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EVALUACIN EDUCATIVA
PORTAFOLIO DE INSTRUMENTOS. DOCUMENTO DE
TRABAJO DEL CURSO ELABORACIN DE
INSTRUMENTOS DE MEDICIN PARA EL MBITO
EDUCATIVO
Primera edicin: 2008 /Actualizacin: Enero 2014
Fuente: UNAM, http://biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/mexico/inicio.html
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NDICE
INSTRUMENTOS DE EJECUCIN DE LOS ALUMNOS............................ 3PRUEBA DE ENSAYO ..................................................................................... 4
Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para Prueba de Ensayo ...... 6MAPA CONCEPTUAL .................................................................................... 10
Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para Mapa Conceptual ..... 11INSTRUMENTOS DE APOYO A LA OBSERVACIN............................... 13
LISTAS DE COMPROBACIN (COTEJO O VERIFICACIN) ...................... 14Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para Lista deComprobacin ..................................................................................................... 15
ESCALA GRFICA ........................................................................................ 17Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para Escala Grfica .......... 19
ESCALA NUMRICA ..................................................................................... 24Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para Escala Numrica ...... 25
ESCALA DESCRIPTIVA ................................................................................. 29Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para Escala Descriptiva .... 31
RBRICA O MATRIZ DE VALORACIN ....................................................... 35Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para Rbrica ..................... 36
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN................................................................ 40PORTAFOLIO ................................................................................................ 41EXMENES ORALES .................................................................................... 43OBSERVACIN ............................................................................................. 44
USO RECOMENDADO DE CADA INSTRUMENTO................................... 45
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA................................................................. 46
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INSTRUMENTOS DE EJECUCIN DE LOS ALUMNOS
(Instrumentos que responde el alumno y que califica el profesor)
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Nombre. PRUEBA DE ENSAYO
Quin responde. El evaluado
Definicin. Instrumento de evaluacin compuesto por una/algunas pregunta/s de las quese espera una respuesta libre por parte del evaluado.
Uso.
- Determinar la capacidad de seleccionar, organizar, integrar, relacionar yvalorar ideas.- Conocer cmo piensa el estudiante.- Proporcionar varios datos de evaluacin.- Evaluar pensamiento crtico.
Rasgos distintivos.
- Para evaluar grupos pequeos.- Mide directamente el pensamiento complejo.- Se elimina la adivinacin.
- Enfatiza la integracin y aplicacin de habilidades de: Anlisis, Sntesis,Evaluacin, Pensamiento lgico, Resolucin de problemas, Hiptesis.
Limitantes.- Dificultad de puntuar objetivamente.- Consumen tiempo.- Respuestas influenciadas por la habilidad de escritura de los estudiantes.
Clasificacin.
Grounlud- Respuesta restringida respuesta extensiva;Ornstein- Comparar, Clasificar, Enlistar, Resumir, Organizar, Analizar, Aplicar, Inferir,Deducir, Sintetizar, Justificar, Evaluar, Predecir, Crear.
Elaboracin.
- Especificar lmites.- Estructurar de la tarea.- Hacer cada tem relativamente corto e incrementar el nmero de tems.- Dar a todos los estudiantes las mismas preguntas de ensayo.- Hacer preguntas de manera directa.- Cada palabra de la pregunta debe ser tan simple y clara como sea posible.- Preparar suficientes preguntas para cubrir el contenido total.- Hacer preguntas que requieran un pensamiento complejo.- Hacer preguntas con respuestas generalmente aceptadas.- Aplicar una muestra de preguntas antes de la prueba.
Calificacin.
- Explicar las tcnicas de puntuacin previamente.
- Preparar con anticipacin un esbozo de la respuesta esperada.- Usar un mtodo de calificacin:
Por puntos. Compara cada respuesta con la contestacin ideal yasignar puntos.
De tasacin: Dividir los ensayos en montones de calidad y asignarcalificacin.
- Calificar todas las respuestas a una pregunta antes de pasar a la siguiente.- Calificar sin ver el nombre del alumno.
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- Para decisiones importantes, recolectar dos calificaciones independientes.- Volver a leer los ensayos despus de decidir la calificacin final.- Hacer comentarios en las hojas para indicar las bases para el puntaje.
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Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para Prueba deEnsayo
Academia: CIENCIAS SOCIALES Grado: SEGUNDO
As ignatura:DESARROLLO
MOTIVACIONALGrupos:
Horas: T: 9, P: 18 HRS. Profesor:
Objetivo deasignatura
Reflexionar sobre la motivacin en la propia persona y el momento que vive en sucondicin de adolescente, revisando los elementos que conllevan el pensamientocreativo, la toma de decisiones y la planeacin para desarrollar un perfilemprendedor.
Examen: Extraordinario Propsito:Aplicar los procesos mentales involucrados enel uso de las herramientas en diferentessituaciones de la vida diaria.
Unidad
Contenidos
Objetivos de aprendizajeResultados de
aprendizaje
Categoracognoscitiva No. %
Con Com Apl
1
Introduccin alacreatividad
Comprender algunas
caractersticas del actocreativo y de susmanifestaciones.
Explicar el
pensamientoconvergente y eldivergente.
X 1 20
Analizar enfoques paradesarrollar la creatividad.
Identificar lascaractersticas delas personascreativas.
X 1 20
2
Herramientasdelproceso
creativo
Comprender el significado yestructura de las diferentesherramientas delpensamiento.
Explica lascaractersticas delas herramientasdel pensamiento.
X 1 20
Aplicar los procesosmentales involucrados en el
uso de las herramientas endiferentes situaciones de lavida diaria.
Emplear lasherramientas del
pensamiento en lasolucin deproblemas.
X 0 ---
3
Tomadedecisiones
Conocer el proceso de tomade decisiones.
Definir qu es unatoma de decisin. X 0 ---
Comprender la importanciade tomar una decisin.
Explicar loscomponentes de latoma dedecisiones.
X 1 20
Aplicar las habilidades depensamiento.
Decidir sobre unasituacin,empleando lasherramientas delpensamiento.
X 1 20
TOTAL 2 3 2 5 100
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Nombre: _______________________________________________________________Grupo: ___________________________________________
INSTRUCCIONES. Lee con atencin cada una de las preguntas que se te presenta acontinuacin. Respndelas en la parte inferior o anverso de la hoja.
PREGUNTAS1. Explica los dos tipos de pensamiento humano, sealando caractersticas,
aplicaciones y un ejemplo de cada uno (valor 8 pts.)
2. Explica algunas caractersticas de las personas creativas (2 pts.)
3. Describe las caractersticas de las herramientas del pensamiento humano (PNI,PMO. APO, CyS, PB, OPV, ER), considerando su uso y formato de presentacin(valor 20 pts.)
4. Explica los componentes presentes en la toma de decisiones, sealando suimportancia y ejemplifica cada uno (valor 20 pts.)
5. Resuelve el siguiente problema empleando las herramientas del pensamientohumano (valor 50 pts.)
Ests a punto de concluir tu bachillerato y has decidido continuarestudiando. Hoy se ha publicado la convocatoria para presentar elexamen en las tres instituciones pblicas de educacin superior de lazona (UNAM, Politcnico y UAM). En sa se enlistan los requisitos quedebes cumplir para completar el trmite. La fecha de examen es dentrode un mes, cada institucin en un da diferente, y no habr una segundaoportunidad. A ti te interesa estudiar una carrera que es nueva y noests seguro si alguna de esas instituciones la ofrece, aunque sconoces una universidad privada que la tiene, pero desconoces loscostos de inscripcin y colegiatura as como el plan de estudios. Tus
padres no saben si les alcanzar poder costearte los estudios, por eso tehan sugerido intentes presentar el examen a la escuelas pblicas. Cules tu decisin?
Fundamenta tu respuesta anexando las herramientas del pensamientoque consideres necesarias para esto.
Valor total del examen 100 pts.
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Nombre: _______________________________________________________________Grupo: ___________________________________________
INSTRUCCIONES. Lee con atencin cada una de las preguntas que se te presenta acontinuacin. Respndelas en la parte inferior o anverso de la hoja.
