análisis evaluativo
TRANSCRIPT
José Luis Lupiáñez - Universidad de Granada
EL ANÁLISIS EVALUATIVOMáster de Educación Secundaria
2017
• ¿Cómo se establece la utilidad del conocimiento matemático?
• ¿Qué determina la competencia matemática de una persona?
• ¿Cómo se valora esa competencia?• ¿Cómo y quiénes valoran la eficacia de un currículo y modificarlo en consecuencia?
• ¿Cómo y con qué criterios se evalúan las competencias de un profesor?
• ¿Qué mecanismos modifican un currículo y cómo se ponen en práctica?
EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DIDÁCTICO
• ¿Podéis sintetizar brevemente los diferentes aspectos en los que se centra el análisis de contenido, el cognitiva y el de instrucción?
• ¿Qué conexión tienen con el análisis evaluativo?
•Selección y organización de los contenidos para enseñar sistemática y coherentemente
•Medida en que los escolares alcanzan los objetivos de aprendizaje planificados
•Nivel de desarrollo de sus competencias•Superación de errores, dificultades y obstáculos•Elección, aprovechamiento y utilidad de las tareas•Oportunidades que los materiales y recursos suministran al aprendizaje
•Empleo de instrumentos para obtener información objetiva y calificadora sobre el aprendizaje escolar
CONCEPTO DE EVALUACIÓN
• Multitud de sinónimos...
• Componente dinámica del currículo
• Concreción de expectativas e intenciones del profesor
• Información para el alumno: qué se espera de él
• Tasar, justipreciar, valorar, atribuir cierto valor a una cosa.• Enjuiciamiento sistemático de la valía o el mérito de un objeto.
• Emitir un juicio sobre un valor en función de criterios precisos.
• Descripción cualitativa y cuantitativa de los comportamientos.
• Proceso social por el que se producen unos juicios de valor.• Conjunto de procedimientos para la recogida y análisis de datos que aumentan la posibilidad de probar el valor de una actividad social.
CONCEPTO DE EVALUACIÓN
El proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil cerca del valor de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados (Stufflebeam y Shinkfield, 1987).
CONCEPTO DE EVALUACIÓN
Una actividad de análisis y reflexión crítica, desarrollada democráticamente por todos los elementos implicados en el contexto; encaminada a fomentar la innovación, el cambio social, la emancipación personal y el mejoramiento práctico de realidades problemáticas (Carr y Kemmis, 1988).
CONCEPTO DE EVALUACIÓN
Es un proceso holístico orientado a la descripción de la compleja y dinámica naturaleza de la educación y encaminada a atender las necesidades de diferentes audiencias (Stake, 1975).
Es una competencia del profesor encaminada a poner en práctica un conjunto de técnicas de recogida de datos objetivos sobre el desarrollo y progreso de los alumnos (Cockcroft, 1985).
CONCEPTO DE EVALUACIÓN
• Significado, caracterización y uso de la noción según diferentes niveles del currículo.
Es un proceso de juzgar el valor o mérito de algo. Para evaluar, se necesitan un objeto, una escala de valores y algunos modos de reunir información acerca del objeto tal que la escala de valores pueda ser aplicada a la información (Howson, Keitel y Kilpatrick, 1981).
La consideración comprensiva del funcionamiento de un grupo o individuo en matemáticas o en la aplicación de las matemáticas (Webb, 1992)
CONCEPTO DE EVALUACIÓN
• Webb (1992) destaca cuatro finalidades de la evaluación:
1. Herramienta para obtener evidencia y retroalimentación sobre los que estudiantes conocen y son capaces de hacer en matemáticas.
2. Permite expresar lo que se valora, en relación con lo que los estudiantes deben conocer, hacer o creer.
3. Proporciona información a los gestores que deben tomar decisiones.
4. Brinda información sobre la efectividad de un sistema educativo en su totalidad.
FINALIDAD
TAREAS• Tarea 1:
• Localizad en Internet el RD 1105/2014• Identificad el significado de “criterio de aprendizaje” y de
“estándar de aprendizaje evaluable”• ¿Qué relación hay entre unos y otros?• ¿Cómo se relacionan los estándares con las competencias?
1. Aprendizaje escolar2. Sistemas educativos3. Profesores: conocimiento, creencias, programas formativos,…
¿QUÉ SE EVALÚA?• Los criterios de evaluación ayuda a valorar los
objetivos planteados y el desarrollo de las competencias
• Responden a lo planificado en cada asignatura
INSTRUMENTOS Y MOMENTOS
• La concreción de que se va a evaluar y el establecimiento de los criterios de evaluación, determina la idoneidad de instrumentos y momentos
• El carácter global o estandarizado y el local o específico de la evaluación también los condiciona
• Veamos su concreción en los tres ámbitos de evaluación señalados antes
APRENDIZAJE ESCOLAR
• Estudios de rendimiento escolar
• Qué ha aprendido o logrado un colectivo de estudiantes con motivo de un proceso formativo específico o mediante su desarrollo educativo
• En este contexto se ha desarrollado los estándares de evaluación del currículo LOMCE
INSTRUMENTOS• Revisión histórica de instrumentos y técnicas de evaluación
(Romberg, 1989).
