SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

ESCUELA: SECUNDARIA GENERAL MARIANO MIRANDA FONSECA T.M. INTENCIÓN PEDAGÓGICA: QUE LOS ALUMNOS(AS) RESUELVAN DESAFÍOS MOTRICES A TRAVÉS DE ACTIVIDADES LÚDICAS, IDENTIFICANDO EL LENGUAJE CORPORAL EN UN MARCO DE RESPETO Y TOLERANCIA CON SUS COMPAÑEROS. EJE PEDAGÓGICO: EL SIGNIFICADO DEL CUERPO ÁMBITO DE INTERVENCIÓN: COMPETENCIA MOTRIZ E INICIACIÓN DEPORTIVA Y DEPORTE ESCOLAR. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: INTEGRACIÓN DE LA CORPOREIDAD. APRENDIZAJES ESPERADOS: IDENTIFICA EMOCIONES, SENTIMIENTOS Y ACTITUDES AL REALIZAR DIVERSAS ACCIONES VINCULADAS CON EL JUEGO Y EL DEPORTE ESCOLAR. PROPONE DIFERENTES ACCIONES MOTRICES QUE LE PERMITAN COMPRENDER EL LENGUAJE CORPORAL Y EXPERIMENTAR SUS POSIBILIDADES MOTRICES. EXPRESA SATISFACCIÓN AL AFIANZAR LAS RELACIONES CON SUS COMPAÑEROS PARA FAVORECER LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN.

CONTEXTO ESCOLAR La Escuela secundaria Mariano Miranda Fonseca se encuentra ubicada en la colonia Infonavit del municipio de Manzanillo, Colima. Dicha colonia es de clase media baja, el plantel escolar es de gran tradición en el puerto ya que es la Secundaria de mayor antigüedad, por dicha razón cuenta con una matricula muy elevada. Cuenta con todos los servicios: luz, agua potable, internet, centro de computo con 30 maquinas, 6 intendentes, 20 aulas, 1 aula de medios, 1 auditorio de usos múltiples, 3 canchas de baloncesto y volibol, 1 campo de futbol, 10 aulas para talleres, dirección, sala de tutorías y de trabajo social, 1 cooperativa, 1 biblioteca, 6 baños y una plantilla de 25 docentes de las diferentes asignaturas ( 2 de Educación Física).

CONTEXTO DEL GRUPO

el grupo de esta planeación es el 2° D, se compone de 40 alumnos, 23 varones y 17 mujeres, 12 varones y 10 mujeres son habitantes de la colonia donde se encuentra ubicado el plantel escolar, el resto de ellos pertenecen a diversas colonias ubicadas en los alrededores del mismo, dándose el caso de una chica que se traslada desde el centro de la ciudad en vehículo particular empleando un tiempo aproximado de 40 minutos. se emplearon 2 instrumentos de evaluación para el diagnostico de grupo: Rubricas y una guía de observación

INDICADOR NIVEL DE DESEMPEÑO

REGULAR BIEN MUY BIEN

CONOCE LOS CAMBIOS QUE PRESENTA SU CUERPO , LO

QUE PUEDE REALIZAR CON EL Y COMO LE AYUDA A

COMUNICARSE

SOLO CONOCE LOS CAMBIOS QUE PRESENTA SU CUERPO

CONOCE LOS CAMBIOS QUE PRESENTA SU CUERPO Y LO QUE

PUEDE REALIZAR CON EL.

CONOCE LOS CAMBIOS QUE PRESENTA SU

CUERPO, LO QUE PUEDE REALIZAR CON EL Y COMO LE AYUDA A

COMUNICARSE

UTILIZA DIFERENTES FORMAS DE EXPRESIÓN (ORAL, ESCRITA Y CORPORAL) PARA COMUNICARSE CON LOS DEMÁS

UTILIZA SOLO UNA FORMA DE EXPRESIÓN PARA COMUNICARSE

UTILIZA DOS FORMAS PARA COMUNICARSE CON LOS DEMÁS

UTILIZA LAS 3 FORMAS DE COMUNICARSE CON LOS DEMÁS ( ORAL, ESCRITA Y CORPORAL)

SE RELACIONA DE MANERA ADECUADA CON SUS COMPAÑEROS(AS) EN LAS ACTIVIDADES Y LE GUSTA EL TRABAJO COLABORATIVO.

NO SE RELACIONA DE MANERA ADECUADA CON SUS COMPAÑEROS(AS) EN LAS ACTIVIDADES

SE RELACIONA DE MANERA CORRECTA CON SUS COMPAÑEROS (AS) EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES.