PREGUNTAS
1. Explica los dos tipos de pensamiento humano, sealando caractersticas,aplicaciones y un ejemplo de cada uno (valor 8 pts.)
2. Explica algunas caractersticas de las personas creativas (2 pts.)
3. Describe las caractersticas de las herramientas del pensamiento humano (PNI,PMO. APO, CyS, PB, OPV, ER), considerando su uso y formato de presentacin(valor 20 pts.)
4. Explica los componentes presentes en la toma de decisiones, sealando suimportancia y ejemplifica cada uno (valor 20 pts.)
5. Resuelve el siguiente problema empleando las herramientas del pensamientohumano (valor 50 pts.)
Ests a punto
Fundamenta tu respuesta anexando las herramientas del pensamiento queconsideres necesarias para esto.
Valor total del examen 100 pts.COMPONENTES MNIMOS DE RESPUESTA
1. Pensamiento vertical o convergente. Busca soluciones lgicas y respuestas correctas, se regula porel hemisferio izquierdo del cerebro, es el que desarrollan los cientficos. Pensamiento lateral odivergente. Es llamado creativo, no existe una solucin nica, se regulador el hemisferio derecho delcerebro, es el que desarrollan los artistas.
2. espontneas (no requieren demanda del exterior), imaginativas (buscan y ofrecen soluciones
novedosas a problemas), organizadas (disciplina personalizada en su trabajo), flexibles (adaptablesal entorno), originales (se desarrollan con novedad), curiosos (exploran alternativas en su entorno),sensitivos (piensan en el entorno), persistentes (ejecutan tareas sin perder el objetivo, hastacumplirlo), atentos (se centran con facilidad en su tarea), tolerantes (aceptan lo que en el entorno leses contrario).
3. PMO. Planteamiento de metas y objetivos, permite identificar las metas que son guas para lasacciones. PNI. Positivo, negativo e interesante, evita la subjetividad y ayuda a identificar puntos deanlisis. OPV. Otros puntos de vista, ayuda a evitar el egocentrismo. APO. Alternativas, posibilidadesy oportunidades, dirige la atencin hacia la bsqueda de alternativas y ayuda a salir de loconvencional. CTF. Considere todos los factores; atrae la atencin hacia los puntos que debenconsiderarse para tomar una decisin. CyS. Consecuencias y secuelas; identificar las consecuenciasde las decisiones evaluando mejor lo que pensamos y evitar errores. PB. Prioridades bsicas;permite reconocer los ms importante al elegir factores, definir objetivos. ER. Establecimiento dereglas; establecen normas de funcionamiento, sirven para facilitar la convivencia, tiles ensituaciones de emergencia.
4. El factor ms importante es el tiempo. Toda eleccin conlleva dos o ms que deben analizarse. En ladecisin interviene la razn (valoracin, rdenes, costumbres) y las emociones (caprichos,adicciones).
5. Deben emplear al menos PMO, PNI, CTF, sealar su decisin y explicar por qu.
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FICHA DE EVALUACIN DE EXAMEN
Pre-estruturada
Uniestructurada
Multiestructurada Relacional Abstraccinextens
in
Bajo Medio Alto Bajo Medio Alto
Descripc
in
Noen
tien
de
lapregun
ta,
adivinaproporc
iona
de
fin
iciones
tau
tolg
icas.
Slomenc
ionaunap
ieza
relevan
tede
informac
in.
Menc
iona
doso
tres
elemen
tosre
lac
iona
doscon
la
pregun
taperos
in
desarro
llarlos.
Menc
ionaunn
mero
diverso
dee
lemen
tos,
sin
desarro
llarlos
Menc
iona
diversose
lemen
tos
relac
iona
doscon
lapregun
ta,
lose
laborae
ilus
tra.
Genera
liza
ideasy
forma
prra
fosenunaparte
de
l
ensayo.
Genera
liza
ideasen
diferen
tes
partes
de
lensayo.
Genera
lizac
incomp
letaen
todoe
lensayo.
Genera
liza
ideasy
desarro
lla
cr
ticasso
bree
ltemao
disc
iplina
Va
l.Pts.
0 1 3 4 5 7 8 9 10
R 1R 2R 3R 4R 5Tot
Valor reactivo Puntos obtenidos Puntos mximosCalificacin
reactivoR1 8R2 2R3 20R4 20R5 50
TOTAL
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Nombre. MAPA CONCEPTUAL
Quin responde. Elabora el alumno y califica el profesor
Definicin.
Tcnica grfica que seala relaciones entre conceptos de un dominio. Seemplea para evaluar. Como tcnica de evaluacin es el conjunto de procedimientos para mediraspectos importantes de la organizacin y estructura del conocimientodeclarativo de los estudiantes.
Uso. - Medir y evaluar la estructura del conocimiento de los estudiantes
Rasgos distintivos.
-De los tipos de dominio del conocimiento: declarativo, procesal y estratgico(qu, cmo, por qu-cundo) corresponde al primero.-Refleja directamente la comprensin sobre un dominio.-Es una tarea para evidenciar la estructura de conocimiento del alumno, unformato de respuesta y un sistema de calificacin.
-Como tarea vara de acuerdo al grado de direccin que se imponga.
Ventajas
-Evala cuali y/o cuantitativamente estrategias de construccin personal-Evala cmo estructuran los alumnos su conocimiento-Permite evaluar grupos de tamao diverso-Evaluacin integral o analtica, de pendiendo de la escalada adoptada
Limitantes.-Requiere de quien elabore la escala y el mapa criterio-Requiere de tiempo para la construccin de la estrategia, el criterio y la escala-Evala el nivel declarativo, no procesal ni estratgico
Clasificacin.
- De acuerdo al grado de direccin puede ser total o nulamente dirigido, dentrode un continuo:
Grado de direccin
Conceptos, ligas,
conectores y
estructura
Proporcionado por
el profesorElaborado por el
alumno
Elaboracin.
1. Definir el constructo y sus dimensiones a evaluar.2. Identificar proposiciones, con nodos y ligas, sustanciales sobre el dominio.3. Definir tipo de calificacin (con base en escala o criterio)4. Construir un mapa considerando las proposiciones sustanciales5. Definir escala (dico o politmica)6. Describir los extremos de la escala y, de ser necesario los puntos
intermedios7. Asignar baremos cuanti y cualitativos a cada nivel del continuo descrito
8. Considerar tiempo y esfuerzo para mostrar evidencia.
Calificacin.
-Se puede calificar de acuerdo a un mapa criterio o a la calidad de laproposiciones (con una escala dico o politmica)-Definir los atributos a calificar (ej. organizacin, comprensin, precisin)-Se coteja el mapa con la escala o criterio-Se suman los puntos obtenidos
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Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para MapaConceptual
CONSTRUCTO: MAPA CONCEPTUAL
CATEGORA ODIMENSIN: DEFINICIN DE MAPA COCNEPTUALINSTRUMENTO: Mapa ConceptualOBJETIVO: Definir al mapa conceptual, completando un mapa.
