AÑO DE LA INTEGRACION NUESTRADIVRSIDADNACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE

CURSO: Innovaciones PedagógicasTRABAJO: Proyecto de Innovación EducativaIMPLEMENTAMOS NUESTRA CASITA LECTORA PARA MEJORAR EL HÁBITO DE LECTURA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CARLOS LABORDE”-AYACUCHOGRUPO “LOS INNOVADORES”INTEGRANTES:

 BAUTISTA YAURI, MARISOLCIPRIAN GUTIÉRREZ, REBECAFARFÁN ROMERO, LLANINAMENDIETA RAYMI, MANUELMENDOZA PRADO, ROS MERYORE CURI, BETTYROJAS CUADROS, REINA AYACUCHO - 2012

INTEGRANTES:

PROYECTO INNOVADOR  

DENOMINACIÓN: IMPLEMENTAMOS NUESTRA

CASITA LECTORA PARA MEJORAR EL HÁBITO DE LECTURA EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CARLOS LABORDE”

DE AYACUCHO.

DATOS GENERALES:

2.1. Ubicación: Departamento de Ayacucho, Provincia de Huamanga, distrito de Ayacucho.2.2. Lugar: AA. HH. Covadonga2.3. Institución Educativa: “CARLOS LABORDE”-AYACUCHO 2.4. Responsables: Docentes Bautista Yauri, MarisolCiprian Gutiérrez, RebecaFarfán Romero, LlaninaMendieta Raymi, ManuelMendoza Prado, Ros MeryOre Curi, BettyRojas Cuadros, Reina2.5. Duración: 6 mesesInicio: JulioTérmino: diciembre

PROBLEMA PRIORIZADO:

Falta de práctica de hábitos de lectura en

la Institución Educativa “Carlos

Laborde” de Ayacucho

 

JUSTIFICACIÓN:

Luego de haber analizado el Proyecto Educativo Institucional de la I.E. “Carlos Laborde”, hemos detectado en la parte que corresponde al diagnóstico que una de las debilidades que nos afecta es la falta de práctica de hábitos de lectura que existe entre los agentes de la comunidad educativa, lo que genera el bajo rendimiento académico por lo cual hemos visto conveniente elaborar el proyecto titulado IMPLEMENTAMOS NUESTRA CASITA LECTORA PARA MEJORAR EL HÁBITO DE LECTURA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CARLOS LABORDE”-AYACUCHO, el mismo que contribuirá a mejorar la calidad educativa de los educandos de la institución.

  V. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

5.1 Objetivo General: Formar estudiantes que tengan hábitos de lectura mediante la implementación de la casita lectora de esa manera mejorar la calidad educativa en la I.E. “Carlos Laborde”.

5.2 Objetivos Específicos:

Implementación de la biblioteca de aula incursando una campaña de recolección de libros.Desarrollar una sólida cultura lectora desde la familia, escuela y comunidad.Incorporar la lectura a la vida cotidiana y así favorecer la adquisición, el desarrollo y la consolidación de las capacidades comunicativas Para la comprensión de diversos tipos de textos que permitirán a los niños y niñas aprender con autonomía durante toda su vida.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:Objetivos Específicos:Implementación de la biblioteca de aula incursando una campaña de recolección de libros.Desarrollar una sólida cultura lectora desde la familia, escuela y comunidad.Incorporar la lectura a la vida cotidiana y así favorecer la adquisición, el desarrollo y la consolidación de las capacidades comunicativas Para la comprensión de diversos tipos de textos que permitirán a los niños y niñas aprender con autonomía durante toda su vida.

.  FINANCIEROS:

Apoyo de las instituciones públicas(Municipalidad) y privadas ( distribuidores

de bebidas).Apoyo de la I.E. “Carlos

Laborde”, ingresos propios y de APAFA

BENEFICIARIOS:

Beneficiarios DirectosEducandos del nivel primario de la I.E. “Carlos Laborde”Docentes, personal administrativo.Beneficiarios IndirectosPadres de familia.AA.HH. Covadonga

   INNOVACIÓN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR:

Desarrollar los hábitos de la lectura entre los diversos agentes educativos de la I.E. “Carlos Laborde” de Ayacucho.sensibilización y movilización social por la lectura.Práctica de la lectura recreativa y de disfrute en la escuela.Desarrollo de estrategias en cada uno de los organizadores.

PROBLE

MACAUSAS

CONSECUEN

CIAS

ALTERNATIVA

S DE

SOLUCIÓN

NECESIDA

DES DE

APRENDIZ

AJE 

Falta de práctica de hábitos de lectura en la Institución Educativa “Carlos Laborde” de Ayacucho

 

 

No hay

cultura

lectora en

la

Institución

Educativa.

bajo

rendimien

to

académico

.