SE RELACIONA DE MANERA ADECUADA Y LE GUSTA EL TRABAJO COLABORATIVO

RUBRICAS

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RASGO A OBSERVAR SI NO

¿ Reflexiona sobre su desempeño Motriz?

¿ sabe lo que es una estrategia?

¿ reconoce la importancia del trabajo colaborativo?

Estrategias Didácticas:

Juegos modificados que promuevan la inclusión, el

desarrollo del pensamiento estratégico y el trabajo en

equipo.

Formas jugadas que aproximen a los alumnos al manejo

de fundamentos, a la técnica y a la táctica, a la iniciación

deportiva

Juegos cooperativos donde el trabajo colaborativo y el

diseño de estrategias lleven a los alumnos a ofrecer

respuestas pertinentes de equipo. Juegos de cancha propia y de invasión.

Estilos de Enseñanza:

Descubrimiento guiado: Piaget (1946) el hecho de

que el alumno obtenga una respuesta que le

pertenece por haberla descubierto el mismo.

Resolución de problemas: el grado de libertad y

participación el alumno/a se motiva por el

descubrimiento “de nuevas soluciones, se plantean

problemas en los que hay varias soluciones”

Estilo socializador: incluye el trabajo colaborativo, trabajo interdisciplinar, y juegos de roles.

Estrategias para la Participación de los Alumnos:

Durante el desarrollo de la sesión se realizara una

motivación constante y de reconocimiento a su participación. Se cuestionara los alumnos con preguntas como:

¿De qué otra manera lo podemos hacer? ¿Quién

propone una actividad de mayor dificultad?

¿Podemos vencer desafíos más difíciles? Además se

emplearán expresiones motivantes como ¡ustedes

pueden!, ¡Qué bien lo hacen! ¡Excelente muchachos! Generar un ambiente seguro y de confianza.

Materiales Didácticos:

30 gallitos 60 mano- cartón 5 redes de yute con tubos de pvc de colores 5 hojas de colores con los indicadores y rasgos de evaluación. 5 marcadores. 1 hojas de rota folio para el registro de la evaluación.

Observaciones:

Las actividades planeadas se adecuaran si se

detectan alumnos con necesidades educativas

especiales (con o sin discapacidad y/o actitudes sobresalientes).

Adecuación del material y actividades por las inclemencias del tiempo.

Cuando decaiga el ánimo de los participantes se

utilizara la frase de los locos Adams: tara raran con aplausos, chaquillos y golpes en los hombros.

1.- Se explicará a los alumnos la intención pedagógica que se pretende lograr en

esta sesión.

2.- Los alumnos en formación de círculo entonaran la canción de la “cuchilla y la

palanca” realizaran los movimientos a diferentes ritmos que va indicando el profesor.

Para captar la atención de los alumnos se ocupara la siguiente dinámica de

interacción: el profesor dirá tara- raran y los alumnos responderán con chaquillos,

aplausos o movimientos de los hombros.

3.- Los alumnos con su material el gallito y la mano-cartón lo utilizaran de manera

libre y espontánea.

El profesor estimulara a los alumnos para que estos se pongan desafíos.

INICIO

4.- 1ra.Evaluación; Se realizará al solicitar a los alumnos en la parte conceptual

contesten las siguientes preguntas que son los indicadores ¿Qué es un desafío?

¿Qué es un lenguaje corporal? ¿Qué deporte podemos asociar con este material?

registrando las respuestas en la tarjeta de evaluación 1, bajo los siguientes rasgos:

todos, más de la mitad, la mitad y menos de la mitad.

Y de manera procedimental se les solicitará a los alumnos demuestren la asociación

que los alumnos realizaron con el material.

Durante el desarrollo de las actividades se promoverá la equidad de género.

5.- Los alumnos en parejas realizaran el siguiente desafío de lanzar, manipular,

golpear, dirigir y atrapar, desafío al golpear el gallito dándole dirección a su compañero.

6.- Los alumnos formaran en el centro de la cancha un cuadrilátero con 4 redes de

yute de colores con tubos de pvc. Formarán 3 equipos de 10 integrantes y realizaran el

juego modificado “limpiando el gallinero”, se colocara un equipo dentro del cuadrilátero,

mientras los otros dos se distribuyen alrededor del mismo, los de afuera intentaran

meter cuantos gallitos puedan en determinado tiempo desde una línea marcada

alrededor del cuadrilátero y los de adentro no permitirán que entren los gallitos

rechazándolos con sus mano-cartón; alternando equipos e implementando acciones y

desafíos motrices a vencer.

DESARROLLO

7.-En equipos de 3 integrantes realizaran el juego modificado que ellos acuerden,

proponiendo retos a vencer colocando estratégicamente 5 redes de yute de colores

en la cancha, alternando equipos de confrontación.