ContenidoResultado deaprendizaje
IndicadorNivel cognitivo Reactivos
Con Com Apl # %
DEFINIFIN,USO YUTILIDAD DELMAPACONCEPTUAL
Definir al mapaconceptual
Sealar al mapaconceptual como
herramienta deaprendizaje
X 1 11
Sealar al mapaconceptual comotcnica de estudio
X 1 11
Indicar el uso del mapaconceptual en informes
X 1 11
Indicar el uso del mapaconceptual eninvestigacin
X 1 11
Indicar el uso del mapaconceptual eneducacin
X 1 11
Indicar el uso del mapaconceptual en otrasreas
X 1 11
Especificar que el mapapermite al alumnoorganizar elconocimiento
X 1 11
Especificar que el mapapermite al docenteconstruir y explorarconocimiento de susalumnos
X 1 11
Sealar que el mapaconceptual es til para
fomentar reflexin,anlisis y creatividad
X 1 11
Total 9 100
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Becerra-Gonzle
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Nombre: ___________________________________________________________________________
Grupo: ________________________________
INSTRUCCIONES:Completa el siguiente mapa conceptual escribiendo los conceptos que faltan en los
MAPASCONCEPTUALES
TCNICA
PREESCOLAR UNIVERSIDAD
son
utilizadas en
INFORMES TESIS DEINVESTIGACIN
ESTUDIO
de
HERRAMIENTAS
APRENDIZAJE
de
permiten al
DOCENTE ALUMNO
la la
del
CONSTRUCCIN EXPLORACIN ORGANIZACIN
CONOCIMIENTO
REFLEy
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INSTRUMENTOS DE APOYO A LA OBSERVACIN
(Instrumentos que emplea el evaluador para calificar eldesempeo de los alumnos con base en la observacin)
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Nombre.LISTAS DE COMPROBACIN (COTEJO OVERIFICACIN)
Quin responde. El evaluador
Definicin.Lista de factores, propiedades, aspectos, tareas o dimensiones de un objeto aevaluar.
Uso.
- Verificar la presencia o ausencia de una atributo o proceso en el objetoevaluado.- Para calificar procedimientos y/o productos de ejecuciones, comprensin odesempeo en otras pruebas
Rasgos distintivos.
- Puede haber listas de orientacin de ejecucin de la tarea.- Son dicotmicas (presencia, ausencia)- Reducen el efecto halo- Se entienden fcilmente
- Maneja muchos datos conjuntados- Se les llama tambin de cotejo o verificacin
Limitantes.- Requieren observador experto- Quien observe debe conocer perfectamente la lista.- Quien califique debe saber cmo.
Clasificacin.
De sper.- No hay ordenSecuencial.- Fuerte. Si se cumple A entonces B- Dbil. No importa el orden pero si la presencia.Iterativa.- Requiere re-leerse varias vecesDiagnstica.- Se basa en un diagrama de flujoDe mrito.- Con base en un criterio, con peso en puntos
Elaboracin.
- Se define el constructo y sus dimensiones.- De las dimensiones se sealan indicadores y criterios de ejecucin.- Cada punto debe ser criterio no indicador.- Los criterios se ponderan por importancia, ocurrencia, necesidad o utilidad.- Se definen los descriptivos de la escala dicotmica.- Se define el procedimiento de calificacin.- Se elaboran instrucciones con ejemplo.
Calificacin.
- Se ponderan los criterios.- Se asigna puntaje segn ponderacin.- Se califica por norma (media y desviacin) o por criterio (puntuacin mximaposible, puntuacin mnima aprobatoria o porcentaje de criterios presentes.- Se valida (constructo, aparente, contenido, criterio) y se seala suconfiabilidad (consistencia, estabilidad y entre jueces)
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Ejemplo de Tabla de Especif icaciones e instrumento para Lista deComprobacin
CONSTRUCTO: Evaluacin del aprendizaje.CATEGORA ODIMENSIN: Prueba objetiva.
INSTRUMENTO: Lista de comprobacin.
OBJETIVO:Evaluar la calidad de los reactivos de una prueba objetiva de opcinmltiple, verificando la presencia de sus atributos elementales, paraobtener la validez aparente del instrumento.
ContenidoResultado deaprendizaje Indicador
Nivel cognitivo ReactivosCon Com Apl # %
Reactivos deopcin mltiple
Elaborarreactivos deopcin mltiplevlidos
Elaborarreactivos conformato yredaccinadecuada
X 7 27
Elaborardistractoresvlidos
X 8 31
Elaborarinstruccionesadecuadas a losreactivos
X 6 23
Incluir grficos otexto adecuadospara apoyar laresolucin dereactivos
X 5 19
Total 26 100
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LISTA DE VERIFICACIN DE REACTIVOS
La presente lista tiene por objetivo verificar la presencia de atributos en losreactivos de una prueba objetiva de opcin mltiple. Lea las afirmaciones y marque lacelda SIen caso de que el reactivo cumpla con el atributo o marque la celda NOen casocontrario, marque la celda NAsi el atributo No Aplica para el reactivo.
Sume el total de cada columna, multiplique el total de la columna SI por 100 ydivdalo entre la suma de los totales de las columnas SIy NO.Indique si el reactivo SI NO NA1 Est numerado2 Posee distractores u opciones de respuesta3 Posee grficos o apoyos textuales4 Posee instrucciones5 Est redactado con lenguaje claro y sencillo6 Est redactado de manera positiva7 Presenta slo un problema por resolver8 Es adecuado para la edad a quien va dirigido9 Mide el resultado de aprendizaje sealado en la tabla de especificaciones
10 Corresponde al nivel cognitivo sealado en la tabla de especificacionesSi el reactivo posee distractores seale si SI NO NA11 Poseen vietas homogneas12 Se distinguen de la base del reactivo13 Estn ordenados segn su extensin14 Estn redactados con lenguaje claro y sencillo15 Son plausibles16 Evitan proporcionar pistas para la solucin del mismo reactivo17 Posee slo una respuesta correcta18 La respuesta sealada como correcta parece serloSi el reactivo posee instrucciones indique si SI NO NA19 Se incluyen como parte de la base del reactivo20 Poseen ortografa adecuada21 Estn redactadas con lenguaje sencillo22 Son comprensibles23 Son plausiblesSi el reactivo posee apoyos grficos o textuales indique si SI NO NA24 Son congruentes con el resto del reactivo25 Las grfica tiene los rtulos de nombre y ejes (apoyo grfico)26 Incluye el ttulo y autor del texto (apoyo textual)27 El apoyo textual est redactado adecuadamente o el apoyo grfico es
ntido.
TotalPorcentaje
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Nombre. ESCALA GRFICA
Quin responde. El evaluador
Definicin.
ESCALA. Serie de rangos descriptivos o numricos de un continuo,empleados para evaluar o juzgar niveles especficos de desempeo.Escala grfica. Tcnica observacional que consiste en presentar descripcioneso caractersticas a lo largo de un continuo, vertical u horizontalmente
Uso.
- Evaluar desempeo, procesos o productos- En ambos casos el evaluador necesita conocer el objeto y sus dimensiones.- Si es una escala de proceso debe atender tanto al procedimiento correctocomo al incorrecto (errores frecuentes).
Rasgos distintivos.
FORMATO- Al menos tres diferentes formatos,que se distinguen por la lnea
continua o segmentada.- No hay evidencia que se afecte laprecisin.- Se describen los extremos y/o elcentro
- Su uso depende de lascaractersticas del objeto a evaluar.
forma 1 Lnea segmentada
Excelente Bueno Regular Malo Ps imo
forma 2 Lnea continua, niveles delimitados
: : : :Excelente Bueno Regular Malo Ps imo
forma 3 Lnea continua
Excelente Bueno Regular Malo Ps imo
Ventajas.
- Calificacin rpida- tiles para procesos y productos- Abarcan una o ms dimensiones deun mismo constructo
- Son objetivas- Pueden analizarse cuali ocuantitativamente
Limitantes.
- El evaluador requiere conocer el objeto
- Se requiere capacitacin para lacalificacin- Susceptible de acarreamiento (efectohalo)
- Uso parcial de la escala
- Generosidad- Percepcin diferenciada- Calificados individualmente
Consideraciones.
Problema Solucin
Falta deentrenamiento
Capacitacin
AcarreamientoCalificar un rasgo a lavez, Evitarlo o Que nose reconozca elnombre del sujeto
Indulgencia(calificar con
reserva) Cuidar descriptivos de
la escala
Tendencia central Cuidar # intervalos deescala
Ambigedad delrasgo
Explicitar el rasgo ydescriptivos escala
Clasificacin.
- Observacionales- Numricas- Grficas- Descriptivas
- Comparativas*- Guttman
- Rasch- No comparativas*
- Thurstone- Likert
*son procedimientos
Elaboracin. - Identificar el objeto- Definir el objeto
- Ordenar proceso o producto- Elegir escala
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- Categoras- Indicadores- Reactivos
- Pertinencia de la escala- Elegir formato- Elaborar instrucciones
Calificacin.