1. Primeros exámenes (antes S. XIX).
2. Pruebas educativas (S. XIX).
3. Psicométrico (1900-1960).
4. Programas políticos de evaluación (1960 - actualidad)
Aprendizaje Escolar
• Preguntas orales• Tareas escritas• Exámenes escritos• Cuestionarios de
respuesta cerrada• Exámenes escritos con
cuestiones de dificultad gradual
• Exposiciones en clase
• Trabajos de resolución de problemas
• Observación de debates• Trabajos en grupo• Trabajos de investigación• Mapas conceptuales• Tareas para casa• Diarios
INSTRUMENTOSAprendizaje Escolar
• Tradicionalmente, se distinguen tres momentos fundamentales:
1. Al inicio: evaluación inicial2. Durante la enseñanza: evaluación formativa o de proceso3. Al final: evaluación sumativa
MOMENTOSAprendizaje Escolar
SISTEMAS EDUCATIVOS• Investigaciones sobre calidad en términos de relevancia,
eficacia y eficiencia
• Estudios comparativos entre países o comunidades• Son realizadas, generalmente, por instituciones públicas u
organismos internacionales• Suelen tener implicaciones políticas o administrativas
• PISA, PIAAC, TIMSS,….
• Instrumentos: generalmente cuestionarios dirigidos a varios sujetos y en varios formatos
• Momentos: irrelevantes
PISA PARA CENTROS EDUCATIVOS (OCDE)
• Proyecto de evaluación educativa que proporciona a los centros educativos datos fiables del desarrollo de las competencias de los alumnos en lectura, matemáticas y ciencias, su motivación y sobre el clima escolar
• Su metodología es la de PISA: los resultados de cada centro pueden compararse con resultados nacionales e internacionales
• www.pisaparacentroseducativos.es
PROFESORESEstudios globales, a nivel macro
• TEDS-M (Teacher Education Study in Mathematics) de la IEA
• Estudio comparativo internacional sobre la formación inicial del profesorado de matemáticas de primaria y secundaria.
• Surge de la constatación de las diferencias y deficiencias en el rendimiento matemático de los escolares de los distintos países, de acuerdo con los resultados del estudio TIMSS.
• http://teds.educ.msu.edu (Página oficial)• http://www.ugr.es/~tedsm/ (TEDS-M España)
PROFESORES
Estudios globales, a nivel macro
• TALIS: Estudio internacional sobre la enseñanza y el aprendizaje (OCDE)
• Formación de los profesores, implicación en actividades de centro, participación en innovación
• http://www.mecd.gob.es/inee/Ultimos_informes/TALIS-2013.html
• Instrumentos y momentos: como sistemas educativos
Estudios locales, a nivel micro
• Afrontan evaluar el diseño, el desarrollo o los resultados de un programa de formación específico de profesores.
• ¿Qué tipo de resultados pueden obtenerse en comparación con los estudios globales de evaluación de programas?
• Tesis doctorales, proyectos de investigación,…
PROFESORES
TAREAS• Tarea 2:
• Localizad un curso en el que se describan contenidos, criterios de evaluación y estándares de vuestros temas de trabajo
• Valorad la medida en la que los estándares cubren los criterios y éstos a su vez a los contenidos: ¿Falta algo? ¿Existe alguna imprecisión? ¿Vuestro análisis podría mejorar esa propuesta?
• Proponed una tarea que puede evaluar uno o varios de esos estándares
• ¿Con qué faceta de la competencia matemática se vincula?
SENTIDO DE LA EVALUACIÓN• Los resultados de la evaluación que realiza el profesor
deben conducir a la toma de varias decisiones• Estas decisiones no se sustentan así en suposiciones o
creencias: tienen base en la evaluación realizada• Pueden dar cuenta de la calidad de todas las facetas de la
enseñanza y el aprendizaje
SENTIDO DE LA EVALUACIÓN• Estas decisiones pueden afectar a varias variables:
• La selección y secuenciación de contenidos• Las tareas empleadas• Los tiempos marcados• El modo de agrupamiento, de interacciones• La propia selección de instrumentos y momentos de
evaluación
“ La evaluación debe hacer medible lo que es importante y no hacer importante lo que es medible
National Research Council Mathematical Sciences Education Board
REFERENCIAS• Cockcroft, W. H. (1985). Las matemáticas sí cuentan. MEC:
Madrid.• Romberg, T. (1989). Evaluation: a coat of many colors. En M.
Niss (Ed.), Cases of assessment in mathematics education (pp.). Dordrecht: Kluwer.
• Stake, R. E. (1975). Evaluating the arts in education: A responsiveness approach. Ohio: Merrill.
• Stufflebeam, D. L. y Shinkfield, A. L. (1987). Evaluación sistemática. Guía teórica y práctica. Barcelona: Paidós.
• Webb, N. (1992). Assessment of students’ knowledge of mathematics: steps toward a theory”. En D. Grouws (Ed.), Handbook of research on mathematics teaching and learning (pp. 661-683). Nueva York: MacMillan.