 

 

 

 

 

Deficiente

comprensi

ón en

diversos

tipos de

textos.

Repitenci

a escolar 

Aplicar estrategias de

lectura para motivar el

hábito lector por placer

en la Institución

Educativa.

Promover el enfoque

comunicativo textual.

 

Desarrollar

capacidades

comunicativas a

través de

dramatizaciones,

socio dramas,

juego de roles.

 

Técnicas

de

comprensi

ón lectora

en

diversos

tipos de

textos.

Niveles de

comprensió

n lectora.

 

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

MARCO TEORICO:ESTRATEGIAS DE

LECTURA:

A.1. ESTRATEGIAS PARA LEER MÁS Y MEJOR EN EL AULA

- LECTURA POR PLACER-

. Consiste en que los niños y las niñas en el momento que desean

seleccionan una lectura y leen sin tener que

cumplir tarea alguna.

- EL ABANICO-Los niños agrupados de 4 a 6 integrantes doblan un papel sábana en forma de abanico, luego en cada espacio uno por uno va escribiendo una secuencia o pasaje de una historia de su invención previa lectura de lo que sus compañeros han escrito previamente, luego uno delos integrantes lee la historia inventada por el grupo , opinan y la intercambian con otro grupo.

EL INFORMATIVO

-. Consiste en que semanal o quincenalmente se elabore un informativo en el aula el cual deberá ser leído por todos los estudiantes, padres de familia y personas que ingresen al aula. 

- SECTOR DE PRODUCCIÓN.

En cada aula se creará un espacio en el cual los niños y niñas dispondrán sus producciones las mismas que servirán para el momento de lectura, descanso o cuando el niño lo estime conveniente.

- ORGANIZAR LA BIBLIOTECA.

Cada aula con la participación de estudiantes, padres y docente organizarán la biblioteca de aula teniendo en cuenta los diferentes tipos de textos y lecturas que contendrá y las normas para su uso y mantenimiento.

  - ALFABETIZAR EL AULA.

Para habituar a la lectura se debe brindar a los niños y niñas un ambiente alfabetizado que le invite a decodificación e interpretación del mensaje que se le brinda , los rótulos y mensajes deben ser cambiados cada cierto tiempo.

- CREACIÓN DEL PORTAFOLIO DEL NIÑO.

Cada estudiante contará con un portafolio organizado en el cual se recopile sus producciones y trabajos al mismo que tendrán acceso niños y padres quienes evidenciarán y serán conscientes de los progresos y logros que van alcanzando.

- COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE PELÍCULAS.Docentes y estudiantes negocian y llegan a un acuerdo acerca de un programa televisivo o película que todos observan. En clase podrán comentar en forma oral el contenido de dicho programa, podrán responder a una ficha de comprensión, elaboraran un resumen, ilustrarán, etc. Se recomienda que a partir de allí se desarrollen temas de gramática: Ejemplo: Docentes y estudiantes deciden ver el programa Reportaje de TV PERÜ del día viernes. En clase responden a una ficha y elaboran un resumen. Extraen los sustantivos.

- Este Objeto se parece a Mí.

Cada alumno escoge un objeto de su propiedad y lo coloca en una mesa ubicada adelante (puede ser el escritorio del profesor (a) luego el docente indicará: cada uno de Ustedes se definirá comparándose con l objeto que han escogido, diciendo características. Ejemplo: María escoge su cartuchera. Y podrá decir: yo me parezco a mi cartuchera porque así como ella sirve para guardar cosas útiles yo soy capaz de guardar muchas ideas, sentimientos, secretos con gran seguridad.

- PRODUCCIÓN PARTIENDO DEL ORIGAMI COMO SITUACIÓN.

COMUNICATIVA REAL.Se invita a los estudiantes a elaborar un trabajo de Origami, luego ellos escribirán su experiencia: como lo hicieron, como se sintieron que produjeron. Puede hacerse producciones individuales y grupales o en cadena. Ejemplo: El docente trabaja Origami de un barco, luego en un papelote en la pizarra va escribiendo voluntariamente cada uno, una secuencia realizada. La producción se mejora con el aporte de todos y se coloca en el sector de producciones y después en el portafolio del aula.

PRODUCCIÓN A TRAVÉS DE INTERROGANTES

Se entrega a cada niño una ficha que contiene una ilustración con un listado de interrogantes. Los estudiantes deberán responder las interrogantes y luego elaborar un texto en base a sus respuestas. Cada interrogante puede dar origen a un párrafo.