- Cuali= depende de la extensin de losdescriptores
- Cuanti= se asigna un valor mximo(esperado) para cada reactivo, se contabiliza- mezclar las calificaciones de diferentesobservadores (promedio)
- Deben poseer atributos de
validez, confiabilidad ygeneralizacin.- La confiabilidad entre pareses til en la construccin
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Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para EscalaGrfica
CONSTRUCTO: Evaluacin del aprendizaje.CATEGORA ODIMENSIN:
Prueba objetiva de opcin o seleccin mltiple.
INSTRUMENTO: ESCALA GRFICA
OBJETIVO:Evaluar la calidad de los reactivos de una prueba objetiva de opcinmltiple, describiendo sus atributos elementales, para obtener lavalidez aparente del instrumento.
ContenidoResultado deaprendizaje
IndicadorNivel cogni tivo Reactivos
Con Com Apl # %
Reactivosde opcinmltiple
Elaborarreactivos deopcin mltiple
con formatoadecuado
-numerar el reactivo-emplear un formato defuente que distinga labase del reactivo de lasopciones de respuesta-ordenar las opciones derespuesta con letrascomo vietas, iniciandocon la letra A-escribir con ortografacorrecta las palabrasque contiene el reactivo-emplear correctamentelos signos de puntuacin
X 4 22
-distinguir el espaciodonde debe completarsela afirmacin, parareactivos de completar
X 1 6
-distinguir las columnas
a relacionar, enreactivos de casamiento-ordenar cada columnasa relacionar con vietasdiferentes entre s yrespecto del reactivo ylas opciones derespuesta, en reactivosde casamiento-emplear nmerosemejante de elementosen cada columna, enreactivos de casamiento
-incluir componentes decada columna conextensin semejante, enreactivos de casamiento
X 3 17
Elaborarreactivos deopcin mltiplecon redaccinadecuada
-escribir reactivosadecuados para la edada quien se dirigen-escribir reactivos coninformacin suficientepara comprenderlos
X 4 22
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-escribir reactivos quecorrespondan al nivelcognitivo sealado en latabla deespecificaciones-escribir reactivos quemidan el aprendizajeesperado sealado en latabla deespecificaciones
Elaborardistractoresplausibles
-incluir opciones derespuesta con extensinsemejante-ordenarconvenientemente lasopciones de respuesta(por extensin,cronologa, alfabtica onumricamente)-colocar slo una
respuesta correcta-omitir distractoresclaramente descartables
X 4 22
Incluir grficos otexto necesariosparacomprender losreactivos
-incluir el texto o grficonecesario paracomprender el reactivo-emplear un formato quepermita distinguir conclaridad el texto o grfico-incluir, en el texto ogrfico, informacinsuficiente paracomprender el reactivo
X 2 11
Total 18 100
-
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ESCALA GRFICA PARA EVALUAR REACTIVOS DE PRUEBASOBJETIVAS DE OPCIN MULTIPLE
La presente escala grfica tiene por objetivo evaluar la calidad de los reactivos deuna prueba objetiva de opcin mltiple. Lea las afirmaciones de la escala y marque elintervalo en el continuo que represente mejor el atributo del reactivo. El intervalo se
compone por cuatro intervalos:
Descrip tivo del intervalo Valor
Deficiente 012
Excelente 3
Sume los valores asignados a cada afirmacin de la escala y divdalos entre elnmero de afirmaciones resueltas.
0 1 2 3
1. La ortografa del reactivo es correctaDeficiente : : : Excelente
2. El uso de los signos de puntuacin escorrecto
Deficiente : : : Excelente
3. El formato de la base del reactivo esdiferente del de las opciones y permitedistinguirlas
Deficiente : : : Excelente4. Las opciones de respuesta se ordenan con
vietas correctasDeficiente : : : Excelente
5. Los apoyos textuales o grficos poseen unformato que los muestra con claridad
Deficiente : : : Excelente6. Los apoyos textuales o grficos contienen
informacin suficiente para ayudar en la
comprensin del reactivo Deficiente : : : Excelente7. El reactivo de completar distingue el espacio
donde debe completarse la afirmacinDeficiente : : : Excelente
8. El reactivo de casamiento distingue lascolumnas que deben relacionarse
Deficiente : : : Excelente9. Las columnas, del reactivo de casamiento, Deficiente : : : Excelente
-
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son semejantes en nmero y extensin
10. Las columnas, del reactivo de casamiento,se ordenan con vietas que distinguen a lacolumnas entre s y respecto a las base yopciones de respuesta
Deficiente : : : Excelente11. El reactivo es adecuado para el grupo de
edad a quien se dirigeDeficiente : : : Excelente
12. El reactivo posee informacin suficiente paracomprenderlo
Deficiente : : : Excelente13. Mide el resultado de aprendizaje sealado en
la tabla de especificacionesDeficiente : : : Excelente
14. Mide en el nivel cognitivo sealado en latabla de especificaciones
Deficiente : : : Excelente15. Las opciones de respuesta poseen extensin
semejanteDeficiente : : : Excelente
16. Las opciones de respuesta poseen ordenconveniente
Deficiente : : : Excelente17. Existe slo una respuesta correcta
Deficiente : : :Excelente
18. Las opciones de respuesta omitendistractores claramente descartables
Deficiente : : : ExcelenteSUMA
TABLA PARA EVALUACINNo. del reactivo
evaluadoNo. de afirmaciones
resueltas Suma total Valor del reactivo
-
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Otros ejemplos de cmo podemos representar este tipo de escala son los siguientes cuatro:
1) 2)
3) 4)
-
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Nombre. ESCALA NUMRICA
Quin responde. El evaluador
Definicin.
ESCALA. Serie de rangos descriptivos o numricos de un continuo,
empleados para evaluar o juzgar niveles especficos de desempeo.Escala numrica. Tcnica observacional que consiste en presentar una lista denmeros para indicar el grado en que una caractersticas est presente.
Uso. - Para calificar desempeo, procesos o productos
Rasgos distintivos. - Es la ms sencilla de las escalas, de hecho la escala grfica incluye a lanumrica y la descriptiva incluye a ambas.
Limitantes.
- El evaluador requiere conocer el objeto- Se requiere capacitacin para lacalificacin- Susceptible de acarreamiento (efectohalo)
- Prejuicio o propensinpersonal- Uso parcial de la escala- Generosidad y severidad
- Calificados individualmenteClasificacin. - Para calificar el procedimiento, producto o desarrollo personal-social
Elaboracin.
- Identificar el objeto- Definir el objeto- Categoras- Indicadores- Reactivos- Ordenar proceso o producto- Elegir escala- Asignar descripcin para cada nmero
- Elaborar instrucciones
Calificacin.
- Cuali= depende de la extensin delos descriptores- Cuanti= se asigna un valor mximo(esperado) para cada reactivo, secontabiliza- Deben poseer atributos de validez,confiabilidad y generalizacin.- Debe obtenerse confiabilidad entrepares
TIPLas caractersticas deben- tener importancia educativa- ser directamente observables- definirse con claridadLas escalas deben- permitir calificar en puntosintermedios- evitar calificarse si no se es apto- mezclar las calificaciones dediferentes observadores (promedio)
-
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Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para EscalaNumrica
CONSTRUCTO: Evaluacin del aprendizaje.
CATEGORA O
DIMENSIN: Prueba objetiva de opcin o seleccin mltiple.INSTRUMENTO: ESCALA NUMRICA
OBJETIVO:Evaluar la calidad de los reactivos de una prueba objetiva de opcinmltiple, describiendo sus atributos elementales, para obtener lavalidez aparente del instrumento.