8.- En equipos de tres integrantes realizaran el juego de la red giratoria, que

consiste en que, uno de cada equipo sujetan los postes de la red, que girara

conforme a las manecillas del reloj, mientras los restantes se confrontan cambiando

roles de participación.

9.- 2ª evaluación. En equipos de 6 integrantes, consensuaran para autoevaluarse

registrando su nivel de desempeño en una hoja de colores que contiene los

siguientes rasgos: proponen desafíos motrices, identifican el lenguaje corporal que

manifestaron en las actividades realizadas, colocándolas en una hoja de rota

folio, para reflexionar si su actuar contribuyo al logro de la intención pedagógica.

10.- Se realizara una reflexión haciendo énfasis en el nivel de logro de la intención pedagógica y su aplicación en la vida cotidiana.

CIERRE

El programa de Educación Física de secundaria 2011, es un

documento guía permisible para que el docente sea el

generador de ambientes propicios para el aprendizaje, plantear

situaciones didácticas creativas, innovadoras que buscan

motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e

involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el

desarrollo de sus competencias.

Seleccione el bloque 1 de segundo grado proyecto y construyo

lo que soy , Dentro de este bloque el alumno inicia a consolidar

su personalidad con lo que va definiendo su corporeidad,

proponiendo diversas acciones motrices.

Las actividades que se proponen para esta sesión inciden en la

competencia integración de la corporeidad por qué el alumno

realizará acciones que le permitan comprender su estima e

imagen o toma de conciencia de sí mismo, qué se fortalece con

el conocimiento y la práctica de las diversas expresiones

lúdicas. Contribuir a ella equivale a propiciar un encuentro

individual con las posibilidades y límites personales mediante

una práctica emotiva y vivida con sus compañeros.

El aprendizaje esperado para el desarrollo de esta secuencia didáctica es:

propone diferentes acciones motrices que le permiten comprender el lenguaje

corporal y experimentar sus posibilidades motrices. Es un indicador de logro,

mismo que seleccione para que durante el desarrollo de las sesiones estos

conocimientos estén graduados en forma progresiva de tal forma que

contribuyan en los alumnos al desarrollo de competencias de manera continua

al Identificar, proponer, crear, expresar y producir acciones o conductas

nuevas, enriqueciendo su bagaje motriz en la vinculación con los diferentes

roles de participación en el juego y deporte escolar.

Los retos que los alumnos enfrentan cada día en la escuela y en su entorno

les demandan una manera de pensar y actuar cada vez más compleja,

existiendo una estrecha vinculación que justifica los contenidos a

desarrollar; César Coll (1992) entendiéndolo como “conjunto de saberes y

formas culturales cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos y

alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización”, elegí el

contenido la mejor forma de hacerlo, puesto que las actividades que

seleccione y las propuestas por parte de los alumnos demuestran la resolución

de diferentes problemas de tipo motriz a partir de experimentar, explorar y

disfrutar las diversas posibilidades de movimiento.

El significado del cuerpo es el eje pedagógico que da sustento a mi actuar en

esta sesión, significar el cuerpo en la educación física dimensiona la

expresión corporal, brindan un sentido a sus quehaceres y los proyecta en

múltiples ámbitos de actuación: en el juego, la convivencia, la comunicación ,

la iniciación deportiva y el deporte escolar, estos llevan a entender el cuerpo

como un medio de actuación y convivencia del hombre con los otros, porque es

mediante este y sus nociones individuales que se obtienen herramientas para

mejorar las relaciones y, por lo tanto, los desempeños motores. El ámbito de

intervención que delimitará mi actuar durante el desarrollo de la sesión es

Iniciación Deportiva y Deporte Escolar, pues la intención del acto educativo

es que los adolescentes pongan en práctica sus habilidades y destrezas

motoras para dar inicio a cualquier deporte que sea de su interés ya se

individual o en equipo.

Las estrategias didácticas a utilizar son las siguientes:

Juegos modificados que promuevan la inclusión, el desarrollo del

pensamiento estratégico y el trabajo en equipo.

Formas jugadas que aproximen a los alumnos al manejo de fundamentos,

a la técnica y a la táctica, a la iniciación deportiva

Juegos cooperativos donde el trabajo colaborativo y el diseño de

estrategias lleven a los alumnos a ofrecer respuestas pertinentes de

equipo.

Juegos de cancha propia y de invasión.