A.2. ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA DESARROLLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. 

- LA HISTORIA SIN FIN.

En fechas seleccionadas se pega papel sábana en una pared y una persona da inicio a una historia la cual será continuada por otras personas que voluntariamente deseen escribir, previa lectura de lo escrito previamente.

  - EL BUZÓN DE CARTAS.

Padres, docentes y estudiantes podrán escribir cartas a la persona que deseen; los días viernes el cartero recogerá las cartas y las entregará a su destinatario el cual podrá leer y responder si desea.

- LA CARPA LECTORA.

Se implementará adecuadamente un ambiente (biblioteca) el cual será visitado por los estudiantes en un horario establecido y en sus ratos libres, recreo, horas de entrada y salida.

- EL CUENTACUENTOS.

Cada docente invitará a una persona que puede ser un padre/madre de familia, persona de la I.E, otro docente para que lea con sus estudiantes una lectura.

TÉCNICAS DE LECTURA.

TÉCNICAS QUE AYUDAN A COMPRENDER UN TEXTO

ESQUEMASRESUMENSUBRAYADO

ESTRUCTURAL

VERTICAL

LINEAL

DESTACAR VARIAS LÍNEAS

PALABRAS

FRASES

TEXTO

NOTAS AL MARGEN DEL

TEXTO

PREGUNTAS CLAVES

¿QUÉ ES? ¿POR QUÉ? ¿CÓMO?

NIVELES DE LECTURA.

LITERALINFERENC

IALCRITERI

AL-El alumno transcribe partes del texto cuando se le pregunta “qué dice”. Las respuestas se encuentran en el texto. 

-El alumno deduce el final del texto. La respuesta no siempre se encuentra en el texto. 

-El alumno emite juicios sobre el texto, lo deduce y los justifica. Argumenta respondiendo el ¿Por qué?, discrepa la información.

CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO:

El presente proyecto permitirá abordar temas relacionados con las siguientes áreas curriculares:

 

ÁREAS

 

CAPACIDADES

 

CONTENIDOS

 

ACTITUDES

 

Comunicación

Reflexiona sobre las técnicas de comprensión

lectora que utiliza para leer diversos

tipos de textos

 El proceso lector y niveles de comprensión lectora: Literal, inferencial y criterial.

Técnicas de lectura: subrayado, resumen, esquema.

 Tolerancia

Respeto

 Solidaridad

Lee textos que selecciona voluntariamente, según sus propósitos de lectura.

Estrategias de lectura para promover hábitos lectores

Lectura libre por placer, cuentacuentos y canticuentos.

Lectura parafraseada. Textos cloze: para completar.

 

Matemática

Razonamiento y demostración

 

Resolución de problemas. Tolerancia

Respeto

 Solidaridad

 

 

CRONOGRAMA DE

ACTIVIDADES:

N° ACTIVIDADES ESTRATEGIASCRONOGRAMA

J A S O N D

01 Sensibilización

- Talleres vivenciales con los estudiantes de la Institución Educativa.

  x      

         

- Campaña de sensibilización a la comunidad mediante marcha de pancartas. x          

 

- Campaña de recolección de libros. x          

- Implementación de la biblioteca del aula. 

  x        

02Lectura recreativa y de disfrute en la Escuela.

- Establecer el cronograma semanal de la lectura. x        

- Desarrollar la lectura libre y dirigida.         x  - Desarrollar actividades de animación de

lectura a través de canticuentos y cuentacuentos.

- Desarrollar estrategias para leer más y mejor en el aula y en la I.E.

 

        X X

03

Desarrollo de las capacidades comunicativas relacionado a la comprensión de textos.

- Desarrollar la comprensión de textos enfatizando los niveles de comprensión lectora.

        x

- Lectura de noticias.       x    - Implementación de un sistema de autoevaluación de desarrollo de la comprensión lectora. 

x x x x x x

PRESUPUESTO

CANTIDAD DESCRIPCIÓN RESPONSABLES

COSTO UNITARIO

COSTO TOTAL

01 Diagnóstico.Equipo responsable

0.20 60

02Elaboración y aprobación del proyecto.

Integrantes del grupo de la Maestría y Mg. responsable

50 50

03Identificación de las entidades afines con el proyecto.

Integrantes del grupo

10 70

04 Aplicación del proyecto.Integrantes del grupo

- 2600

05Evaluación del proyecto.

Integrantes del grupo

10 70

06 Imprevistos.Integrantes del grupo

100 100

Total: 320.20 2950

01

- Coordinación y establecimiento de las alianzas estratégicas:Aportes de la MPHAportes de APAFAActividades Económicas.

