ANEXO UNICO

ANEXO UNICO

Propuesta Pedaggica

para la Escuela Primaria

con Jornada Completa

Direccin Provincial de Educacin Primaria

Propuesta Pedaggica para escuelas con Jornada Completa

Introduccin

4

1.- El uso del tiempo en las escuelas con Jornada Completa

4

1.1. El tiempo y la diversidad de trayectorias escolares

5

1.2. El tiempo y los diferentes actores educativos

6

1.3. El tiempo y las prcticas de estudio

6

2.- La organizacin del tiempo en las escuelas con Jornada Completa

7

2.1. Carga horaria de las escuelas con Jornada Completa

8

3.- La definicin de Campos de Profundizacin

9

3.1. Jornada Completa con profundizacin en Investigacin Escolar

9

3.2. Jornada Completa con profundizacin en Educacin Fsica

11

3.3. Jornada Completa con profundizacin en Artes

12

3.4. Jornada Completa con profundizacin en Lenguas Extranjeras

13

3.5. Jornada Completa con profundizacin en Desarrollo Local

14

3.6- Jornada Completa con profundizacin en Comunicacin

16

4.- La organizacin del trabajo con los alumnos

18

4.1. Organizacin graduada en torno a reas curriculares

18

4.2. Organizacin graduada o no graduada para seguir aprendiendo sobre un tema o problema

18

4.3. Organizacin no graduada

a. En torno a mbitos de la cultura

b. En torno a contenidos indispensables de las reas curriculares

c. En espacios de transicin

19

5.- Algunas especificaciones y ejemplos sobre la organizacin del trabajo con los alumnos

23

5.1. La organizacin graduada o no graduada para aprender ms sobre un tema o problema

23

5.2. La organizacin no graduada en torno a mbitos de la cultura

26

5.3. La organizacin no graduada en torno a contenidos indispensables de las reas curriculares

33

5.4. La organizacin no graduada en los espacios de transicin

34

6.- Acerca de la tarea de los equipos cuando no estn frente a alumnos

35

6.1. La gestin institucional

35

6.2. La planificacin grupal e individual a cargo de los docentes y el equipo de conduccin

36

Introduccin

Las escuelas primarias que amplan su jornada escolar lo hacen en el marco de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y de los acuerdos del Consejo Federal de Educacin que resolvieron inscribir dicha meta en las polticas de mejora progresiva de la calidad en las condiciones de escolaridad, del trabajo docente y de los procesos de enseanza y aprendizaje. Las escuelas primarias con Jornada Completa deben cumplir con los mismos propsitos que el nivel establece en las leyes nacionales, la Ley de Educacin Provincial N 13.688 y los Diseos Curriculares de la Provincia de Buenos Aires. De all que en ellas se desarrollarn los mismos contenidos y orientaciones que en el resto de las escuelas primarias de la Provincia, expresados en sus Diseos y materiales curriculares.

En la provincia de Buenos Aires funcionan escuelas con jornadas escolares de ocho horas estructuradas con diferentes modelos organizacionales. En estas se incluyen las escuelas de Extensin de la Jornada Escolar que se rigen por las Resoluciones 2342/11, 3591/11 y 3592/11, la Disposicin 201/11 y la Disposicin Conjunta 1/12 y las escuelas con Jornada Completa y de Doble Escolaridad, regidas por las Resoluciones 3085/00 y 10.873/89.Progresivamente desde la puesta en vigencia de la presente propuesta pedaggica todas las escuelas de gestin estatal con jornada escolar de ocho horas iniciarn un proceso paulatino de implementacin del modelo organizacional con Jornada Completa. Es decir que se inicia un proceso progresivo hacia la implementacin de los lineamientos para la organizacin expresados en esta propuesta pedaggica.

La presente propuesta tiene el objetivo de orientar la labor pedaggica y didctica de las escuelas con Jornada Completa.

1.- El uso del tiempo en las escuelas con Jornada Completa El tiempo y la seleccin de contenidos

La organizacin de las escuelas con Jornada Completa nos enfrenta a la necesidad de volver a pensar en la disposicin del tiempo y de comprenderlo como una oportunidad. El tiempo escolar casi siempre se vive como escaso. Una ampliacin y mejor organizacin del tiempo de enseanza redundar en su aprovechamiento a favor de los aprendizajes de los alumnos. Los contenidos escolares, en los ltimos tiempos, han sufrido transformaciones que afectan el uso del tiempo escolar. Advertimos que an los contenidos que usualmente enseamos - como la revolucin de mayo, la diversidad de animales, la lectura de cuentos de ciencia ficcin, la divisin- demandan un trabajo profundo, prolongado y recursivo si pretendemos que no solo se repitan si no que se comprendan y se hagan propios para los alumnos,; porque las transformaciones de la cultura contempornea requieren de los ciudadanos una serie de conocimientos indispensables para participar en la vida pblica.. Valen como ejemplo, temas como basura cero, cultura digital, historia reciente, etc.