ContenidoResultado deaprendizaje
IndicadorNivel cogni tivo Reactivos
Con Com Ap l # %
Reactivos deopcinmltiple
Elaborar
reactivos deopcin mltiplecon formatoadecuado
-numerar el reactivo-emplear un formato defuente que distinga la
base del reactivo de lasopciones de respuesta-ordenar las opciones derespuesta con letras comovietas, iniciando con laletra A-escribir con ortografacorrecta las palabras quecontiene el reactivo-emplear correctamentelos signos de puntuacin
X 4 22
-distinguir el espaciodonde debe completarse
la afirmacin, parareactivos de completar
X 1 6
-distinguir las columnas arelacionar, en reactivos decasamiento-ordenar cada columnas arelacionar con vietasdiferentes entre s yrespecto del reactivo y lasopciones de respuesta, enreactivos de casamiento-emplear nmerosemejante de elementos
en cada columna, enreactivos de casamiento-incluir componentes decada columna conextensin semejante, enreactivos de casamiento
X 3 17
Elaborarreactivos deopcin mltiplecon redaccin
-escribir reactivosadecuados para la edad aquien se dirigen-escribir reactivos con
X 4 22
-
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adecuada informacin suficientepara comprenderlos-escribir reactivos quecorrespondan al nivelcognitivo sealado en latabla de especificaciones-escribir reactivos quemidan el aprendizajeesperado sealado en latabla de especificaciones
Elaborardistractoresplausibles
-incluir opciones derespuesta con extensinsemejante-ordenarconvenientemente lasopciones de respuesta(por extensin, cronologa,alfabtica onumricamente)-colocar slo una
respuesta correcta-omitir distractoresclaramente descartables
X 4 22
Incluir grficos otexto necesariosparacomprender losreactivos
-incluir el texto o grficonecesario paracomprender el reactivo-emplear un formato quepermita distinguir conclaridad el texto o grfico-incluir, en el texto ogrfico, informacinsuficiente paracomprender el reactivo
X 2 11
Total 18 100
-
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ESCALA NUMRICA PARA EVALUAR REACTIVOS DE PRUEBASOBJETIVAS DE OPCIN MULTIPLE
La presente escala numrica tiene por objetivo evaluar la calidad de los reactivosde una prueba objetiva de opcin mltiple. Lea las afirmaciones de la escala y marque elintervalo en el continuo que represente mejor el atributo del reactivo. El intervalo se
compone por cuatro intervalos:
Valor Descriptivo
0 Deficiente1 Regular2 Bueno3 Excelente
Sume los valores asignados a cada afirmacin de la escala y divdalos entre elnmero de afirmaciones resueltas. Identifique el descriptivo para el resultado.
0 1 2 3
1. La ortografa del reactivo es correcta
2. El uso de los signos de puntuacin es correcto
3. El formato de la base del reactivo es diferente del de las opciones ypermite distinguirlas
4. Las opciones de respuesta se ordenan con vietas correctas
5. Los apoyos textuales o grficos poseen un formato que los muestracon claridad
6. Los apoyos textuales o grficos contienen informacin suficiente para
ayudar en la comprensin del reactivo7. El reactivo de completar distingue el espacio donde debe completarsela afirmacin
8. El reactivo de casamiento distingue las columnas que debenrelacionarse
9. Las columnas, del reactivo de casamiento, son semejantes ennmero y extensin
10. Las columnas, del reactivo de casamiento, se ordenan con vietasque distinguen a la columnas entre s y respecto a las base yopciones de respuesta
11. El reactivo es adecuado para el grupo de edad a quien se dirige
12. El reactivo posee informacin suficiente para comprenderlo13. Mide el resultado de aprendizaje sealado en la tabla de
especificaciones
14. Mide en el nivel cognitivo sealado en la tabla de especificaciones
15. Las opciones de respuesta poseen extensin semejante
16. Las opciones de respuesta poseen orden conveniente
17. Existe slo una respuesta correcta
-
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18. Las opciones de respuesta omiten distractores claramentedescartables
SUMA
TABLA PARA EVALUACINNo. del reactivoevaluado
No. de afirmacionesresueltas Suma total Valor del reactivo Descriptivo
-
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Nombre. ESCALA DESCRIPTIVA
Quin responde. El evaluador
Definicin.
ESCALA. Serie de rangos descriptivos o numricos de un continuo,
empleados para evaluar o juzgar niveles especficos de desempeo.Escala descriptiva. Tcnica observacional que consiste en presentar frasesdescriptivas para identificar puntos sobre una escala grfica.
Uso. - Para conocer nivel de competencia, proceso, producto o desarrollo social
Rasgos distintivos.
- Es la ms usada en escuelas.- Expresa en trminos de comportamiento cmo son los alumnos en etapasdiferentes.- En ocasiones slo los extremos se describen, o se escribe una frasedescriptiva debajo de cada punto designado.- Se proporciona un espacio en blanco para comentarios adicionales.
Ventajas.
- Calificacin rpida- tiles para procesos, productos y comportamientos.- Abarcan una o ms dimensiones de un mismo constructo- Son objetivas- Pueden analizarse cuali o cuantitativamente
Limitantes.
- El evaluador requiere conocer el objeto- Se requiere capacitacin para lacalificacin- Susceptible de acarreamiento (efectohalo)- Calificados individualmente
- Prejuicio o propensinpersonal- Uso parcial de la escala- Generosidad y severidad- Error lgico (tendencia entreconstructos, inteligencia 1/a
socializacin)
Consideraciones. - Los alumnos la pueden conocer desde antes de ser evaluados- Se describen todos los intervalos
Clasificacin. - Para calificar el procedimiento, producto o desarrollo personal-social
Elaboracin.
- Identificar el objeto- Definir el objeto- Categoras- Indicadores- Reactivos- Ordenar proceso o producto
- Elegir escala y descriptivos- Pertinencia de la escala- Elaborar instrucciones
TIP- Se puede seleccionar una muestradel trabajo o comportamiento de losalumnos que representen los nivelesde calidad deseados (ej. 5 7)- Se ordenan segn su mrito o valor- Se asigna un valor a stos- Se realizan las comparaciones
Calificacin.
- Cuali= depende de la extensin delos descriptores- Cuanti= se asigna un valor mximo(esperado) para cada reactivo, secontabiliza
TIPLas caractersticas deben- tener importancia educativa- ser directamente observables
-
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- Deben poseer atributos de validez,confiabilidad y generalizacin.- Debe obtenerse confiabilidad entrepares
- definirse con claridadLas escalas deben- permitir calificar en puntosintermedios- evitar calificarse si no se es apto
-mezclar las calificaciones de
diferentes observadores (promedio)
-
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Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para EscalaDescriptivaCONSTRUCTO: Evaluacin del aprendizaje.CATEGORA ODIMENSIN:
Prueba objetiva de opcin o seleccin mltiple.
INSTRUMENTO: ESCALA DESCRIPTIVA
OBJETIVO:Evaluar la calidad de los reactivos de una prueba objetiva de opcinmltiple, describiendo sus atributos elementales, para obtener lavalidez aparente del instrumento.