Equipo responsable los integrantes

3000

CANTIDAD DESCRIPCIÓN RESPONSABLES

FINANCIAMIENTO

METASDE ATENCIÓN

300 ALUMNOS

DE OCUPACIÓN:23 TRABAJADORES PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO

EVALUACIÓN: La evaluación estará a cargo del equipo

responsable del proyecto y la Directora de la I.E. Se tendrá en cuenta la evaluación del

diagnóstico del PEI, como punto de partida para la elaboración y ejecución del proyecto.

Se monitoreará a lo largo de la ejecución del proyecto, mediante la utilización de instrumentos y técnicas de lectura (fichas, encuestas, grupos focales, etc.).

Se tendrá en cuenta una evaluación de salida, mediante un concurso de teatro sobre el uso de los hábitos de lectura.

BIBLIOGRAFÍA:

1. PEI DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.

2. EL DCN DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN.

3. INTERNET.4. CERRILLO, LARRAÑAGA Y YUBERO (2002) “LA FORMACIÓN DE HÁBITOS LECTORES COMO PROCESO DE APRENDIZAJE”. 

ANEXOS

CUESTIONARIO PARA EL ESTUDIAN

TE

DATOS GENERALES:

Institución Educativa: CARLOS LABORDE

Lugar: Ayacucho Fecha: …………………………………Hora de inicio: …………………Hora de término: ……..Grado: ……………..Sección: ………………Edad: ………. Sexo: ……………...

Estimado (a) Estudiante: A continuación te presentamos un conjunto de preguntas orientadas a recoger información acerca de la comprensión de lectura, lee cuidadosamente y marca con un aspa (X) la alternativa que más se ajuste a la verdad.

Gracias.

Reconoces el tipo de texto que lees.  Siempre (….) Algunas veces (…) Nunca (….)  Entiendes lo que el autor nos quiere manifestar.  Siempre (….) Algunas veces (…) Nunca (….)  Tienes interés por el texto.  Siempre (….) Algunas veces (…) Nunca (….)  Comentas el contenido del texto con otros.  Siempre (….) Algunas veces (…) Nunca (….)  Compartes tus ideas con otros.

Siempre (….) Algunas veces (…) Nunca (….)  Expresas tú apreciación personal sobre el texto.  Siempre (….) Algunas veces (…) Nunca (….)  Reconoces al autor del texto que lees.

Siempre (….) Algunas veces (…) Nunca (….)  Comprendes el mensaje del texto que lees.  Siempre (….) Algunas veces (…) Nunca (….)

OPINAS SOBRE EL MENSAJE DEL TEXTO QUE LEES.

Siempre (….) Algunas veces (…) Nunca (….) Realizas la lectura visual. Siempre (….) Algunas veces (…) Nunca (….) Comprendes el texto que lees. Siempre (….) Algunas veces (…) Nunca (….) 

SELECCIONAS PALABRAS NUEVAS DEL TEXTO.

Siempre (….) Algunas veces (…) Nunca (….)  Compartes lo que entiendes con otros.  Siempre (….) Algunas veces (…) Nunca (….)  Haces un resumen del texto que lees.  Siempre (….) Algunas veces (…) Nunca (….)  Expresas tus conclusiones sobre el texto.  Siempre (….) Algunas veces (…) Nunca (….) 

IDENTIFICAS LA IDEA CENTRAL DEL TEXTO. 

Siempre (….)

Algunas veces (…)

Nunca (….)

GUÍA DE OBSERVACIÓN

INSTITUCIÓNEDUCATIVA:.......................................... ............................................ ………………………………..

AÑODE ESTUDIOS:...............DOCENTE:...................

AREA:.........................................................................

FECHA:.......................................................................

Tiene interés por la lectura.  Sí (…)No (…)  Selecciona el texto de su agrado.  Sí (…)No (…)  Elige la lectura de su preferencia.  Sí (…)No (…)  Colecciona textos de su interés.  Sí (…)No (…)  Organiza sus libros.  Sí (…)No (…)

Trata con cuidado los libros. Sí (…) No (…) Tiene un horario de lectura. Sí (…) No (…) Lee en su casa. Sí (…) No (…) Realizan talleres de lectura en el aula. Sí (…) No (…) Reconoce la importancia de la lectura. Sí (…) No (…)

Describe las bondades de la lectura.

Sí (…) No (…)

Selecciona textos por su contenido.

Sí (…) No (…)

Expresa interés por la lectura.

Sí (…) No (…)

Disfruta de la lectura que lee. Sí (…) No (…)

Elige textos de su interés.

Sí (…) No (….)

