-autónoma y que cada persona desarrolla de forma diferente, o mejor dicho, que cada uno de nosotros desarrolla más unos tipos u otros de inteligencia.

Tipos de inteligencia según Howard Gardner

Lingüística Lógico-matemática Espacial

Cinético-corporal

Musical Naturista Intrapersonal Interpersonal

Paradigma Humanista(postura filosófica)

PARADIGMA HUMANISTA(postura filosófica)

El paradigma humanista considera a los alumnos como entes individuales, únicos y diferentes de los demás. Son seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente. Los alumnos no son seres que únicamente participen cognitivamente sino personas que poseen afectos, intereses y valores particulares y se les debe considerar como personas totales. La finalidad del humanista no es gobernar almas sino formar a los estudiantes en la toma de decisiones en ámbitos en donde el respeto de los derechos de la persona, lo justo y lo injusto son cuestionados.

Teóricos del Humanismo

Carl Rogers, uno de los más importantes representantes del enfoque, propone una educación democrática centrada en la persona, la cual consiste en otorgar la responsabilidad de la educación al estudiante. Este autor asume que la persona es capaz de responsabilizarse y de controlarse a sí misma en su aprendizaje, siempre y cuando el contexto presente condiciones favorables para facilitar y liberar las capacidades de aprendizaje existentes en cada individuo.

Teóricos del Humanismo• Para J. Novak, una teoría de educación debe considerar que los seres humanos

piensan, sienten y actúan y debe ayudar a explicar cómo se pueden mejorar las maneras a través de las cuales las personas hacen eso. Cualquier evento educativo es, de acuerdo con Novak, una acción para cambiar significados (pensar) y sentimientos entre aprendiz y profesor.

Aprendizaje Significativo para el Humanismo

• Para el Humanismo El aprendizaje significativo se produce cuando es auto iniciado y a condición de que el estudiante pueda visualizar los objetivos, contenidos y actividades como algo importante para su desarrollo y enriquecimiento personal.

Paradigma Humanista(función del docente)

• Impulsar el aprendizaje colaborativo entre nuestros alumnos.

• Diseñar actividades tendientes a impulsar su auto aprendizaje. • Propiciar un clima socio-afectivo en el salón.

• Fortalecer la formación integral de los alumnos, no sólo en el aspecto cognitivo, sino considerar también, en un clima de respeto y empatía, el lado emotivo y actitudinal.

DOCENTE = FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

Otras presentaciones que amplían los temas vistos:

http://www.slideshare.net/javiersolisp/antecedentes-a-las-teroras-del-aprendizaje-e-instruccin

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http://www.slideshare.net/javiersolisp/el-conductismo-teora-del-aprendizaje

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http://www.slideshare.net/javiersolisp/el-cognoscitivismo-9667076

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http://www.slideshare.net/javiersolisp/test-de-inteligencias-mltiples-24183023

http://www.slideshare.net/javiersolisp/micro-enseanza-evaluacin

http://www.slideshare.net/javiersolisp/estrategias-enseanza-aprendizaje

http://www.slideshare.net/javiersolisp/conceptos-de-evaluacion-y-modelos-basicos

http://www.slideshare.net/javiersolisp/tecnica-del-encuadre-de-un-curso

http://www.slideshare.net/javiersolisp/planeacin-de-un-amb-aprendizaje2012-11486916

Caso de Aplicación de las Teorías de Aprendizaje (tesis de Investigación)

http://www.slideshare.net/javiersolisp/presentacin-de-tesis-el-aprendizaje-de-las-ciencias-fsicas-mediante-el-descubrimiento-guiado

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http://www.slideshare.net/javiersolisp/resumen-tesis-ciidet

http://www.slideshare.net/javiersolisp/encuesta-de-hbitos-de-estudio

EL CONDUCTISMO

Portadas de Películas: La Naranja Mecánica y Los Coristas. Ambos filmes cinematográficos, destacan al Paradigma CONDUCTISTA

Portadas de Películas: que destacan a los paradigmas del aprendizaje Significativo (Constructivismo

Humanismo, Estilos de Aprendizaje e Inteligencias Múltiples)

Portadas de Películas: que destacan a los paradigmas del aprendizaje Significativo (Constructivismo

Humanismo, Estilos de Aprendizaje e Inteligencias Múltiples)

REFERENCIAS INFORMÁTICAS:• Díaz, Barriga Frida y Hernández Rojas Gerardo. Estrategias Docentes para un Aprendizaje

Significativo. Editorial Mc Graw-Hill. 1999. • Escamilla, de los Santos José Guadalupe. Selección y Uso de Tecnología Educativa. Editorial

Trillas. 2004. • Moreira Marco Antonio. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: UN CONCEPTO SUBYACENTE. Instituto

de Física, UFRGS. Brasil. Acceso en internet: http://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigsubesp.pdf • Perrenoud, Ph. (2008, Junio). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a lossaberes?.

Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico II “Formación centrada en competencias(II)”. Consultado (09, 02, 2016) en:

http://www.riic.unam.mx/doc/CONSTRUIR%20LAS%20COMPETENCIAS%20perrenoud.pdf • SEP (2015-2016).Guía de Actividades para la Evaluación del Desempeño Docente. Etapa 4:

Planeación Argumentada. Guía elaborada por la Subsecretaría de Educación Básica del Estado de Veracruz. Acceso en internet: http://www.sev.gob.mx/basica/guia-evaluacion-desempeno/descarga/GuiaPlaneacionFinal.pdf

Solis Noyola Javier. “El Aprendizaje de las Ciencias Físicas mediante el Descubrimiento Guiado”. Ponencia presenta en el Octavo congreso Internacional de Investigación y Desarrollo Educativo en Educación Superior Tecnológica, llevado a cabo en el CIIDET, Querétaro México. Noviembre de 2000. Acceso en internet:http://es.slideshare.net/javiersolisp/resumen-tesis-26869412 Solis Noyola Javier. “El Educando y el Interés por la Inventiva”. Ensayo desarrollado para el COECYT (Consejo Estatal de Ciencia y Tecnología del Estado de Coahuila). Torreón Coahuila, junio 2005. Acceso en internet:http://es.slideshare.net/javiersolisp/ensayo-el-educando-y-el-inters-por-la-inventiva Solis Noyola Javier. “MODELOS HEURÍSTICOS PARA EL APRENDIZAJE, orientado a los procesos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias físicas”. Investigación de estudio de caso con enfoque de Investigación-Acción, llevada a cabo en la Universidad del Valle de México (UVM) Campus Torreón , y presentada en el 1er. Congreso de Interdisciplinario de Investigación Aplicada, Desarrollo e Innovación de la Red de Universidades del Valle de México.(México, D.F., abril de 2007). Acceso en internet: http://www.slideshare.net/javiersolisp/modelos-heursticos-para-el-aprendizaje