ContenidoResultado deaprendizaje
IndicadorNivel cogni tivo Reactivos
Con Com Apl # %
Reactivos deopcinmltiple
Elaborarreactivos deopcin mltiple
con formatoadecuado
-numerar el reactivo-emplear un formato defuente que distinga labase del reactivo de lasopciones de respuesta-ordenar las opciones derespuesta con letrascomo vietas, iniciandocon la letra A-escribir con ortografacorrecta las palabras quecontiene el reactivo-emplear correctamentelos signos de puntuacin
X 3 25
-distinguir el espaciodonde debe completarsela afirmacin, parareactivos de completar
X 1 8
-distinguir las columnas a
relacionar, en reactivosde casamiento-ordenar cada columnas arelacionar con vietasdiferentes entre s yrespecto del reactivo y lasopciones de respuesta,en reactivos decasamiento-emplear nmerosemejante de elementosen cada columna, enreactivos de casamiento
-incluir componentes decada columna conextensin semejante, enreactivos de casamiento
X 3 25
Elaborarreactivos deopcin mltiplecon redaccinadecuada
-escribir reactivosadecuados para la edad aquien se dirigen-escribir reactivos coninformacin suficientepara comprenderlos
X 2 17
-
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-escribir reactivos quecorrespondan al nivelcognitivo sealado en latabla de especificaciones-escribir reactivos quemidan el aprendizajeesperado sealado en latabla de especificaciones
Elaborardistractoresplausibles
-incluir opciones derespuesta con extensinsemejante-ordenarconvenientemente lasopciones de respuesta(por extensin,cronologa, alfabtica onumricamente)-colocar slo unarespuesta correcta-omitir distractores
claramente descartables
X 2 17
Incluir grficos otexto necesariosparacomprender losreactivos
-incluir el texto o grficonecesario paracomprender el reactivo-emplear un formato quepermita distinguir conclaridad el texto o grfico-incluir, en el texto ogrfico, informacinsuficiente paracomprender el reactivo
X 1 8
Total 12 100
-
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ESCALA DESCRIPTIVA PARA EVALUAR REACTIVOS DE PRUEBASOBJETIVAS DE OPCIN MULTIPLE
La presente escala descriptiva tiene por objetivo evaluar la calidad de los reactivosde una prueba objetiva de opcin mltiple. Lea las afirmaciones de la escala y marque lel
intervalo del continuo que describa mejor el atributo del reactivo a evaluar.Cada intervalo del continuo posee un baremo cuantitativo. Sume los valores de las
respuestas emitidas para cada afirmacin de la escala, divida entre el nmero deafirmaciones resueltas. El resultado le indicar el baremo sobre el cual valorar el reactivo.
0 1 2 3
REDACCINA
DECUADA
El reactivo
No se numera y contieneerrores ortogrficos
Se numera, pero contieneerrores ortogrficos
Est libre de erroresortogrficos, pero no senumera
Se numera y su ortografaes correcta
Muestra el mismo formatoen la base y las opciones derespuesta y las confunde,adems muestra un uso
incorrecto de signos depuntuacin
Muestra un uso correcto designos de puntuacin, peroel formato de la base y delas opciones de respuestaes el mismo y las confunde
Muestra un uso incorrectode signos de puntuacin,pero el formato de la base yde las opciones de
respuesta es diferente ypermite distinguirlas
Muestra un uso correcto designos de puntuacin y elformato de la base y de lasopciones de respuesta es
diferente y permitedistinguirlasLas opciones de respuesta
No se ordenan con vietasalfabticas
Se ordenan con vietasalfabticas
Se ordenan con vietasalfabticas sin iniciar con laletra A
Se ordenan con vietas,iniciando con la letra A
Los apoyos grficos o textuales necesarios para comprender el reactivo
No se incluyenPoseen un formato que nolos muestra con claridad
Poseen un formato que losmuestra con claridad, perocontienen informacininsuficiente
Poseen un formato que losmuestra con claridad ycontienen informacinsuficiente
El reactivo de completar
No distingue el espaciodonde debe completarse laafirmacin ni existe relacinlgica entre la base y la
opciones de respuesta
Distingue el espacio dondedebe completarse laafirmacin, pero no existerelacin lgica entre la base
y la opciones de respuesta
Existe relacin lgica entrela base y la opciones derespuesta, pero nodistingue el espacio donde
debe completarse laafirmacin
Distingue el espacio dondedebe completarse laafirmacin y existe relacinlgica entre la base y la
opciones de respuestaEl reactivo de casamientoNo distingue las columnasque deben relacionarse niexiste relacin lgica entre labase y la opciones derespuesta
Distingue las columnas quedeben relacionarse, pero noexiste relacin lgica entre labase y la opciones derespuesta
Existe relacin lgica entrela base y la opciones derespuesta, pero nodistingue las columnas quedeben relacionarse
Distingue las columnas quedeben relacionarse y existerelacin lgica entre la basey la opciones de respuesta
Los compo nentes de las columnas a relacionar
No son semejantes ennmero ni en extensin
Son semejantes en nmeropero no en extensin
Son diferentes en nmeropero semejantes enextensin
Son semejantes en nmeroy extensin
No estn ordenados convietas
Se ordenan con vietas quedistingue a las columnasentre s, pero las confunderespecto a la numeracin dela base o las opciones de
respuesta
Se ordenan con vietas quedistingue a las columnasrespecto la numeracin delreactivo o las opciones derespuesta, pero las
confunde entre s
Se ordenan con vietas quedistinguen a la columnasentre s y respecto a lasbase y opciones de
respuesta
CLARIDAD
El reactivoEs inadecuado para el grupode edad a quien se dirige yposee informacininsuficiente paracomprenderlo
Es inadecuado para el grupode edad a quien se dirige,pero posee informacinsuficiente para comprenderlo
Es adecuado para el grupode edad a quien se dirige,pero posee informacininsuficiente paracomprenderlo
Es adecuado para el grupode edad a quien se dirige yposee informacin suficientepara comprenderlo
No mide el resultado deaprendizaje ni correspondeal nivel cognitivo sealadoen la tabla deespecificaciones
No mide el resultado deaprendizaje perocorresponde al nivelcognitivo sealado en latabla de especificaciones
Mide el resultado deaprendizaje pero nocorresponde al nivelcognitivo sealado en latabla de especificaciones
Mide el resultado deaprendizaje en el nivelcognitivo sealado en latabla de especificaciones
-
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0 1 2 3
PLAU
SIBILIDAD
Las opciones poseen
Extensin diferente ydesorden
Orden, pero extensindiferente
Extensin semejante, perodesorden
Extensin semejante yorden conveniente
Ms de una respuesta
correcta con distractoresclaramente descartables
Sin distractores claramente
descartables, pero ms deuna respuesta correcta
Existe slo una respuesta
correcta, pero condistractores claramentedescartables
Existe slo una respuesta
correcta sin distractoresclaramente descartables
TABLA PARA EVALUACINNo. del reactivo
evaluadoNo. de afirmaciones
resueltas Suma de valores Valor del reactivo
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Nombre. RBRICA O MATRIZ DE VALORACIN
Quin responde. El evaluador
Definicin.Tcnica observacional derivada de las escalas empleada para evaluardesempeos o productos. Es la forma de calificacin de un instrumento.Gua de calificacin consistente en criterios de desempeo especfico pre-establecidos.
Uso. - Para evaluar desempeo de estudiantes en tareas especficas, as comoproductos resultados de tales actividades.
Clasificacin
- Rbricas Holsticas (RH): califica el proceso o producto en general, como untodo, sin evaluar las partes por separado. Evaluacin Sumativa.- Rbricas Analticas (RA): califica de manera separada las partes de unproceso o producto, para obtener un puntaje total. Evaluacin Formativa.
Rasgos distintivos.
- Evalan una dimensin.- RH para Evaluacin Sumativa y RA para Evaluacin Formativa.- RH para ensayos o donde no hay respuesta correcta, donde importa lacalidad final.- RA permite comparar entre jueces y sealar un perfil o debilidades yfortalezas de los desempeos o productos de los alumnos.- Una buena rbrica es inadecuada para un instrumento pobre- Requieren que el profesor revise primero, de manera general el desempeoo producto.- Debe haber el mismo nmero de intervalos
Limitantes.
- Construccin tardada
- Tiempo y calificacin costosa- Conocimiento de uso- Revisin previa del objeto a evaluar
Elaboracin.
1. Definir constructo2. Definir dimensin3. Considerar tiempo y recursos4. Decidir por una RH o RA5. Definir resultados de aprendizaje eindicadores
6. Convertir desempeo o producto enpasos graduados
7. Definir escala descriptiva8. Sealar etiquetas cuanti y/ocualitativas para cada nivel
Objetivos de aprendizaje Indicadores Atributos Descripcin para cada atributo Completar criterios para intervalos Agregar baremos
Ej. 0,1,2,3 = deficiente, regular,suficiente, excelente
Calificacin.