Comparte sus saberes con otras.  Sí (…)No (…)

Comenta el contenido del texto.

Sí (…)No (…)

Interpreta el mensaje del texto.

Sí (…)No (…)

Lee en voz alta.

Sí (…)No (…)

Lee con fluidez y entonación adecuada.

Sí (…)No (…)

Marca las pausas al leer. Sí (…) No (…)

Identifica los párrafos del texto.

Sí (…) No (…) Reconoce los conectores.

Sí (…) No (…) Reconoce la estructura del texto.

Sí (…) No (….)

Escribe oraciones.

Sí (…)No (….)

Crea textos narrativos.

Sí (…)No (….)  Usa conectores al escribir textos.

Sí (…)No (….)

LEE CON ATENCIÓN EL SIGUIENTE TEXTO:

En medio de un bosque había un gusano que trabajaba en su capullo. Lo hacía lentamente, pero muy bien. Mientras tejía, conversaba con una araña.

La araña le decía al gusano:

- ¡Qué lento eres! Aprende de mí. Yo empecé mi tela hace poco tiempo y termine antes que tú.

En ese momento, pasaron por ahí dos niños. Uno de los niños tropezó y se apoyó en la rama de un árbol donde estaban el gusano y la araña. La tela de araña se rompió y el capullo quedó en perfecto estado.Viendo esto, el gusano dijo:‑ Fíjate, amigo araña. Es mejor trabajar despacio y bien, en lugar de hacerlo mal por terminar rápido.

AHORA, MARCA LA RESPUESTA CORRECTA DE CADA PREGUNTA

¿Qué título le pondrías a este cuento?Una araña lenta.Los niños en el bosque.El gusano y la araña.

El texto leído trata de:Dos niños traviesos.Trabajar despacio y bien.Una araña trabajadora.

La lectura es un :

ChisteCuentoNoticia

Los personajes principales del texto son:Los dos niños.El gusano y la araña.El gusano.

¿En qué lugar se desarrollan las acciones o hechos?En el campo.En un bosque.En la puna.

¿En qué se apoyó el niño cuando tropezó?En el hombro de su amigo.En la rama de un árbol.En el capullo del gusano.¿Quién terminó primero su trabajo?La araña.El gusano.El niño.Según el cuento, ¿Por qué el gusano se demoraba en hacer su capullo? Porque el gusano hacía muy bien su capullo.Porque el gusano era bien conversador.Porque la araña se burlaba de él.

En el cuento, ¿qué significa “el capullo quedó en perfecto estado”?“El capullo estuvo terminado”“El capullo no se rompió”“El capullo quedó muy bonito”¿Por qué se rompió la tela de araña?Porque la tela de araña no era fuerte.Porque el niño quiso romper la tela de araña.Porque la araña estaba muy distraída.

¿Qué le decía la araña al gusano?

Eres muy rápido.Eres muy lento.Eres muy malo.¿Quién hizo mejor su trabajo? El gusano La arañaLos niños ¿Qué hizo uno de los niños?Saltó en la rama de un árbol.Tropezó y se apoyó en la rama de un árbol.Mató a la araña.

El texto se escribió para:Contarnos una historia sobre la araña y el gusano.Pedirnos que cuidemos a las arañas.Darnos información sobre los niños.

Este cuento nos enseña principalmente que:Debemos trabajar despacio y bien.No debemos maltratar a las arañas.No debemos pelear.

Lee con atención el siguiente aviso

¡Ven y participa!

¡Habrá grandes premios!

Sábado 22 de octubre

Sábado 22 de octubre

Desde las 10 de la mañana

Desde las 10 de la mañana

Patio de la escuela

Patio de la escuela

Fecha: Hora: Lugar:¡Inscríbete en la dirección de la escuela!

Organiza: Sexto grado de primaria

AHORA MARCA LA RESPUESTA

CORRECTA DE CADA

PREGUNTA

¿Qué concurso se realiza?Concurso de baile.Concurso de canto.Con curso de poesía.

¿Dónde se realizará el concurso de canto?En el aula de sexto grado.En el patio de la escuela.En la dirección de la escuela.

¿Quién organiza el concurso de canto?Quinto Grado.Segundo grado.Sexto grado.¿Cuándo se realizará el concurso de canto?El 10 de octubre a las 10 de la mañana.Todos los sábados en la mañana.El 22 de octubre desde las 10 de la mañana.¿Para qué se escribió este aviso?Para invitarnos a participar en el concurso de canto.Para explicarnos como cantar mejor.Para informarnos sobre los premios del concurso.

 

Respuestas:CBBBBBAABABABAABBCCA

MUCHAS GRACIAS