Las elegí porque son las que me ayudaran al logro de la intención pedagógica de esta

sesión, las actividades propuestas son alegres, recreativas y dirigidas a las

características, necesidades e intereses de los alumnos referidas en el programa de

estudio 2011, Educación Física; que refiere que a los 13 años en las jóvenes hay cierta

disminución del ritmo de crecimiento, son más cuidadosas, dedican más tiempo al aseo

y cuidado especial del cabello, tienden a reunirse con chicos de más edad; en los

jóvenes de 13 años la voz se vuelve más grave y se agudiza el pudor ; aparece cierto

mal humor y repliegue hacia sí mismos, son menos sociables. En ambos casos hay

más tranquilidad y a veces tristeza con actitud que puede ser vista como negativa y con

menos comunicación; pueden decepcionarse y deprimirse fácilmente al sentirse

heridos; les gustan las actividades físico-deportivas pues sienten que ahí pueden

expresarse con mayor libertad.

Madurez psicomotriz del adolecente. Durante la adolescencia el organismo del individuo

va adquiriendo una figura del hombre adulto. El desarrollo muscular incita al adolescente

a ejercicios que afirmen sus nuevas aptitudes y por ello con la práctica de algún deporte

lo motivan a realizarse como persona, ya sea el fútbol, básquetbol o voleibol en donde

alcanza su plenitud. EI comportamiento del adolescente ante lo biológico adquiere una

variada diversidad de manifestaciones: Los individuos que no alcanzan un desarrollo

físico normal o que poseen alguna deficiencia que suelen retraer de las prácticas

deportivas y, por tanto, no experimentan una buena integración social , por tal motivo yo

como profesional de la educación física consideré estas características para el diseño de

mi sesión sin olvidar que en caso de detectar alumnos con necesidades educativas

especiales se realizaran adecuaciones curriculares.

Las circunstancias bajo las cuales permitiré las propuestas de los alumnos serán

a través de crear un ambiente propicio para que el alumno demuestre seguridad y

confianza en sí mismo, genere una respuesta participativa y haga propuestas en los

tres momentos de la sesión permitiendo al alumno la construcción de sus

conocimientos. Mi intervención será a través de cuestionamientos como: ¿Quién

propone una actividad diferente? ¿Quién propone un reto o desafío más difícil? ¿De

qué otra forma lo podemos hacer?

Los aspectos estructurales del juego que consideré para la variabilidad de la

práctica son: Intercomunicación; el tipo de rol que se verá en la sesión será de

oponente, donde se observan los desempeños del oponente y se ajustan los propios.

Las acciones motrices se regulan entorno a las realizadas por el oponente, y

compañeros; se toman acuerdos para la organización de estrategia. Existen señales

gestuales- comunicación no discursiva- entre los participantes.

Espacio o área de trabajo: área; cancha propia: alternancia de movimientos cuando

se participan juegos de parejas o de más compañeros. Cancha de invasión: los

desempeños motores tienen que regularse ante las acciones de los oponentes.

Los materiales didácticos que propongo para el desarrollo de las actividades y

que propiciaran el logro de la intención pedagógica son: 30 Balo-pelotas, 60

Cartón-mano, 4 Balo-pelotas pequeñas, 5 Redes de colores de yute, 10 Postes

de colores armados con tubo de PVC, 5 hojas, 5 marcadores de colores y 1 Lona

con niveles de desempeño para evaluación. Todos ellos con diferentes texturas,

colores, formas y tamaños infieren en las diversas posibilidades de movimiento al

resolver retos motrices en actividades vinculadas con el juego, lo cual se menciona

en la intención pedagógica.

Las evaluaciones que se realizaran durante la sesión son: 1ra.Evaluación; Se

realizará al inicio de la sesión al solicitar a los alumnos en la parte conceptual

contesten las siguientes preguntas: ¿Qué es un reto motriz? ¿Qué deportes conoces?

¿Cuales has practicado? ¿Qué entiendes por trabajo colaborativo? registrando las

respuestas en la tarjeta de evaluación 1, y de manera procedimental se les solicitará

a los alumnos demuestren su desempeño motriz de las actividades propuestas,

evaluando y registrando estos desempeños bajo los siguientes rasgos:

Tienen dominio Todos Más de la mitad La mitad Menos de la mitad

Futbol

Basquetbol

Voleibol

2ª evaluación. Al cierre de la sesión, en equipos de 6 integrantes, consensuaran para

autoevaluarse registrando su nivel de desempeño en una hoja que contiene los

siguientes rasgos: propusieron movimientos para resolver retos motrices, se

comunicaron para el trabajo colaborativo, mostraron actitudes de respeto y tolerancia,

colocando los resultados en la lona impresa, para reflexionar si su actuar contribuyo

al logro de la intención pedagógica.