- Contar puntajes para cada tem segn escala- Sumar puntajes- Promediar y ubicar resultado en escala- Describir obtenido- Obtener evidencias de Validez (aparente, contenido, criterio y constructo) yConfiabilidad (entre jueces, consistencia interna)
-
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Ejemplo de Tabla de Especif icaciones e instrumento para RbricaCONSTRUCTO: Evaluacin del aprendizaje.CATEGORA ODIMENSIN: Prueba objetiva de opcin o seleccin mltiple.
INSTRUMENTO: RBRICA
OBJETIVO:Evaluar la calidad de los reactivos de una prueba objetiva de opcinmltiple, describiendo sus atributos elementales, para obtener la validezaparente del instrumento.
ContenidoResultado deaprendizaje
IndicadorNivel cogni tivo Reactivos
Con Com Apl # %
Reactivosde opcinmltiple
Elaborarreactivos deopcin mltiplecon formatoadecuado
-numerar el reactivo-emplear un formato defuente que distinga labase del reactivo de lasopciones de respuesta-ordenar las opciones derespuesta con letras
como vietas, iniciandocon la letra A-escribir con ortografacorrecta las palabras quecontiene el reactivo-emplear correctamentelos signos de puntuacin
X 3 25
-distinguir el espaciodonde debe completarsela afirmacin, parareactivos de completar
X 1 8
-distinguir las columnas arelacionar, en reactivos
de casamiento-ordenar cada columnasa relacionar con vietasdiferentes entre s yrespecto del reactivo ylas opciones derespuesta, en reactivosde casamiento-emplear nmerosemejante de elementosen cada columna, enreactivos de casamiento-incluir componentes de
cada columna conextensin semejante, enreactivos de casamiento
X 3 25
Elaborarreactivos deopcin mltiplecon redaccinadecuada
-escribir reactivosadecuados para la edada quien se dirigen-escribir reactivos coninformacin suficientepara comprenderlos-escribir reactivos que
X 2 17
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correspondan al nivelcognitivo sealado en latabla de especificaciones-escribir reactivos quemidan el aprendizajeesperado sealado en latabla de especificaciones
Elaborardistractoresplausibles
-incluir opciones derespuesta con extensinsemejante-ordenarconvenientemente lasopciones de respuesta(por extensin,cronologa, alfabtica onumricamente)-colocar slo unarespuesta correcta-omitir distractoresclaramente descartables
X 2 17
Incluir grficoso textonecesariosparacomprenderlos reactivos
-incluir el texto o grficonecesario paracomprender el reactivo-emplear un formato quepermita distinguir conclaridad el texto o grfico-incluir, en el texto ogrfico, informacinsuficiente paracomprender el reactivo
X 1 8
Total 12 100
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RBRICA PARA EVALUAR REACTIVOS DE PRUEBAS OBJETIVAS DEOPCIN MULTIPLE
La presente rbrica tiene por objetivo evaluar la calidad de los reactivos de unaprueba objetiva de opcin mltiple. Lea las afirmaciones de la escala y marque el intervalo
del continuo que describa mejor el atributo del reactivo a evaluar.Cada intervalo del continuo posee un baremo cuantitativo y uno cualitativo. Sume
los valores de las respuestas emitidas para cada afirmacin de la escala, divida entre elnmero de afirmaciones resueltas. El resultado le indicar el baremo sobre el cual valorarel reactivo.
0 1 2 3
DEFICIENTE REGULAR BIEN EXCELENTE
REDACCI
NA
DECUADA
El reactivo
No se numera y contieneerrores ortogrficos
Se numera, pero contieneerrores ortogrficos
Est libre de erroresortogrficos, pero no senumera
Se numera y su ortografaes correcta
Muestra el mismo formatoen la base y las opciones de
respuesta y las confunde,adems muestra un usoincorrecto de signos depuntuacin
Muestra un uso correcto de
signos de puntuacin, peroel formato de la base y delas opciones de respuestaes el mismo y las confunde
Muestra un uso incorrectode signos de puntuacin,
pero el formato de la base yde las opciones derespuesta es diferente ypermite distinguirlas
Muestra un uso correcto designos de puntuacin y el
formato de la base y de lasopciones de respuesta esdiferente y permitedistinguirlas
Las opciones de respuesta
No se ordenan con vietasalfabticas
Se ordenan con vietasalfabticas
Se ordenan con vietasalfabticas sin iniciar con laletra A
Se ordenan con vietas,iniciando con la letra A
Los apoyos grficos o textuales necesarios para comprender el reactivo
No se incluyenPoseen un formato que nolos muestra con claridad
Poseen un formato que losmuestra con claridad, perocontienen informacininsuficiente
Poseen un formato que losmuestra con claridad ycontienen informacinsuficiente
El reactivo de completar
No distingue el espaciodonde debe completarse laafirmacin ni existe relacinlgica entre la base y laopciones de respuesta
Distingue el espacio dondedebe completarse laafirmacin, pero no existerelacin lgica entre la basey la opciones de respuesta
Existe relacin lgica entrela base y la opciones de
respuesta, pero nodistingue el espacio dondedebe completarse laafirmacin
Distingue el espacio dondedebe completarse laafirmacin y existe relacinlgica entre la base y laopciones de respuesta
El reactivo de casamientoNo distingue las columnasque deben relacionarse niexiste relacin lgica entre labase y la opciones derespuesta
Distingue las columnas quedeben relacionarse, pero noexiste relacin lgica entre labase y la opciones derespuesta
Existe relacin lgica entrela base y la opciones derespuesta, pero nodistingue las columnas quedeben relacionarse
Distingue las columnas quedeben relacionarse y existerelacin lgica entre la basey la opciones de respuesta
Los compo nentes de las columnas a relacionar
No son semejantes ennmero ni en extensin
Son semejantes en nmeropero no en extensin
Son diferentes en nmeropero semejantes enextensin
Son semejantes en nmeroy extensin
No estn ordenados convietas
Se ordenan con vietas quedistingue a las columnas
entre s, pero las confunderespecto a la numeracin dela base o las opciones derespuesta
Se ordenan con vietas quedistingue a las columnas
respecto la numeracin delreactivo o las opciones derespuesta, pero lasconfunde entre s
Se ordenan con vietas quedistinguen a la columnas
entre s y respecto a lasbase y opciones derespuesta
CLARIDAD
El reactivoEs inadecuado para el grupode edad a quien se dirige yposee informacininsuficiente paracomprenderlo
Es inadecuado para el grupode edad a quien se dirige,pero posee informacinsuficiente para comprenderlo
Es adecuado para el grupode edad a quien se dirige,pero posee informacininsuficiente paracomprenderlo
Es adecuado para el grupode edad a quien se dirige yposee informacin suficientepara comprenderlo
No mide el resultado deaprendizaje ni corresponde
No mide el resultado deaprendizaje pero
Mide el resultado deaprendizaje pero no
Mide el resultado deaprendizaje en el nivel
-
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0 1 2 3
DEFICIENTE REGULAR BIEN EXCELENTEal nivel cognitivo sealadoen la tabla deespecificaciones
corresponde al nivelcognitivo sealado en latabla de especificaciones
corresponde al nivelcognitivo sealado en latabla de especificaciones
cognitivo sealado en latabla de especificaciones
PLAUSIBILID
AD
Las opciones poseen
Extensin diferente y
desorden
Orden, pero extensin
diferente
Extensin semejante, pero
desorden
Extensin semejante y
orden conveniente
Ms de una respuestacorrecta con distractoresclaramente descartables
Sin distractores claramentedescartables, pero ms deuna respuesta correcta
Existe slo una respuestacorrecta, pero condistractores claramentedescartables
Existe slo una respuestacorrecta sin distractoresclaramente descartables
TABLA PARA EVALUACINNo. del reactivo
evaluadoNo. de afirmaciones
resueltas Suma de valoresValor cualitativo del
reactivo
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ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
(Tcnicas, no instrumentos)
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Nombre. PORTAFOLIO
Quin responde. Lo elabora el alumno o entre el profesor y el alumno; se califica por
autoevaluacin, co-evaluacin o entre pares
Definicin.