Ms tiempo es una oportunidad tanto para profundizar en los contenidos que la escuela siempre ense y debe seguir enseando como para ensear otros, nuevos y relevantes.

1.1. El tiempo y la diversidad de trayectorias escolares

En las escuelas convergen las mltiples situaciones sociales y escolares por las que transitan nuestros nios y que devienen en que muchos alumnos no logran sostener trayectorias escolares continuas junto a otros que realizan una trayectoria continua pero por diferentes motivos no han alcanzado los aprendizajes indispensables para la continuidad de estudios y para desempearse en la vida ciudadana. Por eso, ms tiempo es una oportunidad para que todos, los que ingresan en condiciones no tan favorables como otros, y los que tienen que recuperar el tiempo de una escolaridad que alguna vez se interrumpi o se dificult, alcancen estos saberes que suponen un recorte de la cultura considerado indispensable para la vida.

Brindar oportunidades para todos no es lo mismo que brindar las mismas oportunidades a todos al mismo tiempo. Para atender la diversidad con las que los nios llegan a la escuela, a la diversidad de experiencias que sus trayectorias les permiten construir, nuestra escuela necesita diversificarse sin perder unidad. Tal desafo supone al menos dos transformaciones sustantivas en la organizacin de la enseanza.

Por un lado, si hay ms tiempo, tienen que existir posibilidades de desarrollar adems de las actividades obligatorias y comunes otras actividades optativas. Tiene que haber ms posibilidades para elegir. Si la escuela garantiza una base de saberes comunes para todos, puede ofrecer espacios donde se profundice en aquellos que el proyecto institucional considere prioritarios ya se trate del arte, la ciencia, la tecnologa, la educacin fsica, etc.

Por otro lado, si hay ms tiempo, tiene que haber oportunidades para diferentes formas de interaccin con otros, no solo las que se desarrollan con los pares del mismo ao y bajo la condicin exclusiva de ser alumno del mismo maestro. Esa forma de agrupamiento el ao de nios con la misma edad ideal y bajo la conduccin de un nico maestro- no es la nica manera de aprender, es solo una entre otras. En el hogar, en el recreo, en el barrio o en el club, los chicos se agrupan de manera diversa y mientras juegan, realizan juegos deportivos o colaboran en las tareas del hogar, aprenden con o sin la orientacin de los adultos-. Adems, una diversidad acotada y estable- de adultos con quienes interactuar, no solo el docente del ao, tambin brinda oportunidades de interaccin con adultos donde seguramente alguno pueda resultar una figura ms afn para aquellos a quienes las relaciones con los mayores no les resultan tan sencillas. Y, por cierto, romper las paredes simblicas del ao organizando otras formas de agrupamiento permite armar grupos de duraciones acotadas- para atender particularidades de las trayectorias de los alumnos que permitan que todos terminen aprendiendo, pero no necesariamente atravesando las mismas situaciones.

1.2. El tiempo y los diferentes actores educativos

Contar con ms tiempo es tambin una oportunidad para ampliar efectivamente la presencia de la comunidad en la escuela. Tiempo para que los nios participen, de maneras planificadas para enriquecer su formacin en actividades en otras instituciones educativas; tanto en las que conforman la propuesta educativa de la Provincia de Buenos Aires Centros de Educacin Complementaria, Centros de Educacin Fsica, Escuelas de Educacin Esttica, entre otras- como en otras instituciones culturales y educativas de la comunidad -el club, la biblioteca popular u otras-. Pero no se trata de estar fuera de la escuela, sino estar reflexionando, comprendiendo y participando. Es decir, no solo estar fuera de la escuela sino estar aprendiendo algo que no se aprendera por el solo hecho de estar. Es un tiempo para que los chicos salgan de la escuela a seguir aprendiendo.

Y a la inversa, tiempo para que las instituciones y las comunidades de procedencia de los alumnos se incluyan genuinamente en algunas actividades escolares. No porque las escuelas las convocan a ayudar en la tarea escolar sino porque las escuelas las invitan a desarrollar lo que saben hacer dentro de la escuela: relatar su pasado, desplegar sus festejos, ensear danzas, explicar sus formas de cuidar la salud, ensear sus lenguas. La escuela hace entrar las prcticas culturales de la comunidad y sus diversas manifestaciones y las toma no solo como objeto de accin sino tambin como objeto de reflexin porque las estudia, profundiza sobre sus sentidos