Es una tcnica, NO instrumento, semiformal de evaluacin que promuevediferentes formas de evaluacin (autoevaluacin, co-evaluacin o entrepares). Coleccin de muestras o documentos seleccionados por el alumno cuyopropsito es demostrar lo que ha aprendido en un curso determinado odurante parte de su vida. Evidencia de los logros del proceso de enseanza-aprendizaje.
Uso.
- En todas las disciplinas.- Para evaluar destrezas, estrategias, actitudes, organizacin y aplicacin deconocimientos.
- Reflexionar sobre el aprendizaje (alumno) o estrategias docentes empleadas(profesor).- Establecer un perfil de aprendizaje.- Desarrollar el pensamiento crtico y responsabilidad hacia el aprendizaje.
Rasgos distintivos.
- Meta: demostrar un proceso oprocedimiento adquirido,conocimiento o actividades- Objetivos: 1. proporcionar evidenciadel crecimiento como estudiante oprofesor, segn cmo se evale; 2.demostrar el logro de los objetivos deun curso o de los perfiles de egreso
de una carrera universitaria- La validez de contenido depende desu construccin- Es formativo ms que sumativo
- Consiste en realizar la coleccin deproductos, totales o parcialescorrectos y/o incorrectos (ensayos,anlisis de textos, composicionesescritas, dibujos) e incluso exmeneserrneos (colocando las respuestascorregidas)- Requiere de una exposicin
razonada sobre la seleccin de lasmuestras y el trabajo que se logr- Si no existe evidencia original seelabora respecto al tema
Ventajas.
- El estudiante se involucra de manera activa- Valora el proceso ms que el producto- Es una estrategia para reflexionar sobre el aprendizaje- Los alumnos lo perciben como instrumento que permite a) conocer susavances y logros, b)reflexionar su aprendizaje, c)sintetizar e integrar loaprendido- Las evidencias pueden ser muestras de experiencias generadas dentro delaula o en espacios extracurriculares o extraescolares
Limitantes.- Tiempo y evaluacin costosa- Tcnica de trabajo de implementacinlenta
- Calificacin complicada- Requiere capacitacin sobresu uso y calificacin
Clasificacin.- Estandarizado : seala qu debe mostrar mediante qu evidencias- Flexible: permite al alumno elegir qu aprendizaje presentar y mediantequ evidencias
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Elaboracin.
1. Definir propsitos2. Determinar criterios
- Qu incluir- Caractersticas de lo que seincluir- Quin lo incluir- En qu momento lo incluir- Cmo se organizar- Cmo se presentar
3. Determinar criterios para valorar- Definirlos en conjunto o solo elprofesor- Elaborar escala, lista o matriz- Definir formato de evaluacin
- Definir criterios de calificacin- Darla a conocer a los alumnos- Sealar periodo de entrega
Calificacin.
- Cuantitativa- Definir estrategias para evaluar(escala, lista o matriz)- Asignar puntaje
- Asignar calificacin
- Cualitativa- Definir estrategias para evaluar(escala, lista o matriz)- Describir baremos de estrategia- Incluir recomendaciones- Ej.algo importante que me gustaramencionar es que no olvides agregarlo que t crees dejaste de hacer y
aprender y por qu crees que pas.Esto te ayudar a que repases tusconocimiento y habilidades(Martnez, 2002:62)
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Nombre. EXMENES ORALES
Quin responde. El evaluador
Definicin. Evaluacin donde la respuesta del sujeto es verbal en lugar de escrita
Uso.- Medir capacidades (conocimientos y habilidades).- Permite observar la interaccin de las personas con base en esashabilidades en la resolucin de problemas.
Rasgos distintivos.
- Pueden realizarse preguntas orales, escritas o situaciones-estmulo (caso,ejemplo, simulacin, situaciones en vivo, etc.)- Dimensiones:Estructura (abierta y cerrada)Examinadores (autoevaluacin, de pares, basada en una autoridad)Oralidad (slo oral, con apoyo grfico)
Ventajas - Es flexible en tanto permite aclarar preguntas.- Es consistente cuando seala criterios de respuesta.
Limitantes.
- Requiere capacitacin para usar lasescalas- Susceptible de subjetividad- Requiere establecer rapport
- Inadecuado para medir oevaluar algunas habilidades yconocimientos (depende delresultado de aprendizaje y propsito deevaluacin)
Clasificacin. - Estructurada, Semi- estructurada, No estructurada
Elaboracin.
- Definir el constructo y objetivos- Elaborar tabla de especificaciones- Definir indicadores- Elaborar reactivos objetivos (personal experto)- Confiabilidad
Calificacin.
- Las hojas de calificacin debenincluir las dimensiones a evaluar enconjunto con una escala- Las dimensiones variarn deacuerdo al formato del examen- Puede asignarse un peso adeterminados resultados esperadosVALIDEZ- Contenido, criterio, convergente.
CONFIABILIDAD- Referida a la consistencia entre los
juicios realizados sobre personas uobjetos entre jueces. Es importanteen las tcnicas de observacin paraminimizar la subjetividad.- Se interpreta por porcentaje deacuerdo entre jueces, con ESCALABIDIMENSIONAL= coeficiente Phi,procedimientos de anlisis devarianza (ndice Kappa de 0 a 1-).
Consideraciones.
- Se recomienda que en suconstruccin se exponga claramenteel objetivo, nmero suficientes detemas, vietas y reactivos paraasegurar cobertura y formatoadecuado,- Explicitar los criterios de calificacin,- Emplear ms de dos observadores,
- Entrenar a los evaluadores,- Emplear al menos a un evaluadorexperimentado,- Monitorear las sesiones, y- Proporcionar tiempo suficiente a losevaluados para que proporcionen susrespuestas.
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Nombre. OBSERVACIN
Quin responde. Procesos deliberado y sistemtico orientado por un propsito, usado para larecoleccin de datos que proporciona una representacin de la realidad de lofenmenos de estudio.
Definicin. Tcnica de evaluacin.
Uso.
Permite obtener informacin sobre un fenmeno o acontecimiento tal y comose produce. Explorar, describir, comprender e identificar ambientes, para la solucin deproblemas.
Rasgos distintivos. Deliberado, sistemtico, guiado por un objetivo. Es la suma de percepcin e interpretacin.
Ventajas
Con el apoyo tecnolgico (ej. videograbaciones) se puede analizar despusde haber sucedido el evento. Aceptan material no estructurado. Puede trabajar con cantidades grandes de datos.
Clasificacin.
Cualitativa de campo, directa o participante- y cuantitativa registrosistemtico, vlido y confiable de comportamiento y conducta manifiestas. Sistemas de observacin (Sistemas categoriales, narrativos, descriptivos ytecnolgicos) Observacin participante -interacta- y no participante sin interaccin.
Consideraciones. Objeto de observacin Contexto de evaluacin (exclusivos o inclusivos) Seleccin de muestras o perodos de observacin (periodos o intervalos)
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USO RECOMENDADO DE CADA INSTRUMENTO
TABLA 1.USO DE DIFERENTES INSTRUMENTOS
InstrumentoDimensin Examenoral
Prueba de
opcinmltiple oEscalas
Prueba deensayo Simulacin Ejecucin Observacin
Resolucin deproblemas
*** * ** *** ** ***
Conocimiento ** *** ** ** / /Comprensin *** * *** * *** *Habilidades *** / / / / ***Caractersticaspersonales
*** * / / /
Habilidadesverbales
*** / / / / ***
Medir opinin / *** ** / /Medir rasgos(autoestima,autoeficacias,etc.)
*** *** ** * * *
* adecuado es circunstancias especiales** adecuado*** totalmente adecuado/ inadecuado
Fuente: Adecuado de Hill, D. (1986). Oral examination for licensing or certification: A manual for psychology boards. USA:American Association of State Psychology Boards.
TABLA 2.CARACTERSTICAS DE LOS TIPOS DE EXMENES ORALES
No estructurada Semiestructurada Estructurada
Duracin Amplia(> 1hr.)
Intermedia Corta(
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